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        2015개정 교육과정에 따른 고등학교 한국지리, 세계지리, 여행지리 교수 · 학습자료 개발 과정에 대한 논의

        전보애 ( Bo Ae Chun ),길현주 ( Hyun Joo Ghil ),김민숙 ( Minsuk Kim ),김인철 ( Incheol Kim ),범영우 ( Yeongwoo Beom ),서지연 ( Jiyeon Seo ),성정원 ( Jeongwon Seong ),오태훈 ( Tae-hun Oh ),이윤구 ( Yungu Lee ),채나미 ( Nami Chae ), 한국지리환경교육학회 2018 한국지리환경교육학회지 Vol.26 No.2

        본 연구에서는 2015 개정 교육과정 고등학교 사회과 교수·학습자료 『한국지리, 세계지리, 여행지리』의 개발 및 검토 과정을 분석하였다. 『한국지리, 세계지리, 여행지리』는 2015 개정 지리 교육과정의 학교 현장 안착을 위한 교수·학습자료의 사례를 제시하려는 목적으로 개발되었다. 따라서 개발 및 검토 과정의 분석은 『한국지리, 세계지리, 여행지리』가 교수·학습자료로서 갖는 의미와 가능성에 대한 이해를 제고할 수 있을 뿐만 아니라, 궁극적으로는 지리교육 분야의 교수·학습자료 개발 및 운영과 관련된 의미있는 논의를 제공하리라고 기대된다. 개발과정에서는 2015 개정 교육과정의 중점 사항이자 특징이기도 한 교과역량 및 기능의 교육적 실천, 교수·학습과정과 연계된 과정중심 평가, 학생 참여에 토대한 활동 중심의 교수·학습 등을 위한 자료를 구성하는데 주안점을 두었다. 그리고 현장적합성 제고를 위해 현장적합성 검토, 교실 수업 적용 등과 같은 검토를 거쳤다. 검토결과 『한국지리, 세계지리, 여행지리』는 성취기준과 교과역량에 대한 분명한 안내를 토대로 활동 중심의 수업 실천, 과정 중심의 평가 등을 가능케 하여 궁극적으로는 교실 수업의 발전적 변화에 기여할 가능성을 가지는 교수·학습자료라고 평가받았다. 이와 더불어 활동량이나 수업 시수 조정, 지리 현상과 관련된 다양한 인문지리적·자연지리적 요인들 간의 관련성에 대한 고찰의 필요성 등과 같은 지적사항도 확인할 수 있었다. 이 같은 결과는 교육과정 교수·학습자료 개발 및 활용과 관련된 의미있는 시사점을 제공한다. 첫째, 교수·학습자료는 교수활동이나 학습활동에 활용되는 자료 뿐만 아니라 평가를 위한 자료까지도 아울러야 한다는 인식을 분명하게 할 필요가 있다. 둘째, 교육과정 교수·학습자료상에는 자료 자체는 물론 그것을 어떻게 활용할 것인가에 대한 안내도 충분히 제시되어야 한다. 셋째, 역량중심 교육과정 교수·학습자료가 적절히 개발 및 활용되려면 교과역량 및 기능에 대한 충분한 분석과 검토가 선행되어야 한다. 넷째, 지리 교수·학습자료는 복잡다양한 인문지리적·자연지리적 요인과 맥락에 대한 충분한 검토를 바탕으로 개발되어야 한다. 마지막으로 『한국지리, 세계지리, 여행지리』는 예시적인 자료집의 성격을 갖는만큼, 2015 개정 지리 교육과정의 보다 효과적인 학교 현장 안착 및 개선을 위해서 교육과정 교수·학습자료의 개발 및 활용에 관한 후속연구가 지속적으로 이루어질 필요성을 제안해 본다. This study analyzed the development, revision, and supplemental processes involved in the creation of curriculum materials for the high school social studies of the 2015 National Revised Curriculum, Korea Geography, World Geography, and Travel Geography. Korea Geography, World Geography, and Travel Geography was created to provide the examples of curriculum materials necessary for the successful practice of the 2015 National Revised Curriculum. Therefore the results of this study possibly provide meaningful discussions about the development and use of geography curriculum materials as well as the potential of Korea Geography, World Geography, and Travel Geography. The characteristics of the 2015 National Revised Curriculum, including the adoption of the concept of competence, student-centered learning, teaching and learning methods and assessment improvements, were emphasized in the development process. Several revisions and supplemental processes were followed to refine and enhance the quality of educational materials. These processes suggested that Korea Geography, World Geography, and Travel Geography has meaningful possibilities for contribution to the effective enhancement of South Korean geography education. Further ideas, such as considerations for optimizing the volume of contents/ activities and diverse geographic contexts, were also proposed. These results show several meaningful discussions toward the development and use of curriculum materials as follows: First, curriculum developers and teachers should recognize that the concept of curriculum and educational materials are not limited to teaching and learning activities but encompass assessment processes. Second, curriculum materials ought to provide guidance as to their use in class. Third, the meaning and characteristics of the competencies should be deeply analyzed and understood before the development and use of competencybased curriculum materials. Fourth, consideration of diverse geographic factors and contexts are essential for creating geography educational materials. Additionally, Korea Geography, World Geography, and Travel Geography is a collection of geography curriculum materials for the 2015 National Revised Curriculum. Follow-up researches on the development and use of geography curriculum materials can meaningfully contribute to the successful development of the 2015 National Revised Curriculum.

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        어린이지리교육학 연구 경향 분석

        남상준 ( Sang-joon Nam ),장혜정 ( Hye-jeong Jang ),나정향 ( Jung-hyang Na ) 한국지리환경교육학회 2022 한국지리환경교육학회지 Vol.30 No.4

        어린이지리교육학은 1990년대에 어린이지리학, 어린이인간학, 학습주의 등이 결합하여 형성된 교육사조이며, 한국에서는 2000년대 초반부터 본격적으로 논의되기 시작하였다. 본 연구의 목적은 2004-2021년에 한국에서 이루어진 어린이지리교육학 연구의 경향을 분석하고 이를 바탕으로 그 발전 과제를 논의해보는 것이다. 이를 위하여 먼저 논문검색 포털 및 온라인 도서관 등에서 분석대상 논문 선정 기준을 만족시키는 석사, 박사학위논문 및 학술논문 135편을 선정하였다. 이 논문들을 문헌 분석하여 다음과 같은 연구결과를 얻었다. 첫째, 분석대상 기간 전체에 걸쳐 논문 편수가 증가하는 경향을 보였다. 특히 2008년은 증가 경향의 변곡점이었는데, 이는 2007 교육과정 도입의 영향으로 판단된다. 둘째, 연구가 학습자 범주와 수업 범주에 집중되어 있다. 이는 두 범주가 어린이지리교육학의 본령이기 때문일 것이다. 셋째, 한국교원대학교와 서울교육대학교가 학위논문 배출의 중심이다. 전자는 어린이의 장소 경험, 후자는 지리수업의 실행연구라는 주제에 특화되어 있다. 넷째, 학술논문은 대부분 한국지리환경교육학회지에 게재되었다. 이는 동 학회지가 가지고 있는 권위와 초등지리교육 분야에의 관심에 기인한다. 다섯째, 두 가지의 연구 흐름이 나타난다. 먼저 초등지리교육의 주제 혹은 쟁점에 대한 접근으로서 어린이의 지리적 인식과 사고를 연구하는 것이다. 이 흐름에 속하는 연구의 사례는 매우 적다. 또 하나의 흐름은 어린이의 지리적 삶 자체에 대한 이해를 중시하면서 그것이 초등지리교육에 주는 시사점을 탐색하고자 하는 접근이다. 대부분의 연구가 이 흐름에 속한다. 교육연구 발달단계 모형에 비추어 볼 때 한국의 어린이지리교육학 연구는 초기 수준을 벗어나지 못하고 있다. 어린이지리교육학은 한국의 초등지리교육 연구의 패러다임적 전환을 위한 정향이다. 초등지리교육 연구에서 어린이지리교육학이 가지는 의미에 대한 이해가 공유되기를 기대한다. Children’s-geographies-Education (CGE) is an educational trend formed in the 1990s by combining Children’s Geographies, child anthropology, and learning-ism. In Korea. Discussions on CGE began in earnest in the early 2000s. The purpose of this study is to analyze the research trend of CGE conducted in Korea from 2004-2021. Furthermore, based on this, I would like to discuss the development tasks of CGE. First of all, 135 master's, doctorate papers, and academic papers that satisfy the criteria were selected from thesis search portals and online libraries. By analyzing these papers, the following research results were obtained. First, the number of papers produced tended to increase over the entire period. In particular, 2008 was an inflection point for the increasing trend. This is judged to be the influence of the introduction of the 2007 curriculum. Second, research is concentrated in the Learner category and the Class category. This may be because the two categories are the main bodies of CGE. Third, Korea National University of Education and Seoul National University of Education are the centers of thesis production. The former is specialized in the subject of children's place experience, and the latter is the study of the implementation of geography classes. Fourth, most of the academic papers were published in the Journal of the Korean Association of Geographic and Environmental Education. This is due to the authority of the journal and interest in the field of primary geography education (PGE). Fifth, two research flows appear. First, it is to study children’s geographical perception and thinking as an approach to the subject or issue of PGE. Very few research papers belong to this flow. Another flow is research to understand the geographical life of children itself. Furthermore, I would like to explore the implications of it on PGE. Most of the research belongs to this flow. In light of the development model of subject, Korea's CGE is at an early stage. CGE is a direction for the paradigm shift of PGE research in Korea. It is expected that the meaning of CGE in PGE research will be widely shared.

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        지리교육의 연구 동향과 연구영역별 성과 분석 -대한지리학회지 논문을 중심으로-

        심광택 ( Kwang Taek Sim ) 한국지리환경교육학회 2015 한국지리환경교육학회지 Vol.23 No.3

        이 연구의 목적은 대한지리학회지에 발표된 지리교육논문 102편을 중심으로 지리교육의 연구 동향 및 연구영역별 성과를 분석하는 것이다. 연구영역별 비중을 살펴보면, 대한지리학회지 지리교육논문(1963-2015년, 102편)은 교육과정, 학습자 특성, 교재분석개발, 교실수업론, 교사전문성, 평가분석 영역 순이지만, 한국지리환경교육학회지 지리교육논문(1993-2015년, 406편)은 교재분석개발, 교육과정, 학습자 특성, 교실수업론, 평가분석, 교사전문성 영역 순이다. 한국지리교육의 균형적 발전을 위해서는 지리교사의 교실수업 설계, 분석 및 학생평가전문성 연구에 대한 적극적 관심이 요청되고 있다. 영역별 연구주제를 범주화하여 연구 동향 및 연구성과를 분석한 결과는 표 5와 같다. 한국의 지리교육학자가 교육과정연구 영역에서 비판지리교육, 도덕지리교육, 지속가능발전 교육 및 세계시민교육 연구에 도전하고, 교재분석 및 개발연구 영역에서 세계시민교육의 시선으로 교과서를 비판적으로 성찰한 노력은 유네스코가 지향하는 학교지리의 역할에 조응하고 있다. The purpose of this study is to analyze the trends and synthesize the outcomes of geography education research reported by 102 articles published by the Korean Geographical Society. The geography education research reported in the selected journal articles includes in turn curriculum studies, empirical research with learners, analysis and development of teaching materials, theories of instructional design, teachers’ professional accountability, and the analysis of assessment. During a similar period, there were 406 geography education articles published by the Korean Association of Geographic and Environmental Education. The latter articles include in turn analysis and development of teaching materials, curriculum studies, learners’ characteristic, theories of classrooms organization, analysis of assessment, and teachers’ professional accountability. Future attention calls for further research on instructional design, classroom dynamics and analysis, professional development for the assessment of students. Figure 5 shows the trends and categories of research themes based on each domain of research represented in the articles reviewed. The review of geography education research suggests a movement towards critical geography, moral geography, education for sustainable development, and global citizenship education. Attention to global citizenship education was evident in the analysis and development of teaching materials complements the role of geography education in attaining UNESCO goals.

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        초등학교 지리교육과정의 쟁점과 대안의 모색

        남호엽 한국지리환경교육학회 2002 한국지리환경교육학회지 Vol.10 No.1

        본 연구의 목적은 초등학교 지리교육과정의 쟁점을 확인하고 대안을 모색하는데 있다. 교육과정의 쟁점은 범위와 계열의 측면에서 살펴보았다. 교육과정 범위에서의 쟁점은 학교지리의 정체성과 내용선정 논리가 모호한 것이다. 이 쟁점의 해결책은 국가 수준의 지리교육과정 개발, 사회과 교육과정에 대한 지리적 접근의 강화로 제안하였다. 다음으로, 교육과정 계열에서의 쟁점은 환경확대법과 나선형 교육과정의 논리 사이 조화의 문제, 환경확대법의 비판과 옹호의 문제였다. 이 쟁점의 대안은 첫째, 내용범위를 전체 학년에 걸쳐 일관되게 배열하기, 환경확대법을 탄력으로 적용하기로 모색하였다. The purpose of this study is that to confirm the issues of elementary school geography curriculum and to find an alternative plan about that. The issues of the curriculum was shown in the side of the scope and the sequence. We can see two points in the scope of the curriculum. First of all, the school geography has stagnated. Secondly, it is unclear for us to accept about a basis of selection for contents. The solution to these are suggested as follows. One of the settlements is to develop the national geography curriculum. Another of them is to strengthen a geographical approach of a social studies curriculum. Andwe can also find two issues in the sequence of the curriculum. One is how to match the expanding environment principle with the spiral curriculum. Another one is the problems between the critic and the defender of the expanding environment principle. The solution to these problems were tried to find by arranging an extent of contents consistently in the whole school year. Also they were tried to find by applying the expanding environment principle elastically.

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        초등교사의 지리 교과 지식에 대한 국제 학술 논의의 의미에 관한 현상학적 분석

        이동민 한국지리환경교육학회 2019 한국지리환경교육학회지 Vol.27 No.2

        The purpose of this study is to analyze how geography education research articles discuss primary school teachers’ geography subject knowledge (GSK). This study examined 34 geography education research articles on primary school teachers’ GSK that were published between 1999 and 2018 in Journal of Geography, International Research in Geographical and Environmental Education, and Journal of Geography in Higher Education. The detailed and contextual meanings of the sentences, phrases, and passages that discussed primary school teachers’ GSK were analyzed using van Manen phenomenology. As a result, the study identified the following four themes to explain the academic significance of primary school teachers’ GSK. First, primary school teachers have basic GSK that tended to be fragmented and factual rather than highly conceptualized and procedural because of the problems with primary school teacher education, primary school education, and educational policy. Second, primary school teachers’ accurate and in-depth GSK have a meaningful influence on the efficacy of primary school geography teaching, the cultivation of a child’s geographical thinking and perspective, and integrated citizenship education. Third, primary school teachers should have accurate and relevant knowledge of geography concepts and procedures, knowledge of geography-specific logic and skills, and an understanding regarding the core concepts of geography. Fourth, effective, concrete, and geography-oriented primary school teacher education methods to cultivate teachers’ GSK and understanding of the core concepts and logic of geography, such as geography fieldwork, strongly required. The results of this study are expected to provide meaningful suggestions about the development of primary school teacher education methods to improve primary school teachers’ GSK and the direction of primary school geography and social studies education research. 본 연구의 목적은 초등교사의 지리 교과 지식에 대한 국제적인 학술 논의의 의미를 분석하는데 있다. 이를위해서 Journal of Geography, International Research in Geographical and Environmental Education, Journal of Geography in Higher Education에 1999-2018년간 게재된, 초등교사의 지리 교과 지식에 관한 내용을 다룬 34편의 논문들을 연구대상으로 수집하였다. 연구대상 논문들에 수록된 논문들이 초등교사의 지리 교과 지식에 대해서 논의한 구절, 문장, 문단 등을 van Manen 현상학을 활용하여 분석하였다. 이를 통해서 초등교사의 지리 교과 지식에 대한 학문적 논의의 의미를 설명할 수 있는 4개의 주제를 도출하였으며, 구체적인 내용은 다음과 같다. 첫째, 초등교사들은 지리교육의 의미와 필요성을 기본적으로 인식하였고 기초적인 지식도 어느 정도 갖추고 있기도 하였으나, 지리 교사교육이나 초등학교의 교육환경, 교육정책 등과 관련된 문제로 인하여 효과적인 지리 수업에 요청되는 심층적인 지리 개념이나 절차적 지식 등을 충분하게 갖추고 있지 못한 경우도 적지 않다고 지적되었다(주제 1). 둘째, 초등교사의 정확하고 깊이있는 지리 교과 지식은 지리 수업의 효과와 성취도, 아동의 지리적 사고력과 안목 형성은물론, 통합교육 및 시민성교육과 관련해서도 중요성이 높다고 알려졌다(주제 2). 셋째, 초등교사는 정확하고 시의적절한 지리 개념 및 절차적 지식, 지리학 고유의 지식 구조 및 기능에 대한 지식, 지리학의 핵심개념에 대한 지식등을 충실하게 갖출 필요가 있다는 논의를 확인할 수 있었다(주제 3). 넷째, 초등교사들에게 효과적인 초등지리수업의 계획 및 실천에 필요한 지리 교과 지식을 길러주기 위한 교사교육 방안이 모색·실천될 필요가 있으며, 답사 지리 고유의 지식 구조나 논리 체계와 밀접하게 관련되는 교육활동은 이와 관련하여 특히 많은 의의와 가능성을 가진다고 논의되었다(주제 4). 분석결과는 우리나라 초등지리교육의 개선 및 발전에 요청되는 초등교사 양성및 교육 방안의 모색, 초등지리교육 및 사회과교육 학술연구의 방향성 탐색 등에 의미있는 시사점을 제공할 수있으리라고 기대된다.

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        고등학교 한국지리 교육과정 변천과 지역 단원 구성의 특징

        강창숙 한국지리환경교육학회 2020 한국지리환경교육학회지 Vol.28 No.2

        In this study, the changes of the national curriculum of Korean Geography in high school were analyzed from the syllabus period to the current 2015 revised curriculum. It focuses on internal demand aspects and external influence aspects. The results of the study are summarized as follows. First, content organization of Korean Geography was composed of systematic geography centered on human geography after 『Geography I』 in the second period. Until the second period, 『Geography I』 was composed of the traditional regional geography, and in the fourth period, 『Geography II』 was changed to a regional geography method. Second, in the national curriculum, Korean Geography was changed to a compulsory subject period of 『Our Country Geography』→ blank period for Our Country Geography→a compulsory subject period of 『National Geography』→chaotic period of National Geography→ a compulsory subject period of 『Korean Geography』→and elective subject period of 『Korean Geography』. Third, in the systematic geography-centered content organization, regional geography was composed of one or two units, including ‘geography of living in each region,’ which is a key topic, or in conjunction with ‘the meaning of the region and regional classification’ or ‘unification and division of national territory.’ Finally, the regional classification was centered on functional regions, but in actuality was based on administrative districts. The regional names according to regional classification were made up of different names, such as different hierarchical names, at different times when it was difficult to distinguish between their regional scope and regional characteristics. 본 연구는 교수요목기부터 현행 2015 개정 교육과정까지 고등학교 한국지리 교육과정의 내용 체계, 지역 단원 구성, 지역 구분 등 내재적 측면과 사회과 편제 등 외재적 측면의 변화를 분석하였다. 주요 연구결과를 정리하면 다음과 같다. 먼저, 한국지리는 제2차 교육과정기 『지리 I』부터 인문지리 중심의 계통지리로 구성되었다. 지역지리 단원은 제2차 시기 『지리 I』까지 전통 지역지리(지방지) 체계로 구성되었고, 제4차 시기 『지리 II』부터 지역지리 체계로 변화되었다. 둘째, 국가 교육과정에서 한국지리는 『우리나라 지리』 필수 과목기→우리나라 지리 학습 공백기→『국토지리』 필수 과목기→국토지리 학습 혼란기→『한국지리』필수 과목기→『한국지리』 선택 과목기로 변천되었다. 셋째, 계통지리 중심 내용 체계에서 지역지리는, 핵심 주제가 되는 ‘각 지역의생활’이 1개 단원으로 포함되거나, ‘지역의 의미와 지역 구분’ 혹은 ‘국토 분단과 통일’ 단원과 연계되어 2개 단원으로 구성되었다. 마지막으로, 지역 구분은 기능 지역 중심으로 이루어졌지만, 그 실제는 행정구역을 바탕으로 이루어졌다. 지역 구분에 따른 지역명칭은 그 범위와 지역성을 가늠하기 어렵게 명명되거나 위계가 다른 명칭이 혼용되었다.

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        프랑스 지리교육사 150년의 전통과 최근 동향, 그리고 전망

        이상균 ( Saang Kyun Yi ),권정화 ( Jung Hwa Kwon ) 한국지리환경교육학회 2011 한국지리환경교육학회지 Vol.19 No.2

        프랑스는 국제적으로 지리 교과의 위상이 높은 것으로 알려져 있다. 그러나 현재와 같은 교육과정 상의 지위를 인정받게 된 것은 1871년 이후로서, 1870년 보불전쟁에서 패배한 국가적 위기 상황을 맞이하여 프랑스의 지도층과 교육관료들이 앞장서서 위기극복을 위한 대처방안으로서 지리교육을 강화시켰다. 국가 사회적인 관심과 지원 속에 지리교육은 제도적으로 확고한 위상을 정립하게 되었으며, 학계와 교육계의 열정적인 노력으로 지리교과는 국가교육의 핵심적 지위를 확보하게 되었다. 이러한 맥락 하에서 프랑스의 지리 교육과정은 국토애를 통한 애국심 함양, 자국 중심의 국제 정세 파악이라는 교육 목적 하에서 지역지리 중심으로 내용을 구성하여 왔으며, 1960년대까지 이러한 경향이 지속되었다. 1970년대부터 학생들의 탐구 기능 습득을 강조하는 교육 철학이 도입되면서, 계통지리가 강화되고 지역지리 학습에서 기술적 방식을 탈피하여 설명의 논리를 도입하려는 시도가 진행되어 왔다. 2008년 개정교육과정은 지역지리가 약화되고, 계통지리가 강화되었다는 점에서 큰 변화를 예고하고 있지만, 지평확대 역전 모형과 나선형 교육과정은 프랑스 지리교육의 전통으로서 최근까지 교육내용 구성의 기본 형식으로 유지되고 있다. 이는 주지주의 교육철학과 교과서 중심의 교실수업이라는 전통에 기인하는 것으로 해석된다. France is internationally known for the highest level of the geography education. Since 1871 geography education in France was firmly established on an institutional basis. In the situation of national crisis by the defeat in the Franco-Prussian War in 1870, the elite and educational officials took the lead in fostering geography education as an solution to overcome the crisis. Governmental and social support helped geography education secure an institutionally stable position, and passionate efforts by academic and educational circles enabled the subject of geography to secure a central position in national curriculum. In this context, school geography was constructed according to regional framework, for educational purposes of fostering patriotism through territorial attachment and understanding international affairs from the French perspective, this trend lasted until the 1960s. Since the early 1970s, educational philosophy emphasizing the learning skills was introduced, systematic geography was strengthened, and regional geography was transformed from the description to explain. Revised curriculum in 2008 will bring out a big change, because the regional geography was weakened, and the systematic geography was strengthened more. However, until recently Inversion model of expanded horizons and the spiral curriculum have been maintained as French tradition of geography education. This is interpreted as due to educational tradition of intellectualism and the school culture of textbookcentered classroom.

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        초등학생들의 자연재해에 대한 인식의 지리교육적 의미

        나정향,남상준 한국지리환경교육학회 2019 한국지리환경교육학회지 Vol.27 No.3

        This study examined how children experience and perceive natural disasters in everyday life, and confirmed the characteristics and meaning of their perception of natural disasters. In addition, this study examined the implications of this perception of natural disasters for elementary geography education. Based on the results of the study, the meaning of elementary students’ perception of natural disasters in geography education is as follows. First, geography education should include the actual natural disaster experiences of children as its education contents, reflecting the scope of life closest to the children’s everyday life. Second, the education contents of geography education should revolve around geographical phenomena that can be directly understood by children considering the psychological hierarchy of their learning contents. The education contents should also be based on the problems and experiences of everyday life children are interested in and attracted to. Third, practical environment education should be provided based on the children’s perception of natural disasters, allowing them to learn about these disasters and naturally inducing their interest in solutions to environmental problems and protection. Fourth, safety and prevention education should be provided considering the children’s life experience and characteristics of geography education, so that they can independently make decisions and respond to natural disasters in real life. 본 연구는 어린이들이 일상생활에서 자연재해를 어떻게 경험하며 인식하고 있는지 알아보고, 어린이들의자연재해에 대한 인식의 특성과 의의가 무엇인지 파악하였다. 그리고 이러한 자연재해에 대한 인식 특성이 초등지리교육에 어떤 시사점을 주는지 알아보았다. 본 연구를 바탕으로 도출한 초등학생들의 자연재해에 대한 인식이 주는 지리교육적 의미는 다음과 같다. 첫째, 어린이들의 일상경험과 가까운 생활세계를 반영하여 어린이들이 실제 경험하는 자연재해를 지리교육의교육 내용으로 삼아야 한다. 둘째, 어린이들이 가지고 있는 학습 내용의 심리적 위계를 고려하여 직관적으로 이해할 수 있는 지리적인 현상을 중심으로, 그들의 관심과 흥미에 맞는 일상생활에서 부딪히는 문제와 경험을 바탕으로 하여 지리교육의 교육 내용을 조직해야 한다. 셋째, 어린이들의 자연재해 인식을 바탕으로 하여 자연재해에대해 학습하면서 자연스럽게 환경문제 해결과 환경보호에 관심을 가질 수 있도록 실제적인 환경교육이 이루어져야 한다. 넷째, 어린이들의 생활 경험과 지리교육의 특성을 고려하여 실제 자연재해가 발생했을 때, 어린이들이 스스로 상황을 판단하고 행동할 수 있는 대처 능력을 기르는 안전·방재교육이 이루어져야 한다.

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        고등학교 「경제지리」 과목의 역사적 기원과 의미

        안종욱 ( Chong Uk Ahn ) 한국지리환경교육학회 2012 한국지리환경교육학회지 Vol.20 No.3

        현재까지 알려진 것과는 달리 고등학교 ‘경제지리’는 해방 직후 교수요목기에 이미 교과서가 발간되었으며, 문교부의 인정심의를 받아 학교 현장에서도 사용되었다. 또한, ‘경제지리’ 내용은 1950년대에는 대학입학 검정고시, 고등고시 행정과 등 각종 시험에서도 출제가 되어 사회적으로도 그 중요성을 인정받고 있었다. 교수요목기 이후, 1950년대 중반 제1차 교육과정기에 들어서면서 고등학교 지리과목은 ‘인문지리(일반계 사회과)’, ‘지학(일반계 과학과)’, ‘경제지리(실업계)’로 재배치되는 과정을 거치게 된다. 이 가운데 ‘지학’은 계획 단계에서의 과목명이 ‘자연지리’였음에도 불구하고, 제1차 교육과정기를 거치면서 완전히 과학과 과목으로 정체성이 변하게 되었다. 그리고 실업계에 배치된 ‘경제지리’는 10여 년을 제외하고는 해방 이후부터 2012년 현재까지 학교 현장에서 교수되던 과목이었음에도, 그동안 교육과정 편제 및 지리교육과정 논의에서 제대로 다루어지지 않았다. 현 고등학교 교육과정에서 ‘경제지리’가 퇴출된 여러 이유 가운데, 제1차 교육과정기 이후 일반계 고등학교 과목이 아니었기 때문에 교육과정 주류에서 배제되어 왔다는 점은 중요하다. 이와 관련하여 교육과정 및 지리교육과정의 변화와 관련 논의를 실업계 과목까지 확대할 필요가 있으며, ‘경제지리’ 교과서의 체계 및 내용 변화에 대해서도 보다 치밀한 후속 연구가 필요할 것으로 보인다. Economic Geography’ textbook was published right after National Liberation - the Period of Syllabus -, authorized and used in school. Also, in 1950’s, the contents of Economic Geography was recognized its value and importance as it appeared in the highly regarded exam such as university qualification exam and Public Administration exam. In the mid 1950’s, after the Period of Syllabus, subject ‘Geography’ was divided and rearranged into ‘Human Geography (a social science subject in academic high school)’, ‘Earth Science (a science subject in academic high school)’ and ‘Economic Geography(a subject in vocational high school)’. Although, the name ‘Earth Science’ was actually ‘Physical Geography’ at the first place, it turned its identity into one of Science subjects. Moreover, ‘Economic Geography’ which has been taught in vocational high school for more than 50 years, was not considered enough to be involved and issued when Geography Curriculum was developed and revised. Among the number of reasons that why Economic Geography is excluded from National Curriculum, one of the important reasons is Economic Geography was not the academic high school subject since the 1st National Curriculum. Considering this aspect, it needs to extend the issues of Geography curriculum up to vocational school subject, and also related research should be conducted for ‘Economic Geography’ textbook structure and its contents.

      • KCI등재

        감성지리학의 지리교육적 의미 탐색 - 심미적 감성을 중심으로 -

        박승규 ( Park Seungkyu ) 한국지리환경교육학회 2016 한국지리환경교육학회지 Vol.24 No.4

        이 논문은 지리교육에서 심미적 감성의 의미에 대해 탐색한다. 심미적 감성은 이성과 감성의 상호보완적인 모습을 통해 인간 삶의 근원적 해석에 다가간다. 심미적 감성이 지리학과 지리교육에 기여할 수 있는 이유이다. 공간을 전유하고 있는 인간에 대한 이해는 분석적이고 과학적인 지리학으로는 접근하기 어려웠다. 심미적 감성은 이전에 경험하지 못했던 지리학의 미지의 영역을 열어준다. 지리교육에서 심미적 감성은 학교에서 가르쳐지는 지리학이 구체성의 과학임을 보여준다. 지리교육은 일상적인 삶을 명제적인 지식으로 바꿔 학생들에게 가르침으로써 삶의 생생함을 잃는다. 지리교육은 생기를 잃은 교육에서 벗어나, 현실적인 삶의 과정에서 느낄 수 있고, 인식할 수 있는 교육의 과정을 제공해야 한다. 심미적 감성은 듀이가 제시하는 흥미론의 이상을 지리교육을 통해 실현한다. 자아와 대상의 일체화를 지향하는 듀이의 흥미론은 인간과 공간의 관계를 통해 인간 존재를 인식하고자 하는 지리교육의 본래적 목적에 다가갈 수 있기 때문이다. The purpose of this study is to explore the meaning of aesthetic emotion in geography education. The aesthetic emotion is a unified entity which is not separated between reason and emotion. The aesthetic emotion tends to approach fundamental interpretation of life through mutual complement of reason and emotion. That is the reason that aesthetic emotion can contribute to geography and geography education trying to understand about “I” and “We” by considering the relationship between human and space. Perceiving aura from space as emotional awareness and understanding human being who possess the space exclusively from the perception is an area which is not interpretable by analytical and scientific approach. The aesthetic emotion can open the area of terra incognita of geography. The aesthetic emotion in geography education shows that geography teaching in school is an embodied science. Current geography education loses realistic vividness in terms of teaching students about our common life as transformed into propositional knowledge. Coming away from the geography education, it makes possible to create a course of geography education which feel and perceive the course of a vivid and realistic life. Also, it can accomplish the ideal of Dewey`s interest theory through geography education. Because, Dewey`s interest theory pursuing the coalition of ego and target can approach the goal of geography education which understand human`s existence by relationship between human and space.

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