제대군인의 평생교육 참여경험이 진로성숙도 및 주관적 안녕감에 미치는 영향

조진한 광주대학교 대학원 2017 국내석사

퍼실리테이션 역량 강화 비대면 프로그램 개발 및 효과 : 평생교육강사를 중심으로

최금미 광주대학교 일반대학원 2021 국내박사

The purpose of this study is to identify the components of facilitation competency of lifelong education instructors, develop facilitation competency enhancing contactless programs and verify their effectiveness. In the field of lifelong education, which aims for lifelong learning, the facilitation competency to create an environment, motivate, and promote learning in various ways for learners to study spontaneously is an important factor, and the role of lifelong education instructors as facilitator, which determines the quality of lifelong education, is drawing attention. For the development of the program, the concepts and components of the facilitation competencies were derived through a literature survey on facilitation theory, and based on this, the subjects and objectives needed for instructors to practice facilitation capability in the field of lifelong education were constructed. In order to verify the validity of the topics and objectives, an expert council was formed to conduct Delphi survey twice to develop a final facilitation capacity enhancing program. In order to verify the effectiveness of the program, two groups were organized to conduct the same activities in eight-session and six-session. To this end, 32 lifelong education instructors were selected as subjects of research, and a pre-to-post survey was conducted using the facilitation capability scale of lifelong education instructors, the facilitation capacity scale of meetings, and the scale of efficacy in teaching. Research results show that, first, the facilitation competency enhancing program of the lifelong education instructor consists of 3 areas: effective communication, facilitation of learning activities, and promotion of creative thinking and 8 areas by area, 16 objectives by topic. Two topics corresponding to the effective communication area were relationship formation and understanding learner characteristics, questions and listening and feedback, and three topics in the learning activity promotion area consisted of creating an atmosphere of participation and communication in learning, facilitating learning using discussion techniques, time management, effective organization and summarization. Three topics in the creative thinking facilitation area were creative problem discovery and idea elicitation, idea integration and learning rational decision-making methods, and creative problem solving and evaluation. Second, contactless facilitation competency enhancing program has been shown to have significant effects in both the eight and six-session on improving the facilitation competency of lifelong education instructors. However, the results for the conference facilitation capability showed that the results for the two groups were different. In the group of the eight-session of the program, the competency of the meeting percussion was significantly improved statistically, but not in the group of the six-session program. These results appear to be due to differences in the composition of the session between the two groups. Third, contactless facilitation competency enhancing program was found to have a significant effect on improving efficacy in teaching of lifelong education instructors. As a result of analyzing the differences by sub-factors, expertise of content, expertise of development, learning promotion, class operation, personal relations and communication, and expectations of achievement all improved statistically significantly in the six-session program group. This suggests that changes in expectations of achievement among teaching efficacy belief can be affected by the number of sessions. This study is meaningful in that it developed a contactless facilitation competency enhancing program of lifelong education instructors that can be applied to contactless situations by specifically presenting teaching methods using facilitation. The program developed through this study is expected to help lifelong education instructors grow into professional instructors with capabilities as facilitators, and to be used as a program to train instructors and strengthen their capabilities in lifelong education institutions. 본 연구의 목적은 평생교육강사의 퍼실리테이션 역량 구성요소를 파악하여, 퍼실리테이션 역량 강화 비대면 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는데 있다. 평생학습을 지향하는 평생교육 분야에서는 학습자들이 자발적으로 학습할 수 있도록 환경을 조성하고 동기를 부여하며 다양한 방법으로 학습을 촉진하는 퍼실리테이션 역량이 중요한 요인으로 다루어지고 있고, 평생교육의 질을 좌우하는 평생교육강사의 퍼실리테이터로서의 역할이 주목받고 있다. 프로그램 개발을 위하여 퍼실리테이션 이론에 관한 문헌조사를 통해 퍼실리테이션 역량의 개념과 구성요소를 도출하였고 이를 기반으로 평생교육 현장에서 강사가 퍼실리테이션 역량을 실천하기 위해 필요한 주제와 목표를 구성하였다. 주제와 목표의 타당도를 검증하기 위해 전문가 협의회를 구성하여 2차례에 걸쳐 델파이 검사를 실시, 최종 퍼실리테이션 역량 강화 프로그램을 개발하였다. 프로그램의 효과성을 검증하기 위하여 두 집단을 구성하여 동일한 활동을 8회기와 6회기로 구성하여 프로그램을 실시하였다. 이를 위해 평생교육강사 32명을 연구대상으로 선정하였고 평생교육강사 퍼실리테이션 역량 척도와 회의 퍼실리테이션 역량 척도, 교수효능감 척도를 활용하여 사전 사후 설문을 실시하였다. 연구결과 첫째, 평생교육강사 퍼실리테이션 역량 강화 비대면 프로그램은 효과적 커뮤니케이션, 학습활동 촉진, 창의적 사고 촉진 3개의 영역과 영역에 따른 8개의 주제, 주제에 따른 16개의 수행목표로 구성되었다. 효과적 커뮤니케이션 영역에 해당하는 2개의 주제는 관계형성 및 학습자 특성 이해, 질문과 경청, 피드백하기였고, 학습활동 촉진 영역의 3개의 주제는 학습참여와 소통하는 분위기 조성하기, 토론 기법을 활용하여 학습 촉진하기, 시간 관리와 효과적 정리 및 요약하기로 구성되었다. 창의적 사고 촉진 영역의 3개 주제는 창의적인 문제 발견과 아이디어 도출하기, 아이디어 통합과 합리적 의사결정 방법 익히기, 창의적 문제해결 및 평가하기였다. 둘째, 퍼실리테이션 역량 강화 비대면 프로그램은 평생교육강사의 퍼실리테이션 역량 향상에 8회기와 6회기 두 집단 모두에서 유의미한 효과가 있는 것으로 나타났다. 그러나 회의 퍼실리테이션 역량에 대한 결과는 두 집단의 결과가 다르게 나타났다. 8회기 프로그램 집단에서는 회의 퍼실리테이션 역량이 통계적으로 유의미하게 향상되었으나 6회기 프로그램 집단에서는 통계적으로 유의미하지는 않았다. 이러한 결과는 두 집단 간의 회기 구성의 차이에서 기인한 것으로 보인다. 셋째, 퍼실리테이션 역량 강화 비대면 프로그램은 평생교육강사의 교수효능감 향상에 유의미한 효과가 있는 것으로 나타났다. 하위요인별 차이를 분석한 결과, 8회기 프로그램 집단에서는 내용전문성, 개발전문성, 학습촉진, 클래스운영, 인간관계 및 의사소통, 성취기대 모두 통계적으로 유의미하게 향상되었으나 6회기 구성집단의 경우 성취기대의 향상은 통계적으로 유의미하지 않았다. 이는 교수효능감 중에서도 성취기대의 변화는 회기의 횟수가 영향을 미칠 수 있음을 시사한다. 본 연구는 퍼실리테이션을 활용한 교수방법을 구체적 제시하여 비대면 상황에 적용할 수 있는 평생교육강사 퍼실리테이션 역량 강화 비대면 프로그램을 개발하였다는데 의의가 있다. 이 연구를 통해 개발된 프로그램은 평생교육강사가 퍼실리테이터로서의 역량을 갖춘 전문강사로 성장하도록 돕고, 평생교육기관에서 강사 양성과정과 역량 강화를 위한 프로그램으로 활용될 것으로 기대된다.

마을공동체 주민 실천 역량 척도 개발 및 타당화

김소정 광주대학교 대학원 2022 국내박사

이 연구는 지속가능한 마을공동체 활성화를 위하여 마을공동체 주민 실천 역량의 구성요인이 무엇인지를 파악하고, 이를 측정할 수 있는 척도를 개발하고 타당화 하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 마을공동체 주민이 마을공동체에서 적극적으로 활동하는 구체적 모습에 근거하여 마을공동체 주민 실천 역량의 구성요인을 탐색하고, 척도를 개발하였다. 또한 이 척도의 양호도를 판단하기 위해 신뢰도를 분석하고, 타당도를 확인하기 위해 삶의 만족도, 시민의식, 지역사회애착과의 관계를 탐색하였다. 이 연구는 다음의 과정을 거쳐 수행되었다. 첫째, 선행연구를 통해 마을공동체 주민 실천 역량의 개념을 정의한 후 문헌고찰을 통해 포괄적인 내용의 실천 역량들을 구체화 했다. 둘째, 마을공동체에서 다년간 활동하는 실천가들을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 셋째, 문헌고찰 및 심층면담을 근거로 구성한 서술적 설문조사를 실시하였다. 넷째, 서술적 설문조사 결과를 통해 도출된 문항에 대한 내용타당도를 검증하기 위해 델파이 조사를 실시하였다. 다섯째, 델파이 조사 결과로 수정된 문항의 타당화를 위해 429명의 마을공동체 주민을 대상으로 마을공동체 실천 역량 척도 예비문항과 삶의 만족도 척도, 시민의식 척도, 지역사회애착 척도를 실시하였다. 수집된 자료에 대한 탐색적 요인분석을 실시한 결과, 최종 18개 문항(능동적 시민성 8개 문항, 성장 4개 문항, 상호관계 4개 문항, 리더십 2개 문항)을 선별하였다. 이후 확인적 요인분석을 거쳐 확인된 마을공동체 주민 실천 역량의 요소는 능동적 시민성 8개 문항, 성장 4개 문항, 상호관계 3개 문항, 리더십 3개 문항으로 총 18개 문항이었다. 여섯째, 실천 역량 척도의 하위요인이 삶의 만족도, 시민의식, 지역사회애착에 미치는 영향을 살펴보기 위해 중다회귀분석을 시행하였다. 마을공동체 주민 실천 역량 하위 요인 중 능동적 시민성과 상호관계가 삶의 만족도를 유의하게 예언하였다. 시민의식을 유의하게 예언하는 하위요인은 능동적 시민성과 성장이었고, 지역사회애착을 유의하게 예언하는 하위 요인은 성장과 리더십이었다. 이 연구는 마을공동체 현장에서 확인되는 주민 실천 역량의 구성요인을 탐색하고 이를 측정할 수 있는 척도를 개발하였다는데 의의가 있다. 이 연구를 통해 얻어진 결과는 다양한 마을공동체 프로그램의 효과성을 측정하고, 주민의 변화를 탐색하는데 활용될 것이다. 또한 마을공동체 주민참여 활성화를 위한 다양한 정책 개발과 프로그램 개발에 기초자료로 활용될 것이다.

자기성찰과 감사성향이 삶의 만족도와 심리적 안녕감에 미치는 영향

임은희 광주대학교 보건상담정책대학원 2018 국내석사

경찰공무원의 퇴직 경험에 관한 연구 : 평생직업교육의 관점에서

한지연 광주대학교 대학원 2023 국내박사

본 연구는 평생직업교육의 관점에서 경찰공무원의 퇴직 전·후 삶의 경험을 탐색하였다. 직무적 특수성을 가진 경찰공무원들이 퇴직에 대해 어떤 생각을 가지고 있고, 평생직업교육을 포함하여 어떤 준비를 하며, 퇴직 후 어떤 경험을 하고 있는지에 대해 구체적으로 살펴보기 위해 다음과 같이 연구문제를 선정하였다. 첫째, 경찰공무원의 퇴직 전 퇴직에 대한 생각과 평생직업교육 경험은 어떠한가? 둘째, 퇴직 경찰공무원의 재취업과 퇴직 후의 삶은 어떠한가? 연구문제를 살펴보기 위해 본 연구에서는 재직기간 30년∼40년, 5년 이내에 퇴직한 경찰공무원 7명을 대상으로 평생직업교육의 관점에서 작성한 구조화된 개방형 질문지를 사용하여 인터뷰를 진행하였다. 질문지는 구조화 기초단계 시 예비조사를 통해 수정·보완과정을 거쳤으며 대면 인터뷰, 비대면(전화, 메일, 메시지) 인터뷰 등을 통해 심층면접을 진행하였다. Masons의 연구 분석 방법에 따라 전체 388개의 의미 있는 진술을 도출하였으며 이 자료는 퇴직에 대한 생각, 평생직업교육의 경험, 재취업과 퇴직 후 삶의 경험 등의 주제에 따른 핵심구성요소로 분류하였다. 연구자는 인터뷰의 중심의미를 파악하여 드러난 경험주제를 탐색하면서 연구하고자 하는 본질적 주제에 접근하였으며 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 연구참여자들이 퇴직 전 느낀 감정은 퇴직이 점점 가까워지면서 선배들의 모습과 태도를 통해 퇴직에 대한 불안감을 가졌으며 그러한 계기로 퇴직 프로그램 과정에 관심을 갖게 되었다. 그러나 경찰전직지원센터의 프로그램은 5년 이내 퇴직예정 경찰공무원으로 국한되는 프로그램 참여 대상의 제한과 특수성 있는 현직경찰관의 업무 과정 중에 자리를 비울 수 없는 어려움, 2∼3일간의 단기 프로그램 과정의 형태만 소개되는 개론 수준 프로그램의 한계라는 것 등도 경험하였다. 둘째, 연구참여자들은 퇴직 후 “따뜻한 온실 밖에서 느낀 두려움과 떨림으로 직면한 퇴직 후의 일상생활”이라는 부정적 기대로 시작하였지만 “일단은 만끽하고 싶은 누구에게도 방해받지 않는 자유로움”, “인생 제2막의 타이어를 바꾸어 끼우는 Retire”, “항상 만나고 이야기하는 친밀한 사람들과의 의미있는 관계 형성”과 “열심히 노력하며 다양한 활동 수행으로 만족하는 현재의 삶”이라는 긍정적 경험을 더 많이 이야기하였다. 본 연구는 경찰공무원의 퇴직 전 퇴직에 대한 생각과 평생을 준비하며 했던 평생직업교육과 퇴직 후 삶의 경험을 살펴보았다. 이를 통해 경찰공무원을 위한 퇴직준비교육과 평생직업교육 경험이 퇴직 후의 삶에 어떤 영향을 미치고 있는지 심층적으로 살펴볼 수 있었다는데 의의가 있다. 이는 경찰공무원을 대상으로 한 국가 정책 및 경찰청의 자체적인 퇴직 전 교육 프로그램의 계발과 정책 수립에 시사점을 제공할 것이며 퇴직 경찰공무원들의 퇴직 후 삶의 질 향상을 위한 개입에 기초자료가 될 것이다. 주제어 : 퇴직 경찰공무원, 평생직업교육, 퇴직 준비교육 This study explored the pre- and post-retirement life experiences of police officers from the perspective of continuing professional education. The following research questions were selected to specifically examine how police officers with specialized job duties think about retirement, what preparations they make, including continuing professional education, and what experiences they have after retirement. First, what are police officers' thoughts on retirement and experiences with lifelong vocational education before retirement? Second, what are police officers' reemployment and life experiences after retirement? To examine the research question, this study interviewed seven police officers who retired within five years and 30-40 years of service, using a structured open-ended questionnaire designed from the perspective of lifelong vocational education. The questionnaire was revised and supplemented through preliminary research at the basic stage of structuring, and in-depth interviews were conducted through face-to-face interviews and non-face-to-face(telephone, e-mail, message) interviews. Following Masons' method of research analysis, a total of 388 meaningful statements were derived, which were categorized into key components based on the following themes: thoughts on retirement, experiences of lifelong vocational education, re-employment and life after retirement. By identifying the central themes of the interviews and exploring the themes of experience that emerged, the researcher approached the essential themes of the study, and the findings are as follows. First, the emotions that the study participants felt before retirement became anxiety about retirement through the appearance and attitude of their seniors as they got closer and closer to retirement, and they became interested in the retirement program process. However, they also experienced the limitations of the Police Transition Support Center's program, which is limited to police officers who are scheduled to retire within five years, the difficulty of being away from their jobs during the work process, and the limitations of the introductory level program, which is only introduced in the form of a short program course of two to three days. Second, the study participants started with negative expectations of "daily life in retirement, faced with fear and trepidation outside the warm greenhouse," but ended up with more positive experiences, including "freedom from interruptions that I want to enjoy for now," "retirement as a tire change for the second act of my life," "meaningful relationships with close people I see and talk to all the time," and "satisfaction with my current life through hard work and performing various activities." This study examined police officers' thoughts on retirement before retirement and their experiences of lifelong preparation, lifelong vocational education, and life after retirement. The significance of this study is that it provides an in-depth look at how police officers' experiences with pre-retirement education and lifelong vocational education affect their lives after retirement. The findings will provide implications for the development of national policies and the National Police Agency's own pre-retirement education programs for police officers, and provide a basis for interventions to improve the quality of life of retired police officers after retirement.

부모-자녀관계, 부모역할수행,양육지식이 양육효능감에 미치는 영향

최금미 광주대학교 보건상담정책대학원 2018 국내석사

청소년활동이 적응유연성 및 시민의식에 미치는 영향

김소정 광주대학교 대학원 2017 국내석사

중년남성의 박사학업 경험에 대한 내러티브 연구

양지훈 광주대학교 대학원 2022 국내박사

The purpose of this study is to vividly reveal the experiences of middle-aged men's doctoral academic experience, especially academic participation motivation and learning achievement perception experience, through narrative. To achieve this objective, the following research questions were established. First, what is the motivation for middle-aged men to participate in doctoral studies? Second, what is the perception of middle-aged men's doctoral learning outcomes? Third, what is the meaning of the doctoral experience of middle-aged men? These three questions were selected. The study participants aged 50 to 69 who voluntarily chose the doctoral program without any external motives were sampled on purpose. The study participants were three men who shared the political, social, and cultural experiences of Korea's first and second baby boom eras. In-depth interviews were conducted three times with the research participants for four to five hours each. The research procedure was conducted in the following order: preliminary research, research participant selection, in-depth interview, data collection, data analysis, and thesis writing. As follows. As a result of exploring the motivation for participation in doctoral study of each study participant based on the three types of motivation suggested by Houle, the motivation for participation was not clearly distinguished, but rather had various motivations according to individual disposition and purpose. Four factors were derived: intellectual growth, social honor, self-actualization, and subjective sense of well-being. These characteristics of motivation for participation were directly applied to the reconstruction of life, such as the study participants' unique learning process and activities and attitudes after obtaining a degree. Through data analysis, this learning performance factor showed similar performance factors because of the many similarities in the social and psychological experiences experienced in the developmental stage after middle age, regardless of the intended purpose, goal, or motivation for participation. Based on this, performance factors were extracted by combining common factors and a small number of individual factors revealed in the statement and categorized through comparative analysis and domain analysis. The domains were classified into three categories and 56 sub-performance factors specifically expressed in the participants were extracted. Recognition of these learning outcomes factors affected the changes in thinking, daily life, and behavior of the study participants, and was expressed as a sense of psychological well-being such as self-esteem, achievement, and self-confidence. The scope of doctoral study experience was defined as academic experience, including both motivation for participation, recognition of learning outcomes, and experience after obtaining a degree. Accordingly, to summarize the meaning of the doctoral study experience explored, the study participants experienced doctoral study as a tool for self-realization through higher education studies. They achieved personal and social growth as a result of achieving their goals of becoming a scholar or pursuing their desired academic career, which resulted in appropriate 'external rewards' and 'internal rewards'. In addition, he overcame negative emotions and fears about himself during the academic process, and grew into a relationship of mutual understanding through cooperation, exchange, and communication with people he met in the process of learning. was recognized as an experience of reflection. This study is meaningful in that it examines the experiences of middle-aged men who have chosen a doctoral program in higher education in depth. This will provide implications for higher education policies targeting middle-aged learners, and it is expected that it will ultimately serve as a basis for various interventions that can improve the quality of life of middle-aged men. 본 연구는 중년남성의 박사 학업 경험, 특히 학업참여동기와 학습성과인식 경험을 내러티브를 통해 밝혀내려는 것을 목적으로 한다. 이와 같은 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 중년남성의 박사학업 참여동기는 무엇인가? 둘째, 중년남성의 박사학업 학습성과 인식은 어떠한가? 셋째, 중년남성의 박사학업 경험의 의미는 무엇인가? 라는 세 가지를 선정하였다. 연구참여자들은 한국의 1차, 2차 베이비붐 시대의 정치·사회·문화적 경험을 공유한 중년 남성 3명으로, 외적 동기에 의하지 않고 자발적으로 박사과정을 선택한 50세~69세의 남성을 목적표집 하였다. 연구참여자들과는 각 3회, 4~5시간의 심층 면담을 진행하였고 연구 절차는 예비 연구, 연구참여자 선정, 심층 면담, 자료 수집, 자료 분석, 논문 작성의 순서로 진행되었으며 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 연구참여자 각각의 박사 학업 참여동기는 Houle이 제시한 참여동기 3유형을 중심으로 탐색한 결과 참여동기가 명확히 구분되기보다는 개인의 성향, 목적에 따라 여러 가지 참여동기를 가졌으며 구체적인 내적·외적 참여동기로는 지적 성장, 사회적 명예, 자아실현, 주관적 행복감 4가지를 도출하였다. 이러한 참여동기의 특성은 연구참여자의 고유한 학습 과정 및 학위 취득 후의 활동과 태도 등 삶의 재구성에 그대로 적용되었다. 자료 분석을 통해 본 학습성과 요인은 의도한 목적이나 목표, 참여동기와는 상관없이 중년기 이후 발달단계에서 겪게 되는 사회적·심리적 경험의 유사점이 많아 3명의 성과요인이 비슷하게 나타났다. 이를 기초로 하여 진술문에서 드러난 공통의 요인과 소수의 개별적 요인을 합한 성과요인을 추출하여 비교분석과 영역분석을 통해 범주화하였으며, 성장의 관점에서 개인적 성과, 사회적 성과, 정의적 성과 세 가지로 분류하고 참여자들에게서 구체적으로 나타난 56개의 하위 성과요인을 추출하였다. 이러한 학습 성과요인 인식은 연구참여자들의 사고, 일상, 행동의 변화에 영향을 주었으며 자존감, 성취감, 자기 확신 등의 심리적 안녕감으로 표출되었다. 박사학업 경험의 범위는 참여동기와 학습성과 인식, 학위 취득 후의 경험 모두를 포함하여 학업경험으로 규정하였다. 이에 따라 탐색한 박사학업 경험의 의미를 요약하면 연구참여자들은 고등교육 학업을 통해 자아실현의 도구로서 박사학업을 경험하였다. 그들은 학자가 되는 목표를 이루거나 원하는 학업을 수행한 결과로 개인적·사회적 성장을 이루었고 그로 인해 적절한 ‘외적 보상’과 ‘내적 보상’을 얻었다. 또한 학업 과정 중에 생긴 자신에 대한 부정적인 감정과 학업에 대한 두려움을 극복하고 학업 과정에서 만난 사람들과의 협력과 교류, 소통을 통해 상호 이해하는 관계로 성장하였으며 다양한 역할을 융합하여 자신의 역량을 높이고 자신을 성찰하는 경험으로 인식하였다. 본 연구는 고등교육 박사과정을 선택한 중년 남성의 경험을 깊이 있게 살펴보았다는 데 의의가 있다. 이는 중년기 학습자를 대상으로 한 고등교육 정책에 시사점을 제공할 것이며, 궁극적으로 중년 남성들의 삶의 질을 향상시킬 수 있는 다양한 개입에 기초자료가 될 것으로 기대한다. 주제어 : 중년남성, 박사학업 경험, 학습 참여동기, 학습성과 인식

청소년 교육봉사활동을 통한 예비청소년지도사의 직업인식 변화

김은지 광주대학교 보건상담정책대학원 2019 국내석사

노인학습자의 학습몰입과 성공적 노화의 관계

문태승 광주대학교 대학원 2020 국내박사

The purpose of this study was to examine the effects of learning flow of the elderly learner’s on successful aging and to verify the multiple mediation of empowerment and spirituality in this process. For this purpose, we set up a structural model that assumed that these variables would have direct or indirect effects on the learning flow of the elderly learner’s as the leading variables and the empowerment and spirituality as the multiple mediating variables. Specific research questions are as follows. Is the multiple mediation between empowerment and spirituality significant in the relationship between learning commitment and successful aging in the elderly? For this study, data were collected from senior citizens who participated in lifelong learning of six senior colleges (elderly classrooms), including the elderly lifelong education facilities of the local governments in Gwangju · Jeonnam region and the senior university of religious facilities. Data from 340 elderly respondents (89 males and 251 females) who responded sincerely were analyzed. For analysis of results, technical statistics and correlation analysis were was applied using SPSS 21.0 and AMOS 21.0. Structural Equation Modeling(SEM) was performed to verify the path coefficients between variables. Also, the phantom model was consisted and the bootstrapping method was approached to analyze the effectiveness of each path and verify the significance of the multiple mediating effects. The results of the study are as follows. First, the correlation between the variables of learning flow, empowerment, spirituality, and successful aging was examined. As a result, there was a positive correlation between all the measured variables and all of them were significant. Second, in the relationship between learning flow and successful aging, learning flow directly affected successful aging. In the relationship between learning flow and successful aging, empowerment and spirituality showed significant multiple mediating effects, and the intermediary effects of empowerment and spirituality were also significant. Therefore, learning flow not only directly affects successful aging but also indirectly through the multiple mediation effect through empowerment and spirituality. This study complements the limitations of partially verifying the relationship between the variables of empowerment and spirituality in the relationship between learning flow and successful aging. It is meaningful in that it examines the relationship between empowerment and spirituality as the self-intrinsic resource variable of the internal traction variable rather than the external traction variable. The study found that the multiple mediation of empowerment and spirituality was significant in the relationship between learning flow empowerment, spirituality, and successful aging. Therefore, applying educational programs to increase learning flow to elder learning can improve the empowerment and spirituality of the elderly. It can be improved, and consequently, it can promote successful aging. These results provided a more specific and empirical explanation for understanding the relationship between learning flow and successful aging. It can also be used to find ways to enrich the lives of older people and to achieve successful aging, which is a generational task.