Studying and Living in KOREATECH from Intercultural Communication Perspective : 이문화간 소통 관점에서 한국기술교육대학교에서의 학업과 삶

Gauri Prasad Acharya 한국기술교육대학교 대학원 2014 국내석사

The internationalization of higher education has made studying and living abroad a fast growing worldwide phenomenon. Study abroad necessitates living abroad, experiencing different way of life, changing one’s way of thinking as well as acting in daily life. In recent years, the number of international students studying at Korean universities has been increasing considerably. Intercultural communication, communication between people from different cultures, has become an important part of life with increasing internationalization and globalization. Keeping this in mind, studying and living in KOREATECH University has become the study area of research from intercultural communication perspective. The study focused on how international students understand Korean culture and society while studying and living in KOREATECH University. Furthermore, this study commenced with research questions consisting of a) How did international students experience when they interact with Korean culture and society while studying and living in KOREATECH? This also includes what difficulties did they face in new cultural and academic environment? And how did they adjust themselves in new cultural environment when they do not share the same culture? The study employed a qualitative approach, using grounded theory as a framework and methodology. Grounded theory is recognized as one of the major qualitative research approaches which makes possible to know about what is going on or happening or what is local reality in or around an event. This study employed semi-structured interview method which is powerful tool for data collection for qualitative research. Nine participants were selected by applying the purposive network sampling method among those international students who were studying in KOREATECH University on 2013 and staying in Korea more than one year. Among nine students, four students were studying at undergraduate level and five were graduate students. The interviews were conducted in English and all interviews were audio recorded by using smart phone. After gathering raw data, the open coding method was used to develop categories, subcategories and codes then axial coding was used for making connections among broad categories as a conceptual framework or model. The findings of the study provided four broad categories, twenty eight sub-categories and sixty four codes. Furthermore, academic life provides the context or intercultural communication fields where intercultural communication barrier, intercultural understanding, intercultural communication skill development and adjustment in new cultural environment were making connections to each other on the basis of cause and effect-relationship in sequential order which is the main conceptual framework or model of the study. 고등교육의 국제화로 인해 해외에서의 학업과 삶은 빠르게 늘어나는 국제적인 현상이 되었다. 해외에서의 학업은 해외에서의 삶, 다른 방식의 삶에 대한 경험, 사고방식의 변화와 그에 따른 일상에서의 실천을 필요로 한다. 최근 들어, 한국 대학에서 공부하는 해외 유학생들이 수는 상당히 증가하고 있다. 다른 문화에서 온사람들 사이의 소통인 이문화간 소통은 증가하는 국제화와 세계화 속에서 삶의 중요한 부분이 되고 있다. 이점을 염두에 두면, 한국기술교육대학교에서 학업과 삶은 이문화간 소통의 관점에서 의미있는 연구 영역이 되고 있다. 본 연구는 해외유학생이 한국기술교육대학교에서 공부하고 생활하면서 어떻게 한국문화와 사회를 이해하는지에 초점을 맞추고 있다. 또한, 본 연구는 해외 유학생들이 한국기술교육대학교에서 공부하고 생활하면서 어떻게 한국 문화 및 사회와 상호작용을 경험하는지에 대한 연구문제와 그들이 새로운 문화와 학업 환경에 처했을 때 어떤 어려움을 겪는가라는 문제, 그리고 그들이 동일한 문화를 공유하지 않을 때에는 어떻게 새로운 문화 환경에서 적응하는지에 대한 문제를 제기한다. 본 연구는 질적 연구 방법을 채택하여 연구의 틀과 방법론으로 근거이론을 사용하였다. 근거이론은 주요한 질적연구방법의 하나로서 사건과 사건 주변의 진실은 무엇인지 또는 어떤 일들이 일어나고 있는지 알게 해 준다. 본 연구에서는 질적연구의 자료수집에 있어서 강력한 도구인 반구조화된 면접 방식을 사용하였다. 2013년에 한국기술교육대에서 공부하고 있으며 한국에서 1년 이상 살고 있는 해외 유학생 가운데 9명이 의도적 표집 방식으로 선발되었다. 9명의 학생 중에 4명의 학생은 학부 과정이고 5명은 대학원생이다. 면접은 영어로 진행되었고, 모든 면접은 녹음되었다. 원자료를 수집한 후에 개방코딩 방법으로 범주, 하위 범주와 코드를 만들었고 축코딩을 하여 개념적 구조나 모델로서 확장된 범주간 연결을 만들었다. 본 연구의 결과로 4개의 범주, 28개의 하위 범주와 63개의 코드가 작성되었다. 학업 생활은 이문화간 소통의 장벽, 이문화간 이해, 이문화간 소통 기술의 개발과 새로운 문화적 환경의 적응이 서로간의 연결을 만드는 곳에서 이문화간 소통 영역과 맥락을 제공한다. 이는 순차적인 원인과 결과 관계에 기반하며 본 연구의 주요한 개념적 틀과 모델이 되었다.

A Comparative Study on the TVET Curriculum at Upper Secondary Level of Cambodia and Other 4 Asian Countries

Songheang Ai 한국기술교육대학교 테크노인력개발전문대학원 2015 국내석사

본 연구는 캄보디아 직업기술교육과정과 싱가포르, 말레이시아, 태국, 인도네시아의 직업기술교육과정 사이의 다양한 관점을 조사/비교하고자 한다. 방법론으로서 문헌조사접근법(Documentary reviewing approach)은 직업기술교육과정 학술지/문헌자료/웹사이트 내의 논문, 기사, 교재에 초점을 맞추어 문헌조사의 범위를 설정하였으며, 선별된 아시아 4개국의 직업기술교육과정 조직들에 대한 조사를 대상 범주로 삼았다. 본 연구의 조사결과는 교육현황, 교육목표 및 체계, 직업기술교육과정 구조, 직업기술교육과정 시행 가이드라인, 당면과제로 분류되었다. 싱가포르와 말레이시아는 전기중등단계에서부터 직업기술교육 및 훈련(TVET)을 운영하고 있지만 말레이시아의 경우 70%의 직업기술훈련(Vocational Skill Training)과 30%의 보통교육(Academic Education)으로 구성된 기초직업훈련 교육을 실시하는 한편 싱가포르의 직업기술교육 및 훈련(TVET)은 학생의 흥미와 재능에 따라 각기 다른 과정으로 구분되어 있다. 이와 비슷하게 캄보디아, 태국, 인도네시아는 동일한 직업기술교육 및 훈련(TVET)의 목적과 함께 동일한 일반교육체 계 및 직업기술교육 및 훈련(TVET) 체계를 가지고 있지만 싱가포르와 말레이시아는 각기 다른 일반교육체계 및 직업기술교육 및 훈련(TVET) 체계를 가지고 있다. 직업기술교육과정 체계에서, 핵심교과(Core Subject) 또는 필수교과(Compulsory subject), 보통교과(Normative subject) 또는 일반교과(General subject) 그리고 몇몇 인문교과(Academic subject)들은 각자의 언어, 문화, 종교에 초점을 맞추고 있다. 선택교과는 인문, 직업, 기술, 과학과 같이 학생들의 선택에 맞게 다양하게 구성되어 있으며, 직업(Vocational subject) 또는 기술교과(Technical subject)는 각 직종에 초점을 맞추고 있다. 교육과정 시행 가이드라인과 관련해서, 캄보디아 직업기술교육 및 훈련 교육과정은 총 1,540 시간의 일반교과를 다루고 있다. 직업교과(Vocational subject)는 2,246-2,306 시간의 직업교과(Vocational subject)와 240-300 시간의 지역직업교과(Local vocational subject)로 둘로 구분되어 있고 18시간의 선택 교과가 존재한다. 320 시간의 인턴쉽 과정은 교육과정 시수에서 제외되어 있다. 총 시수는 3년간의 훈련 동안 4,104 시간을 초과한다. 말레이시아는 70%의 실습수업과 30%의 이론수업(인문교과 55%, 직업교과 45%)을 중등학교에서 강조하고 있다. 각 5개국의 일반교과들은 각국들의 모국어, 수학, 종교 교육, 과학, 사회과학, 체육 교육, 컴퓨터, 도덕 및 공민 교육, 예술 및 문화로 구성되어 있다. 선정된 각각의 국가들의 교육과정체계는 서로 다른 교육과정 시수, 교육환경 그리고 직업기술교육 및 훈련의 관점이 다르기 때문에 독특하다. 담당부처에 서 공표한 직업기술교육 및 훈련(TVET) 교육과정의 가이드라인은 각 분야의 실제 상황을 적용해야만 한다. 학교권한체계는 교육과정 시행의 효율성 및 효과성을 위해 활용되어야 한다. 교육과정에서 가장의 중요한 당면과제는 학생들의 인턴쉽과 실습작업을 저해하게 만드는 학교와 산업분야 간 협력의 결핍이다. 학교와 산업분야들은 노동력의 공급과 실습 작업의 교환 속에서 상호간에 연결이 되어야 한다. 또한 대부분의 선정 국가들은 산업분야로부터 제한된 초래할 수도 있는 동일한 당면과제가 있다. 인적자원개발은 이해관계자로부터 인정되고 용납되는 능 숙한 기술을 학생들이 갖추도록 하는 중요한 역할을 한다. 개발도상국 대부분은 학교 업무를 진보시키기 위해서 제한된 예산을 가지고 있다는 동일한 당면과제에 마주하고 있다. 진로지도 및 기초직업교육은 중학교 졸업생들이 기술교육과정을 선택하도록 하는 매력적인 방법이다. 몇몇 국가에서는 직업교육 졸업생들이 위에서 언급한 바와 같이 양질의 교육과 민간분야의 적극적 참여의 결핍으로 인하여 직업을 찾기가 어렵다. 직업기술교육 및 훈련(TVET)에 대한 고도로 파편화 된 관리(체계)는 관리 절차를 복잡하게 만들며, 민간분야, 학생 그리고 지역사회 에서 혼란을 발생 시킨다. 재정지원과 관련하여 소수의 자격을 갖춘 직업기술교육 및 훈련(TVET) 교사를 보유한 캄보디아, 인도네시아, 태국, 말레이시아 정부의 역량은 제한적이기 때문에 이들 국가들은 비슷한 당면과제를 가지고 있다. 정부로부터의 강력한 지원과 이해관계자들의 적극적 참여는 개발도상국에서 직업기술교육 및 훈련(TVET)에서 확산되고 있는 이러한 당면과제들을 개선할 수 있다. 동 비교연구의 결과는 몇몇 국가들은 전기중등교육단계에서, 이 밖의 국가들을 후기중등교육단계에서 직업기술교육 및 훈련(TVET)을 운영하는 것이며, 교육체계는 후기 중등교육단계에서 11/12학년 그리고 2년/3년으로 구성되어 있고, 몇몇 국가들은 직업교과(직업기술교육 및 지역직업교과), 핵심교과(core subjects), 필수교과(core subjects), 일반교과, 보통교과, 추가적인 교과, 선택교과, 생산교과(productive subjects), 조정교과(adaptive subjects), 인턴쉽을 총 3년간의 교수 시수 안(캄보디아 4104 시간, 인도네시아 4410 시간)에 내포하고 있다. 몇몇 국가들은 정부부처에서 공표한 가이드라인을, 실제 실행을 가이드라인으 The study set out to examine and compare the broad perspective of Cambodia’s TVET curriculum with Singapore, Malaysia, Thailand, and Indonesia’s. A documentary reviewing approach as a methodology is a targeted literature review focusing on papers, articles, and textbooks within TVET curriculum journals and relevant documentaries, as well as TVET websites, and target TVET curriculum organizations of selected countries. The findings were categorized into educational context, educational goals and systems, TVET curriculum structures, TVET curriculum implementation guidelines, and challenges. Singapore and Malaysia start TVET from lower secondary level because it’s the prevocational education with 70% vocational skill training and 30% academic education (Malaysia), but Singapore specified different courses according to the students’ interests and talents. Likewise, Cambodia, Thailand, and Indonesia have the same general education system and TVET system with the same TVET goals, but Singapore and Malaysia have different general education system and TVET system. In TVET curriculum structures, core or compulsory, normative or general subjects focusing on their individual languages, cultures and religions, and some of academic subjects; elective subjects are diversified for students’ choices such as humanities, vocational, technology and science; vocational or technical subjects focus on each trade. Regarding curriculum implementation guidelines, Cambodia’s TVET curriculum covers general subjects, totally 1,540 hours; vocational subjects are divided into other two: vocational technical subjects (2,246-2,306 hours), and local vocational subjects (240-300 hours); elective subjects, totally 18 hours; internship excluding from the curriculum, totally 320 hours. The grand total hours are more than 4,104 for three-year training. Malaysia stresses on practical 70% and theoretical 30% with 55% academic subjects, and 45% vocational subjects in secondary schools. General subjects in the five respective countries consist of their native languages, English language, Maths, religious education, science, social science, physical education, computer, moral and civic education, arts and cultures. The curriculum structure of each selected country is unique because they have different time allotment, educational context, and TVET aspects. The TVET curriculum implementation guidelines issued by the Ministry in charge have to be common adapting to real situation of each area. A school empowerment system should be harnessed for efficiency and effectiveness of curriculum implementation. The most important challenge of TVET is the lack of cooperation between schools and industrial sector that hinders the students’ internships and practical work. Schools and the industrial sector have to be interconnected in exchange of labor provision and practical work. Most of the countries face the same challenges that may result in limited recognition from the industrial sector as well. Human resources play a key role in equipping the students with competent skills accepted and recognized by stakeholder. Most of developing countries face the same challenges of limited budget for progressing school work. Career counseling and vocational orientation education are attractive means for middle school graduates to opt for technical education stream. In some countries vocational graduates are hard to find jobs because of the aforementioned statements which need to be quality training, and active involvement from private sector. Highly fragmented management on TVET complicates managerial processes, and causes confusion from private sector, students, and communities. Similar challenges faced by Cambodia, Indonesia, Thailand, and Malaysia because their governments’ capacities regarding financial supports are limited with few qualified TVET instructors. Strong supports from the government remedy TVET epidemics in developing countries along with active involvement from stakeholders. The result of the comparative study was that some countries start TVET at lower secondary level and others start at upper secondary level; educational systems consist of 11 and 12 years, and 2 and 3 years at upper secondary level; some countries encompass vocational subjects (vocational technical subjects and local vocational subjects), core subjects, compulsory subjects, general subjects, normative subjects, additional subjects, elective subjects, vocational subjects, productive subjects, adaptive subjects and internship, total teaching hours for three years: 4104 (Cambodia), total teaching hours for three years: 4410 (Indonesia); some countries follow the guidelines issued by the ministry level and others converted the guideline into the real practice or made decision on the curriculum implementation; most of them faced some challenges consisting of poor cooperation between schools and industrial sector, limited human resources, lack of learning and teaching materials and equipment, highly fragmented management of TVET, and the curriculum mismatches with labor market demands. Likewise the Singapore curriculum made the students stressful. The comparison implied critical nuances. Prevocational education or basic vocational education should start initially from lower secondary level by introducing basic vocational education to the student. The curriculum should be flexible by dividing into two parts: 70% for general subjects, and 30% for basic vocational subjects. General subjects should include entrepreneurship and employability skills in addition to introduce the student to gain the business concepts, the skills to get employed, and to work successfully at the workplace. Traditional subjects such as pottery, culinary skills, stone sculpture, wood carpentry, gold smith, weaving, smith craft, etc. should be added into the curriculum. All vocational instructors and management should be on-the-job trained regularly to keep track on the new tech

DACUM기반 대학 행정직원의 직무능력 향상을 위한 교육요구분석 : K대학교 학생처 중심으로

조수진 한국기술교육대학교 테크노인력개발전문대학원 2016 국내석사

This study drew duty and task, by using DACUM technique focusing on duty of student service center to improve job ability of K University administrative staff. In addition, perception gap of job ability by positions was analyzed, and priority of education was confirmed by analyzing educational needs of administrative staff. This can be a base of study to design more systematic and scientific training program and to establish a career development system through practical learning need analysis for improvement not only of other duties but also of job ability of other universities and institutions, and the purpose of the study is to offer practical basic information and implication in site. As research process and method to achieve this purpose of the study, 12 site experts drew duty and task through 2 DACUM workshops, and questionnaire was formed after modification and supplementation by taking counsel from 4 content experts. As statistical analysis, MS-Excel and SPSS 18.0 Version were used, and t-test was conducted to understand total tendency of education by rankings between expected level and present level. Work item with high importance and discord level was finally decided as priority through Borich Need Formula with easy discrimination capacity between items and The Lotus for Focus Model. This research finding is as follows. First, 7 duties and 27 work areas were drawn as critical task through reliability and validity verification of site experts and content experts. Second, as a result of an analysis on perception gap of present level and expected level by positions about administrative staff’s duty of student service center, things with high perception level of present job ability are ‘establishment of scholarship operating plan, scholarship counsel and selection of scholarship student, and counsel and personal guidance of student’, and relatively-low work areas are ‘support of alumni association infrastructure establishment, administration and support of disabled student, and activity to attract scholarship’. In addition, perception gap of present level by positions shows a big difference in the order of ‘guidance and support of media activity, operation of social-minded activities, and guidance and support of self-governing body’, but as a result of an analysis on expected level by positions, significance probability of all 27 work areas is bigger than 0.05, so there is no significant difference. This result shows a present level difference by positions, so customized training is needed according to level of positions. Third, as a result of paired sample t-test about priority of learning need, all 27 work areas show a significant difference less than 0.05 of significance probability. This means that there is a difference between expected level and present level, so priority of education is ‘support of alumni association independent activities, guidance and support of adaptation program to college life, and administration of student loan’. As a result of an analysis on Borich Need, the highest need value ranking is in the order of ‘activities to attract scholarship, counsel with disabled student, and establishment and support of alumni association infrastructure’. As a result of an analysis on The Lotus for Focus Model, the first quadrant with the highest priority of education is 9 work items such as ‘guidance and support of foreign technology volunteer work, establishment of scholarship operating plan, administration of scholarship payment and statistics, activities to attract scholarship, personal guidance and counsel of student, guidance and support of adaptation program to college life, counsel with disabled student, support and evaluation of disabled student, and administration and support of disabled student’. Fourth, the commonly-highest high priority group of Borich Need Formula and The Lotus for Focus Model is 8 items such as ‘guidance and support of foreign technology voluntary work, establishment of scholarship operating plan, administration of scholarship payment and statistics, activities to attract scholarship, personal guidance and counsel of student, counsel with disabled student, support and evaluation of disabled student, and administration and support of disabled student’. The final analytical result was drawn that 2 items drawn in one of Borich Need Formula and The Lotus for Focus Model are ‘support of alumni association infrastructure establishment, and guidance and support of adaptation program to college life’, and are next priority group in training. As a result, priority of learning need are voluntary work and scholarship work among K university administrative staffs’ tasks. 본 연구는 K대학교 행정직원의 직무능력 향상을 위한 학생처 직무를 중심으로 DACUM기법을 사용하여 책무와 과업을 도출하였다. 또한, 직위별 보유한 직무능력의 인식수준의 차이를 파악하고, 행정직원의 교육 요구도를 분석하여 교육의 우선순위를 확인하였다. 이는 K대학교의 타 직무 뿐만 아니라 타 대학과타 기관의 직무능력 향상을 위한 실제 교육요구분석을 통하여 좀 더 체계적이고 과학적인 교육훈련프로그램의 설계나 경력개발시스템을 구축하는데 연구의 기반이 될 것이며, 현장에서 실용 가능한 실천적 기초자료와 시사점을 제공하는데그 목적이 있다. 이러한, 연구목적을 달성하기 위한 연구절차와 방법으로는 현장전문가 12명이 2차례의 DACUM 워크숍을 거쳐 책무와 작업을 도출하였으며, 내용전문가 4명으로부터 자문을 받아 수정·보완 후 설문지를 구성하였다. 통계분석은 MS-Excel 과 SPSS 18.0버전을 사용하였고, 기대수준과 현재수준간의 순위별 교육의 전체 경향을 파악하기 위하여 t-검정을 실시하였다. 항목간의 변별력이 용이한 Borich 요구도 공식과 The Lotus for Focus 모델을 통해 중요도와 불일치 수준이 높은 작업항목을 우선순위로 최종 결정하였다. 본 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 현장전문가와 내용전문가의 신뢰성과 타당성 검증을 통해 핵심과업으로 책무 7개와 작업영역 27개를 도출하였다. 둘째, 행정직원이 학생처 직무에 대한 직위별 현재수준과 기대수준에 대한 인식 차이의 분석결과, 공통 적으로 현재 보유한 직무능력의 인식수준이 높게 나타난 것은 ‘장학금 운영계획 수립 하기, 장학 상담·장학생 선발하기, 학생 개인지도·상담하기’ 등이며, 상대적으로 낮게 나타난 작업영역은 ‘총동문회 인프라구축 지원하기, 장애학생 관리·지원하기, 장학유치 활동하기’ 등으로 나타났다. 또한, 직위별로 현재수준에 대한 인식의 차(gap)는 ‘언론 활동 지도·지원하기, 사회봉사활동 운영하기, 자치단체 지도·지원하기’ 등의 순으로 나타났다. 직위별 기대수준에 대한 인식차이는 모든 작업영역의 유의확률이 0.05보다 크므로 유의미한 차이가 없으나, 팀원은 ‘자치단체 지도·지원하기, 장학금 지급·통계 관리하기, 장학상담 및 장학생 선발하기’ 등의 교육을 중요하게 더 인식하는 것과는 달리 팀장급 이상은 ‘학생문화행사 지도·지원하기, 국내 기술봉사 지도·지원하기’ 등의 항목에 대해 좀 더 중요하게 인식하고 있었다. 셋째, 교육요구의 우선순위에 대하여 대응표본 t-검정을 실시한 결과, 27개의 작업영역 모두가 유의확률이 0.05미만으로 유의미한 차이가 나타났다. 이는 기대수준과 현재수준간의 차이가 존재하는 것으로 ‘동문회 자치활동 지원하기, 대학생활 적응프로그램 지도·지원하기, 학자금 대출관리하 기’ 등이 교육의 우선순위로 나타났다. Borich 요구도 분석결과로는 요구도 값이 가장 높은 순위로는 ‘장학유치 활동하기, 장애학생 상담하기, 총동문회 인프라 구축·지원하 기’ 등으로 나타났다. The Lotus for Focus 모델의 분석결과, 교육의 우선순위가 가장 높은 제1사분면으로는 ‘해외 기술봉사 지도·지원하기, 장학금 운영계획 수립하기, 장학금 지급·통계 관리하기, 장학유치 활동하기, 학생 개인지도·상담하기, 대학생활 적응프 로그램 지도·지원하기, 장애학생 상담하기, 장애학생 지원·평가하기, 장애학생 관리·지 원하기’의 9개 작업항목이 도출되었다. 넷째, Borich 요구도 공식과 The Lotus for Focus 모델에서 공통적으로 가장 높게 나타난 최우선순위군은 ‘해외 기술봉사 지도· 지원하기, 장학금 운영계획 수립하기, 장학금 지급·통계 관리하기, 장학유치 활동하기, 학생 개인지도·상담하기, 장애학생 상담하기, 장애학생 지원·평가하기, 장애학생 관리· 지원하기’의 8개 항목으로 나타났다. 둘 중 하나에 도출된 2개의 항목은 ‘총동문회 인프라구축 지원하기, 대학생활 적응프로그램 지도·지원하기’로 교육훈련에서 차우선 순위 군으로 최종 분석결과가 도출되었다. 위 연구결과는 K대학교 학생처의 직무 중에서도 대학 고유기능인 사회봉사와 각종 중요한 평가요소로 활용 되어지고 있는 장학의 작업영역에 대하여 직무능력 향상을 위한 교육의 우선순위로 중요하게 인식하는 것을 최종 확인할 수 있었다. 또한, 보유한 직무능력이나 필요수준에 대한 인식차이가 있으므로 개인별·직위별 수준에 적합한 맞춤 교육이 실시되어야 할 것이다.

다국적 반도체 장비회사 한국인 지사장의 역량에 대한 사례연구

길성식 한국기술교육대학교 테크노인력개발전문대학원 2021 국내박사

It is said that the business environment and the company's technological capabilities play important roles for multinational companies to decide the strategy for the operation of their overseas subsidiaries. This study is derived from the question of why the Korean is selected as a country manager in multinational semiconductor equipment companies in Korea and is an exploratory case-study to identify their strategies and country managers’ competencies that need for strategy implementation. That is, it is to identify and categorize the competencies of the Korean country manager in multinational semiconductor equipment companies as a unique field, which has not been tried in previous studies, with an understanding of the importance of human resources for strategy implementation. The 5 of competencies of the Korean country managers which explored by interviews with the active country managers and related persons are being categorized, such as excellent communication skills between the headquarter and customers respectively; semiconductor equipment expert capabilities; the ability to establish and maintain strategic partnerships with customers by close customer relationship; control power and leadership over Korean employees; and the luck. And it is also confirmed that the country managers of multinational equipment companies have almost the same competencies to perform similar jobs. Furthermore, in order to categorize the different capabilities of the country manager according to the company's own strategy by the technological capabilities and the size of market demand of multinational semiconductor equipment companies, the researcher classifies technology·market-based type which is composed of high technology & large market; the technology-based type which is composed of high technology & small market; the sales-based type which is composed of low technology & small market; and the market-based type which is composed of low technology and large markets. Then, the researcher categorizes the competency types of the country managers as comprehensive competency EV type; sales competency type TB; comprehensive competency EF type; sales competency MO type respectively. The content to be covered are as follows. Chapter 1 contains the necessity, purpose, issues, its contribution, the current understanding of the Korean semiconductor industry and multinational semiconductor equipment companies to help you understand the research. Chapter 2 covers a literature review to investigate the competency, CEO competency, competency modeling, NCS, fit in between the organization and human capital, the structure of the multinational companies and competitive strategies, and the roles of country managers in multinational companies. In Chapter 3, referring to McKinsey's classification, semiconductor equipment companies are classified by the market demand and technical competence, and then, the hypothetical model for the competencies of country managers is proposed according to Kotler's classification. Chapter 4 is a research methodology that covers a qualitative single-case study, researcher preparation, validity, and reliability. In Chapter 5, the results of the study, 18 roles and 5 common competencies of the country managers in multinational semiconductor equipment companies are found. Chapter 6 is a conclusion, as the research model is proposing, that different competencies are identified by different types of strategies that are implementing in the multinational semiconductor companies, implication, and finally its limitations of the research & further research plan are discussed 다국적기업에서 기업환경 및 기업의 기술역량은 해외자회사 운영전략 결정에 있어 중요한 역할을 한다고 알려져 있다. 본 연구는 왜 한국에 진출한 다국적 반도체 장비회사의 한국지사장은 한국인인가에 대한 의문에서 출발하였으며, 반도체 장비회의 전략과 그 전략을 수행하는 한국인 지사장들의 역량에 대한 탐색적 사례연구이다. 전략 수행을 위한 인재의 중요성의 인지를 바탕으로 기존의 연구에서 시도하지 않았던, 특정한 분야 로서의 다국적 반도체 장비회사 지사장의 역량을 살펴보고 그들의 역량을 유형화 하는 것에 본 논문의 목적이다. 현직 지사장 및 관계자들의 면접을 통하여 탐색한 한국인 지사장의 역량은 본사와 고객과의 탁월한 커뮤니케이션 능력; 반도체 장비 전문가로 서의 능력; 고객과의 친화력을 바탕으로 하는 고객과의 전략적 파트너십 형성 및 유지 능력; 한국직원에 대한 장악력 및 리더십; 운 과 같은 5가 지로 구분할 수 있었으며, 다국적 장비회사의 지사장들은 서로 유사한 업무를 수행하기 위한 거의 동일한 역량을 보유하고 있음을 확인할 수 있었 다. 나아가, 기업의 전략에 따른 지사장의 서로 다른 역량을 유형화하기 위하여 다국적 반도체 장비회사의 기술역량과 시장수요의 크기에 따라 높은 기술, 큰 시장의 기술․시장기반형; 높은 기술, 작은 시장의 기술기반 형; 낮은기술, 작은시장의 영업기반형; 낮은기술, 큰시장의 시장기반형으로 나누어 보았으며, 각 기업유형에 필요한 지사장의 유형을 각각 종합역량 EV형; 영업역량 TB형; 종합역량EF형; 영업역량MO형으로 유형화하였다. 본 연구에서 다룰 주요 내용을 정리하면 다음과 같다. 제1장은 연구의 필요성, 목적, 문제, 의의 및 연구의 이해를 돕기 위한 한국의 반도체산업과 다국적 반도체 장비회사의 현황 등에 대한 설명을 담고 있다. 제2장에서는 다국적 기업의 지사장의 역할과 역량을 알아보기 위한 문헌연구로서 역량, CEO역량, 역량모델링과 NCS, 조직과 인재의 정합성, 다국적기업의 현지지사의 형태와 경쟁전략 및 그 전략에 따른 지사장의 역할 등을 알아보았다. 제3장에서는 연구모형으로서 M c Kinsey consulting의 유형구분을 인용하여 시장수요와 기술역량에 따라 반도체 장비회사의 기업을 구분하였고, Kotler의 기업유형 분류에 따르는 지사장 역량에 대한 가설을 수립하였다. 제4장은 연구방법론으로서 질적 단일사례연구, 연구자의 준비, 타당성 및 신뢰성에 대하여 기술하였다. 제5장은 연구의 결과로서 18개의 항목으로 구성된 지사장의 역할과 5개항목의 공통역량을 도출하였다. 제6장에서는 결론부분으로 연구모형에서 제안하였듯이 다국적 반도체 회사의 유형에 따른 각기 다른 역량을 도출하고, 시사점, 연구의 한계 및 향후 연구 방향에 대하여 논의 하였다.

성인중기 전문대학원생이 학업에 부여하는 의미 : 직업경력 10년 이상 한국기술교육대학교 HRD 전문대학원생을 대상으로

홍순성 한국기술교육대학교 HRD전문대학원 2014 국내석사

이 연구는 나 자신이 참여하고 있는 한국기술교육대학교(이하 한기대) HRD 전문대학원 석·박사 과정에 있는 재학생들 중 정규 대학 졸업 후 10년 이상의 직업경력을 가진 성인들을 대상으로, 그들의 학위과정 학업에 그들은 어떤 의미를 부여하고 있는지를 이해하기 위해 학위과정 학업 동기와 학업 경험에 대한 그들의 진술을 자료로 하여 질적 연구를 수행한 것이다. 연구 참여자들은 인력개발 분야 혹은 그와 유사분야 직종에 종사하고 있는 사람들이며, 2012년 6월 9일부터 2012년 12월 8일까지 매주 토요일본 대학원 빈 강의실에서 1명씩 모두 6명에 대해 심층 면담을 수행하고, 그 내용을 녹취하였다. 녹취한 내용을 전사한 다음, 연구 목적에 부합된다고 생각되는 의미 진술문을 추려내고, 그 문장에 나타난 참여자의 의도, 인식, 느낌을 중심으로 분석, 의미 요소들을 범주화하고 의미주제를 도출 하였다. 그 결과 첫째, 연구 참여자들의 전문대학원 진학은 무엇보다도 경쟁 속에서 살아남아야 하는 직장경험에 의해 촉진되었으며, 학업경험에 직장에 서의 한계 극복이라는 의미를 부여하였다. 둘째, 학력의 가치를 인정하는 사회 문화적 맥락들은 학업에, 존중받고, 매력적인 인간으로 살아가는 것이라는 의미를 부여하게 만든다. 셋째, 연구 참여자들은 성인중기의 직장인으로 , 학업에, 퇴직이후를 대비하는 것이라는 의미를 부여하였으며, 학업을 통해 HRD 분야 전문가로서 자기 성장을 주도하는 의미를 부여하였다. 넷째, 연구 참여자들은 학업에, 자기의 가치를 높여 사회에 공헌할 수있는 기회를 모색하는 것이라는 의미를 부여하였다. 다섯째, 연구 참여자들은 학업에 대한 기대와 두려움을 가지고 학업에 임한다. 이러한 경험을 통해 그들은, 학업에, 스스로의 한계를 극복하고 도전하는 것이라는 의미를 부여하였다. 여섯째, 연구 참여자들은 HR 분야에서 실무를 해온 사람들로서, 학업 에, 현장 경험지식을 체계화하고 구체화하는 동시에 인증 받는 것이라는 의미를 부여하였고, 그 과정에서 학업의 즐거움을 느꼈다. 일곱째, 연구 참여자들은 삶의 정점에 있는 직업인이자 생활인으로서 학업을 병행해야 하는 어려움이 있었다. 하지만 그들은, 학업에, 삶의 목표를 실현하는 과정이라는 의미를 부여하였다. 여덟째, 연구 참여자들은 학업경험을 통해 학위과정이 끝이 아니며, 앞으로 해야 할 일에 대한 자기실현적 예언의 의미를 부여하였다. 결론적으로 의미주제로 부터 성인 중기의 연구 참여자들이 전문대학원 학업에 부여하는 의미는 ‘전문가로서의 자기성장과 사회공헌 하기’로 직관 되었다. The purpose of this study was to understand the meanings which middle-aged students with job experience over 10 years attending Korea University of Technology and Education graduate school of HRD are attaching to their academic experience where I am attending too. The participants have been working at the job related to human resource development or similar field after their university, and I asked six men/woman for interview about what is the reason they decide to enter the school and what they has experienced in school. To explore the research problem, I use the qualitative research method with the phenomenological approach. The interview was fulfilled from ninth June 9th, 2013 to December 8th, 2013 every saturday in the empty classroom. The results of this study can be summarized as follows; first, Above all things, job experience which requires struggle for existence facilitated their entering graduate school and they attached the meaning of overcoming the limit in the competitions to their academic experience. Second, they attached the meaning of being held in respect and as a attractive person to their academic experience in the social-cultural contexts of admitting values of educational attainment. Third, as a mid-aged worker, participants attached the meaning of preparing after their retirement and leading personal growth as expert of HRD to their academic experience. Fourth, they attached the meaning of opportunity which they could contribute to society through enhancing their values to their academic experience. Fifth, Participants have expectation for class and anxiety and through these experience, they attached meaning which they challenge their limits to their academic experience. Sixth, participants who has been working in the HR field attached meaning of systemizing and materializing their experienced knowledge to their academic experience. And they feel a pleasure of learning. Seventh, Participants who are in the peak of life have difficulties that should combine both working and learning but they attached the meaning of a part of course for achievement their goal of life to their academic experience. Eighth, Participants recognize that this course is not the end, and attached the meaning of a self-fulfilling prophecy for things that they do in the future to their academic experience. To conclude, the meanings which participants attaching to academic experience in graduate school are intuited personal growth as expert and contributing for society. The personal growth is what he or she to be free from prejudice, custom and culture etc.

기술다각화의 영향요인과 경영성과에 미치는 영향에 관한 연구 : 한국 제조기업을 중심으로

홍지영 한국기술교육대학교 대학원 2014 국내석사

This study analyses the relationship between technological diversification and performance of Korean manufacturing firms. For responding to Korean technological diversification and nature, this paper based on 91 Korean manufacturing firms, analysed patents by three types of technological diversification. As it applies concept of literature review, empirical study divides two model, using the Correlation Analysis and regression analysis. Empirical result shows that knowledge property is major effect on technological diversification level. Increased knowledge property is also influence on related technological diversification level. Between technological diversification and performance, total technological diversification show a positive influence on performance, by contrast, unrelated technological diversification show a negative effect on performance. 본 연구는 한국의 제조기업을 대상으로 기술다각화에 영향을 주는 요인과 기술다각화에 따른 기업의 성과의 관계에 대해 알아보고자 하였다. 한국의 기술다각화 특성 및 영향에 대한 연구를 위해, 한국의 기술혁신적인 91개 제조기업을 선정하였으며, 각 기업의 특허를 통해 3가지 유형의 기술다각화 지수를 산출하였다. 실증분석은 선행연구에 따라 2개의 모형으로 나누어 진행하였으며, 모형별 상관분석과 회귀분석을 통해 실증분석을 실시하였다. 실증분석결과 기술다각화에 주요 영향을 주는 요인으로 기업이 보유한 지식자산이 유의한 영향을 주는 것으로 확인되었다. 또한 증가하는 지식 자산의 경우 관련 기술다각화에 영향을 주는 것을 확인 할 수 있었다. 기업의 성과의 경우 전체 기술다각화지수는 기업의 성과에 정적인 영향을 주지만, 비관련 기술다각화의 경우 음의 영향을 주는 것을 확인할 수 있었다.

위치기반 서비스 및 증강현실을 적용한 현장 체험학습 프레임워크 설계 및 구현

조재완 한국기술교육대학교 일반대학원 2020 국내박사

디지털 융합 기술(Digital transformation)과 스마트 기기의 발달은 사회 변화뿐만 아니라 학습 환경과 교육 방법에도 많은 변화를 가져왔다. ICT 기술의 발달과 더불어 성장한 21세기의 교육현장은 ‘가르치는 교육’ 에서 ‘스스로 찾아내는 교육’ 으로 패러다임이 전환되면서, 창의성, 문제해결력, 의사소통 및 협업 능력 등 학습자 역량 즉, 개인의 학습경험과 역량을 중 요하게 인식하고 있다. 최근 증강현실(AR: Augmentation Reality)에 내재된 경험적 학습요소 로서의 확장성과 실감영상 매체로서의 특성을 교육에 활용하는 방안에 대 한 기대가 높아지고 있으며, AR 콘텐츠의 교육적 활용이 학습에 긍정적 영향을 준다는 여러 선행연구가 있다. 또한, 대부분의 학생들이 스마트기 기를 소유하고 있으므로, 위치기반 서비스(LBS: Location Based Service) 를 활용한 현장 체험학습은 효과를 극대화할 수 있을 것으로 기대된다. 하지만 LBS와 AR을 동시에 고려한 현장 체험학습 프레임워크에 대한 연 구는 지금까지 거의 이루어지지 않은 실정이다. 따라서 본 논문에서는 LBS와 AR을 적용한 현장 체험학습 프레임워크를 설계 및 구현하였다. 본 논문에서 설계한 현장 체험학습 프레임워크는 학습 프로세스 모듈 (Learning Process Module)과 위치기반 서비스 모듈(Location Based Service Module) 그리고 콘텐츠 관리자 모듈(Contents Management Module) 로 구성되어 있으며, XML과 JAVA, PostgreSQL 등을 활용해서 구현하였다. 본 프레임워크는 단순히 전시물 안내와 콘텐츠 제공 수준의 체험학습이 아닌, 현장 체험학습의 특성에 따라 6가지 학습모형 가운데 하나를 선택할 수 있도록 설계하였다. 특히, AR 콘텐츠를 관찰 조작형, 실험 활동형, 학습 안내형, 현장 설명형 등으로 분류하여, 실감형 조작 활 동, 이동성 기반 학습활동, 협력적 상호작용 활동 등의 학습활동 유형에 적합한 학습 콘텐츠가 제공되도록 설계 및 구현하였다. 본 논문에서 구현한 현장 체험학습 프레임워크의 사용성 평가를 위해 Unity 5.4와 Vuforia를 활용해서 제주민속촌을 대상으로 프로토타입 체험 학습용 어플리케이션을 개발하였다. 전문가그룹과 학습자 그룹을 대상으 로 어플리케이션에 포함된 프레임워크의 각 기능과 사용성을 검증하였다. 이를 위하여 전문가 그룹을 대상으로 FGI 분석과 학습자 그룹을 대상으 로 인지 변인인 현존감, 동기와 수행 변인인 몰입감, 학습 경험적 측면에 서 도출한 사용성 태도 및 만족도를 측정하여 분석한 결과 각 변인 영역 별로 사용성 평가와 만족도가 높게 나타났다. 본 연구에서 구현한 LBS 및 AR 적용 현장 체험학습 프레임워크를 기 반으로 다양한 체험학습 콘텐츠가 개발되어 교육현장에서 활용된다면, 보 다 효과적인 현장 체험학습을 통해 21세기가 요구하는 역량기반 자기주도 적인 학습자를 양성하는데 크게 기여할 것으로 기대된다. Field experience learning is to experience and learn at the field in person except for the textbook-based subject matters learning. It is an important learning method in the perspective of education. However, it has been failing to achieve much of efficiency since field experience learning was much limited to the real education field. In this study, we developed the Field-Experiential Learning Framework Using the Location Based Mobil-learning System and it is smart-device Augmented Reality(AR) for smart learning system which is advanced e-learning. AR is. technology that seamlessly overlays computer graphics on the real world. Field-Experiential Learning Framework using the Location Based AR System has become widely available because of mobile AR. Smart device AR is possible to get information from real world anytime, anywhere. Nowadays, there are various areas using AR such as entertainment, marketing, location-based AR. We analysed the result of survey and implemented the functions. Also, for survey about application's effectiveness, we have focus group interview(FGI). Then we demonstrated and explained the application to them. The result of survey about application's effectiveness shows that application have higher utilization in education area. One of the most promising areas is education. AR in education shows lifelike images to users for realism. It's a good way for improving concentration and attention. We utilize only a beacone for image-based AR without other sensor. The results of this study will contribute to presenting the direction in the realistic learning method and instructional design of realistic contents and tangible interface for Field-Experiential Learning Framework using the Location Based AR System.

대학생의 내적 진로장벽과 진로준비행동의 관계 : 계획된 우연기술의 매개효과

성지영 한국기술교육대학교 테크노인력개발전문대학원 2021 국내석사

본 연구는 대학생의 내적 진로장벽과 진로준비행동 관계에서 계획된 우연기술의 매개효과를 검증하였다. 이를 위해 전국 4년제 대학생을 대상으로 온라인 설문을 통해 자료 수집을 하였다. 수집된 설문 526부 중 불성 실한 응답을 제외하고 총 406부로 최종 분석을 하였다. 수집된 자료는 SPSS 21.0 프로그램과 AMOS 21.0 프로그램으로 빈도분석과 구조방정식 모형 분석을 실시하고, 모수 추정방법으로 최대우도법(Maximum Likelihood Method)을 사용하여 분석하였다. 또한 내적 진로장벽과 진로 준비행동의 관계에서 계획된 우연기술의 매개효과 검증을 위해 부트스트 래핑(bootstrapping) 방법을 사용하였다. 본 연구의 주요결과는 다음과 같다. 첫째, 변인 간 상관관계를 분석한 결과, 내적 진로장벽은 진로준비행동과 계획된 우연기술에 모두 유의미한 부(-)적 상관이 있는 것으로 확인되었다. 계획된 우연기술은 진로준비행 동에 유의미한 정(+)적 상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 내적 진로장 벽과 진로준비행동의 관계에서 계획된 우연기술이 완전매개함을 확인하였 다. 따라서 대학생의 내적 진로장벽은 진로준비행동에 직접적으로 영향을 미치지 않고, 계획된 우연기술을 매개로 하여 진로준비행동에 간접적으로 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 연구 결과를 통한 결론은 대학생의 내적 진로장벽은 단선적으로 진로준 비행동으로 연결되지 않고, 계획된 우연기술을 통해 영향을 받는다는 것이다. 이는 내적 진로장벽이 높은 대학생에게 우연적 사건 속에서 능동적이고 적극적으로 기회를 만드는 개인의 행동의지를 가질 수 있도록 상담과 프로그램을 통해 도와준다면 불확실하고 급변하는 직업세계에 대비할수 있는 역량을 키울 수 있다는 것을 시사한다. 따라서 내적 진로장벽이 높은 대학생을 대상으로 효과적이고 활발한 진로준비행동을 하도록 돕기 위해 상담장면에서 계획된 우연기술을 향상할 수 있도록 돕는 것이 필요 하다. 이를 위해 내담자의 진로흥미와 적성발견, 진로결정에 미친 우연의 영향을 인식시키며 롤 모델들의 성공과 실패경험에서 우연기술을 탐색하 고, 이를 자신의 진로계획과 실천에 적용하여 실천할 수 있도록 한다면 진로준비행동 수준을 높일 수 있을 것이다. 본 연구는 내적 진로장벽이 어떠한 심리내적 과정으로 진로준비행동에 미치는 영향을 구체적인 경로와 매개변인을 확인하였다는 것이 가치가 크다. 또한, 내적 진로장벽 수준이 높은 대학생에게 계획된 우연기술이 진로 준비행동을 촉진하여 수준을 높일 수 있는 중요한 변인임을 확인했다는데 의의가 있다. 본 연구는 대학생을 대상으로 실시하는 상담과 교육장면에서 내담자의 내적 진로장벽 수준을 파악하여 효과적인 개입을 구상하는 과정에 기여할 것이다. 또한, 내적 진로장벽이 높은 대학생의 진로준비행동 수준을 높이는데 계획된 우연기술을 향상시킬 수 있는 상담 개입과 프로그램개발에 기초가 될 것이다. This study sought to verify the mediated effects of the planned happenstance skills in relation to the internal career barrier and career preparation behavior of university students. To this end, an online survey was conducted on university students from four-year universities across the country to collect data, and a total of 406 copies were used in the final analysis, excluding unfaithful responses, out of the 526 parts of the survey retrieved. The collected data were analyzed using frequency analysis and structural equation model analysis using the SPSS 21.0 program and AMOS 21.0 program, and the maximum Likelihood method was used to estimate parameters. In addition, it was verified by bootstraping method to verify the mediated effects of planned coincidence techniques in relation to internal career barriers and career preparation behaviors. The main results of this study are as follows: First, the analysis of the correlation between the variables showed that the internal career barrier had a significant amulet relationship to both career preparation behavior and planned happenstance skills. The planned happenstance skills was found to have a significant static correlation with career-ready behavior. Second, the result was that the planned happenstance skills was completely mediated in the relationship between internal career barriers and career preparation behaviors. Therefore, it was found that the internal career barriers of college students do not directly affect career preparation behavior, but indirectly have a negative impact on career preparation behavior through the medium of planned happenstance skills.

The Impact of HRM on Organizational Performance : A Case of Tianjin University in China

Hu Xinqiang 한국기술교육대학교 테크노인력개발전문대학원 2015 국내석사

The chief designer of China’s reform and opening-up policy, Deng Xiaoping said: “Science and technology are the first productive forces”. Nowadays, the Modern competition is mainly the competition of talent. China has the biggest population in the world, accelerating the development of education can improve the overall quality of the population. It is the fundamental way to convert population pressure to human resource advantage. Universities, undertaking functions of talents cultivation, scientific research and social services, are the pivotal force in process of economic and social development. The expansion and revolution of the high education system have already been the real problems in the 21 st century. But the quality of personnel depends on the quality of teachers' work. In order to improve the quality of teachers' work, we have to work on HRM. However, most of the study on the relationship between HRM and Organizational performance are based on the profit industry such as company. Those studies proved that there is significant relationship between HRM and Organizational performance. But for university, there are few researches and practices. Most universities in China are non-profit organization, the operation is supported by the Country, and their purpose is to develop talents for the country. So the study on the impact of HRM on Organizational performance in Universities is very important. This thesis selected Tianjin University as an example to study the impact of HRM on organizational performance. In order to study the relationship between HRM and Organizational performance in Tianjin University, researcher established the relation model of human resource management and organizational performance. The dimensions of HRM are made up of selection and placement, incentive system, participation and performance management. The dimensions of Organizational performance are made up of staff satisfaction, teaching performance, social satisfaction and financial performance. Data was collected through questionnaire survey in Tianjin University, after analyzing the data. We found that: (1) the selection and placement has positive impact on staff satisfaction and social satisfaction. (2) the incentive system has positive impact on teaching performance and financial performance (3) the participation has positive impact on social satisfaction (4) the performance management has positive impact on staff satisfaction. Finally, researcher gives some suggestions to Tianjin University for improving the organizational performance. 중국의 개혁개방정책의 수석디자이너 덩샤오핑은 "과학과 기술은 첫번째 생산력이다"라고 강조하였다. 이는 국가인적자원개발의 전반적인 품질을 향상시킬 수 있는 핵심 요인은 교육의 발전이다라는 의미이다. 이러한 차원에서 과학연구 및 사회서비스의 질을 제고하는 대학은 경제 및사회발전의 중요한 동력이 되고 있다. 본 논문에서는 중국 인적자원개발을 제고하기 위해서 대학의 질이 중요하다고 생각하여 대학의 인적자원관리에 대한 연구를 진행하게 되었다. 민간기업의 인적자원관리가 성과에 긍정적 영향을 미치는 연구는 많이 있으나 대학의 특성을 반영한 연구도 필요하다고 생각하였다. 특히 중국의 대학교는 국가가 지원하는 비영리단체이며 국가를 위한 인재를 개발한다. 본 논문에서는 먼저 일반적인 기업에서의 인적자원관리와 조직성과의 관계에 대한 연구를 리뷰하고, 대학교에서의 인적자원관리와 조직성과의 관계에 대하여 선행연구를 하였다. 또한 대학교 경영에서 인적자원관리의 특성과 중요성을 파악하기 위하여 대학경영의 일반론도 정리하였다. 인적자원의 선발채용부터 퇴직의 과정에 이르기까지 임금, 승진, 직무, 평가, 교육 등 인적자원의 유지개발을 위한 여러 관행이 있지만 대학교 인적자원관리에서는 선발과 배치, 참여, 인센티브 제도, 성과관리가 무엇보다도 중요한 변수라는 것을 발견하였으며, 특히 연구대상으로 삼은 중국의 대학교에서는 그러하였다. 본 논문에서는 중국의 천진대학교를 사례로 선정하여 교직원 100 명, 교수 100 명을 설문조사하였다. 연구모델은 인적자원관리와 조직성과의 관계모델을 설립하여, 인적자원관리의 선발과 배치, 인센티브 제도, 참여와 성과관리가 직원만족도, 교육성과, 사회적 만족과 재무성과에 미치는 영향에 대하여 가설을 수립하였다. 설문조사 결과 다음과 같은 네 가지 결론을 도출하였다. 첫째, 선발과 배치는 직원만족과 사회적 만족에 긍정적인 영향을 미치고 있다. 둘째, 인센티브제도는 교육성과와 재무성과에 긍정적인 영향을 미친다. 셋째. 참여는 사회적 만족에 긍정적인 영향을 미친다. 넷째, 성과관리는 직원만족에 긍정적인 영향을 미친다. 즉, 직원만족을 위해서는 선발과 배치, 그리고 성과관리를 잘 하여야 하며, 사회적 만족을 위해서는 선발과 배치, 참여가 중요한 변수임을 알 수있었다. 그러나 인적자원의 품질을 제고하는 교육성과와 재무적 성과를 위해서는 대학 경영에 인센티브 제도를 도입할 필요가 있음을 알 수있었다. 끝으로 본 논문의 결론과 향후 연구과제 및 한계 등을 논의하였다.

대학생이 지각한 사회적 지지와 계획된 우연기술의 관계에서 진로결정 자기효능감의 매개효과

김은 한국기술교육대학교 테크노인력개발전문대학원 2019 국내석사

The purpose of this study is to examine the mediating effect of career decision-making self-efficacy on the planned happenstance skills of social support perceived by college students and to provide them as basic data for developing counseling and group counseling program to improve planned happenstance skills. Research problems are as follow. First, does the perceived social support of college students have a positive effect on planned happenstance skills? Second, does the perceived social support of college students have a positive effect on career decision-making self-efficacy? Third, does career decision-making self-efficacy have a positive effect on planned happenstance skills? Fourth, does the social support perceived by college students affect planned happenstance skills through career decision-making self-efficacy? The survey was conducted 583 college students who were attending schools in Korea and 508 survey sheets were used for the study. For research tools, planned happenstance skills and social support and career decision self-efficacy were used. To find out the answers for the issues of this study I used SPSS ver. 21.0 so as to quantity of descriptive statistics and correlation coefficient. Then I verified goodness of fit of the measurement models and mediation model using AMOS ver. 21.0. The results of this study are as follows. First, social support perceived by college students had a statistically significant effect on planned happenstance skills. Second, social support perceived by college students had a statistically significant effect on career decision-making self-efficacy. Third, career decision-making self-efficacy has a statistically significant effect on planned happenstance skills. Fourth, social support perceived by college students indirectly influenced planned happenstance skills through career decision-making self-efficacy. The results of this study suggest that there is a need to expand the sources of social support that can provide positive support for college students in order to increase the planned happenstance skills of college students in the future job environment where uncertainty and ambiguity are maximized. And It should also come up with measures to improve career decision-making self-efficacy. 본 연구의 목적은 대학생이 지각하는 사회적 지지가 계획된 우연기술 에 미치는 영향에서 진로결정 자기효능감의 매개효과를 검증하여 계획된 우연기술 향상을 위한 방안을 살펴보고 대학 상담 현장에 도움이 되는 기 초자료를 제공하는 것이다. 이를 위해 다음과 같이 연구문제를 설정하였 다. 첫째, 대학생이 지각하는 사회적 지지는 계획된 우연기술에 정적인 영 향을 미치는가? 둘째, 대학생이 지각하는 사회적 지지는 진로결정 자기효 능감에 정적인 영향을 미치는가? 셋째, 진로결정 자기효능감은 계획된 우 연기술에 정적인 영향을 미치는가? 넷째, 대학생이 지각하는 사회적 지지 와 계획된 우연기술의 관계를 진로결정 자기효능감이 매개하여 간접적으 로 영향을 미치는가? 연구에서는 남녀 대학생 583명을 대상으로 각 변인을 측정하는 설문을 실시하였으며, 그 중 508부가 연구에 사용되었다. 측정 도구로는 계획된 우연기술 척도, 사회적 지지 척도, 진로결정 자기효능감 척도를 사용하였 다. 연구문제에 대한 답을 찾기 위해 SPSS 21.0을 사용하여 기술통계량, 상관계수를 산출하였고 AMOS 21을 사용하여 측정모형과 매개모형의 적 합도를 확인하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학생이 지각하는 사회적 지지는 계획된 우연기술에 유의미한 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 대학생이 지각하는 사회적 지지는 진로결정 자기효능감에 유의미한 정적인 영향을 미치는 것으로 나 타났다. 셋째, 진로결정 자기효능감은 계획된 우연기술에 유의미한 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 대학생이 지각하는 사회적 지지는 진로결정 자기효능감을 매개로 계획된 우연기술에 간접적으로 영향을 미 치는 것으로 나타났다. 불확실성과 모호성이 심해질 미래 직업 세계에 대비하여 대학생의 계 획된 우연기술을 향상시키려면 긍정적 지지를 제공해주는 사회적 지지를 확대하고, 사회적 지지를 적극 활용할 수 있는 기술을 갖출 필요가 있다. 또한 진로결정 자기효능감을 향상시킬 수 있는 방안을 마련해야 한다.