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Lee, Byeong Seong 한국교육철학회 2001 교육철학 Vol.19 No.-
본 논문의 목적은 듀이와 피터스의 저작들에 나타난 교육받은 사람의 개념을 비판적으로 비교, 논의함으로써 그것이 한국교육에 주는 시사점을 제시하려는데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 연구자는 다음과 같은 세 단계를 탐구하였다. 첫째 단계에서, 연구자는 두 철학자의 주장을 비교하기 전에 먼저 그들의 저작들에 나타난 교육받은 사람의 개념을 축출해냈다. 듀이의 교육받은 사람에게서 나타나는 두드러진 행동유형들은 (1) 끊임없는 학습활동, (2) 반성적 사고활동, (3) 건전한 판단활동, (4) 지역사회에의 참여활동 등이다. 피터스의 교육받은 사람에게서 나타나는 두드러진 행동유형들은 (1) 삶의 양식에의 입문활동, (2) 가치있는 것에의 헌신활동, (3) 인지적 안목의 심화 및 발달활동, (4) 합리적 정열의 추구활동 등이다. 둘째 단계에서, 연구자는 축출해낸 교육받은 사람의 주요 행동유형들을 비교철학적 관점에서 비판적으로 비교 논의하였다. 비교 논의한 결과, 듀이와 피터스의 견해는 공유하는 바도 많지만 차이점도 많았다. 듀이가 교육받은 사람의 실천적 능력을 강조한다면 피터스는 교육받은 사람의 지적이고 이론적인 이해능력을 강조한다. 듀이의 교육받은 사람은 실천적인 문제를 해결하는데 유능하지만, 비극적 상황, 실존적 절박성에 대한 이해는 비교적 부족한 편이다. 반면에 피터스의 교육받은 사람은 이론적이고 지적인 세계를 다루는데는 유능하지만, 실제적인 문제를 다루는데는 비교적 관심이 적은 편이다. 듀이의 교육받은 사람이 세계를 변혁하는 일에 관심을 기울인다면, 피터스의 교육받은 사람은 세계를 이해라고 관조하는 일에 더 유능한 편이다. 셋째 단계에서 연구자는 듀이와 피터스의 교육받은 사람의 개념에 비추어 한국교육의 이상을 비판적으로 검토하고 그 발전 방향을 제시하려고 하였다. 그들의 주장에 비추어볼 때, 한국사람들이 가지고 있는 교육받은 사람의 개념은 너무 좁고 편협하며 왜곡되어 있다. 한국교육의 발전을 위하여 교육받은 사람에 대한 좁은 견해는 확대되고 보완되어야 하며, 편견과 오해는 반드시 교정되어야 할 것이다. 교육의 질이 교육받은 사람의 질을 넘지 못한다고 할 때 교육받은 사람에 대한 개념과 이상을 바르게 정립하고 이를 교육실제와 관련지어 반추해 보는 일은 한국교육계에 몸담고 있는 모든 이들에게 중요한 일이 아닐 수 없다
李東基 한국교육철학회 2001 교육철학 Vol.19 No.-
The aim of this study was to clarify the characteristics of child education in terms of Korean traditional culture. To achieve this aim, the meaning, period, testbooks, contents, and methods of child education were analysed in detail. The conclusions of this study were as follows; First, the textbooks were composed of two kinds : the books for learning Chinese Characters and the books for learning the thoughts in famous eastern Classics. Second, the contents of textbooks consisted of ethical principles, and regulations for the everyday social life under the view of Sung-confucianism. Third, the method of education was centered on the individual learning method which considered individual differences and personal aptitudes rather than so-called the group learning method. Fourth, in the field of evaluation, the vatious scales of leveling students' academic achievements were developed and used. The practical use of this study was to be found in the field of collecting basic materials for the improvements of modern child education and curing the facing defects of modern education. That is, this study could help to decide the course of child-education and could help to cure modern education of excessive egoism and knowledge-centered learning trend.
조현규(Cho, Hyun-Kyu) 한국교육철학회 2009 교육철학 Vol.38 No.-
This study aims to consider the meaning and the principles of the Education for Life(生命敎育) throughout Chuang Tzu's thought. Life, the life means ‘Xing-Ming(性命)’, one's own natural share given by Tao(道) to Chuang Tzu. Each being has its own purpose in itself but also the power that makes the being grow and change by itself. It's like that a small dandelion seed can strike root and bloom if there is only a handful of soil and sunlight. Human being also has such natural power to realize his own Xing-Ming given by Tao. Therefore the final goal of the Education for the Life should be on the empowerment in order to recover one's original Xing-Ming. This does not mean that the education should control or preside over its objectives. The most serious problem of education is educator's limited knowledge and understanding arisen from his ego. The sense of self, which is caused from the dichotomy between Self(我) and Anything but Self(外物), arises all kinds of desires and emotions. The limited knowledge and understanding based on one's sense of self is called Ceng-Xin(成心) by Chuang Tzu. Because of this Ceng-Xin, educators judge students inferior or superior and intend to lead them to the way that he thinks right. Therefore the educator, such as parents or teachers, should remove the view based on himself. Chuang Tzu told us the methods to eliminate Ceng-Xin. They are Xin-Zhai(心齋) and Zhuo-Wang(坐忘). Only after that, educators can see children's Zhi-Ran(自然) in the view of Tao. We can unearth some principles of the Education for Life throughout Chuang Tzu's thought; educate c following their natural character and disposition, do not judge children in the view of educator himself and respect every children's individuality, wait until children are willing to take teachings, attach importance to the communication between educators and children but also between children and the nature where Tao dwells, convert from the education centering on instruction and learning to the education centering on cultivation of mind for self-reflective investigation and awakening and so on. Chuang Tzu's thought shows us the direction the Education for Life should move on. Education exists for life. Education ought to empower children's will to live their own life.
임효례 ( Ren Xiao Li ),최원평(번역) 한국교육철학회 2015 교육철학 Vol.56 No.-
교육은 사회발전의 원동력이다. 특히 지식과 인재를 핵심으로 삼는 지식경제 사회에서 교육의 역할과 기능은 날로 커지고 있다. 일부 주요국가들은 국가 발전 전략의 시각으로 교육을 재조명하고 교육의 발전을 국가 발전의 주요한 초석으로 삼아 자국의 실정에 부합한 교육 발전 전략을 잇달아 연구, 제정하고 있다. 이에 따라 세계적으로 ‘교육 전략’의 붐이 일어났다. 개혁개방 이래 중국정부에서는 교육 자체가 지닌 특징과 각 시대 사회 발전의 수요에 따라 교육의 개혁과 발전을 촉진할 수 있는 일련의 정책과 법규를 실시함으로써 일정한 역사 시기에 중국의 교육발전의 중점이나 전략적 사상을 구현하였다. 본 연구는 주로 중국정부에서 교육정책과 법규문서의 형식으로 확립 한 소질교육 발전전략, 교육공평 발전전략, 직업교육 발전전략의 형성 배경과 전략적 목표, 확립 과정 및 미래 발전추세에 대해 전면적으로 고찰하고 분석하였다. 아울러 ‘사회발전의 수요’, ‘선진국들의 경험과 시사점’, ‘학계의 연구와 인식’ 등 세 가지 기준에 의해 ‘정보화교육 발전전략’과 ‘평생교육 발전전략’을 중국의 미래교육 발전전략으로 설정하고, 이들 전략들의 특징과 의의를 탐구하였다. 이로써 독자들이 중국 교육의 현주소를 이해하며, 중국 교육의 발전 맥락이나 발전 방향을 인식하고 파악하는 데 도움을 제공하고자 한다. Education is a driving force of social development. Knowledge and talents play a key role especially in today``s knowledge-based economy society. The role of education is becoming more and more important. In order to take the initiative in the heated international competitions, some of the major countries are reviewing the educational development strategies, formulating the education development strategies based on their national conditions, and launching an ``Education Strategies``. The Government of China pushing reform and opening up since 1990s, meeting the needs in various periods of socio-economic development and coming up to the educational expectations, issued a series of policies and regulations to promote educational reform and development, which reflects China``s educational development and strategic thinking in certain historical period. The paper has carried out a more comprehensive research and analysis on ``Development Strategy of Quality Education``, ``Development Strategy of Education Fairness``, and ``Development Strategy of Vocational Education`` established by the Chinese Government which contain the historical background, strategic targets, the process of establishment, and the future tendencies of development. Under three big criteria, namely ``the need of social development``, ``the experiences of advanced nations, and ``the research and awareness of the academic scholars``, the paper predicts that ``Information Education Development Strategy`` and ``Lifelong Education Development Strategy will be the future education trend in China. Educational development strategies of China mentioned in this essay can allow us to make better sense to what the Chinese education do.
임효례(任晓,礼,) 한국교육철학회 2015 교육철학 Vol.56 No.-
교육은 사회발전의 원동력이다. 특히 지식과 인재를 핵심으로 삼는 지식경제 사회에서 교육의 역할과 기능은 날로 커지고 있다. 일부 주요 국가들은 국가 발전 전략의 시각으로 교육을 재조명하고 교육의 발전을 국가 발전의 주요한 초석으로 삼아 자국의 실정에 부합한 교육 발전 전략을 잇달아 연구, 제정하고 있다. 이에 따라 세계적으로 ‘교육 전략’의 붐이 일어났다. 개혁개방 이래 중국정부에서는 교육 자체가 지닌 특징과 각 시대 사회 발전의 수요에 따라 교육의 개혁과 발전을 촉진할 수 있는 일련의 정책과 법규를 실시함으로써 일정한 역사 시기에 중국의 교육발전의 중점이나 전략적 사상을 구현하였다. 본 연구는 주로 중국정부에서 교육정책과 법규문서의 형식으로 확립한 소질교육 발전전략, 교육공평 발전전략, 직업교육 발전전략의 형성배경과 전략적 목표, 확립 과정 및 미래 발전추세에 대해 전면적으로 고찰하고 분석하였다. 아울러 ‘사회발전의 수요’, ‘선진국들의 경험과 시사점’, ‘학계의 연구와 인식’ 등 세 가지 기준에 의해 ‘정보화교육 발전전략’과 ‘평생교육 발전전략’을 중국의 미래교육 발전전략으로 설정하고, 이들 전략들의 특징과 의의를 탐구하였다. 이로써 독자들이 중국 교육의 현주소를 이해하며, 중국 교육의 발전 맥락이나 발전 방향을 인식하고 파악하는 데 도움을 제공하고자 한다. Education is a driving force of social development. Knowledge and talents play a key role especially in today's knowledge-based economy society. The role of education is becoming more and more important. In order to take the initiative in the heated international competitions, some of the major countries are reviewing the educational development strategies, formulating the education development strategies based on their national conditions, and launching an 'Education Strategies'. The Government of China pushing reform and opening up since 1990s, meeting the needs in various periods of socio-economic development and coming up to the educational expectations, issued a series of policies and regulations to promote educational reform and development, which reflects China's educational development and strategic thinking in certain historical period. The paper has carried out a more comprehensive research and analysis on 'Development Strategy of Quality Education', 'Development Strategy of Education Fairness', and 'Development Strategy of Vocational Education' established by the Chinese Government which contain the historical background, strategic targets, the process of establishment, and the future tendencies of development. Under three big criteria, namely 'the need of social development', 'the experiences of advanced nations, and 'the research and awareness of the academic scholars', the paper predicts that 'Information Education Development Strategy' and 'Lifelong Education Development Strategy will be the future education trend in China. Educational development strategies of China mentioned in this essay can allow us to make better sense to what the Chinese education do.