중학교 미술교과서 한국화영역 분석 : 2009개정 교육과정을 중심으로

문솔학 강원대학교 교육대학원 2015 국내석사

학문중심의 미술교육(DBAE)에 기반한 드로잉수업 연구

홍주리 강원대학교 교육대학원 2022 국내석사

포스트모더니즘 시대에 이르러 형식이나 개념 가치와 본질 등 모든 것으로부터 변화가 시작되었고 지금도 그 변화는 계속 진행 중이다. 장르의 경계가 없어지고 재료의 다양성과 자율성이 보장되어 개인의 취향이나 감정이 최우선시 되어가고 있기에 미술교육에 있어 학생들에게 어떤 것을 ‘교육’ 해야 할지 고찰하지 않을 수 없게 되었다. 타 교과에 비해 ‘교육받았다’ 라고 느낄수 있는 범위나 틀이 비교적으로 적다고 느낄 수 있는 미술수업 시간에 학생들은 무엇인가를 배워갈 수 있는 교육방법이 있을까 하는 질문에서 이 연구는 시작되었다. 미술 수업시간에 무엇인가를 만들고 수행한 기억만 남기기 보다는 본 연구자가 미술의 본질이자 시작점이라고 생각하는 -자신이 느끼는 아름다움과 그것을 표현할 수 있다, 혹은 표현하고 싶다-보다 본질적이고 기초적인 것을 학생들에게 교육하고자 학문중심의 미술교육 (DBAE)에 그 기초를 두고 연구수업을 계획하였다. DBAE는‘Discipline-Based Art Education’의 약자로 여러 가지로 해석될 수 있지만 주로 학문에 기초한 미술교육이라고 불린다. 실기 제작 뿐 아니라 미술사와 미학 미술비평까지 4가지 영역으로 이루어져 보다 본질적이고 기본에 충실한 다양한 방향으로의 교육이 가능하다고 생각하기 때문이다. 미술의 기본과 본질로 돌아가 보고자 하였을 때 그 매개체를 미술의 가장 기본이자 시작이라고 할 수 있는 드로잉으로 두고 수업연구를 하였다. 드로잉은 기본 선만으로 사물이나 물체 혹은 자신의 생각과 감정을 표현할 수 있는 미술에 있어 가장 기초적인 분야라고 생각하기 때문이다. 본 연구수업이 진행 된 곳은 경기도 동두천에 소재한 고등학교이다. 전교생이 350명 정도 되는 지방 소도시의 남자 고등학교로 연구 표집단체가 협소하고 성적으로 편중되어 있으며 교육실습기간동안 이루어진 수업진행으로 수업기간이 길지 않아 보편적인 결과도출에 일정한 한계가 있어서 본 연구의 결과 역시 이에 일부나마 영향을 받을 수 밖에 없음을 전제한다. 한 반에 50분씩 총 2차시로 진행 된 수업은 미술의 실기제작, 미술사, 미술비평, 미학의 학습이 모두 포함되어 있으며 학문중심의 미술교육에 기반한 드로잉 수업 지도안 개발을 통해 교육실습활동 시간에 연구수업으로 실시하였으며 이를 통한 결과로 대안점 및 제안을 모색하였다. 수업은 드로잉의 한 종류인 연필소묘로 비교적 쉽게 표현할 수 있는 입체도형을 그려보는 것으로 진행하였다. 결과 도출은 학생들의 작품 및 소감을 통해 내었다. 하지만 짧은 기간으로 인해 소감문 작성에 시간적인 할애를 할 수 없었기에 학생들의 구체적인 소감문을 대신하여 학생들의 실기 결과물과 수업 분위기, 그리고 개인적으로 전해온 소감으로 갈음하였다. 추후 학문 중심의 미술교육 (DBAE)에 기반한 수업이 진행된다면 학생들의 실기능력과 미술사에 대한 이해 그리고 미적인 시각과 비평능력이 함께 향상되고 교육적인 효과가 함께 올라갈 수 있을 것이라고 예상한다. 또한 본 수업연구를 통하여 앞으로 학문중심의 미술교육(DBAE)에 기반한 수업 연구의 필요성에 대한 명분에 작게나마 발돋움이 되어 연구가 계속 이어질 수 있기를 기대한다. In the postmodernist era, changes began from everything, including form, concept, value and essence. As individual tastes and emotions have become a top priority amid disappearing boundaries of genres and guaranteed diversity and autonomy of materials, it was inevitable to examine what to “educate” students in art education. This study began with the question of whether there is an educational method for students to learn something in art class, where they can feel that the scope or frame of being “educated” is relatively small compared to other subjects. The researcher planned a demonstration class based on DBAE to educate students on more essential and basic things that she believes to be the essence and starting point of art – the beauty that one feels and can/wants to express, - rather than leaving only the memories of making and performing something in art class. DBAE is an acronym for Discipline-Based Art Education and can be interpreted in many ways, but it mainly refers to academic-based art education. That is because this educational program consists of four areas of not only art production but also art history, aesthetics, and art criticism, which enables education in various directions that are more essential and faithful to the basics. Upon attempting to return to the basics and essence of art, the researcher performed instructional research by putting drawing, which is considered to be the most basic and beginning of art, as a medium. This is because of the belief that drawing is the most basic field in art that can express an object or one’s thoughts and feelings only with basic lines. This demonstration class was held at a high school located in Dongducheon, Gyeonggi Province. As the male high school in a small local town with about 350 students, the research sample group is small and sexually uneven. The short class period of the educational practice also limited deriving universal results, making the results of this study be affected to some extent as well. The class, which consisted of a total of two sessions of 50 minutes per class, includes art production, art history, art criticism, and aesthetics. Through a drawing lesson plan based on academic art education, it was conducted as a demonstration class during teaching practice, and the researcher explored alternatives and suggestions with the results. During the class, students drew a three-dimensional figure that can be expressed relatively easily with pencil drawing, a type of drawing. The results were produced through the students’ works and impressions. However, as it was not possible to devote time to writing a review due to the short period of time, specific review was replaced with the students’ practical results, class atmosphere, and their personal feelings. If classes are delivered based on DBAE in the future, students’ practical ability, understanding of art history, aesthetic perspective, and criticism ability are expected to improve together, along with educational effects. In addition, it is a hope that this study will serve as a small step towards justifying the need for an instructional research based on DBAE, producing continuous studies.

자기 치유로서의 그리기에 관한 연구 : 본인 작품을 중심으로 : Focused on my work

김달님 강원대학교 대학원 2021 국내석사

본 논문은 예술적으로 자기를 치유한 경험을 바탕으로 한다. 이 경험은 연구자가 그림을 그리는 과정에서 미적 즐거움과 함께 내적 배출을 통한 카타르시스를 의미한다. 급격히 변하는 현대 사회 속에서 개인은 스스로를 치유할 수 있는 무엇인가가 필요하게 되었다. 그린다는 행위는 이러한 치유에 좋은 방법이다. 그림 그리기를 통한 치유는 육체적, 정서적, 정신적 차원에서 일어난다. 연구자는 정신분석학자 프로이트와 분석심리학자 융의 이론을 통해 대표적인 ‘승화’와 ‘개성화’를 통해 심리학적으로 예술적 자기 치유에 관해 설명하고자 하였다. ‘승화’는 억압 기제 중에 하나로 이 억압기제는 다른 감정을 대체한다고 보았다. 이러한 ‘승화’는 그림을 그리는 경험을 통해 그동안 쌓여있던 다양한 감정들을 해소할 수 있다고 보았다. ‘개성화’는 인간이 자기실현의 과정으로 최종적으로 실현해야 하는 것이다. ‘개성화’야 말로 예술이 실현할 수 있는 가장 핵심적인 부분인 것이다. 현대미술작가 중에서 자기 치유를 이룬 작가를 대상 작가 연구를 하였다. 프리다 칼로, 니키 드 생팔, 루이즈 부르주아의 세 작가를 통해 그림 그리기를 이용하여 유년기의 상처와 트라우마, 육체적, 정신적 고통을 극복하기 위해 평생을 걸친 치유의 과정을 살펴보았다. 본 논문에서 연구자의 작품은 1기: 흑백의 시기와 2기: 치유의 시기로 구분하여 서술할 수 있다. 주로 대학원 진학 이후의 시기인 2기의 작품에서 그리기를 통한 치유의 가능성을 엿볼 수 있다. 1기: 흑백의 시기의 불안한 표현에 반해 2기: 치유의 시기 작품에서는 공간의 확장을 통해 내면의 고립적인 표현에서 내면의 확장의 표현을 통해 치유의 가능성을 읽을 수 있다. 2기 시기의 연구자의 작품 속에는 상징적 사물과 선명한 색채가 존재한다. 붉은 의자, 창문, 문, 선인장과 같은 일상적인 상징물이 화면 속에 존재한다. 작품에서 보이는 붉은 바탕이나 붉은 의자의 붉은 색과 검은 색은 감정을 승화시켜 치유적인 카타르시스를 경험하게 한다. 연구자는 작품 제작과정에서 끊임없이 내면을 보려고 하는 노력을 통해 자기 치유를 통한 프로이트의 ‘승화’와 융의 ‘개성화’를 이룰 수 있었다. 작품에서 지속적으로 보이는 붉은 의자는 본인을 상징적으로 대입하였다. 실내 공간 또는 실외 공간 속에 놓여 있는 의자를 통해 스스로의 불안과 고독을 마주하였다. 이러한 과정은 그동안의 근원적인 불안에 대해 객관적으로 바라는 기회를 마련하였으며, 스스로의 불안과 고독을 객관적으로 바라보는 과정을 통해 미적 즐거움과 카타르시스를 통해 자기 치유를 경험하였다. 연구자는 본 연구를 통하여 그림 그리는 작업을 통하여 내면의 상처를 치유하고 삶의 가치를 다시 한번 깊이 돌아 볼 수 있다는 사실을 확인할 수 있었다. This study is based on the experience of healing oneself artistically, which means catharsis through inner discharge along with aesthetic pleasure in the process of drawing by the researcher. In a rapidly changing modern society, individuals need something to heal themselves. Drawing is a good way to heal. The healing through drawing takes place at the physical, emotional and mental level. The researcher tried to explain psychologically artistic self-healing through representative ‘sublimation’ and ‘personality’ through the theory of psychoanalyst Freud and analytical psychologist Jung. ‘Sublimation’ is one of the repressive mechanisms, and that repressive mechanism replaces other emotions. That sublimation can be solved through the experience of drawing. ‘Individualization’ is the final realization of human beings as a process of self-realization. 'Personality' is the most important part of art that can be realized. The researcher studied the artist who achieved self-healing among contemporary artists. Through three writers, Frida Carlo, Nikki de Saint-Pal and Louise Bourgeois, the painting was used to examine the process of lifelong healing to overcome childhood wounds, traumas, physical suffering, and mental suffering. In this paper, the researcher's work can be described by dividing into the first period: black and white period, and the second period: healing period. In the second period of work, which is mainly after the graduate school, the possibility of healing through drawing can be seen. In contrast to the unstable expression of the first: period of black and white, the possibility of healing can be read through the expression of inner expansion from the inner isolation expression through the expansion of space in the second: healing period. In the works of the researcher in the second period, there are symbolic objects and vivid colors, and everyday symbols such as red chairs, windows, doors, and cactus exist in the screen.,The red background seen in the work or the red and black colors of the red chair sublimate emotions and experience healing catharsis. The researcher was able to achieve Freud's ‘sublimation’ and Jung's ‘personification’ through self-healing through the effort to constantly look inside in the process of producing the work. The red chairs, continuously visible in the work, were symbolically replaced by the researcher, who faced their own anxiety and loneliness through the chairs placed in the indoor or outdoor spaces. This process provided an opportunity to objectively hope for the fundamental anxiety in the meantime, and experienced self-healing through aesthetic pleasure and catharsis through the process of objectively looking at self-anxiety and loneliness. Through this study, I could confirm that I can heal inner wounds and look back deeply at the value of life through painting work.

한국회화에 묘사된 인물 형상의 의미 연구

박미란 강원대학교 대학원 2012 국내석사

Since ancient times when figure paintings were not valued as the object of appreciation under the name of painting, figure paintings have been drawn and even now, figures are expressed in many ways. This study centers on two questions: what meanings do various figure expressions, shown in Korean figure painting history, have and how they are developed. And this study will also focus on how figures expressed in historical paintings reflect realities at particular circumstances of each period. The study on figures expressed in historical paintings covers how artists who lived at each era think about their lives and how they express their opinions and the spirit of their age through figure expressions. Moreover this study tried to suggest how we who live in modern times think and express as if this complicated and diverse era is an artwork in itself. And this trial is not only fundamental self-examination of researcher's work which centers on figures(body), but also research on meanings. The study will try to cover figures shown in Korean figure paintings inclusively and analyze figures at the prehistoric age, the period of the Three States, Silla, Korean and Kokuryo, the Joseon Dynasty period and modern times by excluding artworks, drawn for religious purposes. First of all, the study focuses on figures, drawn on Bangudae rock paintings and agricultural bronze tools of artworks at the prehistoric age and mainly examines the mural painting of the Kokuryo ancient tombs of artworks at the period of the Three States. Especially, the study analyzes figures of artworks, Anak mural painting of the Kokuryo ancient tombs No. 3, Deokheungri mural painting of the Kokuryo ancient tombs in the early days of the period of the Three States, Tonggu mural painting of the Kokuryo ancient tombs where ancient people's dancing and hunting are drawn, Gackjoe mural painting of the Kokuryo ancient tombs where ancient people's wrestling games are drawn in the mid days and Tonggu mural painting of the Kokuryo ancient tombs where ancient gods are drawn, Ohaebun mural painting of the Kokuryo ancient tombs No. 4 in the latter period. Through this study we can know that figures in paintings not only have formative artistic significances but also historical and cultural significances and values because these figures showed social and cultural aspects and custom at each period. At the end, the study covers figure paintings and figures at the Joseon Dynasty period and mainly focuses on portraits and genre paintings. Among artworks in modern times, the study covers current suggestive figure paintings of Korean artworks such as artist Dong Hyun Son's character painting, Shin Won Yook's figure painting and Chan Kyu Go's figure painting in order to examine the meanings of figures of modern paintings. In the last chapter, the study analyzes the meanings of figures(body), the theme and objects of researcher's own artworks, based on the meanings of historical figure paintings and figures. Methodologically, the study looks at theoretical aspects, understands Frida Kahlo's artworks which are similar to researcher's work and examines the meanings of researcher's figure expression. Researcher expresses figures as the subject an object who feel joy, anger, sorrow and happiness. Putting together meanings of figure expression, gained through analyzation and examination of historical paintings, the study shows that individual's personality is important than anything and makes researcher think what we should consider when producing and creating artworks in this complicated and diverse era. In other words, this study focuses on Korean figure painting's historical significance and various expression methods. Moreover, the study shows through joy, anger, sorrow and happiness and many life experiences, people go through, Korean figure paintings can be and need to be developed into new genre that can be expressed in many forms. And this is the major theme of this study. 회화라는 명칭 아래 감상의 대상으로서 가치를 부여 받지도 못했던 그 먼 옛날부터 인물화는 그려져 왔고, 지금까지도 인물은 여러 방식으로 표현되어지고 있다. 본 연구는 한국 회화사에서 보이는 다양한 인물 표현들이 어떠한 의미를 가지며, 어떻게 전개되어 왔는지에 대한 의구심에서 출발하며, 시대별 회화 속에 표현된 인물 형상들이 그 시대의 특정한 상황 속에서 어떤 역할과 모습으로 각 각의 현실을 담아내고 있는지를 살펴보는 데 목적을 두었다. 각 시대의 회화 속에 표현된 인물형상에 대한 연구는 그 시대를 살다 간 화가들이 그들의 시대를 어떻게 느끼고, 어떻게 인물 표현을 통해 자신의 생각과 시대의 정신을 재현해내었는가에 대한 탐구이지만, 본 연구는 이에 그치지 않고 더 나아가 현대를 살아가고 있는 우리는 이 복잡 다양한 시대를 어떻게 작품으로써 사유하며 표현해야 할 것인지에 대한 방향을 제시해 보고자 하였다. 이러한 시도는 또한 다름아닌, 인물형상(인체)을 주제로 하는 연구자의 작업에 대한 근본적인 성찰이기도 하며, 그 의미에 대한 탐구이기도 하였다. 본 연구는 한국회화사에서 보여지는 인물형상들을 포괄적으로 다루고자 하나 특별히 종교적 목적으로 그려진 작품들을 고찰에서 제외함으로써 크게 고대(선사시대)와 삼국시대, 조선시대와 이 이후의 현대 미술에서 보이는 인물형상들을 분석 대상으로 하였다. 먼저 선사시대는 주로 반구대 암각화와 농경문청동기에 그려진 인물형상들을 중심으로 고찰하였으며, 삼국시대는 고구려 고분벽화가 고찰의 중심이 된다. 특히 초기의 안악3호분 · 덕흥리 고분벽화, 중기의 통구무용총 · 각저총, 후기의 통구사신총· 오회분 4호묘에 그려진 인물형상들을 분석해 보았는데, 이를 통해 알 수 있었던 것은 인물형상은 단순히 조형적 의미만 갖는 것이 아니라, 각 시대의 사회상과 풍습, 문화를 담고 있는 것으로서, 역사적, 문화적 의미와 가치가 있다는 것이었다. 마지막으로는 조선시대의 인물화 및 인물형상들을 살펴보았는데, 여기서는 초상화와 풍속화를 중심으로 논하였으며, 이와 더불어 조선시대 이후 현대까지의 시기에서는 오늘날 한국화 장르에서 시사적인 인물화 작품들로 대표적으로 손동현 작가의 캐릭터화와 육심원 작가의 인물화, 그리고 고찬규 작가의 인물화를 선별하여 우리시대 인물형상의 의미를 고찰해보았다. 이처럼 시대적으로 인물화 및 인물형상들의 의미를 살펴본 바를 기초로 하여 마지막 장에서는 연구자 자신의 작품의 주제와 소재가 되고 있는 인물형상(인체)의 의미를 분석해 보았다. 방법론적으로는 오늘날 ‘몸’, ‘신체’에 대한 담론들의 이론적 측면을 살펴보고, 연구자의 작품과 유사한 성격을 가진 것으로 이해된 프리다 칼로의 작품에 대한 이해와 더불어 희노애락의 주체이자 대상으로서의 연구자의 인체 표현의 의미를 탐구해보았다. 본 연구에서 시도된 역사적 고찰과 분석을 통해 얻어진 인물표현의 의미들을 종합해 보면, 본 연구는 개인의 개성이 무엇보다 중요시 되며 복잡 다양한 현 시대를 살아가는 오늘날 작품을 제작하고 창작함에 있어서 숙고할 과제가 무엇인지를 다시 한번 생각하게 해 주었다. 즉 조형적으로는 한국인물화에 회화사적 의미와 각 시대의 표현 방식들, 여러 기법들을 배울 수 있었으며, 다른 한편으로는 우리 시대를 살아가며 느끼는 희노애락과 여러 가지 삶의 체험들을 통해 인물화를 단지 통속적인 개념에서 벗어나 다양한 형태로 표현할 수 있는 장르로 발전시킬 수 있는 가능성과 필요성을 일깨워주었다는 데 본 연구의 의미가 있다고 하겠다.

혁신학교 재지정 철회에 관한 질적 사례연구

김효종 강원대학교 대학원 2023 국내석사

교육부의 정책적 지원으로 매년 혁신학교의 수는 늘고 있다. 그러나, 강원도의 혁신학교는 정책적 지원에도 불구하고, 매년 감소하고 있다. 본 연구를 통하여 혁신학교 재지정 철회 상황을 살펴보고, 철회 요인을 살펴보고자 한다. 무심초등학교는 강원형 혁신학교 출범 1기부터 혁신학교로 지정되었고, 온누리교육과정, 두레 마을형 교육과정 등 혁신교육과정을 운영하였으나, 3기 혁신학교 재지정을 철회하였다. 재지정을 철회하며, 8년 동안 이어져 오던 혁신학교의 틀을 제도적으로 순응하지 못하고 내부의 철학적 가치를 학교의 문화로 정착하지 못하였다. 외부적으로도 적절한 지원과 자원을 받지 못하였다. 내부적으로 첫째, 강원도 무심초등학교는 문화형성에 실패하였다. 혁신학교 내에서 혁신학교의 문화를 형성하지 못했고, 혁신학교의 철학을 세우지 못 했다. 혁신학교 업무는 그동안 해 왔던 혁신학교 사업과 예산을 액수에 맞추어 쓰는 일로 전락했다. 둘째, 무심초는 혁신학교 리더십이 부재하였다. 무심초등학교는 인물 중심의 운영이었다. 혁신학교는 학교가 구축한 철학과 시스템 위에 운영되어야 한다. 그러나, 혁신학교를 운영해온 정점의 소수 인물 중심으로 운영되었다. 핵심 교직원이 혁신학교를 떠나게 되면 자연스레 혁신학교의 힘이 빠지게 되고, 동력을 잃게 된다. 셋째, 교직원회의 결정, 학운위 심의로 통과되었다. 혁신학교의 재지정은 자율적으로 결정 된다. 그러나, 자율적 결정의 정당한 절차는 확보되어야 한다. 외부적으로 첫째, 무심초등학교는 통·폐합학교 지원비를 받았다. 강원도는 학생 수 감소로 인한 폐교가 증가하고 있다. 작은 학교를 살리는 정책을 펴고 있지만, 역설적으로 폐교가 되면 교육지원청과 본교에 통·폐합학교 지원비를 편성한다. 폐교된 지역의 농·산어촌 학생 지원을 위한 예산과 혁신학교 지원비가 함께 편성되어 교직원의 혁신학교 지원비 욕구가 사라지게 된다. 둘째, 교육청은 혁신학교의 확산을 위하여 단위학교에 확산 책임을 전가하였다. 강원형 혁신학교의 재지정 철회가 가장 많았던 2018학년도는 지역의 중심 혁신학교로의 역할 기대와 학교 개방행사를 주문하였다. 혁신학교의 운영과 확산 및 홍보의 부담감을 떠안게 되면서 무심초등학교는 재지정 철회를 결정하였다. 셋째, 외부지원 기관의 소극적 지원이 무심초등학교의 재지정 철회를 부추겼다. 강원도교육청은 혁신학교의 자율적 운영 및 창의적 운영을 위하여 혁신학교 지정 후, 단위학교의 운영과 결정을 존중하며 지켜보았다. 그러나, 무심초등학교에서는 교육청의 소극적 지원이 방관으로 느껴졌다. 외부 지원 조직은 혁신학교의 운영을 관여하지 않았다. 혁신학교의 평가와 지원체제는 명목상 이루어지는 경우가 많았다. 타 시·도의 인적 네트워크 지원 및 지속적 관심을 통한 적극적 외부 지원체제는 적극적 포용을 통한 혁신학교의 운영을 순응하게 하였다. 혁신학교의 재지정은 학교 내부의 노력으로는 부족하다. 학부모 및 지역사회와 교육청과 교육부의 지속적 관심이 학교의 재지정 결정에 지대한 영향을 준다. 혁신의 지속성은 혁신의 확산뿐만 아니라 학교혁신의 중요한 요소이다. Except for Gangwon-do, other cities and provinces are qualitatively deepening and settling down as innovative schools spread quantitatively. This study analyzed the withdrawal of the re-designation of innovative schools and each factor internally and externally, focusing on Musim Elementary School in Gangwon-do. The withdrawal of the re-designation of Musim Elementary School is as follows. In the process of operating an innovative school, students' expectations for innovation were not met, parents' anxiety about their educational background was generated, and faculty members' desire and morale for innovative schools decreased. Internally, there was a lack of communication and conflict with the innovation of teachers working in innovative schools. Due to the internal factor of the withdrawal of the re-designation of innovative schools, the formation of an innovative school culture failed. The system failed to be established through the operation of an innovative organization centered on the character. Due to external factors, the necessity of supporting innovative schools disappeared due to the consolidation budget support of the branch school. The Office of Education transferred the promotion and promotion of innovative schools to unit schools. Under the keynote of the operation of democratic innovative schools, passive support from external support institutions that emphasized autonomy did not act as an institutional adaptation to the redesignation of innovative schools. The continuation and spread of innovative schools is not only within the school. External support and interest have a profound impact on the continuation and operation of innovative schools.

지역 교육거버넌스 구축에 관한 사회연결망 분석 연구 : 태백시를 중심으로

김명희 강원대학교 대학원 2024 국내석사

이 연구의 목적은 기초자치단체 차원에서 교육거버넌스의 핵심요소인 네트워크를 분석함으로써 지역 교육거버넌스 활성화에 시사점을 주는 데 있다. 태백시를 사례로, 교육자원 교류를 통해 연결된 33개의 기관·단체에 대한 설문 조사를 바탕으로 사회연결망 분석을 수행하였다. 교육자원을 교류하는 33개의 노드가 맺은 160개의 연결로 이루어진 연결망의 규모와 중심성을 측정하였으며, 교육자원 유형별 연결망의 특성, 협의를 중심으로 한 관계적 특성, 참여자들의 네트워크에 대한 인식을 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 태백시의 교육자원 교류로 연결된 연결망은 외향연결성이 높은 교육지원청, 시청, 그리고 내향연결성이 높은 학교, 지역아동센터를 중심으로 형성되어 있다. 둘째, 교육자원의 종류에 따른 연결망은 프로그램, 재정, 강사, 공간의 순으로 외향연결성이 높으며, 교육자원별로 연결된 노드와 연결 정도에는 차이가 있다. 셋째, 연결중심성, 근접중심성, 매개중심성을 바탕으로 중간지원조직의 역할이 가능한 기관·단체를 살펴본 결과, 관주도형 중간지원조직으로는 교육지원청이, 위탁형으로는 지속가능발전협의회가 가장 적합한 것으로 여겨진다. 마지막으로 교육거버넌스 구축을 위한 교육지원청의 역할을 연결망 분석의 결과를 토대로 제시하였다. 이 연구는 교육공동체 구성원이 맺는 연결망의 구조와 관계적 특성을 분석한 것으로, 기초자치단위의 교육거버넌스를 협력적 거버넌스로 활성화하고, 지역교육 협력방안을 모색하는 데 시사점을 주는 데 의의가 있다.

팬데믹 상황에서 시골 초등학교의 학생 참여 양상 사례 분석

김한나 강원대학교 대학원 2025 국내석사

본 연구는 팬데믹 상황에서 시골 초등학교의 학생 참여 양상과 학생 참여 촉진 요인을 밝히는 연구이다. 이를 위해 강원 지역 초등학교 중 팬데믹 시기에도 학생 참여가 활발했던 시골학교 두 곳의 사례를 선정하였고, 교사와 학생을 면담하여 질적 방법으로 분석하였다. 본 연구 결과, 팬데믹 상황에서 시골 학교 학생들은 팬데믹을 ‘약간의 불편함’과 ‘관계로부터의 단절’로 인식하였으며, 수업 관련 활동에서는 원격 수업에 원활히 참여하였고 학습 결손문제는 특별히 겪지 않은 것으로 나타났다. 수업 외 활동에서도 거리두기 지침 외에는 큰 제약없이 다양한 ‘기회’를 얻고 ‘시도’하며 학생자치활동을 유지하였고, 갖춰진 교육환경 속에서자발적으로 여러 가지 활동을 확장해나갔다. 이는 팬데믹 시기에 도시 및 대규모 학교의 학생참여 양상과는 매우 다른 모습이었다. 도시나 대규모 학교에서는 원격 수업 방식이 공급자 중심으로 선택되어 수업에서 학생 참여가 위축되었으며, 학생 관리 중심의 수업이 진행되었다. 또한 기존의 학생자치활동이나 학교 행사 및 여가 활동 등이 정체되거나 유예되어 수업 외 활동에서도 학생 참여가 현격히 제한되었다. 팬데믹 상황에서 시골 학교의 학생 참여가 촉진될 수 있었던 요인은 ‘시골이라는 환경적특성’과 ‘학생 참여 지원 주체이자 참여 주체인 교사’, ‘의사결정과 관련된 학교 풍토’로 나타났다. 시골 학교는 안전을 담보하고 학교 생활에 집중하도록 하는 고립된 곳에 위치하였으며, 구성원들은 ‘아무래도 인원수가 적으니’ 상호작용과 자원 활용에 부담을 덜 느꼈고, 학생들에게는등교일수가 충분히 확보되어 학업에 지장이 적었다. 교사들은 학생 참여 지원 주체이자 참여주체로서 역할을 수행하였는데, ‘회귀하여 근무하는 연어 교사’, ‘위기 상황의 문제 해결자, 슈퍼맨 교사’로서의 모습이 나타났으며, 교사들은 학교 업무를 대할 때 의무보다는 재밌어서 일을한다거나 학생과 학부모의 마음을 우선 순위로 여기는 태도를 보였다. 의사 결정과 관련된학교 풍토로는 ‘구성원 모두가 전체를 조망’하는 것, ‘반드시 반영되는 협의 결과와 주저함 없는 공유’, ‘문제 상황에 민첩하게 대응하도록 하는 유연한 결정’이 있었다. 반면, 도시 및 대규모학교는 외부와의 관계가 연결되어 팬데믹 시기에 안전을 담보하기가 어려웠으며, 학생수는많고 등교 일수는 적어 수업 및 수업 외 활동에서 학생의 참여를 촉진하기가 매우 어려웠다. 도시 및 대규모 학교의 교사들은 팬데믹이라는 위기 상황에 대응하여 최소한의 의무를 수행하거나 교사 간 동질화를 강조하는 태도를 보였으며, 의사 결정 시에는 학교 일을 분절적으로 확인한 채 제한 된 협의로 획일화 된 결정을 내릴 수 밖에 없었다. 결론적으로, 기존에 학생 참여가 활발했던 시골 학교는 팬데믹 시기에도 팬데믹 이전과큰차이 없이 학생 참여가 활발히 이루어졌던 것으로 나타났다. 또한 팬데믹 시기 시골 학교에서학생 참여가 활발히 일어날 수 있었던 이유는 도시 및 대규모 학교와 달리 학교 시스템에 장애물이 적었기 때문인 것으로 나타났다. 연구에 참여한 시골 학교는 슈퍼맨 교사가 부재할경우가 가장 문제였으며, 인적 구성의 변화에 따라 의사 결정과 관련한 학교 풍토가 달라질 수도있다는 가능성이 있었다. 이에 본 연구에서는 교사가 학교에 애착을 갖고 학생 참여를 증진할수 있는 기반을 지속적으로 만들어갈 수 있도록 근무 제도를 정비할 필요가 있으며, 학교가위기 상황에서 자율적으로 의사 결정을 할 수 있도록 징계면책제도나 적극 행정에 대한 보상체계 마련 등 제도적인 뒷받침이 있어야 함을 제언하였다. This study aims to investigate student engagement in rural elementary schools during the pandemic and the factors that promote student engagement. To this end, two cases of rural elementary schools in Gangwon Province that had active student participation during the pandemic were selected and analyzed through qualitative methods by interviewing teachers and students. The study found that during the pandemic, rural school students perceived the pandemic as a “slight inconvenience” and “disconnection from relationships,” and in class-related activities, they participated in remote learning smoothly and did not experience any learning deficits. Outside of class, students were able to take advantage of opportunities, try things, and maintain student autonomy without significant restrictions other than distancing guidelines, and spontaneously expanded their activities in a well-equipped educational environment. This was very different from student engagement in urban and large schools during the pandemic. In urban and large schools, remote learning modalities were chosen by providers, which reduced student engagement in the classroom and centered on student management. In addition, student engagement in non-classroom activities was severely limited as traditional student-centered activities, school events, and leisure activities were either unavailable or curtailed. Factors that facilitated student engagement in rural schools during the pandemic included “the rural nature of the environment,” “teachers as both supporters and participants in student engagement,” and “school climate related to decision-making”. Rural schools were located in isolated locations that provided safety and a focus on school life; members felt less pressure to interact with students and parents/guardians and utilize resources because there were “fewer people.” Additionally, students met the required attendance days, minimizing disruptions to their learning. Teachers were seen as both enablers and participants in student engagement, described as “returned salmon teachers,” “problemsolvers in times of crisis”, and “Superman teachers.” Their attitudes toward schoolwork demonstrated that they prioritize feelings of students and parents, approaching it with enjoyment rather than viewing it solely as an obligation. School cultures related to decision-making included “everyone taking a big-picture view,” “consultation and sharing results without hesitation,” and “flexible decisions that allow for agile responses to problems.” Urban and large schools, on the other hand, faced greater challenges in ensuring safety during the pandemic due to the easy access of non-faculty members to school facilities. Additionally, their high enrollment numbers and fewer school attendance days made it more difficult to engage students in both classroom and extracurricular activities. Teachers in urban and large schools responded to the crisis of the pandemic by performing minimal duties or emphasizing homogeneity among teachers, and decision-making was fragmented, with limited consultation and uniformity in school work. In conclusion, rural schools with high levels of student engagement during the pandemic continued to have high levels of student engagement during the pandemic, with no significant differences from pre-pandemic levels, and we found that student engagement in rural schools during the pandemic was more likely to occur because there were fewer obstacles in the school system than in urban and large schools. The absence of “Superman teachers” was most problematic for the rural schools in the study, and it is possible that the changing demographics of the school may have altered the school climate around decision-making. The study recommends that the working system needs to be reorganized to ensure that teachers remain attached to their schools and continue to create a foundation for student engagement, and that schools should have institutional support for autonomous decision-making in times of crisis, such as disciplinary immunity and reward systems for proactive administration.

교육현장의 적극행정에 대한 지방교육행정공무원의 인식 연구

오흥일 강원대학교 대학원 2023 국내석사

본 연구는 1980년 이후 지속적인 교육개혁과 혁신, 이제는 교육에서의 적극행정 확대를 요구하는 시대적인 흐름에 부응하여 교육현장의 공무원이 주도적으로 조직의 변화를 이끌어야 한다는 생각과 교육현장의 적극행정이 타 기관보다 활발하게 나타나지 않는 것에 대한 문제의식을 가지고 교육현장의 적극행정에 대한 공무원의 인식과 사례 그리고 교육현장에 적극행정이 안정적으로 정착될 제도나 방안을 질적 방법을 통해 분석하였다. 연구의 결과, 교육현장의 공무원들은 급변하는 교육환경에 대처할 적극행정은 ‘현장 중심 행정’, ‘신속한 행정’, ‘소통하고 협력하는 행정’ 그리고 수요자의 요구가 없어도 스스로 문제를 찾아 해결하는 ‘자기주도적인 행정’으로 인식하였고 교육현장에서의 적극행정의 핵심요소는 공공봉사동기, 조직시민행동, 소통과 협력, 신속성, 현장 중심, 업무개선, 자기효능감으로 나타났으며 보상의 조절효과는 찾기 어려웠다. 교육현장의 적극행정 사례에서는 교육수요자의 요구를 사전에 해결하고자 현장을 찾아 해결함으로써 자기효능감을 얻고 있었으며 적극행정에 대한 보상은 교육행정의 수요자인 학생, 학부모, 교원의 만족으로 나타났다. 마지막으로 적극행정이 안정적으로 정착될 제도나 방안으로는 전문성 함양을 위한 연수 확대, 효율적인 업무조정이나 간소화를 통한 교육행정업무 경감 그리고 적극행정에 대한 보상의 확대 등이 필요함을 제안하였다. This research investigates policies and systems for a stable adoption of proactive administration in school settings through qualitative analysis of the prevalent perception among the school administrators of proactive administration and examples of proactive administration in the field. There is a notable lack of proactive administration in the field of education compared to other public institutions despite the apparent need for public employees to take the lead in organizational changes in response to the ongoing reforms and innovations in education since 1980. The research found that the public administrators in the schools defined proactive administration in response to the rapid changes in educational environments to be ‘site-centered’, ‘responsive’, ‘transparent and cooperative’, and ‘self-directed’. A self-directed administration proactively finds and addresses an issue before it is recognized as a problem. The key factors that drove the school administrators to active administration in the schools were the desire for public service, civic duty, open communication & cooperation, speedy response, site-centeredness, improvement in the business process and self-efficacy. The study did not find explicit compensation to be a significant motivating factor. The administrators who participate in the active administration reportedly gained an improved sense of self-efficacy by satisfying and meeting the needs of the education users(students, parents, and teaching staff) and recognized the users' satisfaction as the primary reward of their work. Finally, the study proposes the expansion of training programs for improved expertise, simplification and adjustment of administrative work, and improved reward structure to establish active administration in the schools.

도시형 초·중통합운영학교 교사의 교육과정 경험 연구

최묘경 강원대학교 대학원 2023 국내석사

The purpose of this study was to examine what kind of experiences teachers working in urban-type elementary and middle integrated school have and what perceptions they have about integrated schools. The research questions are as follows. First, how did the teachers of urban-type elementary and middle integrated school prepare and operate the curriculum? Second, what kind of conflicts and difficulties did the teachers of urban-type elementary and middle integrated school face while operating the curriculum? Third, how do teachers of urban-type elementary and middle integrated school want the integrated school curriculum to be operated? This study was conducted targeting T Elementary and Middle School, an urban-type elementary and middle integrated school. Five teachers working in school were interviewed as research participants, and were analyzed. The research results are as follows. First, teachers at T Elementary and Middle School regularly arranged teacher exchange sessions by sharing values and forming consensus on integrated operating schools through workshops or curriculum creation weeks before the opening of the school. This became an opportunity for teachers to voluntarily communicate with other school-level teachers and newly practice the integration of the curriculum. Second, teachers were experiencing the need to continue to make decisions through consultation and coordination in an environment where two school levels shared a space. It is judged that it took a lot of time and effort to solve problems that a normal school would not have to worry about due to the shared space between the two school levels. Third, T Elementary and Middle School were attempting to integrate the curriculum and comparison and partial curriculum. It seems to be moving from the intermediate stage of elementary and middle school to the level of intermediate-type subject linkage that promotes adaptation to middle school. The biggest driver of curriculum integration was the voluntary will and discretion of teachers to make the most of the educational environment in a physically integrated special environment to implement a better curriculum. Fourth, teachers were learning, growing, and feeling satisfied by themselves in the process of promoting the integration of the curriculum, but it was also accompanied by conflicts and concerns from teachers in the operation process of the integrated school. In addition to the conflict between school levels, it seems that there is a difference in the perception and performance level of separation between schools, direction of life education, and curriculum integration depending on the difference in individual teacher’s educational views regardless of school level. Fifth, teachers were considering the parts that should be supplemented and the directions that should be pursued in order for the integrated school to settle into a sustainable model. Administrative problems that have not yet been solved were causing difficulties for teachers and worrying about their exhaustion. Teachers judged that it was important to "systemize" the work process or curriculum integration process as a way to solve the teacher's burnout, and that "people integration" was important to ensure smooth and continuous integration. To this end, the importance of the teaching staff learning community was also mentioned. Sixth, teachers dreamed of a school that was connected to the school level without dividing the relationship of students, a kindergarten, a school operated with one "flow" and "value" from the first to ninth grades, and a school that everyone felt was one school member. Based on this, the following three things were discussed. First, it was important to learn and discuss together with teachers who have been working on the integration of the teacher’s office, the exchange of two school-level teachers, and the planning and implementation of various integrated curriculums. In the future, the faculty learning community is expected to play a major role in the integration of the two school levels. Second, teachers at T Elementary and Middle School put the formation of healthy relationships of students as an important value in integrating the curriculum. Third, conflicts arising from differences in size and decision-making were revealed rather than conflicts due to lack of understanding of other school levels or differences in teaching culture. It seems that the difference in perspective and activism of integration, and exhaustion due to work bias should be continuously resolved. Based on these research results, it was suggested to secure a sufficient number of teachers in urban-type elementary and middle integrated schools, flexible teacher personnel, establish and apply standards for installing facilities only in integrated schools, and provide administrative and institutional support to revitalize integrated operations. Through this study, teacher’s experience related to the curriculum in urban-type elementary and middle integrated schools could be confirmed, and examples of curriculum integration being attempted in such school types could be examined. In addition, conflicts and difficulties in the operation of the curriculum, and teacher’s perception of the integrated school could be confirmed. Based on this, it is believed that it will be possible to understand in-depth urban-type elementary and middle integrated schools and improve and support the operation of urban-type elementary and middle integrated schools. 본 연구는 도시형 초·중통합운영학교에서 근무하는 교사들이 어떠한 경험을 하며, 통합운영학교에 대해 어떠한 인식을 하고 있는지를 살펴보고자 하였다. 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 도시형 초·중통합운영학교 교사들은 교육과정을 어떻게 준비하고 운영하였는가? 둘째, 도시형 초·중통합운영학교 교사들은 교육과정을 운영하며 어떤 갈등과 어려움을 겪었는가? 셋째, 도시형 초·중통합운영학교 교사들은 통합운영학교 교육과정이 어떻게 운영되기를 원하는가? 이 연구는 도시형 초·중통합운영학교인 T교를 대상으로 수행되었다. T교에서 근무하고 있는 교사 5인을 연구 참여자로 삼아 면담을 진행하고 이를 분석하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, T교의 교사들은 개교 전에 워크숍이나 교육과정 함께 만들기 주간을 통하여 통합운영학교에 대한 가치관 공유, 공감대 형성 시간을 갖고 교사 교류 시간을 정례적으로 마련하였다. 이는 교사들이 자발적으로 타 학교급 교사들과 소통하고 교육과정의 통합을 새로이 실천하게 되는 계기가 되었다. 둘째, 교사들은 두 학교급이 공간을 공유하는 환경 속에서 협의와 조율을 통해 무언가를 계속 결정해야 하는 경험을 하고 있었다. 두 학교급이 공간을 공유하는 환경으로 인해 일반 학교라면 고민하지 않아도 되는 문제들을 해결하는 데 많은 시간과 노력이 필요했던 것으로 판단된다. 셋째, T교는 교과 및 비교과 부분 교육과정 통합을 시도하고 있었다. 초등학교와 중학교 중간 단계에서 중학교 적응을 도모하는 중간 형태의 교과 연계 수준에까지는 나아가고 있는 것으로 보인다. 물리적으로 통합된 특수한 환경에서 교육 환경을 최대한 활용하여 보다 더 나은 교육과정을 실행하고자 하는 교사들의 자발적인 의지와 재량이 교육과정 통합의 가장 큰 동력이었다. 넷째, 교사들은 교육과정의 통합을 추진하는 과정에서 스스로 배우고 성장하며 만족감을 느끼고 있었지만, 통합운영학교 운영 과정에서의 교사들의 갈등과 고민도 수반되고 있었다. 학교급 간의 갈등과 더불어 학교급과 무관하게 교사 개인의 교육관 차이에 따라 학교급간 분리 여부, 생활교육의 방향, 교육과정 통합에 대한 인식과 수행 수준의 차이가 나타나는 것으로 보인다. 다섯째, 교사들은 통합운영학교가 지속가능한 모델로 정착하기 위해 보완되어야 하는 부분과 추구해야 하는 방향을 스스로 고민하고 있었다. 아직 해결되지 못한 행정적인 문제는 교사들에게 어려움을 안기고 있었고, 교사들의 소진을 걱정하고 있었다. 교사들은 교사의 소진을 해결할 수 있는 방법으로 업무 처리 방식이나 교육과정의 통합 과정을 “시스템화”하는 것이 중요하다고 판단하였고 통합이 원만하게 지속적으로 잘 이뤄지기 위해서는 “사람의 통합”이 중요하다고 생각하고 있었다. 이를 위해 교직원 학습 공동체의 중요성을 언급하기도 하였다. 여섯째, 교사들은 학생들의 관계를 분절시키지 않고 학교급 간이 연결되어 위화감이 없는 학교, 유치원을 비롯해 1학년부터 9학년까지 하나의 “흐름”과 “가치”로 운영되는 학교, 모두가 하나의 학교 구성원이라고 느끼는 학교를 꿈꾸고 있었다. 이를 토대로 다음 세 가지에 대해 논의하였다. 첫째, 교무실의 통합, 두 학교급 교사들의 교류, 다양한 통합 교육과정의 구상과 실행을 스스로 차근차근 해 온 교사들에게 함께 배우고 논의하는 과정은 중요하였다. 앞으로도 교직원 학습 공동체가 두 학교급의 통합에 큰 역할을 할 것으로 보인다. 둘째, T교의 교사들은 교육과정 통합에 있어 학생들의 건강한 관계 형성을 중요한 가치로 두고 있었다. 셋째, 타 학교급에 대한 이해 부족이나 교직 문화의 차이로 인한 갈등보다는 규모 차이와 의사결정의 문제에서 비롯된 갈등이 드러났다. 통합을 보는 시각과 적극성 차이, 업무 편중에 따른 소진도 지속적으로 해결해 나가야 하는 부분으로 보인다. 이와 같은 연구 결과를 바탕으로 도시형 초·중통합운영학교의 충분한 교사 수 확보와 유연한 교원 인사, 통합운영학교만의 시설 설치 기준 마련 및 적용, 통합 운영의 활성화를 위한 행정·제도적 지원을 제언하였다. 본 연구를 통해 도시형 초·중통합운영학교에서의 교사들의 교육과정 관련 경험을 확인할 수 있었으며, 이와 같은 학교 유형에서 시도되고 있는 교육과정 통합 사례를 살필 수 있었다. 그리고 교육과정 운영상의 갈등과 어려움, 교사들의 통합운영학교에 대한 인식을 확인할 수 있었다. 이를 토대로 도시형 초·중통합운영학교를 심층적으로 이해하고, 앞으로 더 늘어날 도시형 초·중통합운영학교의 운영을 개선하고 지원할 수 있을 것으로 판단된다.

혁신학교의 변화 과정에 대한 질적 사례 연구 : 강원도 행복중학교를 중심으로

함진숙 강원대학교 대학원 2024 국내석사

본 연구는 복잡하고 다양한 대내외적 환경 및 요인 속에서 구성원 간 역동적인 상호작용을 통해 학교의 변화를 보인 행복중학교의 변화과정을 자기조직화 관점으로 분석함을 목적으로 하고 있다. 이를 통해 학교 변화 과정 분석에 새로운 관점을 제시할 수 있고 조직변화를 모색하는 단위학교에 시사점을 주고자 한다. 이를 수행하기 위한 핵심 질문은 크게 두 가지이다. 첫째 행복중학교의 학교 변화과정은 어떠한지, 둘째 행복중학교의 학교 변화 과정에서 나타나는 자기조직화의 모습은 어떠한지이다. 이러한 질문에 답하기 위하여 Ⅱ장에서는 조직의 변화 과정의 개념과 조직변화과정을 다룬 선행 이론 분석, 자기조직화 및 복잡계 이론의 개념 및 복잡계 이론을 활용한 학교 조직 이론 분석, 혁신학교 역사와 혁신학교에 관한 선행이론을 분석하였다. Ⅲ장에서는 12년간 혁신학교로 지정되어 구성원의 상호작용을 통해 변화를 시도한 행복중학교를 연구 대상학교로 제시하였다. 본 연구는 학교 변화 과정 및 요인을 상세히 드러낼 수 있는 질적 사례 연구 방법을 활용하였다. 본 연구를 수행하기 위해 행복중학교에서 근무 중인 교원 5명, 이전 근무 경험이 있는 교원 7명으로 총 연구 참여자 12명을 대상으로 반구조화 된 면담 방법을 사용하여 면담을 진행하여 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 1차 개방코딩으로 266개의 의미 코드가 축출되었고, 2차 축 코딩과 3차 선택 코딩을 통해 주제를 도출하여 자료를 분석하였다. Ⅳ장에서는 연구 결과를 분석하였다. 행복중학교는 3단계의 학교 변화 과정 속의 자기조직화됨을 확인할 수 있었다. 1단계는 최초의 새로운 질서 출현과 안착시기로 학교는 안팎의 변화 요구로 인해 2011년 혁신학교로 지정되었다. 이후 급격한 변화 과정에서 시행착오를 겪으며 성공 경험이 축적되어 이전과는 다른 새로운 질서가 형성되었다. 이 과정에서 학교 변화 과정에서 섭동과 요동, 공진화와 자기조직화가 관찰되었다. 2단계는 변화 정체시기로 새로운 운영부장에 의해 또 다른 변화를 시도하려고 하였으나 변화를 거부하는 구성원들에 의해 음의 되먹임의 확산, 경로의존성으로 변화 시도가 좌절되었다. 결국, 변화는 혁신학교 지정 이후 형성된 질서 수준으로 회귀하였다. 3단계는 유기체 조직으로 진화하는 시기이다. 이 시기에 학교는 혁신학교 재지정 문제로 인해 혼돈의 상태에 빠져 대립하다 구성원들의 대다수 찬성이라는 임계점을 넘으며 급변하였다. 더 나아가 코로나19라는 위기상황에 적극적으로 대응하며 더욱 진화 발전하였다. 행복중학교는 학교를 둘러싼 대내외적인 환경의 영향을 받으며 3단계의 변화 과정 속에서 자기 조직화되었다. 연구 결과를 토대로 Ⅴ장에서는 논의와 제언하였다. 두 가지 논의는 다음과 같다. 첫째, 단위 학교는 외부로 열려 있는 시스템이다. 학교는 대내외적으로 놓여진 특정한 환경 속에서 구성원들이 상호작용하면서 다양한 조건과 개체들을 형성 또는 변형해 나간다. 학교를 변화시키는 요인은 다양하며 각 요인들이 미시적으로 결합하여 거시적인 변화를 만들어 내는 것은 중요하다. 둘째, 자기 조직화 개념 및 복잡계 이론을 통해 단위 학교의 변화 과정을 큰 틀에서 설명하는 시도는 가능하며 변화를 시도하는 학교에 유의미한 변화 전략을 제시할 것으로 기대된다. 변화에 대한 양의 되먹임(긍정적 피드백)의 확산 및 피드백 고리를 형성하도록 하는 것, 기존 질서를 유지하고자 하는 음의 되먹임을 당연한 변화 과정으로 수용하는 것, 엔트로피(무질서)가 극대화될수록 임계점에 근접했다는 점, 혼돈의 가장자리에서 작은 섭동과 요동이 큰 파동을 일으킬 수 있다는 것 등은 조직의 중요한 변화 전략이 될 수 있다. 본 연구 결과를 바탕으로 복잡하고 다양한 외부 환경 속에서 학교 구성원들 간의 상호작용을 통해 변화를 모색하는 단위 학교에 유의미한 실천적 제언을 하고자 한다. 첫째, 학교는 학교 조직을 복잡성을 지닌 열린 시스템으로 인식하고, 학교 혁신의 항상성을 유지하기 위해서 구성원들과 학교 안팎의 정보와 문제 상황을 공유하도록 해야 한다. 이는 구성원 간의 상호작용을 증가하여 엔트로피(entropy, 무질서) 즉, 복잡도의 증가로 이어질 수 있다. 복잡도의 증가는 새로운 변화로 전진하기 위한 전제조건이 된다. 둘째, 학교 혁신 및 변화를 시도하는 지속적인 에너지 주입으로 양의 되먹임 고리(positive feedback loop)를 형성해야 한다. 이를 위해 변화에 긍정적인 행위자와의 연대(solidarity)를 모색할 필요가 있다. 셋째, 학교와 구성원이 공진화할 수 있도록 하는 방안을 강구해야 한다. 모든 구성원이 함께 학교의 철학 및 가치를 세울 수 있으며, 구성원들이 핵심 교육 활동에 집중할 수 있는 협력체계 방안을 마련할 수 있다. 넷째, 인적 구성원이 교체되는 조직인 경우, 지속적인 학교 변화를 위해서 새로운 질서 형성 후 성급한 변화의 시도를 지양하고 안정적 착근을 위한 노력과 시간이 필요하다. This research aims to analyze the transformation process of Happy Middle School, which demonstrated changes through dynamic interactions among its members in the complex and diverse internal and external environments from a self-organization perspective. The purpose is to provide a new perspective on the analysis of school change processes and offer insights for unit schools exploring organizational change.  To achieve this, two key questions were posed: First, what is the process of change at Happy Middle School? Second, how does self-organization manifest in the school's change process?  In Chapter II, a review of prior theories on organizational change processes, the concepts of self-organization and complex systems theory, and an analysis of school organization theories using self-organization and complex systems theory in the context of innovation schools were conducted.  Chapter III presented Happy Middle School as the subject of the study, having attempted changes through interactions among its members over 12 years as an innovation school. The study utilized a qualitative case study method, conducting interviews with 12 participants, including 5 current and 7 former teachers, using a semi-structured interview approach. The collected data, comprising 266 meaning codes from the first open coding, were analyzed through second and third coding to derive themes.  In Chapter IV, the research results were analyzed. Happy Middle School exhibited three stages of school change processes involving self-organization.  The first stage witnessed the emergence and establishment of a new order, leading to the school's designation as an innovation school in 2011. During this stage, observations included turbulence, oscillation, resonance, and self-organization in the school change process.  The second stage marked a period of stagnation, as attempts to introduce new changes by a new school administrator were met with resistance from members, leading to the spread of negative feedback and a regression to the order level formed after the designation.  The third stage represented a period of evolution into an organic organization. During this time, the school faced a state of chaos due to issues related to the re-designation as an innovative school. However, with the majority of members supporting the changes, the school evolved further, actively responding to the COVID-19 crisis.  In Chapter V, discussions and suggestions were presented based on the research results. Two main discussions were highlighted:  The recognition of a unit school as an open system exposed to external influences, emphasizing the importance of various factors combining on a micro-level to create macro-level changes. The attempt to explain the unit school's change process broadly using the concepts of self-organization and complex systems theory. Positive feedback loop diffusion, accepting negative feedback as a natural part of the change process, the proximity of entropy maximization to a threshold, and the potential for small disturbances at the edge of chaos to create significant waves were discussed as essential organizational change strategies.   Using these research findings, practical suggestions were proposed for unit schools navigating change through interactions among school members in complex external environments. Recommendations included recognizing schools as complex open systems, maintaining constant communication for sustaining school innovation, forming positive feedback loops through continuous energy input, seeking solidarity with positive actors of change, and exploring ways for the school and its members to co-evolve.