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          새로운 교육과정을 위한 초등 사회과 한국지리 단원의 학습 주제 및 내용 개발 - 한강을 따라 가는 우리나라 지리 여행 -

          심승희 ( Seung Hee Shim ) 한국지리환경교육학회 2017 한국지리환경교육학회지 Vol.25 No.1

          본 연구는 초등 지리교육과정 한국지리 관련 단원에서 지역지리 학습이 사라짐에 따라 위치 및 지역학습이 약화되었다는 문제의식에서 출발하여 새로운 교육과정에 적용할 초등 한국지리 단원의 학습주제와 내용 개발을 시도하였다. 그 결과 한국지리 단원에 지역지리 중단원을 포함시키되 이전의 지역지리 단원과 달리 계통지리 학습내용과 지역지리 학습내용을 통합하여 지식의 전이가능성을 높이고 아동들의 학습가능성 등을 고려한 사례지역을 학습지역으로 선정한 새로운 지역지리 단원 구성을 제안하였다. 이러한 조건들을 충족시킬 수 있는 학습지역으로 `강 유역권에 의해 정의되고 연결되는 지역`을 모색하였다. 본 연구에서는 유역면적이 넓어 다양한 자연환경과 인문환경을 포괄할 수 있고 수도권과 군사분계선까지 포함하고 있는 한강 유역을 사례로 <한강을 따라가는 우리나라 지리 여행>이라는 단원의 학습주제와 내용 구성안을 제시하였다. 후속 연구를 통해 이 제안의 유용성과 타당성을 검토하고 그 성과를 새로운 교육과정 개발에 적용할 수 있기를 기대해 본다. The purpose of this study is to develop the subjects and contents of the elementary Korean geography unit to be applied to the new curriculum. I assume that the location and the regional learning have weakened as the regional geography learning has disappeared in the elementary geography curriculum. New Korean geography unit includes regional geography unit that, unlike the former regional geography unit, integrates systematic geographical learning contents with regional geographical learning contents so as to increase the possibility of knowledge transfer. Therefore this study suggest `a region defined and connected by river basin` as a region for instruction, then develop the subjects and contents on “Korean Geography Traveling along Han River” as an example of Han River basin, which can cover various natural environments and human environments including the metropolitan area and the military demarcation line.

        • KCI등재

          2015개정 교육과정에 따른 고등학교 한국지리, 세계지리, 여행지리 교수 · 학습자료 개발 과정에 대한 논의

          전보애 ( Bo Ae Chun ),길현주 ( Hyun Joo Ghil ),김민숙 ( Minsuk Kim ),김인철 ( Incheol Kim ),범영우 ( Yeongwoo Beom ),서지연 ( Jiyeon Seo ),성정원 ( Jeongwon Seong ),오태훈 ( Tae-hun Oh ),이윤구 ( Yungu Lee ),채나미 ( Nami Chae ), 한국지리환경교육학회 2018 한국지리환경교육학회지 Vol.26 No.2

          본 연구에서는 2015 개정 교육과정 고등학교 사회과 교수·학습자료 『한국지리, 세계지리, 여행지리』의 개발 및 검토 과정을 분석하였다. 『한국지리, 세계지리, 여행지리』는 2015 개정 지리 교육과정의 학교 현장 안착을 위한 교수·학습자료의 사례를 제시하려는 목적으로 개발되었다. 따라서 개발 및 검토 과정의 분석은 『한국지리, 세계지리, 여행지리』가 교수·학습자료로서 갖는 의미와 가능성에 대한 이해를 제고할 수 있을 뿐만 아니라, 궁극적으로는 지리교육 분야의 교수·학습자료 개발 및 운영과 관련된 의미있는 논의를 제공하리라고 기대된다. 개발과정에서는 2015 개정 교육과정의 중점 사항이자 특징이기도 한 교과역량 및 기능의 교육적 실천, 교수·학습과정과 연계된 과정중심 평가, 학생 참여에 토대한 활동 중심의 교수·학습 등을 위한 자료를 구성하는데 주안점을 두었다. 그리고 현장적합성 제고를 위해 현장적합성 검토, 교실 수업 적용 등과 같은 검토를 거쳤다. 검토결과 『한국지리, 세계지리, 여행지리』는 성취기준과 교과역량에 대한 분명한 안내를 토대로 활동 중심의 수업 실천, 과정 중심의 평가 등을 가능케 하여 궁극적으로는 교실 수업의 발전적 변화에 기여할 가능성을 가지는 교수·학습자료라고 평가받았다. 이와 더불어 활동량이나 수업 시수 조정, 지리 현상과 관련된 다양한 인문지리적·자연지리적 요인들 간의 관련성에 대한 고찰의 필요성 등과 같은 지적사항도 확인할 수 있었다. 이 같은 결과는 교육과정 교수·학습자료 개발 및 활용과 관련된 의미있는 시사점을 제공한다. 첫째, 교수·학습자료는 교수활동이나 학습활동에 활용되는 자료 뿐만 아니라 평가를 위한 자료까지도 아울러야 한다는 인식을 분명하게 할 필요가 있다. 둘째, 교육과정 교수·학습자료상에는 자료 자체는 물론 그것을 어떻게 활용할 것인가에 대한 안내도 충분히 제시되어야 한다. 셋째, 역량중심 교육과정 교수·학습자료가 적절히 개발 및 활용되려면 교과역량 및 기능에 대한 충분한 분석과 검토가 선행되어야 한다. 넷째, 지리 교수·학습자료는 복잡다양한 인문지리적·자연지리적 요인과 맥락에 대한 충분한 검토를 바탕으로 개발되어야 한다. 마지막으로 『한국지리, 세계지리, 여행지리』는 예시적인 자료집의 성격을 갖는만큼, 2015 개정 지리 교육과정의 보다 효과적인 학교 현장 안착 및 개선을 위해서 교육과정 교수·학습자료의 개발 및 활용에 관한 후속연구가 지속적으로 이루어질 필요성을 제안해 본다. This study analyzed the development, revision, and supplemental processes involved in the creation of curriculum materials for the high school social studies of the 2015 National Revised Curriculum, Korea Geography, World Geography, and Travel Geography. Korea Geography, World Geography, and Travel Geography was created to provide the examples of curriculum materials necessary for the successful practice of the 2015 National Revised Curriculum. Therefore the results of this study possibly provide meaningful discussions about the development and use of geography curriculum materials as well as the potential of Korea Geography, World Geography, and Travel Geography. The characteristics of the 2015 National Revised Curriculum, including the adoption of the concept of competence, student-centered learning, teaching and learning methods and assessment improvements, were emphasized in the development process. Several revisions and supplemental processes were followed to refine and enhance the quality of educational materials. These processes suggested that Korea Geography, World Geography, and Travel Geography has meaningful possibilities for contribution to the effective enhancement of South Korean geography education. Further ideas, such as considerations for optimizing the volume of contents/ activities and diverse geographic contexts, were also proposed. These results show several meaningful discussions toward the development and use of curriculum materials as follows: First, curriculum developers and teachers should recognize that the concept of curriculum and educational materials are not limited to teaching and learning activities but encompass assessment processes. Second, curriculum materials ought to provide guidance as to their use in class. Third, the meaning and characteristics of the competencies should be deeply analyzed and understood before the development and use of competencybased curriculum materials. Fourth, consideration of diverse geographic factors and contexts are essential for creating geography educational materials. Additionally, Korea Geography, World Geography, and Travel Geography is a collection of geography curriculum materials for the 2015 National Revised Curriculum. Follow-up researches on the development and use of geography curriculum materials can meaningfully contribute to the successful development of the 2015 National Revised Curriculum.

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          고등학교 한국지리 교육과정 변천과 지역 단원 구성의 특징

          강창숙 한국지리환경교육학회 2020 한국지리환경교육학회지 Vol.28 No.2

          In this study, the changes of the national curriculum of Korean Geography in high school were analyzed from the syllabus period to the current 2015 revised curriculum. It focuses on internal demand aspects and external influence aspects. The results of the study are summarized as follows. First, content organization of Korean Geography was composed of systematic geography centered on human geography after 『Geography I』 in the second period. Until the second period, 『Geography I』 was composed of the traditional regional geography, and in the fourth period, 『Geography II』 was changed to a regional geography method. Second, in the national curriculum, Korean Geography was changed to a compulsory subject period of 『Our Country Geography』→ blank period for Our Country Geography→a compulsory subject period of 『National Geography』→chaotic period of National Geography→ a compulsory subject period of 『Korean Geography』→and elective subject period of 『Korean Geography』. Third, in the systematic geography-centered content organization, regional geography was composed of one or two units, including ‘geography of living in each region,’ which is a key topic, or in conjunction with ‘the meaning of the region and regional classification’ or ‘unification and division of national territory.’ Finally, the regional classification was centered on functional regions, but in actuality was based on administrative districts. The regional names according to regional classification were made up of different names, such as different hierarchical names, at different times when it was difficult to distinguish between their regional scope and regional characteristics. 본 연구는 교수요목기부터 현행 2015 개정 교육과정까지 고등학교 한국지리 교육과정의 내용 체계, 지역 단원 구성, 지역 구분 등 내재적 측면과 사회과 편제 등 외재적 측면의 변화를 분석하였다. 주요 연구결과를 정리하면 다음과 같다. 먼저, 한국지리는 제2차 교육과정기 『지리 I』부터 인문지리 중심의 계통지리로 구성되었다. 지역지리 단원은 제2차 시기 『지리 I』까지 전통 지역지리(지방지) 체계로 구성되었고, 제4차 시기 『지리 II』부터 지역지리 체계로 변화되었다. 둘째, 국가 교육과정에서 한국지리는 『우리나라 지리』 필수 과목기→우리나라 지리 학습 공백기→『국토지리』 필수 과목기→국토지리 학습 혼란기→『한국지리』필수 과목기→『한국지리』 선택 과목기로 변천되었다. 셋째, 계통지리 중심 내용 체계에서 지역지리는, 핵심 주제가 되는 ‘각 지역의생활’이 1개 단원으로 포함되거나, ‘지역의 의미와 지역 구분’ 혹은 ‘국토 분단과 통일’ 단원과 연계되어 2개 단원으로 구성되었다. 마지막으로, 지역 구분은 기능 지역 중심으로 이루어졌지만, 그 실제는 행정구역을 바탕으로 이루어졌다. 지역 구분에 따른 지역명칭은 그 범위와 지역성을 가늠하기 어렵게 명명되거나 위계가 다른 명칭이 혼용되었다.

        • KCI등재

          영미권 어린이 지리책 Horrible Geography 시리즈의특성 분석 및 한국 지리교육에의 시사점

          심승희 한국지리환경교육학회 2017 한국지리환경교육학회지 Vol.25 No.4

          본 연구는 국내 어린이 지리책의 양적·질적 성장이 두드러지는 상황에서 지리교육학계도 어린이 지리책에 대한 학술적·교육적 관심을 가져야 한다는 필요성에서 출발했다. 이를 위해 영미권 어린이 지리책의 대표작이자 국내에 번역·출판된 애니타 개너리의 Horrible Geography 시리즈의 주요 특성을 분석하여 한국지리교육에의 시사점을 도출하고자 하였다. 이 시리즈는 내용과 형식 면에서 7가지 소주제를 중심으로 체계적이고풍부한 학습내용을 구성하면서 다문화적 관점을 견지하고 있으며, 독자의 수용성 면에서는 흥미로운 장소로의탐험, 이해와 재미를 지원하는 삽화, 다양한 형태의 스토리를 통해 학습자의 인지적·정의적 특성에 부응하고있음이 분석되었다. 이 결과를 통해 추출된 시사점은 첫째, Horrible Geography 시리즈처럼 우리나라에서도전문 집필자에 의해 지리적 주제를 세분화하여 체계적으로 다룬 지리학습 시리즈물이 다양한 형태로 출판될필요성이 있다는 것이다. 둘째 영국의 여러 지리학회나 지리교육학회처럼 학회 차원에서 어린이 지리책을 소개, 비평, 시상 등의 방식으로 관심과 지원을 해야 한다는 점이다. 셋째 어린이 지리책을 학교지리교육에 적극활용할 수 있는 다양한 방안 모색이 필요하다. 넷째 향후 다양하고 풍부한 어린이 지리책의 출판은 국가지리교육과정이 가진 한계를 보완하는 역할을 할 수 있을 것이다. This study started from the necessity of academical and educational interest in the geography education at the present time that the quantitative and qualitative growth of the domestic children’s geography book is prominent. The first step is to analyze the main characteristics of the Horrible Geography series of Anita Ganeri, a representative work of English-American children’s geography book and translated and published in Korea, and to draw some implications for Korean geography education. These series have systematic and abundant contents of learning centered on 7 themes, and multicultural viewpoint. And these series are responding to learner’s cognitive and affective characteristics through exploring to interesting places, illustrations supporting understanding and fun, and various types of stories. The implications of the study are as follows: First, as in the Horrible Geography series, there is a need for the geographical learning series to be published in various forms. Secondly, like some geography education associations in the UK, it is necessary for Korean geography education association to provide interest and support in various ways such as introducing, criticising and awarding for children’s geography books. Third, it is necessary to explore various ways to utilize children’s geography books in school geography education. Fourth, the publishing of diverse and rich children’s geography book will be able to complement the limitations of the national geography curriculum.

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          기후변화 대응의 관점에서 초등 지리의 기후교육 방향 논의

          김다원 ( Dawon Kim ) 한국지리환경교육학회 2021 한국지리환경교육학회지 Vol.29 No.2

          본 연구의 목적은 그간 기후교육의 핵심교과로 역할하고 있는 지리교육에서 오늘날 지구촌의 주요 환경이슈이자 해결과제로 나타난 기후변화에 대해 지리교육은 어떻게 대응하고 있으며 앞으로 이에 대해 지리교육은 어떤 역할을 해야 할 것인지를 제시하는 데 있다. 한국, 캐나다 온타리오주, 호주의 초등 지리교육과정의 기후내용을 분석하였다. 분석결과를 보면, 세 교육과정에서는 모두 ‘인간과 기후환경 간의 관계 탐색’, ‘지속가능성 연계 기후환경 탐색’, ‘글로벌 시민성 연계 기후환경 탐색’을 중심으로 기후환경 내용을 구성하였다. 그러나 온타리오주 및 호주 교육과정에는 인간과 환경 간의 상호작용의 과정에 대한 학습과 지속가능성, 세계시민성과의 연계 면에서 저학년에서부터 더 적극적으로 관련 내용을 많이 포함하고 있는 것과는 달리 한국의 지리교육과정에서는 소극적인 내용 구성을 보인다. 향후 교육과정에서 기후변화에 대한 교육을 어떻게 포함할 것인지 그리고 ‘인간과 환경 간의 상호작용’, ‘지속가능성과 연계’, ‘세계시민성과 연계’ 내용을 어떻게 더 강화할 것인지에 대해 충분한 숙고와 논의가 필요하다 The purpose of this study is to suggest how geography education is responding to climate change, which has been a major environmental issue and problem in the global community, and what role it should play in the future. The climate environment contents of the elementary geography curriculum in Korea, Canada, Ontario, and Australia were analyzed. According to the analysis results, all three curriculums consisted of climate environment contents based on ‘exploration of relationship between human and climate environment’, ‘exploration of sustainability-linked climate environment’, and ‘exploration of global citizenship-linked climate environment’. However, while the curriculums in Ontario and Australia contains a lot of relevant content from the lower grades in terms of learning about the process of interaction between humans and the environment and connection with sustainabilit and global citizenship, the geography curriculum in Korea shows weaker contents composition. Sufficient deliberation and discussion are needed on how to include contents on climate change in the future curriculum, how to further strengthen the contents of “interactions between humans and the environment”, “connection with sustainability” and “connection with global citizenship”.

        • KCI등재

          고등학교 한국지리 과목 지역지리 단원에 대한 비판적 검토 -2015 개정 교육과정과 3종 교과서 내용을 중심으로-

          손명철 한국지리환경교육학회 2020 한국지리환경교육학회지 Vol.28 No.3

          This study aims to investigate the regional geography unit in the Korea Geography subject of high school, based on 2015 National Curriculum and 3 Textbooks for Korea Geography. The result can be summarized as follows. First, knowledge domain is dominant, but value & attitude domain is nothing. Second, the unit includes only the research outcomes of ‘regional geography’ phase, not ‘new regional geography’ phase. In next National Curriculum and textbooks for Korea Geography, value & attitude domain is needed to increase more than now, and ‘new regional geography’ phase is needed to include much more. 본 연구는 현행 고등학교 한국지리 교육과정과 교과서의 지역지리 단원을 분석하여, 지식‧ 기능‧ 가치 및 태도 영역 간 어느 정도 균형을 유지하고 있는가, 그리고 지리학계의 최근 지역지리 연구 성과를 얼마나 반영하고 있는가를 비판적으로 검토하였다. 주요 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 교육과정을 기준으로 할 때, 과목의 성격과 목표, 교수‧ 학습 및 평가 부분에서는 지식,기능, 가치‧ 태도 영역 간 균형을 명시적으로 강조하고 있으나 성취기준은 지식 영역이 압도적이며 가치‧ 태도 영역은 전혀 제시되지 않고 있다. 3종 교과서 지역지리 단원에 제시된 학습활동에서는 지식 영역과 기능 영역이 거의 절반의 비중을 차지하고 있으며, 가치‧ 태도 영역은 전무하다. 최근 지역지리 연구 성과의 반영 여부와 관련해서는 교육과정과 교과서 모두 1970~80년대에 논의되었던 지역지리 성과를 반영하고 있을 뿐 이후의 신지역지리 논의와 연구 성과는 거의 수용하고 있지 않다. 향후 한국지리 교육과정과 교과서는 지식과 기능 영역뿐만 아니라 가치‧ 태도 영역의 학습활동을 강화하고, 전통지역지리와 지역지리 연구 성과와 함께 최근 논의되고 있는 신지역지리 연구 성과도 포함할 필요가 있다.

        • KCI등재

          논문 : 초중등 지리교육 내용 구성 방법의 비판적 검토와 대안 모색

          조성욱 ( Sung Wook Cho ) 한국지리환경교육학회 2014 한국지리환경교육학회지 Vol.22 No.1

          지리과목이 학습자에게 흥미가 있고 유익한 과목으로 인식되기 위해서는 지리학습의 유용성과 함께, 교육과정에서의 문제점을 해결할 필요가 있다. 그동안 지리교육의 문제점으로 지적된 사항들을 해결하기 위해서는 지리교육 전체의 교육목표와 학교급별 교육목표의 계열성 확보, 교육내용 보다는 교육목표 중심의 내용 선정 및 평가, 학교급별 교육내용 선정과 조직의 차별화가 필요하다. 먼저 일관성 있는 교육목표의 제시에서는 자신의 삶에서 지리적 환경이 영향을 주고 있는 것을 인식하는 단계 ⇒ 지리적 환경과 나의 삶과의 관계 이해 단계 ⇒ 자신의 유용한 삶을 위해서 지리적 환경의 활용 단계와 같이 3단계로 계층화하여 학교급별 교육목표를 제안하였다. 교육목표 중심의 교육내용 계열성을 확보하기 위한 대안으로는 초중고의 기본 개념으로 인식(초등학교), 이해(중학교), 활용(고등학교)을 조직 원리로 제시하고, 블록형 교육내용 제시 방법과 학습범위 제한 방법을 제안하였다. 교육내용 조직 방법으로는 초등학교와 중학교는 학습자 중심의 교육내용 조직 방법, 고등학교는 학문중심 교육내용 조직방법을 제안하였다. 그리고 단원배치에서는 중학교 과정은 지역지리를 초기 단원에 배정하여 지역의 개념을 형성하고 지역에 대한 흥미를 유발한 다음 계통학습으로 이어지는 방안을 제안했다. 또한 지역지리와 계통지리, 인문지리와 자연지리, 위치학습의 단원 배치에서 학습자 입장을 고려할 필요가 있다. 단원 내 내용 전개에서는 중학교는 귀납적 방법, 고등학교는 연역적 방법으로 차별화하는 방안을 제안했다. In order to be recognized as an interesting and useful subject to the learner, there is a need to be resolved the issue of the availability with geographic learning and problem with the curriculum. In order to solve the problems, ensure the geography education goals and sequence of objective according to the school stage, selection and evaluation of objective-oriented rather than content-oriented, and need to different content selection and organization method according to school stage. For a consistent goal of education, it proposes to stratify in 3 steps. The first step is recognizing the geographical environment affect in their lives ⇒ the second step is understand the relationship between my life and geographical environment ⇒ the third step is the use of the geographical environment for the useful life of their own. The alternative for ensure sequence of content in educational objective-oriented, presented the organization principle as recognition(Elementary School), understand(Middle School), application(High School). And it proposes the block-type method and control the learning scope in education contents. The educational content organization method is differentiation by school stage. As a learner-centered in the elementary and middle school level, academic-centered in the high school level. In the placed of learning unit is proposed that the first section of the course is assigned regional geography and forming interesting about region, and then leading to systematic geography. And need to reconsider the position of learning unit. Developing method of contents in the learning unit is offered that the inductive method in the middle school and the deductive method in the high school according to different school level.

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          기획논문 : 2015 개정 한국지리 교육과정의 개발 과정과 주요 특징

          안종욱 ( Chong Uk Ahn ),김병연 ( Byung Yeon Kim ) 한국지리환경교육학회 2016 한국지리환경교육학회지 Vol.24 No.1

          본 연구는 2015 개정 한국지리 교육과정의 개발 과정과 주요 특징에 대한 것이다. 2015 교육과정 개정은 학생들의 실질적인 학습량 감축과 융합의 시대에 요구되는 핵심 역량의 함양이라는 필요성을 기반으로 하고 있다. 이에 따라 이번 한국지리 교육과정 개정은 국토 공간의 체계적 이해를 위해 다양한 이슈와 쟁점을 다루고, 계통지리와 지역 지리의 적절한 조화를 모색하며, 교육 내용 적정화를 추구하였다. 이전 교육과정과 비교할 때, 2015 개정 한국지리 교육과정은 ``인구`` 대단원의 설정과 ``지속가능발전`` 대단원의 해체, 학습 내용 중복성의 지양, 성취기준 수 감축 등을 특징으로 하고 있으며, 지역 지리 대단원의 성취기준 진술에서 경제 및 도시 지리적 측면뿐만 아니라 문화 지리적 측면에서의 접근에 기반한 지역 이해를 강조하고 있다. This research is to investigate the development process and main characteristics of 2015 Revised Korean Geography National Curriculum. It is based on necessity of cultivating key competency that are asked in the era of convergence and substantial workload reduction. This Korean Geography National Curriculum deals with different issues and debates in regards to systematic understanding of land space. It also pursues optimization of educational content and seeks the appropriate balance between systematic and regional geography. 2015 Revised Korean Geography National Curriculum that investigated in comparison to the previous curriculum reflected settings section of the ``population`` finale, the dissolution of ``sustainable development`` finale, avoiding learning contents redundancy, the reduction of achievement standards, emphasizing regional understanding based on the dimension of cultural geography as well as the dimension of economic and urban geography in the achievement standard statement of regional geography unit.

        • KCI등재

          지속가능한 발전을 위한 지리교육의 역량 고찰

          이민부 ( Minboo Lee ),김걸 ( Kirl Kim ) 한국지리환경교육학회 2017 한국지리환경교육학회지 Vol.25 No.3

          1972년 스웨덴의 스톡홀름에서 개최된 UN 인간환경회의에서 지속가능한 발전의 개념이 제시되었고, 1992년 브라질의 리우 데 자네이루에서 열린 UN 환경개발회의에서 지속가능한 발전이 주요 의제가 되었다. UN의 권고에 따라 2000년 9월 한국에서도 정부 주도의 대통령 직속 자문위원회 격인 지속가능발전위원회가 발족되었다. 지속가능발전위원회에서 제시한 지속가능한 발전의 개념은 `사회통합, 환경보호, 경제성장`의 연계였다. 그 동안 한국 지리학자들이 수행한 지속가능한 발전의 개념에 대한 연구 주제들은 주로 도시와 지역의 개발과 촌락의 보전에 대한 것이다. 지속가능한 발전이나 지속가능성의 현실적인 적용에 대한 비판을 보면, 경제성장을 우선시하고 환경이 부차적으로 인식되거나 개념 중심의 형식적인 구호가 될 가능성 높다는 점과 선진국 중심의 개념이라는 점 그리고 신자유주의적 세계화 담론만을 다루었다는 점 등이다. 즉 이론적 담론에 머물러 실질적인 정책 실현으로 구체화되지 못하였다는 것이다. 이 연구의 목적은 지속가능한 발전과 지속가능성 및 지속가능발전교육의 개념을 정립하고 지리교육과 지속가능한 발전의 관계성을 서지학적으로 고찰하여 지속가능한 발전을 위한 지리교육의 역량을 제시하는데 있다. 지속가능발전교육 혹은 지속가능성교육은 지역, 공간, 장소를 주제로 하는 지리교육과 지리학에 매우 적합하다. 지속가능발전교육은 글로벌 지리(세계지리)와 국가지리(한국지리), 지역지리가 공간적으로 연결이 되면 더 많은 성과를 이루어 낼 것이다. The concept of sustainable development was first suggested at the UN Conference on Human and Environment(UNCHE) in Stockholm, Sweden in 1972. In 1992, the main agendum of the UN Conference on Environment and Development(UNCED) held in Rio de Janeiro, Brazil was sustainable development. On September in 2000, Korea had founded the Presidential Commission on Sustainable Development of Korea(PCSD) under the government leadership as suggested by the UN. The concepts of PCSD were `social integration, environmental protection, and economic growth.`The study topics on the concept of sustainable development of Korean geographers have mostly focused on the development of cities and regions, and the preservation of villages. Considering the criticism on the realistic application of sustainable development or sustainability, it may prioritize economic development and put the environment behind it or become a formal slogan, a concept for the advanced countries only, or Neoliberalist globalization discourse. These criticisms should be considered when realizing the relevant policies. The purpose of this study is to set up the concepts of sustainable development, sustainability, and education for sustainable development and investigate the relationship between geography education and sustainable development bibliographically. Education for sustainable development or sustainability education is very suitable for geography education focusing regions, spaces, and places. Geography education for sustainable development would be more effective when global geography, national geography, and local geography are spatially connected.

        • KCI등재

          세계시민교육에서 지리교육의 역할과 기여 - 호주 초등 지리교육과정 분석을 중심으로 -

          김다원 ( Kim Da-won ) 한국지리환경교육학회 2016 한국지리환경교육학회지 Vol.24 No.4

          본 연구는 오늘날 관심받고 있는 세계시민교육에서 지리교육의 역할과 기여를 찾아보고 지리교육의 현장 적용성을 제고하기 위해 호주지리교육의 역할과 기여를 분석하였다. 그간 지리교육은 세계시민교육의 핵심교과로 인정받아 왔다. 특히, 호주 지리교육은 세계시민교육의 내용적 측면과 방법적 측면에서 역할과 기여면 에서 특별함을 지니고 있다. 본 연구를 통해 분석한 호주 지리교육의 세계시민교육에서의 역할과 기여를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 내용 면에서 자연환경과 인간의 삶을 결부한 장소성, 장소 간의 연결, 세계의 복잡성과 다양성, 그리고 상호 연결망, 글로벌 이슈 등을 통해 세계시민교육의 내용을 학습할 수 있게 구성되어 있다. 둘째, 방법 면에서 관찰, 분석, 현장답사 등의 탐구학습과 GIS, GPS, 구글어스 등 지리정보와 ICT 활용을 통해 글로벌 관점과 지리적 상상력으로 세계에 대한 통찰력을 형성하는 데 도움을 주고 있다. 셋째, 인간과 환경과의 상호작용 관점에서 `환경`에의 접근 교육이다. 호주에서는 지리교육을 통해 환경에 대한 교육과 환경을 위한 교육을 위해 인간과 환경과의 상호작용적 관점으로 교육에 접근하고 있다. 이러한 결과는 현재 우리교육에서 세계시민교육과 지리교육과의 관계를 고려해볼 필요를 시사한다. This study aimed to analyze the role and contribution of geography education for global citizenship education in Australia in order to enhance the applicability of global citizenship education. Geography education has been recognized as a core subject for global citizenship education. In particular, Australian geography education has played a special role and contribution in educating contents of global citizenship education and methodological aspects of the education. The role and contribution of Australian geography education analyzed from the point of view of world citizenship education are as follows: First, in contents, places, connections between places, global diversity, complexity and the interconnection between places, global issues are included in geography education. Second, in methodological aspects, inquiry learning including observation, analysis and fieldwork and using of geographic information such as GIS, GPS, Google Earth and maps help to foster an insight into the global with a global perspective and geographical imagination. Third, in terms of the interaction between people and the environment `environment` is learned to the students. It is the access to education for environmental education on the environment. These results suggest that we consider the relationship between global citizenship and geography education in primary school.

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