저소득층 아동의 방과후 프로그램에 대한 이용실태 및 만족도

김경화 한국방과후아동지도학회 2008 아동중심실천연구 Vol.5 No.1

본 연구는 저소득층 아동을 대상으로 방과후 프로그램의 이용실태 및 만족도를 파악하고 이를 위해 교육기회를 제공하는데 큰 역할을 할 것으로 기대하며 방과후 보육 서비스가 더 발전적으로 활성화될 수 있는 방안을 모색하는데 목적이 있다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 저소득층 아동의 방과후 프로그램에 대한 이용실태를 살펴보면 저 소득층 아동들은 방과후 프로그램을 일주일에 주2회정도로 이용하는 것으로 나타났으며, 방과후 프로그램 이용기간을 보면 1년 정도 이용하였다. 방과후 프로그램의 하루 이용 시간을 살펴본 결과 2시간이 가장 높았으며, 방과후 프로그램을 이용하는 아동이 환경 적응에는 문제가 나타나지 않았으며, 성격문제는 어느 정도 문제가 있는 것으로 나타났다. 방과후 프로그램 참여도를 보면 아동이 자발적으로 선택하였고 적극적인 참여를 하였다. 또한 방과후 프로그램에서 학교 방과후 프로그램을 가장 많이 이용하였으며, 프로그램을 접하게 된 계기는 부모나 교사의 권유에 의해서가 가장 많았다. 방과후 프로그램의 이용하는 목적과 초점으로는 아동의 인성교육과 보육을 위해 방과후 프로그램을 선호하는 것으로 나타났다. 둘째, 저소득층 아동의 방과후 프로그램 만족도를 살펴보면 프로그램이 진행되고 있는 장소의 환경에 대해서는 만족하는 것으로 나타났으며, 만족도가 낮은 아동들은 방과후 프로그램이 다양하지 않기 때문인 것으로 나타났다. 또한 아동의 문제향상을 살펴본 결과 신체적, 정서적 상태를 향상시키는데 도움되었다. 따라서 저소득층 아동을 위하여 인성교육과 보육을 위해 다양한 프로그램을 개발하여 방과후 프로그램을 활성화 시킬 필요가 있으며 아동이 적극적으로 이용할 수 있도록 도와주는 것이 필요하다. 주제어: 저소득층 아동, 방과후 프로그램

방과후 아동지도가 저소득빈곤가정 아동에게 미치는 영향

조수연 한국방과후아동지도학회 2005 아동중심실천연구 Vol.2 No.2

본 연구는 방과후 아동지도가 저소득 빈곤아동에게 어떤 영향을 미치는지를 각 영역별 발달 및 생활의 필요에 초점을 맞추어 연구했다. 연구방법은 방과후 아동지도교실에 다니는 저소득 빈곤아동이 쓴 자기표현의 글들에 대한 문서분석 방법으로 이루어졌다. 분석 자료는 저소득빈곤지역 방과후교실을 지원하는 부스러기선교회가 발간하는 부스러기 편지에 소개된 글들이다. 자료 분석의 틀은 신체발달/건강생활, 사회성 발달/건전한 사회생활, 정서발달/행복한 생활, 인지발달/학교생활 적응의 하위영역으로 나뉘어진다. 발달은 생활경험을 통해서 이루어지므로 구체적인 발달의 증거 뿐 아니라 발달을 가지고 올 것으로 예측되는 생활경험에도 초점을 두어 분석했다. 연구절차는 부스러기선교회 소식지들을 본 연구자가 읽으며 하위영역에 관련된 글들을 채택한 다음 분류하고 각각의 글들을 해석한다. 연구결과 방과후 아동지도는 저소득 결손가정 아이들에게 결정적으로 긍정적인 영향을 미친다는 사실이 발견되었다. 첫째, 방과후아동지도교실의 아동은 또래와 다른 연령의 아이들과 건전한 관계의 경험을 하고 건전한 지역사회의 문화에 접속됨으로써 사회성발달에 기여하는 것으로 해석된다. 둘째, 방과후 아동지도교실의 아동은 어른으로부터 사랑 받는 안정적인 관계의 경험을 통해 새로운 자아개념 및 자존감을 얻게 된다. 셋째, 방과후 아동지도교실에서 학습지도를 통해 아동은 학교에 잘 적응하게 되며 모범생이 되기도 하고, 더불어 자신감과 노력하는 습관 등 삶의 토대가 형성된다. 넷째, 방과후교실은 영양 있는 식사를 제공해줌으로써 아동들의 신체발달이 이루어질 수 있고 더불어 어른과 신뢰하는 관계를 형성하게 하며 신뢰와 사랑의 정서를 발달하게 한다. 다섯째, 한 가지 경험은 한 가지 발달영역에만 작용하는 것이 아니라 여러 가지 영역에 고루 기여함을 발견했다. 공부를 가르쳐주시는 선생님으로부터 학습지도를 받아 공부만 잘하게 되는 것이 아니라 어른에 대한 신뢰와 사랑의 정서를 키우며 미래의 꿈을 키우게 된다. 여섯째, 방과후 아동지도가 아동의 발달과 생활의 필요에 기여하기 위해서는 방과후 아동지도사의 사명감과 헌신적인 사랑이 전문성만큼이나 중요하다는 사실을 발견했다. 저소득 빈곤아동 방과후보육을 위한 정책이 제안되었으며, 다양한 계층 및 지역 아동을 위한 보편적 서비스로의 정착을 위

정신지체아동 방과후 지도 프로그램에 관한 어머니의 욕구 분석

이애경 한국방과후아동지도학회 2005 아동중심실천연구 Vol.2 No.1

본 연구를 통하여 정신지체아동의 방과후 지도 실태와 정신지체아동 어머니의 방과후 아동지도에 대한 욕구를 측정하고자 한다. 항상 정신지체아동에게 매어 있어야 하는 어머니와 그 가족은 세월이 지나 갈수록 지치게 되고, 특히 특수학교에 다니는 정신지체아동을 자녀로 둔 어머니들은 방과후 일반아동을 자녀로 둔 어머니들보다 훨씬 많은 시간을 자녀에게 매어 지내야 하므로 정신지체아동을 자녀로 둔 어머니들의 방과후 아동지도 프로그램에 대한 욕구를 분석 하고자 한다. 정신지체아동은 적절한 방과후 지도를 받음으로써 신체적, 심리적 기능 향상 및 생활안정을 통하여 사회생활에 잘 적응할 수 있도록 도와주고. 정신지체아동을 둔 가족들에게는 정신지체아동의 항시 보호와 금전적 문제 등의 부담감을 해소함으로 가족의 순기능을 향상시키는데 그 목적이 있다. 본 연구의 방법은 대구지역 정신지체아동 중에서 방과후 아동지도 대상의 비중이 높은 특수학교 중 정신지체학교에 다니는 아동 어머니 314명 중 무작위 추출 방법으로 어머니 250명을 선정으로 하였다. 그 결과 197명이 설문지에 응답했지만 부적합하게 기재한 것을 제외한 179명을 연구대상으로 하였다. 수집된 자료의 처리는 SPSS FOR WINDOWS VER 10.0 통계처리 프로그램을 이용하여 전산 처리하였고, 각 변수의 빈도분석을 실시하여 빈도와 백분율을 살펴보았다. 이와 같은 연구과정을 통해 얻은 연구결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째 방과후 아동지도 프로그램 비용은 국가와 부모가 공동 부담하거나 저렴한 비용으로 정부가 비용을 부담하고, 전문적인 기관에서 방과후 아동을 지도하기를 희망하였다. 그 이유로는 전문적인 기관에서 정신지체아동을 위한 전문적인 교육이 이루어진다고 생각하기 때문이라고 한다. 둘째 방과후 아동의 주 보호자는 어머니라는 응답이 가장 많았고 보호자가 없을 때 복지관이나 집에서 혼자 지낸다로 응답하였다. 이는 정신지체아동을 자신의 보호 하에 두거나 믿고 맡길 수 있는 시설에 두고자 함을 알 수 있다. 방과후 비용은 월 소득에 따라 차이가 났는데 월 소득이 높을수록 방과후 비용이 높음을 알 수 있다. 또한 일반아동에 비하여 상대적으로 많은 비용을 사용하고 있음을 알 수 있었다. 셋째 방과후 프로그램 실시하는 적절한 기관으로 장애인 종합복지관, 종합사회복지관 순으로 나타났으며, 프로그램의 중요한

방과후 아동지도 활성화 방안에 관한 연구

장귀순 한국방과후아동지도학회 2005 아동중심실천연구 Vol.2 No.1

아동도 어른과 마찬가지로 ‘인간으로서의 존엄과 가치를 가지며 행복을 추구할 권리’를 갖는다고 우리 나라 헌법에서도 명시하고 있듯이 아이들이 행복한 경험을 할 수 있는 환경을 만들어 주는 일 또한 우리의 몫이다. 왜냐하면 아동은 우리의 미래요 우리의 희망이기 때문이다. 최근 가족구조의 변화로 인해 과거에는 방과후 아동이 부모와 함께 자연스럽게 경험하던 지역사회와의 교류기회를 박탈당한 채 생활하게 되었다. 결국 홀로 방치된 자기보호아동은 비행환경에 쉽게 노출되는 등 사회적인 문제가 되었다. 여성발전기본법에서 국가 및 지방자치단체는 아동보호와 건전한 생활을 위한 시책을 강구해야 한다고 명시함으로써, 이젠 방과후 아동지도에 대한 중요성이 개인적 책임이 아닌 사회적 책임으로 인식하게 되었다. 따라서 방과후 가족을 대신하여 아동을 적절히 보호하고 교육하는 아동복지서비스 프로그램의 필요성이 절실히 요구되었다. ‘70년부터 방과후 아동지도는 대도시 빈민지역에서 지역사회운동가나 자원봉사자들에 의해 방과후 방치된 아동들을 보호하고 교육할 목적으로 시작되었다. 그러나 현재는 학령기 아동들과 취업모 및 일반 부모들에게까지 다양한 형태로 그들의 가족복지와 아동복지의 차원에서 비영리사업으로 운영 중에 있다. 사회복지관과 민간공부방을 비롯하여 초등학교와 영유아보육시설에서 독자적인 프로그램으로 방과후 아동지도를 실시하고 있으나 시설마다 공통적인 애로사항으로 운영예산과 전문인력 부족 등 문제점이 지적되고 있다. 따라서 우리나라의 학령기 아동에 대한 방과후 아동지도 프로그램은 아직은 초보적인 단계에 불과하다. 따라서 방과후 아동지도사업의 성격규정과 발전방향은 시작단계부터 그만큼 중요하다고 볼 수 있다. 즉, 방과후 아동지도는 학령기 아동의 건전한 발달을 위한 프로그램으로 발전해야 하며, 방과후 아동지도시설은 아동의 관심과 흥미가 있는 행복한 경험을 하는 곳으로 발전해야 한다. 아동들이 행복한 경험을 하고, 건전한 아동문화 창출을 위해서는 지역사회구성원 모두의 협력체제가 요청된다. 정부와 교육부가 후원하고 조직력을 갖춘 건전한 시민단체가 참여하며 기업과 지역사회 후원자가 지원한다면 비교적 짧은 시간 안에 방과후 아동지도사업은 획기적인 발전을 가져올 수 있으리라 기대한다.

방과후 아동지도에 대한 방과후 아동지도사의 인식 연구

윤기영,유희옥 한국방과후아동지도학회 2004 아동중심실천연구 Vol.1 No.1

본 연구는 현재 운영 중에 있는 방과후 아동지도 현장을 중심으로 방과후 아동교실의 운영실태를 살펴보고 나아가 방과후 아동지도사들이 방과후 프로그램에 대하여 어떤 인식을 가지고 있으며, 방과후 아동지도사로서의 자격과 역할에 대하여 어떻게 생각하고 있는지를 살펴보고자 하였다. 본 연구를 위한 조사는 현재 전국에서 방과후 아동교실을 담당하고 있는 533개소의 방과후 아동지도사를 대상으로 하였으며, 총 회수된 설문지는 339부이다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 방과후 아동교실 종사자들은 대부분 여성(93.2%)이며, 평균연령은 31.6세, 평균 경력은 3.2년이며, 학력은 대졸이 51.9%로 가장 높다. 평균보수는 756천원이다. 방과후 아동교실의 운영실태에서 대부분의 학급은 1 - 3학급으로 시설당 평균 아동수는 24.1명이다. 방과후 아동지도사들은 교사 1인당 평균 19.6명의 아동들을 돌보고 있다. 둘째, 방과후 아동지도사들은 방과후 아동지도 교실에서 ‘아동의 안전한 보호’, ‘아동의 전인적 발달 도모’, ‘학교교육을 보완하는 역할’을 제공해주어야 한다고 생각하고 있다. 방과후 아동지도사들이 볼 때 방과후 아동교실에서 제공되어야 할 활동의 중요한 순서는 생활지도, 숙제 및 학습활동, 특별활동, 놀이, 간식 및 식사 순이다. 세째, 방과후 아동지도사들의 자격 및 역할에 관한 인식에서는 우선 방과후 아동지도사로서의 적합한 자격으로는 ‘별도의 방과후 아동지도사’ 자격증이 요구된다는 응답이 60.5%로 두드러지게 높다. 방과후 아동지도사가 되기 위한 요구 학력으로는 최소한 전문대졸 이상이어야 한다고 응답되었다. 방과후 아동지도사들이 갖추어야 하는 기본적인 자질에서는 대부분의 응답자들이 ‘부모님같은 자상한 교사(86.7%)’가 방과후 아동지도사들의 가장 중요한 자질이라고 생각하고 있다. 넷째, 방과후 아동교실 운영에서 가장 어려움을 느끼는 내용으로는 아동을 지도하기가 어려운 점, 업무가 과중한 점, 보수가 적은 점, 교사 1인당 담당 아동수가 너무 많은 점, 시설이 좁은 점 등에서 어려움을 겪고있는 것으로 응답된다. 다섯째, 방과후 아동지도의 개선방향에서는 이제 국가가 적극적으로 개입하여 방과후 아동교실을 활성화 시켜야 할 것이며, 이를 위해 관련 법․제도를 정비하고 교사의 자격제도화를 실시하며, 현장의 실태를 반영한 프로그램이 개

방과후 아동보육교사의 교수효능감과 직무만족도의 관계성에 관한 연구

김순천 한국방과후아동지도학회 2010 아동중심실천연구 Vol.7 No.2

본 연구의 목적은 방과후 아동보육교사의 교수효능감과 직무만족도의 관계성을 살펴보고자 하였다. 서울시(강동구, 송파구, 성동구, 광진구), 경기도(평택시, 화성시, 수원시), 충청남도(천안시, 아산시) 지역의 방과후 아동보육교사를 대상으로 하였으며, 이를 통해 방과후 아동보육교사들이 효율적으로 근무하고 자아발전의 기회를 갖는데 있어서의 관계성을 연구하는데 있다. 연구결과 일반적인 교수효능감과 개인적인 교수효능감이 높을수록 직무만족이 높았고, 자아효능감 수준에 따라 직무만족도는 차이가 있으며, 자아효능감 수준이 높을수록 직무만족도가 높은 것으로 나타났다. 이는 방과후 아동보육교사 스스로 자신에 대한 긍정적인 사고와 정서를 가졌다는 것은 보육교사로서 아동들과의 보육․교육활동 및 직무와 관련된 일상생활활동을 자신감 있게 업무수행을 가능하게하며 이는 또한 직무만족에 큰 영향을 미친다고 볼 수 있다. 따라서 방과후 아동보육교사 스스로 자신에 대한 긍정적인 사고와 정서를 가졌다는 것은 방과후 아동보육교사로서 아동들과의 보육․교육활동 및 직무와 관련된 일상생활활동을 자신감 있게 업무수행을 가능하게하며 이는 또한 교수효능감과 직무만족은 서로 밀접한 관계를 가지고 있으며 직무만족에 큰 영향을 미친다고 볼 수 있다.

집단활동프로그램이 방과후 공부방 아동의 사회적 능력과 행동특성에 미치는 영향에 관한 연구

정경욱,이은희 한국방과후아동지도학회 2005 아동중심실천연구 Vol.2 No.2

본 연구는 방과후 아동의 환경을 이해하고 그들의 바람직한 성장을 위하여 P 시의 영구임대아파트 단지 내에 있는 복지관을 이용하고 있는 초등학교 1, 2, 3 학년 방과후 공부방 아동들을 대상으로 실시한 집단활동프로그램이 아동들의 사회적 능력을 향상시키고 행동성향을 파악하여 성격이 바람직한 방향으로 형성될 수 있도록 도움을 주기 위한 목적으로 실시되었다. 연구를 실시하기 전에 사회적 능력 검사와 아동행동경향 검사를 실시하여 동질성검사를 한 후 20명의 아동을 실험집단 10명과 통제집단 10명으로 나누었고 2개월간 주 2회의 집단활동프로그램을 적용하였다. 집단활동프로그램은 기존의 집단활동프로그램과 놀이프로그램을 아동들의 특성에 맞게 본 연구자가 재구성하였으며 프로그램 실시 후 실험집단과 통제집단 각각의 사전․사후검사를 실시하여 SPSS for 11.0통계프로그램을 이용하여 분석하였다. 집단활동프로그램의 실시 후 사회적 능력과 아동행동경향에 대한 결과는 다음과 같다. 첫째, 집단활동프로그램을 적용한 실험집단의 사회적 능력이 통제집단보다 긍정적인 변화를 보여주었다. 둘째, 집단활동프로그램을 적용한 실험집단의 아동행동경향의 공격성과 주장성에서 긍정적인 변화를 나타났다. 그러나 순종성에서는 실험집단에서 유의미한 결과가 나타나지 않았다. 이것은 아동들이 성격이 활발해지고 자신의 주장을 하나씩 이야기할 수 있고 자신들 나름대로 사고의 폭이 조금씩 넓어지는 시기여서 이런 결과가 나타난 것으로 생각된다. 따라서 본 연구에서 사회적 능력과 행동특성에서 긍정적인 결과를 얻을 수 있었던 것은 집단활동프로그램이 효과적이었음을 시사한다. 그리고 체계적이고 의도적인 프로그램의 개입은 아동 개인의 내적 자원들의 역동을 이끌어내고 개인과 외적 자원간의 상호작용의 부조화를 통제할 수 있게 한다고 본다. 앞으로 방과후 공부방 아동에 대한 환경적 요인을 고려한 좀 더 다양한 프로그램이 적용되어야 할 것이며 장기적인 효과와 그 효과가 외적 행동으로 얼마나 표면화되는지 등에 관한 문제가 후속 연구를 통해 탐색되어야 할 것이다.

야간 방과후 아동보육에 관한 탐색적 연구

남영옥,이경희 한국방과후아동지도학회 2005 아동중심실천연구 Vol.2 No.2

본 연구는 야간 방과후교실을 이용하고 있는 아동의 부모들을 대상으로 야간 방과후교실의 이용 실태와 인식 및 만족도를 파악해 보고자 하였다. 이를 위해 대전광역시에서 야간 방과후교실을 운영하고 있는 8개 종합사회복지관과 2개 공부방에서 야간 방과후교실 이용 아동의 보호자 101명을 대상으로 조사한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 야간 방과후교실의 이용 실태를 살펴보면, 야간 방과후교실을 이용하는 아동의 학년은 초등학교 저학년이 66.4%로 고학년보다 높은 비율을 보였고, 이용 기간은 2년 이상이 28.7%로 가장 높았으며, 6개월 이상 이용하는 경우가 60.4%나 되는 것으로 나타났다. 하루 평균 이용 시간은 3~4시간이 53.5%로 가장 높게 나타났고, 이용 일수는 주 6일과 주 5일이 각각 45.5%로 높게 나타났다. 이용 이유는 숙제지도와 학습지도가 31.7%로 가장 높았고, 신체적 안전 25.7%, 사회성 발달 24.8% 순으로 나타났다. 그리고 아동이 방과후에 집으로 갔을 때 돌보아 줄 보호자가 없다는 응답이 53.5%로 가장 높은 비율을 보였다. 둘째, 부모의 인식을 살펴보면, 가장 만족하는 특기교육으로는 컴퓨터가 30.0%, 독서 및 글쓰기 지도가 26%로 높게 나타났으며, 가장 중요시하는 프로그램으로는 숙제지도와 보충학습이 53.5%로 가장 많았고, 정서발달을 위한 인성교육이 39.6%로 나타났다. 부모의 참여도는 전체적으로 참여하지 않는다는 응답이 72.3%로 나타났고, 방학기간 중 야간 방과후교실의 필요성에 대해서는 전체 93.1%가 필요하다고 하였다. 야간 방과후교실의 프로그램에 참가한 후 자녀의 긍정적 변화에서는 정서적 안정이 29.7%로 가장 높았으며, 학습능력 향상 21.8%, 사회성 향상 19.8%, 생활습관 향상 17.8% 순으로 나타났다. 부모의 불만사항에서는 시설 환경이 44.6%로 가장 높게 나타났다. 셋째, 부모의 전반적인 만족도에서는 조사대상자의 91%가 만족한 것으로 나타났다. 구체적인 부문에서는, 프로그램에 대해 88.1%가 만족한 것으로 나타났고, 운영시간 85.1%, 시설 및 활동자료 72.3%, 이용료 90%, 사교육비 부담 감소 86.6%의 만족도를 나타냈다. 그리고 교사의 자질에 대해서는 83.2%가 만족한 것으로 나타났으나, 교사와의 상담 만족도는 60.4%로 다른 부문의 만족도에 비해 가장 낮은 것으로 나타났다.

한국 방과후 아동지도의 연구 동향

서영숙,김진숙 한국방과후아동지도학회 2004 아동중심실천연구 Vol.1 No.1

본 연구는 그간 국내에서 이루어진 방과후 아동지도의 전반적인 연구동향을 분석하기 위해 이루어졌다. 분석에 사용된 문헌은 국내에서 1988년부터 2004년까지 발행된 각종 전문학술지에 실린 방과후 아동지도 관련 논문, 방과후 아동지도를 주 내용으로 하는 단행본, 석․박사학위논문, 관련기관 및 단체의 보고서 등 447편이다. 본 연구를 위한 문헌 수집은 컴퓨터 검색을 통해 ‘방과후’, ‘방과후 아동지도’, '방과후 교육', ‘공부방’ 등을 검색어로 하여 연구문헌들을 수집하였으며, 수집된 자료들은 연구 시기별, 연구물의 형태별, 연구내용의 주제별로 분석하여 정리하였다. 연구 결과 방과후 아동지도에 대한 연구물은 1980년도 이후 꾸준하게 증가되고 있으며, 특히 1995년 이후 괄목할 만한 증가세를 보이고 있으며, 석사 학위 논문이 가장 많은 비중을 차지하고 있었으며, 방과후 아동지도 현황과 운영실태에 대한 주제가 가장 많이 연구되어 왔음을 알 수 있었다. 본 연구에서 얻어진 결과를 토대로 향후 방과후 아동지도 분야의 연구의 현항과 방향모색에 대해 논의하였고, 발전방향에 대해 몇 가지 제안을 하였다.

방과후 음악활동의 경험에 대한 질적 연구

장혜원 한국방과후아동지도학회 2007 아동중심실천연구 Vol.4 No.2

본 연구에서는 방과후 교실에서 시행된 음악교과와 연계된 활동중심적 음악활동에 대한 아동의 경험을 질적으로 분석하였다. 8주간 16회기의 방과후 음악활동을 시행하면서 연구자의 참여관찰, 아동면담, 교사면담 등의 연구방법은 사용하여 이루어졌다. 연구결과, 음악활동이 진행되면서 나타난 심리적 변화, 행동의 변화, 음악기술의 변화, 학교음악시간에서의 변화 등 아동의 경험에 대한 4가지 주제와 10가지 하위주제를 추출하였다. 본 연구를 통하여 음악교과와 연계된 활동중심적 음악활동이 방과후 프로그램으로 활용될 수 있다는 시사점과 방과후 교실의 특기적성 교사로서 음악치료사의 가능성을 보여주었다. 주제어: 활동중심적 음악활동, 방과후 프로그램, 아동의 경험