Enolase 2의 암 특이적 발현 분석을 통한 암 진단 유용성 확인

임새라 한국교원대학교 대학원 2012 국내석사

Enolase의 family 중 하나인 Enolase 2 (ENO2)는 종양의 표지자로 관심을 받고 있다. 이 연구에서는 인체 여러 종양에서 ENO2를 종양 표지자로 사용할 수 있는지 밝히고자 한다. qPCR을 통해 유방암, 폐암, 난소암 조직의 ENO2의 발현을 정상조직과 비교한 결과, 암 조직에서 과발현되었다. 하지만 갑상선암, 대장암, 간암, 전립선암 조직에서는 정상조직과 ENO2 발현의 차이가 나타나지 않았다. 이를 토대로 혈액, 소변 등의 비침습적 시료에서 ENO2를 선별하기 위해 phage display 기술을 이용하여 ENO2에 특이적인 인간항체를 개발하였다. 정상인과 신장암, 유방암, 대장암, 갑상선암 환자의 혈액에서 ENO2 발현량에 어떤 차이가 있는지 알기 위해 ENO2에 특이적인 인간항체를 이용하여 ELISA를 수행하였다. 그 결과, 정상인보다 신장암, 유방암, 갑상선암 환자의 혈액에서 ENO2가 높게 나타났다. 이 결과는 종양조직에서의 mRNA 분석과 일치했으며, 갑상선암 1기 환자같이 이른 질병 단계의 혈액에서도 정상인과 의미 있는 차이를 보여주었다. 따라서 이 연구를 통해 ENO2가 신장암, 유방암, 갑상선암의 혈액분석을 통한 암 진단에 가치 있는 표지자임을 알 수 있다. 이 연구에 추가로 ENO2의 임상, 진단에서의 가치를 확인하기 위한 대규모의 임상연구가 필요하다.

중학교 1학년 과학에 적용한 쓰기를 강조한 활동지와 자가노트정리활동의 효과

김미화 한국교원대학교 교육대학원 2013 국내석사

이 연구의 목적은 중학교 1학년 과학에서 쓰기를 강조한 활동지와 자가노트정리활동이 학생들의 과학탐구능력, 자기주도적 학습능력, 과학에 대한 태도, 학업성취도에 미치는 효과를 분석하고자 하는 것이다. 연구를 위해 2011년에는 S시 Y구의 Y중학교 1학년 학생 118명을 연구 대상으로 선정하여 5주 동안 실험집단과 통제집단 각각에 쓰기를 강조한 활동지와 일반적인 활동지를 수업에 활용하고 과학탐구능력, 자기주도적 학습능력, 과학에 대한 태도, 학업성취도에 대한 사전․사후검사와 설문조사를 실시하였다. 또한, 2012년에는 S시 Y구의 Y중학교 1학년 학생 108명을 연구 대상으로 선정하여 9주 동안 실험집단과 통제집단 각각에 자가노트정리활동과 일반정리활동을 실시하고 자기주도적 학습능력, 과학에 대한 태도, 학업성취도에 대한 사전․사후검사와 설문조사를 실시하였다. 쓰기를 강조한 활동지에 대한 실험처치 후의 통제집단과 실험집단의 차이를 분석한 결과, 쓰기를 강조한 활동지가 일반적인 활동지보다 과학탐구능력과 학업성취도에서 통계적으로 유의미한 효과가 있었고, 쓰기를 강조한 활동지를 활용하기 전보다 후에 실험집단의 과학탐구능력과 자기주도적 학습능력의 자아개념이 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 그리고 자가노트정리활동에 대한 실험처치 후의 통제집단과 실험집단의 차이를 분석한 결과, 자가노트정리활동이 일반정리활동보다 자기주도적 학습능력의 솔선수범, 책임감, 학습열정, 자기이해, 자아개념, 창의성, 자기평가력과 과학에 대한 태도에서 통계적으로 유의미한 효과가 있었고, 자가노트정리활동을 실시하기 전보다 후에 실험집단의 자기주도적 학습능력의 학습열정, 자기이해, 창의성이 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 설문조사 결과, 쓰기를 강조한 활동지를 수업시간에 활용하면 학습 목표와 내용을 명확히 알 수 있으며 수업에 더욱 집중하게 되고 생각을 더 많이 하게 되며 공부하고자하는 의지와 흥미가 생기는 것으로 나타났다. 그리고 자가노트정리활동을 통해 스스로 규칙적으로 복습하는 습관이 생겼으며 학습내용을 정리해서 쓰면서 배운 내용의 핵심을 파악할 수 있었고 내용을 보다 오래 기억하게 된 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과로 볼 때, 쓰기를 강조한 활동지와 자가노트정리활동은 학생들의 과학탐구능력, 자기주도적 학습능력, 과학에 대한 태도, 학업성취도에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. 그러므로 쓰기를 강조한 활동지나 자가노트정리활동과 같은 쓰기를 강조한 교수학습방법에 대해 연구하고, 다양한 수업자료와 프로그램을 개발하여 활용할 필요가 있다.

제7차, 2007 개정, 2009 개정 중학교 과학 교육과정에 따른 화학영역의 내용 비교

박미화 한국교원대학교 교육대학원 2014 국내석사

이 연구는 제7차, 2007 개정, 2009 개정 중학교 과학 교육과정에 따른 화학영역의 내용 중 학습 주제와 탐구 과정 요소를 비교 분석하여 그 변화를 알아보고 학교 현장 교사들의 의견을 조사하여 개정된 교육과정에 대한 이해를 돕는 참고 자료를 제공하는데 목적이 있다. 연구를 위하여 제7차, 2007 개정, 2009 개정 교육과정 내용 체계에 근거하여 편찬된 중학교 1, 2, 3학년 교과서 9권에 대해 화학 영역에서 배우는 학습주제의 변화를 비교하였으며, 제7차 교육과정에서 제시된 과학 탐구 요소들에 근거하여 화학 영역의 기초탐구과정과 통합탐구과정별 탐구요소에 대한 분석을 실시하였다. 교육과정이 복잡하게 적용된 2010년~2013년까지 제7차, 2007 개정, 2009 개정 교육과정에 해당하는 수업을 담당하였던 교사 면담을 통해 학습주제, 탐구활동, 교육과정 개정에 대한 의견을 조사하여 정리하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 중학교 화학 영역 학습주제의 변화를 분석해 본 결과, 제7차, 2007 개정, 2009 개정 교육과정의 개정 방향 중 하나인 학습량 적정화를 위해 교과 내용의 학년 간 이동이나 축소, 중복된 내용의 통합 등으로 기존에 비해 화학 교과 내용의 수준이 비교적 쉬워졌다. 그러나 새로운 학습 내용이 추가되면서 학습 주제의 수는 거의 차이가 나지 않으며, 짧은 기간 동안 세 차례 교육과정의 개정 적용으로 인해 실제 수업을 담당하고 있는 교사들은 내용이 쉬워지긴 하였으나 가르쳐야할 학습량의 감소는 느끼지 못하였다. 미처 교육과정에 대한 정확한 이해를 할 사이도 없이 개정 교육과정을 적용한 수업을 실시하면서 오히려 과도한 학습 내용을 지도하는 경향이 나타났다. 둘째, 제7차, 2007 개정, 2009 개정 중학교 교육과정에 따른 화학 영역의 탐구과정 요소를 비교 분석한 결과, 기초탐구과정 요소가 통합탐구과정 요소보다 더 많은 비율을 차지하고 있다. 이는 교과서에 제시된 탐구활동이 개념을 설명하기 위한 간단한 실험들이 많으며, 중학생들의 인지적 특성상 구체적 조작기의 학생들이 많기 때문에 복잡한 사고를 요하는 통합탐구과정 요소보다 기초탐구과정 요소의 비율이 더 높은 것으로 생각된다. 제7차, 2007 개정, 2009 개정 교육과정에서 탐구를 강조하며 복합적이고 다양한 탐구요소들을 반영하고자 하는 개정 취지에 따라 기초탐구과정 요소는 줄어들고 통합탐구과정 요소는 증가하는 추세이며, 화학 영역의 탐구과정이 일부 탐구요소에 편중되어 나타났으나 개정이 됨에 따라 더 다양한 탐구요소들을 포함하고 있다. 교과서의 탐구는 제시된 대로 따라하는 해보기식 활동이 많고, 일부 중학생들에게 통합탐구과정은 어렵게 느껴지기 때문에 학생 중심의 자기주도적인 탐구활동을 효과적으로 교육시키기 위해서는 교사의 적절한 선택과 재구성이 요구되며, 탐구에 대한 지속적인 연구가 필요하다. 따라서 실제 교육과정 적용의 주체인 교사를 대상으로 교육과정에 대한 연수 및 안내를 활성화하여 개정 내용에 대한 정확한 이해가 먼저 선행되어야만 교육과정 개정의 취지가 잘 실현되고, 교육목표가 추구하는 방향대로 올바른 과학 교육이 이루어질 수 있을 것이라 생각된다.

영어부분몰입 과학수업이 중학교 과학영재학생에게 미치는 영향

김효진 한국교원대학교 교육대학원 2013 국내석사

이 연구에서는 두 유형의 영어부분몰입 과학수업이 중학교 1학년 과학영재학생들에게 미치는 영향을 비교하고자 하였다. 위의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 영어부분몰입 과학수업의 유형을 서로 다르게 했을 때 과학영재 학생들의 과학 및 영어 성취도에 의미 있는 차이가 있는지를 알아보았다. 둘째, 영어부분몰입 과학수업이 과학영재 학생들의 과학관련 정의적 영역에 미치는 영향에 있어서 의미 있는 차이가 발생하는지 확인하고자 하였다. 셋째, 영어부분몰입 과학수업은 몰입교육의 유형에 상관없이 영재학생들에게 앞으로도 계속 유지시킬 수 있는 프로그램인가? 있다면, 어떤 유형의 몰입교육이 영재교육원에서 실시할 수 있는 몰입교육으로서 보다 더 적합할지를 알아보고자 하였다. 이를 위하여 전남의 지역교육청 영재교육원 중학교 1학년 과학영재학생들을 실험집단과 비교집단으로 나누고 인지수준, 과학수준 및 영어수준이 동질집단임을 검증하였다. 동일한 과학교과내용을 실험집단에서는 원어민 주교사와 내국인 보조교사의 협동수업(KT<NT형) 유형의 영어부분몰입 과학수업을 실시하고, 비교집단에서는 내국인 주교사와 원어민 보조교사의 협동수업(KT>NT형) 유형의 영어부분몰입 과학수업을 진행하였고, 결과는 다음과 같다. 원어민 주교사와 내국인 보조교사의 협동수업(KT<NT형) 유형의 영어부분몰입 과학수업을 실시한 실험집단과 내국인 주교사와 원어민 보조교사의 협동수업(KT>NT형) 유형의 영어부분몰입 과학수업을 실시한 비교집단 모두 과학성취도와 영어성취도에서 사전․사후 점수 간 의미 있는 차이가 있었다. 그러나 두 집단 사이에 비교한 사후점수에서 영어성취도에서는 집단 간에 유의미한 차이가 없는 반면, 과학성취도에서는 유의미한 차이가 나타나 실험집단의 수업이해도가 훨씬 낮았다. 이는 수업진행 언어의 비율이 영어가 더 높을 때 수업이해도가 떨어졌기 때문이다. 두 유형의 영어부분몰입 과학수업 모두 중1 과학영재학생들에게 과학관련 정의적 영역 중 과학관련 태도에서는 사전․사후 모두 집단간 유의미한 차이가 나타나지 않아 어떠한 긍정적인 또는 부정적인 영향을 미치지 못하였다. 과학학습 흥미도 검사에서는 비교집단은 유의미한 차이가 없었으나, 실험집단은 유의미한 차이가 있는 것으로 나타나 부정적인 영향을 준 것으로 나타났다. 마지막으로 학생들은 영어부분몰입 과학수업을 비교적 어려워하였으나 프로그램이 지속되기를 희망하였다. 다만, 내용면에서나 언어적인 면에서 비교적 좀 더 쉬우면서 탐구활동 중심의 프로그램으로 구성되기를 희망하였다.

스토리텔링 모형을 적용한 화학수업이 문과계열 고등학생의 과학 학습동기, 태도 및 화학에 대한 흥미에 미치는 영향

한귀화 한국교원대학교 교육대학원 2014 국내석사

The purpose of this work was to develop the teaching-learning plan reflecting a storytelling model applicable to 'the section 1 of Language of Chemistry' in Chemistry I of high school, and to investigate how the developed storytelling-based teaching contents affect the academic achievements of students in liberal arts tract, their learning motivation, their attitudes towards science and their interest in chemistry. To achieve the goal, this study carried out a survey with 71 students in liberal arts tract at G high school located in the city of I. In order to analyze the effect of storytelling-based teaching, subjects' academic achievements, learning motivation, attitudes towards science and interest in chemistry have been investigated prior to the application of the chemistry class reflecting a storytelling model. In control group, the teaching plan suggested in the formal instruction guide for teachers has been applied. From March 4 to 15, 2013, for two weeks, each groups of subjects took nine sessions of courses. After the model application to students, we investigated their academic achievements, their learning motivation, their attitudes towards science and their interest in chemistry and conducted a questionnaire survey. The results of this work are presented as follows: First, the test group and the control group did not show significant difference in improvements in academic achievements. This was not affected by the level of students' previous academic achievments categorized to high-level, middle-level and low-level. Although statistically not significant, in the case of the high-level students, the average record of the students who took the class reflecting a storytelling model were higher than those who took the class reflecting the formal teaching plan suggested in the instruction guide for teachers. Along with the finding, the result of the questionnaire survey revealed that storytelling activity was helpful for learners to memorize and contextualize their learning contents. Secondly, the chemistry class reflecting a storytelling model significantly affected improvements in learning motivation. According to the detailed analysis of the sub categories of learning motivation, there were statistically significant effects in terms of intrinsic motivation and self-determination. In particular, intrinsic motivation was triggered by students' intrinsic need to experience their competence and self-determination. This suggests that the science class reflecting a storytelling model may be effective to improve their science learning motivation. Thirdly, the chemistry class reflecting a storytelling model significantly affected improvements in students' attitudes towards science at some degree. Significant effect has been observed in their attitudes toward science course but not in their attitudes toward science nor in scientific attitudes. We suggest this partial improvement mainly due to the relatively short application sessions. Fourthly, the chemistry class reflecting a storytelling model significantly affected improvements in students' interest in chemistry. According to the detailed analysis of the sub categories of interest, including the interest in chemistry subject, the interest in chemistry learning, the interest in chemistry related activities, the interest in chemistry related profession and unrest in chemistry class, there were significant improvement in an interest in chemistry learning, and unrest in chemistry class. Given the results, it was found that although the chemistry class reflecting a storytelling model failed to contribute to improve academic achievements of students in liberal arts tract, it was effective in improving their learning motivation, positively changing their attitudes towards science, and increasing their interest in chemistry. Taken altogether, we suggest that further studies to develop teaching-learning plans reflecting a storytelling model suitable to the students of liberal arts would be valuable due to the growing importance of their understanding in science to provide them ability to adapt social, industrial environment that is greatly affected by science and technology. 이 연구의 목적은 고등학교 화학Ⅰ의 ‘1. 화학의 언어’단원에서 활용 가능한 스토리텔링 모형을 적용한 교수․학습지도안을 개발하고, 개발된 스토리텔링 활용 수업이 문과계열 학생의 학업성취도와 학습동기, 과학과 관련된 태도 및 화학에 대한 흥미에 미치는 영향을 규명하는데 있다. 연구를 위하여 I광역시 소재의 G고등학교에 재학 중인 2학년 문과 계열 학생 71명을 연구 대상으로 선정하여 사전 학업성취도, 학습동기, 과학과 관련된 태도 및 화학에 대한 흥미를 검사하고 실험집단에는 스토리텔링 모형을 적용한 화학수업을, 통제집단에는 교사용지도서에 제시된 수업지도안을 적용한 수업을 하였다. 2013년 3월 4일부터 3월 15일까지 2주간 9차시의 수업을 실시하였으며, 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 스토리텔링 모형을 적용한 화학수업은 실험집단과 통제집단의 학업 성취도의 향상에 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 이것은 상위, 중위, 하위 집단별 학업 성취도에서도 동일한 결과를 나타냈다. 그러나 상위 집단의 경우, 스토리텔링 모형을 적용한 수업을 받은 학생들의 평균점수가 교사용지도서에 제시된 수업지도안을 적용한 수업을 받은 학생들 보다 높아진 것과 설문조사 결과, 스토리텔링 활동이 학습자가 학습내용을 기억하고 맥락화 하는데 도움이 된다는 것을 알 수 있다. 이것은 중위, 하위 집단에서 스토리텔링 모형을 적용한 수업이 학업 성취도 향상에 효과가 있다는 다른 연구들과 달리 상위 집단에서 효과가 있다는 새로운 결론을 얻게 되었다. 둘째, 스토리텔링 모형을 적용한 화학수업은 과학 학습 동기, 태도, 화학에 대한 흥미의 향상에서 유의미한 효과를 나타냈다. 과학 학습 동기의 하위 영역에 대한 세부적인 분석결과, 내재적 동기와 자기 결정 영역에서 통계적으로 유의미한 효과가 나타났다. 또한 과학과 관련된 태도에서는 과학 교과에 대한 태도 영역에서 유의미한 결과를 얻었다. 화학에 대한 흥미의 하위 영역에서는 화학교과에 대한 흥미, 화학학습에 대한 흥미, 화학 수업 불안에서 유의미한 효과가 나타났다. 화학이라는 교과에 대해 부담감과 거부감을 가지고 있는 문과 계열 학생들에게 다양한 소재의 이야기를 통한 수업은 학생들의 학습 동기와 태도, 흥미를 높이는 역할을 하며 설문조사 결과, 화학시간이 기다려지는 시간이라고 답변한 학생이 많았고 실생활과의 연관성에 호기심과 화학학습의 필요성을 인식하게 되었다고 답한 학생이 많았다. 또한 스토리텔링 모형을 적용한 화학 수업은 문과 계열 학생들의 교과에 대한 선호도를 높였으며, 더불어 과학시간의 즐거움, 만족감, 재미를 경험하도록 했다는 점에서 매우 의미가 있다. 이것은 문과 계열 학생들이 화학 교과에 관심이 증가하고 화학을 배우는 것을 좋아하게 되었다는 것을 증명하며, 화학 수업 중에 발생되는 긴장의 경험이나 두려움, 걱정이 감소했다는 것은 스토리텔링 모형을 적용한 화학 수업이 문과 계열 학생들이 효과적으로 화학학습을 할 수 있는 방법이라는 것을 증명하고 있다고 볼 수 있다.

과학학습 동기체계(SL-BIS/BAS)에 따라 나타나는 학습 스트레스의 생리적 반응 연구

한선임 한국교원대학교 대학원 2013 국내석사

이 연구의 목적은 과학학습 동기체계(SL-BIS/BAS)에 대한 민감성에 따라 과학학습 전-후에 받는 스트레스의 관계가 어떠한지를 생리적 척도인 스트레스 호르몬(cortisol)을 이용해 측정하여 분석하는 것이다. 이를 위해 학습자들의 SL-BIS/BAS에 대한 민감성과 과학학습 전-후의 cortisol 분비량을 확인하고, 차이 및 관계를 알아보았다. 이 연구에서 밝혀진 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습자가 기질적으로 가진 SL-BIS/BAS에 대한 민감성을 확인하기 위해, SL-BIS/BAS에 각각 민감한 성향을 가지는 학습자들을 선정하여, SL- BIS와 세부 영역인 학습불안, 관계불안, SL-BAS와 세부 영역인 보상민감성, 도전추구, 흥미추구에 대한 민감성을 제시하였다. 각 성향이 대표성을 갖는지 통계적으로 확인한 결과, SL-BIS와 SL-BAS 및 세부 영역에 걸쳐 양 그룹은 유의한 차이를 나타내어 특징적인 민감성을 가지는 독립집단으로 판단되었다. 다음으로 SL-BIS/BAS에 대한 민감성이 다른 학습자의 과학학습 전-후 스트레스 차이를 보기 위해, cortisol 분비량과 증감 정도를 살펴보고 차이에 대한 통계치를 확인하였다. 전체적으로, 또 SL-BIS/BAS 각 성향에 따라 살펴보았을 때 과학학습 후에 유의미한 cortisol의 감소가 나타났는데, 이는 탐구과제와 같이 조작적 활동을 포함한 학습자 주도적 학습이 단지 스트레스적인 것이 아니라 긍정적 상태를 포함하는 다양한 경험으로 감지되었음을 말해주며, SL-BIS 성향의 경우에 더 두드러졌다. 과학학습 전-후의 cortisol 및 증감률 모두 SL-BIS에 민감한 학습자에게서 높게 나타났는데, 동일한 안정상태를 제공했음에도 사전 cortisol의 분비량이 SL-BIS 성향에게서 유의미하게 높아 스트레스를 더 민감하게 느끼며 기본적인 각성 수준이 SL-BIS/BAS에 따라 다르다는 것을 신경생리적으로 보였다. 둘째, SL-BIS/BAS에 대한 민감성과 스트레스 사이에 존재할 수 있는 상관관계를 통계적으로 확인하였을 때, SL-BIS에의 민감성, 특히 세부 영역인 학습불안에의 민감성이 사전 cortisol, cortisol 증감치와 유의미한 상관을 가지는 것으로 나타났다. 이는 생리적 척도인 cortisol이 동기, 특히 과학학습 동기에서의 행동억제체계와의 동일한 경향성을 지니며 학습자가 학습 이전에 외부적 요건 보다는 학습과제에 대한 불안과 같은 내재적인 상태에 의해 학습 스트레스를 느낀다는 것을 알려 준다. 위의 결과를 통해 SL-BIS/BAS는 생리적으로 다른 민감성을 지니며, cortisol의 분비량 변화는 조작적 탐구 위주의 과학학습에 의해 유의미하게 감소한다는 것을 확인할 수 있다. 또한 SL-BIS 성향의 학습자에게서 cortisol 분비량과 감소폭이 크게 나타나며 SL-BIS 세부 영역과 cortisol의 상관관계가 형성되어, SL-BIS에의 민감성과 학습 스트레스가 관련을 갖는다는 사실을 알 수 있다.

Cancer Cell의 전이에 미치는 ENO2, APOC-1, HIG2의 역할

이소영 한국교원대학교 대학원 2013 국내석사

신경과 신경내분비 조직에 특이적으로 존재하며 해당과정에 사용되는 Enolase의 family 중 하나인 ENO2는 유방암과 소세포성 폐암에서 진단 marker로의 가치가 보고되어 있다. 주로 간과 지방 조직에서 발현되는 단백질인 APOC-1은 lecithin-cholesterol acyltransferase (LCAT)를 활성화시키고, cholesterol의 에스테르화와 관련되어 있다. 저산소 상태나 glucose 부족 시에 유도되는 HIG2는 신생혈관을 유도하는 전사 인자인 HIF-1에 의해 직접적으로 전사 활성화된다. HIF-1은 유방암 저산소 세포의 관외 유출을 자극하여 유방암에서 폐로의 전이를 촉진하는 것으로 보고되어 있고, TWIST를 활성화시켜 EMT를 촉진하는 것이 밝혀졌다. 본 연구실의 선임 연구자는 ENO2는 신장암, 유방암, 폐암, 난소암의 조직 cDNA와 유방암, 갑상선암 환자의 혈액, 소변에서 특이적으로 높게 발현되며, APOC-1은 신장암, 유방암, 난소암, 대장암, 갑상선암 조직 cDNA와 유방암, 대장암, 갑상선암 환자 혈액과 소변에서도 높은 수치로 발현되는 것을 보고하였다. 또한 HIG2는 신장암, 유방암, 폐암, 대장암 조직 cDNA에서 특이적으로 높게 발현되었고, 유방암과 대장암 환자의 혈액과 소변에서 높은 수치로 발현됨을 확인할 수 있었다. 본 연구에서는 특정암에서 고발현되어 특정암의 조기 진단과 치료 예후 확인에 사용할 수 있는 ENO2, APOC-1, HIG2가 특정 암세포에서 과발현시켰을 때 암세포의 전이에는 어떠한 역할을 하는지에 대해 알아보고자 한다. ENO2의 과발현에 의해서 대장암 세포주인 HCT-116, SW480E와 신장암 세포주인 SNU-482에서 E-cadherin mRNA level이 유의미하게 감소하였고, APOC-1의 과발현에 의해서는 신장암 세포주인 SNU-333, SNU-482와 유방암 세포주인 MCF-7에서 E-cadherin mRNA level이 유의미하게 감소하였다. HIG2의 과발현은 대장암 세포주인 HCT-116, SW480E와 신장암 세포주인 SNU-482, 유방암 세포주인 MCF-7에서 E-cadherin mRNA level을 유의미하게 감소시켰다. Migration assay 결과 ENO2, APOC-1의 과발현은 대장암, 유방암 세포들과 신장암 세포주 중 SNU-333에서 cancer cell motility를 증가시켜 전이에 중요한 역할을 하고 있음을 제시해준다. 그리고 HIG2의 과발현은 대장암, 신장암, 유방암 세포들의 E-cadherin 발현을 감소시켜 cancer cell motility를 많이 증가시키므로 전이에 중요한 영향을 미치는 것으로 제시할 수 있다. 따라서 이 연구 결과를 통해 ENO2, APOC-1, HIG2가 특정암 전이에 중요한 역할을 하고 있음을 밝혔다. 특정암 전이에 있어 최근 확인된 marker gene들이 중요한 역할을 하고 있지만, 추가적으로 어떤 조절 메카니즘을 통해 E-cadherin의 발현이 감소되고 EMT를 거쳐 전이가 되는지에 대한 연구가 필요하다.

암세포에서 ENO2, APOC1, HIG2의 과발현에 의한 세포 이동성 조절

박영교 한국교원대학교 대학원 2014 국내석사

본 연구는 여러 암에서 단백질 ENO2, APOC1, HIG2의 과발현이 암세포의 이동성을 조절하는지 알아보고자 하였다. 각 암세포에서 발현 플라스미드를 사용하여 3종 유전자를 과발현 시켰고, Transwell로 암세포의 이동성을 관찰하였다. 3종 유전자는 막을 통과하여 이동성을 가지는 세포수를 유의미하게 증가시키는 것을 확인하였다. 그래서 높은 운동성을 가진 세포들 간에 3개 유전자가 발현되는 차이를 분석하였다. 감도 차이는 있지만 대장암 세포 HCT116, 신장암 세포 SNU482, 유방암 세포 MCF-7에서 세포의 이동성 증가를 확인하였다. 따라서 ENO2, APOC1, HIG2는 암세포 이동성 조절에 중요한 역할을 한다고 말할 수 있다. 이 결과는 3종 유전자를 특별하게 조절하면 암 전이를 바꿀 수 있음을 암시한다.

고등학교 화학과 서술형 평가에 대한 현황 분석 연구

이미화 한국교원대학교 교육대학원 2013 국내석사

본 연구에서는 현재 실시되고 있는 서술형 평가 문항의 특성을 학생들의 학업 성취 수준에 따라 분석하고, 서술형 평가에 대한 교사와 학생들의 인식 및 실태를 분석하여 서술형 평가가 본래의 취지대로 교육 현장에서 잘 운영되고 있는 지를 알아보았다. 이를 위해 고입 선발 비평준 지역인 안산시에 소재하고 있는 고등학교 3곳의 2011학년도 화학Ⅰ, Ⅱ 정기고사 문항을 수집하여 분석하고, 설문지를 통해 10개교의 화학교사 35명과 3개교의 학생 125명을 대상으로 서술형 평가에 대한 인식을 조사해 보았다. 연구 결과, 대부분의 교사와 학생은 서술형 평가의 필요성을 인식하고 있는 것으로 나타났다. 교사들은 학생의 고등정신능력과 논리적 표현력의 측정 및 향상을 위해, 학생들은 정확한 학습 수준의 파악과 변별력 있는 평가를 위해 서술형 평가가 필요하다고 인식하고 있었다. 그러나 서술형 평가의 필요성에 대한 인식에도 불구하고 실제 학교 현장에서 이루어지는 서술형 평가의 실태는 본래의 시행 취지와 차이가 있었다. 서술형 평가 문항은 문항 출제의 용이성이나 채점의 용이성 등의 이유로 특정 단원에서만 출제가 되고 있었으며, 학생의 학업 성취 수준과 상관없이 문항의 난이도가 결정되었고, 특정 유형으로 출제가 집중되는 등 교사의 특성에 많은 영향을 받는 것으로 나타났다. 또한, 서술형 평가의 실시 이후 나타난 교사와 학생의 인식에도 차이가 있었다. 교사의 경우 서술형 평가 실시 이후 수업에 있어서나 평가에 있어서 서술형 평가의 목적에 부합하는 긍정적인 변화가 일어났다고 응답하는 등 긍정적인 인식을 갖고 있는 반면, 학생의 경우에는 답안 서술의 어려움이나 시험 시간의 부족, 큰 배점 등의 이유로 인한 심리적 부담감으로 인해 서술형 평가에 대해 전반적으로 부정적인 인식을 갖고 있는 것으로 나타났다. 이러한 서술형 평가의 현실적 문제를 개선할 수 있는 방안으로 교사들은 좋은 서술형 평가 문항 제작에 대한 양질의 연수를 희망하고 있으며 교사의 업무 부담 경감, 교육 여건 개선, 교사의 자율성 증대, 교사 연수 강화 등을, 학생들은 서술형에 대비한 수업과 공정한 채점 등을 개선 방안으로 들었다.

인간 T세포에서 Proteoglycan 2 (PRG2) 유전자의 사이토카인 발현 조절기능 연구

조예림 한국교원대학교 대학원 2019 국내석사

사이토카인의 조절 경로를 밝히는 것은 각종 면역질환에 대한 치료제 개발에 유용한 정보를 제공한다. 본 연구에서는 CRISPR/Cas9을 이용하여 proteoglycan 2 (PRG2) 유전자를 삭제하여 mutant (ΔPRG2) Jurkat을 제작하였다. PHA/PMA로 면역을 유도하였을 때 wild-type Jurkat과 mutant (ΔPRG2) Jurkat에서 선별된 사이토카인 Interferon-gamma (IFN-γ), Tumour necrosis factor alpha (TNFα), Interleukin-2 (IL-2), Interleukin-12 (IL-12), Interleukin-10 (IL-10), Interleukin-4 (IL-4) 발현의 차이를 확인하기 위해 Quantitative Real-time PCR을 수행하였다. 그 결과 IL-4, IL-10, IL-12는 PRG2에 의해 약하게 조절되는 것으로 나타났다. IFN-γ와 TNFα는 wild-type Jurkat과 mutant (ΔPRG2) Jurkat 모두 자연적인 상태에서 크게 발현하지 않지만 PHA/PMA로 유도하였을 때 wild-type Jurkat에서 발현량이 크게 증가한다. 하지만 PHA/PMA 처리시 mutant (ΔPRG2) Jurkat에서 IFN-γ와 TNFα가 크게 저해되는 결과를 보여 PRG2에 의해 IFN-γ와 TNFα가 강하게 조절되는 것을 알 수 있다. 본 연구 결과는 PRG2가 인간 T 세포에서 특정 사이토카인의 조절 경로에 중요한 역할을 한다는 것을 보여준다.