유아의 기질과 친사회적 행동에 관한 어머니와 교사의 지각 차이 연구

허은정 경희대학교 교육대학원 2011 국내석사

This research was conducted on mothers who have children aged from 3 to 5 and their teachers to examine the general trend of the prosocial behavior development and the temperament of young children, and to find out the differences of the prosocial behavior development and the temperament of young children between those perceived by their mothers and those perceived by their teachers. The subjects of this study were 5 kindergartens located in the northern part of Seoul, and the questionnaires for teacher and for mother were distributed, and the same instrument was used in order to distinguish the trend and the differences of each person who answered the questionnaire. The scale by Sojung Seo(2006) which simplified the rating scale for the prosocial behavior development of young children by Youngok Kim(2003) was used to measure the prosocial behavior development of young children, and the scale extracted only from the temperament part of 'Temperament and Character Test for children aged from 3 to 6 (Korean edition)' by Youngsook Lee and Sojung Seo(2006) was used to measure the temperament of young children. As for the collected data, the average and the standard deviation of the temperament and the prosocial behavior development of young children were calculated in order to figure out the general trend, and the paired t-tests were conducted to find the differences of the temperament and the prosocial behavior development between those rated by teachers and those rated by mothers. Also, the correlation analysis and the hierarchical regression analysis were conducted to find out the relative influence of the variables related to the prosocial behavior development of young children rated by teachers and mothers. The data was analyzed by using SPSS 17.0 Program, and verified on the significance level of p<.05. The main results of this research are as follows: First, the general trend of the temperament and the prosocial behavior development of young children rated by teachers and mothers was the same. The highest average of the temperament of young children was 'patience', and the highest grade of the prosocial behavior development of young children was 'sharing'. Secondly, the influence of the variables related to the prosocial behavior development of young children rated by teachers indicates that boys show the prosocial behavior more than girls, and that the older children show the prosocial behavior more. Also, the young children who have a stable attachment and much emotional susceptibility show a lower propensity to depend and lower fear of uncertain matters. Thirdly, the influence of the variables related to the prosocial behavior development of young children rated by mothers indicates that sex and age have no correlation with the prosocial behavior, and so this does not coincide with those rated by teachers. Also, this indicates that the higher the grade of all the lower parts of temperament, the more the prosocial behavior was shown. Fourthly, the differences of the temperament and the prosocial behavior development of young children rated by teachers and mothers indicates that the teachers gave higher grades than mothers in 'getting tired easily' and 'risk avoidance' in the temperament section, and the mothers gave higher grades than teachers in 'perfection'. Moveover, the mothers gave generally higher grades than teachers in 'sharing', 'helping', and 'prosocial behavior' in the prosocial hehavior development section, which means that the mothers rated more highly the positive side of young children than the teachers in measuring the temperament and the prosocial behavior development of young children. 본 연구는 만 3세에서 만 5세의 자녀를 둔 어머니와 담임교사를 대상으로 하여 유아의 친사회적 행동 발달과 기질의 일반적인 경향을 알아보고, 더불어 어머니와 교사가 지각한 유아의 친사회적 행동 발달과 기질이 어떠한 차이가 있는지를 밝히는데 연구의 목적을 두었다. 연구대상은 서울 북부지역에 소재한 유치원 5곳으로 유아의 친사회적 행동과 기질에 대한 교사용 설문지와 어머니용 설문지로 나누어 배부하였으며 측정자 각각의 경향과 차이를 알아보기 위해 동일한 검사 도구를 사용하였다. 유아의 친사회적 행동 발달을 측정하기 위하여 김영옥(2003)의 유아의 친사회적 행동 평가 척도를 간편형 척도로 재구성한 서소정(2006)의 척도를 사용하였고, 유아의 기질을 측정하기 위하여 이영숙과 서소정(2006)의 '한국판 만 3-6세 유아용 기질 및 성격검사' 가운데 기질 부분만 발췌하여 사용한 도구를 사용하였다. 자료 분석은 일반적인 경향을 알아보고자 유아의 기질과 친사회적 행동발달의 평균과 표준편차를 산출하였으며, 교사 및 어머니가 측정한 유아의 기질과 친사회적 행동 발달 간에 차이가 있는지를 알아보기 위해 paired t-tests를 실시하였다. 또한 교사와 어머니가 측정한 유아의 친사회적 행동발달에 관련된 변인들의 상대적인 영향력을 알아보기 위해 상관분석과 위계적 회기분석을 실시하였다. 자료는 SPSS 17.0 Program을 사용하여 분석되었으며, 유의도는 p<.05 수준에서 검증하였다. 이를 통해 살펴 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사와 어머니가 측정한 유아의 기질과 친사회적 행동발달의 일반적인 경향은 동일하며 유아의 기질에서는 ‘인내력’ 부분의 평균이 가장 높았고 유아의 친사회적 행동 발달에서는 ‘나누기’의 점수가 가장 높게 나타났다. 둘째, 교사가 측정한 유아의 친사회적 행동발달에 관련된 변인들의 영향력을 살펴보면, 유아는 남아보다 여아가 친사회적 행동을 더 많이 했으며 연령이 높아질수록 친사회적 행동 또한 높아진다고 보았다. 또한 안정적인 애착과 정서적인 감수성이 풍부한 유아는 의존적인 성향이 낮고 불확실한 일에 대한 두려움도 낮다고 나타났다. 셋째, 어머니가 측정한 유아의 친사회적 행동발달에 관련된 변인들의 영향력을 살펴보면, 유아의 성별이나 연령에 따라 모두 친사회성과 상관관계가 없는 것으로 나타나 교사의 결과와는 일치하지 않았다. 기질의 모든 하위영역의 점수가 높을수록 친사회적 행동도 높게 나타나는 것을 알 수 있었다. 넷째, 교사 및 어머니가 측정한 유아의 기질과 친사회적 행동 발달 간의 차이를 살펴보면, 유아의 기질에서 교사는 ‘쉽게 지침’과 ‘위험 회피 전체’에서 어머니보다 점수가 높았으며 어머니는 ‘완벽성’에서 교사보다 높은 점수를 나타냈다. 또한, 유아의 친사회적 행동 발달에서는 ‘나누기’, ‘도움주기’, ‘친사회성 전체’에서 전반적으로 교사보다 어머니의 점수가 모두 높은 것으로 나타났다. 즉, 유아의 기질과 친사회적 행동 발달의 측정에 있어 교사보다는 어머니가 유아의 긍정적인 측면을 더 높게 측정했다는 것을 알 수 있다.

동화를 활용한 균형적 언어교육 프로그램이 유아의 언어 표현력 및 친사회적 행동에 미치는 영향

윤지선 경희대학교 대학원 2011 국내석사

본 연구의 목적은 동화를 활용한 균형적 언어교육 프로그램이 유아의 언어표현력과 친사회적 행동에 미치는 효과를 알아보고자 하는데 있다. 이러한 연구 목적에 따라 본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 동화를 활용한 균형적 언어교육 프로그램이 유아의 언어표 현력에 어떠한 영향을 미치는가? 2. 동화를 활용한 균형적 언어교육 프로그램이 유아의 친사회적 행동에 어떠한 영향을 미치는가? 본 연구의 대상은 인천광역시 I어린이집 만 5세 유아 40명을 실험집단 20명과 비교집단 20명으로 선정하여 유아의 언어표현력 그림 검사와 유아의 친사회적 행동 관찰 척도를 실시하였다. 실험 절차는 예비 연구, 예비 실험, 사전 검사, 실험 처치, 사후 검사의 순서로 이루어졌으며, 실험 처치가 이루어지기 전 사전 검사를 통해 실험집단과 통제집단의 동질성을 알아보았다. 실험집단은 동화를 활용하여 균형적 언어교육 프로그램을 주 2회씩 총 15회를 실시하였다. 측정 도구로 유아의 언어표현력 검사도구는 조경미(1984)의 언어능력검사 중에서, 유아 자신의 생각이나 느낌을 적절하게 표현할 수 있는 능력을 언어표현력이라고 규정한 ‘언어 표현력 검사’ 부분만을 발췌하여 사용하였다. 유아의 친사회적 행동 측정은 김영옥(2003)의 유아의 친사회적 행동평가 척도를 간편형 척도로 재구성한 서소정(2006)의 유아의 친사회적 행동평가 간편형 척도에서 나누기, 도움주기, 감정이입과 조절하기, 지도성의 4개 하위 영역, 14문항으로 측정하였다. 자료 처리는 실험집단과 통제집단 유아의 언어 표현력 및 친사회적 행동에 대한 차이가 있는지를 알아보기 위해 두 집단의 평균과 표준 편차를 산출하고 사전검사와 사후검사의 평균에 대한 t-test를 실시하였다. 두 집단 간의 의미 있는 차이를 알아보기 위해 사전검사 점수를 공변량(covariate)으로 하고, 사후검사 점수를 종속변인으로 하여 공변량분석(ANCOVA)을 하였다. 분석은 SPSS 12.0 Program을 사용하여 유의도 p&#10216;.05 수준에서 검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 동화를 활용한 균형적 언어교육 프로그램을 실시한 실험집단이 통제집단에 비해 언어표현력이 통계적으로 유의하게 높은 것으로 나타났다. 둘째, 동화를 활용한 균형적 언어교육 프로그램을 실시한 실험집단이 통제집단에 비해 친사회적 행동이 통계적으로 유의하게 높은 것으로 나타났다. 본 연구결과를 통하여 동화를 활용하여 균형적 언어교육 프로그램을 실시한 실험집단의 유아들이 일과 운영 계획에 의한 언어교육을 실시한 통제집단의 유아들에 비해 언어 표현력과 친사회적 행동이 향상되었음을 알 수 있었다. The purpose of this study is to find the effects of the Balanced Literacy Program on children’s language expressions and positive pro-social behaviors. This study is based on the following research questions were addressed. 1. What effects do children's Balanced Literacy Program activities using fairy tale have on their language expression ? 2. What effects do children's Balanced Literacy Program activities using fairy tale have on their children’s positive pro-social behaviors? The subjects of the study included 40 children under 5 years old were selected in the city of Incheon. The experimental group was composed of the 20 children and the control group was composed of the other 20 children. Before conducting any tested both experimental group and control group in positive social behavior category and conducted a picture testing to identifying each child’s language expression. The method used to test children’s language expression was adopted from “Test for language Expression” which was defined as children’s ability to properly and accurately express feelings and thinking in the “Research and Test for Verbal Expression” Kyung Mi Cho (1984). Positive pro-social behavior was measured, using Simplified Criterion for testing children’s positive social behavior by So Jung Seo (2006), which is a simplified version of “Measuring Children’s Positive Social Behavior” by Young Ok Kim (2006). The criterions pecifically used were sharing, helping, empathy and controlling, and leadership, 4 subcategories making total of 14questions. To analyze the data, the average and the standard deviation were first calculated for both groups and T-test was conducted for the averages of pre-test data and post-test data. To figure out if there is a meaningful differentiation between the two groups’ test results, ANCOVA was used with pre-test data as covariate and with post-test data as dependent variable. The method of analysis was SPSS 12.0 program and verified the hypotheses with a level of significance of p&#10216;.05. The test result is as follows: First, The experimental group that played Balanced Literacy Program activities using fairy tale statistically higher level of language expression than the control group that participated in Whole Literacy activities. Second, The experimental group that played Balanced Literacy Program activities using fairy tale showed statistically higher level of positive pro-social behavior than the control group that participated in Whole Literacy activities. This study reveals that children who played Balanced Literacy Program activity improved in their language expression and positive social behavior than children who played Whole Literacy Program activity.

유아교사의 전문성인식과 교사 효능감이 유아의 학습행동에 미치는 영향

손미현 경희대학교 교육대학원 2014 국내석사

본 연구는 유아교사의 전문성 인식과 교사효능감이 유아의 학습행동에 미치는 영향을 알아봄으로써, 가정 및 유아교육기관에서 유아기 학습행동에 대한 중요성을 인식할 수 있도록 돕고, 유아 학습행동을 증진 시킬 수 있는 프로그램 개발에 대한 기초자료를 제공하는데 연구의 목적을 두었다. 연구대상은 서울 경기 지역에 소재한 82개 어린이집의 만3세, 만4세, 만5세 유아 202명과 담임교사 202명이며, 유아의 학습행동, 유아교사의 전문성 인식과 교사 효능감의 측정은 교사가, 유아의 배경은 202명의 학부모에 의해 이루어졌다. 유아의 학습행동을 측정하기 위해 유아학습행동척도를 정선교(2000)가 사용한 질문지를 사용하였다. 유아교사의 전문성 인식을 측정하기 위해 백은주·조부경(2004)이 개발한 ‘유아 교사의 전문성 발달 수준 자기 평가도구’를 어린이집 교사에게 적합하게 수정 보완하여 사용한 김수미(2013)의 설문지를 사용하였으며, 유아교사의 교사효능감을 측정하기위해 김선영과 서소정(2009)이 국내 유아교사를 대상으로 타당도와 신뢰도를 확보한 유아교사 효능감 척도를 사용하였다. 자료의 분석은 먼저, 유아와 유아교사의 배경변인의 특성을 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였으며, 주요 연구 변인들의 일반적인 경향을 살펴보기 위하여 평균과 표준편차를 산출하였다. 교사의 전문성인식과 교사 효능감, 유아의 학습 행동 간의 상관성을 알아보기 위해 상관분석을 실시하였으며, 마지막으로 위계적 다중회귀분석을 통해 유아와 유아교사들의 주요 배경변인과 교사의 전문성 인식, 교사효능감이 유아의 학습행동에 미치는 영향력을 규명하였다. 본 연구의 주요 결과를 연구문제별로 정리하면 다음과 같다. 첫째, 유아의 학습행동과 유아교사의 전문성 인식과 교사 효능감을 살펴본 결과, 유아의 학습행동의 경우 학습태도의 영역이 가장 높은 경향으로 나타났다. 유아교사의 전문성 인식의 하위영역은 지식과 기술의 발달이 가장 높은 경향으로 나타났으며, 생태적 발달이 가장 낮은 경향을 보였다. 유아교사의 교사 효능감의 하위 영역을 살펴보면, 영유아의 상호작용에 대한 효능감이 가장 높은 경향으로 나타났다. 둘째, 유아와 교사의 배경변인에 따른 주요 연구변인의 차이를 살펴본 결과, 유아의 성별과 학습행동의 차이에서는 유의한 차이를 나타내지 않았으며, 유아의 연령에 따른 학습행동의 차이에서 만4세 연령의 학습행동 수준이 가장 높게 나타났다. 어머니의 학력수준에 따른 학습행동은 학력수준이 높을수록 유아들의 학습행동 수준이 높은 경향으로 나타났다. 가정 월소득에 따른 학습행동 또한 월소득 수준이 높을수록 학습행동 수준이 높은 경향으로 나타났다. 유아의 배경변인에 따른 유아의 학습행동 차이를 살펴보면, 유아교사의 연령층에 따른 학습행동의 경우 30세 이상의 교사들의 유아들이 학습행동 수준이 높은 것으로 나타났다. 유아교사의 경력에 따른 학습행동 차이는 10년 이상의 경력을 가진 교사의 유아들의 학습행동의 수준이 높은 경향을 보였다. 유아교사의 학력에 따른 학습행동의 차이는 대학교졸 이상의 교사들의 유아들이 학습동기부여, 주의와 지속, 학습태도의 모든 하위영역에서 높은 경향을 보였다. 유아교사의 전공에 따른 학습행동의 차이를 살펴보면, 유아교육학 전공 교사들이 아동/보육학 전공 교사들에 비해 학습행동 수준이 다소 높게 나타났지만 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 유아와 교사의 배경변인에 따른 유아교사의 전문성 인식과 교사효능감 수준 차이를 살펴보면, 교사의 연령층에 따른 전문성 인식과 교사효능감 수준 차이는 교사의 연령층간에 전문성 인식 수준에 모두 유의미한 차이를 보이는 것으로 나타나 교사의 연령층이 높을수록 전문성 수준이 높은 것을 알 수 있다. 교사 효능감도 마찬가지로 교사의 연령층 간에 교사 효능감에 모두 유의미한 차이를 나타냈다. 교사경력에 따른 유아교사의 전문성인식과 교사 효능감 수준 차이를 살펴보면, 유아교사의 전문성 인식과 교사 효능감 모두 교사의 경력 간에 유의미한 차이를 보이는 경향으로 나타났다. 교사의 학력에 따른 전문성 인식과 교사효능감 수준 차이는 학력이 높을수록 전문성 인식과 교사효능감 수준이 높은 것으로 나타났다. 전공에 따른 유아교사의 전문성 인식과 교사 효능감 수준 차이를 살펴보면, 유아교사의 전문성 인식 수준은 유아교육학 전공 교사들과 아동/보육학 전공 교사들이 거의 비슷한 경향을 보였으며, 교사효능감 수준은 유아교육학 전공 교사들이 아동/보육한 전공 교사들에 비해 다소 높은 경향을 보였다. 셋째, 교사의 전문성인식과 교사 효능감, 유아의 학습행동간의 상관관계를 살펴보면 다음과 같다. 먼저 교사의 전문성 인식과 유아의 학습행동 전체 변인간에 정적 상관이 있는 것으로 나타났으며, 전문성인식과 유아의 학습행동 하위 영역간에도 모두 정적 상관관계를 보여 교사의 전문성과 유아의 학습 행동간에 밀접한 관련성이 있음을 알 수 있다. 유아교사의 교사효능감은 유아의 학습행동 전체 변인간에 정적 상관관계를 보였으며, 교사 효능감과 유아의 학습행동 하위 영역간에도 정적 상관을 나타내어 교사의 교사효능감과 유아의 학습행동간에도 상호 밀접한 관련성이 있음을 알 수 있었다. 넷째, 유아의 학습행동에 미치는 영향을 살펴본 결과, 유아 교사들의 배경변인, 유아교사의 전문성 인식, 교사효능감 변인들은 유아의 학습행동에 영향을 미쳤으며, 배경 변인들 중 유아의 연령은 학습행동에 부적 영향을, 어머니 학력과 가정월소득 등은 유아의 학습행동에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 교사의 전문성 인식과 교사 효능감은 유아의 학습행동에 정적 영향을 미치는 경향을 보였다. 이들 영향 변인들 중 교사의 전문성인식이 유아의 학습행동에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 예측된다. 본 연구의 결과를 통하여 유아교사의 전문성인식과 교사 효능감은 유아의 학습행동과 높은 상관관계를 가지며, 유아의 학습행동 수준에 영향을 미치는 중요한 변인임을 알 수 있었다. 이러한 결과는 교사로 하여금 교사로서의 전문성과 효능감의 중요성을 고취시키며, 유아들의 학습행동 수준을 높일 수 있는 기초자료를 제공하였다는데 의의가 있다고 하겠다. The goal of this study was to understand the importance of children's learning behavior in households and in early childhood educational institutions by investigating the effects of early childhood teachers' professional recognition and teacher-efficacy on children's learning behavior and ultimately providing basic data information on program development to enhance children's learning behavior. 202 children ages from 3, 4, and 5 and 202 homeroom teachers from 82 daycare centers based in Seoul and Gyeonggi province participated for this study. Children's learning behavior, early childhood teachers' professional recognition and teacher-efficacy was measured by the teachers, and the children's background was done by the parents. The questionnaires from 'Early childhood learning behavior scale' by Jung, Sun Gyo (2000) was used to measure the children's learning behavior. 'Developmental level of early childhood teachers' specialty self-assessment tool' developed by Baik, Eun Joo and Cho, Boo Kyung (2004) which was revised and modified accordingly to the daycare teachers by Kim, Soo Mi (2013) was used to examine the early childhood teachers' professional recognition, Last but not least, the early childhood teacher-efficacy scale was used by the tool from Kim, Sun Young and Seo, So Jung (2009) which obtained validity and credibility by domestic early childhood teachers. Frequency analysis was first conducted for this research to investigate the background variable characteristics of the children and early childhood teachers. Average and standard deviation was carried out to understand the general tendency of the main variables of the study. The correlation between teachers' professional recognition, teacher-efficacy, and children's learning behavior was measured by correlation analysis. Lastly, multiple regression analysis was used to examine the effects of children's and early childhood teacher's main background variables, teachers' professional recognition, and teacher-efficacy on children's learning behavior. The results of the study according to the research questions can be summarized as follows: First, as for the results on children's learning behavior and early childhood teachers' professional recognition and teacher-efficacy, the learning attitude resulted with the highest tendency in the case of children's learning behavior. Knowledge and technical development resulted with the highest tendency among the subordinate area for early childhood teachers' professional recognition and ecological development showed with the lowest results. Interaction with the children resulted with the highest tendency among the subordinate-area on early childhood teachers' teacher-efficacy. Second, as for the differences of the main research variables according to the children's and teachers' background variables, there wasn't a significant difference on the children's learning behavior depending on the different gender. For the differences of learning behavior regarding on the level of age, 4-year-old children resulted with the highest standard in the learning behavior. In addition, the learning behavior standard of the children was high among the children with mothers with higher educational level. Also, as for the learning behavior in relations with the monthly household income, children from household with higher monthly income resulted with the tendency with higher learning behavior standards. The differences of the children's learning behavior according to the children's background variables in regards to the early childhood teachers' age group on learning behavior was examined and children who are taught by the teachers in their 30s resulted with the highest learning behavior standards. As for the differences on early childhood teachers' teaching experience, children's learning behavior standard showed highest with the teachers' who have over 10 years of experience. Moreover, the differences of the learning behavior according to the early childhood teachers' educational level resulted that the teachers who have an undergraduate degree or higher showed a the higher tendency on all subordinate-areas such as motivating the children, care and persistence, and learning attitude. Looking into the differences according to the early childhood teachers' major, teachers from the department of early childhood studies showed higher learning behavior standards compared to the teachers from the department of child studies and early care studies, but there wasn't a significant difference on this result. The differences on the standard of early childhood teachers' professional recognition and teacher-efficacy according to the children and teachers' background variable resulted with a significant difference with both professional recognition and teacher-efficacy on regards to the different age group and the teachers in the older age group resulted with higher standards of professional recognition. Teacher-efficacy equally had the same result showing significant differences on the different age groups. As for the differences in early childhood teachers' professional recognition and teacher-efficacy in regards to the teacher's teaching experiences, teachers' professional recognition and teacher-efficacy resulted with a significant difference according to the teachers' teaching experience. Professional recognition and teacher-efficacy according to the teachers' education level resulted that teachers with higher educational level had higher standards of professional recognition and teacher-efficacy. The differences on early childhood teachers' professional recognition and teacher-efficacy according to the major resulted that teachers who majored early childhood studies, child studies, and early child care studies had similar tendency of the standards of professional recognition, but teachers from early childhood education studies resulted with a rather high standards in teacher-efficacy compared to the teachers from child and early child care studies. Third, the result of the correlations of the teachers' professional recognition, teacher-efficacy, and children's learning behavior are as follows. First, the teachers' professional recognition and children's learning behavior showed a positive relationship among the entire variable and positive relationship was also shown in the subordinate areas of professional recognition and children's learning behavior which can be concluded that teachers' professional recognition and children's learning behavior are closely related to each other. Early childhood teachers' teacher-efficacy resulted with positive relationship with all the variables from children's learning behavior and positive relationship was also showed in the subordinate areas on teacher-efficacy and children's learning behavior which also can be concluded that teachers' teacher-efficacy and children's learning behavior are closely related. Fourth, the effects on children's learning behavior was examined and early childhood teacher's background variables, professional recognition, and teacher-efficacy had an effect on children's learning behavior. The children age groups of the variables influenced negatively on learning behavior and on the other hand, mother's educational level and monthly income showed positive effects on children's learning behavior. Of all the variables, it is predicted that the teachers' professional recognition had the strongest effect on children's learning behavior. Based on this research results, there is a high correlation between the early childhood teachers' professional recognition and children's learning behavior and the importance of the effect on the standard of children's learning behavior must be realized. This result provided meaningful basic data information to enhance the standards of the children's learning behavior and encourage the teachers' to understand the importance of professional recognition and teacher-efficacy.

만 5세 유아의 감성지능 및 자기조절력이 친사회적 행동에 미치는 영향

남슬기 경희대학교 교육대학원 2015 국내석사

본 연구는 만 5세 유아의 성별, 형제유무, 가정배경변인에 따른 감성지능, 자기조절력 및 친사회적행동의 차이를 알아보고, 유아교육기관에서 유아의 친사회적 행동을 증진시킬 수 있는 감성지능 교육 프로그램 개발에 대한 기초자료를 제공하는데 연구의 의의가 있다. 연구대상은 서울시에 위치한 국·공립유치원과 사립유치원 만 5세 유아를 대상으로 공립유치원 유아 81명, 사립유치원 유아 81명으로 총 162명이며, 유아의 감성지능 측정은 연구자가, 유아의 자기조절력, 친사회적 행동의 측정은 모두 담임교사에 의하여 이루어졌다. 연구도구는 유아의 감성을 측정하기 위하여 Mayer와 Salovey(1997)가 제시한 감성지능 4요인의 모델(four brunch model)에 기초하여 유아의 특성에 맞추어 감성지능을 측정할 수 있도록 이승은, 이영석(2004)이 개발한 ‘유아용 감성지능 척도(Emotional Intelligence Test for Children : EITC)’를 수정하여 오유경(2013)이 측정한 도구를 사용하였다. 유아의 자기조절력을 측정하기 위한 검사도구는 부모용 평정문항인 유아의 자기조절 검사도구(이정란 외, 2003)를 이학선(2007)이 교사용 평정문항으로 수정한 도구를 한수정(2013)이 측정한 도구로 사용하였으며, 유아 친사회적 행동을 측정하기 위하여 김영옥(2003)이 개발한 연구도구를 서소정(2006)이 간편형으로 재구성한 척도를 사용하였다. 자료의 분석은 유아와 어머니의 배경변인별 특성을 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였으며, 주요 연구변인들의 일반적인 경향을 알아보기 위하여 평균과 표준편차를 산출하였다. 또한 t 검정과 일원변량분석을 통하여 유아와 어머니의 배경변인에 따라 유아의 감성지능 및 자기조절력이 친사회적 행동 수준에 차이가 있는지 알아보았으며 마지막으로 만 5세 유아의 감성지능 및 자기조절력이 친사회적 행동 간의 관련성을 알아보기 위해 상관분석을 실시하였고, 유아의 감성지능 및 자기조절력이 친사회적 행동에 어떠한 영향을 미치는 위계적 다중회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아의 감성지능 및 자기조절력이 유아 친사회적 행동의 일반적인 경향을 살펴본 결과 먼저 유아의 감성지능 수준은 0점에서 42점까지 가능한 범위에서 평균 높게 나타났고, 하위 영역별로는 정서지각 영역, 정서의 사고촉진 영역, 정서이해 영역, 정서조절 영역으로 각각 높게 나타났다. 유아의 자기조절력의 경우 행동억제, 정서성은 비슷하게 나타났다. 유아 친사회적 행동의 경우 하위 변인 중 나누기 행동이 가장 높았고, 도움주기, 감정이입 및 조절하기, 지도성의 순으로 나타났다. 둘째, 유아의 인구사회학적 특성(성별, 형제유무)에 따른 주요 연구 변인들의 차이를 살펴본 결과, 유아의 성별에 따른 유아의 감성지능과 자기조절력, 유아의 친사회적 행동 모두 여아가 남아에 비해 높게 나타났다. 그리고 유아의 형제유무에 따른 유아의 감성지능과 자기조절력은 전체적으로는 형제가 있는 유아가 형제가 없는 외동 유아에 비해 높게 나타났으며, 유아의 친사회적 행동은 전체적으로는 형제가 있는 유아가 형제가 없는 외동 유아에 비해 높았으나 통계적으로 유의미한 차이는 보이지 않았다. 셋째, 어머니의 인구사회학적 특성(연령, 학력, 월소득)에 따른 주요 연구 변인들의 차이를 살펴본 결과, 어머니의 연령이 35-40세 미만이 감성지능 수준이 가장 높았으며, 유아 자기조절력의 경우는 40세 이상 어머니의 유아가 가장 높게 나타났다. 유아의 친사회적 행동은, 어머니의 연령이 40세 이상이 가장 높게 나타났으나 유의미한 차이는 보이지 않았다. 또한 어머니의 학력에 따라 4년제 대졸 이상 유아가 전문대졸 이하 유아에 비해 감성지능과 자기조절력, 친사회적 행동이 높게 나타났다. 마지막으로 어머니의 월소득에 따라 유아의 감성지능, 자기조절력, 친사회적 행동은 가정 월소득 수준이 높을수록 유아의 감성지능, 자기조절력, 친사회적행동 수준이 높은 것으로 나타났으나 유의미한 차이는 보이지 않았다. 넷째, 유아의 감성지능과 자기조절력, 유아의 감성지능과 친사회적 행동, 유아의 자기조절력과 친사회적 행동 간의 관련성을 살펴보면 모두 유의미한 정적 상관을 보이는 것으로 나타나 밀접한 상관성이 있음을 알 수 있다. 다섯째, 유아의 감성지능 및 자기조절력이 친사회적 행동에 미치는 영향을 살펴보면 자기조절력이 높은 유아 일수록 친사회적 행동을 많이 하고, 감성지능이 높은 유아 일수록 친사회적 행동을 많이 하는 것으로 나타났다. 본 연구는 유아의 감성지능과 자기조절력이 친사회적 행동에 영향을 미치는 중요 예측 변인임을 알 수 있었으며, 유아의 친사회적 행동을 높일 수 있는 방법을 고려해 볼 수 있다는 점에서 의의가 있다. This study is to study the differences of 5-year-old-children’s emotional intelligence (EQ), self-regulation and pro-social behavior based on their gender, sibling status, and family background variables, and provide the basic data in developing emotional intelligence education that can enhance child’s pro-social behavior at children childhood education institutions. Total 162 children of age 5 attending public and private kindergartens located in Seoul participated in the study, which 81 of them attend public kindergartens and 81 attend private kindergartens, and the children’s EQ was measured by the researcher, and the children’s self-regulation and pro-social behaviors were measured by their class teachers. In order to measure the children’s emotions, Yoo Kyung Oh’s (2013) revised version of Seung Eun Lee & Young Suk Lee’s (2004) ‘Emotional Intelligence Test for Children: EITC’, which is based on Mayer & Salovey’s (1997) Four Branch Model. To measure the children’s self-regulation, ‘Self-regulation Assessment for Children’ (Jung Ran Lee, et al., 2003) for parents was revised as a rating for teachers by Hak Sun Lee (2007), which Soo Jung Han (2013) used to measure, and to measure children’s pro-social behaviors, a research tool developed by Young Ok Kim (2003), which was simplified by So Jung Seo (2006) was used. Frequency analysis was performed to find out the characteristics by children’s and mothers’ background variables, and the mean and standard deviation were calculated to study the general tendencies of major study variables. Also, the difference in pro-social behaviors based on children’s EQ and self-regulation according to the children’s and mothers’ background variables was examined through t-test and one-way ANOVA. Lastly, to find out the correlation between 5-year-old children’s EQ and self-regulation, and pro-social behaviors, a correlation analysis was performed, and a hierarchical multiple regression analysis was performed to find out the effects of children’s EQ and self-regulation on pro-social behaviors. The results of this study are as follows. First, based on the general tendencies of children’s EQ and self-regulation on their pro-social behaviors, children’s EQ was above the average in the possible range of 0-42, and in its subdomain, their perception of emotions, reflective thinking of emotions, understanding of emotions, and controlling emotions were high. In terms of children’s self-regulation, behavioral inhibition and emotionality were similar. For children’s pro-social behavior, sharing behavior was the highest, followed by helping, empathy and controlling, and leadership. Second, according to the differences among main study variables based on children’s sociodemographic characteristics (gender, sibling), children’s EQ, self-regulation, and pro-social behavior according to the gender were all higher in girls than boys. In terms of sibling status, children with siblings displayed higher EQ and self-regulation than single children, pro-social behaviors of children were overall higher in children with siblings, but did not display a statistically significant difference. Third, according to the differences of main study variables based on the mothers’ sociodemographic characteristics (age, education, monthly income), children whose mothers are between 35-40 years of age displayed the highest level of EQ, and children whose mothers are over 40 displayed the highest level of self-regulation. In terms of children’s pro-social behavior, children with mothers over 40 displayed the highest level, but did not show a significant difference. Also, based on the education level of the mother, children with mothers that graduated 4-year university displayed higher EQ, self-regulation, and pro-social behavior than children with mothers who has college degree or less. Lastly, in terms of mothers’ monthly income, children’s EQ, self-regulation, and pro-social behavior levels were higher as the mothers’ income was higher, but did not show a significant difference. Fourth, the correlation between children’s EQ and self-regulation, their EQ and pro-social behavior, and their self-regulation and pro-social behavior all displayed significant positive correlations. Fifth, in terms of the effects of children’s EQ and self-regulation on their pro-social behavior, as their self-regulation and EQ were higher, more pro-social behaviors they displayed. This study revealed that children’s EQ and self-regulation are important prediction factors in their pro-social behaviors, and is significant that ways to enhance children’s pro-social behaviors can be considered.

친사회적 행동과 관련된 변인들의 영향력에 관한 연구 : 유아의 성, 연령, 기질과 어머니의 학력 및 취업유무를 중심으로

이혜원 경희대학교 교육대학원 2011 국내석사

The research which sees should have been boiled the child at the age 3 to 6 and their mothers about in the main cause who affects in the prosocial behavior which in the object and child's temperament, sex of the child, of age, whether to working together and the child under analyzing the goal put. Also is affects in the prosocial behavior which main cause between examine a interrelation and have what kind of influence each other, knew and the report person did. The research object led and in the preschools which are located in the Seoul condition area after selecting 12 army infantile educational institutions in bias of researcher, mother question about whether to working together and the infantile substrate and the sex which affect in the prosocial behavior which the child's temperament, age, investigated teacher question led and a data about the prosocial behavior which the child collected. In order measures the child's temperament from Lee young sook(2006) this `Korea only 3 - 6 year-old child's temperament which sells and characteristic prosecuting attorney' middle temperament part extracted and uses and the tool which used in order to measure the prosocial behavior which the infant hits the prosocial behavior rating scale which the child of the Kim young yok's(2003) 'Prosocial Behavior Scale for Young Children' which hits reconstituted used Seo sho jung(2006) is Hong hye ran's(2008) used. To conduct the analysis on the gathered data, the thesis has reckoned average and standard deviation and studied general tendency of major research variables. To review the difference factors of major variables in accordance with infants' and mothers' sociological and demographical variables, this thesis has administered t test and ANOVA analysis and Scheffée post-test. Also, this research thesis has conducted the moment correlation devised by Pearson, or the purpose of finding out the correlations with major research variables. As the relevant data, SPSS 11.0 Program has been used and analyzed. This has been tested in the level of p<.05 The major result of this research is outlined as the follows: The temperament of the child and tried to observe the tendency which the prosocial behavior which hits is general rose from the infantile substrate history, with social susceptibility, magnetic pole pursuit and danger evasion order highly to appear and, the prosocial behavior which the child hits sharing, empathing and controls, leadership, appeared highly at help period order. Also according to sex of resultant child who examines the difference of the prosocial behavior which the child whom follows in the background arm person of the child and the mother hits the difference appears in the prosocial behavior which hits but excepted the subordinate main cause middle help period of the prosocial behavior which hits and remained from all subordinate territory with the fact that the prosocial behavior level which the girl hits is high to appear and, also from the research which sees according to age of the child the difference should have appeared in the prosocial behavior which hits, the result which examines dividing, help period, empathy and controls, leadership, and the prosocial behavior whole score which hits the age when from all considers appeared. Recording where the age will be high mostly appeared the prosocial behavior which hits with the fact that does well. According to birth ranking of the child the prosocial behavior which hits empathy in the social subordinate main cause whom hits and controls from the research which sees from, empathy of only child and the score which controls appeared second Oh with the fact that only child is higher in case more highly and the case which is an above leadership appeared. According to employment presence of the mother what kind of arm person the difference which considers did not appear and even according to educational level of the mother not to be that what kind of the difference which considers did not appear. To the prosocial behavior which the infant whom follows consequently in employment presence of the mother hits the research result which is not consistent being reported, about the investigation which is more in-depth will be necessary sees from succeeding research. With the magnetic pole pursuit substrate in substrate subordinate territory of the resultant child who tries to observe the interrelation of the prosocial behavior between which the temperament of the child was a subordinate territory of the prosocial behavior which hits to dividing and the unsuitable interrelation which considers appeared and recording where the magnetic pole pursuit propensity of the child will be strong the level dividing appeared with the fact that is low-end tendency and the infant rose and the historical temperament and the leadership the static interrelation which considers with the fact that the leadership level of the recording child where the history will be high is high to appear, the infant rises appeared. The child in the temperament subordinate main cause showed the interrelation which considers to the prosocial behavior whole where only the social susceptibility hits the child. Namely, the temperament of the child there being relation which is close with the prosocial behavior which hits is to show. Therefore the temperament of the child is main cause which is important will be able to understand the prosocial behavior which the child hits will be a possibility of doing. The prosocial behavior which the child hits there makes be meaning and is an arm which makes predict and affecting in the ability the resultant child who analyzes the influence which is relative dividing age of the magnetic pole pursuit which is a subordinate main cause of the temperament of child of the prosocial behavior which the child, appeared in sex order. Last time, Was all independent arm about the prosocial behavior of the child about observe a relative explanation, appeared with the fact that affects in the prosocial behavior which at age and birth ranking of temperament subordinate main cause middle social susceptibility. The research which sees will lead and research result of above an effect with the arm person who is important influences to the prosocial behavior which the child hits a questionable matter to the thing and age of the child and the temperament of the child, birth ranking etc. will show to give proof the thing examined closely there will can be. 논문요약 본 연구는 만3세-6세의 유아와 어머니를 대상으로 유아의 친사회적 행동에 영향을 미치는 요인 중 유아의 성, 연령, 맞벌이 여부, 유아의 기질 등에 관하여 분석하고자 하는데 목적을 두었다. 또 유아의 친사회적 행동에 영향을 미치는 변인들간의 상관관계를 알아보고 서로 어떠한 영향력을 미치는지 알아보고자 하였다. 연구대상은 서울 경기 지역에 소재한 유치원 중 12군데 유아교육기관을 연구자의 편의로 선정한 후 어머니용 설문지를 통해 유아의 친사회적 행동에 영향을 미치는 유아기질과 성, 연령, 맞벌이 여부에 대하여 조사하였고 교사용 설문지를 통해서 유아의 친사회적 행동에 관한 자료를 수집하였다. 유아의 기질을 측정하기 위해서는 이영숙(2006)이 ‘한국판 만 3-6세 유아용 기질 및 성격 검사’ 가운데 기질 부분만 발췌하여 사용한 도구를 사용하였으며 유아의 친사회적 행동을 측정하기 위하여 김영옥(2003)의 유아의 친사회적 행동평가 척도를 간편형 척도로 재구성하여 사용한 서소정(2006)과 홍혜란(2008)의 친사회적 행동 척도를 본 연구에서 그대로 사용하였다. 자료분석은 변인들의 일반적인 경향을 알아보기 위해 평균과 표준편차를 산출하였으며, 유아의 사회인구학적 변인에 따른 친사회적 행동발달의 유의한 차이를 살펴보기 위해 t-검증과 일원분산분석 및 Scheffé 사후검증을 실시하였다. 또한 주요 연구변인들 간의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률상관관계를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 11.0 Program을 사용하여 분석되었으며, 유의도 p<.05 수준에서 검증되었다. 본 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 유아의 기질 및 친사회적 행동의 일반적인 경향을 살펴보면 유아기질에서 인내력, 사회적 민감성, 자극추구, 위험회피 순으로 높게 나타났으며 유아의 친사회적 행동은 나누기, 감정이입과 조절하기, 지도성, 도움주기 순으로 높게 나타났다. 또한 유아 및 어머니의 배경 변인에 따른 유아의 친사회적 행동의 차이를 알아본 결과 유아의 성별에 따라서 친사회적 행동에 차이가 나타났는데 친사회적 행동의 하위요인 가운데 도움주기를 제외하고 모든 하위영역에서 남아보다는 여아의 친사회적 행동수준이 높은 것으로 나타났으며 또한 본 연구에서 유아의 연령에 따라 친사회적 행동에 차이가 나타나는지 알아본 결과 나누기, 도움주기, 감정이입과 조절하기, 지도성, 그리고 친사회적 행동 전체 점수 모두에서 유의한 연령차가 나타났다. 대체로 연령이 높을수록 친사회적 행동을 더 잘 하는 것으로 나타났다. 본 연구에서 유아의 출생순위에 따라서 친사회적 행동의 차이는 친사회적 하위요인 중 감정이입과 조절하기에서 외동아의 감정이입과 조절하기 점수가 둘째아 이상인 경우보다 더 높게 나타났으며 지도성의 경우에도 외동아가 더 높은 것으로 나타났다. 어머니의 취업유무에 따라서는 어떠한 변인에서도 유의한 차이가 나타나지 않았으며 어머니의 교육수준에 따라서도 그 어떠한 유의한 차이가 나타나지 않았다. 따라서 어머니의 취업유무에 따른 유아의 친사회적 행동에는 일관되지 않는 연구결과가 보고되고 있기에 후속 연구에서는 이에 대한 보다 심층적인 조사가 필요하리라고 본다. 유아의 기질과 유아의 친사회적 행동간의 상관관계를 살펴본 결과 유아의 기질 하위영역 중 자극추구 기질과 친사회적 행동의 하위영역인 나누기에 유의한 부적 상관관계가 나타나 유아의 자극추구 성향이 강할수록 나누기 수준은 낮은 경향이 있는 것으로 나타났고 유아의 인내력 기질과 지도성에 유의한 정적 상관관계가 나타나 유아의 인내력이 높을수록 유아의 지도성 수준이 높은 것으로 나타났다. 유아의 기질 하위요인 중 사회적 민감성만이 유아의 친사회적 행동전체에 유의한 상관관계를 나타냈다. 즉, 유아의 기질은 친사회적 행동과 밀접한 관련이 있음을 보여주는 것이다. 그러므로 유아의 기질은 유아의 친사회적 행동을 이해할 수 있는 중요한 변인이라고 할 수 있겠다. 유아의 친사회적 행동을 의미있게 예측하는 변인들의 상대적인 영향력을 분석한 결과 유아의 나누기 능력에 영향을 미치는 것은 유아의 친사회적 행동의 경우 유아의 기질의 하위요인인 자극추구, 유아의 연령, 성별 순으로 나타났다. 마지막으로 전체 유아의 친사회적 행동에 대한 모든 독립변인들에 대한 상대적 설명력을 살펴보면 유아의 기질 하위요인 가운데 사회적 민감성, 유아의 연령, 출생순위의 순으로 친사회적 행동에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구는 이상의 연구결과를 통해 유아의 친사회적 행동에 영향을 주는 중요한 변인으로 유아의 기질과 유아의 연령, 출생순위 등이 영향을 나타내고 있다는 것을 입증하고 규명하였다는 것에 의의가 있겠다 할 수 있다.

유아교사의 교직 선택 동기와 교사 효능감이 직무만족도에 미치는 영향

홍화연 경희대학교 교육대학원 2015 국내석사

본 연구에서는 유아교사의 교직 선택 동기와 교사효능감이 직무만족도에 어떠한 영향을 미치는지 규명하여 유아교사의 전문적 성장과 발달과 교육의 질을 향상시킬 수 있는 기초자료를 제공해 주는데 목적이 있다. 이를 위해 서울, 경기도 소재의 국공립 및 사립유치원과 어린이집(민간, 가정, 법인, 국공립)에 재직 중인 유아교사 202명을 연구대상으로 선정하였다. 본 연구 목적을 달성하기 위해 수집된 자료는 연구 대상자의 일반적인 특성을 분석을 알아보기 위한 기초조사와 교직 선택 동기 검사를 위해 전문가 2인의 내용타당도를 거쳐서 대한교육연합회(1983)가 제작한 ‘교사의 교직의식에 관한 설문지’를 토대로 한 최소영(2003)의 질문지를 사용하였고, 유아교사 효능감을 측정하기 위하여 교사 효능감의 개념적 구조를 교사의 역할과 직무수행 능력에 기초한 Tschannen-Moran과 Hoy(2001), Bandura (1997,2001, 2006)의 연구를 토대로 하여 김선영과 서소정(2009)이 개발한 교사 효능감 척도를 사용하였다. 직무만족도 측정도구는 노종희(2001)가 개발한 교사직무만족질문지(TJSQ)를 사용한 이창숙(2007)의 질문지를 분석한 후 전문가 2인 타당도를 거쳐 사용하였다. 자료처리는 SPSS(Statistical Package for the Social Science) WIN 18.0 프로그램을 이용하여 사립유치원교사 및 보육교사의 교직 선택 동기와 교사효능감이 직무만족에 미치는 영향을 알아보기 위해 다중회귀(multiple regrression) 분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 교직 선택 동기, 교사 효능감, 직무만족도의 일반적인 경향을 살펴본 결과, 유아교사의 교직 선택 동기는 교직적성동기, 사회적 존경, 자아실현 가능성 순으로 높았으며, 직업적 안정성이나 우발적 동기보다는 교직이 적성에 맞기 때문에 교직을 선택한 것으로 나타났다. 교사효능감은 환경 및 일과구성영역이 가장 높았고, 그 다음 돌봄 영역, 교수 영역, 학급운영관리 영역, 영유아와의 상호작용 영역 순으로 높았다. 직무만족도는 동료애 영역이 가장 높았고, 다음으로 교직의식, 발전성, 자율성 순으로 높았다. 둘째, 유아교사의 배경변인에 따라 주요 연구 변인들 간에는 유의한 차이가 있는지 알아보기 위해 차이검증을 실시한 결과, 연령에 따른 교직 선택 동기는 유의한 차이를 보이지 않았으나, 교사 효능감 수준은 연령층이 높을수록 효능감이 높은 경향을 보였으며 영유아에 대한 연속적인 환경경험의 제공 수준, 학급운영관리 수준, 교수수준 역시 연령이 높을수록 효능감이 높은 경향을 보였다. 또한 직무만족도에서 혁신성은 26세 이상 교사들이 31세 이상 교사들에 비해 높았으며, 자율성은 31세 이상 교사들이 더 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 교사의 연령이 높을수록 교사의 교직 경험과 자신감, 능숙함이 낮은 연령의 교사에 비해 높다는 것을 알 수 있다. 교직경력에 따른 교직 선택 동기, 교사 효능감, 직무만족도 차이를 살펴 본 결과, 교직경력이 오래된 교사들이 교직이 적성에 맞아서 선택한 경우가 많았다. 이는 교사의 경력에 따르는 문제인식이나 어려움의 정도의 차이는 교사 발달 단계에 따른 것이라 볼 수 있다. 학력에 따른 교직 선택 동기, 교사 효능감, 직무만족도의 차이를 살펴본 결과, 교사 효능감의 경우 2,3년제 대졸 교사들에 비해 4년제 대졸 이상 교사들이 높게 나타났고 하위영역에서 연속적인 환경경험의 제공, 환경 및 일과구성, 학급운영관리, 교수 수준 역시 2,3년제 대졸 교사들에 비해 높게 나타났다. 직무만족도 하위영역에서도 동료애와 혁신성이 2,3년제 대졸 교사들에 비해 4년제 교사들이 높은 것으로 나타났다. 이를 통해, 학력이 높을수록 교직 전문성 인식 발달이 높게 나타나고 학력이 높을수록 스트레스를 적게 받는다는 것을 알 수 있다. 근무기관 유형에 따른 교직 선택 동기, 교사 효능감, 직무만족도 차이에서는 교직 선택 동기는 유의미한 차이를 보이지 않았으나 교사효능감은 어린이집 교사들이 유치원 교사에 비해 높게 나타났다. 직무만족도는 유치원 교사들이 어린이집 교사들에 비해 업무만족도가 높고 보상 만족도 역시 유치원 교사들이 상대적으로 높았다. 이러한 결과는 근무환경과 지원 측면에 있어서 어린이집 교사들이 유치원 교사들에 비해 열악함을 예측할 수 있다. 셋째, 유아교사의 교직 선택 동기, 교사 효능감, 직무만족도 간의 어떠한 관련성이 있는지 상관분석을 실시한 결과, 교직 선택 동기와 교사 효능감 하위 영역 간에 교직적성 동기는 모든 하위요인과 유의미한 정적 상관을 보였고 사회적 존경 동기는 환경 및 일과구성과 교수 영역을 제외하고 나머지 영역과 모두 유의미한 정적관계를 보였다. 우발적 동기는 교사 효능감 하위 영역 중 교수영역과만 유의미한 부적상관을 보였고 자아실현 가능성은 유아에 대한 연속적인 환경경험의 제공 영역과만 정적상관을 보였다. 이를 통해 자신의 적성에 따라 교사직을 선택한 경우 역할수행에 높은 결과를 보임을 알 수 있고 교직적성 선택 동기가 높을수록 교사로서의 자질과 학습지도능력, 학습경영능력, 업무수행능력, 직무능력이 높음을 알 수 있다. 또한 우발적동기가 높을수록 교사로서 자질과 학습지도 능력 및 직무능력이 낮음을 알 수 있다. 다음으로 교직 선택 동기, 직무만족도 간의 관계를 살펴보면 보상영역을 제외하고는 유의미한 정적 상관을 보였고, 사회적 존경 동기는 직무만족도 모든 하위 영역과 유의미한 상관을 보였다. 우발적 동기는 교직의식 영역만 유의미한 부적 상관을 보였다. 직업적 안정성 동기는 교직의식과 보상영역과 유의미한 정적 상관을 보였고, 자아실현가능성 동기는 업무영역을 제외하고 모든 직무만족도 하위영역과 유의미한 정적 상관을 보였다. 이를 통해 교직적성, 사회적 존경, 자아실현가능성이 높을수록 직무만족도가 높음을 알 수 있다. 아울러 교사 효능감과 직무만족도 간의 관계를 살펴보면, 전체 교사효능감과 직무만족도 간에는 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났는데 이를 통해 교사로서 효능감을 높게 인식할수록 직무만족도가 높은 것으로 확인되었다. 마지막으로 유아교사의 직무만족도와 관련된 변인들의 상대적 영향력은 어떠한지 알아보기 위해 다중회귀 분석을 실시한 결과, 교사의 배경변인은 직무만족도에 영향을 미치지 않았고 교직 선택 동기 변인 중에서는 교직적성, 사회적 존경 동기가 직무만족도에 유의미한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이를 통해, 교직 선택요인이 능동적인 경우 직무수행이 높음을 알 수 있다. 따라서 본 연구결과에 기초하여 살펴 볼 때, 유아교육 현장에서 우수한 교사를 확보하는데 중요한 역할을 하는 요인으로 교직선택 동기가 자발적이고 긍정적일수록 교사효능감이 높으며, 이는 교사로서의 직무만족도에도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 시사한다. The purpose of this study is to provide the basic data that can promote the professional growth and development of early childhood teachers and the quality of their educational service by identifying the impact of their motives of career choice and the level of efficacy as an early childhood teacher on their level of job satisfaction. For this, 202 early childhood teachers currently working at national, public, private kindergartens and nursery schools (private, home nursery, corporate body, national/public) located in Seoul and Gyeonggi-do area were chosen as research subjects. For the purpose of this study, The collected data were used to a base study to analyze the general characteristics of research subjects and a survey on reasons to choose the teaching career after checking the data validity. In the process, a survey template developed by Soyoung Choi (2003), which was designed based on the 'Survey on teachers' sense of duty and pride' made by the Korea Federation of Education Association in 1983, was used Also to measure the efficacy of early childhood teachers, 'Teacher Efficacy Scale (2009)' developed by Sunyoung Kim and Sojeong Seo based on the researches by Tschannen-Moran and Hoy(2001), and Bandura (1997,2001, 2006) which defined that the conceptual structure of teacher efficacy is based on teachers' role and job performance ability, was used. To measure the subjects' job satisfaction, after undergoing validity test by two experts, the study used Changsook Lee's questionnaire (2007), which is based on Teacher Job Satisfaction Questionnair Questionnaire developed by Jonghee Rho in 2001. For data processing, SPSS(Statistical Package for the Social Science) WIN 18.0 program was used for conducting multiple regression analysis to find out the impact of career choice as a kindergarten/nursery school teacher (in the aspect of their motif and teacher efficacy) on job satisfaction. The outcomes of this study is like the followings.. Through the studies on subjects' reasons to choose the early childhood teacher career, teacher efficacy and job satisfaction, it was found out that, first, the biggest reason to become a teacher was for their teaching aptitude which was followed by reasons of social respect and possibility of self realization. Teacher efficacy was highest in the area of environment and daily routine planning followed by child care, teaching, class operation and management, and teacher-pupil interactions. Job satisfaction was highest in the area of fellowship with other teachers followed by sense of duty and pride as a teacher, growth potential and having an autonomy in their career. Second, to find out whether there was any difference in outcome of research topics depending on the background of early childhood teachers, additional verification was performed. The verification showed that there was no significant difference in reasons of choosing the teaching career depending on teachers' age, but in terms of teacher efficacy, the level got higher as age of teacher got older. Also, when it comes to providing constant experience of educational environment, class operation and management, level of teaching, the efficacy went up with age of teachers. The innovation level among the job satisfaction items, was higher among teachers aged between 26 and 30 than teachers with age 31 and more, while the level of autonomy was higher among teachers aged 31 and more. From such results, it was learned that as teachers get older, they gain more experiences, confidence and skills than teachers with shorter career years. When studying the difference in reasons to choose the teaching career, teacher efficacy and job satisfaction, teachers with a longer experience showed higher percentage of choosing the career due to their career aptitude. This explains that the level of difficulty or issue understanding felt by teachers is determined by teacher's development level. In the aspect of teachers' academic background, teachers with a 4-year collage degree showed better outcomes than teachers with 2-year/3-year collage degree. To the sub-research category items of providing constant environmental experience, class environment and daily routine planning, class operation and management, and the level of teaching, 4-year degree holders showed higher score than 2-year/3-year degree holders. The same was true to sub-category items of job satisfaction, which are fellowship with other teachers and innovation level. Through the research, with a higher academic background, teachers' understanding on professionality of teaching career gets higher with less stress from their work. When looking at the difference in reasons to choose the teaching career, teacher efficacy and job satisfaction among teachers working in different types of institutes, there was no significant difference in the reasons of choosing their teaching career but the level of teacher efficacy was highest among nursery school teachers. The job satisfaction level was higher among kindergarten teachers than their counterparts in nursery schools. Through these results, it was learned that, in the aspects of working condition and support to teachers, nursery teachers have less favorable working environment than kindergarten teachers. Third, the correlation analysis was conducted on reasons to choose the teaching career, teacher efficacy and job satisfaction to see their inter-relationship. The results showed that the reasons to choose the teaching career and teaching aptitude under the teacher efficacy category were all meaningfully and positively correlated with every sub category item. Teachers' desire for social respect also showed positive correlations with every sub category item except the class environment and daily routine planning and class teaching. Random motif to become a teacher showed a meaningful negative correlation only with class teaching among the sub category items of teacher efficacy, and the possibility of self-realization showed positive correlations only with providing constant experience of educational environment. Through the study, it was found out that teachers choosing their career for their teaching aptitude showed a high level achievement in their performance. Teachers choosing their career due to a strong vocational aptitude showed a superb quality as a teacher with good teaching skills, curriculum management ability, excellent job and work performance. On the other hand, cases in which random motives were strong when choosing their teaching career, showed less quality as a teacher with weak teaching skills and job performance. When it comes to the correlations between the reasons of choosing the teaching career and job satisfaction level, except the compensation part, they showed meaningful positive correlations, and the motif of social respect showed meaningful positive correlations with every sub-category item of job satisfaction. The random motif showed meaningful negative correlations only with the sense of duty and pride as a teacher. Teachers' job security showed meaningful positive correlations with the sense of duty and pride as a teacher and compensation. The possibility of self-realization showed positive correlations with every sub-category item of job satisfaction except working area. Through the outcomes, it was found out that a high level of teaching aptitude, social respect, possibility of self-realization led to a high job satisfaction. Also a study on relations between teacher efficacy and job satisfaction showed positive correlations between the two, which can be translated into that high level of teacher efficacy leads to a strong job satisfaction as a teacher. Lastly, the multiple regression analysis on relative effects among the sub category items of early childhood teachers' job satisfaction showed that teachers' background had no impact on teachers' job satisfaction level, but among the reasons to choose to be a teacher, teaching aptitude and desire for social respect showed meaningful positive correlations with early childhood teachers' job satisfaction level. Through this, it was found out that if a teacher chose her career with one's own will and desire, the person showed a high level of job performance. Therefore, according to the outcomes of this research, the important factor of having quality teachers for early childhood education is depending on finding teachers who were willing to be an early childhood teachers with a positive and voluntary motif as such teachers show a high level of teacher efficacy which leads to a strong job performance and satisfaction level.

학부모 및 보육교사가 지각하는 보육교사-학부모간의 의사소통에 관한 어려움과 보육교사 효능감과의 관계

서재경 경희대학교 교육대학원 2014 국내석사

본 연구는 학부모 및 보육교사가 지각하는 보육교사-학부모 간의 의사소통에 관한 어려움과 보육교사 효능감과의 관계를 알아봄으로써, 보육현장에 보육교사-학부모 간 관계의 질 향상과 보육교사의 효능감 및 전문성을 증진 시킬 수 있는 기초자료를 제공하는데 연구의 목적을 두었다. 이를 위해 서울 지역에 소재한 민간 어린이집과 국공립 어린이집에 재직 중인 보육교사 200명과 그들의 학부모 389명을 연구대상으로 선정하였다. 보육교사의 교사효능감을 측정하기 위하여 김선영과 서소정(2009)이 개발한 척도를 사용하였고, 보육교사가 지각하는 부모-보육교사 간 의사소통의 어려움을 측정하기 위하여 손환희(2009)가 제작한 의사소통 어려움 척도를 사용하였으며, 학부모가 지각하는 부모-보육교사 간 의사소통의 어려움을 측정하기 위해 손환희(2009)가 제작한 연구도구를 연구자 본인이 재구성하여 사용하였다. 수집된 자료의 분석은 SPSS 15.0 통계프로그램을 이용하여 연구문제에 따라 빈도분석, 기술통계, t검증, 일원변량분석(One-way ANOVA), Pearson의 적률상관관계분석을 실시하였다. 본 연구의 연구문제를 중심으로 나타난 결과는 다음과 같이 요약 할 수 있다. 첫째, 학부모와 보육교사가 지각하는 보육교사-학부모간의 의사소통 어려움과 보육교사 효능감의 일반적인 경향을 살펴본 결과, 학부모가 지각하는 보육교사와의 의사소통 어려움은 많이 느끼지 않는 경향을 보였다. 보육교사가 지각하는 학부모와의 의사소통 어려움은 학부모 보다 어려움을 많이 느끼고 있었으며, 전체적인 보육교사의 효능감 수준은 높은 경향을 보였다. 둘째, 학부모의 배경변인(연령, 학력, 월 소득수준)에 따른 보육교사-학부모간의 의사소통 어려움 차이를 살펴본 결과, 학부모 연령에 따른 보육교사와의 의사소통 어려움은 40세 미만 어머니들이 40세 이상 어머니들에 비해 많이 느끼는 것으로 나타났으나 유의미한 차이는 보이지 않았다. 학부모 학력에 따른 보육교사와 의사소통 어려움은 유의미한 차이는 나타나지 않았으나 하위 변인 중에서는 어린이집과 관련된 어려움 지각 수준에서 전문대졸과 4년제 대졸 이상 어머니들이 고졸 어머니들에 비해 보육교사와의 의사소통을 함에 있어 어려움을 많이 느끼는 것으로 나타났다. 가정의 월 소득 수준에 따른 보육교사-학부모간의 의사소통 어려움은 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 셋째, 보육교사의 배경변인(연령, 경력, 학력, 담당 학급, 근무기관 유형) 따른 보육교사-학부모간의 의사소통 어려움과 보육교사 효능감 차이를 살펴본 결과, 연령에 따른 보육교사-학부모간의 의사소통 어려움과 보육교사 효능감은 20대 교사와 30∼40세 이상 교사들 간의 유의미한 차이를 나타냈다. 경력에 따른 학부모와의 의사소통 어려움과 보육교사 효능감은 5년 이상인 교사들과 5년 미만 교사들 간의 유의미한 차이를 나타냈다. 학력에 따른 보육교사-학부모간의 의사소통 어려움은 전문대졸 교사들이 보육교사 양성과정 이수 교사들에 비해 어려움을 많이 느끼는 것으로 나타났다. 학력에 따른 보육교사 효능감 수준은 4년제 대졸 이상 교사들이 높은 경향을 보였으나, 유의미한 차이는 보이지 않았다. 담당학급 연령에 따른 보육교사-학부모간의 의사소통 어려움과 보육교사 효능감은 유의미한 차이를 보이지 않았다. 근무기관 유형에 따른 보육교사-학부모간의 의사소통 어려움과 보육교사 효능감은 민간어린이집과 국공립어린이집 교사들이 거의 비슷하게 나타나 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 넷째, 학부모 및 보육교사가 지각하는 보육교사-학부모간 의사소통 어려움과 보육교사 효능감의 관련성을 살펴보면, 학부모와 교사간의 의사소통의 어려움 간에는 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났으며. 학부모가 지각하는 보육교사와의 의사소통의 어려움과 보육교사 효능감 간에 유의미한 부적 상관이 있는 것으로 나타났다. 따라서 학부모가 보육교사와의 의사소통에 대한 어려움을 많이 느낄수록 보육교사의 효능감에도 부정적인 관계가 있음을 예측할 수 있다. 보육교사가 지각하는 학부모와의 의사소통의 어려움과 보육교사 효능감 간의 관계를 살펴보면, 유의미한 부적 상관이 있는 것으로 나타났다. 따라서 보육교사가 학부모와의 의사소통에 대한 어려움을 많이 느낄수록 보육교사의 효능감에도 부정적인 영향을 미칠 수 있음을 예측할 수 있다. 본 연구는 학부모와 보육교사 간 의사소통의 어려움과 관련된 연구가 부족한 시점에서 학부모와 보육교사 양자 간 지각하는 의사소통 어려움에 대한 인식을 밝힌 점에서 학부모와 보육교사 간 의사소통 어려움에 대한 기초 정보의 제공과 학부모와 보육교사 간 의사소통 어려움 인식이 보육교사의 효능감 향상에 중요한 변인임을 예측하여 보육현장에 보육교사-학부모 간 관계의 질 향상과 보육교사의 효능감 및 전문성을 증진 시킬 수 있는 기초자료를 제공하였다는데 의의가 있다고 하겠다. The purpose of this study is to provide basic information in improving the quality of childcare teacher-parent relationship in the childhood education settings and enhancing the efficacy and professionalism of the childcare teachers, by investigating the relationship of the communication difficulty between childcare teachers-parents and childcare teachers’ efficacy. To do so, 200 childcare teachers currently working in private and public day care centers located in Seoul area and 389 parents were selected as study objects. To measure the teacher efficacy of childcare teachers, the scale developed by Kim, Sun Young and Seo, So Jung (2009) was used, and Son, Hwan Hee’s (2009) scale to measure the communication difficulty between parent-childcare teachers; the researcher reconstructed Son, Hwan Hee’s (2009) study tool to measure the parents’ perception of communication difficulty between parent-childcare teacher. To analyze the collected data, frequency analysis, descriptive statistics, t-test, One-way ANOVA, and Pearson’s correlation analysis were performed using SPSS 15.0 statistics program. The results of this study on the study subjects can be summarized as follows. First, after examining the general tendency of the parents’ and childcare teachers’ perception of communication difficulties between childcare teachers-parents and efficacy of childcare teachers, parents’ perception on communication difficulties with the childcare teachers did not tend to show much. The communication difficulty based on the childcare teacher’s perception was experienced more, and the overall efficacy level of childcare teachers showed high tendency. Second, after examining the communication difficulty of childcare teachers-parents based on the parents’ background factors (age, education level, monthly income level), mothers under 40 years of age showed more communication difficulties with the childcare teachers than mothers over 40, but did not show a significant difference, in terms of parents’ age. The communication difficulties based on parents’ education level did not show significant difference, but in terms of sub-variables, mothers with college or university degrees experienced more communication difficulties than mothers with high school diploma, in terms of day care center-related difficulty perception. The monthly income level of the family did not show significant difference in the communication difficulty between childcare teachers-parents. Third, the result on the examination of childcare teachers-parents communication difficulties and childcare teachers efficacy difference based on the childcare teacher’s background factors (age, work experience, education level, class in charge of, and type of working institution), the childcare teachers-parents communication difficulty and teacher’s efficacy based on the age showed significant difference between teachers in 20s and 30∼40 years of age. In terms of work experience, the communication difficulty and childcare teacher efficacy showed significant difference between teachers of 5 years or more experience and less than 5 years of experience. In terms of the childcare teachers-parents communication difficulty based on the education level, college graduate teachers experienced more difficulty than the teachers who completed childcare teacher training course. Childcare teacher efficacy level based on the education level showed higher tendency in the university graduate teachers, but did not show a significant difference. Childcare teachers-parents communication difficulty and teacher efficacy based on the age group of the classes in charge of did not show a significant difference. Childcare teachers-parents communication difficulty and teacher efficacy based on the types of working institution were similar between private and public day care teachers, so it did not show a significant difference. Fourth, the perception of parents and childcare teachers on the relationship between the childcare teachers-parents communication difficulty and childcare teacher efficacy showed significant positive relationship on the communication difficulty between parents and teachers, and significant negative relationship between parents’ perception on the communication difficulty with the childcare teachers and childcare teacher efficacy. Therefore, it can be predicted that the more the parents feel the communication difficulty with the childcare teachers, the childcare teacher efficacy has a more negative relationship to it. The relationship between childcare teachers’ perception on the communication difficulty with the parents and the childcare teacher efficacy showed significant negative relationship. Therefore, it can be predicted that the more childcare teachers feel the communication difficulty with the parents, a more negative relationship it has with the childcare teacher efficacy. The significance of this study is that it revealed the communication difficulty perceived by both the parents and childcare teachers, in the time where the study related to the communication difficulty between parents and childcare teachers lacks, and it provided basic information that can improve the relationship quality of childcare teachers-parents in the childhood education setting and enhance the efficacy and professionalism of childcare teachers, by providing basic information about the communication difficulty between parents and childcare teachers and predicting that perceiving the communication difficulty between parents childcare teachers is an important factor in improving teacher efficacy.

유아 정서지능과 교사-유아관계가 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향

변민지 경희대학교 교육대학원 2013 국내석사

본 연구는 유아 정서지능과 교사-유아관계가 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향을 알아봄으로써, 가정 및 유아교육기관에서 친사회적 행동에 대한 중요성을 인식할 수 있도록 돕고, 친사회적 행동을 증진 시킬 수 있는 프로그램 개발에 대한 기초자료를 제공하는데 연구의 목적을 두었다. 연구대상은 서울과 경기 지역에 소재한 23개 민간 어린이집의 만 3세, 만 4세, 만 5세 유아 246명과 담임교사 56명이며, 정서지능과 교사-유아관계, 친사회적 행동의 측정은 모두 교사에 의하여 이루어졌다. 유아의 정서지능을 측정하기 위하여 이병래(1997a)가 개발한 척도를 사용하였고, 교사-유아관계를 측정하기 위하여 Pianta(1991)가 개발한 연구도구를 이진숙(2001)이 수정 · 보완하고 여연승(2003)의 연구에서 사용된 척도를 사용하였으며, 유아 친사회적 행동을 측정하기 위하여 김영옥(2003)이 개발한 연구도구를 서소정(2006)이 간편형으로 재구성한 척도를 사용하였다. 자료의 분석은 먼저, 빈도분석을 실시하여 교사와 유아의 인구사회학적 특성을 알아보았고, 다음으로 평균과 표준편차를 산출하여 주요 연구변인들의 일반적인 경향을 살펴보았다. 또한, t 검증과 일원변량분석을 통하여 교사와 유아의 인구사회학적 특성에 따른 주요 연구변인들의 차이를 알아보았으며, 마지막으로 상관분석과 위계적 다중회귀분석을 통해 주요 변인들 간의 상관관계와 유아 정서지능과 교사-유아관계가 유아의 친사회적 행동에 미치는 상대적 영향력을 규명하였다. 본 연구의 주요 결과를 연구문제별로 정리하여 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아 정서지능, 교사-유아관계, 유아 친사회적 행동의 일반적인 경향을 살펴본 결과, 정서지능의 경우 하위변인 중 자기인식능력은 높은 경향으로 나타났고, 상대적으로 자기조절능력은 낮은 경향을 보였다. 교사-유아관계의 경우 하위 변인 중 친밀감은 높고, 상대적으로 갈등과 의존은 낮게 나타났다. 유아 친사회적 행동의 경우 하위 변인 중 도움주기는 높은 경향을 보였으며, 상대적으로 감정이입과 조절하기는 낮은 경향으로 나타났다. 둘째, 교사의 인구사회학적 특성(연령, 경력, 학력, 자격증 종류)에 따른 주요 연구변인들의 차이를 살펴본 결과, 교사의 연령에 따른 유아 정서지능과 친사회적 행동의 경우 30∼35세 미만 교사들의 담당 유아들이 35세 이상 교사들의 담당 유아들보다 유의미하게 높게 나타났다. 교사의 자격증 종류에 따른 교사-유아관계의 경우 보육교사 2급 자격증을 소지한 교사들이 보육교사 1급 자격증을 소지한 교사들보다 유아와 좋은 관계를 맺고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 유아의 인구사회학적 특성(성별, 연령, 형제자매 유무)에 따른 주요 연구변인들의 차이를 살펴본 결과, 유아 성별의 경우 정서지능 전체와 하위변인 중 자기조절능력, 타인인식능력, 타인조절능력은 여아가 남아보다 유의하게 높게 나타났으며, 교사-유아관계는 여아가 남아보다 교사와 더욱 친밀한 관계를 형성하고 있었고, 남아가 여아보다 교사와 갈등적 관계를 맺고 있었다. 또한, 유아 친사회적 행동 전체와 모든 하위 변인에서 여아가 남아보다 유의미하게 높게 나타났다. 유아 형제자매 유무의 경우 교사-유아관계는 하위변인 중 갈등과 의존에서 유의한 차이를 보여 외동아가 형제자매가 있는 유아보다 교사와 갈등적이고 의존적이라는 것을 알 수 있었다. 또한, 유아 친사회적 행동은 전체와 하위변인 중 나누기와 도움주기에서 외동아보다 형제자매가 있는 유아가 유의미하게 높게 나타났다. 넷째, 유아의 성별과 연령, 주요 연구변인들 간의 관계를 살펴본 결과, 유아의 성별과 정서지능, 교사-유아관계의 하위변인 중 친밀감, 친사회적 행동은 정적 상관관계를 보였으며, 교사-유아관계의 하위 변인 중 갈등과는 부적 상관관계를 나타냈다. 유아의 정서지능과 친사회적 행동의 경우 유의미한 정적상관이 나타났으며, 교사-유아관계와 친사회적 행동 간에도 교사-유아관계의 하위 변인 중 친밀감은 정적상관을 갈등과 의존은 부적상관을 보였다. 다섯째, 유아의 성별과 연령, 유아 정서지능, 교사-유아관계의 하위변인이 유아의 친사회적 행동에 미치는 상대적 영향력을 살펴본 결과, 유아의 성별과 연령, 정서지능은 친사회적 행동에 유의한 정의 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 교사-유아관계의 하위 변인 중 의존은 친사회적 행동에 부의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한, 변인들의 상대적 영향력을 살펴본 결과, 유아의 정서지능이 친사회적 행동에 가장 큰 영향력을 가지고 있는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과를 통하여 교사-유아관계보다 유아의 정서지능이 친사회적 행동에 더 많은 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 본 연구의 결과를 통하여 교사-유아관계와 유아 친사회적 행동은 높은 상관관계를 가지며, 유아의 정서지능이 친사회적 행동에 영향을 미치는 중요한 변인임을 알 수 있었다. 이러한 결과는 교사로 하여금 갈등적이고 의존적인 교사-유아관계가 친사회적 행동에 부적상관이 있다는 것을 인식할 수 있도록 도와주며, 유아의 친사회적 행동을 높일 수 있는 방법으로 유아 정서지능의 증진을 고려해볼 수 있도록 한다는 점에서 의의가 있다. This study aims to help acknowledge the importance of pro-social behavior at home and childhood education centers and provide fundamental data for program development that can improve pro-social behavior by examining an influence of emotional intelligence of preschoolers and teacher-child relationship on pro-social behavior. Participants were 246 preschoolers aged three to five and 56 teachers from twenty-three private long day care centers located in Seoul and Gyeonggi-do. And, the teachers assessed emotional intelligence of preschoolers, teacher-child relationship and pro-social behavior. A scale developed by Lee Byung-Rae(1997a) was used to measure emotional intelligence of preschoolers. A scale that Lee Jin-Sook(2001) modified a research tool developed by Pianta(1991) and Yeo Yeon-Seung(2003) used in her study was used to measure teacher-child relationship. A scale that Seo So-Jung(2006) simplified a research tool developed by Kim Young-Oak(2003) was used to measure pro-social behavior in children. First of all, socio-demographic characteristics of teachers and preschoolers were examined through frequency analysis. Then, general tendencies of key variables were investigated by calculating average and standard deviation. Furthermore, the difference among key variables depending on socio-democratic characteristics of teachers and preschoolers was examined through t-test, one-way ANOVA. Correlations among key variables and a relative influence of emotional intelligence of preschoolers and teacher-child relationship on pro-social behavior was investigated through correlation analysis and hierarchical multiple regression analysis. The summary of key findings in relation to each research question is as follows. Self-awareness indicated a high tendency, but, self-control indicated relatively a low tendency when general tendencies of emotional intelligence, teacher-child relationship and pro-social behavior in the preschoolers were examined. Among sub-factors for teacher-child relationship such as intimacy, conflict and dependence, intimacy showed a high tendency while conflict and dependence showed relatively a low tendency. Among helping, empathy and emotion control, which were sub-factors for pro-social behavior in reschoolers, helping showed a high tendency, on the other hand, empathy and emotion control showed relatively a low tendency. . Differences of key variables were examined depending up socio-demographic characteristics of the teachers in terms of age, work experience, educational background and qualification types. Emotional intelligence and pro-social behavior indicated significantly higher tendencies among the preschoolers whose teachers are between thirty and thirty-five compare to those whose teachers are over thirty-five in terms of a relationship between emotional intelligence of preschoolers and teachers age. In relation to teacher’s qualification types, teachers with Level 2 Childcare Qualification showed a better relationship with preschoolers than teachers with Level 1 Childcare Qualification. Socio-demographic characteristics of the preschoolers in terms of sex, age and the number of siblings were examined as well. In relation to sex differences, girls showed a higher tendency in sub-factors such as self-control, other-awareness and control over others as well as overall emotional intelligence compare to boys. Girls established more intimate relationship with teachers compare to boys while boys had more conflicting relationship with teachers compare to girls. In addition, girls showed more significant relations to a whole range of sub-factors as well as overall pro-social behavior compare to boys. It was understood only child are more dependent on and has more conflict with teachers than preschoolers who have siblings as a significant difference in conflict and dependence, which were sub-factors for teacher-child relationship, was found. Furthermore, there was a significant relation between children with siblings and sharing and helping, which were sub-factors for pro-social behavior, as well as overall pro-social behavior compare to only child. Relationships among sex differences, age and key variables were examined as well. A positive correlation was found among sex differences, emotional intelligence, intimacy which was one of sub-factors for teacher-child relationship and pro-social behavior, but, a negative correlation was found in conflict, which was a sub-factor for teacher-child relationship. A significant positive correlation was found in case of a relationship between emotional intelligence and pro-social behavior in preschoolers. A positive correlation was found in intimacy, but a negative correlation with conflict and dependence when sub-factors for teacher-child relationship such as intimacy, conflict and dependence were examined to see a correlation between teacher-child relationship and pro-social behavior. In relation to a relative influence of sex differences, age, emotional intelligence and sub-factors for teacher-child relationship on pro-social behavior in preschoolers, sex differences, age and emotional intelligence had a significant positive influence on pro-social behavior. However, dependence, a sub-factor for teacher-child relationship, had a negative influence on appropriate social behavior. Furthermore, emotional intelligence had the most powerful influence on pro-social behavior when relative influences of variables were examined. These results indicate that emotional intelligence of preschoolers has more powerful influence on pro-social behavior than teacher-child relationship. These results also indicate that there is a high significant correlation between teacher-child relationship and pro-social behavior. Accordingly, it is possible to infer that emotional intelligence is a key variable influencing on pro-social behavior.These findings help teachers acknowledge that conflicting and dependent relationships between teacher and child have a negative correlation to pro-social behavior. Also, these inform teachers to consider a way to improve preschoolers’ emotional intelligence as a way to improve their pro-social behavior.

유아교사의 성인애착이 유아의 정서지능에 미치는 영향 : 교사-유아 상호작용 매개효과

유란 경희대학교 교육대학원 2023 국내석사

The purpose of this study is to investigate the relationship between Early children's emotional intelligence, preschool teacher's adult attachment, and teacher-child interaction, and to examine whether teacher-child interaction mediates the relationship between Early children's emotional intelligence and preschool teacher's adult attachment. The research questions for this study are as follows. [Research question 1] What are the levels of Early children's emotional intelligence, preschool teacher's adult attachment, and teacher-child interaction? [Research question 2] What are the differences in Early children's emotional intelligence, preschool teacher's adult attachment, and teacher-child interaction according to sociodemographic characteristics? [Research question 3] What is the correlation between Early children's emotional intelligence, preschool teacher's adult attachment, and teacher-child interaction? [Research question 4] Does teacher-child interaction mediate the relationship between preschool teacher's adult attachment and children's emotional intelligence? To answer these research questions, a survey was conducted on 343 preschool teachers and children aged 3 to 5 from 17 kindergartens and 31 child care centers in Seoul and Gyeonggi Province. The following tools were used to construct the survey questionnaire: The "Emotional Intelligence Scale for Young Children" developed by Lee Byung-rae (1997), revised by Seo So-jeong, Byun Min-ji, and Ha Ji-young (2016) to measure children's emotional intelligence, the "Experiences in Close Relationships" (ECR) self-report measurement tool developed by Brennan et al. (1998) and modified by Lee Yoon-joo (2006) to measure preschool teacher's adult attachment, and the tool developed by Lee Jung-suk (2003), which was revised and supplemented based on the "Evaluation Scale for Early Childhood Education Programs" by Lee Eun-hae and Lee Ki-suk (1996), to measure teacher-child interaction. The collected data were analyzed using SPSS 29.0 program, including reliability analysis, frequency analysis, descriptive statistics analysis, t-test, one-way ANOVA, Pearson correlation analysis, hierarchical multiple regression analysis, parametric regression analysis, and Sobel test, according to the research questions. The results of this study are summarized as follows. First, when examining the emotional intelligence of young children, adult attachment of preschool teachers, and teacher-child interaction levels, the following findings were observed. The lowest ranks in children's emotional intelligence showed that self-awareness was the highest level, while self-regulation was the lowest. The lowest ranks in adult attachment of preschool teachers showed that the anxiety dimension was higher than the avoidance dimension. Finally, lowest rankings in teacher-child interaction showed highest level in emotional, but low level in linguistic interaction. Second, when examining the differences in key variables according to sociodemographic characteristics, the following findings were observed. There were significant differences in the emotional intelligence of children depending on their gender, age, enrollment period, and type of institution. Next, significant statistical differences were observed in teacher's adult attachment based on age, workplace type, experience, and working location. Similarly, teacher-infant interactions showed statistically significant differences based on teacher's age, workplace type, and experience, excluding working location. Third, when examining the relationship between infant emotional intelligence and adult attachment of early childhood educators, as well as teacher-child interaction, the following can be observed. Regarding the relationship between adult attachment of early childhood educators and infant emotional intelligence, it has been found that as the attachment of early childhood educators to adults becomes decreases, it negatively affects infant emotional intelligence. Next, when examining the relationship between adult attachment of early childhood educators and teacher-child interaction, it has been found that as the attachment of early childhood educators to adults becomes decreases, it negatively affects teacher-child interaction. Lastly, when examining the relationship between teacher-child interaction and infant emotional intelligence, it has been found that as the interaction between teachers and infants becomes more positive, it positively affects infant emotional intelligence. Fourth, when looking at the relative influence of early childhood teachers' adult attachment and teacher-child interactions on children's emotional intelligence, taking into account the children's gender and age, as well as the teachers' workplace, age, and educational background, the following results were obtained. The results showed that the educators' workplace, early childhood educators' adult attachment, and teacher-child interactions had statistically significant effects on children's emotional intelligence. In this study, when examining the relative influence of the variables, early childhood educators' adult attachment was found to have the greatest impact, followed by teacher-child interactions, and finally the educators' workplace. Fifth, when examining the mediating role of teacher-child interaction in the effect of preschool teachers' attachment on children's emotional intelligence. it was found that teacher-child interaction played a partial mediating role, contributing to indirect effects in the process by which preschool teachers' attachment affected children's emotional intelligence. This means that preschool teachers' attachment has a direct impact on children's emotional intelligence and also has an indirect impact through teacher-child interaction. In summary of the above discussion, it can be concluded that the influence on children's emotional intelligence is highly influenced by the attachment of preschool teachers and the teacher-child interaction. Specifically, the attachment of preschool teachers has a significant negative impact on children's emotional intelligence. Furthermore, teacher-child interaction directly affects children's emotional intelligence, but it has also been found to contribute indirectly through mediating effects, indicating that teacher-child interaction has a partial mediating effect on the relationship between preschool teachers' attachment and children's emotional intelligence. This study comprehensively addressed the dynamic relationship among the variables of children's emotional intelligence, preschool teachers' attachment, and teacher-child interaction. It is significant in verifying the mediating effect of teacher-child interaction in the relationship between children's emotional intelligence and preschool teachers' attachment. Therefore, this study provides a valuable foundation for presenting specific intervention directions and strategies for both prospective and practicing preschool teachers to enhance children's emotional intelligence, which is one of the essential requirements of the future society in terms of the necessary qualities of individuals. 본 연구는 유아 정서지능, 유아교사 성인애착, 교사-유아 상호작용 간에 어떠한 관련이 있으며, 유아교사 성인애착이 유아 정서지능에 미치는 영향에서 교사-유아 상호작용이 매개효과를 확인해 보는 데 그 목적이 있다. 이와 같은 연구목적의 달성을 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다. 연구문제1. 유아 정서지능, 유아교사 성인애착, 교사-유아 상호작용의 수준은 어떠한가? 연구문제2. 인구사회학적 특성에 따른 유아 정서지능, 유아교사 성인애착, 교사-유아 상호작용의 차이는 어떠한가? 연구문제3. 유아 정서지능, 유아교사 성인애착, 교사-유아 상호작용의 상대적 영향력은 어떠한가? 연구문제4. 유아교사 성인애착이 유아 정서지능에 미치는 영향에서 교사-유아 상호작용의 매개효과는 어떠한가? 연구문제를 검증하기 위해 서울특별시와 경기도 지역에 소재한 유치원 17개원, 어린이집 31개소에 종사하는 만 3~5세 담임교사와 유아 총 343쌍을 연구대상으로 유아 정서지능, 유아교사 성인애착, 교사-유아 상호작용에 관한 설문 조사를 시행하였다. 본 연구에서는 다음과 같은 도구로 설문지를 구성하여 조사하였다. 유아 정서지능을 측정하기 위하여 이병래(1997)가 개발한 「유아용 정서지능 척도」를 서소정, 변민지, 하지영(2016)이 수정한 것을 사용하였고, 유아교사 성인애착 유형을 측정하기 위해 Brennan 등(1998)이 개발한 자기 보고형 측정도구인 ECR(Experiences in Close Relationships)을 이윤주(2007)가 수정한 연구도구를 사용하였으며, 교사-유아 상호작용은 이은해와 이기숙(1996)의 유아교육 프로그램 평가척도를 참고하여 수정하고 보완한 이정숙(2003)의 도구를 사용하였다. 수집된 자료의 분석은 SPSS 29.0 프로그램을 사용하여 연구문제에 따라 신뢰도 분석, 빈도분석, 기술통계분석, t-검정 및 일원배치분산분석(one-way ANOVA), 적률상관분석(Pearson), 위계적 다중회귀분석, 매개변수 회귀분석과 sobel test를 시행하였다. 제시된 연구문제에 따른 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아의 정서지능, 유아교사 성인애착, 그리고 교사-유아 상호작용 수준을 살펴보면 다음과 같다. 유아 정서지능의 하위요인 수준은 자기인식능력이 가장 높았고, 자기조절능력이 가장 낮은 수준으로 나타났다. 다음으로 유아교사 성인애착의 하위요인 수준은 불안차원이 회피차원 보다 높은 수준으로 나타났다. 마지막으로, 교사-유아 상호작용의 하위요인 수준은 정서적 상호작용이 가장 높았고, 언어적 상호작용이 가장 낮은 수준으로 나타났다. 둘째, 인구사회학적 특성에 따른 주요 변인들의 차이를 살펴보면 다음과 같다. 유아의 성별, 연령, 재원기간에 따라 유아의 정서지능에 유의한 차이가 있는 것으로 확인되었다. 다음으로 유아교사 성인애착은 교사의 연령, 근무기관, 경력, 근무지역에 따라 통계적으로 유의한 차이가 나타났으며, 교사-유아 상호작용은 근무지역을 제외한 교사의 연령, 근무기관, 경력에 따라 통계적으로 유의한 차이가 확인되었다. 셋째, 유아 정서지능과 유아교사 성인애착 및 교사-유아 상호작용 간의 관계를 살펴보면 다음과 같다. 유아교사 성인애착과 유아 정서지능 간의 관계를 살펴보면, 유아교사가 가진 성인애착이 불안정할수록 유아 정서지능은 부(-)적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다음으로 유아교사 성인애착과 교사-유아 상호작용 간의 관계를 살펴보면, 유아교사가 가진 성인애착이 불안정할수록 교사-유아 상호작용은 부(-)적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로 교사-유아 상호작용과 유아 정서지능 간의 관계를 살펴본 결과 교사와 유아 사이의 상호작용이 높을수록 유아의 정서지능은 정(+)적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 유아교사 성인애착 및 교사-유아 상호작용이 유아 정서지능에 미치는 상대적 영향력을 파악하기 위해 유아의 성별과 연령 그리고 교사의 근무기관, 연령, 학력을 통제한 뒤 유아교사 성인애착 및 교사-유아 상호작용이 유아 정서지능에 미치는 영향을 살펴본 결과는 다음과 같다. 교사의 근무기관, 유아교사 성인애착, 교사-유아 상호작용은 유아 정서지능에 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 본 연구에서 변인들의 상대적 영향력을 확인한 결과 유아교사 성인애착이 가장 큰 영향력을 가지는 것으로 나타났으며, 뒤이어 교사-유아 상호작용이 마지막으로 교사의 근무기관 순으로 영향력을 가지는 것으로 나타났다. 다섯째, 유아교사 성인애착이 유아 정서지능에 영향을 미침에 있어 교사-유아 상호작용이 어떠한 매개역할을 하는지 살펴보면 다음과 같다. 유아교사 성인애착이 유아 정서지능에 영향을 미치는 과정에서 교사-유아 상호작용은 부분매개로 간접적 영향에도 기여하는 것으로 분석되었다. 이는 유아교사 성인애착은 유아 정서지능에 직접적으로 영향을 미치는 동시에, 교사-유아 상호작용을 매개로 한 간접적 영향을 미치는 것을 의미한다. 이상의 논의를 종합 해 보면, 유아 정서지능은 유아교사 성인애착과 교사-유아 상호작용이 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 특히 유아교사 성인애착은 유아 정서지능에 부(-)적인 유의한 영향력을 가진다. 또한, 교사-유아 상호작용은 유아 정서지능에 직접적으로 영향을 미치기도 하지만 교사-유아 상호작용을 매개로 간접적 영향에도 기여하는 것으로 밝혀져, 교사-유아 상호작용이 유아교사 성인애착이 유아 정서지능에 미치는 영향에서 부분매개효과를 가짐을 알 수 있다. 본 연구는 유아 정서지능, 유아교사 성인애착 그리고 교사-유아 상호작용의 세 변인을 함께 두고 각 변인 간의 역동적인 관계를 살폈으며, 유아교사 성인애착이 유아 정서지능에 미치는 영향에서 교사-유아 상호작용의 부분매개효과를 검증하였다는 데에 의의가 있다. 따라서 이에 본 연구는 미래사회가 요구하는 인재상의 필수요건 중 하나인, 정서지능을 증진하기 위한 중요한 교육목표 중 하나인 유아의 정서지능을 강화하기 위해 예비 및 현직 유아교사들을 대상으로 구체적인 개입 방향과 전략을 제시할 수 있는 발전적인 해결방안으로 제공하는 데 유용한 기초자료를 제공하였다.

유아의 기질, 어머니의 정서표현성이 유아의 또래유능성에 미치는 영향

이승미 경희대학교 교육대학원 2015 국내석사

In this study, young children’s disposition, mothers’ emotional expressiveness and young children’s peer competence were investigated for any significant difference according to the researched infants and their mothers’ social demography background variables while testing if there is any relationship among the major research variables of young children’s disposition, mothers’ emotional expressiveness and young children’s peer competence. Furthermore, by examining the effect of young children’s disposition and mothers’ emotional expressiveness on young children’s peer competence, this study sought to suggest a useful basic material for developing more specific measures to improve young children’s peer competence in the field of early childhood education and at home. For the purpose of this study, 357 young children aged between 3 and 5 at preschooler educational organizations in the Gyeonggi region and Seoul, South Korea, were selected for the study research along with their mothers. In this study, to assess young children’s disposition, a tool was employed which extracted the disposition-related part ofYoung-suk Lee and So-jeong Suh’s (2006) ‘Korean version of disposition and character test for 3~5-year-old children’. To understand mothers’ emotional expressiveness, the tool utilized herein was Ki-yeong Choi and So-gyeong Wuh’s (2001) ‘Emotional Expressiveness Questionnaire’ preliminarily tested by Han-ae Lee (2008), which a modified and adapted version of Halberstadt’s (1986) ‘Family Emotional Expressiveness Questionnair (FEQ)’. To assess young children’s peer competence, the young children peer competence measure for preschoolers made by Ju-hee Park and Eun-hae Lee (2001) was employed. Mothers’ emotional expressiveness and young children’s disposition were assessed by the research participating mothers and young children’s peer competence was measured by their teachers. According to the purpose of this study, the collected data analysis was done with SPSS 18.0 program to perform the frequency analysis, means and standard deviation production, t-test and one-way ANOVA, correlation analysis and hierarchical multiple regression analysis according to study topics. The main results of the study are summarized as follows: First, as a result of looking at the general tendency of young children’s disposition, mothers’ emotional expressiveness and young children’s peer competence, it was found that patience was the highest among the young children’s disposition, followed by social sensitivity, risk avoidance and stimulation seeking. As for mothers’ emotional expressiveness, it was found that the mothers showed more positive emotion to their children than negative emotion. In the sub-dimensions of young children’s peer competence, sociability was the highest, followed by pro-sociality and personal initiation, etc. Second, the differences of main study variables according to young children’s socio-demographic characteristics (gender, age, sibling) were investigated. As a result, depending upon the children’s gender, mothers’ emotional expressiveness and young children’s peer competence showed no significant difference overall. Mothers’ emotional expression showed no significant difference in relation to young children’s age. The overall peer competence of young children was found to be higher in those aged 5 than those aged 3 and 4. Depending upon the sibling status of young children, mothers’ emotional expressiveness was found more positive in only child cases than the cases of children with siblings. The overall peer competence was found higher in those with siblings than those without but without statistical significance. Differences in main study variables were investigated according to mothers’ socio-demographic characteristics (age, academic background, employment status, monthly income). As a result, mothers’ age and monthly household income were found to cause no significant difference in mothers’ emotional expressiveness and young children’s peer competence. Significant differences were observed depending upon mothers’ academic background. Compared with mothers with high school education, those with university or college educational background were found to show positive emotional expressions more often to their young children. As to the peer competence, young children whose mother has a college graduation background were found to have a higher peer competence than those with high school education. Mothers having a job were found to have a higher positive emotional expressiveness while full-time housewife mothers showed a higher negative emotional expressiveness but there was no significant gap in young children’s peer competence. Third, significant relationships were found between young children’s deposition and mothers’ emotional expressiveness; young children’s deposition and peer competence; and mothers’ emotional expressiveness and young children’s peer competence. Lastly, as a result of looking at the effect of young children’s deposition and mothers’ emotional expressiveness on young children’s peer competence, it was found that the higher the infant’s stimulation seeking and risk avoidance propensities, the lower their sense of peer competence, disturbing to maintain good peer relationships. The more the social sensitivity, the higher the peer competence. Also, the more the mothers’ negative emotional expressions, the lower the children’s sense of peer competence, indicating a negative effect. Based on these findings, it was found herein that, of the young children’s depositions, stimulation seeking, risk avoidance, social sensitivity and mothers’ negative emotional expression are key variables affecting young children’s peer competence. 본 연구는 유아의 기질, 어머니의 정서표현성, 그리고 유아의 또래유능성이 연구대상 유아 및 어머니의 인구사회적 배경 변인에 따라 유의한 차이가 있는가를 살펴보고 주요 연구변인인 유아의 기질, 어머니의 정서표현성, 그리고 유아의 또래유능성간의 관계가 있는지를 검증하였다. 나아가 유아의 기질, 어머니의 정서표현성이 유아의 또래유능성에 어떠한 영향을 미치는가를 규명함으로써 유아교육 현장 및 가정에서 유아의 또래유능성을 발달시킬 수 있는 구체적인 방안을 마련하는데 유용한 기초자료를 제시하고자 하였다. 본 연구의 목적을 위해 서울과 경기도 지역에 소재한 유아교육기관에 재원 중인 만 3세-5세 유아 357명과 그들의 어머니를 연구대상으로 선정 하였다. 본 연구에서는 유아의 기질을 측정하기 위하여 이영숙과 서소정(2006)이 ‘한국판 만 3-6세 유아용 기질 및 성격 검사’ 가운데 기질 부분만 발췌하여 사용한 도구를 사용하였고, 어머니의 정서표현성을 알아보기 위하여 Halberstadt(1986)의 ‘Family Emotional Expressiveness Questionnaire (FEQ)’를 최기영 · 우수경(2001)이 우리나라의 실정에 맞게 ‘정서표현성 질문지’로 수정·번안하고 이한애(2008)가 예비 검사를 거쳐 사용한 것을 사용하였다. 유아의 또래유능성 측정을 위해서는 박주희와 이은해(2001)가 제작한 취학 전 유아용 또래유능성 척도를 사용하였다. ‘어머니의 정서표현성’과 ‘유아의 기질’은 연구대상 어머니가 측정하였고, ‘유아의 또래유능성’ 측정은 담임교사에 의해 이루어졌다. 본 연구의 목적에 따라 수집된 자료의 분석은 SPSS 18.0 프로그램을 사용하여 연구문제에 따라 빈도분석, 평균과 표준편차 산출, t검정과 일원변량분석(one-way ANOVA), 상관분석, 위계적 다중회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아의 기질, 어머니의 정서표현성, 유아의 또래유능성의 일반적인 경향을 살펴본 결과 유아의 기질은 인내력이 가장 높았으며, 그 다음으로 사회적 민감성, 위험회피, 자극추구 등의 기질 순으로 나타났다. 어머니의 정서표현성의 경우 어머니는 유아들에게 긍정적 정서표현을 부정적 정서표현보다 더 많이 하는 것으로 나타났고 유아의 또래유능성은 하위 영역 중에서 사교성이 가장 높았고, 그 다음으로 친사회성, 주도성 등의 순으로 높은 것으로 나타났다. 둘째, 유아의 인구사회학적 특성(성별, 연령, 형제유무)에 따른 주요 연구 변인들의 차이를 살펴본 결과, 유아의 성별에 따라 어머니의 정서표현성, 유아의 또래유능성 수준을 살펴보면 전체적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 유아의 연령에 따라 어머니의 정서표현성은 유의미한 차이를 보이지 않았고, 유아의 전체적인 또래유능성 수준은 만 5세 유아들이 만 4세와 만 3세 유아들에 비해 또래유능성이 높은 것으로 나타났다. 유아의 형제 유무에 따라 어머니의 정서표현성에서는 형제가 없는 외동 유아들이 형제가 있는 유아들에 비해 긍정적 정서표현성이 높게 나타났으며, 전체적인 또래유능성 수준은 형제가 있는 유아들이 형제가 없는 외동 유아들에 비해 높은 것으로 나타났으나 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 그리고 어머니의 인구사회학적 특성(연령, 학력, 취업여부, 월 소득)에 따른 주요 연구 변인들의 차이를 살펴본 결과, 어머니의 연령층, 가정 월 소득에 따라 어머니의 정서표현성과 유아의 또래유능성은 유의미한 차이를 보이지 않았다. 어머니의 학력에 따라서는 유의미한 차이를 보였는데 고졸 어머니들에 비해 대학교 졸업과 전문대졸 어머니들이 유아들에게 긍정적 정서표현을 많이 하고 있는 것으로 나타났다. 유아의 또래유능성 수준은 어머니의 학력이 전문대졸인 유아들이 고졸인 유아들에 비해 또래유능성이 높게 나타났다. 그리고 어머니의 취업여부에 따라 어머니의 정서표현성에서 긍정적 정서표현성은 직업이 있는 어머니들이 높게 나타났고, 부정적 정서표현성은 전업주부들에게 높게 나타났으나 유아의 또래유능성은 유의미한 차이를 보이지 않았다. 셋째, 유아의 기질과 어머니의 정서표현성, 유아의 기질과 또래유능성, 어머니의 정서표현성과 유아의 또래유능성 간에 유의미한 관계가 있는 것으로 나타났다. 마지막으로 유아의 기질과 어머니의 정서표현성이 유아의 또래유능성에 미치는 영향력을 살펴본 결과, 유아가 자극추구와 위험회피 성향이 높을수록 또래유능감이 낮아져 또래들과 원만한 관계를 유지하지 못하며 사회적 민감성이 높을수록 또래유능감이 높은 것을 알 수 있다. 또한 어머니들이 유아에게 부정적 정서표현을 많이 할수록 유아들의 또래유능감은 낮아지는 부정적인 영향을 미치고 있는 것으로 예측 되었다. 따라서 유아의 기질 중 자극추구와 위험회피, 사회적 민감성 기질과 어머니의 부정적인 정서표현성이 유아의 또래유능성에 영향을 미치는 주요한 변수인 것으로 나타났다.