우리나라 STEAM 프로그램의 과학·공학 실천적 특성

김윤숙 이화여자대학교 교육대학원 2015 국내석사

The purpose of this research is to analyze scientific and engineering practices within STEAM Program in the elementary, middle and high school. The research was conducted 81 elementary schools, 55 middle schools and 17 high schools (total of 154 schools) based on STEAM Program developed by Korea Foundation of Advancement and Creativity (KOFAC). For analytical framework used in this research, 8 scientific and engineering practices proposed by NGSS (Next Generation of Science Standards) were used to perform analysis. In addition, the Ewha-STEAM Model was used to analyze scientific and engineering practices according to convergence unit, convergence method and convergence context. According to the result, the elementary schools were implementing science and engineering practices the most while the high schools did the least. The elementary and the middle schools were implementing more scientific practices than the engineering practices while the high schools were implementing more engineering practices than scientific practices. In STEAM Program for elementary schools, 8 implementations accounted for the highest share in scientific practices while 2 implementations accounted for the highest share in engineering practices. In the middle schools, 8 implementations accounted for the highest share in scientific practices while 2 implementations accounted for the highest share in engineering practices. In the high schools, 8 implementations accounted for the highest share in scientific practices while 2 implementations accounted for the highest share in engineering practices. The Ewha-STEAM Model also analyzed what practices are available for each element. The result of analysis based on the Ewha-STEAM Model shows that experience activities were the highest in convergence units while non-academic convergence was most frequent in convergence method. In convergence context, individual context was the highest. The research showed that, among 154 STEAM education programs, the 8th model 8 scientific practices (obtaining, evaluating and communicating information) were used heavily, while the 2nd model of 8 engineering practices (developing and applying) were used heavily. 21세기, 미래사회를 주도할 새로운 인재상은 복합적인 문제를 해결하기 위해 과학기술분야의 지식과 더불어서 창의적인 문제를 해결하는 문제해결능력, 의사결정능력을 더불어 인성적인 소양이 요구되고 있다. 이로 인해, 2009 개정 교육과정의 한 방향은 전인적 성장을 기반으로 하여 개인의 개성발달 및 초능력의 배경으로 새로운 발상과 도전으로 창의성을 발휘하는 방향으로 교육되고 있으며, 이러한 요구를 충족시키기 위해 요즘 융합인재교육(STEAM)이 주목 받고 있다. 미국에서는 이공계진학률 증가와 더불어 과학적 기본소양을 증진시키기 위해 차세대과학기준(NGSS; Next Generation of Science Standards)를 제작하였으며, 차세대과학기준(NGSS)안에서는 과학적인 실천과 공학적인 실천을 각각 8개로 분류하여 놓았다. 차세대과학기준의 과학, 공학적인 실천으로는 1. 질문하고 문제 규정하기, 2. 모형개발하고 사용하기, 3. 조사계획하고 수행하기, 4. 자료분석하고 해석하기, 5. 수학 및 전산적 사고이용하기, 6. 설명 구성하고 문제 해결 고안하기, 7. 증거에 입각하여 논의하기, 8. 정보를 얻고, 평가하고 소통하기로 제시하여 놓았다. 위에서 제시한 과학적인 실천을 수행함으로써, 과학적 지식이 어떻게 개발되는지 학생들로 하여금 이해를 도와주며, 공학적 실천을 통해서는 학생들로 하여 엔지니어의 일뿐만 아니라 공학과 과학사이의 관계를 이해하는데 도움이 된다. 본 연구에서는 한국과학창의재단에서 개발된 435개의 STEAM교육 프로그램들 중에서 초등학교•중학교•고등학교과학교과단원과 연계되어 개발된 154개의 STEAM프로그램을 선정하여 과학적인 실천과 공학적인 실천에 대해 분석하여STEAM 교육프로그램 안에서 어떤 활동을 강조하고 있는지 분석하여 보았다. 또한, Ewha-STEAM 모형(김성원 외, 2012)을 이용하여 STEAM교육프로그램을 융합단위, 융합방식, 융합맥락으로 나눠 각 요소에 대한 과학적 실천과 공학적 실천의 차이를 분석하였다. 연구대상으로는 한국과학창의재단에서 제작된 초등•중등•고등학교 대상으로 만든 STEAM프로그램의 수업지도안을 분석하였다. 프로그램의 개수로는 초등학교 대상 81개, 중학교 대상 56개 고등학교 대상 17개로 총 154개의 프로그램을 분석하였다. 연구결과, 과학적인 실천과 공학적인 실천이 가장 많은 학교급은 초등학교이며, 가장 적은 학교급은 고등학교이다. 초등학교와 중학교의 경우 과학적인 실천이 공학적인 실천보다 더 많으며, 고등학교의 경우에는 공학적인 실천이 과학적인 실천보다 많았다. 8가지 과학실천 중 가장 초등학교, 중학교, 고등학교 모두 8번 정보를 얻고, 평가하고, 소통하기가 가장 많았다. 8가지 공학적 실천 중에서는 2번 모형 개발하고 사용하기가 초등학교, 중학교, 고등학교 통틀어 가장 많았음을 볼 수 있었다. Ewha-STEAM 모형의 각 요소들에 따라 어떤 실천들이 있는지 또한 분석하였다. Ewha-STEAM 모형으로 분석한 결과, 융합단위에서는 체험활동이 가장 높았으며, 융합방식으로는 탈학문적 융합이 가장 많았다. 융합 맥락에서는 개인적 맥락이 제일 높게 나타났다. 본 연구의 결과, 154개의 STEAM교육 프로그램의 대부분 과학적 실천 8가지 중 8번인 정보를 얻고 평가하고, 소통하기로 편중 됨을 보였으며, 공학적 실천 8가지 중 2번 모형 개발하고 사용하기에 편중되어 있음을 보았다. 본 연구를 통해 창의력을 지닌 창의적 인재 양성을 위해서 만들어진 STEAM 교육프로그램이 다양한 과학적 실천과 공학적 실천이 나타나는 STEAM교육 프로그램이 개발되기를 기대한다.

보육교사 인성과 교사-영유아 상호작용과의 관계에서 직무만족도의 매개효과

임미경 총신대학교 교육대학원 2025 국내석사

본 연구는 보육교사의 일반적 배경에 따른 인성, 직무만족도와 교사-영유아 상호작용 의 차이를 비교하고, 보육교사 인성이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향에서 직무만족 도의 매개효과를 검증하는 데 목적이 있다. 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 보육교사의 일반적 배경에 따른 보육교사 인성, 직무만족도와 교사-영유아 상호작용의 차이는 어떠한가? 연구문제 2. 보육교사의 인성, 직무만족도와 교사-영유아 상호작용 간의 상관관계는 어 떠한가? 연구문제 3. 보육교사의 인성이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향에서 교사 직무만족 도의 매개효과는 어떠한가? 본 연구의 대상은 서울, 인천, 그리고 경기도에 소재한 어린이집 교사 210명이다. 본 연구에서는 보육교사의 인성을 측정하기 위하여 김성원과 신정애(2019)가 개발하고 타당 화한 영유아교사 인성 측정도구를 사용하였고, 보육교사의 직무만족도를 측정하기 위하여 노종희(2001)가 개발한 ‘교사직무만족질문지(Teacher's Job Satisfaction Questionnaire: TJSQ)’를 황혁(2023)이 수정·보완한 측정도구를 사용하였다. 교사와 영유아와의 상호작용 을 측정하기 위해 이정숙(2003)이 개발하고 곽희경(2011)과 임미례(2022)가 수정·보완한 측정도구를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 23.0과 Process Macro version 4.3을 사용하여 분석하였다. 보육 교사의 일반적 배경에 따라 변인에 차이가 있는지 알아보기 위해 독립표본 t-검정 및 일원 분산분석(one-way ANOVA)을 실시하였으며, 집단 간 차이를 알아보기 위해 Scheffé 사후 검정을 실시하였다. 변인들 간의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출하고, 매개효과 검증을 위해 Hayes(2017)의 Process Macro 4번 모형을 사용하여 분석을 실시하 였으며, 부트스트랩핑(bootstrapping)으로 매개효과의 유의성을 검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 보육교사의 일반적 배경에 따른 변인의 차이를 분석한 결과, 보육교사 인성은 연령대와 결혼 상태에 따라 집단 간 유의한 차이가 있었고, 직무만족도는 교직경력과 학력 에 따라 하위요인에서 집단 간 유의한 차이가 있었으며, 교사-영유아 상호작용은 결혼 상 태에 따라 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 보육교사 인성, 직무만족도, 교사-영유아 상호작용은 각각 정적 상관관계가 있 는 것으로 확인되었다. 셋째, 보육교사 인성은 직무만족도 및 교사-영유아 상호작용에 정적인 영향을 미쳤으 며, 직무만족도는 교사-영유아 상호작용에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 보육교사 인성이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향에서 직무만족도는 매개 효과를 보이는 것으로 나타났다. 본 연구는 교사-영유아 상호작용에 미치는 변인들의 영향 및 직무만족도의 매개효과 를 밝혔고, 이를 근거로 교사-영유아 상호작용 수준을 향상시키기 위해 보육교사의 인성 과 직무만족도 증진의 방향을 제시하였다는 데 의미가 있다. 주제어: 영유아교사 인성, 직무만족도, 교사-영유아 상호작용, 매개효과 ABSTRACT The Mediating Effect of Job Satisfaction on the Relationship Between Child Care Teachers' Personality and Teacher-Child Interaction Lim, Mikyoung Department of Early Childhood Education The Graduate School of Education Chongshin University This study compared the differences in personality, job satisfaction, and teacher-child interaction according to the general background of childcare teachers, and verified the mediating effect of job satisfaction in the effect of childcare teacher personality on teacher-child interaction. The research questions set for this purpose are as follows. Research question 1. What are the differences in childcare teacher personality, job satisfaction, and teacher-child interaction according to the general background of childcare teachers? Research question 2. What is the correlation between childcare teacher personality, job satisfaction, and teacher-child interaction? Research question 3. What is the mediating effect of teacher job satisfaction in the effect of childcare teacher personality on teacher-child interaction? The subjects of this study are 210 childcare teachers located in Seoul, Incheon, and Gyeonggi-do. The questionnaire survey was conducted in which the researcher made personal visits, widely distributed the questionnaires, and then collected them from May 16, 2024, to June 28, 2024. In this study, in order to measure the personality of childcare teachers, the personality scale for early childhood teachers developed and validated by Kim, Sungwon and Shin, Jeongae (2019) was used. In order to measure the job satisfaction of teachers, the Teacher's Job Satisfaction Questionnaire (TJSQ) developed by Noh, Jong-hee (2001) and revised and supplemented by Hwang, Hyeok (2023) was used. In order to measure the interaction between teachers and young children, the scale developed by Lee, Jeong-sook (2003) and revised and supplemented by Kwak, Hee-kyung (2011) and Lim, Mi-rye (2022) was used. The collected data were analyzed using SPSS 23.0 and Process Macro version 4.3. Independent sample t-test and one-way ANOVA were performed to determine if there were differences in variables depending on the general background of teachers, and Scheffé post-hoc test was performed to determine differences between groups. To find out the relationship between variables, Pearson's product-moment correlation coefficient was calculated, and to verify the mediating effect, analysis was conducted using Model 4 of Hayes'(2017) Process Macro, and the significance of the mediating effect was verified using bootstrapping. The results of this study are as follows. First, as a result of analyzing the differences in personality according to the general background of childcare teachers, there were significant differences between groups in personality according to age and marital status, and there were significant differences between groups in subfactors of job satisfaction according to teaching experience and education level. There were significant differences between groups in teacher-child interaction according to marital status. Second, it was confirmed that there was a positive correlation among childcare teacher personality, job satisfaction, and teacher-child interaction. Third, childcare teacher personality had a positive effect on job satisfaction and teacher-child interaction, and job satisfaction had a positive effect on teacher-child interaction. Fourth, job satisfaction showed a mediating effect in the effect of childcare teacher personality on teacher-child interaction. This study is meaningful in that it revealed the influence of variables on teacher-child interaction and the mediating effect of job satisfaction, and suggested a direction for improving the level of childcare teacher personality and teacher-child interaction based on this result.

세계시민교육을 실천하는 초등학교 교사들의 정체성과 교육 실천에 대한 질적 사례연구

김강철 연세대학교 대학원 2023 국내석사

In the dynamic international society of the 21st century, fostering talents and reforming school organizations are significant tasks. This study focuses on Education for Sustainable Development (ESD), Global Citizenship Education (GCED), and the crucial role of Teacher Leadership (TL). In South Korea, state-led GCED is practiced, bearing limitations of traditional civic education. This research conducted a qualitative case study of six primary school teachers autonomously implementing GCED. The research questions included understanding the school organizational environment that teachers encounter, their identities, and their leadership characteristics. The research findings revealed that teachers face the ‘limitations of traditional school structures,' specifically the ’powerlessness of the teacher group,' ‘restrictive school organizational culture that hinders communication,' and ‘school settings failing to respond to diversity and the pace of change.' However, the participants demonstrated identities as teachers who could overcome these school-setting limitations. These identities manifested as ‘teachers who attempt new methods for the school community' and ‘teachers who adopt and implement global citizenship as an educational philosophy.' Based on this backdrop, participants practiced GCED and exerted leadership influence at the school. The practice of GCED was reflected as ‘GCED empowering teachers,' ‘GCED promoting the development of solidarity skills,' ‘GCED enhancing problem-solving skills,' ‘GCED integrated into school life,' and ‘flexible GCED.' Beyond the practice of GCED, teachers demonstrated leadership influence among school members, which was evident as ‘students as future colleagues,' ‘opening the black box of school to parents,' and ‘pushing, pulling, and collaborating with fellow teachers.' The conclusions based on these research results are as follows. Firstly, the participants transformed adversities encountered in the school setting into opportunities for growth. Secondly, there is a clear need to recognize the concept and presence of TL in the school setting, which could avoid conflicts between teacher autonomy and the school system, and create an environment where TL can fully manifest. Thirdly, the practice of GCED and TL demonstrated a cyclical structure creating an environment conducive to school change. Fourthly, the GCED practiced by the participants flexibly evolved according to diverse student needs, thereby prompting reconsideration of previous criticisms asserting that GCED mainly targets elites. Fifthly, the educational philosophy of teachers voluntarily implementing GCED and GCED itself formed a complementary relationship. The initiative, positivity, and openness to novelty displayed by participants enhanced when meeting GCED. GCED and the teachers' philosophy formed a mutually complementary relationship. As teachers implemented GCED, they fostered the growth of students into global citizens and deepened their own expertise and leadership skills. In conclusion, GCED and TL can serve as the primary axis leading educational and societal transformations. GCED plays a role in bringing various changes to the education system and curriculum, assisting in transforming the school environment to help students understand societal phenomena and acquire problem-solving abilities. Furthermore, TL plays a pivotal role in the practice of GCED, allowing students to actively accept and apply new ideas and methods in a free environment. The harmony and synergy between TL and GCED can improve the education system's quality and lay a foundation for sustainable societal development. 21세기의 급변하는 국제 사회에서 인류는 다양한 도전에 직면하고 있다. 이러한 상황에서 교육 현장은 새로운 시대에 적응하고 건강한 변화를 주도할 수 있는 인재의 양성과 그를 위한 학교 조직의 개혁이라는 시대적 요청을 받고 있다. 이 연구는 이러한 맥락 가운데에 활발히 논의되고 있는 지속가능발전교육(ESD) 및 세계시민교육(Global Citizenship Education, GCED), 그리고 학교 혁신의 주체인 교사에게 요구되는 역량인 교사리더십에 대해 주목한다. 한국은 정부 주도적 세계시민교육(state-led GCED)이 수행되는 대표적인 나라인데, 이는 기존하는 전통적 시민교육이 가진 여러 가지 한계들을 내포하고 있다. 학교 현장에서 세계시민교육의 교육 주체인 교사들은 교육 실천에 여러 한계들을 경험하고 있었는데, 일부 교사들은 정부의 정책으로 인한 하향식 지원이 아니라 교사들의 자발성에 기반하여 세계시민교육을 실천해 나가고 있었다. 따라서, 본 연구는 세계시민교육을 주체적이며 자발적으로 실천하고 있는 초등학교 교사 6명을 대상으로 질적 사례연구를 수행했다. 주요 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 세계시민교육을 실천하는 교사들이 교육 실천 과정에서 조우(encounter)하는 학교 조직 환경의 모습은 어떠하며, 교사들은 어떠한 정체성을 가지고 있는가? 둘째, 세계시민교육을 실천하는 교사들의 세계시민교육과 학교 현장에 영향력을 미치는 리더십은 어떠한 특징을 보이는가? 연구 결과, 교사들은 ‘변화하지 않는 학교 현장의 한계’에 마주하고 있었으며, 구체적으로는 ‘교사 집단의 무력감’, ‘소통을 막는 학교문법’, ‘다양성과 변화 속도에 대응하지 못하는 학교 현장’으로 드러났다. 이는 학교 현장이 전통적으로 갖는 문제에 대한 일반적 기술이 될 수도 있지만, 연구 참여자들의 구체적으로 마주하고 있는 문제상황이기도 했다. 그런데, 연구 참여자들은 앞서 언급된 학교 현장의 한계를 극복할 수 있는 교사로서의 정체성을 가지고 있었다. 이는 ‘학교 공동체를 위해 새로운 시도를 하는 교사’와 ‘세계시민성을 교육철학으로 삼고 실천하는 교사’로 드러났는데, 변화하지 않는 학교 현장이라는 문제 상황 가운데에서 교사들의 정체성은 학교 현장의 변화를 위한 동력을 가지고 있던 것이다. 이러한 배경을 바탕으로, 연구 참여자들은 학교 현장에서 세계시민교육을 실천하고 교사리더십의 영향력을 발휘하고 있었다. 먼저 세계시민교육의 실천 모습은 ‘교사에게 날개를 달아주는 세계시민교육’, ‘연대(連帶)하는 역량을 길러주는 세계시민교육’, ‘문제해결 능력을 길러주는 세계시민교육’, ‘학교생활에 녹아있는 세계시민교육’, ‘유연한 세계시민교육’으로 나타났다. 세계시민교육의 실천 외에도 교사들은 학교에서 리더십을 발휘함으로 학교 구성원들에게 영향력을 발휘하는 모습을 보였다. 이는 ‘학생은 미래의 동료’, 학부모에게 학교라는 블랙박스 오픈하기’, ‘밀어주고, 끌어주고, 함께하는 동료 교사’ 라는 형태로 드러나고 있었다. 이상의 연구 결과에 기반한 결론은 다음과 같다. 첫째, 연구 참여자들은 학교 현장에서 맞이한 역경을 성장의 기회로 전환하는 모습을 보였다. 둘째, 학교 현장에서 교사리더십의 개념과 존재가 명확히 인식될 필요가 있음이 드러났다. 이는 교사의 자율성과 학교의 체계 간 충돌을 피하고, 교사리더십이 온전히 발현되는 학교 환경을 조성하기 위해서 그 필요가 있다고 할 수 있다. 셋째, 교사 리더십과 세계시민교육의 실천은 학교의 변화와 더불어, 그 원활한 실천의 환경을 조성하는 순환적인 구조를 보이고 있었다. 넷째, 연구 참여자들이 실천하는 세계시민교육은 다양한 학생의 필요에 따라 유연하게 변화하고 있었다. 이는 기존 세계시민교육이 엘리트 주 대상으로 한다는 기존 비판적 논의를 재고하게 한다. 다섯째, 세계시민교육을 자발적으로 수행하는 교사들의 교육철학과 세계시민교육은 상호 보완적인 관계를 형성하고 있었다. 연구 참여자들이 가진 주도성과 적극성, 그리고 새로움에 대한 수용력은 세계시민교육의 정신과 닿아있기 때문에, 세계시민교육과 만났을 때 상승작용을 보여준다. 이처럼 세계시민교육과 교사의 철학은 상호 보완적 관계를 맺고 있으며, 교사들은 세계시민교육을 수행함으로 학생들을 세계시민으로 양성함과 동시에 교사들 본인의 전문성과 리더십도 심화할 수 있다고 볼 수 있다. 이와 같은 내용들을 종합해 보았을 때, 세계시민교육과 교사리더십이 교육과 사회 변화를 이끄는 주축으로 기능할 수 있음을 볼 수 있다. 세계시민교육은 교육 체계와 교육과정에 다양하고 광범위한 변화를 가져오는 핵심 역할을 하며, 이는 학생들이 다양한 현상을 이해하고 문제 해결 역량을 습득할 수 있는 학습 공간으로 학교가 전환되는 촉매 역할을 할 수 있다. 나아가, 교사들의 리더십은 세계시민교육을 실천하는 데 중추적인 역할을 하며, 학생들이 새로운 아이디어와 방법을 적극적으로 받아들이고 적용하는 데 필요한 자유를 제공하고 있었다. 이를 통해 보이는 교사 리더십과 세계시민교육의 조화와 상승작용은 교육 시스템의 질 향상 뿐 아니라 지속 가능한 사회 발전을 위한 기반을 마련하는 중요한 역할을 할 수 있다.

A Reinforcement Learning-Based Intelligent Route Update Scheme for Future Generation IoT Networks

Nain, Zulqar Graduate School of Yeungnam University 2022 국내박사

Future generation Internet of Things (IoT) communication infrastructure is expected to pave the path for innovative applications like smart cities, smart grids, smart industries, and smart healthcare. To support these diverse applications, the communication protocols are required to be adaptive and intelligent.\par At the network layer, an efficient and lightweight algorithm known as trickle-timer is designed to perform the route updates and it utilizes control messages to share the updated route information between IoT nodes. Trickle-timer tends to generate higher control overhead ratio and achieve lower reliability. Therefore, this dissertation aims to propose an RL-based Intelligent Adaptive Trickle-Timer Algorithm (RIATA). The proposed algorithm performs three-fold optimization of the trickle-timer algorithm. Firstly, the RIATA assigns a higher probability to control message transmission to nodes that have received an inconsistent control message in the past intervals. Secondly, the RIATA utilizes RL to learn the optimal policy to transmit or suppress a control message in the current network environment. Lastly, the RIATA selects an adaptive redundancy constant value to avoid unnecessary transmissions of control messages. Simulation results show that RIATA outperforms the other state-of-the-art mechanisms in terms of reducing the control overhead ratio by an average of 21%, decreasing the average total power consumption by 10%, and increasing the packet delivery ratio by 4% on an average. 스마트시티, 스마트그리드, 스마트산업, 사마트헬스 등에 차세대 사물인터넷 통신기술 사용이 검토되고 있다. 이처럼다양한 응용분야를지원하기 위해서는 통신 프로토콜이 적응적이고 지능적이어야 한다. 네트워크계층에서는경로갱신 을 위한 효율적이고 경량의 알고리즘인 트리클타이머가 사용되고 있다. 트리클 타이머는사물인터넷 단말사이에서 갱신된 경로정보를제어 메시지를사용하여 공유한다. 트리클타이머는제어 오버헤드의 증가로 인하여 신뢰성이 낮아지는 문제가 발생한다. 본 연구에서는이러한 문제를해결하기 위한 강화학습 기반의 지능적이고적응적인트리클타이머알고리즘을제안한다. 제안된알고리즘에서는 트리클타이머알고리즘에대한세단계의최적화를수행한다. 첫번째단계에서과 거 기간동안 일관되지 않은 제어 메시지를수신한 노드에게 제어 메시지 송신에서 우선 순위를준다. 두번째 단계에서는현재 네트워크상태에서 제어 메시지 전송 여부에 대한 판단을 강화학습을 사용하여 결정한다. 마지막단계에서 불필요한 제어 메시지의 전송을 줄이기 위하여 적응적인 중복 상수를선택한다. 기존의 방법과비교하였을때제안된방법은제어오버헤드는21% 감소, 전력소비는10% 감소, 패킷전달율은 4% 향상시키는시뮬레이션 결과를보여주었다

어린이집 원장의 진성리더십과 보육교사의 직무만족도가 보육헌신에 미치는 영향

최효녀 총신대학교 교육대학원 2023 국내석사

국문초록 본 연구는 보육교사가 인식한 어린이집 원장의 진성리더십과 보육교사의 직무만족도가 보육헌신에 미치는 영향을 분석하여 보육현장에 주는 시사점을 제시하고 보육헌신을 높이는 기초자료를 마련하는 데 목적이 있다. 이와 같은 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 보육교사의 일반적 배경에 따른 원장의 진성리더십, 보육교사의 직무만족 도와 보육헌신의 차이는 어떠한가? 연구문제 2. 보육교사가 인식한 어린이집 원장의 진성리더십, 보육교사의 직무만족도와 보육헌신 간의 상관관계는 어떠한가? 연구문제 3. 보육교사가 인식한 어린이집 원장의 진성리더십과 보육교사의 직무만족도 가 보육헌신에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 대상은 서울과 경기, 인천 지역에 소재한 어린이집에서 근무하는 보육교사 228명이다. 본 연구에서는 보육교사가 인식한 어린이집 원장의 진성리더십을 측정하기 위해 Walumbwa, Avolio, Gardner, Wernsing과 Peterson(2008)이 개발한 진성리더십 질문지를 이병선(2020)이 유아교육기관 원장에 맞게 수정·보완한 것을 사용하였다. 보육교사의 직무만족도를 측정하기 위해서는 노종희(2001)가 개발한 ‘교사 직무만족 질문지(Teacher's Job Satisfaction Questionnaire: TJSQ)’를 사용하였다. 보육교사의 보육헌신을 측정하기 위해 노종희(2004)가 개발한 ‘교직 헌신 질문지(Commitment to Teaching Questionnaire: CTQ)’를 김영분(2010)이 보육 현장에 맞게 재구성한 척도를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 27.0을 사용하여 분석되었다. 연구대상 보육교사의 일반적 배경을 살펴보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였고, 본 연구에서 사용할 측정도구의 신뢰도를 알아보기 위해 문항의 내적신뢰도(Cronbach’s α)를 산출하였다. 보육교사의 일반적 배경에 따라 원장의 진성리더십과 보육교사의 직무만족도 및 보육헌신 수준에 차이가 있는지 알아보기 위해 평균과 표준편차를 산출한 후 t 검증과 일원변량분석(one-way ANOVA)을 실시하였으며, 집단 간의 차이를 알아보기 위해 Scheffé 사후검증을 실시하였다. 그리고 변인 간의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출하였으며, 독립변인이 종속변인에 미치는 영향을 살펴보기 위하여 다중회귀분석을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구 대상자의 일반적 배경에 따른 변인의 차이에 있어 교사의 경력과 학력에 따라 보육교사가 인식한 원장의 진성리더십과 보육교사의 직무만족도에서 차이가 있었고, 교사의 경력과 담당 영유아의 연령에 따라 보육헌신에서 차이가 있었다. 둘째, 보육교사가 인식한 원장의 진성리더십, 보육교사의 직무만족도와 보육헌신 간에 모두 유의한 정적 상관관계가 나타났다. 셋째, 보육교사가 인식한 원장의 진성리더십과 보육교사의 직무만족도는 보육헌신의 하위요인에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 원장 진성리더십의 하위요인 중 관계적 투명성이 보육헌신의 하위요인 중 교육애에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났고, 보육교사 직무만족도 하위요인 중 발전성과 교직 의식이 보육헌신의 하위요인 중 전문성과 열정에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이와 같은 연구 결과에 기초하여, 어린이집 원장은 보육교사를 투명하고 진정성 있게 대할 뿐 아니라 어린이집 운영에 있어 소통함으로 투명성을 드러내길 제안한다. 또한 보육교사의 직무만족도를 높이기 위해 어린이집 차원에서 학습 기회를 지원하고 교사로서의 자부심 및 교직에 대한 건강한 신념을 형성하는 기회를 제공하기를 제안한다. 이와같은 과정을 통해 보육교사는 가르치는 영유아를 위해 헌신하고 주어진 업무에 최선을 다할 것으로 기대한다. ABSTRACT The Effects of Childcare Directors’ Authentic Leadership and Teachers’ Job Satisfaction on Teaching Devotion Hyo-nyeo Choi Department of a Early Childhood Education The Graduate School of Education Chongshin University This paper aims to present implication of the early childhood education and to provide information for enhancing teacher’s devotion by analyzing the effects of directors’ authentic leadership and teachers’ job satisfaction perceived from teachers working at childcare centers. According to the purpose of this study, the research questions are set as follows. Research Question 1. What are the differences among directors’ authentic leadership, teachers’ job satisfaction, and devotion depending on teachers’ general background? Research Question 2. What are the correlations of teachers’ devotion with directors’ authentic leadership and teachers’ job satisfaction? Research Question 3. What are the effects of directors’ authentic leadership and teachers’ job satisfaction on the devotion? The subjects of this research are 228 teachers working at childcare centers located in Seoul, Gyenggi-do, and Incheon. To measure directors’ authentic leadership perceived by teachers, this study used the authentic leadership questionnaire originated by Walumbwa, Avolio, Gardner, Wernsing and Peterson(2008) which was revised for the childcare centers’ directors by Byeong-sun Lee(2020). The teacher’s job satisfaction was measured by the Teacher’s Job Satisfaction Questionnaire(TJSQ) of Jong-hee No(2001). Also the Commitment to Teaching Questionnaire(CTQ) was used to measure childcare teacher’s devotion, which was originally developed by Jong-hee No(2004) and revised by Young-boon Kim(2010). The gathered data was analyzed by using the statistic program SPSS 27.0. To examine the general backgrounds of subject teachers, this research calculated the frequency and percentage. Also this study calculated the internal reliability of questions(Cronbach’s α) to verify the reliability. To confirm the differences among directors’ authentic leadership, teacher’s job satisfaction, and teacher’s devotion depending on teachers’ general background, the t-Test and ANOVA(One-Way Analysis of Variance) was used. The Scheffe’s Post-hoc Test was conducted to see differences in those groups. And to examine the correlation of variables, Pearson's Product Moment Correlation Coefficient was calculated. The Multiple Regression Analysis was utilized to see the effects of the independent variables on the dependent variables. The results of this paper are as follow. First, in the variables’ differences of the subjects’ general background, there were differences in the directors’ authentic leadership and teachers’ job satisfaction depending on the teachers’ career and academic backgrounds, and in the devotion teaching depending on teachers’ careers and the age of the infant. Second, there was a significant and positive correlations among the directors’ authentic leadership, the teacher’s job satisfaction, and the devotion. Third, it was found that the authentic leadership of directors and the job satisfaction of the teachers had a positive effect on the sub-factors of devotion. The relational transparency, one of the sub-factor of directors’ authentic leadership was found to have a significant effect on the love about education which is sub-factor of the devotion. The possibility and the consciousness of teaching profession, sub-factors of teacher’s job satisfaction effected significantly on the professionalism and the passion which are sub-factors of the devotion. On the basis of these results, we suggest that directors of childcare centers not only treat their teachers honestly and sincerely also give transparency by communicating about childcare centers’ management. Also we recommend that childcare centers provide educational opportunities to enhance teachers’ job satisfaction and chance to form healthy teaching devotion with pride as teachers. Trough these processes, we expect teachers to devote their children more and to do their best on their work.

유아 자율성 측정도구 개발 및 타당화

김수영 총신대학교 일반대학원 2021 국내박사

The direction of the revised 2019 Nuri National Curriculum for young children leans toward increasing autonomy and creativity and pursuing whole growth and happiness and joy during immersion through enough play experience. In line with current trends, this study aims to develop a scale for measuring young children’s autonomy to help provide support and environment to improve young children’s autonomy as the teacher a child-driven and play-oriented education. The research questions of this study are as follows: 1. How is the autonomy scale for young children constructed? 2. How validity is the autonomy scale for young children? 3. How reliable is the autonomy scale for young children? The subjects of this study are 734 young children aged 3 to 5 years old who attend public kindergartens, private kindergartens, state-run childcare centers, and private childcare centers located in Seoul and Gyeonggi province. The procedure for the study is as follows: 76 preliminary questions with 11 factors were written, referring to the preceding measurement tool analysis and studies related to the autonomy for young children. For the content validity test, seven experts evaluated developed 76 questions. Based on this result, the total number of items have been reduced to 49. The questions were amended through secondary content validity test conducted by two experts in early childhood education field and three childcare teachers. The items for the main survey have been formed after conducting a preliminary study for 40 teachers working at early childhood education institutions. The mains survey was performed with 750 children and the test for validity and reliability of autonomy scale for young children was carried out through an exploratory factor analysis and a confirmatory factor analysis. Data analysis was conducted by using the SPSS 25.0 and AMOS 25.0 program. The results of this study are as follows: First, 29 questions under four factors namely, self-expression, initiative, responsibility, and self-control, were selected. There are seven questions for self-expression factor, six questions for initiative factor, seven questions for responsibility factor, and nine questions for self-control factor. Second, through confirmatory factor analysis, the measurement model has been identified as appropriate based on the absolute fit index RMSEA and relative fit index TLI, CFI, IFI. To verify the convergent validity, factor loadings more than 0.50 and significance, conceptual reliability(CR) over 0.70, and average variance extraction (AVE) over 0.50 have been confirmed. Discriminant validity of these figures has been confirmed as well since confidence interval of correlation did not amount to one. Third, to verify the item discrimination, item difficulty, and item suitability of the autonomy scale for young children, verification was conducted using a rating response model (GRM). As a result of estimating and verifying the item discrimination and item difficulty through the estimated question parameters, it was confirmed that the questions are reasonable to distinguish the upper and lower groups in that the discrimination value was greater than zero, the item category characteristic curve (IRCCC) was bell-shaped, and the slope of both curves was steep. In addition, by checking the infit and outfit based on mean-square residual it was revealed the item suitability was good because the infit and outfit were between the appropriate range of .06 to 1.4. Forth, to verify the concurrent validity of the autonomy scale for young children, 150 young children participated in this study were surveyed with Hak-sun Lee’s (2007) autonomy behavior scale. As a result, the concurrent validity has been proven since there has been significant static correlation between Lee’s autonomy scale and all the sub-factors of this survey. Fifth, to verify reliability of the autonomy scale for young children, the Cronbach’s a coefficient was used and the results are as follows: self-expression 0.87, initiative 0.89, responsibility 0.92, self-control 0.92, and overall 0.96. It is said that the reliability has been proven at a high level. The autonomy scale for young children for teacher assessment was finalized through analysis of content validity, construct validity, and reliability. The final items and factors are 29 items under four factors, namely self-expression, initiative, responsibility, and self-control. The autonomy scale for young children for teachers’ assessment developed in this study is significant in that it is scientifically proven scale formulated from verifying reliability and validity and faithfully reflecting the theory of autonomy. It is also meaningful that it is a tool developed at the time the revised Nuri curriculum is implemented. Based on the results of this study, it is expected that teachers will help foster young children’s autonomy by measuring their autonomy amid the implementation of the revised Nuri Curriculum, which emphasizes child-centered and play-oriented education. Based on this study, it is expected that the development of related autonomy programs and various follow-up studies can be actively conducted. 2019년 개정 누리과정의 방향은 유아가 충분한 놀이 경험을 통해 몰입과 즐거움 속에서 자율성과 창의성을 신장하고 전인적인 성장과 행복을 추구하는 것이다. 이와 같은 시대적 흐름에 따라 본 연구는 놀이 중심의 유아 주도적인 교육과정을 진행하면서 유아의 자율성을 향상할 수 있는 지원과 환경을 제공하는데 도움이 되는 교사 평정용 유아 자율성 측정도구를 개발하는 것을 목적으로 한다. 이와 같은 연구의 목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 유아 자율성 측정도구의 문항 개발은 어떠한가? 1-1. 유아 자율성 측정도구의 문항구성 절차는 어떠한가? 1-2. 유아 자율성 측정도구의 문항양호도는 어떠한가? 연구문제 2. 유아 자율성 측정도구의 타당도와 신뢰도는 어떠한가? 2-1. 유아 자율성 측정도구의 타당도는 어떠한가? 2-2. 유아 자율성 측정도구의 신뢰도는 어떠한가? 본 연구의 대상은 서울시에 위치한 유아교육기관 10곳, 경기도에 위치한 유아교육기관 10곳을 편의 표집한 유치원과 어린이집에 재원 중인 만 3~5세 유아 737명이다. 유아 자율성 측정도구를 개발하기 위해 먼저, 선행 측정도구 분석 및 유아 자율성 관련 연구를 참고하여 11개의 구성요인을 추출하고 각 요인에 해당하는 76개의 예비문항을 구성하였다. 선정된 76문항에 대해 유아교육과 교수 3명, 현장경력 32년을 가진 유아교육 박사학위 소지자 원장 1명, 유치원과 어린이집 현장경력 37년의 유아교육 박사 수료자 1명, 유치원과 어린이집 현장경력 15년 이상을 가진 유아교육과 박사과정생 2명으로 구성된 7명의 전문가로부터 내용타당도 검증을 받아 49문항으로 축소하였다. 이후 유아교육 전문가 2인과 유아교사 3인에게 의뢰한 2차 내용타당도 검증을 통해 문항이 일부 수정되었으며, 이 문항에 대해 유아교육기관에 재원 중인 만 3~5세 유아 40명을 대상으로 예비연구 검증을 거쳐 유아 자율성 측정도구의 문항을 구성하였다. 구성된 문항으로 유아 737명을 대상으로 하여 본 연구를 실시하고 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 통해 유아 자율성 측정도구의 타당도와 신뢰도 검증을 실시하였다. 수정된 자료는 SPSS 25.0과 AMOS 25.0 프로그램, R의 mirt 패키지 프로그램을 사용하여 분석하였다. 본 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 탐색적 요인분석을 실시한 결과 4개 요인 29문항이 선정되었다. 4개의 요인은 자기표현, 주도성, 책임, 자기조절이라고 명명하였고, 자기표현 7문항, 주도성 6문항, 책임 7문항, 자기조절 9문항으로 구성되었다 둘째, 확인적 요인분석 결과, 측정모형의 적합도는 절대적 적합지수 RMSEA는 .08 이하, 상대적 적합지수 TLI, CFI, IFI는 .90 이상으로 나와 기준치를 상회함으로 측정모형이 적합한 것으로 확인되었다. 집중타당성을 검증하기 위해 요인부하량과 유의성, 개념신뢰도(CR)와 평균분산추출값(AVE)을 살펴본 결과, 요인부하량이 .50 이상으로 유의하게 나타나, 관측변인들이 해당 잠재변인을 잘 반영하고 있다는 것이 확인되었다. 개념신뢰도(CR)와 평균분산추출값(AVE)을 산출한 값은 CR이 .70, AVE가 .50 이상으로 모든 항목에서 기준치를 상회함으로 집중타당성이 확인되었다. 또한 잠재변수간의 상관관계를 보여주는 상관계수의 신뢰구간이 1을 포함하지 않아 판별타당성이 있는 것으로 확인되었다. 셋째, 유아 자율성 측정도구의 문항변별도와 난이도, 적합도를 검증하기 위해 등급반응모형(GRM)을 사용하여 검증을 실시하였다. 문항 모수를 추정하여 문항변별도와 난이도를 확인한 결과, 변별도 값이 0보다 크고 문항범주특성곡선(IRCCC)이 종 모양을 이루며 양 쪽 곡선들의 기울기가 가파르게 나타나 상․하위 집단을 변별할 수 있는 양호한 문항임이 확인되었다. 또한 평균제곱잔차에 기반한 내적합도와 외적합도를 확인한 결과, 모든 문항의 내적합도와 외적합도가 0.6에서 1.4의 적절한 범위에 있어 문항적합도가 양호함이 확인되었다. 넷째, 유아 자율성 측정도구의 공인타당도를 검증하기 위해 본 설문에 참여한 유아 중 150명을 대상으로 이학선(2007)의 유아 자율행동 검사도구를 가지고 자율행동을 측정한 결과와 본 검사에서의 자율성 측정 결과 간의 상관분석을 실행하였다. 연구 결과, 이학선의 유아 자율행동 검사도구와 본 연구의 하위요인 및 전체 간에 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타나 공인타당도가 입증되었다. 다섯째, 유아 자율성 측정도구의 신뢰도를 검증하기 위하여 Cronbach's α 값을 산출한 결과 전체 문항의 내적 신뢰도는 .96으로 나타났다. 하위요인별 내적 신뢰도는 자기표현 .87, 주도성 .89, 책임 .92, 자기조절 .92로 나타나 신뢰도가 입증되었다. 이상과 같은 내용타당도, 구성타당도, 신뢰도 분석 과정을 통해 교사 평정용 유아 자율성 측정도구는 자기표현, 주도성, 책임, 자기조절, 4개 요인의 총 29문항으로 최종 결정되었다. 본 연구에서 개발된 측정도구는 유아 주도의 발현적 교육과정 운영을 강조하는 시대적 변화에 부응하여 자율성 이론을 충실하게 반영하고 신뢰도와 타당도를 검증한 교사 평정용 유아 자율성 측정도구이다. 본 연구에서 개발된 유아 자율성 측정도구는 유아중심·놀이중심의 교육과정 운영을 강조하는 2019 개정 누리과정을 실행하는 유아 교사들이 유아의 자율성을 측정해 봄으로써, 유아의 자율성 함양을 돕기 위한 교사 지원의 방향을 설정하는데 도움이 될 것으로 기대한다. 아울러 본 측정도구를 활용하여 유아의 자율성을 증진시키기 위한 프로그램의 개발과 다양한 후속 연구들이 활발하게 이루어지게 되기를 기대한다.

공업계열 특성화고 학생들의 명시적 과학 탐구 수업을 통한 과학의 본성에 대한 인식 변화 연구

진유진 이화여자대학교 대학원 2020 국내박사

One of the important goals in science education is to understand the nature of science. The purpose of this study is to investigate the changes of students' perceptions of the nature of science, which are specialized in the industrial fields that will grow into future human resources. Employment rate of students with specialization in Korea is over 50%, and most of them are based on science, so they occupy a large part of the domestic science and technology manpower. Therefore, first of all, students in the industrial specialization highschool were examined for the perception of the nature of science, and as a result, students with an inexperienced perspective had explicit teaching methods in the context of science exploration class in order to improve the perception of the nature of sciences was applied. Afterwards, we examined which factors influenced students' understanding of the nature of science. The nature of science was made by selecting and revising 13 questions among VOSTS (Views on Science-Technology-Society) questions at the end of the first year of class, targeting 5 classes first grade students and 87 first grade students in the industrial specialization highschool in Gyeonggi-do. We examined the perception of. When the nature of science is divided into six areas: the empirical nature of science, the potential of scientific knowledge, science and creativity, the sociocultural implications of science, the understanding of scientific laws and theories, and scientific methods, In all areas except for the sociocultural immanence of the students, the students showed an overall immature perspective, and in particular a large number of students confused the nature of science and the nature of technology. There was a general lack of understanding of the nature of science among industrialized high school students. Among them, the understanding of science's empirical attributes, scientific theories and laws, science and creativity domains were particularly lacking, and contextual explicit science inquiry classes were applied to improve the understanding of these three domains. In addition to the exploratory lessons that had been confined to the existing verification experiments, I tried to explicitly teach the nature of science in the context of science exploration lessons based on NRC's eight science practices. As a result of applying the lessons of the eighth poem for one year, there was an improvement in awareness in all three areas: the empirical nature of science, theories and laws of science, and the areas of science and creativity. The number of students confused with the nature of science and the nature of technology has also been significantly reduced. The understanding of the experiential nature of science has reduced the number of students from the immature viewpoint, but the number of students from the skilled point of view did not increase much, indicating that the class was limited. The understanding of science theory and laws also decreased in number from the immature perspectives, and from the transitional and skillful perspectives. At first, students who thought there was no difference between theory and law began to understand the difference between law and theory. In the understanding of science and creativity, the number of students from the skilled point of view increased gradually and the number of students from the immature point of view decreased. There were a number of students who first responded that curiosity needed creativity and later understood that science needed creativity. The factors that influenced the change of students' perception of the nature of science in the industrial specialization can be categorized into internal class and external class. Intra-class factors were to emphasize empirical part in the situation where experiment is possible. In addition, teachers frequently asked questions that emphasized evidence and reason, which influenced the understanding of the empirical nature of science, and improved the understanding of theory and laws by using the correct terminology of theories and laws. By describing scientific knowledge as a product of human imagination and creativity, it influenced the understanding of science and creativity. The extracurricular factors are student characteristics. Student voluntary questions and class participation influence the acceptance of class intentions, which in turn affects the understanding of the nature of science. Various media such as the Internet and books can also influence a student's understanding of the nature of science. However, the attitude of a student who sees science negatively or feels distracted can have a negative impact on his understanding of the nature of science. These findings suggest various factors that should be considered when designing classes to characterize industrial students and to understand the nature of science. Based on these findings, the following suggestions are made. The students' understanding of the general nature of science is immature. Therefore, it is necessary to check whether the science curriculum of industrialized students is suitable for the education of the nature of science. Because of its positive influence on the nature of the study, explicit science exploration classes can be considered as a teaching method. In addition, many factors influencing the nature of science have been identified through this study. Therefore, these factors should be considered in the curriculum for the education of nature of science students. As scientific literacy is a quality of general democratic citizens, not professional scientists, constant efforts are needed to improve the understanding of the nature of science, not only natural students and students interested in science, but also industrialized students. . 과학교육에서 중요한 목표 중 하나는 과학의 본성에 대한 이해이다. 본 연구에서는 미래과학산업인력으로 자라날 공업계열 특성화고 학생들의 과학의 본성에 대한 인식 변화를 조사하고자 하였다. 국내 특성화고 학생들의 취업률은 50%가 넘으며 이들 대부분이 과학을 기반으로 하기 때문에 국내 과학 기술 인력의 많은 부분을 차지하고 있어 이들에게 과학의 본성 교육은 매우 중요하다. 따라서 우선 공업계열 특성화고 학생들의 과학의 본성에 대한 인식에 대해 조사하였고, 그 결과 미숙한 관점을 가지고 있는 학생들이 많은 과학의 본성 요소에 대한 인식을 향상시키기 위하여 과학탐구수업의 맥락에서 명시적 교수 방법을 적용하였다. 그 후 어떠한 요인들이 공업계열 특성화고 학생들의 과학의 본성에 대한 이해에 영향을 미치는지 알아보았다. 경기도 소재 공업계열 특성화고 1학년 학생 5개과 87명을 대상으로 1학년의 수업이 끝나는 학년말에 VOSTS(Views on Science-Technology-Society) 문항 중 13문항을 선별, 수정하여 설문 문항을 만들어 과학의 본성에 대한 인식을 조사하였다. 과학의 본성 영역을 과학의 경험적 속성, 과학지식의 잠정성, 과학과 창의성, 과학의 사회문화적 내재성, 과학 법칙과 이론의 이해, 과학적 방법의 6가지 영역으로 나누었을 때, 공업계열 특성화고 학생들은 과학의 사회문화적 내재성 영역을 제외한 모든 영역에서 전반적으로 미숙한 관점을 나타내었으며, 특히 많은 수의 공업계열 특성화고 학생들이 과학의 본성과 기술의 본성을 혼동하기도 하였다. 공업계열 특성화고 학생들의 과학의 본성에 대한 이해는 전반적으로 부족하였다. 이 중 공업계열 특성화고 학생들은 과학의 경험적 속성, 과학 이론과 법칙, 과학과 창의성 영역에 대한 이해가 특히 부족하다고 판단되어 이 세가지 영역에 대한 이해를 향상시키고자 맥락화된 명시적 과학 탐구 수업을 적용하였다. 기존의 확인실험에 그치던 탐구 수업에서 벗어나 NRC의 8가지 과학 실천에 기반을 둔 과학탐구 수업의 맥락에서 공업계열 특성화고 학생들에게 과학의 본성을 명시적으로 가르치고자 하였다. 1년 동안 8차시의 수업을 적용한 결과 3가지 영역, 즉 과학의 경험적 본성, 과학 이론과 법칙, 과학과 창의성에 대한 영역 모두에서 공업계열 특성화고 학생들에게 인식의 향상이 일어났다. 과학의 본성과 기술의 본성을 혼동하던 학생수도 확연히 줄어들었음을 알 수 있었다. 과학의 경험적 속성에 대한 이해는 미숙한 관점의 학생 수가 줄어들었지만 숙련된 관점의 학생 수는 많이 증가하지 않아 수업에 한계가 있었음을 알 수 있었다. 과학 이론과 법칙에 대한 이해 또한 미숙한 관점의 학생 수가 점차 줄어들고 과도기적 관점, 숙련된 관점의 학생수는 점차 늘어났다. 처음에는 이론과 법칙에 차이가 없다고 생각했던 학생들이 법칙과 이론의 차이에 대해 점차 이해하기 시작했다. 과학과 창의성에 대한 이해에서도 숙련된 관점의 학생수는 점차 늘어나고 미숙한 관점의 학생수는 점차 줄어들었음을 볼 수 있었다. 처음에는 호기심 수준의 창의성이 필요하다고 응답하였다가 나중에는 과학 전반에 걸쳐 창의성이 필요함을 이해하게 된 학생들이 다수 존재하였다. 이러한 공업계열 특성화고 학생들의 과학의 본성에 대한 인식 변화에 영향을 준 요인으로는 수업 내적인 요인과 수업 외적인 요인으로 나눌 수 있다. 수업 내적인 요인은 우선 실험이 가능한 상황에서 실증적인 부분을 강조함에 있었다. 또한 교사가 증거와 이유를 강조하는 질문을 자주 함으로서 과학의 경험적 본성에 대한 이해에 영향을 미쳤고, 이론과 법칙에 대한 정확한 용어를 사용함으로서 이론과 법칙에 대한 이해가 향상되었음을 알 수 있었다. 과학 지식을 인간의 상상력과 창의성에 의한 산물로서 설명함으로서 과학과 창의성에 대한 이해에 영향을 미쳤다. 수업 외적인 요인으로는 학생 특징이 있다. 학생의 자발적 질문과 수업 참여는 수업의 의도를 받아들이는 데 영향을 주어 과학의 본성에 대한 이해에 영향을 미친다. 인터넷과 책과 같은 다양한 매체 또한 학생의 과학의 본성에 대한 이해에 영향을 미칠 수 있다. 하지만 과학을 부정적으로 보거나 거리감을 느끼고 있는 학생의 태도는 과학의 본성에 대한 이해에 부정적 영향을 미칠 수도 있다. 이러한 결과는 공업계열 특성화고 학생들의 과학의 본성의 이해를 위한 수업을 설계할 때 고려해야 할 다양한 요인들을 말해주고 있다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 다음과 같이 제언하고자 한다. 공업계열 특성화고 학생들의 전반적인 과학의 본성에 대한 이해는 미숙한 수준이므로 공업계열 특성화고 학생들의 과학교육과정이 과학의 본성 함양 교육에 적합한지를 점검해야 하며, 공업계열 특성화고 학생들에게 명시적인 과학탐구 수업은 과학의 본성에 긍정적인 영향을 미쳤으므로, 명시적인 과학탐구 수업을 하나의 수업 방법으로 고려해 볼 수 있다. 또한 과학의 본성에 영향을 미치는 여러 요인들이 이 연구를 통해 확인 되었으므로 공업계열 특성화고 학생들의 과학의 본성 교육을 위한 교육과정에 이러한 요인들을 고려하여야 할 것이다. 과학적 소양인은 전문과학자가 아닌 일반 민주시민의 자질이므로, 자연계열 학생들이나 과학에 대한 관심 있는 학생들뿐만 아니라 공업계열 특성화고 학생들을 비롯한 모든 학생들의 과학의 본성에 대한 이해의 향상을 위하여 꾸준한 노력이 필요하다.

심해저자원 개발제도에 대한 국제법적 연구: 중국 심해저구역자원탐사개발법을 중심으로

장효비 한양대학교 2023 국내석사

바다는 지구 표면의 70%를 차지한다. 해양의 범위 중 심해저와 그 자원은 전 세계의 주목을 받고 있다. 심해저에는 광물자원, 에너지자원, 생물자원 등 귀중한 자원이 풍부하다. 그러나 심해저 환경의 복잡성과 비가역성으로 인해 심해저자원의 개발은 과학적이고 지속가능하며 책임 있는 원칙에 따라 수행되어야 한다. 이러한 자원의 합리적인 이용과 보호를 보장하기 위해 국제사회는 심해저 개발에 대처하기 위한 포괄적인 제도적 틀이 필요하다는 것을 인식하고 있다. 이미 1960년대에 심해저에 대한 논의가 있었고, 채굴, 가공 및 활용 방법은 모든 국가가 참여하려는 해양활동이 되었다. 각국은 해양기술과 과학연구 능력이 불균형하고 선진국과 후진국의 심해저자원에 대한 인식은 다르지만, 자원수요는 동등하게 시급하며 유엔의 요청에 따라 '심해저자원은 인류의 공동유산'이라는 공감대를 형성하고 있다. 이러한 합의에 기초하여 <유엔해양법협약>의 제11부에는 '심해저'가 명시되어 있으며, 1996년에 <이행협정>이 발효되었다. 더 많은 국가에서 합법적이고 합리적인 심해저활동을 수행하고 국제사회에서 및 <유엔해양법협약>의 내용을 이행하기 위해 심해저자원 개발활동을 지도하고 규제하는 국내법을 제정하였다. 이 연구의 목적은 심해저자원 개발시스템의 관련 문제를 탐구하는 것이다. 심해저자원은 잠재력이 큰 귀중한 자원으로 간주되지만, 개발 및 관리는 많은 도전에 직면해 있다. 이를 위해 국제사회는 심해저자원의 개발을 지도하고 표준화하기 위한 합리적이고 효과적인 시스템 구축을 적극 추진하고 있다. 먼저 국제 심해저자원 개발의 역사와 현황을 검토하고 현재의 문제점과 문제점을 분석하였다. 이후 심해저자원 개발제도에서 다양한 국가와 지역의 관행과 입법에 관한 종합적인 비교연구를 수행하였으며, 특히 본 연구는 중국의 <심해법>으로 대표되는 국내법을 심층적으로 분석하여 중국 심해저자원 개발제도에서의 독특함과 경험적 참고가치를 밝혀내고자 한다.

배타적 경제수역에서의 타국의 군사활동에 대한 국제법적 규율에 관한 연구

서효하 한양대학교 대학원 2023 국내석사

해양 과학기술의 발달과 탐색능력의 향상으로 인하여 해양에 대한 인간의 수요가 점점 커지고 있다. 1982년 유엔해양법협약에 의하여 설립된 배타적 경제수역 제도는 연안국에게 200해리 수역 내 자연자원에 대한 주권적 권리와 어업 사항에 대한 관할권을 부여하였다. 이 특별한 수역에서는 국가가 전통적으로 향유하여 온 공해 자유의 범위가 제한되고 있다. 그러나 유엔해양법협약은 해양강대국과 개발도상국 간의 타협의 산물이며, 일부 민감한 문제에 대한 규정이 모호하거나 관련 규정이 없는 경우가 있는 것을 부인할 수 없다. 본 논문에서 다루고자 하는 배타적 경제수역에서의 타국의 군사활동에 관한 문제는 이 중 하나이다. 최근 국가들은 연안국의 배타적 경제수역에서 ‘항행의 자유’ 등의 이름으로 군사활동을 수행하여 연안국의 국가안보에 위협을 가하거나 자연자원에 대한 주권적 권리를 침해하는 경우가 발생하고 있다. 따라서 중국, 말레이시아, 파키스탄, 브라질 방글라데시 등 국가들은 배타적 경제수역에서 연안국의 동의 없이 군사활동을 수행할 수 없다고 주장하고 있다. 반면 미국 중심의 전통적인 해양강국들은 명확하게 반대의견을 표명하고 있다. 유엔해양법협약상 배타적 경제수역에서 군사활동에 관한 규정의 모호성과 정체성으로 인하여 해양의 평화적 이용 원칙, 적절한 고려 원칙과 같은 해양법이나 관련 국제법 규칙으로부터 이러한 활동에 관한 적법성의 원칙을 찾을 수 밖에 없다. 해당 문제를 논하기 전에, 본 논문은 해상 군사활동이라는 중요한 문제의 함의와 구체적인 유형을 살펴보고, 해상 군사활동을 정의하기 어려운 주요 원인을 분석한다. 그 후 타국의 배타적 경제수역에서 군사활동에 대하여 유엔해양법협약이 어떻게 규율하고 있는지에 대해 검토하여 본다. 이 부분에서는 배타적 경제수역 제도의 법적 지위를 검토하고 이를 바탕으로 동 협약에서 배타적 경제수역 부분에 명시된 국제적으로 적법한 해양이용, 적절한 고려 의무와 해양의 평화적 이용이 타국의 배타적 경제수역에서 군사활동의 문제에 미치는 영향을 개별적으로 분석한다. 동시에 논쟁을 일으키는 측량 활동과 해양과학조사를 비교 연구하여 양자의 관계를 살펴보도록 한다. 다음으로 배타적 경제수역에서의 군사활동에 대한 국가의 입장 등은 한·중·미를 대표하여 검토하여 본다. 유엔해양법협약은 배타적 경제수역에서 군사활동을 수행할 수 있는 권리의 귀속을 명시하고 있지 않지만 본 논문에서는 연안국은 이 수역에서 경제적 이익뿐만 아니라 안보적 이익도 향유하고 있다는 점을 제시한다. 실제로 배타적 경제수역은 연안국의 경제적 이익과 관련이 있을 뿐만 아니라 연안국의 국가 안보 이익에도 중요하다.

자율운항선박에 대한 항만국통제 규율을 위한 국제법체제 수립 필요성에 관한 연구 : IMO 자율운항선박 3단계를 중심으로

이영주 한양대학교 법학전문대학원 2024 국내박사

Abstract Recently, with the rapid development of information and communication technology (ICT) and artificial intelligence (AI) technology, the convergence and integration of cutting-edge scientific technologies, which was once thought of as a an object of distant future, is becoming a reality. Attempts to develop and commercialize technology for mobile vehicles that can be operated without people onboard or without human intervention, such as self-driving cars, unmanned aerial vehicles, and maritime autonomous surface ships(hereinafter referred to as “MASS”), are such examples. In particular, the emergence of MASS without crew members is recognized as a major technological challenge to the traditional maritime industry system. In relation to this, demonstration voyages for the commercialization of MASS have already begun in Korea and around the world, and regular domestic sailings have also begun in some European countries. As the technology development and commercialization of MASS is progressing at an increasingly rapid pace, complementary measures in the field of international law are also needed to properly keep pace with the times. In particular, with the emergence of MASS without crew members on board, the standards for the type, procedure, method, and scope of ship’s survey for maritime safety and marine environment protection also require systematic supplementation. Currently, the International Maritime Organization (IMO) has prepared temporary guidelines for remote operations of MASS to welcome the era of MASS, and completed regulatory scoping exercise (RSE) at the 103rd meeting of the MSC in May 2021 which will be released by 2028. RSE began with the goal of having the MASS Code go into effect on January 1st, 2028. In addition, the International Organization for Standardization (ISO) is also reviewing standards linkage for MASS, and the International Electrotechnical Commission (IEC) is identifying standardization items for each intelligent navigation system technology element and considering establishing relevant standards. By country, European countries such as the UK, Finland and Norway are leading the technical, economic and legal feasibility assessment, core technology development, standardization and validation, while government-led projects are being carried out in East Asian countries such as Korea, Japan and China. They are focusing on technology development, establishment of safety and legal standards, establishment of legal standards, and creation of a verification environment. Above all, safe operation must be guaranteed for the commercialization and international navigation of MASS, but solutions regarding technical standards and legal basis for this have not yet been clearly presented. Currently, coastal states are implementing port state control to inspect navigational capabilities and technical level of ships in order to prevent maritime accidents that may occur from foreign ships entering their ports. Accordingly, when a MASS voluntarily enters a port in another country, the port state, under established authority, can inspect and confirm whether the technical standards of the MASS satisfy the relevant legal norms. However, international legal norms regarding the methods, procedures, and scope of port state control for MASS have not yet been systematically established for the reasons mentioned above. Then, who should implement port state control for MASS without crew members, on what basis, according to what methods and procedures, and for whom? This paper points out the current problems for implementing appropriate port state control for MASS and presents the need to establish an international legal norms for the international discipline of port state control. In doing so, above all, the significance and institutional situations of MASS and port state control will be examined, and the current port state control system for MASS will be reviewed. Then, the following legal issues to regulate port state control of MASS are examined sequentially: first, whether MASS have the status of ship; second, whether remote operators have the status of crew; third, procedures, methods and scope of port state control for MASS; fourth, scope of flag state jurisdiction and port state jurisdiction for MASS; lastly, the international responsibilities of port states and flag states that may arise during the port state control process. Based on the results of this review, the limits of the application of current international legal norms related to port state control for MASS and the need for new legal norms are presented, and specific measures to promote this are established. In addition, by analyzing the limitations of the current regional cooperation in port state control and the need for an international management organization, the creation of an international management organization is proposed. 국문요지 최근 들어 정보통신기술(ICT) 및 인공지능(AI)기술의 급격한 발전에 따라 먼 미래의 일로만 생각했던 최첨단 과학기술의 융·복합화가 현실화되고 있다. 자율주행자동차, 무인항공기 및 자율운항선박과 같이 인간의 개입 없이 조작·운영이 가능한 이동체의 기술개발과 상용화 시도가 바로 그러한 예증이다. 특히 선원이 승선하지 않는 자율운항선박의 등장은 전통적인 해사(海事)산업체계에 대한 커다란 기술적 도전으로 인식되고 있다. 이와 관련하여 이미 우리나라를 비롯해 전 세계적으로 자율운항선박의 상용화를 위한 실증항해가 시작되었으며, 일부 유럽 국가에서는 국내 정기운항이 시작되기도 하였다. 이처럼 자율운항선박의 기술개발과 상용화가 점차 빠른 속도로 진행되고 있는 가운데, 이를 제도적으로 규제하기 위한 국제법 분야에서의 변화도 필요하게 되었다. 특히 선원이 승선하지 않는 자율운항선박이라는 새로운 운항방식의 선박이 등장하게 됨으로써 해사안전 및 해양환경 보호를 위한 선박검사의 유형, 절차, 방법 및 범위의 기준도 체계적인 보완을 필요로 하고 있다. 현재 국제해사기구(IMO)는 자율운항선박 시대를 맞이하기 위해 자율운항선박 시범운항을 위한 임시지침을 마련하였으며, 2021년 5월 MSC 제103차 회의에서 규정식별작업(RSE)을 완료하고, 2028년 1월 1일 MASS Code 발효를 목표로 규정화 작업을 시작했다. 또한 국제표준화기구(ISO)에서도 자율운항선박 표준연계 사항에 대해 검토하고 있으며, 국제전기기술위원회(IEC)에서는 지능형 항해시스템기술 요소별 표준화 항목을 식별하고 표준 제정을 검토 중에 있다. 국가별로는 영국, 핀란드 및 노르웨이 등의 유럽 국가들을 중심으로 기술적·경제적·법적 타당성 평가, 핵심기술 개발, 표준화 및 실증화를 주도하고 있으며, 우리나라, 일본, 중국 등의 동아시아 국가들에서는 정부주도사업을 통해 기술개발, 안전기준 제정, 법적 기준 확립 및 실증환경 조성에 주력하고 있다. 무엇보다 자율운항선박의 상용화 및 국제항해를 위해서는 안전한 운항이 담보되어야 하지만 이에 대한 기술적 기준과 법적 근거에 관한 해결책은 아직 명확하게 제시되지 못하고 있다. 현재 연안국들은 자국의 항만에 입항하는 외국적 선박으로부터 발생할 수 있는 해양사고를 미연에 방지하기 위해 해당 선박의 운항능력과 기술적 수준을 점검하는 항만국통제를 시행하고 있다. 이에 따라 자율운항선박이 타국의 항만에 자발적으로 입항하면, 항만국은 자율운항선박의 기술적 기준이 관련 법규범을 만족하는지 점검·확인할 수 있다. 그러나 아직 자율운항선박에 대해서는 항만국통제의 방법, 절차 및 범위에 관한 국제법규범이 체계적으로 마련되어 있지 않은 실정이다. 그렇다면 선원이 승선하지 않는 자율운항선박에 대한 항만국통제는 누가, 무엇을 기준으로, 어떤 방법과 절차에 따라, 누구를 대상으로 시행되어야 하는가? 본 논문은 자율운항선박에 대한 항만국통제 시행을 위한 현행 항만국통제제도의 문제점을 지적하고, 항만국통제의 국제적 규율을 위한 국제법체제 수립의 필요성에 대해 제시한다. 우선 자율운항선박 및 항만국통제의 의의와 내용을 살펴보고, 자율운항선박에 대한 현행 항만국통제제도를 검토한다. 다음으로 자율운항선박에 대한 항만국통제를 규율하기 위한 다음과 같은 법적 쟁점에 대해 살펴본다. 첫째, 자율운항선박의 선박성 유무, 둘째, 원격운항자의 선원성 유무, 셋째, 자율운항선박에 대한 항만국통제의 절차, 방법 및 범위, 넷째, 자율운항선박에 대한 기국관할권과 항만국관할권의 범위, 마지막으로 자율운항선박에 대한 항만국통제 과정에서 발생할 수 있는 항만국과 기국의 국제책임에 대해 검토한다. 이러한 검토 결과를 토대로 자율운항선박에 대한 항만국통제 관련 현행 국제법규범 적용의 한계와 새로운 법규범의 필요성을 제시하고 이를 추진하기 위한 구체적인 방안을 수립한다. 더불어 항만국통제 지역협력체의 한계와 국제적 관리기구의 필요성을 분석하여 국제적 관리기구 창설을 제안한다.