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          교사 교육을 위한 미생물학 강좌 운영 방안 : 공주대학교의 교육미생물학을 중심으로

          최호형 韓國生物敎育學會 1998 생물교육 Vol.26 No.2

          적절한 토론수업을 수행할 수 있는 교사교육의 한 방법으로 일반미생물학을 교육미생물로 개편하여 강의를 시도하였다. 일반미생물학이 주로 미생물 교과내용으로 구성된 것과는 다르게 교육미생물학의 특징은 미생물교과내용은 크게 줄이고 토론연구문제를 강화한 것이었다. 특히 토론연구문제의 강의시간을 전체의 1/2∼1/3시간으로 배정하였다. 교육미생물학의 교과내용을 「세균과 바이러스」(20%), 「미생물대사」(10%), 「미생물유전」(17%), 「병원미생물」(20%)부분에 집중한 것은 이 분야가 과학이나 생물교과서에 많이 적용되는 부분이기 때문이었다. 교육미생물학의 교과내용 특징은 교육목표 제시와 다양하고 균형잡힌 교과내용 전개, 그리고 교육내용의 심화보다는 기본적인 교육내용과 비교분석에 비중을 두었다. 토론연구문제는 탐구석이고 사고적인 내용으로 구성하였으며 토론의 평가는 적극성과 창조성에 많은 비중을 두었다. 수업 초기에는 수업준비나 연구발표 모두가 미숙하였다. 그러나 수업이 진행되면서 폭넓은 수업준비를 하게 되었고 점차로 발표능력과 다른 의견의 수용력도 좋아졌다. 결과적으로 학생들은 교육미생물학의 강의를 통하여 충분한 토론연구의 경험을 쌓음으로 장차 교사로서 활동할 때 효과적인 토론수업을 전개할 수 있을 것으로 생각되었다. To bring up qualified school teachers who will lead classes with emphasis on discussions among students rather than on one way lectures from an instructor, we have introduced a new concept of the $quot;Educational Microbiology$quot;, which ultimately replaced the $quot;General Microbiology$quot; course. While the general microbiology course mainly dealt with general subjects of microbiology, the new concept of the $quot;Educational Microbiology$quot; emphasizes the importance of discussion at the class rather than that of lecture on general subjects. Discussion projects took up a half or a third of the total course of the Educational Microbiology. The general subjects on which the educational microbiology course concentrated were 'Bacteria and Virus (20% of the course)', 'Microbial Metabolism (10%)', 'Microbial Genetics (17%)' and 'Microbial Diseases' (20%). It was because those fields are directly concerned with the biology and natural science. The curriculum of the Educational Microbiology was deliberately arranged so that it may present the goal of the education and provide various and balanced projects to the students. Comparative analysis was also emphasized during the course. Items and subjects that required creative thinking and researcher's mind were selected for discussion projects and great emphasis was placed on creativity and active attitude of the participants. In the first phase of the course, everyone was inexperienced and unskilled, which made him /her poor at preparing for the class and presenting his /her studies and researches. However, as the course was carried forward, everyone came to understand how things worked and was able to make better preparation for the class, present his /her point of view in a more efficient way and accept those of others more open-mindedly. It was concluded that, by participating in the discussion projects of the Educationai Microbiology course, the students will be able to get broader experience of discussion class and, when they become teachers, will surely lead a discussion class effectively.

        • KCI등재

          초등 및 중·고교 생물 교육에서 관찰과 실험에 사용되는 재료생물의 활용에 관하여

          성민웅 韓國生物敎育學會 1977 생물교육 Vol.5 No.2

          1977年 現行 國民學校 自然, 中學校 科學, 및 高等學校 生物敎科書를 中心으로 觀察과 實驗 項目에 나오는 材科生物의 學年別 活用頻度와 活用內容을 調査하고, 初等 및 中·高等學校間의 連繫性 및 材料生物의 確保를 위한 구입원별 調査結果는 다음과 같다. 1. 觀察과 實驗에서 活用되는 材料生物의 種類는 國民學校 67種, 中學校 75種, 高等學校 129種으로 初等에서 高等學校까지 모두 224種이 活用되고 있다. 이들 生物은 장학지침에 活用되어야 한다. 2. 活用頻가 가장 높은 材科生物은 國民學校의 境遇 14回 이상인 귀뚜라미, 개구리, 봉숭아 및 강낭콩이며 中學校는 4回 이상인 사람, 개구리 및 무우이며, 그리고 高等學校는 9回 이상인 개구리, 짚신벌레 및 콩으로 나타났다. 3. 國民學校와 中學校 總 材料生物 157種中 24種(약15%)이 양쪽에 다같이 活用되고 있으며, 中學校과 高等學校 總 材料生物 186種中 57種(약31%)이 양쪽에 다같이 重復活用되고 있었다. 國民學校에서 高等學校까지 어느곳에서도 빠지지 않고 活用되고 있는 材料生物은 모두 17種(약 0.8%)으로 나타났다. 이들 17種은 頻度가 가장 높은 것부터 개구리, 사람, 봉숭아, 콩, 강낭콩, 무우, 완두, 양파, 메뚜기, 옥수수, 닭, 민들레, 배추, 토끼, 국화, 호박, 돼지의 가장 낮은 빈도의 순으로 나타났다. 4. 中學校 全學校에 걸쳐 한 學校에도 빠지지 않고 매학년마다 觀察과 實驗에 活用된 生物은 개구리, 무우, 사람 및 짚신벌레의 3種임이 밝혀졌다. 5. 高等學校 1, II卷 生物의 어느 쪽에도 빠지지 않고 重復活用되는 材料生物은 41種이며 고등학교 總 材料生物은 41種이며 고등학교 總 材料生物 中 약 32%를 나타냈다. 6. 觀察과 實驗內容으로 보아 國民學校와 中學間에는 重復되는 內容은 찾아볼 수 없었으나, 中學校와 高等學校 間에는 14%가 重復되는 內容으로 나타남을 알 수 있었다. 이로서 國民學校와 中學校의 生物에 對한 觀察과 實驗 內容의 連繫性은 中學校와 高等學校의 連繫性보다 낮다는 點을 發見할 수 있었다. 7. 現代科學敎育에 必要한 初·中·高等學校의 施設로서 植物園, 動物園, 果樹園, 作物園, 溫室, 飼育室(飼育箱), 연못(웅덩이), 水槽(淡水用과 海水用)의 8種類는 基本施設로서 確保되어야 한다. 學校에서 不可能할 境遇 敎育官廳과 地域行政官廳과 協助하여 共同管理하면서 地域公園이나 動物園을 設置하여 그 안에 8種類의 施設을 갖추어 材料生産을 飼育 또는 栽培케 하여 수시로 그 地域學校에 活用하도록 하는 方向으로 改善되어야 함이 바람직한 일이라 생각한다. This study was carried out to investigate the kinds and applicated frequency of material organisms required for observation and experiment in the biology courses from the primary to the high school in Korea, 1977. The results were summarized as follows: 1. The material organisms were required 67 kinds in the primary school, 75 kinds in the middle school, and 129 kinds in the high school. 2. The kinds of material organisms with the highest frequency of the application were appeared with four kinds, cricket, frog, balsam and common kidney bean in the primary school, with three kinds, mankind, frog and radish in the middle school, and with three kinds, frog, paramecium and bean in the high school. 3. The material organisms applicated together in both the primary and the middle school were appeared with 15 percents of the total 157 kinds. Those applicated together in both the middle and the high school were appeared with 31 percents of the total 186 kinds. 4. The material organisms used together through overall from the primary to the high school were 17 kinds of the total 224 kinds. The names for the 17 kinds could be written from the highest to the lowest frequency such as, frog$gt;mankind$gt;balsam$gt;bean$gt;kidney bean$gt;radish$gt;pea$gt;onion$gt;grasshopper$gt;corn$gt;hen(cock)$gt;dandelion$gt;cabbage$gt;rabbit$gt;chrysanthemum$gt;pumpkin$gt;pig. 5. the four kinds of material organisms such as, frog, radish, mankind and paramecium were applicated every year through the three years of the middle school course. In the two kinds of biology books(I, II) for the high school, 41 kinds of the total 129 material organisms were applicated together without lossing in each book. 6. The relationship between the middle and the high school for the contents of observation and experiment were higher than that between the primary and the midedle school. 7. To obtain the material organisms, the schools were required with the facilities such as botanical garden, zoological garden, farm, orchard, green house, animal room and animal case, the two kinds of aquarium with sea water and fresh water, and pond or pool. However these facilities could be established within the local park near the schools and managed as the material center of organisms for observation and experiment.

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          외국산 (外國産) 생물의 한국명 (韓國名) 제정에 관한 연구

          김훈수,정영호,홍순우,강만식,이인규,정완호 韓國生物敎育學會 1983 생물교육 Vol.11 No.1

          1. 본연구의 자료는 국민학교, 중학교, 인문계 고등학교의 국정교과서와 검인정 교과서 중 생물 등 150종을 대상으로 찾아낸 모든 생물명이다. 2. 생물명의 출현 상태를 상하급 학교별, 학년별 또는 과목별로 고찰하였다. 3. 전체적으로 약 1,800가지 생물명이 출현하였는데 이 중에는 외국산·외래 생물의 명칭과 한국 재래 생물에 대한 외래어 명칭이 약 450가지(약25%)가 들어 있었으며, 450가지 중 약 320가지(약70%)가 외래어 기원의 명칭이다. 4. 약 450가지의 명칭을 검토하여 혼동·혼란을 가져오는 문제점 9개 항목을 고찰하고, 이것을 해결하기 위한 원칙 9개 항목을 정하였다. 5. 이 원칙에 입각하여 40가지 분류군의 동물이명(同物異名)을 정리하고, 각 분류군에서 한 가지의 적합한 명칭을 선택했으며, 어떤 부적당한 명칭은 새로운 명칭 또는 기존 명칭과 바꾸었다. 정리된 후의 명칭은 동물 164가지, 식물 197가지, 미생물 35가지 총 396가지이다. An analysis of the names of organisms which appear in 150 kinds of textbooks for primary, middle and high schools was made. The names of organisms were classified according to school levels, grades, and subjects. A tota! of about 1800 names were found, of which 450 (ca. 25%) were for foreign origin organisms and for domestic ones which bear foreign origin names, and of which 320(ca. 70%) were found to be derived from foreign language. The problems which bring about confusions were found in the analysis of these names and several principles to solve these problems were worked out. Thus, according to this line of principles, the synonyms of 40 taxa were listed and one suitable name was selected for each taxon, and many unfit names were given new names or changed to ever-existing ones. The names thus established were 396, which comrpised of 164 for animals, 197 for plants, and 35 for microbes.

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          중학교 과학영재 학생의 과학 지식, 탐구 사고력, 창의성, 과학 관련 태도의 상관관계

          박형용,김영수 韓國生物敎育學會 2013 생물교육 Vol.41 No.3

          1. 과학 영재 학생의 지적 능력, 창의성, 과학 관련 태도 검사 결과 과학 영재를 대상으로 지적 능력, 창의성, 과학 관련 태도를 측정하기 위해 검사를 수행하여 얻어진 기술 통계 결과는 <Table 2>와 같았고, 각 검사에 대한 영재 집단의 내적 특성을 파악하기 위해 기술통계 결과를 분석 하였다. 지적 능력을 측정한 검사 결과 중 문제해결력 점수와 탐구사고력 점수의 분포는 왜도가 음의 값을 가져 부적 편포를 나타내었다. 특히 탐구 사고력 점수는 왜도가 -1.15로 높은 점수로의 편중이 심하였는데, 객관식 문항을 사용한 탐구 사고력의 측정은 과학 영재와 같은 상위 그룹에 속한 학생들을 변별하기에는 적합하지 않을 수도 있음을 알 수 있다. 따라서 과학 영재의 판별 및 평가에서 탐구 사고력을 검사하고자 하는 경우, 선다형 지필 평가를 통한 탐구 사고력의 측정이 지니는 한계점을 극복하기 위해 최근 개발되고 있는 서술형 평가도구(Kim & Kim, 2012; Lee, Rim & Whang, 2004)를 사용하는 것이 더 적합할 것으로 생각된다. 생물 지식 점수 또한 36점 만점에 평균이 27.79점, 표준편차가 3.92인 높은 점수 분포를 보였는데, 본 연구의 연구 대상보다 학년이 높은 중학교 3학년을 대상으로 조사한 Cho와 Kim(2012)의 연구 결과(평균 17.8, 표준편차 5.2)와 비교해 볼 때 과학 영재 집단이 일반 학생 집단에 비해 월등히 많은 생물 지식을 가지고 있음을 알 수 있다. 영역 특이적 지식의 구성 능력을 측정하는 생물 창의성 점수 역시 유창성, 융통성, 독창성 점수의 중앙값이 각각 8점, 5점, 3점으로 세 하위 요소 모두에서 중앙값이 1점으로 조사된 일반학생 집단을 대상으로 한 Cho와 Kim(2012)의 연구 결과와 비교해 볼 때 높은 점수 분포를 보이나, 상대적으로 좁은 범위에 점수가 집중된 경향을 보였다. 일반 창의성의 측정을 위한 TTCT 도형검사의 결과에서는 하위 요소 중 유창성 점수가 평균 91.63, 왜도 1.08인 정적 편포를 보였는데, TTCT 창의성 검사의 점수가 평균을 100이고 표준편차가 20인 표준 점수임을 고려할 때 과학 영재가 일반 창의성의 모든 요소에서 높은 점수를 얻는 것은 아님을 알 수 있었다. 이러한 결과는 영재 집단과 비 영재 집단 간의 TTCT 검사 점수를 비교 분석한 Shim, Kim 및 Kim(2005)의 연구에서 TTCT 유창성 점수에서 집단 간 유의한 차이가 없는 것으로 나타난 결과와 일치하는 것이다. 본 연구에서 과학 영재 학생들의 정의적 특성을 측정하기 위해 사용한 과학 관련 태도 검사의 점수는 대부분의 하위 요소에서 왜도가 음의 값을 가져 부적 편포를 보였고, Shim 등(1999)의 연구 결과와 비교해 볼 때 일반 학생들보다 높은 점수 분포를 나타냄을 알 수 있었다. 이러한 결과는 과학 영재가 일반 학생들보다 높은 과학적 태도를 가진다는 선행 연구(Park & Jeon, 2008; Yang et al., 2003) 결과들과 일치한다고 볼 수 있다. 2. 과학 영재의 지적 능력과 창의성 사이의 상관관계 과학 영재의 지적 능력을 측정한 검사와 창의성 측정 검사 사이의 상관관계 분석 결과는 <Table 3>과 같다. 인지적 영역의 지적 능력을 평가하는 검사 중 탐구 사고력과 문제 해결력 사이에는 rs=.553의 상관이 나타났고, 생물지식 검사와 문제 해결력 사이에는 rs=.577의 유의한 정적 상관이 나타났다. 탐구 사고력과 지식 검사 결과도 유의하지는 않으나, rs=.411의 상관관계를 가지는 것으로 분석되었다. 이 결과는 세 가지의 지적 능력 검사 중 어느 한 검사에서 높은 순위를 나타낸 학생이 다른 두 검사에도 높은 순위를 나타낼 확률이 높음을 의미한다. 또, 문제 해결력 검사의 결과가 탐구 사고력과 지식 검사와 상관이 높게 나타난 것으로부터 과학 영재의 지적 능력을 측정할 때에는 객관식 문항으로 구성된 단편적인 지식 검사를 사용하기보다는 서술형 문제해결력 검사를 사용하는 것이 학생의 탐구사고력과 지식수준을 함께 평가할 수 있어 더 적합한 것으로 해석할 수 있다. 생물 창의성 점수의 하위 요소들 사이에서 유창성과 융통성은 rs=.803, 유창성과 독창성은 rs=.729, 융통성과 독창성은 rs=.627의 매우 높은 상관이 있는 것을 나타났는데, 이로부터 생물 창의성 검사가 과학 영재가 지니는 한 가지 특성 즉, 영역 특이적인 창의성을 일관되게 측정하고 있음을 알 수 있다. 한편, 생물 창의성의 하위 요소와 생물 지식 검사 결과 사이의 상관관계 분석에서는 유의한 상관이 없는 것으로 나타났다. 이는 일반 학생들을 대상으로 생물 지식과 생물 창의성의 상관관계를 알아본 Cho와 Kim(2012)의 연구 결과와는 다른 양상으로 영재 집단이 일반 학생 집단에 비하여 생물 지식과 생물 창의성 모두에서 높은 점수를 얻어 좁은 범위에 편중함으로써 나타나는 일종의 천정 효과로 인한 것인지, 아니면 다른 이유에 의한 것인지에 대해서는 추가적인 연구가 필요할 것으로 보인다. 생물 창의성 검사의 하위 요소 간에는 상관이 높게 나타난 반면, 생물 창의성의 하위 요소와 일반 창의성의 하위 요소 사이에서는 일반 창의성의 하위 요소 중 정교성만이 생물 창의성의 유창성(rs=.570)과 독창성(rs=.514) 요소와 유의한 상관을 보였고, 다른 관계에서는 유의한 상관이 없는 것으로 나타났다. 이 결과는 This study examined the correlations between scientific knowledge, science process skill, creativity, and the science related attitudes of scientifically gifted students to glean some data for finding objective criteria pertaining to giftedness. Subjects were 19 gifted students who were enrolled in the Science Education Institute for the Gifted. Six instruments were used to measure the gifted students' abilities and attitude. For intellectual abilities, a biology knowledge test, a science process skill test, and a problem solving in biology test were used. For creativity, the Torrance Test Test of Creative Thinking (TTCT), a figural test served as a domain-general creativity test, a biological creativity test as a domain-specific creativity test, and for the affective domain, the Test of Science-Related Attitudes (TOSRA) was used. The result of the examinations showed that the gifted students obtained higher scores than a general student group on most tests in a comparison with the results from earlier research. Some implications can be offered after an analysis of the results and the correlations between them. The results of multiple-choice tests such as the science process skill test and the biology knowledge test used here both showed a negatively skewed distribution, with scores concentrated in a narrow range. Thus, a descriptive assessment tool seems preferable to a multiple-choice test for measuring science gifted students' intellectual abilities. In addition, a descriptive assessment test that measures knowledge-based problem solving abilities could be an effective examination tool for measuring both intellectual abilities and creativity. Domain-specific creativity should be considered first over domaingeneral creativity. Moreover, it appeared that a student's science-related attitude was not always satisfactory merely because the student's intellectual ability was high.

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          한국과 미국 과학 교과서의 진화 내용 요소와 설명 방식에 대한 비교

          박재근 韓國生物敎育學會 2013 생물교육 Vol.41 No.3

          1. 교과서 진화 단원의 내용 요소 우리나라 교과서에 제시된 진화 단원의 내용과 구성 체계를 알아보기 위해 소단원의 구성, 학습 목표, 그리고 내용 요소를 살펴본 결과는와 같다. 우선 A교과서의 소단원 구성을 살펴보면, 진화의 개념과 현상적 예로부터 시작하여 진화의 증거, 진화의 과정 순으로 내용을 전개하고, 단원 도입과 마지막 부분에 이를 생물종 다양성과 관련지어 설명함으로써, 생물학에서의 진화의 의미와 비중을 부각시키고 있다. 또한 진화를 설명하기 위한 소재로 기존 교과서에서 주로 활용하였던 기린, 나방 등과 같은 생물 대신에 핀치, 고래, 거피 등의 예를 도입하고 있는 점이 눈에 띤다. 특히, 현실적인 가능성 측면에서 의문이 들 수도 있는 "기린의 목이 길어진 이유" 대신에 "거피의 몸 색 변화"와 같은 실제적인 예를 제시함으로써 자연선택 이론에 대한 학습자의 이해를 돕고 있다. 이에 비해 B교과서의 경우에는 주로 진화의 증거와 진화의 학설에 초점을 맞추어 관련 내용 요소를 하나씩 나열, 설명하는 패턴을 보이고 있다. 따라서 종 다양성과 생명 현상을 통합적으로 설명 가능한 개념으로서의 진화의 중요성에 대한 강조는 A교과서에 비해 다소 미흡한 편이라고 할 수 있다. 또한 라마르크의 용불용설과 같이 다윈의 진화론을 습득해 나가는 과정에 장애로 작용할 수도 있는(Kim & Chang, 2003; Brumby, 1979) 내용 요소가 일부 포함되어 있고, 사진 조작에 따라 이미 사실이 아닌 것으로 밝혀진 헤켈의 가설을 바탕으로 척추동물의 배 발생 비교 내용을 진화의 증거로 제시하고 있기도 하다. 진화의 핵심이 자연선택설이라는 점은 매우 명백한 사실이며(Rutherford & Ahlgren, 1990), 이것이 자연세계에서의 증거들과 매우 잘 부합되고 있는 설명 체계임에도 불구하고(Lee & Lee, 2008; Clough, 1994), 이미 이전에 부정되었거나 설명력이 의심되는 내용을 진화와 관련지어 여전히 교과서에서 제시하고 있는 것은 해결해야 할 문제점으로 인식된다. 이러한 교과서 구성의 오류는 Lee & Cha(2011)가 지적한 바와 같이, 생물학에서 진화론의 역할에 대한 교사와 학습자의 인식 저하로까지 이어질 수 있다는 점에서 개선이 요구되는 부분이다. 2011년과 2012년에 걸쳐 일부에서 문제를 제기하고 삭제 청원을 냈던 말의 화석, 시조새 등과 관련한 내용들이 새 교과서에서는 모두 빠져 있다는 것이 확인된다. 그러나 기존 교과서에 제시된 말의 화석 그림처럼 오해를 불러일으킬 수 있는 자료는 다른 자료로 대체할 수도 있지만, 시조새와 같이 흥미로운 소재마저 피해 가는 것은 다시 한 번 고려해 보아야 할 문제이다. 시조새가 계통학적으로 파충류와 조류의 중간쯤에 해당되는 애매한 영역에 위치하고 있다는 것은 명백한 과학적 사실이며, 다만 이 중간의 좌표가 어디인지에 대해서는 아직 논쟁이 진행 중이지만(Xu et al., 2011) 이러한 논쟁이 시조새의 존재를 진화와 관련지어 설명하는 큰 그림을 이해하는 데 있어서 장애가 되는 것은 아니기 때문이다(Jerry, 2009). 한편, 미국의 교과서에 제시된 진화 단원의 구성, 학습 목표, 그리고 내용 요소를 살펴본 결과는 과 같다. 미국 교과서는 한국 교과서와 비교할 때 진화의 개념, 진화의 증거, 진화의 과정으로 이어지는 내용 요소의 전개가 우리와 유사한 편이지만, 우리나라에서 다루고 있지 않은 지질학적 시간, 인간과 영장류, 공진화 등의 내용을 포함하고 있어서 훨씬 넓은 범주의 내용을 다루고 있다고 볼 수 있다. 특히, 세부 내용 요소에서 생물종 사이의 계통도, 다윈 진화론의 기본 전제인 다윈의 사고 등을 제시하고 있으며, 다윈의 일대기를 중심으로 2개의 소단원에서 자연선택 이론과 관련된 내용 요소들을 집중적으로 다루고 있다. Kim & Chang(2003)은 우리나라 고등학교 생물 교과서에 대한 진화 내용 분석에서 미국이나 중국, 구소련의 교과서에서는 진화론의 핵심적인 가치라고 할 수 있는 자연선택이 가장 많은 비중을 차지하고 있지만, 우리나라의 경우 순수한 자연선택이론에 대한 논의가 오히려 덜 강조되고 있음을 지적한 바 있다. 실제에서 볼 수 있듯이, 미국 중학교 교과서 진화 단원에서는 자연선택과 직접적으로 관련된 소단원이 2개나 포함되어 있어서, 이에 대한 비중이 상대적으로 높다는 사실을 확인할 수 있다. 한편, 진화는 오랜 지질학적 시간을 거치면서 점진적으로 이루어지는 과정이며, 이러한 지질학적 시간은 필연적으로 환경의 변화를 수반하고, 생물들이 이러한 변화된 환경에 적응해 나가는 과정에서 진화가 일어나게 되므로, 지질 시대를 포함하는 긴 시간적 흐름에 대한 이해는 진화론을 학습하는데 있어 필수적인 전제이다. 이러한 관점에서 미국 교과서는 한국 교과서에서 다루고 있지 않은 진화의 시간적 배경 관련 지식을 충분히 제공하고 있다고 볼 수 있다. 이 외에도 인류의 진화와 관련하여 중고등학생들의 상당수가 "사람의 조상은 원숭이이고, 원숭이는 수억 년 후 사람으로 진화할 것이다."와 같은 예정된 방향적 사고의 오류를 가지고 있음이 보고(Lee et al., 2007)된 바 있는데, 학습자가 이러한 오류에서 벗어나도록 하기 위해서는 미국 교 Evolution is a core theory which can explain the diversity of living organisms. The purpose of this study was to determine implications on the evolution education by comparing and analyzing various subjects and content elements presented in the chapter which deals with evolution in middle school science textbooks of Korea and the US. The analysis framework consisting of a total of 8 main themes and 32 sub-themes was used for the content classification of evolution. The contents consist of the evidences for evolution and the evolution process in common, but the textbook in the US also includes themes such as geological time, speciation, coevolution, origin of life and evolution of human being. The textbook in Korea includes some scientific errors such as Lamarckism, the developmental similarity in the embryo of vertebrate that need to be improved. And it is necessary to emphasize the importance of heritable variation in the theory of natural selection. Meanwhile, the textbook in the US gives major coverage to the subject of natural selection and presents various specific examples of natural selection. Efforts for developing various inquiry activities in evolution need to be improved in both textbooks. It is necessary to place emphasis on collection and retention of reliable evidences for evolution. And it is also essential to extend the contents including the origin of human being and geological time gradually when establishing the educational direction of evolution in Korea. The measures for raising the teacher's belief through the improvement of awareness regarding the mechanism and roles of evolution are also required.

        • KCI등재

          생물의 구성 단원과 관련된 의사결정 활동에서 사용한 개념의 다양성 및 근접성 변화 분석

          임수민,이정주,김영신 韓國生物敎育學會 2013 생물교육 Vol.41 No.2

          1. 개념의 다양성 동물실험, 귀화생물, 개발과 보존에 대한 의사결정 상황에서 7학년 학생들이 의사결정을 하는데 필요하다고 판단되는 지식이나 가치와 관련된 개념의 다양성을 학생이 선택한 찬성·반대·절충 입장에 따라 수업 전· 후 변화를 알아본 결과는 다음과 같다. 이때 학생들이 제시한 개념의 형태는 학생들의 인지 내의 개념의 구조를 정확히 알 수 있도록 구조화하지는 않았다. 1) 동물실험에 대한 의사결정 상황 학생들이 지니고 있는 입장에 따라 수업 전·후 동물 실험 의사결정 상황에서 필요하다고 판단되는 지식이나 가치와 관련된 개념 및 그 개념의 다양성 지수는 <표 1>과 같다. 학생들이 선택한 입장에 따른 개념의 풍부도 즉, 제시한 개념 수를 살펴보면 찬성의 경우에는 수업 전 109개에서 144개로, 반대의 경우에는 수업 전 117개에서 151개로 증가 그리고 절충 입장의 경우에는 수업 전 169개에서 개념이 283개로 증가하였다. 개념 풍부도와 개념 균등도가 함께 포함된 개념 다양성 지수의 수업에 의한 변화를 살펴보면 찬성의 입장은 수업 전 1.877에서 수업 후 1.952로, 반대의 입장은 수업 전 1.947에서 수업 후 2.034로, 절충적 입장은 1.912에서 2.067로 모든 입장에서 증가하였다. 동물실험에 대한 의사결정에 있어서 찬성의 입장을 가진 학생들은 다른 입장을 가진 학생들에 비하여 개념 다양성 지수가 수업 전과 후 모두 가장 작은 값을 나타내고 있었다. 이는 다음의 영역에서도 동일하게 나타나고 있는 현상으로 찬성의 입장을 가진 학생들이 가지는 생물적 지식이나 개념 또는 가치 개념의 다양성 지수가 가장 낮게 나타나고 있었다. 동물실험에 대한 의사결정 상황에서는 어떠한 입장을 가지든 상관없이 학생들이 제시한 개념의 수를 나타내는 개념 풍부도와 개념 다양성 지수가 증가하고 있었다. 이렇게 모든 입장에서 개념 다양성 지수가 증가한 것은 관련 단원에 대한 수업이 이루어진 후에도 학생들의 선 개념이 잘 변화되지 않고 유지되고 있으며(Driver & Easley, 1978), 새롭게 학습되는 과학적 개념과 자신의 선개념이 동시에 공존하고 있는 결과로 해석된다. 학생들이 제시하는 개념의 경우에는 학습의 결과 크게 변화가 나타나고 있지 않았다. 학생들이 지니고 있는 선개념이 지속적으로 인지되고 있었으며, 과학적 개념의 경우에도 단편적인 지식에 한하는 것으로 의사결정 과정에 직접적으로 과학적 지식을 활용하고 있다기보다는 학생들이 기존에 가지고 있던 선개념을 지속적으로 의사결정 상황에 관련지으려 하고 있음을 알 수 있다(박윤복 등, 2002). 2) 귀화생물 의사결정 상황 학생들이 지니고 있는 입장에 따라 수업 전·후 귀화 생물의 도입에 대한 의사결정 상황에서 필요하다고 판단되는 지식이나 가치와 관련된 개념 및 그 개념의 다양성 지수는 <표 2>와 같다. 개념 다양성 지수 중 개념 풍부도에 해당하는 개념의 수를 먼저 살펴보면, 찬성 입장을 가진 학생의 경우에는 수업 전 57개의 개념에서 수업 후 75개로, 반대 입장을 가진 학생의 경우에는 수업 전 157개에서 수업 후 179개로 변화되었다. 절충의 입장을 가진 학생의 경우에는 수업 전 162개에서 수업 후 190개로 변화되었다. 이를 통해 어떠한 입장을 지니든 개념 풍부도는 수업에 의해서 증가되고 있음을 알 수 있었다. 또한 이러한 개념의 풍부도에 개념의 균등도를 포함한 개념 다양성 지수의 경우에는 찬성 입장을 가지는 경우 1.666에서 1.759로 증가 하였다. 귀화생물의 도입에 있어서 찬성의 입장을 가진 학생들은 다른 입장을 가진 학생들에 비하여 개념 다양성 지수가 수업 전과 후 모두 가장 작은 값을 가지고 있었다. 이는 다른 영역에서도 동일하게 나타나고 있는 현상으로 찬성의 입장을 가진 학생들이 가지는 생물적 지식이나 개념 또는 가치 개념의 다양성 지수가 가장 낮게 나타나고 있었다. 반면에 귀화생물의 도입에 있어서 반대의 입장을 가진 학생들의 경우에는 수업의 결과, 1.966에서 1.951로 감소하였으며, 절충의 입장을 가진 학생들의 경우에는 수업 전 1.941에서 1.917로 감소되었다. 반대와 절충의 입장을 가진 학생의 경우에는 개념의 풍부도가 증가되었음에도 불구하고 개념 다양성 지수가 감소하는 것으로 보아, 이 두 가지 입장을 가진 학생들의 개념의 균등도가 낮아지고 있음을 추측할 수 있었다. 개념의 균등도가 낮아진다고 함은 특정한 개념을 제시한 학생들의 수가 많다는 것을 의미하는 것으로 수업을 통해서 학생들 특히, 반대와 절충의 입장을 가진 학생들이 특정 과학적 개념을 더 많이 사용하고 있음을 유추할 수 있었다. 귀화생물의 의사결정 상황에서 어떠한 입장을 가지든 수업에 의해 개념 풍부도는 증가한다는 것을 알 수 있었다. 또한 개념의 다양성 지수의 측면에서는 찬성의 입장을 가진 경우에는 증가하였으나, 반대·절충 입장을 가진 학생들의 경우에는 감소하는 것으로 나타났다. 이를 통해 수업의 결과, 반대·절충 입장을 가진 학생들의 개념의 균등도는 감소하고 있음을 유추할 수 있다. 학생들이 제시한 개념을 살펴보면, 수업이 이루어진 후에도 새로운 과학적 개념이 추가되었다기보다는 학생 The purpose of this study is to analyze of concepts' diversity and proximity in decision making. The selected issues in decision making of this study were animal experiment, naturalized organism, conservation and development associated with composition and diversity of organisms for 7th grade students. The method of this study is the following. The subjects in this study consists of 368 7th grade students in metropolitan and local small city. The questionnaire was presented each decision making issues' data and let them write down their concepts related to the decision making issues, then let them mark the relevance scores (1∼30), too. Concepts' diversity and proximity were analyzed by the subjects' points in decision making through concept survey before and after classes. Concepts' diversity and proximity analysis used Shannon-Wiener index, multidimensional scaling in PASW Statistics 18. The results of this study were following. First, according to the subjects' decision making points, there were not significant change of concepts' diversity and proximity before and after classes. Second, according to decision making issues, there were also not significant change of concepts' diversity and proximity before and after classes. Third, there were a little of concept's index in decision making. Therefore, through the class, the student's prior concept was not change easily and affect the student to remodel scientific knowledge because of coexisting new scientific concept in the student's cognition. Based on this results, first, for developing the students' cognition through class, it is necessary for the students to give the opportunity to carry out the decision making process. Second, decision making in science curriculum needs to be managed not only a specific chapter but also several chapters.

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          순환 학습 모형 프로그램 적용을 통해 나타난 중학교 지적장애 학생의 생명 개념 변화

          김용규,정진수,윤성규 韓國生物敎育學會 2013 생물교육 Vol.41 No.2

          1. 사전-사후 생명 개념 검사 정답률 변화 먼저, 순환 학습 모형 프로그램 적용을 통해 중학교 지적장애 학생들이 가지고 있는 생명 개념에 무슨 변화가 일어났는지를 알아보기 위해서 실시한 사전-사후 생명 개념 검사 결과를 비교한 내용은 <표 4>와 같다. <표 4>와 같이 지적장애 학생들의 생명 개념 검사 정답률이 사전 검사에서는 77.50점이었으나, 사후 검사에서는 94.69점으로 증가하였다. 그리고 영역별 점수도 생물과 비생물 구별 영역에서 정답률이 78.13점에서 95.31점으로, 호흡 영역에서는 81.25점에서 85.94점으로, 생장 영역에서는 84.38점에서 98.44점으로, 생식 영역에서는 75점에서 98.44점으로, 유전영역에서도 68.75점에서 93.75점으로 마지막 모든 영역에서 정답률이 향상되었다. 이러한 사전-사후 검사의 차이가 통계적으로 유의미 한지를 알아보기 위해서 윌콕슨 부호 순위 검정(Wilcoxon Signed Ranks Test)을 실시하였다. <표 4>가 보여주는 것과 같이 생명 개념 사전-사후 검사 정답률 변화는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(Z=2.023, p=0.043**). 한편, 4명의 연구 대상 지적장애 학생들의 개별 점수 변화가 어떠한지 알아보기 위해 분석한 학생별 정답률은 <표 5>에 제시하였다. <표 5>에 의하면 사전검사에서 A학생은 82.50점, B학생은 83.75점, C학생은 68,75점, D학생은 75.00점을 기록 하였다. 그러나 사후검사에서 A학생과 B학생은 100.00점, C학생은 93,75점, D학생은 85.00점을 기록하였다. 학생들은 각각 A학생은 17.5점, B학생은 16.25점, C학생은 25점, D학생은 10점이 사전검사에 비해 정답률이 향상 되었다. 이와 같이 생명 개념 검사 정답률의 사전-사후 차이는 순환 학습 모형을 적용한 교수-학습 프로그램이 중학교 지적장애 학생들이 가지고 있는 생명 개념의 변화에 긍정적인 영향을 미쳤다는 것을 보여준다. 이러한 연구의 결과는 선행 연구들과도 일치한다. 장재연(2005)의 연구에 의하면 정신지체 학생들에게 순환 학습 모형을 적용하여 물질개념을 학습시킨 결과, 의미 있는 긍정적인 변화가 있었다고 결론지었다. 이 연구 결과는 순환 학습 모형이 정신지체 학생들의 과학 개념 변화에 효과적이라는 것을 지지하는 결과라고 할 수 있다. 김석진과 정동영(2011)은 안내된 환경 탐구활동이 지적장애 학생들의 생물에 대한 과학적 개념을 증가시키고, 오개념을 줄었다고 보고하였다. 특히 이들의 연구에서는 영양 섭취, 호흡, 배설의 개념에서 유의미한 결과를 얻을 수 있었는데, 이러한 결과는 지적장애 학생들도 과학 개념을 학습할 수 있다는 것을 보여줄 뿐만 아니라, 개념의 변화가 학습 내용과 방법에 직접적으로 영향을 받는다는 것을 보여준다. 2. 생명 개념 사전-사후 검사에 나타난 생명 개념 유형 변화 순환 학습 모형 프로그램 적용을 통해 중학교 지적장애 학생들이 가지고 있는 생명 개념에 어떠한 변화가 일어났는지를 알아보기 위해 생명 개념 사전-사후 검사 결과에 대한 질적인 분석을 실시하였다. 이를 위해서 먼저, 연구 대상 학생들이 생물과 비생물을 구별하는 근거로 제시한 응답들을 분석하여 유형화 했고, 그 유형이 사전과 사후 검사에서 어떻게 차이가 났는지 분석하였다. 연구 대상 지적장애 학생들의 응답 결과는 크게 생명 과학 개념, 과도기적 개념, 비과학적 개념으로 구분할 수 있었다. 그리고 3가지 개념은 다시 13가지의 하위 개념으로 다시 분류할 수 있었다. 학생들이 사전과 사후 검사에서 응답한 결과에서 대표적인 예시를 나타내면 <표 6>과 같다. <표 6>의 1∼5번 예시는 생명과학 개념으로 분류할 수 있다. 1번 예시에서 학생은 사마귀를 살아있다고 대답을 하였고, 그렇게 응답한 이유로 ‘기문으로 숨을 쉬어서’라고 말하였다. 이는 학생이 생물과 비생물을 구별할 때 사마귀는 호흡을 한다는 것과 호흡을 할 때 기문을 사용한다는 사실에 대한 선행 지식을 판단 근거로 사용 한 것이다. 즉, 생물과 비생물 구별 판단 근거로 호흡이라는 개념을 사용한 것이다. 2번 예시에서 학생은 소나무가 살아있다고 생각한 이유를 ‘씨앗 넣고 물을 주면 자라서’라고 응답하였다. 이는 생물과 비생물을 구별할 때 소나무는 씨앗을 가지고 있다는 사실과 씨앗에 물을 주면 자라는 식물의 생장에 관련된 선행 지식을 판단 근거로 사용한 것이다. 즉, 생물과 비생물 구별 판단 근거로 생장이라는 개념을 사용한 것이다. 3번 예시에서 학생은 개구리를 살아있다고 대답을 하였고, 그렇게 응답한 이유로 ‘알을 낳기 때문에’라고 말하였다. 이 학생은 생물과 비생물을 구별하는 근거를 생식 개념에 두었다. 4번 예시에서 학생은 호랑이를 살아있다고 대답을 하였고, 그렇게 응답한 이유로 ‘새끼 호랑이랑 아빠, 엄마 호랑이랑 똑같아서’라고 말하였다. 이는 학생이 생물과 비생물을 구별할 때 생물은 유전을 한다는 사실에 대한 선행지식을 판단 근거로 사용한 것이다. 5번 예시에서 학생은 자전거를 죽어있다고 대답을 하였고, 그렇게 응답한 이유로 ‘반응이 없어요’.라고 말하였다. 이것은 생물과 비생물을 구별할 때 생물은 자극에 반응을 한다는 사실에 바탕을 둔 것임을 보여준다. 이러한 결과는 생 The purpose of this study was to test the influences of learning cycle model on the life science concepts of middle school students with intellectual disabilities. The teaching-learning program was developed by R&D Process. This program was composed of 9 sessions pilot program and 16 sessions main program. Three third-grade students and one two-grade student with disabilities selected to be the experimental group from one middle school special class. This study revealed that the frequency of life science concepts was increased by treatment of the program. The students used a lot of the non-scientific concept such as existence and nonexistence of experience, the animism, involuntary movement, places or location, edibility, and personification on the pretest. But the students' using the concepts of life science such as reproduction, growth, heredity, stimulus and reaction, and respiration was increased. So, we concluded that program based on learning cycle model is an effective teaching strategy for changing the life science concepts of middle school student with intellectual disabilities.

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          국민학교와 중학교 교과서에 나오는 생물명의 종류와 그 사용빈도

          성민웅 韓國生物敎育學會 1979 생물교육 Vol.7 No.1

          國民學校 自然外 其他 7個 科目, 中學校 科學外 9個 科目의 敎科書(1976∼1978)를 對象으로 이들 敎科書에 나오는 生物名의 目錄을 作成하고 그 生物名의 使用頻度를 調査한 結果는 다음과 같다. 1. 國民學校의 境遇 全敎科目에서 使用된 生名物의 種類와 平均頻度는 520種과 4.5回로 밝혀졌고, 中學校의 境遇는 1,138種과 3.1回이며, 國民學校에서 中學校까지의 生物名 種類와 平均頻度는 1,325種, 4.5回로 나타났다. 國民學校에서 中學까지 總生物名 1,325種中 187種(約 14%)은 國民學校에서만, 805種(約 61%)은 中學에서만, 333種(約 25%)은 國民學校와 中學 양쪽 다 같이 나오는 生物名임이 밝혀졌다. 2. 國民學校의 科目別 生物名 種類와 平均 使用頻度는 自然 261種 2.8回, 國語 200種 1.8回, 實科 175種 2.9回, 社會 148種 2.6回, 바른생활 88種 1.2回, 美術 58種, 1.9回, 國史 45種 1.3回, 體育 18種 1.4回로 生物名의 數는 自然이 가장 많고 平均頻度는 實科가 가장 높은 것으로 나타났다. 3. 中學校의 科目別 生物名 種類와 平均 使用頻度는 農業 687種 2.1回, 科學 227種 1.5回, 水産 227種 2.1回, 家庭 184種 2.8回, 技術 112種 2.5回, 社會 94種 3.9回, 體育 47種 1.9回, 工業 36種 1.1回, 美術 20種 1回, 國語 19種 1回로 生物名의 數는 農業이 가장 많고 平均 使用頻度는 社會가 가장 높게 나타났다. 4. 國民學校의 境遇 自然敎科書에 나오는 生物名의 使用頻度가 10回 以上으로 가장 높은 것부터 개구리(34회)$gt;귀뚜라미(33)$gt;콩(31)$gt;강낭콩(16)$gt;배추(14)$gt;물고기(13)$gt;감자, 벼(11)$gt;보리(10)의 낮은 順으로 9種이며, 國民學校 全敎科目에서 30回 以上 使用頻度가 가장 높은 것부터 콩(54)$gt; 보리(50)$gt; 밀(44)$gt; 벼, 개구리(42)$gt; 토끼(40)$gt; 감자(37)$gt; 닭(36)$gt; 귀뚜라미(33)의 낮은 順으로 모두 9種임이 밝혀졌다. 5. 中學校의 境遇 科學敎科書에 나오는 生物名의 使用頻度가 10回 以上으로 가장 높은 것부터 개구리(17회)$gt; 붕어(11)$gt; 짚신벌레(10)의 3種 뿐이며, 中學校 全敎科에서 30回 以上 使用頻度가 가장 높은 것부터 옥수수(56)$gt; 콩(55)$gt; 벼(47)$gt; 밀(44). 감자(43)$gt; 소나무(40)$gt; 무우(38)$gt; 멸치(35)$gt; 김, 밤나무(32)$gt; 보리(31)의 낮은 順으로 모두 11種임이 밝혀졌다. 6. 國民學校와 中學校에서 使用되는 生物名의 目錄은 表 4에 나타내었다. This study was carried out to investigate for the kind and application frequency of the organism names learning in the text books published in 1976-1978 from the primary school to the secondary school course in Korea. The results were summarized as follows; 1. the kind and average frequency of the organism names were appeared as 520 kinds and 4.5 frequency in the primary school, 1138 kinds and 3.1 frequency in the secondary school, and total 1325 kinds and 4.5 frequency from the primary school to the secondary school. The list for 1325 kinds of the organism names were showed in the table 4. 2. In the primary school the kind and average frequency of the organism names according to the kinds of subjects were appeared the highest level as 261 kinds and 2.8 frequency for the science subject, the higher level as 200 kinds and 1.8 frequency for the Korean language, the lowest level as 18 kinds and 1.4 frequency for the physical cluture. 3. In the secondary school the kind and average frequency of the organism names according to the kinds of subjects were appeared the highest level as 687 kinds and 2.1 frequency for the agricultural subject, the higher level as 227 kinds and 1.5 frequency for the science, the lowest level as 19 kinds and 1 frequency for the Korean language. 4. In the primary school the organism names applicated over 30 frequency were appeared 9 kinds as bean (54)$gt; barley (50)$gt; whear (44)$gt; rice, frog (42)$gt;rabbit(40)$gt;potato (37)$gt; cock (36)$gt; cricket (33) from the highest frequency to the lowest frequency. 5. In the secondary school the organism names applicated over 30 frequency were appeared 11 kinds as corn (56)$gt; bean (55)$gt; rice (47)$gt; wheat (44)$gt; potato (43)$gt; pine (40)$gt; raddishv (38)$gt; anchovy (35)$gt; laver, chestnut (32)$gt; barley (31) from the highest frequency to the lowest frequency. 6. Tobtal 1325 kinds of the organism names were appeared as 187 kinds (about 14%) learning only in the primary school course, 805 kinds (about 61%) learning only in the secondary school course, 333 kinds(about 25%) learning in both the primary school and the secondary school course in Korea.

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          과학 및 생물 교과서의 생물 용어 분석과 생물 용어 난이도에 대한 학생과 교사의 인식 조사

          김영수,임수진 韓國生物敎育學會 1997 생물교육 Vol.25 No.1

          In order to improve biological concept teaching, this study analyzed the numbers and the etymology of biological terms used in middle school Science I, II, III, high school Science I (1st vol.), and Biology textbooks of the 5th School Curriculum. With questionnaire it also surveyed students' and science teachers' attitudes towards the difficulty of biological terms which represent the same biological concept, but have different etymology. Total number of biological terms for secondary school biology was 3624. The proportion of the Chinese terms was 75.1%, English terms 21.7%, and Korean terms 3.2% The umber of biological terms used in middle school Science I was 247, Science II 371, Science III 291, high school Science I (1st vol.) 1934, and Biology 1750. In the middle school science textbooks, the unit of biology which had the most biological terms was unit 2, Animal Structure and Function, of Science II(289 terms). In this unit, Chinese terms occupied 84.4% of them. In the high school textbooks, unit 3, Homeostasis, of Science I had the most biological terms(580 terms). Chinese terms were 73.4% and English terms 25.2% Unit 4 Continuity of Life(494 terms) of Science I had more Chinese terms(90.9%) than English terms(7.6%), but in unit 3 Genetics(347 terms) of Biology English terms greatly increased in its proportion(Chinese terms 56.8%, English terms 42.6%). Students felt that Korean terms were easier than Chinese and that Chinese terms were easier than English terms. Middle school students' and teachers' answers shoved statistically significant difference. The students did not feel Korean terns so easy as teachers thought. Most of the students felt English terms difficult.

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          현행 중학교 과학교사용 (科學敎師用) 지도서 (指導書) ( 생물영역 (生物領域) ) 에 대한 분석적 연구

          정용재,강순자,남윤이 韓國生物敎育學會 1987 생물교육 Vol.15 No.2

          The current and the former editions of middle school science(biology) teacher's guides were analyzed and compared each other. The results obtained are follows: 1. Considering the purpose of academic years, only intellectual part was emphasized in the former edition but in the current one definitive part is also emphasized and suggests ways of evaluation. 2. The current and the former teacher's guides are comprised element describing the general aspect and detailed exposition in which concrete guiding principles are explained. 3. Both the current and the former teacher's guides deal with every field equally of physics, chemistry, earth science and biology but emphasize biologizal science to some high extent. 4. In th science teacher's guides of the current edition, the themes are stressed on $quot;individual$quot;, and $quot;structure and function$quot; in the levels wheres the former, $quot;tissue and organ$quot; in the levels and $quot;organism and environment$quot; in the themes. 5. Studing objectives of the current edition are stressed on the aspect of scientific inquiry more han those of former edition. 6. The connection of the science textbook(biology) and the teacher's guide seems to be well linked in the current edition compared to the former one.

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