탈근대주의적 교육에서 조명한 통합학급 및 특수학급 교사의 통합교육 인식

김현정 대구대학교 2013 국내석사

So many studies on integrated education have already been done that the need for integrated education requires no further mention and special classes have been implemented in the field of education under the name of integrated education. But what is the current state of integrated education? Disabled students and other students are together in the same integrated classroom, but it is hard to believe that true integrated education actually occur in these class rooms. Disabled students cannot receive instruction meeting their educational needs while they are integrated with the other students in the class. On top of that, the classes cannot fulfill the educational needs of each individual student. How can each student receive a class fitting his individual need? The purpose of the study is to find an answer to this question while investigating the question of integrated education in postmodern education. In this study, integrated classroom teachers, work in General elementary, middle, and high schools where special education classes have been implemented. The conceptual nature of the integration of special education teachers, the educational environment, effectiveness of integrated education, and administrative support for integrated education were investigated and analyzed and the differences in their recognition of these things were evaluated. The methods used in this study were a preliminary investigation and a reliability analysis on the basis of a questionnaire based on the study of Seong-aeh Kim (2010). 180 questionnaires were distributed targeting integrated classroom teachers and special education teachers in elementary, middle and high school in Gimhae-si, Changwon-si in Gyeongsangnam-do, and differences were investigated after collecting 138 questionnaires. The results obtained in this study are as follows: First, the level of recognition of the conceptual nature of integrated education, as illuminated in the postmodern education of integrated classroom teachers and special education teachers was seen to be higher for special education teachers than for integrated classroom teachers overall. Even though the levels for the integrated classroom teachers were relatively low, the levels of both groups were positive. The formation of concepts about the interest in and understanding of integrated education, as illuminated in postmodern education was considered to be complete. Now, commitment to integrated education, school restructuring and a variety of substantially necessary supports are required. Second, the level of recognition of the needs of educational environments for integrated education was seen to be higher for special education teachers than for integrated classroom teachers. Even though the levels for the integrated classroom teachers were relatively low, the levels of both groups were positive. This means that the need for the integrated education in the educational environment is demanded in the actual field of schools. Schools should be equipped with the necessary facilities and equipment required for integrated education. In addition, the professional cooperation of teachers and collaboration between therapists and integrated education teachers are interpreted as being necessary. It is expected that studies on integrated education planning with teachers in the field as well as with a variety of experts in addition to the subject of efficient configuration of the educational environment should be continued. Third, the level of recognition of the effects of integrated education was seen to be higher for special education teachers than for integrated classroom teachers. Even though the levels for the integrated classroom teachers were relatively low, the levels of both groups were positive. This is interpreted to mean that the main content of the effectiveness of integrated education has a variety of effects of acceptance of diversity, positive relationships, the expansion of consciousness, the ability to adapt, etc. Furthermore, these effects apply to disabled children, as well as to all students. Fourth, the level of recognition of the necessity administrative support for integrated education was seen to be higher for special education teachers than for integrated classroom teachers. All the other sub-items except for dormitory support of special education-related services were low, but the levels of both groups were positive. This is interpreted to mean that administrative support is required in schools. In addition, teachers need to be trained, and new teaching/learning methods and the ability for teachers to adjust teaching materials are necessary. Therefore, not only practical training for integrated education, but also the systematic preparation of institutions for training teachers is needed for these points. Furthermore, the need for professional advice and special education-related services are also high. Professional advice should be obtained by working together with integrated education-related professionals in schools. All the rest of the sub-sections except for dormitory support of special education-related services are required. As a result, measures should be considered to provide services that effectively meet the needs of each student receiving the integrated education. Moreover, it is necessary to strive to ensure the institutional and legal basis of the integrated education by recognizing the necessity for complementary legal basis for integrated education as in general education and special education. 통합교육의 필요성은 더 이상 언급하지 않아도 될 만큼 통합교육에 대한 연구가 이미 오랜 전에 많이 이루어졌고 교육현장에서도 특수학급이 설치되어 통합교육이라는 이름으로 이루어지고 있다. 그러나 현재 통합교육 현장은 어떠한가? 교육현장을 보면 장애학생과 통합학급학생이 같이 있을 뿐이지 진정한 통합교육이 일어난다고 보기가 어려운 현실이다. 장애학생들이 통합학급에서 다른 학생들과 어울리면서 교육적 요구에 맞는 수업을 받지 못할 뿐만 아니라 모든 학생들이 각자의 교육적 요구에 맞는 수업이 이루어지지 않는 실정이다. 어떻게 하면 통합학급의 모든 학생들이 각자의 교육적 요구에 맞는 수업을 받을 수 있을까? 탈근대주의적 교육에서 조명한 통합교육에 대해 살펴보면서 이 질문에 대한 답을 찾아보고자 한다. 본 연구는 특수학급이 설치된 일반 초, 중, 고등학교 내의 통합학급 교사와 특수학급 교사의 통합교육의 개념적 성격, 통합교육의 교육적 환경, 통합교육 효과, 통합교육을 위한 행정적 지원을 조사・분석하여 그 인식의 차이를 알아보고자 하였다. 이를 위하여 본 연구에서는 김성애(2010)의 연구를 바탕으로 설문지를 구성하여 예비조사와 신뢰도 분석을 한 후 경상남도 김해시와 창원시 초, 중, 고등학교 통합학급 교사와 특수학급 교사를 대상으로 설문지 180부를 배포하여 138부를 회수한 후 인식의 차이를 알아보았다. 본 연구를 통하여 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 통합학급 교사와 특수학급 교사의 탈근대주의적 교육에서 조명한 통합교육의 개념적 성격에 대한 인식수준은 전반적으로 특수학급 교사가 통합학급 교사보다 높았다. 그러나 여기서 상대적으로 낮을 뿐 두 집단 모두 통합교육의 개념적 성격에 대한 인식수준은 긍정적이라 할 수 있겠다. 탈근대주의적 교육에서 조명한 통합교육에 대한 이해와 관심에 대한 개념 형성이 이루어진 것으로 여겨지며, 이제는 통합교육의 실천의지와 학교재구조화, 실질적으로 필요한 다양한 지원이 이루어져야 할 것이다. 둘째, 통합학급 교사와 특수학급 교사의 탈근대주의적 교육에서 조명한 통합교육의 교육적 환경에 대한 인식수준은 특수학급 교사가 통합학급 교사보다 높았다. 그러나 여기서 상대적으로 낮을 뿐 두 집단 모두 통합교육의 교육적 환경에 대한 인식수준은 긍정적이라 할 수 있겠다. 이는 통합교육의 교육적 환경에 대한 필요성이 실제 학교 현장에서 요구되어지고 있다고 하겠다. 통합교육을 위한 필요한 제반 시설이나 필요한 기자재는 구비되어져야 하겠고 전문교사들의 협력이나 치료사와 통합교육 담당교사간의 협력 조성은 필수적인 것으로 해석되어진다. 효율적인 환경 구성에 대한 부분, 현장에 있는 교사들뿐 만 아니라 다양한 전문가들과 함께 하는 통합교육의 방안에 대한 연구가 계속적으로 이루어져야 하겠다. 셋째, 통합학급 교사와 특수학급 교사의 탈근대주의적 교육에서 조명한 통합교육 효과에 대한 인식수준은 특수학급 교사가 통합학급 교사보다 높았다. 그러나 여기서 상대적으로 낮을 뿐 두 집단 모두 통합교육 효과에 대한 인식수준은 긍정적이라 할 수 있겠다. 통합교육 효과의 주된 내용은 다양성 수용, 긍정적인 관계성, 인식의 확장, 적응 능력 등 다양한 효과가 있다고 해석되어진다. 그러고 이러한 효과는 특수교육대상자만이 아니라 모든 학생으로 해석되어진다. 넷째, 통합학급 교사와 특수학급 교사의 탈근대주의적 교육에서 조명한 통합교육을 위한 행정적 지원에 대한 인식수준은 전반적으로 특수학급 교사가 통합학급 교사보다 높았다. 특수교육 관련 서비스 중 기숙사 지원을 제외한 다른 하위문항들은 상대적으로 인식 수준이 낮을 뿐 두 집단 모두 통합교육을 위한 행정적 지원에 대한 인식수준은 긍정적이라 할 수 있겠다. 이는 학교현장에서 행정적 지원이 요구되어 진다고 해석되어진다. 또한 교사훈련이 필요하며 교사훈련 중 교수․학습방법, 교수자료 조정능력에 대한 필요성이 요구됨으로 이 부분에 대한 실질적인 통합교육의 연수뿐 만아니라 교사를 양성하는 기관에서의 체계적인 준비도 필요할 것이다. 또한 전문적인 자문과 특수교육 관련 서비스의 필요성도 높다. 전문적인 자문은 학교 현장에 통합교육 관련 전문가들이 함께 팀을 이루어 전문적인 자문이 이루어져야 할 것이다. 특수교육 관련 서비스 중에 기숙사 지원을 제외한 나머지 하위항목에서는 그 필요가 요구되었다. 이에 따라 통합교육을 받는 학생들에게 개인적으로 요구되는 서비스가 효율적으로 지원될 수 있도록 방안이 연구되어야 할 것이다. 또한 일반교육과 특수교육에서 통합교육을 위한 법적 근거 보완이 요구되었는데 그 부분에 대한 필요성도 인식하여 통합교육의 제도적, 법적 기반이 이루어지도록 노력해야 할 것이다.

특수학교의 개별화교육계획 작성을 위한 차세대 나이스(NEIS) 활용 실태와 만족도=

김은경 대구대학교 2014 국내석사

Providing standard form of IEP(Individualized Education Program) is the most significant change in special education since next generation NEIS was applied February, 2011. The purpose of this study is to investigate actual utilization and satisfaction about program components, work efficiency and utilization efficiency of next generation NEIS for writing IEP of special school and provide improvements for the program on NEIS. The subjects of this study were 111 selected teachers who are using the NEIS for IEP of special schools in Busan, Korea. The survey was conducted with questionnaires and the collected data was analyzed by using SPSS(ver.20.0). The results of this study are as follows ; First, the result shows most teachers use NEIS more than 3 years for writing IEP and it is mostly done at school. Following responses, they access to NEIS to write IEP 1-2 times and 1-2 hours per week and modify or evaluate IEP 1-2 times per week. The number of students to make out IEP for each teacher is 4 or 5 up to 6 or 7 and most of teachers write IEP for 2 subjects, but it differs depending on the disability section of the special school. Spending 1-2 weeks for writing yearly plan of IEP, 2-3 days for writing monthly plan is most responded. It also shows more than half of teachers obtain approval from teacher-director-vice principal-principal. Not all the teachers do use other IEP forms but there are some teachers use annual education plans or performance evaluation forms. Second, overall satisfaction of NEIS utilization is 3.4 that shows teachers usually satisfied with the system. Not only program components is highly satisfied section following the survey but also work efficiency and utilization efficiency are, especially with the teachers who work of special school for hearing and visual disabled. The sub-region for program components and utilization efficiency is relatively satisfied. Teachers who work at special school for hearing and visual disabled are highly satisfied with work efficiency and the level of satisfaction is significantly high. Therefore, the results suggest that since each school has different curriculum depending on disabilities, the program is required to have various options for the school to choose following their needs. It also needs to provide stable system through training about utilization of the system, specific manual suggests, faster and easier connection to the next generation of NEIS and reducing errors and system failures. Improvement of design to ease readability, upgraded function to transfer data for transfer students and sharing information with IEP teams are needed. The inconvenient system that can not be modified after approval and compatibility with other programs should be improved. It also needs to be concerned how to improve the convenience and efficiency as the user's perspective and protect personal information and privacy as public documents. The limitation of this study is the narrow criterion which included only special schools in the city, Busan. Thus, more researches for the IEP on next generation NEIS are required to enlarge criterion to nationwide scale in the future. In advance, it is necessary to have more researches reflecting curriculum it differs from each school.

특수학급교사 대상 일반학생의 장애이해교육 실태 및 요구조사

김연호 대구대학교 특수교육대학원 2007 국내석사

For effective inclusion, general students who study with disabled students understand and accept disabled students and education of understanding disability is necessary. The purpose of this study was to grasp the realities and requirements of special class teachers about education of understanding disability in general school. For this study, 206 special class teachers were employed and researched by questionnaire according to working city and working years. The results of this study were as follows. First, the realities of education of understanding disability were as follows. The education of understanding disability was practiced in most schools, because of right understanding disabled students and effective inclusion. The main time of education of understanding disability was term-start and main using disability area were emotional disturbance, mental retardation, physical handicapped. The main follow-up activity was writings and main using materials were movies and animations. In recognition about education of understanding disability, school principals and general education teachers were average, but the response of general students was affirmative. Second, requirements of special class teachers about education of understanding disability were as follows. Most special class teachers require education of understanding disability for effective inclusion and appropriate time of education of understanding disability is term-start. The appropriate person of education of understanding disability is special class teacher and effective materials were disability experience activities and contacting disabled students. For support matters in education of understanding disability, special class teachers require school principals to mention disability to general students and general education teachers not to discriminate between general students and disabled students. Based on these results, human and material resources should be provided and systematic education of understanding disability should be accomplished for effective inclusion.

통합교육환경에서의 프로젝트접근법을 통한 발달지체유아의 자기결정 기술향상에 관한 연구

박정민 대구대학교 2005 국내석사

This research on the progress of self-Determination skills of young children with development delayed Through project Approach in inclusion project approach-based class programs were conducted by the researcher and an assistant in accordance with prearranged activity plans. Each class was conducted in the classroom or on the frontline of related activities. Each of class activities and anecdotes was recorded, and the next morning, during activities of free choice, the child's participation in teaching-aids activities and their behavioral characteristics were recorded in the checklist. To observe changes in self-determination skills in project approach-based educational activities, class activities was observed in each session by the researcher and the assistant. Using the checklist (rearranged based on 2004 Oral School Research Report Data), during the activities of free choice, the child's class activities were observed and recorded, and thus related data were gathered. This research explored the acquisition process by the retarded child of self-determination skills in the general total environment using the project approach-based educational activities, and it reached the following conclusion. First, the research designed to determine the development delayed self-determination types shown in the project class course reached the following conclusion. Self-determination types were witnessed as, in the project approach-based subject-related educational activities frontline, the child had direct experiential opportunities, conducted subject-related activities, made bodily expression, worked on making, and gathered data thus presenting his thoughts. The child who could not participate in classes, played alone, and wandered around the classroom, and thus would not do anything on his own, increasingly interacted with peers, participated in activities and talked about his experiences thus showing changes in his behaviors as the research progressed. Second, the research designed to determine changes in the development delayed self-determination skills during activities of his free choice found that children improved his self-determination skills as he conducted activities using teaching aids during activities of his free choice. With the assistance by the teacher or by his peers, the child could draft game plans, know game rules and use them correctly, as well as could play games together with his peers. Also, when problem situations occurred, the child even asked for the teacher's assistance. However, it was difficult for the child to perform as many tasks as planned during teaching aids-based activities, indicating that development delayed have difficulty accomplishing their goals.

미술활동을 통한 발달지체유아의 색인지 과정 특성

한현주 대구대학교 2005 국내석사

Presenting things to young children with developmental delay is very critical in that they can improve their cognitive abilities through getting used to things and their unique colors. Specifically, art activities that could be used to step up the growth of those children's color cognition are one of the best media to accelerate their overall physical, emotional and cognitive development and their social skills as well. It is attempted in this study to apply art activities to young children with developmental delay, who had difficulties with cognitive development, to see how their use of colors and color discrimination improved. The purpose of this study was to examine the preferred colors of young children with developmental delay, the characteristics of their color expression and their awareness of the names of colors by having them engaged in art activities. The subjects in this study were preschoolers with developmental delay who were selected with K-DIAL3. An art program was conducted in 20 sessions for approximately three months, once or twice a week, 30 or 40 minutes each, and a journal was drawn up by making a participatory observation. To identify the features of their color cognition process, they were asked to recall the names of colors and things in the middle of diverse art activities, and their memory was checked. The findings of the study were as below: First, the young children with developmental delay used their preferred colors. They had a fondness for certain colors they already knew, and at the same time, they knew the colors because they preferred them. Second, the features of their color expression were displayed in diverse manner. They made the same progress as ordinary preschoolers in color- based symbolization, classification, reaction, association, knowledge and relationship with things. Third, as for their awareness of the names of colors, the young children with developmental delay called different colors in their own way first, and then they were getting able to match colors with the correct names appropriately. When one's color cognition make strides, it means that he or she can understand the exact meaning of things and influence for building amicable relationship with others. This suggests that young children with developmental delay could naturally be socialized when their color cognition improves. The effort by this study is expected to spark other researches effort to explore what differences the use of colors make to cognitive developmental process and how correlation among different areas of development affects sociability and language development

특수학급의 진로·직업교육에 대한 실태 및 특수교사의 인식

최소영 대구대학교 2013 국내석사

특수학교 방과후 프로그램에 관한 학부모의 만족도 및 요구도 조사

김혜정 대구대학교 교육대학원 2009 국내석사

첫째, 신체장애 아동의 부모들의 방과후 프로그램에 대하여 대체로 만족하고 있으며 자녀들이 다닐만한 적절한 사회교육기관의 부재로 대부분 특수학교방과후 프로그램에 많이 참여하고 있다. 방과후 프로그램에 참여함으로써 자녀의 사회성 향상과 정서적인 안정의 효과가 있었다고 한다. 방과후 프로그램을 선택하는 기준으로 자녀의 관심도를 가장 중요시 여기고 있으며 특기·적성 개발을 위한 프로그램을 요구도하고 있으며 장애아동을 존중하고 이해하는 방과후 전담교사와 전문적인 강사를 통한 질 높은 교육을 원하고 있다. 둘째, 발달장애 아동의 부모들 역시 방과후 프로그램에 대하여 대체로 만족하고 있으며 방과후 담임교사와의 상담도 충분히 이루어지고 있다고 했다. 신체장애 아동과 마찬가지로 방과후 프로그램에 참여함으로써 자녀의 사회성 향상과 정서적인 안정의 효과가 있다고 하며, 부모들 역시 자녀 양육에 대한 부담감과 사교육비에 대한 부담감이 경감되었다. 발달장애 아동의 경우 부모들이 프로그램의 질적 수준을 고려하여 방과후 프로그램을 선택하고 있으며 방과후 프로그램이 성공적으로 이루어지기 위해서는 수요자 중심의 다양한 프로그램 개설과 많은 전문 강사의 확보로 좀 더 질 높은 교육을 받기를 원하고 있다. 셋째, 신체 및 발달장애 아동의 부모들의 방과후 프로그램에 대한 만족도와 요구도 비교에서 방과후 운영전반에 대한 만족도와 앞으로의 발전 전망에 대해서도 낙관적으로 인식하고 있다. 그러나 방과후 담임교사와의 상담 여부에 대해서는 발달장애 아동의 부모들은 충분히 이루어지고 있으나, 신체장애 아동의 부모들은 그렇지 않았다. 또한 사교육비 경감에 대한 만족도에서도 신체장애를 가진 아동의 부모보다는 발달장애를 가진 아동의 부모가 사교육비 경감에 대하여 더 만족하고 있다. 또한 신체장애 아동의 부모들은 자녀의 관심도에 따라 프로그램을 선택하고 소질과 적성을 키워나갈 수 있는 교육으로 컴퓨터를 많이 선택하고 있으나, 발달장애 아동의 부모들은 프로그램의 질적 수준을 많이 고려하여 선택하고 있으며 체육·무용과 같은 신체활동 프로그램을 더 많이 선택하고 있다. This study is to implement parent's request and satisfaction of after-school program and compare and analyze their responds between physically and developmental handicapped children to inform fundamental data to improve after-school program. To achieve this goal, literature study on concept of disability and object and necessity of after-school program was performed and parents was asked questions. In questionnaire, there were information of parents whose children are physically and developmental handicapped and satisfaction and request of after-school program. The conclusion of study is below. Firstly, parents whose children are physically handicapped are generally satisfied with the program. They thought the program made positive effect on children's social relationships and metal stability. Owing to the lack of the proper social institution, however, they brought their children to special school for the program. In choosing the program, they placed children's interest first. They require more programs that help improve children's specialty and aptitude and want high-quality programs and teachers which understand and respect their children. Secondly, parents of developmental children are also satisfied with the program and they thought they had enough chances to receive advice from teachers. In addition, they thought it helped their children to become more sociable and mentally stable. It reduced a burden of bringing up children and expense of education as well. They chose program by its quality and they think there must be more divers consumer-oriented programs and qualified teaches for success of the program. Thirdly, in comparison of request and satisfaction of parents, they took optimistic view about the general management and a prospect of the program in the future. In counsel, however, not like developmental handicapped children's parents, physically handicapped children's parents are not satisfied with it. In reduction of private education expense, physically handicapped children's parents are more satisfied than developmental handicapped children's parents. physically handicapped children's parents chose the program by children's interest and aptitude which can improve them, especially computer education program. Developmental handicapped children's parents considered quality factor more in program and chose it especially physical movement like physical training and dancing.

Dictogloss를 활용한 영어 수업이 중학생의 듣기 성취도 및 학습 태도에 미치는 영향

박남희 부산대학교 교육대학원 2004 국내석사

The purpose of this study was to investigate the effect of Dictogloss on middle school students' listening comprehension and attitude toward English learning. For this study, one hundred and fifty second grade students were sampled from a middle school in Busan. They were divided into two groups: Experimental Group A and Experimental Group B. The first group(Experimental Group A) received Dictogloss practices after listening. The other group (Experimental Group B) received partial dictation practices after listening English dialogue. The researcher taught these groups for twelve weeks. The findings of this study were that the use of Dictogloss was effective in improving students' listening comprehension and that the use of Dictogloss had a positive influence on students' attitude toward English learning and made a good chance to arouse students' necessity and the importance of English learning. Based on the findings, the study concludes that Dictogloss is an effective way of teaching listening.

Writing Teaching through Context-based Explicit Grammar Instruction

우정임 부산대학교 2008 국내박사

본 논문은 문맥을 바탕으로 한 명시적 문법수업과 오류수정 피드백을 통하여 EFL 상황에 놓여있는 한국 고등학생들의 영작문을 어떻게 지도할 것인지에 대하여 연구하였다. 영작문 지도의 여러 범주 중 문법적 오류에 초점을 맞추었으며 피드백 대상으로서는 학생들의 영작문 과제가 사용되었다. 본 연구에 사용된 피드백의 종류는 크게 교사의 직접 피드백 및 간접 피드백, 그리고 동료의 간접 피드백과 자기 수정의 네 가지로 분류된다. 본 연구에 설정한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 문맥을 바탕으로 한 명시적 문법수업 형태의 문법 교수가 학생들의 교수 대상 문법 카테고리의 이해와 문법의 정확성에 기여하는가? 둘째, 다른 유형의 오류수정 피드백을 통한 영작문 지도가 학생들의 영작문에 각각 어떤 영향을 미치는가? 셋째, EFL 학습자들의 영작문에 나타나는 문법 오류는 어떠한 것들이 있는가? 넷째, 문맥을 바탕으로 한 명시적 문법수업, 영작문, 그리고 다른 유형의 오류수정 피드백에 대한 학생들의 태도는 각각 어떠한가? 연구 참가자는 부산에 위치한 한 과학 영재학교 신입생 집중 강좌 코스에 참여한 134명의 고등학생들로서 한 반 평균 인원이 18명으로 구성된 여덟 반을 대상으로 세 가지 문법 카테고리, 즉 시제, 태, 관계절을 수업내용으로 하여 문맥을 바탕으로 한 명시적 문법수업을 통해 영작문을 지도하였으며, 세 그룹으로 나누어 서로 다른 유형의 피드백을 제공하였다. Group A는 통제 집단으로서 과제에 대한 피드백이 제공되지 않았으며 단락중심의 오류수정 연습만 이루어졌다. 한편 Group B는 두 번의 피드백 즉 동료의 간접 피드백과 교사의 간접 피드백이 제공되었으며, Group C는 교사의 간접 피드백만 제공되었다. 또한 Group B와 Group C에게는 공통으로 자기 수정의 시간이 제공되었으며, 샘플을 통한 교사의 직접 피드백이 문맥을 바탕으로 한 명시적 문법수업의 한 부분으로 제공되었다. 본 연구의 테이터 분석을 위해 사용된 도구로는 공백 메우기 형태의 사전 테스트와, 두 개의 사후 테스트이다. 즉 점수 비교를 위하여 사전 테스트와 같은 내용으로 구성된 공백 메우기 사후 테스트와 에세이 영작문 사후 테스트 두 가지인데, 에세이 영작문 사후 테스트는 학생들의 수준을 고려하여 우리말을 영어로 옮기는 형태를 띄었다. 데이터 분석을 위한 준거로는 11가지의 문법 카테고리가 사용되어졌다. 또한 학생들의 영작문에 나타난 T-unit 및 문법 오류를 수준별로 분석하였고 사후 설문지 조사를 통해 문맥을 바탕으로 한 명시적 문법수업, 영작문, 그리고 오류수정 피드백에 대한 학생들의 반응도 살펴보았다. 주요 연구 결과를 요약하면, 첫째, 공백 메우기 사전 테스트와 공백 메우기 사후 테스트 결과를 비교했을 때 모든 집단이 문법의 정확성에 있어서 향상을 보였고, 특히 실험집단 Group B가 가장 많은 향상을 보였으며, 그룹 간 비교를 하였을 때 Group A와 Group B, Group A와 Group C간에 유의미한 차이를 보였다. 이는 피드백의 종류와 상관없이 문법의 정확성에 피드백이 영향을 끼쳤음을 보여준다. 둘째, 에세이 영작문 사후 테스트 점수를 문법 카테고리 및 그룹별로 비교했을 때, 본 연구에서 교수한 세 가지 카테고리에서만 유의미한 차이가 나타났고, Group B, Group C, Group A 순서로 점수 차를 보였다. 또한 이 세 가지 카테고리 점수를 대상으로 그룹 간 비교를 하였을 때, Group A와 Group B, Group B와 Group C간 유의미한 차이를 보였는데, 이는 동료의 간접 피드백이 문법 향상에 도움이 되었고 교사 및 동료 간접 피드백이 결합된 형태가 가장 효과적이었음을 보여준다고 할 수 있다. 이외에도 두 가지 사후 테스트간의 상호 관련성은 철자를 제외한 10개의 카테고리에서 모두 유의미한 차이를 보였는데, 철자 카테고리에서 차이가 없는 이유는 연구 참가자의 영어 평균 수준이 중상위단계이기 때문인 것으로 여겨진다. 셋째, 영작문에서 나타난 오류를 수준별로 나누어 분석하였을 때 공통적으로 오류가 가장 많이 나타난 카테고리는 관사, 인칭 및 수의 일치, 단어 선택이었으며, 특히 하위 집단의 잘못된 어휘의 선택은 글의 문법성에는 크게 영향을 안 미쳤으나, 글의 질을 떨어뜨리는 원인이 되었다. 마지막으로 설문지를 통한 태도 조사 결과, 대부분의 참가자들이 문맥을 바탕으로 한 명시적 문법수업을 통한 영작문지도와 문법 오류수정 피드백에 대해 긍정적인 태도를 보였고, 영어 학습에서 우선적으로 필요한 세 가지 영역에 대한 질문에는, 말하기, 문법 및 영작문, 듣기 순으로 응답하였는데, 이는 일반 고등하교 학생들에 비해 영작문의 필요성이 더 많은 참가자의 특수한 교육환경에 기인한다고 해석 할 수 있다. 본 연구 결과가 EFL 영어교육에 시사하는 점은 영작문 지도 시, 문맥을 중심으로 지도하되, 다양한 진정성이 있는 자료를 동원하여 명시적 문법 수업과 결합하는 것이 영작문의 문법적 정확성을 높이는 데 기여한다는 것이다. 또한 영작문의 문법적 정확성을 높이기 위해서는 오류수정 피드백이 반드시 필요하며, 다양한 유형의 피드백 중에서 교사 및 동료의 간접 피드백이 동시에 제공될 때 가장 효과적이라는 것이다. 이상의 연구 결과에도 불구하고 본 연구에는 몇 가지 한계가 있다. 6주간의 짧은 기간, 영어 수준이 중상위 단계인 참여자, 또한 영작문 지도 시, 문법적 정확성에 초점을 두었다는 것이다. 하지만 이러한 한계에도 불구하고 글의 문법적 정확성을 향상시키는 데 명시적 문법 지도와 피드백의 필요성에 시사하는 바는 무리가 없는 것으로 보이며, 이 연구 결과가 앞으로 한국인 영어 학습자에게 보다 바람직한 영작문 수업의 모델을 제시하는 데 도움이 되기를 기대한다.

중학교 영어교과서의 문화내용 분석과 문화교육에 대한 교사의 인식

김다솜 부산대학교 교육대학원 2017 국내석사

The aim of this study is to analyze the cultural contents in the middle school English textbooks and study its implications for teaching in English classrooms and writing textbooks. The study is based on the data collected from 15 middle school English textbooks and the questionnaire to English teachers for the aim of the study. The research questions are as follows: (1) What topics do the cultural contents in textbooks cover? (2) What kinds of activities do the cultural contents in textbooks present? (3) Are cultural contents in textbooks integrated with four language skills? (4) What is the teacher’s experience and perception of culture education? The results are as follows: (1) Behavioral culture in non-English speaking countries has the highest percentage in 15 English textbooks. On the other hand, Korean culture has the lowest percentage among various cultural backgrounds. (2) Individual activity has the highest percentage among three activity types. (3) Cultural contents are presented with four language skills only in 3 out of 15 textbooks. (4) Most teachers have difficulties in teaching culture because of the lack of detail in the textbooks and teacher’s manuals. In conclusion, cultural contents have low percentage in English textbooks in spite of the importance of culture education. In most textbooks, cultural contents are not presented with four language skills. Although most teachers recognize the necessity of teaching culture, English class does not provide systematic culture education. Based on the result obtained, the study suggests that English textbooks should have more Korean culture and cross-cultural contents and that cultural contents should be presented with four language skills in order to help learners build the intercultural competence in English classrooms. In addition, the study also suggests that systematic support for culture education can improve the cultural instruction in English classrooms.