A Narrative Inquiry of Filipina English Teachers’ Identities on the South Korean Online English Language Teaching Platform

조은 서울대학교 대학원 2024 국내석사

온라인 영어 교육(ELT) 산업이 급성장하면서 전 세계의 다양한 교육자와 학습자들이 온라인 영어 교육에 관심을 갖게 되었다. 그 중에서도 한국 학생들을 가르치는 필리핀 교사들이 이 업계에서 인기를 끌고 있다. 그러나 이러한 교사들은 종종 불평등한 영어(Unequal English)로서의 필리핀 영어(Tupas, 2015)과 더불어 학생 및 플랫폼과의 권력 불균형과 관련된 문제에 직면하고 있다. 이 연구는 필리핀 온라인 영어 교사의 교사 정체성을 탐구하며, 이 문제와 관련된 긴장과 협상에 초점을 맞추고 있다. 이 연구는 내러티브 연구(Narrative inquiry)를 사용하였고, 그 결과 참가자들이 사용하는 다양한 전략이 밝혀졌다. 이러한 연구 결과는 Bucholtz and Hall (2004)의 프레임워크 안에서 필리핀 교사들이 자신의 진정성(authenticity)과 권위(authority)를 재확립하는 방법을 보여준다. 참가자들의 이야기에서 나타나는 주제는 ‘미국인’, 외모, ‘중립적(neutral)’ 억양, 그리고 가족 역할이다. Ava 와 Tara 의 이야기에서 미국식 억양, 소재, 외모(특히 백인과 비슷한 외모)를 통해 진정성을 획득하는 ‘미국인스러움’은 그들이 인식하는 진정성에 큰 영향을 미쳤다. 반면에 Vera 의 내러티브는 ‘중립적인’ 억양과 학력을 통해 진정성을 협상하는 것을 강조했고, Nora 의 권위는 어머니의 경험에서 비롯된 것이었다. 그러나 필리핀 선생님들은 불평등한 영어 지위, 학생과 교사의 권력 투쟁, 교사의 복지보다 학생에게 특권을 주는 플랫폼 정책으로 인해 위법성(illegitimacy)과 관련된 긴장을 겪고 있었다. 필리핀 영어는 불법이라는 인식과 국적과 민족에 따른 임금 격차를 강화하는 데 기여하면서 Inner Circle 영어(Kachru, 1986)와 비교하여 불평등한 영어(Unequal English)로 분류되었다(Tupas, 2015). 또한 플랫폼 정책은 이미 존재하는 학생과 교사 간의 권력 불균형을 더욱 악화시켜 교사의 권위와 자율성을 약화시키고 있었다. 이러한 문제를 해결하기 위해 교사들은 다음과 같은 전략을 협상 전략으로 사용하였다. Ava 는 자신을 저렴한 국적의 교사로 포지셔닝하고, Vera 는 플랫폼의 규칙을 준수했으며 Tara 는 동남아시아 교사에 대한 고정관념을 깨려고 노력하고, Nora 는 상호 존중을 추구하였다. 이 연구에서는 특히 성별 구조와 교사 정체성에서의 젠더 분리와 함께 ‘젠더’라는 키워드가 재조명되고 있다. Ava 와 Nora 의 이야기는 온라인 ELT 산업이 구조적으로 “엄마”로서의 책임과 경력 열망의 균형을 맞추는 기혼 여성에게 편향되어 있음을 보여주고 있다. 또한 필리핀 교사들은 성별과 관련된 사례를 자신의 직업적 정체성과 분리하는 경향이 있었다. 이는 필리핀 영어의 불평등한 지위에서 정당성을 회복하기 위한 협상 전략으로 설명할 수 있다. 본 연구는 필리핀 교사와 한국 학생과의 상호작용 경험을 통해 온라인 ELT 에서의 전문적 정체성 형성과 협상에 대한 이론적 이해에 기여한다. 이 연구 결과는 온라인 ELT 에서 보다 포용적이고 사회적으로 공정한 커리큘럼과 프로그램을 개발하는 데 교육학적 함의를 가지고 있다. 이 연구에는 특정한 한계가 있기 때문에 추가적인 연구가 필요하다. A Narrative Inquiry of Filipina English Teachers’ Identities on the South Korean Online English Language Teaching Platform Eun Cho English Major, Dept. of Foreign Language Education The Graduate School of Seoul National University A rapidly increasing online English Language Teaching (ELT) industry attracted different educators and learners worldwide. Among these, Filipina teachers teaching Korean students became popular in this industry. However, these teachers are often faced with issues related to their Filipino English as an Unequal English (Tupas, 2015), and the power dynamics with the students and the platform. This study explores the teacher identities of Filipina online English language teachers, focusing on tensions and negotiations regarding such challenges. This study utilized narrative inquiry and the findings display how these Filipina teachers reestablish their authenticity and authority within the framework of Bucholtz and Hall (2004). The recurrent themes across the participants’ narratives are “Americanness,” physical appearance, “neutral” accent and familial role. In Ava’s and Tara’s narratives, “Americanness,” which involves acquiring authenticity through an American accent, materials, and appearance (particularly a white-like appearance), significantly impacted their perceived authenticity. Vera’s narrative, on the other hand, emphasized the negotiation of authenticity using a “neutral accent” and her educational background, while Nora’s authority was derived from her motherhood experience. However, Filipina teachers came across tensions of being illegitimate teachers in perceived Unequal English status, student-teacher power struggles, and platform policies, which often privilege the student over the teacher’s well-being. Filipino English was positioned as an Unequal English (Tupas, 2015) variety compared to the Inner Circle Englishes (Kachru, 1986), as it contributed to perceptions of illegitimacy and reinforced wage disparities based on nationality and ethnicity. Furthermore, platform policies exacerbated the already existing power imbalances between students and teachers, undermining the authority and agency of teachers. To negotiate these challenges, teachers used a range of strategies: positioning oneself as affordable nativeness, adhering the rules of the platform, transgressing the stereotypes of South East Asian teachers, and pursuing mutual respect. It is notable that gender is particularly revisited in this study, along with the gendered structure in this industry, and decoupling of gender in Filipina teachers’ identities. Ava’s and Nora’s narratives show that the online ELT industry is structurally biased toward the attraction of married women balancing maternal responsibilities with career aspirations. Moreover, Filipina teachers tended to decouple their gender-related instances from their professional identities. This might be explained as a negotiating strategy to regain legitimacy in the face of Unequal English status of Filipino English. This study contributes to the theoretical understanding of professional identity formation and negotiation in online ELT, more so on the experiences of Filipina teachers’ interactions with Korean students. The findings have pedagogical implications for developing more inclusive and socially just curricula and programs in online ELT. As this study contains certain limitations, further research is needed. Keywords: Teacher Identity, Unequal English, Online English Language Teaching Platform, Filipino English, Korean English learner, Intersectionality, Gender Student Number: 2021-20249

Needs Analysis of College Business English Programs : Perspectives of Chinese International Students in South Korean Universities

양연준 건국대학교 대학원 2021 국내석사

The purpose of the present study was to explore Chinese international students’ perceptions and needs of Business English programs in South Korean universities. Drawing on the framework of needs analysis, this study analyzed questionnaire data collected from 125 Chinese non-English major undergraduate students at three Korean universities who chose a Business English elective course. The results of the survey are as follows: First, the opportunity to learn Business English speaking and listening from native English-speaking professors was highly attractive to Chinese international students, while Business English writing and grammar tutoring was preferable from Korean professors. Second, Business English Speaking and Listening were regarded as the most vital and in need of improvement. Third, several suggestions were proposed thereby for curriculum enhancement; universities should offer a wider variety and increased number of Business English courses for different levels. 본 연구의 목적은 한국 대학에서 수학 중인 중국인 유학생의 대학 비즈니스 영어 프로그램에 대한 인식과 필요성을 조사하는 것이다. 요구 분석 이론을 바탕으로 본 연구는 비즈니스 영어 선택과목을 선택한 한국 세 개 대학의 중국인 대학생 125명의 설문 조사 결과를 분석하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 중국인 유학생은 원어민 교수에게 말하기와 듣기를 배우기를 원했고, 한국 교수에게는 글쓰기 문법을 배우고 싶어했다. 둘째, 중국인 유학생은 말하기와 듣기 회화 능력을 향상하길 원했다. 셋째, 더 나은 교육 과정을 위해서 수준별로 가르쳐주는 영어 강의 커리큘럼과 다양하고 많은 비즈니스 영어 강좌가 필요하다는 의견을 제시하였다.

Tracking the Test-Taking Strategy Use of Korean EFL High School Students in Processing the Gap-Filling Inference Items of CSAT

박규리 서울대학교 대학원 2025 국내석사

The demand for test-taking has become an integral part of the academic experience for Korean secondary EFL learners, who aim to excel in a highly competitive, exam-oriented environment. At the center of high-stakes exams lies the College Scholastic Ability Test (CSAT). Gap-filling inference items in the CSAT English section have historically been the most difficult and discriminatory, posing significant challenges for test-takers. However, these gap-filling inference items have faced many criticisms for being susceptible to test-wiseness—the ability of test-takers to use cues independently of the knowledge or skills being assessed. Many practitioners, including teachers and administrators, question whether such items are sufficient for determining the anticipated test-taking process, which involves drawing logical inferences based on contextual understanding. The purpose of the present study is to examine the test-taking strategies used by test-takers while processing these gap-filling inference items. Additionally, the study will discuss whether these test-taking processes align with the assessment's goals, to determine if these items can legitimately claim cognitive validity—defined as the extent to which a test accurately engages the theoretical cognitive processes necessary to complete the task as designed. The present study explored 20 Korean high school senior EFL test-takers’ test-taking processes for six gap-filling inference items of CSAT English section, inferencing tasks that require test-takers to draw on relevant textual information to infer missing information, ensuring a coherent understanding of the text as a whole. The process of test performance was tracked via web-based eye-tracking measures and posterior stimulated recall interviews were conducted to verify the types of test-taking strategies involved and describe how they used them and why. Based on the predesigned coding scheme, which was later revised and refined through analysis of the transcribed interview data, the frequency of each test-taking strategy was recorded and visualized in 9-Quadrant Matrix, with the horizontal axis representing construct-inappropriate strategies (IA) and the vertical axis representing construct appropriate strategies (A), illustrating the interplay between the two types of strategies across test-taking instances. Among the 9 possible cases, three scenarios that challenge the validity of gap-filling inference items were identified. Case 1 (High IA x Medium A) represents overuse of IA, involving successful instances where test-takers relied heavily on IA despite limited use of A. Case 2 (Medium A x Low IA) represents underuse of IA, revealing that insufficient use of IA led to failure. Case 3 (High A x High IA) highlights unnecessary use of IA, signaling successful instances where test-takers with High A, who should theoretically not depend on IA, still relied on it to answer correctly. These cases were investigated by utilizing verbal reports from stimulated recall interviews and visualized eye-tracking data, such as gaze plots and heatmaps. The findings reveal that each scenario, overuse, underuse, or retreating use of IA, undermine the cognitive validity of these items. Case 1 participants relied heavily on IA by bringing in preconceptions as to where the sentence containing the test-wise cues typically lie, which acted as shortcuts to locate stem-specific or central information, after which they specifically adhered to the content of those sentences to match the option. Case 2 participants employed IA by activating prior knowledge to compensate for their lack of higher-order strategies, particularly when text cohesion was insufficient or inference using the implicit contextual coherence was required. Case 3 participants relied on IA by combining preconceived test-wise cues and prior knowledge to either guide their approach or compensate for their inability to make precise text-based inferences. In all cases, the test-taking processes raised concerns about cognitive validity. Overuse of unrequired skills led to item success, underuse resulted in failure, and the assessment of constructs independently of test-wiseness proved unfeasible. The findings emphasize the need for pedagogical approaches that address the overreliance on IA strategies. Educators should focus on fostering higher-order reading skills, such as contextual understanding and text-based inferencing, to reduce dependence on construct-inappropriate strategies and enhance the cognitive validity of gap-filling inference items. 한국의 중등 EFL 학습자들은 치열한 경쟁 속에서 뛰어난 학업적 성과를 거두기 위해 끊임없이 시험에 대비하는 시험 중심적 환경에 처해 있다. 특히, 수능 영어 영역의 문항 중에서 주어진 텍스트의 대의적 함의와 일관된 이해를 통해 누락된 정보를 추론하도록 하는 독해 문항인 빈칸추론은 가장 어렵고 변별력이 높은 유형으로 알려져 있다. 그러나, 빈칸추론 문항은 수험생이 시험 응시자가 자신의 지식이나 능력과 관계없이 단서를 활용하는 ‘시험 요령(test-wiseness)’에 취약하다는 비판을 받아왔다. 이에 대해 교육 전문가들, 특히 교사와 현장 전문가들은 빈칸 추론 문제가 실제로 시험 응시자가 문맥적 이해를 바탕으로 합리적인 추론을 도출할 수 있는 능력을 평가하는 데 충분한지에 대해 의문을 제기한다. 본 연구는 수험자가 빈칸 추론 문항을 처리하는 과정에서 사용하는 시험 전략, 즉 인지적 과정을 추적하고, 이러한 전략이 평가의 목표와 얼마나 일치하는지 분석하여 빈칸 추론 문항의 인지적 타당성(cognitive validity)에 대한 시사점을 제시하는 것을 목적으로 한다. 인지적 타당성이란 시험이 설계된 대로 과제를 완수하기 위해 요구되는 이론적 인지 과정을 얼마나 정확히 반영하는지를 의미한다. 본 연구는 20명의 고등학교 3학년 EFL 학습자들을 대상으로 빈칸 추론 문항 6개에 대한 시험 과정을 분석하였다. 웹캠 기반 웹 시선 추적 기법을 활용하여 수험자의 시선 경로를 기록하였으며, 이후 자극 회상 인터뷰(stimulated recall interviews)를 통해 수험자가 사용한 시험 전략의 유형, 사용 방식, 그리고 활용 이유를 구체적으로 확인하였다. 시험 전략의 종류와 사용 양상은 시험 전략 관련 선행 연구의 분류 체계를 바탕으로 코딩표를 구축하여 빈도와 패턴을 분석하였으며, 이를 9분할 행렬로 시각화하였다. 행렬의 가로축은 구성 부적합(construct-inappropriate) 전략을, 세로축은 구성 적합(construct-appropriate) 전략을 나타내어 두 전략 간 상호작용을 시각적으로 제시하였다. 행렬 가운데 시험 타당도를 낮추는 3개의 결합을 찾아내, 해당 사례들의 공통성을 추려 해당 집단의 시험 응시 방법을 분석하였다. 빈칸 추론 항목의 시험 타당도를 저해하는 세 가지 사례는 다음과 같다. 사례 1은 높은 수준의 구성 부적합 전략과 중간수준의 구성 적합 전략을 사용하여 문항을 맞춘 경우, 사례 2는 중간수준의 구성 적합 전략과 낮은 수준의 구성 부적합 전략을 사용하여 문항을 틀린 경우, 사례 3은 높은 수준의 구성 부적합 전략과 구성 적합 전략을 사용하여 문항을 맞춘 경우를 나타낸다. 사례 1의 경우 구성 부적합 전략에 의존하여 문항을 맞췄으며, 사례 2는 구성 적합한 전략에 의존하였지만 문항을 틀렸고, 사례 3은 충분한 구성 적합 전략을 활용할 수 있음에도 구성 부적합 전략을 사용하여 문항을 맞췄다는 측면에서 시험 타당도를 저해하고 있다. 회상 인터뷰를 통해 수집된 언어 보고와 시선 추적 데이터를 바탕으로, 수험자들이 구성 적합 및 구성 부적합 전략을 활용하여 빈칸 추론 문항을 처리하는 방식을 심층적으로 분석하였으며, 각각의 사례가 문항의 인지적 타당성을 어떻게 저해하는지 논의한다. 본 연구는 시험 요령에 대한 과도한 의존을 줄이고, 수험자가 문맥적 이해와 텍스트 기반 추론과 같은 고차원적인 읽기 능력을 강화할 필요성을 강조한다. 나아가, 교사들로 하여금 수험자들이 구성 부적합 전략에 의존하지 않고도 성공적으로 문제를 해결할 수 있도록 지도해야 한다는 교육적 함의를 제시한다.

Repositioning English Language Teacher Identities in the Era of AI: Focusing on English Teachers at Digital Leading Schools in South Korea

이보림나 서울대학교 대학원 2025 국내석사

이 연구는 한국의 중등학교 영어 교실에 인공지능 기술이 도입됨에 따라 영어교사들이 자신의 직업적 정체성을 어떻게 재구성하는지를 탐구한다. 이를 위해 언어 교사 정체성(Language Teacher Identity)의 틀을 기반으로 영어교사들의 수업이 어떻게 변화하고 있는지를 탐색하고, 그들이 자신의 새로운 역할을 어떻게 정립하고 있는지를 파악하며, 변화하는 수업 방식과 역할이 그들의 정체성 재구성 과정에 어떠한 영향을 미치는지에 대하여 조사한다. 교육부는 교육 불평등과 진정성 없는 언어 학습 등 다양한 교육 문제를 해결하기 위한 방안으로 인공지능 기반 교육을 추진하고 있다 (교육부, 2020). 이에 따라 영어교사는 영어교육에 대한 철학이나 인공지능에 대한 개인적인 신념과 관계없이 인공지능 기술을 교실에서 사용해야 하는 상황에 직면했다. 기존에 진행된 많은 연구에서, 외국어로서의 영어학습 맥락에서 챗봇이나 기계 번역기와 같은 인공지능 기술은 진정한 의사소통을 강화하고 즉각적인 피드백을 제공하며 개인 맞춤형 교육을 촉진하는 혁신적인 도구로 간주되고 있다 (Huang et al., 2024; Ji et al., 2023; Um et al., 2023). 또한, 영어교사가 수행하는 일부 업무가 인공지능에 의해 지원되거나 대체될 수 있다는 연구 결과도 나타났다 (An et al., 2023). 그러나 인공지능 기술에 대한 낙관적인 견해는 기존에 인식되었던 좋은 영어교사가 갖추어야 할 역량 요소에 변화를 일으킬 뿐만 아니라 머지않아 영어학습이 불필요해질 수 있다는 담론에 기여한다. 이러한 배경에서 본 연구는 한국의 영어교사들이 인공지능 기술 도입으로 인한 영어교육 변화를 어떻게 경험하고 있으며 그들의 경험이 새로운 역할과 정체성을 정립하는 데 어떠한 기여를 하고 있는지에 대해 파악하고자 한다. 이 연구는 현상학적 연구 방법을 토대로, 서울의 디지털 선도학교 영어교사 11명을 대상으로 반구조화된 인터뷰를 진행했다. 이를 통해 그들의 경험을 분석하여 23개의 의미 단위, 11개의 주제, 4개의 본질을 도출하였다. 연구 결과, 영어교사들은 영어수업에서 활용될 수 있는 인공지능 기술을 적극적으로 탐색하고, 자신의 역할과 인공지능의 역할을 구분하여 재정의하며 제도적 요구와 실제 수업 현장의 균형을 맞추기 위해 노력하고 있었다. 이들은 자신의 전문성을 기반으로 인공지능 기술을 효과적으로 통합하고 중등학교 영어수업에서 영어교사가 지니는 가치를 주도적으로 증명했다. 궁극적으로 이 연구는 한국의 중등학교 영어교실에 인공지능 기술이 도입됨에 따라 발생하는 영어교사의 역할 변화에 대한 이해를 돕고, 영어교사가 발휘하는 주도성을 탐색함으로써 그들의 직업적 정체성을 적응하는 주체(adaptive agents)로 재구성한다. 이 결과는 한국의 영어교사 정체성 연구에 새로운 논의를 더하고, 추후 교육 정책 전문가가 인공지능 기술 도입에 있어 장기적이고 성찰적인 관점을 가질 것을 당부한다. This study explores how English teachers at Digital Leading Schools in South Korea reconstruct their professional identities in response to integrating Artificial Intelligence (AI) technologies in English classrooms. Grounded in the framework of Language Teacher Identity (LTI), the research examines the experiences of English teachers as they navigate changes in their teaching practices, negotiate their evolving roles within AI-integrated classrooms, and address the personal, professional, and sociocultural factors influencing their identity construction. In South Korea, educational reforms advocate for AI-based education as a solution to address various educational challenges, such as educational inequality and inauthentic learning (MOE, 2020). English teachers, like teachers of other subjects, are required to integrate various AI technologies into their teaching practices, regardless of their personal beliefs and attitudes towards English as a Foreign Language (EFL) education and AI. In the context of EFL learning, like in South Korea, AI technologies such as chatbots and machine translators are considered innovative tools for enhancing authentic communication, providing immediate feedback, and facilitating personalized learning experiences (Huang et al., 2024; Ji et al., 2023; Um et al., 2023). Emerging literature indicates that some tasks EFL teachers perform may be supported or replaced by AI in various ways (An et al., 2023). However, these optimistic views of AI technologies not only pose threats to what have traditionally been considered elements of a good English language teacher in the EFL context but also contribute to the discourse that learning a foreign language may become unnecessary in the near future. Using a qualitative and phenomenological research method, this study employs semi-structured interviews with eleven English teachers from Digital Leading Schools in Seoul. Through this approach, twenty-three meaning units, eleven themes, and four essences emerged, reflecting the teachers’ experiences with AI integration. The findings reveal that English teachers actively adapt to the changes by redefining their roles and those of AI, balancing institutional demands with AI-integrated language teaching, and maintaining their professional significance in the classroom. As adaptive agents, they strategically incorporate AI tools into their established teaching practices, preserve the core value of EFL education in South Korea, and assert their continued importance in English classrooms at the secondary school level. This research provides insights into the evolving roles and professional identities of English teachers in AI-integrated classrooms in South Korea. It emphasizes the need to integrate AI in a reflective and long-term way rather than adopting it as a popular trend. The findings offer recommendations for language teacher education and policy, advocating for approaches that prioritize English teachers’ agency, critical engagement with AI technology, and consistency with classroom realities in secondary schools. These aim to facilitate the meaningful and sustainable integration of AI into English language classrooms.

Exploring EFL Underachievers' Experience of English Learning With Technology in Classrooms: A Phenomenological Study

원경연 서울대학교 대학원 2025 국내석사

본 연구는 Darvin과 Norton(2015)의 투자 모델(model of investment)을 바탕으로, 디지털 기술을 활용한 영어 수업에서 영어 학습 부진 EFL 학생들이 학습 활동에 참여하지 않거나 학습 주체성을 발휘하지 못하는 현상을 탐구하였다. 지난 10여 년간 한국 사회는 영어 능력의 중요성을 과도하게 강조해왔으며, 이는 영어 실력이 개인의 사회경제적 위치를 고착화하는 요인으로 작용하는 구조적 문제를 심화시켰다(Park & Kim, 2009; Park, 2013; Shin, 2014). 이러한 문제를 완화하고 영어 학습 격차를 줄이고자, 한국 정부는 디지털 기술이 학습자의 흥미를 유발하고 학습 능력을 향상킬 수 있다는 신념에 기반하여 태블릿 PC 및 크롬북과 같은 디지털 기기를 학교에 보급하고 영어 교사를 대상으로 디지털 학습 도구 활용에 대한 전문 연수를 제공해왔다. 본 연구는 해석 현상학적 분석(Interpretative Phenomenological Analysis)(Smith et al., 2022)을 활용하여, 다양한 기술이 접목된 학교 영어 교실에서 학습 부진 학생들이 경험하는 바를 학습자 정체성, 감정, 그리고 학습 환경을 구성하는 다양한 요소와의 상호작용을 중심으로 탐구하였다. 경기도 소재 중학교에 재학 중인 영어 학습 부진 학생 18명과 영어 교사 5명을 대상으로 심층 인터뷰를 실시하였으며, 이를 주제별로 분석하여 학습자의 디지털 기술 활용 방식과 언어 학습에서의 이탈을 초래하는 사회문화적 요인을 조명하고자 하였다. 연구 결과, 교사들은 디지털 기술을 활용해 학습자의 흥미를 유발하고 의미 있는 학습 기회를 제공하고자 노력하였으나, 학습 부진 학생들은 “참여하는 척하기,” “복사 및 붙여넣기,” “랜덤으로 추측하기,” “멍 때리기,” “참여하지 않기로 선택하기”와 같은 소극적인 학습태도를 빈번히 보였다. 이러한 양상은 단순히 학생들의 기술 사용 역량이나 교사의 역량 부족 때문이 아니라, 영어 학습과 관련된 이념적 요인, 과거 경험, 감정과 같은 맥락적 요소가 복합적으로 작용하며 형성된 ‘영포자(영어를 포기한 자)’ 정체성에서 기인한 것으로 나타났다. 대부분의 영어 학습 부진 학생들은 코로나19 팬데믹 동안의 학습 손실, 반복된 실패경험, 지나치게 학문 중심적인 학교 영어 교육과정 등을 경험하며 부정적인 학습 경험을 축적해 왔으며, 이는 좌절감, 수치심, 무관심 등의 부정적 감정을 더욱 강화시키며 궁극적으로 ‘영포자’ 정체성을 더욱 공고히 하는 악순환으로 이어졌다. 본 연구는 기술적 진보가 성취 격차나 학습 이탈과 같은 교육적 문제를 자연스럽게 해결할 수 있다는 가정을 비판하며, 학습자의 실제 경험, 정서, 그리고 영어 학습에 대한 생각을 반영한 생태학적 관점(ecological perspective)에서 디지털 기술을 통합할 때 비로소 학습자의 주체성이 신장되고 학습에 대한 투자가 촉진될 수 있음을 강조한다. 또한, 영어 학습 부진 학생들의 실제 경험에 대한 깊이 있는 이해를 바탕으로, 이들의 언어 학습에 대한 의지와 관심을 북돋을 수 있는 포용적 교육을 실천할 것을 제안한다. 결론적으로, 본 연구는 기술, 학습자 정체성, 그리고 언어 학습 간의 상호작용에 대한 통찰을 제공하며, 영어 학습 부진 학생들을 위한 보다 공평하고 지원적인 영어 학습 환경 조성의 실질적인 방향성을 제시한다. Drawing on the concept of investment (Darvin & Norton, 2015), this study explores the phenomenon of underachieving EFL learners’ struggle to engage in meaningful learning activities and exercise agency when using digital technologies in English classrooms. Over the last decade, the intense pursuit of English proficiency in South Korea has contributed to growing socioeconomic polarization centered around English competency (J. S. -Y. Park, 2013; Shin, 2014). To address this divide, the South Korean government has proactively developed and distributed digital technologies, such as tablet PCs and Chromebooks, to secondary students. These initiatives are based on the belief that digital tools will enhance students’ motivation and interest in English learning and provide personalized learning to maximize their improvement in English proficiency, particularly for the underachieving students. Using an interpretative phenomenological framework (Smith et al., 2022), this study examines the lived experiences of underachieving students in technology-integrated English classrooms in Korea, focusing on the intersection of identity, emotions, and broader classroom dynamics that shape their engagement with educational technology. The study conducted in-depth interviews with 18 underachieving middle school students and five English teachers in Gyeonggi-do. Data were analyzed thematically to uncover students’ technological engagement and the underpinning socio-cultural factors. The analysis reveals that, despite teachers’ efforts to employ various digital technologies to boost interest and provide meaningful language learning opportunities, the lived experiences of English underachievers in technology-mediated classrooms frequently exhibited passive behaviors such as “pretending to participate,” “copying and pasting,” “random guessing,” “zoning out, ” and even “opting out.” This disengagement was often attributed to deeper ideological aspects of English learning, which stemmed from students’ feelings of frustration, shame, and indifference toward English learning, which were associated with accumulated experiences such as learning loss during the COVID-19 pandemic, repeated and public failures and the overly academic nature of the school English curriculum. The findings of this study challenge the assumption that technological advancements in language education can automatically resolve educational issues such as achievement gaps. Instead, this project suggests that students’ meaningful investment and agency are more likely to be realized when policymakers and educators take into account students’ past and present experiences, emotions, and beliefs surrounding English learning from an ecological perspective. The study calls for fostering positive learner identities through inclusive practices that validate underachievers’ existence and identity in the English language learning environment.

Challenges and Corresponding Strategies in Constructing Professional Identity of South Korean Novice English Teachers: A Community of Practice Perspective

류재현 서울대학교 대학원 2025 국내석사

기존의 연구자들이 주로 교사의 행동에 집중했던 것과 달리, 교사의 정체성 형성 과정과 교사의 자아 인식에 영향을 미치는 다양한 요소들은 교사 교육 분야에서 새로운 관심 주제로 떠오르고 있다. 교사의 정체성이 개인적, 제도적, 사회문화적 맥락의 영향을 받아 어떻게 형성되는지를 탐구하는 것은 교사로서의 삶을 더 잘 이해하는 데 도움이 되며, 궁극적으로 교사들이 직면한 어려움을 지원하는 의미 있는 교사 교육 프로그램으로 이어질 수 있다. 특히 교사 교육 프로그램이 도울 수 있는 집단 중 하나는 학급 경영 뿐만 아니라 교과 관련 문제로 어려움을 겪고 있는 초보 교사들이다. 이는 자신이 가르치는 언어를 둘러싼 사회문화적 맥락의 영향을 많이 받는 초보 언어 교사들에게도 해당된다. 여러 연구들이 초보 언어 교사들의 경험과 그들의 정체성 형성 과정을 탐구했지만, 일반적인 초보 교사들이 교직 경력의 부족으로 인해 겪을 수 있는 어려움이나 경험이 아니라, 특정 언어 교과를 가르치는 과정에서 겪을 수 있는 경험이나 정체성 형성 과정을 밝힌 연구는 많지 않다. 따라서 본 연구는 한국 공립학교 맥락에서 초보 영어 교사들의 정체성 형성 과정을 질적 연구를 통해 심층적으로 조사하였다. 본 연구는 초보 영어 교사들이 직면한 어려움과 그들이 사용하는 대응 전략에 중점을 두었으며, 이 어려움과 전략이 어떻게 그들의 정체성 형성에 연결되는지를 특히 실천 공동체 이론(Wenger, 1998)을 통해 살펴보았다. 본 연구에는 서울과 경기도에 위치한 한국 공립 고등학교에서 현재 4년 차로 재직 중인 영어 교사 4명이 참여하였다. 반구조화된 인터뷰를 비롯하여, 언어 학습 및 교수 자서전, 인생 그래프, 초보 영어교사 시절에 사용했던 교수 자료를 포함한 다양한 내러티브 데이터가 수집되었다. 모든 네 가지 데이터는 주제 분석 방법(Braun & Clarke, 2006)을 통해 분석되었다. 연구 결과, 한국 공립 고등학교의 초보 영어 교사들은 주로 영어 수업에 대한 이상과 실제 학생들의 낮은 영어 실력 및 동기 수준 간의 괴리로 인해 어려움을 겪었다. 이러한 어려움을 해결하기 위해 연구 참여자들은 다양한 대응 전략을 사용하였다. 그들은 모두 공통적으로 선배 및 동료 교사들로부터 큰 도움을 받았다고 주장하였다. 또한, 자신의 영어 학습 경험을 적용하거나, 학생들과 깊은 감정적 교류를 형성하거나, 당시 한국 사회의 사회문화적 맥락을 활용하는 등의 전략을 사용하였다. 결론적으로, 본 연구는 실천 공동체 이론의 관점에서 초보 영어 교사들의 정체성 형성 과정을 분석하였으며, 그들의 감정이 자신들을 합법적인 영어 교사로 정의하는 데에 중요한 역할을 한다는 것을 보여주었다. 따라서 본 연구는 교사의 정체성을 역동적인 개념으로 간주하며, 예비 교사 교육과 현직 교사 교육을 포함한 더 나은 언어 교사 교육을 위한 시사점을 제공한다. 연구 결과를 바탕으로, 본 연구는 학생들의 실제 영어 실력과 동기 수준을 인식할 수 있도록 돕는 예비 교사 교육과 선배 및 동료 교사들과의 교류 기회를 더 많이 제공하는 현직 교사 교육 프로그램의 필요성을 강조하며 시사점을 제시한다. 마지막으로 본 연구는 초보 영어 교사들이 자신의 감정을 인식하고 조절하는 데 도움을 주는 교사 교육 프로그램의 개발을 제안하며, 이러한 프로그램이 궁극적으로 교사 웰빙을 증진하는 데 기여할 수 있다고 주장한다. Unlike previous researchers who mainly focused on teachers’ behaviors, teachers’ identity construction process and various aspects that influence teachers’ self-perception have been an emerging subject of interest in the field of teacher education. Exploring how teacher identities are shaped under the influence of personal, institutional, and sociocultural contexts can provide a better understanding of what it means to be a teacher, which eventually leads to meaningful teacher education programs that support the difficulties faced by teachers. Especially, one of the groups that teacher education programs can help is novice teachers who face challenges not only related to classroom management but also related to their subject-related issues. This is also the case for novice language teachers, who have been heavily influenced by the socio-cultural context surrounding the language they teach. Several studies have explored the topic of novice language teachers’ experiences and their identity construction process, but most studies have focused on the challenges arising from a general lack of teaching experience, rather than the specific challenges associated with teaching language subjects. Therefore, this study investigated novice English teachers’ identity construction process in a Korean public school context in depth through qualitative research. The study focused on the challenges novice English teachers face and the corresponding strategies they use. Moreover, this study further investigated how these challenges and corresponding strategies are related to their identity construction, especially through the lens of community of practice theory (Wenger, 1998). A total of four English teachers who are in their fourth year of teaching and are currently working at Korean public high schools located in Seoul and Gyeonggi province participated in this study. Various narrative data including semi-structured interviews along with language learning and teaching autobiography data, living graph data, and teaching material data that they used during their novice years were collected. All four data were analyzed based on thematic analysis principles (Braun & Clarke, 2006). The findings of the study revealed that during the novice years, English teachers in Korean public high schools faced challenges mainly due to the gap between their ideal image of English class and actual students’ low level of English proficiency and motivation. To deal with these challenges, four participants used various corresponding strategies. They all commonly claimed to have received significant support from senior and fellow teachers. In addition, they employed strategies such as applying their own English learning experiences, forming deep emotional connections with students, and leveraging the sociocultural context of Korean society at the time. In conclusion, this study analyzed the identity formation process of novice English teachers from the community of practice perspective, demonstrating that the emotions of novice English teachers play a crucial role in defining themselves as legitimate English teachers. Therefore, this study provides suggestions for better language teacher education, including both pre-service and in-service teacher education, by regarding the concept of teacher identity as a dynamic concept. Based on the result, this study offers a pedagogical implication that highlights the need for pre-service teacher education that helps teachers recognize the actual English proficiency and motivation levels of students as well as in-service teacher education programs that provide more opportunities for interaction with fellow and senior teachers. Lastly, this study also suggests the development of teacher education programs aimed at assisting novice English teachers in recognizing and regulating their emotions, arguing that such programs could ultimately promote teacher well-being.

Korean EFL STEM Graduate Students' Use of ChatGPT in L2 Writing Process : A Case Study from an Ecological Perspective

성시원 서울대학교 대학원 2024 국내석사

2022년 11월 30일 오픈에이아이(OpenAI)의 챗지피티(ChatGPT) 공개 이후, 영어교육계는 생성형 인공지능의 도구적 유용성에 주목하며 이를 교육현장으로 도입하려는 시도를 가속화하고 있다. 챗지피티를 영어교육에 적극적으로 활용하고자 하는 논의가 활발하게 이루어지고 있는 한편, 실제 영어 학습자들이 챗지피티를 어떻게 사용하고 있으며, 그들의 읽기와 쓰기 관행에 챗지피티가 어떤 변화를 가져오고 있는지를 살피는 시도는 드물게 이루어지고 있다. 챗지피티로 대표되는 생성형 인공지능은, 교육적인 목적이 아닌 범용적인 목적을 위해 개발된 도구로, 사용자와 상호작용하는 방식에 따라 그 도구의 가능성이 무한히 변모한다는 점에서, 교육현장에서 사용되었을 때의 결과가 예측이 어렵고 이것이 영어학습자에게 어떠한 영향을 미칠지 예단하기 어렵다. 따라서 본 연구는 영어교육 현장에서 챗지피티의 도입이나 금지와 같은 의사결정을 내리기 전에 해당 도구에 대한 면밀한 탐구가 선행되어야 한다는 문제의식에서 출발하였다. 이에 본 연구는 실제 영어 글쓰기 과업 수행 중 영어 학습자들이 챗지피티를 언제, 어떻게, 왜 사용하고 있는지, 그리고 이러한 도구의 개입이 그들의 영어 작문 과정에 어떠한 변화를 가져왔는지, 그 현상을 분석하는 것을 목적으로 하였다. 본 연구는 정형화된 학습 맥락이 아닌, 디지털 와일드(Digital Wild; Sauro & Zourou, 2019) 속에서 챗지피티가 영어학습자의 의미형성 과정(meaning-making activity)에 미치는 영향을 생태학적인 관점에서 탐구하였다. 따라서, 학술적 영어 글쓰기를 일상적으로 수행하는 4명의 이공계열 대학원생을 대상으로 사례연구를 진행하였다. 실험실 환경이 아닌 일상적인 환경에서 영어학습자의 작문과정을 추적하기 위해, 웹캠기반 시선추적, 화면녹화, 회상자극면담, 그리고 반구조화 면담의 방법론을 활용하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 먼저, 챗지피티 사용 양상은 참여자들의 영어 능력 수준, 연구실의 글쓰기 절차 관행, 영어 글쓰기의 목표, 챗지피티에 대한 인식, 그리고 함께 배치되는 다른 온라인 도구와의 복잡한 상호작용의 영향을 받는 것으로 나타났다. 두 번째로, 참여자들은 연구 주제의 설정, 개요 작성, 영어 작문, 그리고 수정의 과정 전반에 걸쳐 챗지피티를 사용하였다. 이때 챗지피티의 잠재적 기능은 '글쓰기 과정의 어느 단계에 위치하는가' 그리고 '어떤 다른 도구와 함께 사용되는가'에 따라 지속적으로 변화하였다. 참여자들은 글쓰기 과정의 계획, 작성, 검토 단계에서 마주하는 문제상황이나 즉각적인 글쓰기 과제에 대응하여 챗지피티를 노션(Notion) 혹은 오버리프(Overleaf)와 같은 다양한 온라인 도구와 결합하여 디지털 글쓰기 환경을 구성하였다. 이러한 변화하는 맥락 속에서 챗지피티는 언어적 정제, 학술 장르에 부합하는 번역, 전공지식 산출, 그리고 오버리프 사용을 위한 코딩 등의 역할을 수행하였다. 마지막으로, 참여자들은 영어 작문 과정 중 프롬프트 생성을 위해 최소한의 시간과 자원을 사용하면서도, 프롬프트 생성 전과 후에 더 활발한 의미형성 과정에 몰두하는 경향을 보였다. 특히, 프롬프트 생성 전에는 자신의 생각과 주장을 보다 구체적인 언어로 표현해 내는 데에 집중하였고, 챗지피티가 프롬프트에 대한 응답을 출력한 이후에는 자신의 텍스트에 대한 저자성(authorship)과 통제를 유지하며 학문적 진실성을 보장하기 위해 새로운 검토 및 수정 전략을 도입하였다. 이전의 쓰기 관행과 달리 문법과 어휘적 선택에 많은 인지적 노력을 기울이기 보다, 자신의 추상적인 생각을 온전히 언어로 표현하는 것, 그리고 챗지피티에 의해 매개된 글이 본래의 의도에서 벗어나지 않는지를 확인하는 것을 영어 작문의 주요한 과업으로 삼았다. 본 연구의 주요 결과는 생성형 인공지능의 부상으로 변화하는 영어교육 지형 속에서 영어 교수자와 연구자들이 지향해야 할 방향성에 대한 교육적 및 방법론적 시사점을 제공한다. 먼저, 본 연구는 생성형 인공지능 시대의 영어 글쓰기 핵심 역량을 효과적인 프롬프트 작성 능력으로 바라보는 관점에서, 프롬프트 생성 전후의 영어 글쓰기 과정까지 포괄하는 관점으로 확장해야 할 필요성을 시사한다. 나아가, 영어교육 현장에 인공지능 기반의 도구를 도입하거나 교육 목적의 인공지능 도구를 개발할 때, 해당 도구가 교육의 실천에 미치는 영향과 예측하기 어려운 기계와 학생 간의 상호작용 양상을 탐구하기 위해 생태학적 관점의 접근이 필요함을 제안한다. 마지막으로, 웹캠기반 시선추적의 연구 방법이 디지털 공간에서의 영어 작문 과정 연구를 위한 유용한 도구가 될 수 있음을 보여준다. Recent months have seen intensive discussions about the implications of ChatGPT for second language (L2) writing. In spite of the heated debate among educators and researchers, and the mixed results emerging from studies on the usefulness of ChatGPT in L2 writing, there remains a notable gap in empirical research addressing how L2 learners engage with ChatGPT in their naturalistic writing practices. To deal with this gap, this study investigated how EFL STEM graduate students used ChatGPT when composing self-initiated academic writing tasks. Using webcam-based eye-tracking with screen capture technology, stimulated recall, and semi-structured interviews, this study analyzed cases of four participants from an ecological perspective. The analysis of L2 writers' real-time evolution of ChatGPT use reveals four major findings. First, L2 writers' use of ChatGPT was entangled with various material and immaterial elements across the multiple layers of their writing environment including, attitude towards ChatGPT, English language proficiency, internal conventions of laboratories, and collaborative writing platforms. Second, ChatGPT was not operated in isolation; rather, it emerged within an assemblage of online tools, including Notion, Overleaf, and Dynalist. Third, while its immediate affordance changed according to the other digital tools ChatGPT was utilized with, ChatGPT played different roles across various stages of the writing process from planning and formulating to reviewing. Finally, participants were more likely to dedicate time and effort to meaning-making activities occurring before and after the prompting process, while minimizing their efforts to create precise prompts. These findings deepen our understanding of the actuality of students employing ChatGPT in academic writing. Emphasizing a shift from the previous attention towards the prompting phase, this study underscores the dynamics found before and after prompting. Furthermore, the methodological implications of webcam-based eye-tracking to observe the writing process in digital spaces are discussed.

A Narrative Inquiry of South Korean English Teacher Educators’ Professional Identities and Practices : A Case of English Master Teachers

류혜린 서울대학교 대학원 2025 국내석사

This study investigates how experienced English teachers in South Korea construct and negotiate their professional identities as they transition into the role of school-based language teacher educators, focusing on the Master Teacher program in public secondary education. Grounded in Bronfenbrenner’s Ecological Systems Theory (1979) , the study adopts a narrative inquiry approach and analyzes nine sessions of in-depth interviews (three per participant), along with teaching artifacts and mentoring materials collected from three English Master Teachers. It examines how relational dynamics, institutional structures, policy discourses, and individual agency interact to shape the ongoing formation of professional identities. Findings reveal that the identity construction of Master Teachers is a dynamic and recursive process situated across multiple ecological layers. At the relational level, participants established credibility through emotionally attuned peer leadership and sustained engagement in professional learning communities. Institutionally, they enacted strategic agency in navigating centralized education policies and role ambiguity. At the discursive level, they critically engaged with dominant ideologies surrounding English education, such as test-centeredness and native-speakerism. At the individual level, personal beliefs, values, and emotional resources filtered how teachers experienced and responded to systemic pressures. Temporally, their narratives illustrated how identity evolves through personal crises, policy transitions, and career shifts, highlighting sustainability as a central concern. By shedding light on school-based language teacher educators—a population that has received limited attention in language teacher identity research—this study offers a nuanced account of how pedagogical leadership is constructed within the evolving ecology of public schools. It shows that identity as a teacher educator is not granted by position alone, but emerges through sustained relational, reflective, and context-responsive practice. Master Teachers, in this light, are positioned not merely as exemplary teachers, but as facilitating leaders whose evolving identities are central to the vitality of professional learning within schools. These findings call for reimagining teacher education not as a discrete stage or institution-bound process, but as a continuous, school-embedded endeavor. Supporting such roles requires more than policy recognition; it demands trust, time, and a culture of shared professional learning within schools. 본 연구는 한국의 중등 영어 수석교사들이 교사교육자로서의 정체성을 어떻게 형성하고 재구성해 가는지를 생태학적 관점에서 탐색하였다. 이를 위해 생애사적 내러티브 탐구 방법을 적용하고, 서울 지역 공교육 현장에서 근무 중인 영어 수석교사 3명을 대상으로 1인당 3회에 걸친 심층 인터뷰를 실시하였으며, 수업 및 연수 자료도 함께 분석하였다. 개인의 신념과 감정, 학교 내 관계, 제도 구조, 교육 정책과 담론이 교차하는 맥락 속에서 정체성 형성의 과정을 체계적으로 조망하고자 브론펜브레너(Bronfenbrenner)의 생태체계이론을 분석의 틀로 활용하였다. 연구 결과, 수석교사의 정체성은 단순히 직책이 부여됨으로써 고정되는 것이 아니라, 관계적 소통, 성찰적 실천, 그리고 학교 맥락에 대한 능동적 반응을 통해 점진적으로 형성되는 복합적 과정으로 나타났다. 관계적 차원에서는 교사학습공동체를 기반으로 한 동료성과 정서적 리더십이 핵심 기반으로 작용하였고, 제도적 차원에서는 중앙집중적 교육 정책과 수석교사 역할의 불분명성이 주요 요소로 작용하였다. 담론적 차원에서는 고부담 시험과 원어민 중심주의 등 영어교육을 둘러싼 지배적 담론의 영향이 뚜렷하게 나타났으며, 이는 수석교사 개인의 신념, 감정, 생애 경험 등과 갈등하며 정체성 협상의 토대를 이루었다. 또한 고경력 교사로서 이들은 경력 전환, 정책 변화, 개인적 위기 등의 시간적 흐름 속에서 정체성을 지속적으로 재구성하고 있었다. 본 연구는 지금까지 언어교사정체성 연구에서 충분히 조명되지 않았던 학교 기반 영어교사교육자 집단에 주목함으로써, 공교육 현장에서의 교수적 리더십 형성과 교사교육자 정체성이 어떻게 구성되는지를 체계적으로 보여준다. 수석교사는 단순히 수업을 잘하는 교사를 넘어 학교 현장에서 동료성과 협력적 배움을 촉진하는 촉진적 리더(facilitating leader)로 자리매김하는 존재로서, 이들의 진화하는 정체성은 학교 안에서 이루어지는 전문성 학습의 지속 가능성을 떠받치는 핵심 요소로 작용한다. 이를 바탕으로 본 연구는, 교사교육을 일회적이고 제도화된 절차로 보기보다는 학교 안에서 지속적이고 역동적으로 전개되는 실천적 학습 과정으로 재개념화할 필요성을 제기한다. 이를 위해서는 신뢰와 시간, 그리고 함께 배우는 학교 문화를 실질적으로 뒷받침할 수 있는 정책적·제도적 기반이 마련되어야 할 것이다.