주제어프로파일링 및 동시출현주제어분석을 통한 한국의 프랑스학 연구 학회들의 정체성 분석

배진아 한국프랑스문화학회 2022 프랑스문화연구 Vol.55 No.1

본 연구는 데이터마이닝 기법의 하나인 NodeXL을 활용하여 한국불어불문학회, 한국프랑스문화학회, 한국프랑스어문교육학회에서 2015년 이후 출간한 935편의 논문들의 주제어를 분석했으며, 이를 통해 각 학회의 연구 정체성에 대해 살펴보고, 학회 간 유사도를 분석함과 동시에, 학회 간 공통으로 연구된 주제어들은 무엇인지에 대해 살펴보았다. 분석 결과, 고빈도 출현단어 분석에 있어서 세 개의 학회는 각 학회가 추구하는 학문 영역과 일치하는 분야의 연구를 수행하고 있는 것으로 나타났다. 유사도 분석에 있어서는 전반적으로 세 학회 간 유사도 수치가 높지 않은 것으로 나타나, 학회별로 정체성을 유지하고 있다고 해석된다. 동시출현주제어분석을 통해 학회 간 공통연구 주제를 분석한 결과, 세 학회는 프랑스어 교육학, 프랑스 언어학, 문학, 문화 및 예술 등 다양한 분야에서 공통된 주제어를 바탕으로 연구하고 있음이 확인되었다. L’objectif de cette étude est d’examiner les identités de recherche des sociétés liées aux études françaises, d’analyser les similitudes entre les sociétés et d’examiner les mots-clés communs étudiés entre les sociétés. À cette fin, les mots-clés de 935 articles publiés depuis 2015 par la Société coréenne de langue et de littérature française, l’Association culturelle Franco-Coréenne et la Société coréenne d’enseignement de langue et littérature françaises ont été collectés et analysés à l’aide du programme NodeXL. À la suite de l’analyse, il a été constaté que les mots-clés à haute fréquence de chaque société correspondent au domaine académique poursuivi par chaque société. Dans l’analyse de similarité, la similarité entre les trois sociétés n’était pas relativement élevée, ce qui a été interprété comme le maintien de l’identité de chaque société. Enfin, il a été constaté que les mots-clés communs dans les trois sociétés étaient dans différents domaines tels que le FLE, la linguistique, la littérature, la culture et l’art français.

프랑스어계 크레올어 간투사의 형태-의미적 특성 연구 간투사 kisa의 문법화

백고운 한국프랑스문화학회 2026 프랑스문화연구 Vol.69 No.1

본 연구는 프랑스어를 기반으로 형성된 크레올어 간투사가 가진 형태와 의미 특성을 언어 변화 관점에서 살펴보는 것을 목표로 한다. 17세기 프랑스의 식민 지배 과정에서 지배어인 프랑스어와 피지배어인 아프리카어가 접촉하여 형성된 크레올어는 대부분의 어휘를 프랑스어에 기원을 두고 있지만 실제 사용되는 어휘가 가진 형태의미 특성은 프랑스어와 완전하게 동일하지 않다. 크레올어는 이미 프랑스어와 다른 언어 변화 과정을 거치면서 크레올 고유의 언어적 특성을 갖기 때문이다. 이러한 사실을 확인하기 위해 크레올어의 구어성과 다양성이 두드러지는 간투사 부류를 일차적 간투사와 이차적 간투사 유형으로 나누어 그 언어 특성을 살펴보고자 한다. 먼저 크레올어 일차적 간투사의 경우 대부분 프랑스어와 비슷한 모음 구성의 형태를 갖는다. 그러나 w-와 ay- 로 시작되는 연쇄 구조와 의미 강조 방식이 발화 상의 단순한 반복적 나열이 아니라 an-an과 같이 하나의 새로운 단어를 구성하는 현상은 크레올어 고유의 특성이다. 이차적 간투사의 경우 프랑스어 간투사와 동일한 alé, bon, koman 등이 사용되지만 다른 한편으로는 크레올어 고유의 간투사 형태인 mezanmi, oté, kisa 등의 형태도 관찰된다. 특히 간투사 kisa는 프랑스어 qui ça에 대응하는 형태로, 프랑스어의 의문대명사 qui와 기능적으로도 일치한다. 그러나 kisa는 의문대명사 qui 외에 que, quel, quoi를 포함한 더 확장된 영역의 문법적 기능과 간투사와 같은 새로운 화용적 기능까지 획득한다. Kisa의 변화 과정에서 관찰되는 언어 특성을 통해 크레올어가 단순히 프랑스어와 형태적 유사성만을 갖는 것이 아니라 프랑스어를 토대로 크레올어만의 새로운 문법적 기능과 형태를 형성하고 있음을 확인한다. 언어 접촉에 따른 크레올어 변화 양상을 문법화론 관점에서 분석하여 크레올어의 언어적 특성을 제시하고, 언어의 형성과 발전 과정에 대한 근본적인 고찰의 필요성을 논의한다. Cette étude a pour objectif d’examiner, dans le cadre de la grammaticalisation, les caractéristiques morpho-sémantiques des interjections créoles à base lexicale française. Nés dans le contexte de la colonisation française au XVIIe siècle, les créoles français reposent sur le lexique français, mais les caractéristiques linguistiques de leurs unités lexicales ne coïncident pas entièrement avec celles du français. Nous supposons ainsi que les langues créoles ont suivi un processus de changement distinct de celui du français et ont acquis des caractéristiques linguistiques propres. Cette étude analyse les interjections créoles afin de vérifier l’oralité et la diversité des créoles. Les interjections sont divisées en deux catégories, les interjections primaires et les interjections secondaires. Dans le premier cas, la plupart des formes présente une similitude formelle avec les interjections françaises. Mais certaines formes commençant par w- ou ay- et la répétition formelle montrent bien les caractéristiques propres au créole. Dans le deuxième cas, nous observons des formes identiques à celles des interjections françaises, telles que alé, bon ou koman. Par ailleurs, des formes ‘créoles’ comme mezanmi, oté ou kisa sont également attestées. En particulier, l’interjection kisa, fondée sur une proximité morphologique avec le pronom interrogatif qui, présente à la fois des similitudes fonctionnelles avec le pronom qui, et des fonctions grammaticales variées, comparables à celles de que, quel ou quoi en français. En outre, kisa acquiert de nouvelles fonctions pragmatiques en tant qu’interjection. Ces phénomènes montrent qu’il ne s’agit pas d’une simple ressemblance morphologique entre deux langues, mais plutôt d’une création linguistique à partir du lexique français. La grammaticalisation permet ainsi de mieux comprendre le contact des langues et les caractéristiques linguistiques qui définissent l’émergence et l’évolution des créoles.

Analyse des besoins des apprenants et des limites des dictionnaires bilingues core´en-franc˛ais existants

HEO, Jin Yeong 한국프랑스어문교육학회 2001 프랑스어문교육 Vol.11 No.-

빠리에서 불어를 배우는 한국 학생들과 한국어를 배우는 프랑스 학생들을 대상으로한 기존 한.불사전에 대한 설문조사를 통하여 학습자들의 요구를 살펴보고, 기존의 한.불사전의 문제점을 제기해 보았다. 설문조사 결과 대부분의 학생들은 한.불사전을 가지고 있으며, 기존의 한.불사전에 대한 한국 학생들(9%)의 만족도는 빈약한 반면 한.불사전이 독해사전의 역할을 하고 있는 프랑스 학생들(61.5%)에게는 어느 정도 만족스러워하는 것으로 나타났다. 한.불사전의 필요성에 대한 질문에는 한국 학생들에 비해(17%), 프랑스 학생들(82.1%)이 필요성을 더 절실히 느끼고 있는 것으로 나타났다. 또한 한.불사전의 참조도에 대해서는 한국 학생들(97%)과 프랑스 학생들(94.9%) 대다수가 참조하고 있는 것으로 나타났고, 찾으려는 단어가 사전에 없을 경우 한국 학생들(39.3%)과 프랑스 학생들(39.7%)은 다른 사전들을 참조하는 것으로나타났다. 한.불사전을 어떠한 목적으로 사용하느냐 하는 질문에는 한국 학생들(35.8%)은 작문을 하기 위해서 사용하고, 프랑스 학생들(30.9%)은 단어의 의미를 알아보기 위해 사용하고 있는 것으로 응답했다. 한.불사전의 머리말과 일러두기를 읽어보는가 하는 질문에 한국 학생들(69%)과 프랑스 학생들(74%) 대부분이 읽지 않는 것으로 나타났는데, 프랑스 학생들이 그것들을 읽어보지 않는 이유로는 한국어로 설명되어 있기 때문이라고 응답했다. 또한 한.불사전 사용법을 배운적이 있느냐는 질문에 한국 학생들(94%) 대부분이 배운적이 없다고 응답했고, 소수의 학생들(4%)만이 고등학교나 대학교에서 배운적이 있다고 한 것으로 보아 사전교육이 제대로 이루어지지 못하고 있는 것으로 나타났다. 반면에 프랑스의 고등학교에서는 사전교육이 없는 것으로 나타났으며, 반 수 정도의 학생들(57.1%)은 대학교에서 사전 교육을 받은 것으로 나타났다. 한국어 단어 옆에 있는 한자를 확인하는가 하는 질문에 한국 학생들(69%)은 동음이의어에 대한 혼동을 막기 위해 확인하고 있으며, 프랑스 학생들(66.7%)은 복수전공(예를 들면, 한국어-중국어, 한국어-일본어)을 하는 경우에 확인하는 것으로 나타났다. 한.불사전의 부록이 학습자들에게 도움을 주는가에 대한 질문에 부록내용의 빈약성 때문에 한국학생들(66%)과 프랑스 학생들(76.9%)은 부록에 대한 관심이 없는 것으로 나타났다. 한.불사전에 대해 한국 학생들은 다양하고 적절한 예문들의 필요, 동의어들과 뉘앙스의 설명, 어휘의 풍부함, 불어와 비교하기 위한 영어, 고유명사와 지명, 예절 표현과 친숙한 표현들의 구분, 실질적인 어휘 사용, 기술용어가 들어간 전문용어 사전 필요, 제기된 숙어의 재분류, 동의어와 반의어 동시 기재, 도표와 삽화, 실질적 대화, 내용의 정확성, 일상 생활에 쓰이는 정확한 표현들을 첨가하고 싶은 부분으로 생각하고 있으며, 반면에 프랑스 학생들은 고유명사들의 목차, 영어에서 채택된 현대 단어들, 더 많은 한자들, 더 많은 예문들, 관용어의 예문들, 구어의 관용 표현들을 포함한 항목, 불어로 머리말과 부록의 설명, 사전을 제작하기 위한 한국인, 프랑스인의 긴밀한 협력, 한국어 동사 변화, 여러 동의어의 선택문제, 기본문법, 더 많은 번역, 동의어의 표시, 한국어와 불어의 표현들, 약어, 단어들의 문법적 성격 등을 필요로 하고 있었다. 기존 한.불사전들의 문제점을 크게 거시적 구조와 미시적 구조로 나누어 살펴보면 거시적 구조에는 표제어의 선택, 표제어의 단락 구성, 다의어, 동음이의어, 동의어의 표제어 분류의 문제를 다루었고, 미시적 구조에서는 발음의 부재, 표제어의 문법적 성격, 외국어에서 차용된 본래의 단어의 기재, 관사와 성의 기재, 복수형태의 표시문제, 언어의 수준표시, 의미의 뉘앙스의 구분, 실질적이고 적절한 예문, 동사구의 문제 등을 구체화 하였다. 학습자들의 진정한 요구를 바탕으로 보다 심도 있는 새로운 한.불사전이 편찬되기를 기대해 본다.

프랑스어 발음 학습에 간섭현상으로 작용하는 몇 가지 한국어 음운현상에 대한 고찰

송근영 한국프랑스어문교육학회 2010 프랑스어문교육 Vol.35 No.-

Cet article s'intéresse aux difficultés liées à l'apprentissage de la prononciation française, et plus particulièrement à quelques types d'erreurs de prononciation observés chez les apprenants coréens. C'est un fait bien connu, dans le cadre du FLE(français langue étrangère), que certaines fautes de prononciation commises par les apprenants du français proviennent de ce que l'on appelle l'«interférence linguistique», le système phonologique du français n'étant pas toujours le même que celui de la langue maternelle des apprenants. Cette différence les entraîne parfois à commettre des fautes sous l'effet de leur langue maternelle, lorsqu'ils prononcent des phonèmes français qui leur sont «nouveaux». Pour résoudre ces problèmes, les études contrastives sont nécessaires pour chaque langue, d'autant plus que les erreurs dues à l'interférence varient selon l'origine linguistique des apprenants. En ce qui concerne les apprenants coréens, il existe déjà plusieurs travaux qui prennent en considération l'interférence linguistique, mais ils traitent plus de phonèmes «individuels» que d'autres éléments. Nous voudrions signaler, quant à nous, que ce n'est pas le seul cas où l'on constate une interférence du système phonologique coréen qui fait obstacle à une prononciation authentique du français. Pour illustrer ce propos, nous présentons quelques phénomènes phonologiques coréens qui n'ont jamais été mentionnés dans les études précédentes effectuées du point de vue de l'interférence linguistique. Ainsi, les règles de l'assimilation consonantique et du renforcement consonantique, qui dépassent le niveau des phonèmes individuels, empêchent parfois une prononciation correcte chez les Coréens. La prise en compte de ces faits dans les cours ou les manuels de la prononciation du français destinés aux apprenants coréens pourrait contribuer à perfectionner leur prononciation. 외국어를 배울 때 습득해야 할 사항으로 발음, 어휘, 문법 등 여러 가지가 있을 것이다. 한 언어를 가능한 한 완벽하게 구사하기 위해 이 모든 요소들이 중요할 것이나 이 중 가장 우선적으로 학습되는 것은 대개 발음이라 볼 수 있다. 문어 자료의 독해를 통해 정보를 습득하기 위한 경우를 제외한다면 특정 외국어를 학습하는 주요 목적은 해당 언어를 통한 의사소통일 것이고 이를 위해 발음 체계의 습득은 기본적 과제일 것이기 때문이다. 이러한 이유로 대학 과정에 개설된 프랑스어 입문 강의에서 흔히 가장 먼저 학습하는 사항이 알파벳과 더불어 발음 규칙이다. 그런데 프랑스어를 접한 사람들에게는 주지의 사실이지만, 프랑스어 발음 중 어떤 것은 한국어 발음과 유사하여 큰 어려움 없이 익힐 수 있는 반면 어떤 발음은 한국어에 존재하지 않아 습득이 쉽지 않은 경우도 있다. 본 논문에서는 한국인을 대상으로 한 프랑스어 발음 수업과 관련, 학습자의 발음 능력 향상을 위한 몇 가지 주의 사항을 주로 모국어 간섭현상의 관점에서 제시하고자 한다. 한국인 학습자의 프랑스어 발음 습득에 있어 모국어인 한국어의 발음체계가 간섭하는 현상에 대한 관찰은 이미 상당수 선행 연구에서 이루어진 편이지만 본 연구에서는 이 영역에서 아직 언급되지 않은 간섭현상을 소개하고자 한다. 사실 본고에서 다룰 사항은 해당 현상을 반영하는 어휘나 표현의 양적인 측면에서 볼 때, 한국인 학습자가 최우선적으로 익혀야 하는 발음 현상이라 할 만큼 높은 비율을 차지한다고 보기는 어렵다. 그러나 이 문제는 프랑스어 발음의 완성도를 높이고자 하는 한국인 학습자라면, 그리고 프랑스어를 가르치는 교수자의 입장에서도 한 번쯤은 관심을 가질 만한 주제라 생각된다. 다만 이와 관련하여 관찰되는 한국인 학습자의 발음 오류 현상을 과학적인 실험이나 통계 자료에 기초하여 소개하지는 못하고, 실제 수업 경험을 통해 자주 발견되었던 오류의 예를 소개한 정도라는 것이 본 연구의 한계이다. 따라서 이하에서 소개할 오류 현상들이 얼마나 많은 한국인 학습자에게서 나타나는가 하는 통계적 수치를 강조하기보다는, 이러한 오류 현상들도 충분히 고려할 만한 대상이라는 점을 보이고 교수자의 입장에서 발음 수업의 강의안이나 연습활동을 준비하는 데 부분적이나마 참조가 될 수 있도록 하는 것이 본고의 목표이다. 발음 학습을 위해 특히 발음 교재를 활용할 수 있는데, 본고의 논의는 이러한 교재들에 대한 관찰로부터 시작하여 다음의 순서로 전개될 것이다. 먼저 발음 학습용으로 프랑스인이나 한국인에 의해 개발된 교재 중 흔히 접할 수 있는 것을 검토하여 그 일반적 특성 및 한계를 살핀다(2절). 그 후 한국인을 고려한 프랑스어 발음 학습 분야의 기존 연구를 주제별로 간략히 소개할 것이며, 그 중 특히 언어간섭현상으로 인한 발음 오류 문제에 초점을 맞출 것이다(3절). 이어 이 현상과 관련하여 선행 연구에서 언급되지 않은 일부 발음 오류를 특히 한국어 음운현상의 관점에서 바라보는 것이 흥미롭다고 판단, 이 문제를 새로 검토한 이후(4절) 결론에 이를 것이다.

프랑스어 전산분야 신조어의 특성 분석

남현숙,윤애선 한국 프랑스어문교육학회 2002 프랑스어문교육 Vol.14 No.-

이 논문의 목적은 컴퓨터와 인터넷의 대중화에 따라 비중이 더해가고 있는 전산용어의 조어법과 그 특징을 분석함으로써 현대 프랑스어 어휘 연구에 보탬이 되고자 함이다. 이 논문에서는 먼저 점점 강하게 전 세계 언어를 지배하고 있는 영어 용어와 그 영향력에 대해 알아보고 프랑스의 전산용어와 영어 전산용어를 비교해 본다. 이러한 과정에서 용어연구의 현 위치를 밝히고 영어로부터 자국어를 지키고 언어 순화의 차원에서 새로 만들어지고 있는 프랑스 전산분야 신조어의 특징을 분석한다. 과도기의 전산용어가 하나의 통일된 용어로 정착해 가는 과정을 소개하고, 영어와 프랑스어가 혼용되는 예와 프랑스 용어로 완전히 자리잡은 용어의 예를 비교한다. 끝으로 급속한 사회 변화와 더불어 신조어와 전문용어의 급격한 증가 추세 속에서 프랑스어 학습과 어휘 연구를 위해 나아갈 방향을 제시하고 해결해야 할 과제에 대해 알아본다.

프랑스어권 사헬(Sahel)지역의 쿠데타 발생과 프랑스, 알제리의 입장에 관한 연구

임기대 한국프랑스학회 2024 한국프랑스학논집 Vol.125 No.-

Le Sahel francophone a connu une série de coups d’État depuis 2020, créant une “ceinture de coups d’État” dans la région. Les coups d’État au Mali, au Burkina Faso et au Niger, tous des pays francophones avec une présence militaire française, ont vu une augmentation de l’activité terroriste. Dans ces pays, Les coups d’État ont été menés par de jeunes juntes, et les populations locales sont anti-françaises et soutiennent les juntes et la Russie. Sur le plan géopolitique, ces régions constituent des points d’appui stratégiques importants pour la France, l’Europe et les États-Unis. La perte d’influence de la France dans la région a également entraîné une rupture avec l’Algérie, avec laquelle elle coopérait auparavant en matière de sécurité au Sahel. La détérioration des relations bilatérales entre les deux pays a entravé la coopération en matière de sécurité au Sahel. Cette étude présente le contexte actuel des coups d’État dans trois pays du Sahel et la montée en puissance de la Russie. Elle examine également la complexité de la situation actuelle au Sahel en termes de réponse de la France et de coopération de l’Algérie. Il s’agit d’un élément important de l’influence de la France en Afrique francophone et d’un indicateur des développements futurs dans la région. 프랑스어권 사헬지역에서는 2020년 이후 연이어 쿠데타가 발생하면서 사헬지역 전역에서 ‘쿠데타 벨트’를 형성하고 있다. 말리, 부르키나파소, 니제르의 쿠데타는 모두 프랑스어권이면서 프랑스 군부대가 있었다는 점, 테러집단이 격렬하게 대립하고 활동하고 있는 점, 젊은 군부에 의해 쿠데타가 발생했다는 점, 지역민이 반프랑스를 외치며 군부와 러시아를 지지한다는 점, 등의 공통된 요소가 있다. 지정학적으로 이들 지역은 프랑스와 유럽, 미국에게 중요한 전략적 거점 지역이기도 하다. 이 지역에서 프랑스가 영향력을 상실하면서 그동안 사헬지역 안보를 위해 공조를 한 알제리, 그런데 알제리 또한 프랑스와의 관계가 원활하지 못하여 사헬지역 안전을 위한 공조가 원활하지 못하다. 본 논문은 사헬지역 3개 국가의 쿠데타 발생 현황과 러시아의 등장 과정을 소개한다. 여기에 더해 프랑스의 대처 방식과 공조를 해온 알제리의 입장을 보면서 현재 사헬지역의 복잡한 현재 상황을 진단해보고자 한다. 이는 향후 프랑스어권 아프리카에서 프랑스의 영향력을 가늠할 수 있는 중요한 요소이다.

프랑스문학사 교육의 변화에 대하여

김진하 한국프랑스어문교육학회 2010 프랑스어문교육 Vol.33 No.-

L'enseignement littéraire française en Corée du Sud se trouve en crise depuis bien des années. Et l'histoire littéraire regardée comme le pilier de l'enseignement de la littérature est mise en question et perd son importance. Mais, pour modifier la méthode de l'enseignement de la littérature en Corée du Sud, on est obligé de se référer à la tendance de celle de la France. L'histoire littéraire a été la principale discipline à l'éducation du français depuis le début du XXe siècle. Notamment, G. Lanson, qui a écrit lui-même l'histoire littéraire, a établi en même temps une méthode scientifique qui a régné presque plus de la moitié du siècle dans le domaine des études littéraires savantes et de l'éducation de la littérature. Mais dans les années soixante, la nouvelle critique qui est défendue en particulier par la théorie de R. Barthes a suscité des controverses ferventes sur les hypothèses de la méthode de l'histoire littéraire. Alors, depuis qu'elle est remise en cause par la nouvelle critique, l'histoire littéraire a subi beaucoup d'évolutions de son statut dans le cadre de l'enseignement du français. Et elle est enfin privé de sa place privilégiée qui a été très longtemps considérée commme la seule perspective de la littérature, tandis que les méthodes analytiques des textes littéraires se sont imposé de plus en plus en prenant au sérieux les langages et les structures autonomes des textes sans aucun lien avec d'autres facteurs extérieurs. Dans les années quatre-vingt, en conséquence, le ministère de l'Education Nationale a fait paraître des textes officiels pour l'enseignement du français(1987, 1988) qui ont fini par intégrér les nouvelles théories au sein de la didactique publique. L'histoire littéraire, en revanche, a visiblement diminué. Mais, cependant, en Corée du Sud, des manuels sur l'histoire de la littérature française ont été élaborés depuis les années soixante-dix, et leurs méthodes se sont montrées très variées parallèlement au changement en France. Et dans les années quatres-vingt, les travaux sur l'histoire littéraire sont parus répartis en genres. On y compte alors l'histoire de la critique, du théâtre, et de la poésie. Mais l'enseignement de la littérature étrangère est confronté au changement des institutions et des programmes notamment à l'université en Corée du Sud. On est donc obligé de modifier le cours de littérature et d'élaborer une nouvelle didactique. Enfin, compte tenu de la situation actuelle, dans l'enseignement de l'histoire de la littérature française, tout en apprenant les textes en français, on doit y intégrer non seulement les oeuvres traduites, mais aussi l'histoire littéraire écrite en coréen qui fait voir les valeurs générales ou controversées aux étudiants qui devraient apprendre leur propre méthode de lecture. En outre, il faut des listes de contenu assez précises pour conduire les étudiants à acquérir des connaissances communes en histoire de la littérature française. 우리의 대학교육에서 외국문학교육은 외국어학습과 병행되고 있다. 문학교육은 작품의 이해와 감상 수업이기도 하지만 외국어문법과 어휘를 습득하는 주요한 방법으로도 받아들여진다. 문학교수는 동시에 언어교수가 되어야 하는 것이 우리의 교육현실이다. 그래서 문학 강의에서 언어와 문학의 배분과 교수방법에 대해서는 엄밀한 교수학적 검토가 필요하다. 또한 문학의 영역에서도 수업에서 다루는 문헌의 역사적 성격과 접근방법에 대한 세밀한 검토도 있어야 한다. 통사든 연대기든 프랑스문학의 기원과 전개에 대한 지식이나 이해 없이 프랑스문학을 논할 수 없다. 그러나 이 문제 역시 시대구분에서 작가와 작품의 선정, 그리고 교수학적 방법 등에 이르기까지 점검할 사항이 많다. 그동안 대체로 프랑스문학사 교육에서는 기원이나 문화적 바탕에 대한 이해가 소홀히 다루어졌고, 당대의 문학에 대한 교육이 부족했다고 볼 수도 있다. 전반적으로 문학교육은 문학사를 근간으로 이루어져 왔지만 문학사의 개념이나 문학사 수업의 목표, 실제로 다루어야할 작가나 작품에 대한 논의들은 충분하지 못하였다. 프랑스문학 교육의 전반적인 틀과 관련된 이상의 물음과 관련하여 몇 가지 제안들이 없지 않았다. 프랑스문학사 교육을 랑송주의에서 탈피시켜 재검토하자는 제안이나 프랑스문학 교육에서 접근방법을 시학(문학이론), 문학사, 비평으로 나누고 시학교육을 강화해야 한다는 논의도 있다. 그러나 전반적으로 중등교육과 대학교육을 통틀어서 보았을 때, 프랑스어 교육의 위기를 지적하는 논의들은 많지만 프랑스어문학 교육의 문제들에 대한 검토들은 여전히 미진하다. 우리의 프랑스학 연구가 도달한 폭과 열의에 비해 문학교육의 논의들은 부족해서, 전공수업은 종종 동경과 찬탄이 뒤섞인 채로 위대한 작가와 작품을 감상하는 데에 그치거나, 프랑스문학에 대한 학생들의 문학적 교양이나 사전지식이 일천한 상태에서 난해한 비평문을 해독하는 미로에 갇히곤 한다. 그러므로 우리의 대학교육의 실제에 맞추어 문학교육의 문제들을 검토할 필요가 있다. 우리의 프랑스문학 수업에서 문학이론과 문학사, 비평은 뒤섞이고 혼용될 수밖에 없다. 우리의 대학교육은 이 세 분야를 배타적으로 다룰 수 없는 근본적인 한계를 가지고 있다. 문헌설명(explication de texte) 없는 문학사수업을 생각하기 어렵고, 고등교육에서 비평의 문제를 배제할 수도 없다. 문학교육은 문헌에 대한 문법, 문체, 수사학적 분석에서부터, 다시 말해 텍스트 내재적인 방법에서부터 문학의 일반이론인 시학으로 확대된다고 볼 수 있을 것이다. 또 한편으로 문학사와 비평은 이미 19세기부터 그 구분과 경계를 만들어왔지만 외재적인 접근방법에 대한 논란들도 여전히 남아있다. 우리의 프랑스문학사 교육은 프랑스의 문학사 교과서에 맞추어 랑송의 프랑스문학사(주로 랑송과 튀프로의 프랑스문학사 개요)나, 캬스텍스와 쉬레의 교재, 혹은 라갸르드와 미샤르의 세기별 문학사를 문학교육의 준거로 삼아 왔다. 새삼 말할 것도 없이, 외국문학의 교수-학습에서도 해당 언어로 성립된 문학의 역사(histoire de la littérature)나 문학사(histoire littéraire)(이것은 랑송의 구분이다) 없이 문학을 배운다는 것은 생각하기 어렵다. 문제는 학문의 발달과 교육상황의 변화에 따라 새로운 프랑스문학사 교육의 방법과 방향을 모색하는 것이다...

Degre´ de de´pendance du syste`me phone´tique de la langue maternelle et de la langue secondaire : Etude comparative de la re´alisation des occlusives du core´en et du franc¸ais 한국어와 불어 폐쇄음 발음의 음성학적 비교 연구

KIM, Hyeon-Zoo 한국 프랑스어문교육학회 2003 프랑스어문교육 Vol.15 No.-

프랑스어에 있어서, 폐쇄 자음(stops)의 경우 단어의 중간(non-initial) 뿐 아니라 어두(initial) 위치에서 유성음(sonores)과 무성음(sourdes)이 음운론적으로 대립하고 있다. 그러므로 프랑스어의 경우 유무성의 구별로 인한 기능상의 역할은 큰 비중을 차지한다고 볼 수 있다. 그런데 한국인들이 프랑스어를 학습할 때, 프랑스어가 비교적 어렵다는 선입견을 가지고 있어서 발음 면에서 집중적인 교육을 받지 않으면 자연스러운 발음에 접근하기가 어렵다. 한국인이 이러한 유성음의 발음이 어려운 이유는, 한국어의 경우 폐쇄음에 무성음, 경음, 격음이라는 음운론상의 3 대립이 존재하나 이들은 모두 무성음에 속하며, 유성음은 어중이라는 환경적인 조건 하에서만 음성학적으로 나타나는 현상이기 때문이다. 이러한 음운 체계의 차이로 인해, 한국인 학습자는 프랑스어 폐쇄음의 경우 유성음의 발음이 제대로 안되고 있다. 더 나아가 어두의 유성음 발음이 제대로 되지 않음은 물론 그 유성음에 대립되는 무성음의 발음조차 어색해지는 경향을 엿볼 수 있다. 본 연구에서는 프랑스어의 유무성음으로 의미가 구별되는 단어 짝에 대해, 한국인의 발음 경향을 분석하는 것이 주된 목적이나, 프랑스인 화자의 발음과 비교하기 위하여 원어민의 발음을 우선 분석하며, 양 언어 화자에 있어서 무성음과 유성음을 구별하는 요소가 무엇인지 밝혀나갔다. 본 연구의 결과로 프랑스인들에게서는 모음 [i]또는 반자음 [j]앞에 오는 폐쇄자음들이 구개음화(palatalisation)되었으나, 구개음(palatales)을 포함하는 한국어를 모국어로 쓰는 한국인화자에게서는 프랑스어 발음에 있어서 구개음화가 나타나지 않았다. 또한 프랑스인 화자의 경우 유성음의 매 발화에 있어서, 파열 전의 성대 진동을 수반하는 VOT를 나타내 보이고 있으므로, 피실험자에 따라 또는 발음의 정중도에 따라 다를 수 있으며, 또한 prevoicebar가 나타나지 않는다면 프랑스어 유성음과 무성음사이의 구별에 어떤 다른 음향적인 특징이 작용하는지 더 면밀히 관찰할 필요가 있었다. 그리하여 한국인 화자가 발음하는 프랑스어 폐쇄자음을 음향음성실험을 통해 분석한 결과 한국어 폐쇄자음을 프랑스어에 대치시키지도, 프랑스어 폐쇄자음의 형태를 나타내지도 않은 전혀 새로운 형태의 소리를 만들어 내었다. Notre e'tude vise a`de'terminer qu'elles sont les diffe'rences entre la re'alisation de /p,t k/en franc¸ais et en core'en, sur le plan du VOT en particulier, et a`analser les caracter'ristiques des consonnes occlusives du franc¸ais re'alise'es par des locuteurs core'ens. Place'es dans un contexte palatalisant(+i, j), les occlusives de ces deux langues ont e'te' analyse'es selon trois parame`tres, qui sont le VOT(voice onset time), la dure'e de la cons9nne et celle de la voyelle pre'ce'dente. La voyelle [a], en outre, marque le moins les consonnes qui l'entourent, a`provoquer la palatalisation de la consonne, surtout en franc¸ais. Les re'sulltats montrent que l'amplitude et le degre'de palatalisation dans les deux langues manifestent des diffe'rences syste'matiques. Ouelle explication peut-on donner de ce comportement doffe'remt d'e'le'ments se trouvant pourtant dans un contexte identique? La re'ponse a` donner oblige a`auvrir des perspectives sur la notion et la prote'e du contexte en phone'tique. Une notion the'orique suppli'orique supple'mentaire doit e^tre prise en compte, qui est celle du syste`me, facteur de'cisif, qu'onne peut dissocier de celle de "contrainte ohonologique". Pour ce qui est de la me'thodologie utilise'e au niveau de lanalyse expe'rimentale, notre recherche se fonde sur des documents oscillographiques traite's par ordinateur. La dimension phonologique a e'te'prise en compte au terme de l'analyse phone'tique.

대학 FLE 읽기 교육 평가의 개선 방향 모색

정우향 한국프랑스어문교육학회 2010 프랑스어문교육 Vol.34 No.-

Cet article a pour but de réfléchir sur l'enseignement de la lecture en FLE dans le cadre universitaire coréen. Depuis les années 1980 dans l'approche communicative, le curriculum des universités coréennes a mis l'accent sur l'enseignement de l'oral et de la culture française. Pourtant si l'on analyse les noms des cours proposés dans le curriculum universitaire et si l'on observe des cours sur le terrain, on peut très facilement distinguer l'importance de l'enseignement de la lecture . Le texte français considéré par l'apprenant comme un simple texte contenant un lexique et des éléments grammaticaux nouveaux, ne permet pas d'aborder la lecture comme un processus de la communication écrite. Dans cette recherche, on aborde ces problèmes d'enseignement et d'apprentissage de la lecture en FLE à travers le processus évaluatif. Ce dernier ne motive pas l'apprenant à s'approprier le texte en construisant son propre sens mais le conduit à opérer une traduction passive en vérifiant le lexique et en appliquant des savoirs grammaticaux. On a donc proposé quatre pistes pour développer des pratiques évaluatives qui dynamiseront l'enseignement de la lecture. Premièrement, l'enseignant doit évaluer les apprenants au moins trois fois par semestre et leur fournir des retours à des fins plus formatives. Deuxièmement les items de l'évaluation doivent prendre en compte les objectifs de l'apprentissage bien définis et hierarchisés. Troisièmement afin d'élaborer l'évaluation, il faut bien appréhender les niveaux et les spécificités des apprenants en rapport avec le Cadre. Enfin, une partie de l'évaluation doit conduire à construire le sens en prenant appui sur le genre du texte. J'espère que ces recherches pourront stimuler une nouvelle réflexion de l'évaluation de la lecture en FLE dans le cadre universitaire coréen. 1980년 대 이후 의사소통 접근법이 발전함에 따라, 대학의 프랑스어 교육은 문화 교육과 말하기와 듣기의 구어 영역을 강조해왔다. 그러나 실제로 각 대학들이 프랑스어를 전공하는 학생들을 위해 제시하고 있는 교과 과정들을 살펴보면 ‘불희곡 강독’ ‘20세기 현대 불 소설’ ‘프랑스 논설문 읽기와 지도법’ 등 과 같은 강의 명칭들이 다수 포함되어 있음을 알 수 있다. 물론 프랑스어 전공이 설치되어있는 각 대학 마다 교과 과정의 구성은 매우 다양할 것이다. 그러나 대부분의 문학이나 언어학 관련 강의들은 프랑스어 텍스트를 강독하는 방식으로 이루어지며, ‘프랑스 문화 개론’ ‘프랑스인의 일상 문화’ 등과 같은 문화 강의의 대부분이 영상 자료를 활용하기도 하지만 해당 프랑스 문화의 주제에 관련된 프랑스어 텍스트를 강독해보는 방식으로 이루어지기 때문에, 교양이 아닌 전공학생들을 위한 프랑스 문화 강의는 프랑스어 읽기 교수/학습과도 깊은 관련이 있음을 알 수 있다. 이와 같이 한국 대학에서 프랑스어 읽기 영역은 문학이나 문화 관련 교과목들과 깊이 관련되어 있는 영역으로서 학습자나 교수자들 모두에게 말하기와 듣기의 구어 영역 못지않게 중요한 학습 영역으로 인식되고 있다. 그러나 실제 대학 프랑스어 교육에서 읽기 영역이 차지하는 비중과 중요성에 비해 체계적인 읽기 교수/학습에 대한 방법론에 대한 성찰은 충분하지 않았다. 한민주(2003:100)나 이남성(2002:259-283)이 지적하고 있는 것처럼, 다양한 장르가 활용되지 못하고 문학 텍스트 위주로 읽기 자료를 선택해왔고, 그 방법론 역시 교수자 중심의 번역 위주의 강독 수업이며, 단어와 문법 구조를 분석하고 번역하는 데 치중해왔다. 이러한 견해를 종합해보면 그동안의 대학 프랑스어 읽기 교육은 체계적인 읽기 방법론이 아닌, 교수자의 재량에 따라 문학이나 언어학, 문화 강의의 내용 교과목들에 편입되어 텍스트를 정확하게 번역하여 내용을 파악하는 방식으로 이루어져 왔음을 알 수 있다. 즉 말하기와 듣기, 쓰기와 같은 영역에 비해 읽기 영역은 의사소통 접근법의 제안들과 연구 결과들을 실제 교수 현장에서 적용하지 못한 채, ‘정확한 해석’을 목표로 주요 어휘와 문법의 뜻을 확인해나가는 ‘상향식 읽기 모형’에 따라 교수자 위주의 강의가 진행되어온 경향이 있다. 이것은 크나큰 모순이 아닐 수 없다. 외국어 교육은 담화 분석 연구와 인접학문인 인류학과 사회학 연구 성과까지 수용하여 의사소통 및 상호작용, 실재 자료 및 사회 문화적 문맥 등을 중요시하며 학습자 중심의 외국어 학습을 강조하게 되었는데, 유독 읽기 영역에 해당되는 대학의 강의들은 읽기 자료나 수업 방식 등에 대한 고민이 충분히 이루어지지 않았으며, 교수법 역시 문법 번역식 교수법에서 크게 벗어나지 못하고 있는 듯하다. 이러한 문제의식 하에 우리는 대학 프랑스어 읽기 교육이 텍스트 번역이 아닌 외국어 교육의 궁극적인 목표인 의사소통 능력의 향상에 접근할 수 있는 방향으로 가기 위해서, 대학 프랑스어 읽기 교육의 전반적인 문제들을 성찰해보았다. 필자는 결론적으로 효과적인 읽기 교육을 위해서는 우선 읽기 교육의 평가가 제대로 이루어져야 한다는 문제의식을 갖게 되었다. 본 논문에서 우리는 대학 프랑스어 읽기 교수/학습과 평가가 현재와 같이 교수자 중심의 문법 번역식 수업과 번역 문제 위주의 중 ...

20진법과 현대 프랑스어 수

김경자 한국프랑스어문교육학회 2010 프랑스어문교육 Vol.33 No.-

Dans cet article, l'objectif est de montrer la cause des difficultés d'exprimer le nombre en français. En français de France persistent 80 quatre-vingt et 90quatre-vingt-dix (au lieu d' huitante en Suisse et de nonante en Suisse et en Belgique), qui proviennent du système vicésimal médiéval, utilisé de façon auxiliaire au système principal décimal d'origine latine. Dans le système de numération en français, le compte de la deuxième dizaine est vigésimal, sauf pour les trois derniers nombres, où il est décimal. Pour les dizaines suivantes, au contraire, le compte est décimal, sauf pour les trois dernières, où il est le plus courammant vigésimal. Le compte passe donc plusieurs fois d'un système à l'autre. D'autre part, lorsqu'un nombre se termine par le chiffre «un», on ajoute «et» avant le dernier mot composant le nombre lorsque celui-ci n'est pas unique, sauf pour «quatre-vingt-un» et «quatre-vingt-onze». Cette particule apparait et disparait donc au fil de la numération. Il existe encore d'autres particularités. Les dizaines, à partir de la deuxième, ne sont pas composées, contrairement aux puissances de dix supérieures. Les numéraux se terminant par «un» s'accordent en genre, alors que les autres sont invariables ; les adjectifs numéraux «vingt» et «cent» peuvent s'accorder en nombre lorsqu'ils sont multipliés ; l'adjectif numéral «mille» est invariable ; «million» et «milliard» sont des substantifs et s'accordent en nombre. La complexité au dessus, c'est liée à la base 20. Il nous pourrait tre en mesure d'éliminer la complexité avec les formes 70 septante, 80 huitante, 90 nonante' au lieu des formes '70 soixante et dix, 80 quatre-vingts, 90 quatre-vingt-dix'. Pour utiliser plus facilement les numéraux, il nous semble nécessaire de la recherche du système de numération uniformé en français de France. 2004년 일본의 한 도지사는 “프랑스어는 수를 계산할 수 없는 언어, 즉 '91'이라는 수를 나타내는 용어가 없어 '4개의 20 더하기 11'과 같은 식으로 밖에 표현하지 못하는 언어이므로, 국제어로서의 자격이 없다”고 발언하여 문제가 된 적이 있었다. 사실, 10진법에 익숙한 한국, 중국, 일본과 같은 동양문화권의 사람이나 영어나 독일어를 모국어로 하는 사람이 프랑스어 10의 배수를 접할 때 70 soixante et dix, 80 quatre-vingts, 90 quatre-vingt-dix에서 당황해하는 것도 무리는 아니다. 심지어 프랑스어를 모국어로 하는 화자들조차도 이 표현을 까다롭게 여긴다. 그러나 벨기에나 스위스를 비롯한 몇몇 프랑스어권 지역에서는 프랑스에서와는 달리 70 septante, 80 huitante, 90 nonante을 사용하고 있다. 물론 이들 프랑스어권 지역에서도 방송 등의 공식적인 상황에서는 70 soixante et dix, 80 quatre-vingts, 90 quatre-vingt-dix 표현을 사용한다고 한다. 그러나 실생활에서의 기본 표현은 어디까지나 70 septante, 80 huitante, 90 nonante이며, 특히 벨기에인들끼리 실생활에서 프랑스식의 70 soixante et dix, 80 quatre- vingts, 90 quatre-vingt-dix을 사용하는 경우는 ‘프랑스인은 보다 쉬운 수 단어를 두고도 왜 복잡한 방식으로 표현하는 것일까?’하며 프랑스인을 조롱하고자 할 때라고 한다. 'Septante-dix'와 'De soixante-dix à septante'라는 벨기에의 노래제목에도 이런 의도가 담겨 있다. 우리가 보기에도 70 septante, 80 huitante, 90 nonante이 읽거나 쓸 때 쉬워 보이며 전 세계적으로 10진법 système décimal에 익숙한 많은 이들도 70 septante, 80 huitante, 90 nonante에 더 공감할 것 같다. 예를 들어 수 293의 경우 deux cent quatre-vingt-treize보다는 deux cent nonante trois가 더 간편하게 여겨지지 않는가!70, 80, 90을 가리키는 프랑스식 표현은 읽고 쓰기에 있어 쉽지 않을 뿐만 아니라 들을 때에도 어려움이 따른다. 어떤 이가 vingt quatre vingt cinq라고 전화번호를 불러 주었다면 그 전화번호는 24 25인가? 아니면 20 85인가? 프랑스어 수 quatre와 vingt은 단순히 4와 20을 가리키는 것으로 그치지 않고, 두 수가 함께 쓰여 24 vingt-quatre를 나타내거나 80 quatre-vingts을 나타내기도 하기 때문에 trait d'union이나 복수표지 s가 드러나지 않는 듣기에 있어서 상대방은 전화번호를 잘못 알아 들을 수도 있는 것이다. 본고는 20진법 système vigésimal으로 만들어진 70 soixante et dix, 80 quatre-vingts, 90 quatre-vingt-dix의 사용이 프랑스어 수 표현을 어렵게 만드는 요인으로 간주하고 프랑스어 수에 있어서 통일된 기수법 système de numération을 고려할 필요가 있음을 역설하는 데 그 목적을 두었다. 이를 위해 먼저 2장의 역사적 배경에서는 프랑스에 20진법이 도입된 계기(2.1)와 오늘날 발견된 20진법식 수 표현들(2.2) 그리고 20진법이 쇠퇴되던 상황속에서 70부터 99까지의 20진법식 수 표현이 살아남게 된 이유(2.3)를 살펴 볼 것이다. 이어 프랑스어를 비롯한 여러 언어의 수 단어가 형성된 방식을 비교검토한 뒤(3장) 현대 프랑스어의 수 배열의 모습, 그리고 그 모습의 비효율성을 확인, 제시함으로 인해(4장) 새로운 수 표현에 대한 연구의 분위기 조성 및 대안이 제시되어 프랑스어 수를 쉽게 사용할 수 있게 되기를 고대하는 바이다.