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          농업인 평생학습체계 구축을 위한 농업인교육 발전방안 연구

          정철영,송병국,김진모,문택석,허영준,주대진,최수정,한승완 한국농업교육학회 2008 농업교육과 인적자원개발 Vol.40 No.2

          이 연구의 목적은 우리나라 농업인의 평생학습체계 구축을 위한 농촌진흥기관의 역할을 정립하고, 한국농업대학의 농업인대학 운영 본부화 방안을 수립하는데 있다. 이를 위해 관련 문헌고찰, 농업인 및 농촌진흥기관의 농업인 교육 담당자들의 인식 및 요구분석, 전문가 자문 및 협의회 등의 방법을 활용하였으며, 이를 토대로 도출된 연구의 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 농촌진흥기관의 농업인교육관련 연계를 위해서는 한국농업대학이 농업인평생교육기관으로 평가인정을 받고, 전국의 농업인대학을 총체적으로 지원하는 역할을 수행하는 것이 바람직하다. 이때 지역의 농업기술센터는 한국농업대학과 협력적 관계를 구축하여 학점은행제 운영에 소요되는 교육 및 이력관리를 지원하는 역할을 수행하는 것이 필요하다. 둘째, 한국농업대학의 농업인대학 운영본부화를 위하여 평생학습원의 조직이 추가되는 것이 바람직하다. 이에 따라 평생학습원의 비전, 미션 및 전략이 제시되었으며, 조직의 기능 및 세부과제가 제시되었다. 셋째, 농업인교육의 학점은행제를 도입을 위한 체계를 설정한 후, 농업관련 기존 표준교육과정 분석, 농업인 요구분석, 전국 농업인대학 교육과정 분석, 기존 농업관련 전공 교육과정 분석, 전문가 검토 등의 과정을 거쳐서 '영농 전문학사'와 '농업 경영 학사'의 표준교육과정을 개발하였다. 넷째, 고졸미만 농업인을 위한 사전학습제도화를 위하여 농업인교육의 평가인정을 통한 방안과 One-Stop 평생학습모델을 통한 방안을 제시하였다. The purposes of this research were to assign the role of rural development organizations, and to establish the strategy for the making headquarter of farmer's university. The study was performed as follows: (1) analyzing the related literatures, documents, records review, (2) need analysis of farmers and members ig rural development organizations in terms of farmer's lifelong learning, (3) consulting experts. The following four findings are the results of this study: (1) Korean national agricultural college should be headquarter of farmer's universities and be approve for lifelong learning credit. Also, agricultural technology & extension centers should run educational program for the lifelong learning credit. (2) For the doing role of headquarter of farmer's university, division of lifelong learning should be add to department of technology training in Korea agricultural college. In relation with this, vision, mission and strategy of division of lifelong learning were suggested. (3) Steps for introduction of credit bank system of farmer education were suggested. Also standard curriculums of 'farming associate degree' and 'agricultural management bachelor's degree' were developed through analyzing existing standard curriculum related with agriculture, analyzing need of farmer, analyzing curriculum of farmer's university, analyzing curriculum of agriculture major. (4) For farmer who do not have high school graduate, two solutions were suggested which are approving farmer's education and one-stop lifelong learning model.

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          농업정보화를 위한 농업인 ICT리터러시 제고방안에 관한 연구

          유병민(Byeong-Min Yu), 김수욱(Su-Wook Kim), 박성열(Sung-Youl Park), 박혜진(Hye-Jin Park), 이은진(Eun-Jin Lee) 한국농업교육학회 2009 농업교육과 인적자원개발 Vol.41 No.4

          이 연구의 목적은 농업인의 삶의 질을 높이고 경제적 부가가치를 높일 수 있는 하나의 중요한 요소인 ICT리터러시 능력을 향상시키기 위해 농업인 ICT리터러시 제고방안을 수립하는데 있다. 이를 위해 관련 문헌을 고찰하고, 농업인 ICT리터러시 실태 및 문제점을 조사하였다. 또한 한국농림수산정보센터의 농업인 교육 담당자와 전문가 자문 및 협의회 등의 방법을 활용하였으며, ICT리터러시 향상을 위한 수행분석과 근본원인을 토대로 지식정보사회에서의 농업인 ICT리터러시 제고를 위한 방안은 다음과 같다. 첫째, 농촌정보화의 가장 기본적인 부분인 정보접근기회(환경적인 문제)의 추가적인 확대가 필요하다. 정보접근기회의 확대는 정보화의 기반이라고 할 수 있기 때문에 중요한 의미를 갖고 있다. 따라서 농촌지역 내 정보화센터의 역할이 농업인의 계층적 정보격차의 실태를 조사하여 적극적인 해결 방안을 모색해야 필요하며, 민간기업의 기술적 노력을 함께 병행하여 정보접근격차를 함께 해결하도록 노력해야 할 것이다. 둘째, 농업인 정보화교육과정을 계층별, 연령별, 수준별로 철저히 세분화하고, 현장위주로 농업인들의 요구에 맞게 설계되어야 하고, 교육내용의 일상생활에서 수요가 높고 활용이 용이한 분야까지 확대할 필요가 있으며, 이러한 교육내용을 담은 표준화된 교재를 제작하여 교육적 효과를 높일 필요가 있다. 셋째, 정보 활용의 기회와 연습의 기회를 부여하여 지식정보화시대에 맞춘 ICT를 어떻게 지식 생산성 향상에 이용할 것인가에 대한 문제를 심각하게 고려해야 한다. 넷째, ICT리터러시를 측정할 수 있는 측정도구의 개발이 절실히 필요하며, 궁극적으로 ICT를 활용하여 농업인들의 삶의 질 향상이라는 목표에 장애가 되기 때문에 ICT리터러시의 정확한 측정이 반드시 필요하다. 마지막으로 농업인들에게 필요한 가장 중요한 것은 점점 더 발달해 가는 정보통신기술의 필요성과 정보통신기술의 활용이 사화와 환경의 변화를 인식하여 농업인들에게도 새로운 정보통신기술을 접하고 활용할 수 있는 환경과 여건, 교육이 마련되어야한다. The purpose of the study was to find the strategies for improving agricultural ICT literacy considered the one of factors that could rise the life quality and enlarge the economical value of agriculture. In order to figure out its problems, the current situation was analyzed by literature review and by professional meetings with Agriculture Forestry Fisheries Information Service. The findings are as follows; The measurement of Agricultural ICT should be developed based on the purposes and features of agricultural ICT educational programs. Agricultural ICT should be useable in their life and should reflect the ICT educational programs. The primary approach to enhance ICT in rural area is expanding the connectivity to ICT. The ICT centers in rural area and non-governmental companies could be helpful to expand ICT to rural people and to improve their ICT skills. The ICT programs should be divided more specifically and be developed based on the needs of skills and knowledge that could be applied their real life. The learning achievements of ICT programs should be improved by standard educational materials from novice to profession-levels. The ICT measurement should reflect the current situation of rural area and it could expand and extend the knowledge of rural people. Improving ICT level of rural people is so important to guarantee the life in rural area that ICT programs should be developed based on their needs.

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          한국 농업 토착 지식, 기술, 문화의 발굴과 교육 방안

          나승일(Seung-Il Na), 김기용(Ki-Yong Kim), 장현진(Hyun-Jin Jang), 이은경(Eun-Kyoung Lee), 석영미(Young-Mi Seok), 조성웅(Seong-wung Jo), 백아롱(Ahrong Baek) 한국농업교육학회 2009 농업교육과 인적자원개발 Vol.41 No.4

          이 연구의 목적은 한국 농업 토착 지식, 기술, 문화를 발굴하고, 교육 방안을 제시하는데 있었다. 이러한 목적을 달성하기 위해 농업 토착 지식, 기술, 문화의 발굴 모형을 탐색하고, 문헌, 전문가 인터뷰, 그리고 현지조사 자료를 통하여 발굴 원자료를 수집하고, 토착 지표(지역성, 무형식성, 전승성, 유용성)를 활용하여 농업 토착물을 선별하였으며, 마지막으로 이것들을 지식, 기술, 문화 및 농업 분야에 따라 분류하였다. 다만, 이 연구의 발굴 범위는 시간, 재원, 인력의 한계로 작물, 원예, 산림, 축산, 및 곤충으로 구성된 생산농업과 농업 문화로 한정되었다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 농업 토착 지식, 기술, 문화의 발굴 모형은 발굴 절차 및 방법에 따라 농업 분야 탐색, 발굴 원자료 수집, 농업 토착 판단, 그리고 농업 토착 지식ㆍ기술ㆍ문화 분류의 과정으로 구성하는 것이 적절하였으며, 실제로 이러한 모형에 따라 발굴한 결과 이 모형은 농업 토착물의 발굴에 용이하였다. 둘째, 발굴 모형에 기초하여 한국 농업의 토착 지식, 기술, 문화를 발굴한 결과 총 114건이 발굴되었고, 농업 분야 중 작물, 원예, 축산 내용이 많았으며, 토착 지식이 기술이나 문화보다 많았다. 셋째, 한국 농업 토착 지식, 기술, 문화의 교육은 이를 계승하고 친환경적으로 활용하기 위한 기반을 마련하는 측면에서 이루어져야 한다. 특히, 초ㆍ중ㆍ고등학교 및 대학의 농업 토착 지식, 기술, 문화에 관한 교육이 연계되도록 이루어져야 하며, 그 수준에 따라 교양교육과 전문교육으로 구별하여 차별화되도록 구성할 필요가 있다. The purpose of this study was to excavate the indigenous knowledge, technology, and culture in Korea agriculture and to suggest their uses for education. To achieve this purpose, first of all, the researchers proposed a theoretical model for excavating indigenous knowledge, technology, and culture in agriculture through the review of literature. Second, the researchers collected raw data through conducting literature review, interviews with expert, and field survey sources and selected agricultural indigenous things based on indigenous indicator(locality, non-formality, transferability, utility), and then finally classified them into agricultural indigenous knowledge, technology, or culture. The scope of this study was limited to production agricultural areas such as crop, horticulture, forestry, livestock, and insect and agricultural culture due to limited time, finance, and labor force. The results of this study were as follows. First, the proposed model for excavating the indigenous knowledge, technology, and culture in agriculture was valid and suitable: it consisted of the stages of deciding the field of agriculture, collecting raw data of indigenous agriculture, judging the indigenous agriculture, and classifying the indigenous agriculture into the indigenous knowledge, technology or culture. Second, based on the above proposed model, the fields of production agriculture in Korea were explored and 114 varieties of indigenous knowledge, technology and culture were excavated. Of the fields of production agriculture, there are more crop, horticulture and livestock indigenous knowledge, technology and culture than others. The number of the indigenous knowledge in agriculture was more than that of the indigenous technology and culture. Third, the indigenous knowledge, technology and culture in Korean agriculture should be taught in a way to build the base for inheriting and making eco-friendly use of them. Especially, education of agricultural indigenous knowledge, technology and culture should be linked from primary to middle to high school to university and it should be provided differently by either liberal education or professional education.

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          농업계 고등학교 자영농과 학생들의 농업경영능력 향상을 위한 교과목 및 교육내용 개발

          이근수,김진구 한국농업교육학회 2007 농업교육과 인적자원개발 Vol.39 No.1

          이 연구의 목적은 농업계 고등학교 자영농과 학생들의 농업경영능력 향상을 위한 교과목 및 교육내용을 개발하는데 있었다. 연구 목적 달성을 위하여 이 연구에서는 농업교육기관에서 개설·운영하고 있는 농업경영능력 관련 교과목 및 교육내용을 분석하였고, 전문교과 교사와 농업경영인을 대상으로 설문 조사를 실시하였으며, 전문가 협의회를 개최하였다. 이 연구의 결과로부터 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 제7차 교육과정에는 농업경영능력을 향상시킬 수 있는 교과목이 부족하였다. 둘째, 대부분의 자영농과들은 농업경영능력을 향상시키기 위한 교과목의 이수 단위 수가 매우 부족하였다. 셋째, 농업교육기관 중 한국농업전문학교, 한국농업벤처대학, 농수산물유통공사의 유통교육원은 농업경영능력을 향상시킬 수 있는 내용들을 중심으로 구성된 다양한 교과목이나 과정을 개설·운영하고 있었다. 넷째, 전문교과 교사들과 농업경영인 대부분은 농업경영능력 관련 교육내용이 필요하다고 응답하였다. 다섯째, 연구 결과를 바탕으로 농업 경영 개론, 농업 경제, 농업 경영 계획 및 진단, 농산물 유통, 농업 마케팅, 농업 재무 관리 등의 6개 교과목 및 교육내용, 교과목별 교육과정(안)을 개발하였다. 이 연구에 의해 개발된 교과목들은 자영농과 학생들의 농업경영능력 향상에 도움이 될 것으로 기대되나, 이를 위해서는 다음과 같은 후속 조치가 이루어질 필요가 있다. 첫째, 전문 농업경영인에게 필요한 마인드를 제공할 수 있는 프로그램을 개발해야 한다. 둘째, 실제 학교 현장에서 농업경영능력 향상을 위한 교과목을 편성·운영해야 한다. 셋째, 다양한 교재가 개발되어야 한다. 넷째, 담당 교과를 가르칠 농업 교사들에게 농업경영능력 관련 재교육이 실시되어야 한다. 다섯째, 각종 소프트웨어와 실험·실습실, 기자재 확보를 위한 재정적 지원이 이루어져야 한다. 여섯째, 자영농과 학생들이 졸업 후에도 지속적으로 농업경영능력을 개발할 수 있는 지원 체제를 구축해야 한다. The objective of this study is to develop subjects and educational contents for the improvement of AMA in the SMAD students of agricultural high school. To accomplish the purpose of the study, we analized the subjects and contents related AMA, opened and operated in agricultural education agency, conducted the survey targeting experted-teacher and agricultural manager, and held the expert-conference. Major findings of this study are as follows; First, subjects which can improve AMA in the 7th national curriculum are not enough. Second, subject credits are very small for the improvement of the AMA in most schools. Third, the curriculum of Korea National Agricultural College, Korea National Venture College and Agricultural Marketing Training Institute operates the subjects and the curriculum emphasizing on AMA. Fifth, subjects such as agricultural management introduction, agricultural economics, agricultural management planning and checking, agricultural product distribution, agricultural marketing, agricultural financial management were developed and educational contents of those subjects were provided, these subjects will be helpful for the improvement of AMA. From the results of this study, recommendations are as follows; First, there is a strong need for developing new programs for the students dreaming of future self-management farmers to be expert mangers. Second, there is also a need for developing subjects for the improvement of AMA and the organization and operation also. Third, it is necessary to publish the subjects and diverse texts. Fourth, need of those related subjects agricultural teachers shoud be retrained for the improvement of AMA. Fifth, there is a need for the financial support for organizing many programs and improving the facilities for experiments, purchase of machinery. Sixth, there is need for the teaching and supporting system for the consistent improvement of the AMA after graduation.

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          농가경영성과에 따른 농업인 교육 분야별 필요도에 대한 분석

          이순석,장우환 한국농업교육학회 2011 농업교육과 인적자원개발 Vol.43 No.4

          이 연구는 농업경쟁력 제고의 방안으로 수행되고 있는 농업인 교육의 효과를 구명하고, 농가경영성과별로 농업인 교육 분야별 필요도의 차이를 분석하고자 하였다. 또한 농가경영성과별로 필요한 교육 분야를 제시하고자 하였다. 구체적 목적달성을 위한 분석 방법은 대응표본 t-검정, 일원분산분석 및 대응일치분석이며, 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 농업교육과정에 대한 농가들의 교육 참여 이후 만족도 점수가 참여 이전 기대 점수보다 더 높아 농업인 교육 사업이 효과가 있는 것으로 분석되었다. 둘째, 농업인의 교육 필요도를 농가경영성과의 주요 지표인 소득과 부채를 기준으로 구분해본 결과, 경영능력배양과 농외소득증대 교육 필요도에서 공통적인 차별성이 존재하였다. 셋째, 대응일치분석을 통해 지각도를 그려본 결과, 농가 소득수준과 부채수준에 따라서 교육 분야에 대한 필요도가 다르게 나타났다. 이러한 분석 결과는 교육과정을 개발함에 있어서 농가들의 소득수준과 부채수준도 사전에 충분히 고려할 필요가 있다는 것을 제시해주고 있다. 앞으로 농업인 교육은 농가경영성과에 따른 수요자 맞춤형 교육과정을 통해 농업지식․기술 및 경영 능력에 대한 질적 변화를 기대할 수 있고, 더 나아가서 농업 전반의 경쟁력 제고에 긍정적인 영향을 미칠 것으로 판단된다. This study is to clear up the effect of farmer education for upgrade in the competitiveness of agriculture and to analyze the differences of necessity in farmer education sector by farm management result. Additionally, it proposes farmer education sector that farmers need by farm management result. Analysis methods used for this study are paired t-test, one-way ANOVA test and correspondence analysis. Major results are as follows. First, it shows that the effect of farmer education was over the expectation because satisfaction score was higher when farmer finished farmer education course compared to expectation score before participation in farmer education course. Second, there are common differences in necessity of farmer education course for the enhancement of management ability and the increase of nonfarm income in results that necessity of farmer education course was analyzed by income and debt level. Third, according to perceptual map through correspondence analysis, there are differences in necessity of farmer education course by income and debt level. It suggests that income and debt level have to be considered deeply in developing farm education course in advance. From now on, Farmer education course can make a qualitative change on the agricultural knowledge, techniques and management abilities by customized education course, effect positively on strengthening the competitiveness of agriculture by extension.

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          고등학교 교육과정상의 농생명산업계열 기준학과에 따른 동일계 학과 범위 설정에 관한 연구

          김진구(Jin-Gu Kim), 이건남(Gun-Nam Lee) 한국농업교육학회 2010 농업교육과 인적자원개발 Vol.42 No.2

          이 연구는 고등학교 교육과정상의 농생명산업계열 기준학과를 기준으로 농업계 학교에 설치된 농업계 학과의 동일계 범위에 관한 농업계 대학 교수들의 합의 수준을 조사하고, 이를 바탕으로 농업계 고등학교 및 대학 간의 동일계 학과 범위 설정과 정규 전문농업교육기관에서의 체계적인 농업인력 양성 프로그램 모색을 위한 기초 자료를 제공하는데 그 목적이 있었다. 이를 위하여 이 연구에서는 농업계 고등학교 및 대학의 각급 학교 홈페이지를 조사하여 농업계 학과 현황을 파악하였고, 유의표집을 통하여 선정된 9개의 농업계 대학 교수들을 대상으로 농업계 학과 분류에 관한 설문조사를 실시하였다. 이 연구로부터 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, 2003년의 선행연구(김진구, 2003)와 비교하여 2009년 농업계 고등학교에 설치된 총 학과 수는 27개(251개→224개) 감소하였던 반면 농업계 대학에 설치된 총 학과 수는 39개(279개→318개) 증가하였다. 2개교 이상 중복 설치된 학과를 제외하면 농업계 고등학교는 38개(73개→111개), 농업계 대학은 27개(173개→200개)의 학과가 증가되었다. 둘째, 고등학교 교육과정상의 농생명산업계열 9개 기준학과 중, 학문적 관련성을 근거로 농업계 대학 교수들에 의해 100%합의된 농업계 고등학교 학과가 있었던 기준학과는 조경(1개 학과), 농산물유통정보(2개 학과), 환경 · 관광농업(1개 학과) 등 3개뿐이었고, 나머지 6개 기준학과에는 없었다. 100%합의된 농업계 대학 학과가 있었던 기준학과는 동물자원(3개 학과), 식품가공(6개 학과), 농업기계(2개 학과), 농업토목(1개 학과), 조경(4개 학과), 농산물유통정보(3개 학과), 생물공학(4개 학과) 등 7개이었고, 식물자원 및 환경관광농업 기준학과에는 없었다. 셋째, 학과명만으로도 동일 · 유사학과 판단이 가능하여 관련 기준학과로 쉽게 분류할 수 있음에도 동일한 기준학과 내에서 이들 동일 · 유사학과 간, 그리고 이들 동일 · 유사학과가 농업계 고등학교와 대학 중 어디에 설치되었느냐에 따라 합의 수준에 큰 차이가 있는 사례들도 많이 발견되었다. 이상의 결과에 근거하여 이 연구에서는 첫째, 농업계 학교의 학과 변화 동향에 대한 주기적인 현황 조사와, 둘째, 교과전문가 집단을 대상으로 농업계 학과 분류에 관한 좀 더 타당한 합의 수준을 도출할 수 있는 델파이조사, 셋째, 예비 농업인력 양성 차원에서 동일계와 비(非) 동일계 진학자에 대한 비교 분석 등의 연구가 수행될 필요성이 있음을, 마지막으로 다(多) 학문적이면서 종합산업의 성격을 갖는 방향으로 변화 발전된 현대 농업의 특성에 기초하여 농업계 대학 교수들의 동일계 학과 범위에 대한 인식 제고가 요구된다는 내용들을 중심으로 제언하였다. The purpose of this study was to research the agreement level of professors in agricultural universities with the range of agricultural departments established in agricultural schools, and based on this, to provide the fundamental resource to develop a systematic agricultural workforce development program in regular professional institutions for agricultural education and to set up the same range of department between agriculture high school and universities. For this, the current state of the agricultural department was researched through home pages of the agricultural high schools and universities, and the surveys on classification of agricultural department to the professors in the selected 9 agricultural universities by purposive sampling were conducted. The results of the study were as following. First, compared with Kim (2003), the number of departments in agricultural high schools in 2009 has decreased by 27 departments from 251 to 224, but increased by 39 departments from 279 to 318 in agricultural universities. Except the departments which were duplicated in more than 2 high schools or universities, the number of departments in agricultural highschool has increased by 38 departments from 73 to 111 and the number of departments in agricultural university has increased by 27 departments from 173 to 200. Second, among the 9 standard departments affiliated agriculture and life industry stated in high school curriculum, the standard departments in agricultural high school 100% agreed by the professors in agricultural universities based on the academic relations were only 3 include landscaping(1 department), agricultural product distribution information(2 departments), and environmental and tourist agriculture(1 department), and there was no 100% agreement by the professors in agricultural universities for other 6 standard departments. the standard departments in agricultural university 100% agreed by the professors in agricultural universities were 7 include animal resource(3 departments), food processing(6 departments), agricultural machine(2 departments), agricultural engineering(1 department), landscaping(4 departments), agricultural product distribution information(3 departments), and biological engineering(4 departments). But, there was no 100% agreement for plant resource and environmental and tourist agriculture. Third, the examples which had a big gap of the level of agreement by where the same or similar department which were established in the standard departments were found, although they might be easily separated because the name of the department was clear enough for them to be sorted in the related standard department. Based on these results, the followings were suggested in this study. First, the periodic research on the current state of agriculture high schools and universities is needed to be conducted. Second, a Delphi-analytic approach on classification of the agricultural departments to the subject expert group. Third, to foster preliminary agricultural workforce, the study on analyzing and comparing between the students who entered the departments of agriculture highschool closely related to the standard department affiliated agriculture and life industry in curriculum and those who did not is also necessary. Fourth, based on the characteristics of agriculture which has been developed as a multi-academic and integrated industry, the recognition of professors in agricultural universities on the range of departments is needed to be enhanced.

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          농업인 교육·훈련 담당자의 전문성과 교육요구

          마상진 한국농업교육학회 2007 농업교육과 인적자원개발 Vol.39 No.1

          이 연구는 농업인 교육·훈련 담당자의 전문성 영역을 도출하고, 관련 교육요구를 구명하는 목적이 있었다. 연구 목적 달성을 위해 농업인 교육·훈련 담당자 전문성 영역 등과 관련한 국내외 농업과 비농업분야 관련 연구를 고찰하였고, 전문성 관련 교육요구 분석을 위해 농업인 교육·훈련 담당자를 대상으로 설문 조사 및 면접 조사를 실시하였으며, 조사도구와 연구결과의 타당성 검토를 위해 전문가 협의를 거쳤다. 이 연구에서 도출한 농업인 교육·훈련 담당자의 전문성 영역은 역할과 역량으로 세분되는데, 먼저 농업인 교육·훈련 담당자에게 요구되는 역할은 연구자, 마케팅 담당자, 조직 변화자, 요구 분석자, 프로그램 설계자, 교재 개발자, 학습 촉진자, 자기개발 자문자, 행정 지원자, 평가자, 교육·훈련 관리자 등 11개였다. 역할 수행 결과 기대되는 최종 성과물 달성을 위해 필요한 역량으로는 기술 역량, 사업 역량, 대인관계 역량, 지적 역량 등 4개 역량군의 32개 세부 역량이 있었다. 농업인 교육·훈련 담당자를 대상으로 설문과 면접 조사를 통해 전문성 관련 교육요구를 분석한 결과 역할별로는 프로그램 설계자, 행정 지원가, 평가자, 교재 개발자, 연구자 역할, 역량별로는 기술 역량, 대인관계 역량군에 우선적인 교육요구를 보였지만, 조직 변화자, 교육·훈련 관리자, 마케팅 담당자 역할과 지적 역량에 대해서는 낮은 교육요구를 보였다. 한편 교육요구는 교육·훈련 담당 경력에 따라 차이가 분명하였는데, 경력이 적을수록 행정 지원자, 교재 개발자, 평가자, 요구 분석자, 프로그램설계자 등의 역할에 대한 요구가 상대적 높은 반면, 경력이 많을수록 연구자, 자기개발자문가, 학습 촉진자, 조직변화자 등의 역할에 대한 요구가 상대적으로 높았다. The purpose of this study was to investigate the professionality and education needs of farmer education and training practitioners. For the purpose, this study carried out literature reviews, surveys and experts reviews. Based on literature reviews on the roles and competencies of human resource development practitioners, and some modification of them with help of related experts, the specifics of the professionality were identified as follows: 11 roles including administrator, evaluator, education and training manager, material developer, individual career-development advisor, facilitator, marketer, need analyst, organizational change agent, program designer, and researcher; and 32 competencies including technical competencies, business competencies, interpersonal competencies, and intellectual competencies. Based on survey on farmer education and training practitioners, the educational needs for professionality development were identified as follows: farmer education and training practitioners had educational needs for such roles as program developer, administrator, evaluator, material developer, and researcher rather than education and training manager, marketer, and organizational change agent; they had educational needs for technical competencies rather than intellectual competencies.

        • KCI등재

          농업기술센터의 농업인대학 운영을 위한 매뉴얼 개발

          정철영,김용관,허영준,장규선,오창환 한국농업교육학회 2008 농업교육과 인적자원개발 Vol.40 No.1

          이 연구의 목적은 농업기술센터 교육담당자들이 농업인 교육프로그램,특히 농업인대학 교육과정을 개설하여 운영하는데 있어 현장에서 활용할 수 있는 농업인대학 교육과정 개발·운영 매뉴얼을 개발하는데 있었다. 농업인대학 운영 매뉴얼은 현재 운영되고 있는 농업인대학의 운영 실태를 분석하여 농엽인 대학을 설립하여 운영하고자 하는 실무자가 현장에서 필요로 하는 내용이 무엇인지를 도출하였고,이러한 내용을 체계적으로 단계화 하였으며,최종적으로는 각 단계에 대하여 구체적으로 안을 제시하는 절차에 따라 개발되었다. 이를 위해 이 연구에서는 농업인대학 운영과 관련한 국내·외에서 발행한 각종 연구보고서와 학술지 논문 분석을 포함한 문헌고찰,농업인대학 교육과정을 운영하고 있는 7개 농업기술 센터에 대한 현장조사 및 인터뷰,농촌지도사 빛 농촌진흥청 지도관과의 전문가협의회,일선 농업기술 센터 농업인 교육 담당자와의 2차에 걸친 관계자 간담회를 실시하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 농업기술센터의 농업인대학 운영을 위한 매뉴얼을 개발하기 위하여,기존에 존재하던 교육과정 개발 모형을 다각도로 검토하여 6단계의 모형을 도출하였다. 이는 일반적인 교육과정 개발 모형에 농업인대학의 운영에 있어 중요하다고 판단되는 인프라 구축 단계와 사후관리 단계를 추가한 것이다. 이에 따른 농업인대학 운영 매뉴열의 6단계를 1)교육요구 분석,2)인프라 구축,3)교육과정 개설,4)교육과정 운영,5)교육과정 평가,6)사후관리로 설정하였다. 각각의 단계는 다시 4∼8가지의 하위 단계로 구성되며,이에 따라 매뉴얼은 총 38단계로 구성되었다. The purpose of this Study was to develop the manual for farmers' Academy program development and implementation in Agricultural Extension Services. For this purpose, we analysed current status of 47 Farmer's Academy, investigated the contents needed in the field, formulated the contents to make process, and described each process. The manual was developed through a literature review, a content analysis of farmers' Academy Program, a expert conference, and an informal gathering. Expert conferences were held to discuss the direction of manual development, and validation of manual framework and content elements, Informal gatherings were held two times to discuss application of manual in fields and to supplement contents. The result was as follows. Both infra construction phrase and post service phrase were required for farmers' academy program development and implementation in Agricultural Extension Services. The two phrases was added to ISD model basically used for development of curriculum. The framework of Manual is consist of six phrases such as educational needs analysis, infra construction, development of curriculum, implementation of curriculum, evaluation of curriculum, and post service. Each process is organized with 4~8 subordinate phrases as well. Ultimately, the manual was made of detailed 38 subordinate phrase. Based on the results, some recommendations were suggested.

        • KCI등재

          초등학교 교육과정과 교과서에 농업·농촌의 기능 및 가치 반영 방안

          서우석,강대구,정남용,김재호,이윤조 한국농업교육학회 2006 농업교육과 인적자원개발 Vol.38 No.4

          이 연구는 농업ㆍ농촌의 기능과 가치를 재정립하고 이를 초등학교 교육과정 및 교과서에 반영시킬 수 있는 방안을 제시하는데 그 목적이 있었다. 이를 위하여 먼저 선행연구 고찰을 통하여 농업ㆍ농촌의 기능과 가치를 재개념화하고, 이를 토대로 내용 분석 틀을 개발하여 초등학교 교육과정 및 교과서를 분석 하고, 그 결과를 토대로 교육과정 및 교과서에 반영시키기 위한 방안을 제시하였다. 그 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 농업ㆍ농촌의 기능과 가치는 크게 자연환경적 기능(수자원 함양 기능, 환경정화 기능, 생태계 보전기능, 자연재해 방지 기능), 사회문화적 기능(전통문화 보전 기능, 정서의 순화 기능, 자연학습의장 제공 기능), 사회경제적 기능(농산물 공급 기능, 직업 기회 제공 기능, 국토의 균형발전 기능, 타 산업에의 기여 기능)으로 분류하였다. 둘째, 농업ㆍ농촌의 기능과 가치를 바탕으로 초등학교 교육과정 및 교과서를 분석한 결과, 전 학년에 걸쳐서 자연학습의 장 제공 기능과 전통문화 보전 기능이 높게 나타났고, 그 다음으로는 농산물 공급기능과 정서순화기능이 높게 나타났다. 반면에 수자원함양기능과 환경정화기능은 상대적으로 낮게 나타났다. 셋째, 내용분석을 토대로 교과의 성격을 고려하여 각 교과별로 농업ㆍ농촌의 기능과 가치를 반영시킬 수 있는 방안을 제시하였다. 마지막으로, 각 교과별로 농업ㆍ농촌의 기능과 가치 반영 방안을 체계적으로 이행하기 위한 행ㆍ재정적 지원 방안을 교육과정 개발 측면, 교과서 개발 측면, 교육과정 운영측면, 정책적 지원 측면으로 구분 하여 제시하였다. The purpose of the study is to suggest the strategies for incorporating the roles and values of agriculture & rural areas as a part of the national curriculum and elementary school textbooks. For this purpose, this study was conducted as follows; First, we reclassified the roles and values of agriculture & rural areas after critically reviewing literature: environmental conservation functions, socio-cultural functions and socio-economic functions. Second, based on the new classification, we develop a framework for analyzing the national curriculum and elementary school textbooks. The functions of rural areas as places for learning about nature and purifying emotion and the importance of agriculture in providing agricultural product were frequently presented but the functions of sustaining water resources and environmental purification were relatively less presented in the national curriculum and elementary school textbooks. Third, we suggested strategies for incorporating the roles and values of agriculture & rural areas in the national curriculum and elementary school textbook based on the analysis. Finally, we suggested necessary administrative and financial assistance to systematically and effectively implement the suggested strategies for developing a new curriculum and textbooks as well as implementing the curriculum.

        • KCI등재

          농촌지역 국제결혼 이주 여성들의 사회생활 적응 교육을 위한 실태 분석

          박행모,문승태 한국농업교육학회 2008 농업교육과 인적자원개발 Vol.40 No.2

          본 연구의 목적은 한국 남성과 국제 결혼한 이주여성들의 사회생활 적응 수용 실태를 조사분석하여, 이들이 한국 사회에서 적응할 수 있는 다양한 교육프로그램을 개발하고자 하는데 있다. 전남지역에 거주하는 국제 결혼한 이주여성 155명을 연구대상으로 삼아, 이들의 사회문화 적응 실태를 설문지로 파악하였고, 통계적 분석은 빈도, 백분율, F 검증, 사후검증을 실시하였다. 이 연구로부터 나타난 결과를 제시하면 첫째, 이주 여성들이 사회생활에서 가장 중점을 둔 활동은 가사활동으로 그 중에서 장 담그기, 김치 담그기 등의 활동을 가장 어려워하는 것으로 나타났다. 둘째, 이주민의 학력에 따른 만족정도에서는 학력이 중졸 이하인 이주민이 '가족과 한국의 소비문화 만족 정도', '한의학(민간요법) 만족 정도'에서 고졸 및 대졸이상보다 만족 정도가 높게 나타났다. '영화 감상'에서는 고졸이 중졸 및 대졸보다 더 많이 감상하는 것으로 나타났다. '한국인의 헤어 스타일 만족 정도'는 고졸이 중졸 및 대졸보다 더 만족하는 것으로 나타났다. 그리고 한국의 '한국의 상차림 문화 만족 정도'에서는 종졸이하가 고졸, 대졸보다 더 만족하고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 한국에서의 생활기간에 따른 이주민의 만족 정도에서는 거주기간이 1년 미만과 5년 이상인 경우에 한국 생활에 더 만족하는 것으로 나타났다. 그 중 음식문화에 대해서는 생활기간이 1~3년인 경우에 만족도가 높은 것으로 나타났다. 이러한 연구를 바탕으로, 한국 남성과 결혼한 이주 여성들이 사회생활에 적응하기 위해서는 이주민 국가의 고유한 사회문화를 한국사회 문화와 자유롭게 향유할 수 있는 환경을 조성하여야 하며, 그들이 한국사회에 적응할 수 있는 다양한 다문화 교육 프로그램 등의 개발이 요구된다. This study examines and analyzes for society adjustment Education of Rural Area Immigrants' woman who married Korean men and lived in Jeonnam and aims to seek the methods for them to adjustment themselves to Korean society. It selected 155 immigrant women who live in Jeonnam regions as the subjects of research and they were asked to complete questionnaire of their awareness of multiculture in Korean society and their adjustment to social life. For statistical analysis, frequency, percentage, F test were conducted. Results of this study are suggested as follows; First, activity that immigrant women gave priority in Korean life was housework, but they felt making soy bean sauce and Kimchi was very difficult. Second, as a result of analyzing the influence of immigrant women's education on their social adjustment, life and food culture in Korea, it was found that immigrant women having education below middle school had higher satisfaction with 'consumption culture of Korea' and 'herb medicine (folk remedies)' than those who have education of high school and university graduation. In addition, in the degrees of their satisfaction with 'Korean style of setting the table', those who have education below middle school showed higher satisfaction with it than those who have education of high school or university graduation. Third, concerning their period of life, social adjustment and satisfaction with Korean life, those who live in Korea for less than one year and over five years showed more satisfaction with Korean life and those who live in Korea for one to three years had higher satisfaction with Korean food culture. Therefore, such an environment that immigrant women who married to Korean can enjoy their own culture and Korean culture should be established for their easy adjustment to Korean society.

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