초등교사의 사회과 수업에 나타난 교과지식 및 발문 분석

조다운 이화여자대학교 대학원 2012 국내석사

본 연구는 초등학교 사회과 수업에 나타난 교과지식 수준과 교사의 발문을 분석하기 위한 목적으로 실시되었다. 본 연구는 학생의 심층적 이해를 돕는 수업은 교과의 내용적 측면과 교수 방법적 측면을 균형 있게 고려해야 하며, 교과지식이란 Bruner의 교과의 구조와 같이 학생들이 교과에서 알아야 하고 할 수 있어야 하는 중요한 교육 내용 즉 사실, 개념과 일반화, 사고기능을 의미한다는 가정을 하고 수행되었다. 사회과 수업에 나타난 교과지식 수준과 교사의 발문을 분석하기 위해 Wiggins와 McTighe(1998)가 제안한 ‘교육과정 풀기’ 접근을 통해 사회과 역사 영역의 교과지식을 범주화하였다. 교과지식은 일반성의 범주에 따라 사실, 개념과 일반화, 사고기능으로 분류되었으며 일반화 도달을 안내하는 핵심질문은 Wiggins와 McTighe의 개념정의에 따라 구성되었다. 교사의 발문은 Blosser의 발문 유형을 따라 학생의 사고수준에 의해 폐쇄적 발문과 개방적 발문으로 구분되는데, 교육과정 풀기에서 도출된 핵심질문은 주로 학생의 고차원적 사고수준을 활용하는 개방적 발문 유형에 속한다. 자료 수집을 위해 초등교사의 6학년 사회과 수업 중 총 6차시를 관찰하고 3회에 걸쳐 연구 참여 교사를 면담하였다. 연구 참여 교사는 2011학년도 당시에 서울시 소재 초등학교에서 6학년 담임교사로 재직 중이었다. 교육대학원에서 역사교육 전공으로 석사학위를 받았으며, 평소에도 역사교육에 관심이 많았기 때문에 사회과 역사 영역에 대하여 비교적 심도 있는 이해를 하고 있을 것으로 기대할 수 있었다. 수업 관찰과 심층 면담을 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사가 수업에서 가르치는 교과지식은 대부분 사실적 지식이었다. 반면 수업에서 개념과 일반화는 전혀 나타나지 않았다. 학생의 사고기능 역시 일반화를 탐색하도록 격려하는 고차원적인 수준의 사고기능보다는 지식을 회상하는 수준의 단순한 사고기능을 주로 가르쳤다. 교사는 교과의 개념과 일반화를 가르칠 가능성이 있는 수업 장면에서도 학생들이 개념과 일반화를 탐구할 수 있는 교수학습기회를 제공하지 않았다. 오히려 교사는 개념과 일반화를 또 하나의 사실적 지식으로 가르치거나 생략한 채로 가르쳤다. 둘째, 교사의 발문 유형을 분석한 결과 학생의 고차원적 사고력을 활용하도록 하는 개방적 발문보다는 기억을 상기하거나 학생들이 즉각적으로 판단하여 응답할 수 있는 폐쇄적 발문이 주로 나타났다. 교사는 개념과 일반화를 가르치고자 의도한 부분에서도 이를 위한 개방적 발문을 사용하지 않고 폐쇄적 발문을 반복하였다. 학생들이 교과를 이해했다는 증거로 확인해야 하는 개념과 일반화를 교사는 사실적 지식으로 설명하였다. 교사는 고차원적 사고력을 요하는 발문을 하지 않은 이유에 대하여 개념과 일반화에 해당하는 교과지식은 초등학생들이 배우기에는 어렵다고 응답하였다. 따라서 교사는 개념과 일반화를 가르칠 수 있는 교수학습기회가 있었음에도 불구하고 고차원적 사고력을 요하는 발문을 시도하지 않았다고 하였다. 이와 같은 결과를 통해 얻은 본 연구의 결론 및 시사점은 다음과 같다. 첫째, 수업에 나타난 교과지식의 수준은 교사가 가지고 있는 교과지식에 대한 개념과 관련이 있었다. 교사는 교과지식을 일반성의 기준으로 구분하기 보다는 ‘어렵고 복잡한 지식’과 ‘쉽고 단순한 지식’으로 구분하였다. 교사는 개념과 일반화는 어렵고 복잡한 지식으로, 사실적 지식은 쉽고 단순한 지식으로 인식하고 있었다. 이는 교사가 교과의 구조 개념을 인식하지 못하였거나 사실, 개념, 일반화가 교과지식의 어려움과 쉬움의 기준이 아니라 지식을 선정하는 중요도의 기준이라는 사실을 인식하지 못한데 기인한 것으로 보인다. 그러나 Bruner에 따르면 교과의 구조에 해당하는 개념과 일반화는 오히려 쉽고 단순한 지식이며, 적은 수로 많은 사실들을 가르칠 수 있다. 학생들의 학습의 효율성을 위해서는 많은 사실들보다 개념과 일반화를 가르쳐야 한다는 것이다. 그럼에도 불구하고 이러한 초등 교사의 교과지식에 대한 이해는 초등 교원 양성 교육과정과 관련이 있다. 교원 양성 과정에서 10개 이상의 교과를 한 두 과목 정도 이수하고 바로 교실 현장에서 교과를 가르쳐야 하는 상황에서는 교사의 교과지식에 대한 올바른 이해를 기대하기 어렵다. 이는 바로 학생의 교과지식의 수준의 결과로 나타날 수 있다. 따라서 학생의 진정한 학습을 위해 교사들이 교과의 구조를 이해할 수 있도록 초등교원양성과정에서 교사의 교수학적 역량을 길러주는 방안이 강구되어야 할 것이다. 둘째, 국가수준 교육과정은 교사가 가르치는 교과지식의 수준에 큰 영향을 미쳤다. 서경혜(2009), 김경자(2003), 김경자와 온정덕(2011b)은 우리나라 교사들이 교사용 지도서와 교과서를 절대적인 학습 자료로 여기고 그대로 가르쳐야 하는 교과지식으로 인식하고 있다고 하였다. 그러나 교사용 지도서와 교과서는 많은 사실들의 일부 사례들을 제시하고 있으며 이 문서들만을 보아서는 사실들의 기저에 놓인 교과의 개념과 일반화를 찾는 일이 쉽지 않다. 사고기능 측면에서도 교사용지도서에 제시된 기능 영역은 주로 사회과의 교수학습방법이나 학습활동에 해당하는 내용이 제시되어 있으며, 교과의 구조로 가르쳐야 하는 탐구방법이나 Wiggins와 McTighe의 과정적 지식으로서의 사고기능은 제시되지 않는다. 결과적으로 교사들은 다양한 형태의 활동을 활용하여 교과서에 단편적으로 제시된 사실들을 모두 충실히 가르치면 수업의 목표를 달성했다고 잘못 판단할 수 있다. 그러나 수업의 목표는 여러 사례의 사실들을 아는 것이 아니라 여러 사례들을 사고기능을 활용하여 학습함으로써 개념과 일반화를 이해하는 것에 있다. 개념과 일반화를 이해함으로써 학습의 전이, 학습의 효용성 등이 담보된다고 할 때 국가수준 교육과정에서 교사들에게 각 교과의 개념과 일반화, 사고기능 등을 제시할 필요가 있으며, 이에 따른 교과서와 교사용 지도서 제작이 필요하다고 할 것이다. 셋째, 본 연구는 초등교사의 수업을 분석 대상으로 하였기 때문에 후속연구에서는 중등교사의 수업에서 나타난 교과지식의 수준과 발문을 분석할 필요가 있다. 중등교사는 교사 양성과정에서부터 전공 교과를 중점적으로 이수한다. 그리고 현장에서도 하나의 교과를 가르치기 때문에 중등교사는 초등교사에 비해 해당 교과의 구조를 더욱 심도 있게 파악하고 있을 것으로 판단된다. 그러므로 후속연구에서 교과의 구조를 파악하고 있다고 기대되는 중등교사의 수업에서 교과지식의 수준과 발문유형이 어떻게 나타나는지 확인해볼 수 있을 것이다. 이 후속 연구를 통해 내용의 중요도를 기준으로 초·중등학교에서 가르치는 교과지식의 계속성과 계열성을 파악할 수 있을 것이다. 이는 학생들이 중요하게 학습해야 하는 내용에 대한 명확한 준거를 제공할 수 있기 때문에 학습의 효용성의 측면에서 필요한 연구라고 할 것이다. 마지막으로, 본 연구는 초등교사의 사회과 수업에 나타난 교과지식의 수준과 발문에 관한 분석을 하였다. 그러나 교사 연구는 학습자의 학습결과와 연계될 때 그 효과와 효용성이 검증될 수 있다. 따라서 후속연구에서는 수업에 나타난 교과지식과 학생의 학습결과로서의 교과지식의 관계를 확인해볼 필요가 있다. The purpose of this study is to categorize the level of the subject knowledge into a structure of knowledge, which is 'facts, concepts and generalization, and skills', and to analyze the subject knowledge and the questioning of a teacher in a class. The specific research questions are: 1. What is the subject knowledge taught by an elementary school teacher in a social studies class? 2. What is the questioning used by an elementary school teacher in a social studies class? For this study, the subject knowledge taught in an elementary social studies class has been categorized by 'Unpacking Curriculum', which is a stage 1 of Understanding by Design(UbD) by Wiggins and McTighe(1998). And using this as the criteria, the level of the subject knowledge in a social studies class has been defined. The analysis for a teacher's questioning has been conducted following the question-pattern based on the thinking level by Blosser(1973). Since Blosser categorized question patterns by students' thinking level, this would work adequately when used for analyzing the question level allied to the level of the subject knowledge a teacher wants to teach. Especially the essential questions used in a class for teaching the concepts and generalization would be categorized as open questions. Focusing on the research questions, obtained from analyzing an observation of a social studies class and an interview of an elementary school teacher, the results are: First, most of the subject knowledge taught by a teacher was factual knowledge, while the concepts and generalization were not analyzed at all. Also, students applied simpler, lower levels of thinking such as rehearsal of knowledge, rather than higher order thinking skills which encourage to understand generalization. Second, as analyzing the teacher's questioning, it has been revealed close questions rather than open questions. Close questions enable students to rehearse the memory or response with an immediate judgment. Teacher concluded that concepts and generalization is too difficult for elementary school students, and even with a teaching chance to teach concepts and generalization, she did not try questioning which requires the higher order thinking skills. The implications of this study are: First, the level of the subject knowledge in a class is closely related to a concept of the teachers' subject knowledge. She realized the concepts and generalization as 'complicated and difficult knowledge', and fact as 'simple and easy knowledge'. It seems that this happens because teachers have not recognized the concept of the structure of knowledge is not a standard for difficulty level but one for importance. This low understanding is related to the training system for elementary school teachers. It is hard to expect teachers would have a proper awareness for the subject knowledge when trained more than 10 subjects only with a single or couple classes. This affects the level of the subject knowledge of the students in a class. Thus, the measure to enable the capability to understand the structure of knowledge should be employed during the elementary school teacher training system. Under the current system, it is need to organize the professional learning community of teachers and construct the subject knowledge cooperatively. Second, national curriculum has influenced immensely on the level of the subject knowledge taught in a class. The teacher's guide book and the textbook only provide some of the examples among numerous facts. That could make teachers difficult to extract the underlying concepts and generalization of the subject. For thinking skills, The teacher's guide book usually provides the teaching method or the activities of the social studies class not thinking skills as procedure knowledge of Wiggins and McTighe. As a result, it can be misjudged by the teachers that the objectives of the class are met when every fact provided on the text is taught using the variety of activities. However, the objectives of the class are not to know the fact from many examples, but to understand the concepts and generalization by learning using the skills from examples. Therefore, it is required to provide the concepts, generalization and thinking skills of subject to teachers in national curriculum level, and also the production of the textbook and teacher's guide book needs to be accompanied with. Third, following studies needs to focus on analyzing the level of the subject knowledge and questioning in a secondary school class. This would ascertain the level of the subject knowledge and questioning of the secondary school teachers, who are expected to have deeper understandings on the structure of knowledge. Through this following study, the continuity and the sequence of structure of knowledge would be realized with the criteria of an importance of the knowledge. Last, teacher's study can validate the effect of the learning of student. Thus, for following studies, it is needed to identify the relation between the subject knowledge taught by a teacher and the result of students' learning to see how it affects students' learning.

Examining Reasons and Methods for Adapting ELT Materials : Differences between Native and Non-native English Speaking Teachers

루이스 조선대학교 일반대학원 2024 국내박사

Examining Reasons and Methods for Adapting ELT Materials: Differences between Native and Non-native English Speaking Teachers Louis Mynhardt Advisor: Kim Kyung Ja, Ph.D. Department of English Education Graduate School of Chosun University The effective and successful learning of language often requires English teachers to adapt their teaching materials. This dissertation investigates the differences in the reasons for and methods used by English-speaking teachers (NESTs) and non-native-English-speaking teachers (NNESTs) in their ELT materials adaptation. Furthermore, it explores EFL teachers' materials adaptation in relation to English skills as well as their teacher experience and discipline training. Forty-seven English teachers (28 NESTs and 19 NNESTs) at University N participated in the study. Descriptive statistics, reliability coefficients, t-tests, Chi-square tests, and ANOVAs were performed to analyze the collected quantitative data. The qualitative data was analyzed using the quantitative data categories to support or contrast the quantitative findings. The results showed that both NESTs and NNESTs adapt their ELT materials for the following reasons: Deficiencies of materials, teacher preferences, student needs, student proficiency, culture, and technology and resources. There was almost no difference in mean scores for each adaptation reason between the two groups, and therefore, no statistically significant differences were found across the six reasons. Furthermore, both NESTs and NNESTs used addition, omission, modification, and substitution as methods for materials adaptation, with no statistically significant differences between them. However, a statistically significant difference was found between less experienced and more experienced teachers regarding technology and resources. In addition, statistically significant differences were also found in reasons for and methods used in materials adaptation regarding discipline training. These findings suggest that despite differences in teacher practices, there are no significant differences between NESTs and NNESTs regarding the reasons and methods in their ELT materials adaptation. However, there were statistically significant differences between the two groups across their teaching areas. In other words, NESTs adapted their materials more significantly in speaking, listening, vocabulary, and writing than NNESTs. Lastly, teacher characteristics can affect ELT materials adaptation, as shown by teacher experience and discipline training results. These results have important theoretical and practical implications. Theoretically, the study contributes to the understanding of the materials adaptation preferences by ELT teachers as well as between NESTs and NNESTs. Furthermore, practical implications include textbook writers and publishers should facilitate materials adaptation by making their textbooks more flexible and customizable and the necessity for teacher training in digital literacy and technical skills. The study’s limitations are the participant size and the generalizability of the findings. ELT 교재 개작 이유와 방법 연구: 영어 원어민과 비원어민 영어 교사의 차이 Louis Mynhardt 지도교수: 김경자 조선대학교 대학원 영어교육학과 수업 자료 개작(materials adaptation)은 효율적이고 성공적으로 수업 목표를 달성하기 위해 교사에게 필요한 교수 행동이다. 본 연구는 영어 원어민 교사(native English-speaking teachers, NESTs)와 비원어민 영어 교사(non-native English-speaking teachers, NNESTs)의 영어 수업(English language teaching, ELT) 자료 개작의 이유(reasons)와 방법(methods)을 조사한다. 또한 NESTs 와 NNESTs 간의 ELT 자료 개작의 차이를 분석하고, 개작이 가장 빈번한 영어 영역(area of English)를 조사한다. 더불어 연구 참여 교사들의 영어 교직 경력(teaching experience), 전공 영역(disciplinary training)에 따른 차이를 조사한다. 본 연구 목표를 달성하기 위해 N 대학교에 근무하는 47 명의 영어 교사(NESTs=28, NNESTs=19)가 연구에 참여하였다. ELT 자료 개작의 이유와 방법을 묻는 설문 조사를 통해 수집된 자료는 기술통계, 신뢰도 계수, t-검정, 카이제곱 검정 및 일원분산분석을 통해 분석되었다. 연구 문제에 따른 양적 분석 결과를 입증(confirm)하거나 대조(contrast)하기 위해 질적 자료(qualitative data)도 분석하였다. 연구 결과, NESTs 와 NNESTs 모두 다음과 같은 이유로 ELT 자료를 개작하는 것으로 분석되었다: 자료의 결함(deficiencies in materials), 교사의 선호(teacher preferences), 학생의 필요(student needs), 학생의 영어 능숙도 수준 맞춤(student proficiency), 문화적 고유성(cultural authenticity), 기술 및 자원의 부족(lack of technology and resources). 교재 개작 여섯가지 이유에 대한 NESTs 와 NNESTs 간의 평균 차이를 분석하기 위한 t-검정 결과(t=-0.18 to t=0.83)는 모두 통계적으로 유의미하지 않은 것으로 나타났다(p=0.99 to p=0.27). 연구 참여자인 NESTs 와 NNESTs 는 ELT 교재 개작 방법으로 추가(addition), 생략(ommision), 수정(modification)과 대체(substitution)를 사용하였으며, 두 집단 간 평균 차이(t=-0.38 to t=1.24)는 통계적으로 유의미하지 않은 것으로 분석되었다(p=0.67 to p=0.22). 반면, 연구 참여자의 영어 교과 교직 경력에 따른 교재 개작의 이유에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 다시 말하면, 경험이 적은(less experienced) 교사 집단(M=3.01)이 경험이 많은(more experienced) 집단(M=2.48)보다 기술 및 자원의 부족(lack of technology and resources)을 유의미하게 많이(p=0.049) ELT 교재 개작의 이유로 꼽았다. 또한 영어교사들의 전공에 따른 ELT 교재 개작의 이유와 방법의 차이를 규명하기 위한 일원분산분석 결과에서 유의미한 차이가 나타났다. 영어 관련 전공(English-related majors, M=2.77) 이나 사회과학 관련 전공(Social Sciences majors, M=2.72) 영어 교사들이 인문학 전공(Humanities majors, M=2.52) 교사들보다 자료의 결함으로 인한 개작을 유의미하게 많이 하는 것으로 나타났다. 교재 개작 방법 관련 일원분산분석에서는 대체(substitution) 방법이 세 전공 영역간 유의미한 차이(F=3.47, p=0.040)가 있는 것으로 분석되었으나, 각각의 두 전공 영역 간 사후 검증에서는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다(p=0.105 to p=0.996). 한편, 가장 빈번하게 자료를 개작하는 영어 분야(English skills)에 대해서는 NESTs 와 NNESTs 간에 말하기(X2=31.86, p=0.001), 듣기(X2=20.16, p=0.001), 어휘(X2=5.98, p=0.014) 및 쓰기(X2=7.20, p=0.007)에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. NESTs 는 주로 말하기(n=26)와 듣기(n=23 )영역을 개작하고, NNESTs 는 읽기(n=15)와 문법(n=13) 영역을 가장 많이 개작하는 것으로 분석되었다. 이는 NESTs 나 NNESTs 가 각각 그들이 가르치는 분야에서 빈번한 교재 개작을 하고 있다는 것을 의미한다. 본 연구의 결과는 이론적으로 영어 교사들, 특히 NESTs 와 NNESTs 의 ELT 자료 개작의 이유 및 방법을 더 깊이있게 이해하는 데 기여한다. 또한 연구 결과는 교사들이 그들의 수업 목표 및 학습자 특성에 따라 쉽게 개작할 수 있도록 ELT 교재의 저자와 출판사가 교재 구성의 유연성을 발휘할 것을 제언하며, 영어 교사들이 디지털 문해력과 기술 능력을 향상시키고, 학습 목표를 수월하게 달성할 수 있도록 교재 개작 관련 워크숍의 필요성과 같은 실제적인 교육적인 함의를 제공한다.

화장품 왕홍에 대한 중국 소비자의 평가와 화장품 구매의도

천지아 가톨릭대학교 대학원 2020 국내석사

인터넷이나 소셜 미디어를 소비자들과의 소통채널이나 정보판매채널로 활용하는 경향이 증가하면서 해당 플랫폼에서 소비자와 판매자를 중개하는 인플루언서의 영향력도 자연스럽게 증가하기 시작했다. 중국의 왕홍은 중국 전자상거래에서 중요한 역할을 담당하는 한 축으로 충성도가 높은 많은 팔로워들을 보유하고 소비자들에게 큰 영향을 미친다. 중국의 왕홍을 연구하는 것은 중국 왕홍경제를 이해하기 위해 중요하다. 특히 중국 화장품 시장에서는 왕홍의 비중이 크고 영향력이 높다. 중국 화장품 시장을 이해하려면 화장품 왕홍에 대한 중국인 소비자들의 평가를 알아보고 그 평가에 따라 소비자들의 태도와 행동이 어떻게 달라지는가를 분석하는 것이 필요하다. 본 연구는 20~30대의 중국인 여성 소비자 315명을 설문조사하여 중국 화장품 왕홍의 특성이 그들이 추천하거나 판매하는 제품의 품질평가와 제품 구매의도에 미치는 영향을 파악하였다. 조사자료는 설문지로 만들어 위챗과 온라인 조사 전문회사인 문권성을 통해 2020년 1월 3일부터 4월 11일까지 4개월간에 걸쳐 수집하였다. 화장품 왕홍의 특성은 선행연구들을 참고하여 유사성, 유용성, 전문성, 매력성, 신뢰성의 5개로 분류하였다. 각 특성은 4~7 개의 문항으로 구성하였고 모두 5점 리커트 척도로 측정하였다. 품질평가는 9개 문항, 구매의도는 5개 문항으로 구성하였으며 모두 리커트 5점 척도로 측정하였다. 수집된 자료는 SPSS를 이용하여 분석하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 화장품 왕홍의 특성에 대해 응답자들이 평가한 점수는 5점 만점 에 평균 2.77~4.15점으로 나타났다. 다섯 가지 특성 중에서 전문성 점수가 제일 높아 4.15점이고 그 다음은 유용성으로 3.91점, 신뢰성으로 3.90점이었다. 유사성 점수가 2.77점으로 제일 낮았다. 왕홍의 특성인 유사성과 유용성, 전문성, 매력성, 신뢰성 점수를 상, 중, 하로 나누어 세 그룹간 품질평 가와 구매의도의 평균차이를 검증한 결과 모든 차이가 통계적으로 유의미 하였다. 모든 특성에서 상집단에 속한 응답자의 품질평가와 구매의도 평균 점수가 하집단 또는 중집단에 속한 응답자의 점수보다 높게 나타났다. 왕홍의 특성이 품질평가와 구매의도에 미치는 영향을 검증하기 위해 회귀분석을 한 결과 왕홍의 5개 특성 중 유용성을 제외한 4개 특성이 품질평가에 긍정 적인 영향을 미쳤고 신뢰성과 매력성이 구매의도에 긍정적 영향을 미쳤다. 전문성은 왕홍의 특성 중 가장 높은 점수를 받았지만 구매의도에는 영향을 미치지 못하였다. 응답자들이 지각한 왕홍과의 유사성은 점수가 가장 낮았지만 품질평가를 통해 간접적으로 구매의도에 영향을 미쳤다. 조사결과를 토대로 내린 결론은 다음과 같다. 첫째, 중국의 화장품 왕홍 은 그 어떤 다른 특성보다 전문성에서 가장 높은 평가를 받았고 소비자와의 유사성에서 가장 낮은 점수를 받았다. 이는 왕홍이 중국 소비자들에게 소비자 정보원이 아니라 화장품을 판매하는 전문 판매원으로 인식되고 있음을 시사한다. 둘째, 화장품 왕홍의 특성 중 전문성이 가장 높다고 평가를 받고 있음에도 불구하고 이는 소비자 구매의도에 직접적인 영향을 미치지 않았다. 전문성은 왕홍이 소개하는 제품의 품질평가에 긍정적 영향을 미쳤고 이를 통해 구매 의도를 높이는 간접적 영향만이 유의하였다. 이는 전문성이 높다고 인식되더라도 그 전문성을 통해 제품의 품질을 제대로 정확하게 설명하고 이해시켜야 소비자의 구매의도를 높일 수 있음을 의미한다. 셋째, 화장품 왕홍의 특성 중 신뢰성과 매력성만이 구매의도에 직접적인 영향을 미쳤다. 특히 신뢰성의 영향력이 가장 크게 나타나 왕홍의 신뢰성 확보가 중요함을 보여준다. 왕홍의 매력성도 화장품 구매의도에 영향을 미쳤는데 이는 화장품이라는 제품 특성상 제품의 이미지가 왕홍의 이미지와 연결되기 때문인 것으로 보인다. 중국 화장품 시장에 진출하고자 하는 한국기업은 판매원으로서의 왕홍의 특성을 이해하고 신뢰성과 매력성을 확보하도록 노력해야 한다. As internet and social media have been increasingly used as a channel for consumer communication and retailing, the power of influencer who mediates consumer and business firms is being increased. Wanghong, which are influencer in China play an important role in online retailing. Wanghong are called KOL(key opinion leader) in China because they take lots of royal followers and hence influence on consumers’ attitude and behavior. It is important to analyze KOL in order to understand Chinese KOL economy. The influence of KOL are strong specifically in cosmetic industry. Therefore it is necessary to investigate how Chinese consumers perceive KOL and how the perception is correlated with consumer attitudes and behaviors. The purpose of this study was to examine how Chinese women consumers perceive KOL and how the perception was correlated with quality evaluation and purchase intention of KOL cosmetics. Data were collected from 315 female consumers who are in age of 20s~30s. Questionnaire survey in online was performed through Wechat and online survey company (Moonkwonsung) from January to April in 2020. The attributes of KOL were classified into similarity, usefulness, professionality, attractiveness, and credibility. Each characteristic was composed with 4 to 7 items and measured by 5 point likert scale. Data were analyzed by SPSS. Results are follows. Average scores of beauty KOL were between 2.77 and 4.15 out of 5. Professionality score was the highest (4.15), usefulness was the second (3.91), and similarity score was the lowest (2.77). The mean score differences in product quality evaluation and purchase intention among upper, middle, and low group by 5 KOL attributes were all significant. In general, the higher the score of similarity, usefulness, professionality, attractiveness, and credibility were, the higher the score of product quality evaluation and purchase intention were. However, regression results showed that similarity, professionality, attractiveness, and credibility had significant effects on product quality evaluation and only attractiveness and credibility had significant effects on purchase intention. Professionality score was the highest out of 5 KOL characteristics, however, it was not correlated with purchase intention significantly. Based on the results, following conclusions were proposed. First, Chinese beauty KOL should be perceived as a sales person rather than consumer maven in China cosmetic market. Second, Professionality is important but it’s not enough to make consumers to act. Beauty KOL should be successful their real worth to explain and persuade product quality well. Third, Credibility and attractiveness were the significant factors to consumers’ purchase intention, hence KOL should consider how they can gain consumers’ trust and improve their attractiveness as cosmetic sales person.

'이해' 중심 초등 사회과 경제 단원 개발

윤선민 이화여자대학교 교육대학원 2009 국내석사

This research is aimed at developing understanding-oriented elementary social studies economics unit based on understanding design model and at the same time confirming the possibility of applying the developed unit to an actual ground. The substantial study issues this research intends to deal with are as follows: 1. In the understanding-oriented social studies economics unit applied by understanding design model what is the desired result? 2. In the understanding-oriented social studies economics unit applied by understanding design model what is the evidence of understanding? 3. In the understanding-oriented social studies economics unit applied by understanding design model what is the learning plan? 4. What is the result of application of understanding-oriented social studies economics unit based on understanding design model? For this research, subject matter unit was developed according to the process of understanding design model and the class targeting 32 fifth-grade schoolchildren of an M elementary school located at Sungnam was conducted technical statistics and t-test was conducted to analyze the results of the prior & post test of social studies economic concepts, economic ability, and economic attitude and also the result of the performance tasks conducted in class by using SPSS V. 12.0. Prior to unit development, this research conducted a demand survey on teachers and learners related a social studies subject and set up a research objective by finding out the realities of a social studies subject by each group. The unit development procedures of this research-applied understanding design model are abjective establishment, assessment plan, and learning plan and unit development process is as follows: First, this research analyzed the unit of <Economic life with people together> suggested in the current curriculum in relation to <Developing Economics in our city or district> which is the subject matter of development unit, through which this research confirmed that there exist some problems, such as its objective absent from essential questions, assessment absent from performance tasks, and learning plan centering on inducing acquisition of factual knowledge without deep relation to economic concepts and principles dealt with unit survey and also confirmed the necessity of unit development including objective, assessment, and learning plan on the basis of the understanding. On the first stage, first, this research analyzed the contents of the related unit in the realm of knowledge and function to set up an objective, from which this research confirmed the separated elements without relation. Second through a related unit home and abroad, this research analyzed achievement standard and concepts of economic education. Third, this research systematized the knowledge corresponding to <Economic life with people together> into the structure of knowledge on the basis of the grad of ranks for 'enduring understanding' which belongs to fact, topic, academic concept, and inter-scientific concept. Based on such procedures, this research set up "'enduring understanding' of the structure of knowledge makes a liberal decision in the free market economic system", "'enduring understanding' of the structure of knowledge solves the individual or social economic decision problem through the determination process." According to above outcome, this research structurized the related contents and reorganized the unit contents order and renamed the unit to <Economic life with people together>. In addition, this research structuralize the knowledge and function related with reorganized unit and find out the realm from 'enduring understanding', and set up the unit objective central the realm. According to the procedures, the ultimate objective of the <Economic life with people together> is set up "understanding the problem-solving through the liberal decision in the free market economy for economic problem between scarcity of resource and desire of human beings." To substantiate the established objective mentioned above, this research selected, through unpacking standard process, "Scarcity influences to goods and services, production, division, and consumption. ", "In the market economic system, economically liberal decision is possible and in accordance with it be compensated." "Supply and demand influences to the price of goods and services." "Desire solution from the relative shortage caused to the trade and mutual dependence." In addition, for the perpetual understanding of the objective, this understanding, this research selected "What is the reason we cannot own what we want?", "How can we share out the resource with responsibility and fair.", "What is the result of the liberal economic selection?", "Can people be self-sufficient what they need all?", and "What are people doing for their shortage to have?" as essential questions inducing an continuous inquiry during class. At stage two, this research made an analysis an assessment element that should be assessed in the unit of <Economic life with people together> to confirm whether to understand the established objective in terms of six sides, such as explaining, interpreting, applying, perspective, empathy, and self-knowledge. Each side has to do with the characteristic of the contents to be assessed and the performance assessment of the unit <Economic life with people together> was made in terms of explaining, interpreting, and applying. As for the tasks for performance assessment, this research administered three question items to more clearly confirm the evidence of the understanding of knowledge and function. Performance assignment 1 <Production of our section>, performance task 2 <Price decision of the production> set up to assess the understanding of function based on understanding of knowledge and decision making process in the free market economic system. Performance assignment 3 <Concept map> set up to assess the understanding of function based on understanding of knowledge and data gathering as well as arrange, reasoned from between concepts in the free market economic system. At stage 3 in understanding-oriented performance assignment blueprint, this research organized the blueprint of performance tasks to assessment of the unit objective based on performance tasks objective, understanding implicational objective, assessment subject, and performance tasks put in assessment standard. Performance tasks are three, performance tasks 1 and 2 was produced based on Mini-Society(Marilyn L.Kourrisky, 1983) and performance tasks 3 was produced based on a case of concept map (Kim, kyungja 1999) developed with CRESST attached UCLA. Performance tasks circumstantiated, performance tasks 1 and 2 to assess the understanding of function focus on understanding of knowledge and decision making process appears in the free market economic system, performance tasks 3 to assess the understanding of function focus on understanding of knowledge and data gathering as well as arrange, reasoned from between concepts in the free market economic system. Performance tasks like above, made a big model with the performance assignment developing procedures, but in the tasks form, stated according to the GRASPS tasks fact, such as understanding design model, tasks form, Goals, Roles, Audience, Situation, Product, Performance, Purpose, Standards and Criteria for Success suggested by Wiggins and McTighe (2005). To verify the propriety degree of this performance tasks, presented the unit assessment objective, performance assignment blueprint, performance assignment activity paper, performance assignment grade standard to three specialists and verified the propriety degree according to the question on the performance assignment proper examination. Development of grade standard divided and arranged the scale of the performance tasks according to presented standard every performance assignment blueprints, and then stated the grade standard according to performance level. Every grade standard about performance assignment is; in the performance task 1, consisted of demand and resources, decision-making, and communication; in the performance task 2, consisted of price decision on the demand and supply, take part in society; in the performance task 3, consisted of problem-solving process in the free market economy, understanding of concept connected with economic activities, analysis the data, reasoning, synthesis. The performance tasks are verified the propriety degree through three specialists. At stage 3, this research sets up concrete 13 class-time learning plan for understanding and develops learning materials. WHERETO design element to set up for appropriate learning plan. That is 'Where are we headed', 'Hook the students', 'Explore & Equip', 'Review & Rethink', 'Exhibition & Evaluation', 'Tailored', and Organized. In 'W' element, this research suggested prior diagnosis and objective introduction, performance tasks and rubric on the unit of <Economic life with people together> and also confirmed the feasibility and value on the unit. In 'H' element, this research planned and implemented suggested the case of scarcity through the game, setting the 'a day market' and through this activities, performed check the demand, production, advertisement, sale, and consumption activities, which arouse interest and challenging mind in the unit of <Economic life with people together>. In 'E' element, this research offers vision to the rational selection for the shortage resource and to the necessity of the share ; learned about decision-making process ; information summary about demand investigation ; analyze the learning and suggest the assignment study so that learners can get a variety of experiences related to daily life. In addition, using the effective problem-solving strategy makes the successful running stores and offers learning to show the concept map with relative method among concepts. In 'R' element, this research induced learners to have an opportunity to re-consider, correct, and reflect on oneself and made brainstorming answer the investigation questions about that free market economic system, process of supply, and their concepts, what kind of effect, influence to our life based on self-assessment and feedback of their production and performance. In 'E-2' element, this research tried to take part in the performance tasks using rubric as a guide for success in relation to R element. In 'T' element, this research offered an opportunity for playing a fitting role activities individual interest, production fixed up talent, advertisement, sale for learning reflecting learners' demand and ability. In 'O' element, this research reflected all design elements in WHERETO so that and selective with levels in relation to contents, process, and outcomes learners can go through with the process of "whole-part-whole", and " learning-practice-reflection" for the perpetual understanding of the proper unit. Consequently, on the basis of such design elements, this research finally set up 13 class-time learning plan on the subject <Economic life with people together>. The result of the application of the developed unit mentioned above is as follows: As a result of assessing the schoolchildren's understanding level concerning the expected objectives from them, first, analyzed the total assessment results reflected adding an extra weight, in the performance task 1, there appeared 28.1% upper level, 50.0% middle level, and 21.9% lower level ; in the performance task 2, there appeared 25.0% upper level, 65.6% middle level, and 9.4% lower level ; in the performance task 3, there appeared 34.4% upper level, 56.2% middle level, and 9.4% lower level, which is a measure to confirm their understanding of knowledge. Analyzed the performance tasks results classified by realm, in the performance task 1, there appeared an average 2.19% high level grade at the decision-making realm, and the similer results at the demand and resource, communication. These results are judged the assessment to be affected because of students are cognized Decision-Tree that studied the applied progress in the prior learning class. In the performance task 2, there appeared an average 2.16% high level grade at the take part in the society realm, and an average 1.53% lower level grade at the decision price on tne demand and supply realm. These results are judged the difficulty that students apply the demand and supply to their real life. In the performance task 3, there appeared an average 2.09% high level grade at the understanding concept realm related with economic activities rather than analyzed the data, analysis, reasoning, synthesis realm. Performance assignment was graded based on the grade standard by 2 specialists and trust in each factor between the markers appeared .602-.848. All test of the social studies economic realm concept, economic realm decision-making, economic realm interesting degree, economic attitude appeared significant. First, there appears a statistically significant difference[p<.01] in economic realm concepts. Second, economic realm decision-making was promoted[p<.01] on the whole; particularly, there appears a significant difference in understanding economic knowledge and investigation of value. Third, economic realm interesting degree is promoted[p<0.1] on the whole; Forth, economic attitudeit is also promoted[p<0.1] on the whole; Fifth, through the analysis of the reports, many students answered that developed unit according to understanding design model process was too difficulty to most of students (78%) in the introduction, but they learned much from economics. And they answered that they learned much new idea through decision-making among the section members and they can use them profitably at the present and in the future. This research, applied developed understanding-oriented economics unit for help 'enduring understanding' that remembered long time post learning rather than finding out a fragmentary fact at the economic phenomenon to students, confirmed what is the meaning of the understanding knowledge and function in social studies economis realm. That is, understanding of the economic phenomenon is realized not finding out a fragmentary fact, but further big realm including each facts. On the basis of this research, this researcher proposes a follow-up research subject as follows: First, teachers need a pose as a specialist who reconstructs curriculums to fix the class situation for raise the efficiency of study, not translator who translates curriculums already made by specialists to students. Of course, reconstruction is realized considered running time, unification among the subjects, a method of class, but grasp the structure of the knowledge in curriculums, understanding the realm students obtain through the curriculums, connecting the learning scene with the estimating scene, teachers make constant efforts to have the abilities. Second, this research made an analysis of before-the-fact & after-the-fact change of economic concept, economic decision-making, economic interesting degree, economic attitude using a test paper in order to virify the unit with the development of the understanding-oriented the social studies and unit by using understanding design model. Such a research method was selected to make objective there of the developed unit, and enforced teacher's observation, report and interviews to complement the results. However, researcher cannot found out more official test paper based on economic realm concepts so used the concept paper developed by researcher and decision-making paper developed by a graduation thesis. This makes an unreasonable to verify a bit. Therefore, to ensure the possibility of the field application based on objectivity and trust of the developed unit needs official test paper assessing the various realm and wants to try actively developing the performance assessment. Third, because of the theme of this research is only one unit, "Understanding-oriented Elementary Social Studies Economics Unit" for 4th grade, so couldn't develop unified other various realm of Social Studies units. Therefore, wants to try develop unified other various realm of Social Studies units and unified other understanding-oriented subjects. Forth, the theme of this research needs to be the performance tasks, "Understanding-oriented Elementary Social Studies Economics Unit", of the same type but different kind to for whether to achieve objective or not. However, this research target was limited to only one unit, and that children have never taken this lessons, it was quite natural that there appeared very low possibility of children's performance in case pre-examination was conducted using the same tasks for performance assessment. Nevertheless, in the post research, developing the performance tasks of the same type but different kind to, we can state more correctly the growth change of the students. And spending many time to develop understanding-oriented unit, application of the performance tasks, and above all for marking the performance assessment at the learning plan, in the teacher's position. So that, wants to develop kerneled subject based on expert knowledge and technology in the developing of the complicated performance tasks mixed with many realms. Fifth, this research analyzed the results quantitatively for the justice of the performance tasks marking to assess the understanding knowledge and function, not only dependent on the report and production, but also the assessment of the children's observation from the one of the three performance tasks. But as the qualitatively research on the progress practiced understanding-oriented curriculum, between schoolchildren's and the teacher's reciprocal action surveyed on the whole unit including the performance tasks or analyze the learning steps, which is the considerably ensured the possibility of the objective field application from the success factor the education connected with affirmation in results. Therefore, we need a qualitatively research on the development of the understanding-oriented curriculum unit and application. 본 연구는 이해중심 교육과정 설계모형(Understanding By Design)을 적용하여 이해 중심의 초등 사회과 경제 단원을 개발함과 동시에 이를 적용하여 개발 단원의 현장 적용 가능성을 확인하는데 목적이 있다. 본 연구에서 다루고자 하는 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 이해중심 교육과정 설계 모형을 적용한 사회과 경제 단원에서 기대하는 결과는 무엇인가? 2. 이해중심 교육과정 설계 모형을 적용한 사회과 경제 단원에서 이해의 증거는 무엇인가? 3. 이해중심 교육과정 설계 모형을 적용한 사회과 경제 단원에서 학습 계획은 무엇인가? 4. 이해중심 교육과정 설계 모형을 적용한 사회과 경제 단원의 적용 결과는 어떠한가? 본 연구를 위하여 이해중심 교육과정 설계모형 절차에 따라 단원을 개발하고 성남시 M초등학교 4학년 32명을 대상으로 수업을 진행하였으며 수업 중에 실시한 수행평가 결과를 분석하였다. 그리고 사회과 경제 개념, 기능, 경제적 태도에 대한 사전․사후 검사와 수업 중에 실시한 수행평가 결과를 SPSS v. 12.0을 활용하여 기술 통계 및 t-test를 실시하였으며, 소감문의 내용을 분석하였다. 단원 개발에 앞서 준비 작업으로 사회과 경제 영역 학습과 관련하여 교사와 학습자에 대한 요구 조사를 실시하였다. 이를 통하여 사회과 경제 영역의 바람직한 교수․학습 목표에 대한 인식의 정도와 목표, 평가, 학습의 실태를 파악하여 연구의 방향을 설정하였다. 다음으로 현행 사회과 교과서와 교육과정에 제시된 「우리 시․도의 발전하는 경제」단원의 목표가 큰 개념에 이르는 ‘이해’를 담은 목표인지와 그에 맞는 학습, 평가가 이루어지고 있는지 분석하였다. 분석 결과 목표, 지도 계획, 평가가 단원의 개관에서 의도한 바와 같이 경제 개념과 원리가 유기적으로 연결되어 있지 않은 채 단편적 지식과 하위 개념 및 기본 기능으로 제시되어 있어 핵심 개념을 찾을 수 없었다. 따라서 이해를 기반으로 하는 목표, 평가, 학습 계획의 단원 개발의 필요성을 확인하였다. 본 연구에서 적용한 이해중심 교육과정 설계모형의 단원 개발 절차는 목표 설정, 평가 계획, 학습 계획이며 단원 개발 과정은 다음과 같다. 단원 개발의 1단계에서는 첫째, 「함께하는 경제생활」로 단원명을 바꾸어 설정하였고, 단원과 관련된 현행 교과서, 교사용 지도서, 교육과정의 내용과 주요 학습 활동을 지식, 기능 영역으로 나누어 제시하였다. 둘째, 관련 단원에 대한 국내외 경제 교육의 성취 기준 및 개념을 분석을 통하여 학문적 개념 및 원리, 성취 기준의 특징을 살펴보았다. 셋째, 「함께하는 경제생활」에 해당되는 지식을 사실, 토픽, 학문적 개념, 간학문적 개념, 일반화에 해당되는 ‘영속적 이해’의 위계에 따라 지식의 구조를 체계화하였다. 이러한 절차에 의하여 지식의 구조의 ‘영속적 이해’는 ‘자유 시장 경제제도에서는 자유로운 의사결정을 한다.’로 설정하였고, 기능의 구조에 대한 ‘영속적 이해’는 '의사결정과정을 통하여 개인적, 사회적 경제적 의사결정의 문제를 해결할 수 있다.‘로 설정하였다. 위와 같이 재구성한 단원 관련 지식과 기능을 구조화하여 ‘영속적 이해’로부터 큰 개념을 찾고, 큰 개념을 중심으로 단원 목표를 설정하였다. 이러한 절차에 의하여 「함께하는 경제생활」단원의 궁극적인 목표는 ‘자유 시장 경제에서 희소한 자원과 인간의 욕구에 관한 경제적 문제를 자유로운 의사결정을 통해 해결함을 이해한다.’로 설정되었다. 다음으로 설정된 단원 목표를 목표 풀기(unpacking standards)하여 목표에 도달하기 위한 이해, 이해에 이르기 위한 탐구 질문, 구체적인 지식과 기능을 선정하였다. 목표에 도달하기 위한 이해로 ‘희소성은 재화와 용역의 생산, 분배, 소비에 영향을 준다.’, ‘시장경제제도에서는 경제적으로 자유롭게 선택을 하며 그에 따른 보상이 있다.’, ‘수요와 공급은 재화와 용역의 가격에 영향을 준다.’, ‘상대적 결핍으로 인한 욕구 해결은 무역과 상호 의존의 원인이 된다.’로 선정하였다. 또한 목표에 대한 영속적 이해를 위하여 수업 중에 계속적으로 탐구를 유도하는 질문으로는 ‘원하는 것을 다 가질 수 없는 이유는 무엇인가?’, ‘어떻게 하면 자원을 책임 있고 공정하게 배분할 수 있는가?’, ‘자유로운 경제적 선택의 결과는 무엇인가?’, ‘사람들은 필요한 모든 것은 자급자족할 수 있는가?’, ‘부족한 것을 갖기 위해 사람들은 무엇을 하는가?’로 선정하였다. 2단계에서는 1단계에서 설정한 목표를 이해했는지 확인하기 위하여「함께하는 경제생활」단원에서 평가되어야 할 평가 요소를 설명하기(Explanation), 해석하기(Interpretation), 적용하기(Application), 관점취하기(Perspective), 감정이입(Empthy), 자기지식(Self-Knowledge)의 이해의 여섯 가지 측면에서 분석하였다. 각 측면들은 평가될 내용의 특성과 관련이 되며, 이해의 각 측면들이 모두 이해 중심 수행평가 과제로 개발될 수 있으나 본 연구의「함께하는 경제생활」단원에서의 수행평가는 설명하기, 해석하기, 적용하기 측면에서 선정하였다. 수행평가 과제는 지식과 기능에 대한 이해의 증거를 좀 더 명확하게 확인하기 위하여 3가지로 선정하였다. 수행과제 1 「우리 모둠의 생산품」과 수행과제 2 「생산품의 가격 결정」은 자유 시장 경제제도에서 나타나는 지식의 이해와 의사결정과정에 초점을 맞추어 기능의 이해를 평가하도록 구성하였다. 수행과제 3「개념 지도」는 자유 시장 경제제도에서 나타나는 개념들 간의 관계를 추론하는 지식의 이해와 자료의 수집 및 정리에 초점을 맞추어 기능의 이해를 평가하도록 구성되어 있다. 다음으로 이해 중심 수행과제 청사진에서는, 단원의 평가 목표 도달을 확인하기 위한 수행과제의 목표, 목표가 함축한 이해, 평가 과제, 평가 기준을 제시하였다. 수행과제는 모두 세 가지로 수행과제 1과 2의 경우는 Mini-Society(Marilyn L. Kourilsky, 1983)를 근거로 제작하였고, 수행과제 3은 UCLA 대학 부설 CRESST에서 개발한 개념지도 사례(김경자, 1999)를 근거로 제작하였다. 수행과제는 CRESST의 수행평가 개발 절차를 큰 틀로 하되, 과제의 형식에 있어서는 Wiggins와 McTighe(2005)가 제시한 이해중심 설계 모형의 과제 형식인 목표(Goals), 역할(Roles), 청중(Audience), 상황(Situation), 산출물․수행목적(Product, Performance, Purpose), 성공을 위한 준거(Standards and Criteria for Success) 등의 GRASPS 과제 요소에 따라 진술하였다. 이러한 수행과제의 타당도 검증에서는 전문가 3인에게 단원 평가 목표, 수행과제 청사진, 수행과제 활동지, 수행과제 채점 기준을 제시하고 수행과제 타당화 검토 준거 질문에 의하여 타당도를 검증 받았다. 채점 기준 개발은 각 수행과제 청사진에서 제시한 기준과 준거에 따라 각 수행과제를 여러 영역으로 나누고 척도를 정한 후, 수행 수준에 따라 채점 기준을 진술하였다. 각 수행과제에 대한 채점 기준은 수행과제 1의 경우 수요와 자원, 의사결정, 의사소통으로 구성되어 있으며, 수행과제 2의 경우 수요와 공급에 의한 가격 결정, 사회 참여로 구성되어 있다. 수행과제 3의 경우 자유 시장경제에서의 문제해결과정, 경제활동과 관련된 개념의 이해, 자료 분석, 해석, 추리, 종합으로 구성되어 있다. 수행과제는 전문가 3인을 통해 타당도를 검증 받았다. 3단계에서는 이해를 위한 총 13차시의 구체적인 수업을 계획하고 학습 자료를 개발하였다. 적절한 학습 계획을 위하여 WHERETO 설계 요소에 의하여 구성하였다. 즉 단원 목표 인지(Where are we headed), 흥미와 도전(Hook the students), 수행과제 해결을 위한 다양한 경험(Explore & Equip), 자기반성 및 재고하기(Review & Rethink), 자기평가(Exhibition & Evaluation), 학습자의 요구와 능력을 반영한 맞춤형적 학습(Tailored), 그리고 효율적인 학습 내용의 조직(Organized)이라는 설계 요소를 반영하여 구성하였다. W요소에서는 「함께하는 경제생활」단원의 목표, 탐구 질문을 소개, 수행과제와 루브릭을 제시하고 사전능력을 점검하였다. H요소에서는 「함께하는 경제생활」단원에 대한 흥미와 도전을 일으킬 수 있도록 희소성의 사례를 게임으로 제시하였고, 「일일장터」라는 활동을 설정하여 이에 따른 수요조사, 생산, 광고, 판매, 소비 활동 등을 계획하여 실시하였다. E1요소에서는 일상생활과 관련된 경험의 기회를 갖게 하기 위하여 부족한 자원을 합리적으로 선택하고 배분할 필요성에 대한 통찰력을 제공하며, 의사결정의 과정에 대해 학습하였으며, 수요 조사에 대한 정보 요약, 해석하도록 하는 학습을 제시하였다. 또한, 효과적인 문제 해결전략을 사용하여 성공적인 가게를 운영하도록 하였으며, 개념 간의 관계를 짓는 방식으로 개념지도를 나타내기 학습을 제시하였다. R요소에서는 학생들이 산출물과 수행에 대한 자기평가와 피드백에 근거하여 자유 시장 경제제도와 공급의 과정과 그러한 개념이 우리 생활에 어떤 영향을 주는 지에 대한 탐구 질문에 대한 답을 브레인스토밍 하도록 하였고, 각 수행 과제에 대한 재사고, 수정, 반성의 기회를 갖도록 하였다. E2요소에서는 R요소와 관련하여 성공을 위한 가이드로서 루브릭을 활용하여 수행과제에 참여하도록 하였다. T요소에서는 학생들의 요구와 능력을 반영한 학습을 위하여 개인의 흥미, 재능에 맞게 생산, 광고, 판매 등의 역할을 정하고 역할에 맞는 활동을 하도록 하였다. O요소에서는 단원에 대한 영속적 이해를 위하여 전체-부분-전체, 학습-실행-반성의 과정을 거칠 수 있도록 WHERETO 설계요소가 모두 반영되게 조직하였다. 이러한 방식으로 「함께하는 경제생활」이라는 주제로 13차시의 학습 계획을 조직하고 필요한 자료를 개발하였다. 이상의 개발된 단원을 적용한 결과는 다음과 같다. 수행과제로 학생들의 기대하는 결과, 즉 이해 정도를 평가한 결과, 가중치를 반영한 총점 평가 결과를 분석해 보면 수행과제 1의 경우 학생들의 이해 수준 분포는 상 수준 28.1%, 중 수준 50.0%, 하 수준 21.9%의 결과를 나타냈고, 수행과제 2의 경우는 상 수준 25.0%, 중 수준 65.6%, 하 수준 9.4%의 결과를 나타냈으며, 수행과제 3의 경우는 상 수준 34.4%, 중 수준 56.2%, 하 수준 9.4%로 나타났다. 수행과제 영역별 평가 결과를 분석해 보면 수행과제 1의 경우 의사결정 영역에서 평균 2.19의 높은 점수를 보였고, 수요와 자원, 의사소통에서는 비슷한 결과를 보였다. 이러한 결과는 바로 이전의 선수학습에서 의사결정과정을 적용하는 과정을 학습하여 학생들이 인지하고 있었기 때문에 평가에 영향을 미친 것으로 판단된다. 수행과제 2의 경우는 사회참여 영역에서 평균 2.16의 높은 점수를 보였고, 수요와 공급에 대한 가격 결정 영역이 평균 1.53으로 낮은 점수를 보였다. 사회참여 영역에서 높은 점수를 보인 점은 수행과제가 「일일장터」관련된 활동으로, 아동이 직접 생산, 소비, 판매 활동을 하기 위한 준비에 해당하도록 제시되었기 때문에 높은 흥미가 작용했을 것으로 보인다. 그리고 수요와 공급에 대한 가격 결정 영역이 낮은 이유는 수요와 공급이라는 개념을 학생들이 실생활과 관련된 문제 사태에 적용하는 데 어려움이 있었던 것으로 판단된다. 수행과제 3의 경우는 자료의 분석, 해석, 추론 종합 영역보다 경제 활동 관련 개념 이해 영역에서 평균 2.09의 높은 점수를 보였다. 이는 각각의 경제 개념의 의미는 알고 있으나, 개념들 간의 관계에서 상위 개념과 하위 개념을 구분하는 점과 원인과 결과를 나타내는 점에서 어려움이 있었던 것으로 판단된다. 수행과제는 채점 기준에 의하여 2명의 전문가가 채점하였으며 채점자간 하위 요소별 신뢰도는 .602~.848로 나타났다. 사회과 경제 영역 개념, 경제 영역 의사결정기능, 사회과 수업 흥미도, 경제적 태도 검사는 모두 유의한 것으로 나타났다. 첫째, 경제 영역 개념은 검사 결과 통계적으로 유의한 차(p<.01)가 나타났다. 둘째, 경제 영역 의사결정 기능은 전체적으로 향상(p<.01)되었으며, 특히 경제 지식의 이해 및 가치 탐구 영역에서 유의한 차가 나타났다. 셋째, 사회과 경제 영역 흥미 및 경제적 태도는 전체적으로 향상(p<.01)되었다. 넷째, 소감문 분석을 통해 이해중심 교육과정 설계 모형의 절차에 의해 개발된 단원은 대부분(78%)의 학생들은 도입 부분에서 처음에는 내용이 너무 어려웠지만, 경제에 대해 많은 지식을 얻게 되었다고 응답하였다. 그리고 모둠원과의 의사결정을 통해 많은 생각과 새롭게 배운 점이 많았으며, 경제 관련 개념 및 원리를 현재와 미래에 유익하게 쓸 수 있게 되었다고 응답하였다. 본 연구에서는 학생들에게 경제적 현상에 대한 단편적인 사실 습득이 아닌 학습 후에도 오래 기억될 수 있는 영속적 이해를 돕기 위하여 이해 중심 경제 단원을 개발하여 적용하고 사회과 경제 영역에서 지식과 기능의 이해가 갖는 의미가 무엇인지를 확인하였다. 즉 경제적 현상의 이해는 낱낱의 사실의 습득이 아니며 각각의 사실을 포함하는 보다 큰 개념에 대한 이해가 바탕이 되어야 함을 알 수 있었다. 본 연구의 결과에 기초하여 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 본 연구는 이해중심 교육과정 설계 모형을 적용하여 사회과 경제 단원의 개발하고, 개발된 단원을 검증하기 위하여 수행평가와 사회과 경제 영역 개념, 경제적 의사결정 기능, 사회과 경제 영역 흥미, 경제적 태도를 검사지를 통해 사전․사후의 변화를 분석하였다. 이러한 연구 방법은 개발 단원에 대한 객관적인 검증을 위해 선택하였으며, 이를 질적으로 보완하기 위하여 교사의 관찰과 소감문 및 면담을 실시하였다. 그러나 경제 영역 개념 검사지는 공인된 경제 영역의 개념과 관련된 검사지를 찾을 수 없어서 연구자가 개발하였고, 경제 영역 기능 검사지는 학위논문에서 개발된 의사결정능력 검사지를 문항의 수만 수정하여 사용하였다. 따라서 개발된 단원이 객관성과 신뢰성을 바탕으로 한 현장 적용 가능성을 보장받기 위해서는 다양한 영역을 평가하는 공인된 검사지와 수행평가 과제의 개발이 시급하므로 활발한 연구가 시도되어야 할 것이다. 둘째, 본 연구의 주제는 ‘이해’ 중심 초등 사회과 경제 단원 개발을 위한 목표 달성 여부를 위해서는 동형 이종의 수행평가 과제가 필요하다. 그러나 연구 대상이 한 단원에 한정되었고, 학생들이 이전에 이해 중심의 수업과 수행과제를 접한 적이 없었기 때문에 동일한 수행평가 과제를 사전 검사를 실시할 경우, 학생들의 수행 가능성이 아주 낮고, 학생들의 흥미, 관심 등이 영향을 미치게 될 것이기 때문에 과제를 사전에 제시하지 않았다. 그러나 후속 연구에서는 단원마다 동형 이종의 수행과제를 개발하여 수행한다면, 학생의 성장 변화를 더 정확하기 진술 할 수 있을 것이다. 아울러 교사의 입장에서 이해중심 교육과정 단원 개발과 수행과제 적용, 학습 계획에 있어서 무엇보다 수행과제의 채점에 많은 시간이 소요되었다. 따라서 많은 영역이 혼합된 복잡한 수행과제 개발을 함에 있어서 전문적인 지식과 기술을 바탕으로 핵심적인 과제 개발이 이루어져야 할 것이다. 셋째, 교사는 교육과정 전문가에 의해 만들어진 교육과정을 학생들에게 전달하는 중개자가 아닌 교육과정을 교실 상황에 맞게 재구성하여 학습의 효율성을 높일 수 있는 교과 전문가로서의 자세가 필요하다. 물론 교육과정 운영 시간이나 교과간의 통합, 수업의 방법적인 측면을 고려하여 재구성이 이루어지기는 하나 교과가 가지고 있는 지식의 구조를 파악하여 학생들이 교과를 통하여 얻게 될 큰 개념을 파악하고 이를 위한 학습의 장면과 평가의 장면을 연결하여 재구성할 수 있는 능력을 갖추도록 노력해야 할 것이다. 또한 이 연구의 제한점은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 지식과 기능의 이해를 평가하기 위한 수행과제 채점의 공정성을 위하여 보고서나 산출물에만 의존하지 않았으며, 아동의 관찰을 통한 평가를 수행과제 1, 2의 세 가지 영역 중 한 가지 영역에 실시하여 결과를 양적으로 분석하였다. 그러나 이해중심 교육과정이 실행되는 과정에 대한 질적인 연구로서 수행과제를 포함한 단원 전체의 적용 과정에서 아동과 교사의 상호 작용이나 수업의 단계를 관찰하여 분석한다면 결과의 일반화 가능성이 높아질 것으로 본다. 또한 이러한 연구의 결과가 교육의 성공 요인과의 관련지어 긍정적이라면 이해 중심 교육과정에 대한 현장 적용 가능성이 더욱 높아질 수 있다고 본다. 따라서 이해 중심 교육과정 단원 개발 및 적용에 대한 질적 연구가 필요하다고 본다. 둘째, 본 연구는 초등 4학년 사회과 경제 영역 한 단원 내용을 중심으로 단원을 개발하였기 때문에 다른 사회과 영역의 학문적 개념을 통합하여 개발하지 못하였다. 따라서 사회과의 여러 영역을 통합한 단원의 개발과 다른 교과와 통합된 이해 중심 단원 개발이 시도되어야 할 것이다.

영어과 예비교사와 현직교사의 EIL에 대한 인식 연구

이은하 조선대학교 2015 국내박사

ABSTRACT Examining Perceptions of Pre-service and In-service English Teachers toward English as an International Language Lee, Eun-Ha Advisor: Kim, Kyung Ja, Ph.D. Department of English Education Graduate School of Chosun University In the last few decades, English, with its special status as an international language, has become an important tool for international communication. Accordingly, many English teachers were interested in promoting their English knowledge within the global context. The purpose of this study was to examine pre-service teachers and in-service English teachers' perceptions about English as an international language (EIL). Specifically, differences in the perceptions based on teachers' self-assessed English proficiency and their EIL training experiences (e.g., participating in EIL workshops, taking EIL classes) were investigated. To accomplish these goals, a total of 144 English teachers (89 pr-service vs. 55 in-service teachers) voluntarily participated in the study, all of whom were Korean native speakers. A questionnaire package was used to measure the participants' perceptions about EIL and background information. The questionnaire regarding perceptions about EIL consisted of 35 items in a 5-point Likert scale (1=strongly disagree, 5=strongly agree). The questionnaire had five parts: overall perceptions about EIL, EIL and culture, communicative function of EIL, diversity of EIL, and EIL education. The reliability coefficients of each part ranged from .563 to .799. The collected data was subjected to descriptive statistics (frequency, mean, standard deviation) to check the general characteristics and tendencies of the present data. T-tests and ANOVA were also performed to examine the differences in perceptions about EIL among participant teachers. The results showed that both pre- and in-service English teachers' perceptions about EIL were generally high across all five parts regardless their career status (pre- or in-service), English proficiency, and training experiences. T-tests also yielded that there were no significant differences in teacher perceptions between pre- and in-service teachers except in overall perceptions about EIL where in-service teachers showed a significantly higher mean score than pre-service teachers. Although teachers with higher English proficiency showed higher mean scores on overall perceptions about EIL, EIL and culture, and diversity of EIL, there were no statistically significant differences. However, teachers with EIL training experiences showed a significantly higher mean score on overall perceptions about EIL than those with no such experiences. Implications based on the findings were discussed and limitations and suggestions of the study were also provided.

'영어어순해석' 수업이 중학생들의 독해력에 미치는 효과

김진영 조선대학교 2015 국내석사

ABSTRACT The Effects of Teaching ‘English Word-Order Translation’ on Reading Comprehension of Middle School Students Kim, Jin-young Advisor: Kyung-ja Kim Ph.D. Major in English Language Education Graduate School of Education, Chosun University Gwang-ju, Korea Korean students frequently make many mistakes when they translate even if they are very simple English sentences. One of the major reasons for making errors is the difference of the word-order between Korean and English because of their native tongue interference. The purpose of this study is to get over the difficulty when it comes to the difference of word-order between Korean and English. Also the goal is to improve Korean learner’s reading abilities. This study is experimented by using an ‘English word-order translation’ method for middle school students. This helps them to understand the difference of word-order, translate English word-order and develop their abilities so that they can read as well as understand in English at the same time. For this study, the students have been pre-surveyed to find out their English reading comprehension and to English word-order awareness and check their English reading confidence. There are 15 first and second grade middle school students who participated in this experiment for 2 months. The research questions are as follows: 1) Are there differences of English reading awareness and reading confidence after learning about the ‘English word-order translation’? 2) Through the ‘English word-order translation’ method, do the students improve their reading skills? 3) Are there differences of English reading awareness and reading abilities between grades? The results of this study are as follows: 1) English reading awareness and confidence of students increased a little but they were insignificant. 2) The students’ reading points average has climbed 3.4points from 6.73 to 10.13. As a result, the ‘English word-order translation’ method has a synergy effect on English reading comprehension. 3) There were differences of reading abilities between the first grade and the second grade. The first grade students got a few more points from reading test than the second grade students. Also, there were little differences of English reading awareness between the grades. But there were changes of their awareness and confidence for reading in a good way. The result of this study is that the ‘English word-order translation’ method is more effective to the lower grades. In conclusion, the ‘English word-order translation’ method can reduce the errors of Korean language interference and improve English reading abilities by practicing this method constantly. Furthermore, English writing abilities can improve by retranslating Korean into English from korean that they translated before. Eventually, the students who learned this method will be able to improve their English reading accuracy and fluency. In addition, it is clearly helpful for student’s English grammar skill through word-order teaching.

영자신문 활용이 대학생 토익 독해영역에 미치는 영향

박수진 조선대학교 2016 국내석사

영자신문 활용수업에 대한 중학생들의 인식 : 읽기·쓰기 능력과 학습동기

박주희 조선대학교 2016 국내석사

ABSTRACT EFL Middle School Students’ Perceptions about English Newspapers in Education: Reading and Writing Skills and Learning Motivation Juhui Park Advisor: Kyung Ja Kim, Ph.D. Major in English Education Graduate School of Education, Chosun University The purpose of this study was to examine perceptions of EFL middle school students about English newspapers in education, focusing on reading and writing skills and learning motivation. Ten middle school students at a private institute participated in the study. The class using English newspapers was conducted for 30 minutes three times a week from April 4 to April 15. Before the experimental class, the students were asked to fill out pre-questionnaire about their perceptions of reading and writing and learning motivation in English. In for the experimental class, the students read newspaper articles and performed related activities such as guessing titles, searching topic sentences, summarizing the articles and debating. And they also wrote some reflections after reading the articles. After the experiment, they were asked to fill out a post-questionnaire. The content and number of pre- and post- questionnaire items were the same. The participants’ perceptions were analyzed by using descriptive statistics and conducting paired sample t-tests. The results of the study were summarized as follows: The difference between pre-post in perceptions about writing skills was significantly different. That is, the scores on the post-questionnaire were significantly higher than pre-questionnaire. However, the post scores on the perceptions in reading skills and learning motivation were higher than pre-questionnaire, but the difference was not significant. In the interview, the student showed that they felt their English abilities were improved and were willing to study more with English newspapers.

미국드라마 활용 문화학습을 이용한 영어수업이 초등학생들의 영어 흥미도 및 듣기 · 어휘력에 미치는 효과

정유선 조선대학교 2017 국내석사

The purpose of the study was to investigate the effects of the culture learning through American TV dramas. Language and culture are interconnected. To learn a language, we have to learn a culture, and to learn a culture, we have to learn a language. For this study, 32 students for grade 3-6 in elementary school were participated. American TV drama ‘The Middle’ was selected considering participant students’ age and English proficiency. American TV drama classes were conducted for 40 minutes 6 times for 3 weeks. To analyze the effect of the culture learning, pre- and post- surveys, vocabulary and listening tests were conducted. The results of this study are summarized as follows: First, the students’ attitudes significantly positively changed after experiencing drama-based English classes. And students’ attitudes towards their own culture and foreign culture positively changed. Second, American TV drama-based learning significantly contributed to the students’ attitude and interest for English study. These results show that American TV dramas can motivate students to learn English. Third, the students’ scores of English vocabulary and listening comprehension were improved after the three weeks drama-based classes. A significant statistical difference was observed between the pre- and post-tests. Using authentic materials such as American TV dramas offer real-world English and cultural input to EFL students. On the other hand, only 3rd grade students’ post-test scores were not higher than the pre-test in listening. It presumed American TV dramas were not effective for the lower grades. And American TV dramas can easily used at school or at home as an English learning material. Therefore it can be considered to be an effective English teaching and learning tool.

영어 문법 지도 방법에 따른 한국 고등학생의 영어 문법 능력 차이: 연역적, 귀납적 방법을 중심으로

박평강 조선대학교 교육대학원 2017 국내석사

The purpose of this study was to analyze the differences in the English grammar ability and English learning attitudes of high school students depending on the different grammar instruction(deductive vs. inductive). They were 57 high school students in Damyang-gun, Jeollanam-do and randomly assigned into one of two classes: Deductive group and inductive group. This study was conducted for four weeks. The instructor in charge of the participant taught the both classes with different grammar instruction methods. The proficience level of tasks between two groups were the same. To examine the effects of deductive and inductive grammar instructions on students' English grammar ability and English learning attitudes. The collected data were analyzed through descriptive statistics, independent sample t-test, analysis of covariance and paired sample t-test. The results of the study were summarized as follows: First, it shows that deductive instruction was more effective than inductive instruction in improving grammar skill. Comparing the grammar score of pre-evaluation and post-evaluation, the deductive group showed a statistically significant improvement, whereas the inductive group showed a significant decrease. Therefore, it can be confirmed that the deductive instruction method is more effective than the inductive instruction method for the high school students. Second, the result of the questionnaire indicated that there was no significant change between pre-survey and post-survey in the students attitudes toward English learning for both deductive and inductive groups. However, the inductive group showed the biggest difference in attitude toward learning grammar. This suggests that inductive instruction has a more positive effect than deductive instruction in improving students’ attitude toward learning grammar. The study provides teaching implications based on the results. Despite the short experimental period, this study proves deductive instruction can help to improve grammar skill of Korean high school students. However, the results can vary depending on the learners' learning context. Therefore, it is necessary for the teacher to fully understand the advantages and disadvantages of the grammar teaching methods.