1954~1963년 제1차 교육과정 중등 사회 교과서의 분석 및 평가 -유진오(俞鎭五)의 정치와 사회(1957)를 중심으로-

손경찬(Kyoung Chan Son) 충북대학교 교육개발연구소 2025 한국교육논총 Vol.46 No.3

본 연구는 제1차 교육과정기 중등 사회 교과서의 편제와 내용을 분석함으로써, 한국전쟁 직후 우리 사회에서 최초로 체계화된 중등 사회교육이 어떠한 이념적·학문적 기반 위에서 형성되었는지를 규명하는 데 목적이 있다. 본 연구는 교육과정 모형이나 수업 설계의 분석을 넘어서, 실제 교과서 본문에 나타난 국가관·헌정질서·시민 개념을 자료로 삼아 당시 사회과 교육이 지향한 정치·법·사회 규범의 성격을 밝히고자 하였다. 초기 제1차 및 제2차 교육 과정기의 교과서 집필진은 정치학자 민병태·한태수, 서양철학자 안호상, 그리고 제헌헌법 제정과 제정 민법 작성에 직접 관여한 유진오·김증한 등 당대 최고 수준의 학자들로 구성되었으며, 이는 전후 황폐한 국가를 재건하기 위한 지적·제도적 기반을 중등교육에서부터 확립하려는 국가적 노력이 반영된 결과였다. 특히 본 연구는 1957년 유진오가 집필한 정치와 사회 교과서에 주목하여 그 법학적·정치학적·사회학적 구조를 면밀히 분석하였다. 해당 교과서는 제1장부터 제6장까지 헌정질서와 통치기관을, 제7장부터 제13장까지 사회·경제적 기반과 국가적 과제를 체계적으로 서술함으로써, 대학 교재로 사용해도 손색이 없을 만큼 높은 학문적 완결성과 서술의 정제성을 보여준다. 나아가 이 교과서는 단순한 고등학교 학습서를 넘어, 민주주의의 기본 가치와 법치주의적 규범, 시민적 책임과 경제·사회적 기초를 국민에게 내면화시키는 일종의 ‘헌정 교육서’로 기능하였다는 점에서 교육사적 의의를 가진다. 법사상적으로 유진오는 엘리네크의 법실력설과 켈젠의 법단계설·근본규범론 등을 수용한 법실증주의 헌법학자로서, 이러한 법사상적 관점을 교과서 전반에 반영하였다. 그의 교과서는 헌정 제도의 구조적 이해를 넘어, 법적 안정성을 추구하는 법실증주의적 시각을 학생들에게 전달하는 교육적 장치로서 작동하였다. 본 연구는 헌법학자·소설가·정치인으로 주로 조명되어 온 유진오가 중등 사회교육의 기초를 정립한 선구적 교육학자였음을 재조명하고, 그의 교과서가 지닌 시대사적·학문적 함의를 재평가하는 데 연구의 의의가 있다. This study aimed to examine the ideological and scholarly foundations upon which secondary social studies education was systematized in Korea during the First National Curriculum period. An analysis of the structure and contents of middle-school social studies textbooks compiled in the immediate aftermath of the Korean War was conduced. Moving beyond the analyses of curricular models or instructional design, the study examined the concepts of the state, constitutional order, and citizenship presented in the actual textbook texts, thereby revealing the political, legal, and social norms that early social studies education sought to inculcate. The authors of the First and Second National Curriculum–era textbooks included the leading scholars of the time, such as political scientists Min Byeong-tae and Han Tae-su, Western philosopher An Ho-sang, and jurists Yu Jin-o and Kim Jeung-han, who were involved in drafting the Constitution and the Civil Code, thereby reflecting a national effort to rebuild the intellectual and institutional foundations of the state through secondary education. Focusing on the social studies textbook Politics and Society (1957), written by Yu Jin-o, this study conducted a detailed analysis of the legal, political, and sociological structures that it discusses. The textbook provides a systematic exposition of the constitutional order and governmental institutions in Chapters 1–6, and of socio-economic foundations and national tasks in Chapters 7–13, demonstrating a scholarly coherence and clarity of exposition comparable with university-level materials. Beyond its function as a high-school textbook, it also served as a form of “constitutional education,” internalizing the core values of democracy, the norms of the rule of law, civic responsibility, and the socio-economic basis of the state. From the perspective of legal thought, Yu Jin-o was a positivist constitutional scholar who adopted Jellinek’s theory of normative force, Kelsen’s hierarchy of norms, and the Grundnorm theory. He incorporated these jurisprudential perspectives throughout the textbook. His work functioned not only as an explanation of the constitutional structures but also as an educational instrument conveying the legal positivist emphasis on legal stability and rational state governance. This study re-evaluates Yu Jin-o, who was typically known as a constitutional scholar, novelist, and statesman—as a pioneering educational thinker who laid the intellectual foundation for South Korea’s secondary social studies education, and it reassesses the historical and scholarly significance of his textbook.

Learner Centered Syllabus Design

노지희 충북대학교 교육개발연구소 2007 한국교육논총 Vol.28 No.3

리차즈(Richards. 2001)에 따르면 “실러버스란 교과목의 교수 및 평가 내용과 목록에 대한 정의”를 의미한다. 실러버스를 개발하기 위해서는 다양한 절차와 과정을 거쳐야 하는데, 실러버스 개발을 위해서는 첫째, 기존에 시행된 실러버스, 각종 연구 결과, 학습이론, 학습과 관련된 사람들의 가치관에 대한 정보 수집이 필요하다. 둘째, 학습자와 그 학습자가 목표로 하는 상황에 대한 분석이 필요하다. 셋째, 분석결과를 바탕으로 하여, 실러버스의 목적, 목표, 이론적 타당성, 그리고 학습자의 출발점과 도착점에 대한 명시적 설명이 필요하다. 넷째, 학습내용 선정과 학습 범위와 위계선정을 해야 한다. 다섯째, 학습 단원의 분량을 선정한다. 여섯째, 개발된 실러버스를 시행하고 그 결과를 평가하여 다음 실러버스 개발 시 피드백을 제공한다. 이와 같은 실러버스 개발이론(Richards. 2001)에 입각하여, 본 보고서에서는 실제로 피실험자를 선정하고 그에 따른 실러버스를 개발하는 방법에 대해 논의하고자 한다. 본 실험의 대상자는 30대 중반 미국 대학원 박사과정을 다니고 있는 한국인 대학원생으로써 다양한 국적의 사람들과 영어로 실험을 하고 프로젝트를 진행하는 일을 하고 있다. 항상 영어로 토의하고 발표를 해야 하는 상황에서 피실험자는 공식 석상에서의 발표나 토론에 어려움을 느끼고 있었으며, 영어 담화 전략 습득 및 발음의 교정을 절실히 느끼고 있었다. 세 번에 걸친 학습자와의 인터뷰 및 설문지 조사를 통해 영어 학습과 관련하여 학습자의 필요, 선호하는 학습 스타일 및 학습자의 영어수준을 분석하였다. 아울러 실러버스 목표 상황을 설정하기 위해 학습자의 요구와 기존에 개발된 학습 프로그램을 분석하였다. 이런 분석 결과를 바탕으로 하여 새로이 개발될 실러버스의 철학적 바탕으로 학습자 중심(learner centered) 과업중심(task-based), 그리고 기능주의(functional) 실러버스를 선정하였다. 또한 오하이오 주립대학 (The Ohio State University, U.S.A)의 말하기 영어 프로그램 105 (Spoken English Program 105)를 벤치마킹 하여 외국인으로써 알아들을 수 있는 영어 발음으로 회의에서 발표하거나 토론하는 기술 습득을 목표로 하는 실러버스를 개발하였다. 특히 오하이오 주립대의 말하기 영어 프로그램 105(Spoken English Program 105)를 벤치마킹하는데 있어서, 한국인들이 어려움을 느끼는 초분절음소(suprasegmental features)를 학습하기 위해 Jazz chants 같은 요소를 강조했으며, 둘러말하지 않고 직접적으로 말하기와 같은 영어식 담화스타일을 소개하였다. 이를 바탕으로 하여 공식적 발표와 토론 기술 습득을 목표로 하는 6주 분량의 학습 프로그램과 그에 따른 학습지도안을 개발하였다. 학습자 중심 실러버스 개발이라는 프로젝트를 통해, 필자는 학습자의 필요와 목표 상황의 분석을 그 출발점으로 하는 학습자 중심의 실러버스가 학습 동기유발에 효과적이며 그 누구보다 학습자 자신에게 유의미한 실러버스가 될 것이라는 결론을 내렸다. 그러나 사실상 학습자 중심 실러버스를 개발하는 모든 단계는 실러버스 개발자의 연속적인 가치 판단의 과정일 수밖에 없다. 따라서 효과적인 학습자 중심 실러버스를 개발하기 위해서는 실러버스 개발자의 깊이 있는 교육철학신념과 전문적인 교과지식이 절실히 요구된다, 또한 개발된 실러버스를 교실현장에서 직접 적용하는 교사 요소가 실러버스의 성패에 매우 중요한 요소임을 감안할 때, 리차즈(Richards. 2001)가 제시한 실러버스 개발 절차에서 간과되고 있는 교사 요소가 실러버스 개발 과정에 포함되고 더욱 연구되어야할 필요가 있다고 본다.

충청권 국립대학 공동 교육혁신센터(CHEC)학점교류 실적 기반 오프라인 학점교류활성화 방안 연구

전은희,이예진,이주희,이경옥,박병도 충북대학교 교육개발연구소 2026 한국교육논총 Vol.47 No.1

본 연구는 2020학년도 1학기부터 2025학년도 동계 계절학기까지 충청권 국립대학 공동 교육혁신센터(CHEC) 참여대학의 오프라인 학점교류 실적 1,213건을 대상으로 교류 양상 및 구조적 특성을 분석하였다. 분석 결과, 학점교류 규모는 대체로 증가하였고, 특히 2023학년도 이후 확대되는 추세를 보였다. 전체 기간 교류 건수는 정규학기보다 계절학기에 집중되는 경향이 확인되었다. 대학별 실적을 보면, 교과목 개설 및 Inbound 실적의 대부분을 충남대학교와 충북대학교가 담당하면서 순공여 역할을 수행하였다. 반면, 국립공주대학교와 국립한밭대학교, 한국교원대학교 등은 Outbound 중심의 순수혜 구조를 보여 대학 간 역할 편중이 나타났다. 교류 과목은 교직과 전공의 비중이 높아 CHEC를 통한 학점교류는 선택적 경험보다는 필수 이수 보완 수단으로서 기능하고 있음을 시사한다. 이러한 결과를 토대로 본 연구는 학점교류의 균형성과 지속가능성을 강화하기 위한 방안으로 학사시스템 효율화 및 이용자 편의 개선, 비교과 공동 운영 확대, 대학별 특성화 교과목 공동 활용, 교육시설·장비 공유체계 정비의 필요성을 제시하였다. This study analyzed the patterns and structural characteristics of 1,213 offline academic credit exchanges among universities participating in the Chungcheong Higher Education Compact (CHEC) from the 2020 spring semester to the 2025 winter semester. The results show that the overall scale of credit exchange has rapidly increased; in particular, an expanding trend has been observed since 2023. The results confirmed that the number of exchanges throughout the period tended to be concentrated in summer and winter sessions rather than in the regular semesters. Additonally, Chungnam National University and Chungbuk National University played the role of benefit providers, accounting for the majority of course offerings and inbound enrollment performance. However, Gongju National University, Hanbat National University, and the Korea National University of Education played the role of recipients of benefits, indicating that the distribution of roles among universities was unbalanced. The high proportion of exchange courses in teacher training and major subjects shows that credit exchange through the CHEC has a supplementary function to mandatory courses rather than being a selective experience. These findings suggest the necessity of optimizing academic systems enhancing user convenience, expanding the joint course operation of extracurricular activities, jointly utilizing specialized courses among universities, and reviewing the sharing system of educational facilities and equipment to strengthen the balance and sustainability of credit exchanges.

지역사회교육에서 대학의 공헌과 도전 - 인천대학교의 인문도시지원사업을 중심으로 -

윤현위(Hyun Wi Yoon) 충북대학교 교육개발연구소 2020 한국교육논총 Vol.41 No.2

대학은 최상위 교육기관으로 학부생과 대학원생들의 교육뿐만 아니라 지역사회에서 일반 시민들에게 대한 교육까지도 요구받고 있고 일정부분 시행하고 있다. 그러나 시민사회에서 대학교육은 주로 평생교육에만 집중되어 있어 대학이 다변화하는 지역사회의 교육수요에 대응하기 위해서는 추가적인 방안들이 필요한 상황이다. 2014년부터 한국연구재단에서는 인문도시지원사업을 시행하여 대학이 지역의 인문자산들을 활용하여 인문강좌, 인문체험, 인문주간 등의 프로그램을 시행하고 있다. 이러한 사업들은 해당 대학이 소재하고 있는 지역을 매개로 진행된다는 점에서 종전의 인문학 관련된 학술사업에 비해 참여의 폭과 범위가 넓어졌다는 의의가 있다. 다만 아직까지는 단발성 사업에 의해서 진행된다는 점에서 사업이 종료된 이후에도 이를 지속적으로 수행할 수 있는 지역인문학센터가 마련되어야 하고 대학이 소재하고 있는 기관들과의 효율적인 네트워크가 구축되어야 한다. The university is a top-level educational institution that requires not only the education of undergraduate and graduate students but also the education of ordinary citizens in the community. However, in civil society, university education is mainly focused on lifelong education, and additional measures are needed for universities to implement more education about civil society. Since 2014, the Korea Research Foundation has implemented humanities city support projects, and universities have implemented programs such as humanities lectures, humanities experiences, and humanities week by utilizing local humanities assets. Although these projects are meaningful in that they are carried out through the medium of the area where the university is located, and the scope of participation is wider than that of previous academic projects related to humanities, because they are still carried out by one-off projects, a regional literature center should be established that can continue to conduct the projects even after completion. Furthermore, an efficient network should be established with the institutions in the area in which the university is located.

해외사례를 통한 포스트 코로나 시대 장애학생 교육지원의 발전 방향 탐색

손지영 충북대학교 교육개발연구소 2022 한국교육논총 Vol.43 No.2

COVID-19 has brought major changes to education. In particular, the need for support to bridge the educational gap for students with disabilities has emerged. Currently, international organization reports and various research reports provide varied information and implications for overseas education policies during the COVID-19 period. However, overseas education support for students with disabilities has not been properly investigated. Therefore, this study intends to explore the content of educational support for students with disabilities during the COVID-19 period, focusing on the UK, Germany, and the United States. This study’spurpose was to suggest the future direction of education support for students with disabilities in preparation for the Post-COVID era. Future directions were presented in terms of educational technology infrastructure, face-to-face and online learning support, behavioral problem counseling and educational welfare support for students with disabilities. This study can be used as basic data to prepare educational policies providing effective educational support to students with disabilities in preparation for the Post-COVID era. 코로나-19는 교육에서 큰 변화를 가져왔고, 특히 장애학생 교육격차 해소를 위한 다각적인 교육지원의 필요성이 대두되게 되었다. 현재 국제기구 보고서 및 여러 연구보고서 등에서 코로나-19 기간동안 해외 교육 현황 및 정책에 대한 다양한 정보와 시사점을 제공하고 있으나 교육에서 가장 취약한 장애학생을 대상으로 하는 해외사례는 적절히 조사되지 않았다. 이에 본 연구에서는 영국, 독일, 미국을 중심으로 코로나-19 기간 동안 장애학생 교육지원 내용에 대해 살펴보고, 포스트 코로나 대비 국내 장애학생 교육지원의 발전 방향을 제시하는 것을 목적으로 하였다. 연구결과, 장애학생을 위한 에듀테크 기반 인프라 지원, 대면 및 비대면 학습지원, 행동문제 상담 및 교육복지 지원 측면에서 6가지 발전 방향을 제시하였다. 본 연구는 포스트 코로나를 대비하여 장애학생에게 효과적인 교육지원을 제공하기 위한 교육 정책을 마련하는 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.

지역 수준 교육종단연구의 특성과 과제 - 서울, 경기, 전남을 중심으로

곽소망(Somang Gwak), 곽예린(Yelin Gwak), 우예진(Yejin Woo), 최윤정(Youn-Jeng Choi) 충북대학교 교육개발연구소 2025 한국교육논총 Vol.46 No.3

본 연구는 서울, 경기, 전남 세 지역에서 실시된 교육종단연구를 비교하여 지역 수준 교육종단연구의 특성과 과제를 도출하였다. 세 지역은 모두 증거 기반 교육정책수립을 위한 종단연구를 시행하면서, 각 지역의 특성에 맞는 고유한 조사 설계와 운영 방식을 보였다. 서울은 도시 특화 교육환경 분석에, 경기는 혁신학교 정책 효과 분석에, 전남은 지역별 교육격차 분석에 초점을 맞추었다. 자료 생산 측면에서 표본유지율 감소와 대체 표본 관리의 어려움이 공통적으로 나타났으며, 품질 측면에서는 데이터의 신뢰도와 타당도 확보가 중요한 과제로 지적되었다. 2015 개정 교육과정 이후 학생 역량 평가 방식의 변화가 요구되는 상황에서, 각 지역은 인지적·비인지적 역량을 측정하는 다양한 접근법을 시도하고 있었다. 본 연구는 교육종단연구의 발전을 위해 역량 기반 평가 도구 개발, 데이터 품질 관리 체계 구축, 정책 활용도 제고 등의 개선 방안을 제시하였다. 또한 지역 간 협력 네트워크 구축, 역량 중심 평가를 위한 전문 연구센터 설립, 정책-연구 환류 체계의 제도화 등의 정책적 시사점을 도출하였다. This study compared the longitudinal educational research conducted in Seoul, Gyeonggi, and Jeonnam to identify the characteristics of regional-level studies and suggest future directions. All three regions implemented longitudinal research to support evidence-based education policy, employing research designs tailored to their local contexts: Seoul focuses on analyzing urban educational environments, Gyeonggi on evaluating the effects of the innovation school policy, and Jeonnam on addressing the regional educational disparities. Common challenges were identified in maintaining the sample retention and managing the replacement samples. A critical issue was ensuring the reliability and validity of the research data. In line with the 2015 revised national curriculum emphasizing competency-based assessment, each region has explored approaches to measure both cognitive and non-cognitive competencies. To advance the regional longitudinal educational research in South Korea, this study proposes developing competency-based evaluation systems and establishing data quality management frameworks, with policy implications including building inter-regional collaborative networks, founding specialized research centers for competency assessment, and institutionalizing feedback mechanisms between research and policy.

우리나라 다문화교육의 특성과 지원 정책에 대한 비판적 고찰

이용균(Yong Gyun Lee) 충북대학교 교육개발연구소 2025 한국교육논총 Vol.46 No.3

본 연구는 한국 다문화교육과 교육지원 정책의 특성을 제도적⋅인식적⋅실천적 한계를 통해 비판적으로 고찰한다. 국내 다문화교육은 국제결혼⋅중도입국 학생 등 특정 집단 중심으로 추진되어 문화의 혼종성과 관계성을 간과하고, 결과적으로 동화주의적 지원체계로 작동해 왔다. 문화 다양성의 강조 역시 소수 집단을 범주화하고 낙인화하는 효과를 낳으며, 교육과정 중심 접근은 인종차별⋅불평등의 구조적 문제를 다루지 못한다. 학교 현장의 다문화교육 실천은 하향식⋅획일적 프로그램에 치우쳐 이주배경 학생의 정서와 경험을 반영하지 못하고, 교사와 학생 모두에게 자율성이 부족하다. 본 연구는 다문화교육이 문화 이해와 체험 중심에서 벗어나, 사회적 불평등과 차별의 구조를 비판적으로 다루고, 참여와 자율성을 강화하는 방향으로 재구성되어야 함을 제언한다. This study critically examined the characteristics of multicultural education and related support policies in Korea by identifying their institutional, perceptual, and practical limitations. Multicultural education in Korea has been primarily developed for specific groups, such as children from international marriages and mid-entry immigrant students, thereby overlooking cultural hybridity and relationality, and ultimately operating as an assimilation-oriented support system. The emphasis on cultural diversity has also resulted in categorizing and stigmatizing minority groups, while curriculum-centered approaches fail to address the structural issues of racial discrimination and inequality. In practice, multicultural education in schools heavily relies on top-down, uniform programs that do not adequately reflect the emotions and lived experiences of students with immigrant backgrounds, and that limit the autonomy of both teachers and students. The study findings suggest that multicultural education must move beyond cultural understanding and experiential activities toward a critical engagement with the structural dynamics of social inequality and discrimination, and be reorganized to strengthen participation and autonomy.

예비교사의 성인지 감수성 진단을 통한 성인지 교육 개선 방안

김현주(Hyeon-Ju Kim) 충북대학교 교육개발연구소 2025 한국교육논총 Vol.46 No.3

본 연구의 목적은 예비교사의 성인지 감수성 실태, 성인지 교육의 만족도, 그리고 성인지 교육에 대한 개선 요구사항을 분석하여 성인지 교육 개선 방향을 제시하는 것이다. 이를 위해 C대학교 사범대학에 재학중인 예비교사 180명을 대상으로 성인지 감수성 진단검사 도구를 이용하여 예비교사의 성인지 감수성 수준과 성별 및 학년에 따른 성인지 감수성의 차이를 분석하였다. 또한 교원양성과정에서 실시되는 성인지 교육에 대한 만족도를 알아보았고, 서술형 응답으로 수집된 성인지 교육 개선 요구 사항을 분석하였다. 분석 결과 예비교사의 전반적 성인지 감수성은 설문지 해석 지침에 따른 백점 환산기준 값으로 볼 때 가정·관계 영역, 폭력에 대한 인식은 높은 수준, 학교·진로·사회 영역에서의 인식은 다소 높은 수준으로 나타났고, 모든 영역에서 여학생이 남학생보다 높은 성인지 감수성을 보였으며, 학년이 높을수록 성인지 감수성이 높은 것으로 나타났다. 또한 성인지 교육에 대한 만족도는 전반적으로 높았으나, 교육방식·내용, 행정 및 홍보영역에서의 개선 필요성이 제기되었다. 이러한 결과는 교원양성과정에서 예비교사의 성별에 따른 성인지 감수성 차이를 고려한 맞춤형 프로그램을 운영하고, 학년 단계별 성인지 교육을 강화하며, 참여형 교수법을 확대할 경우 예비교사가 성평등 가치를 실제 수업과 학교 문화 속에서 실천할 수 있는 역량을 효과적으로 함양할 수 있음을 시사한다. This study examined South Korean pre-service teachers’ gender sensitivity, satisfaction with gender-responsive education, and perceived needs for improvement to suggest directions for gender education in teacher preparation programs. Participants were 180 pre-service teachers enrolled in a College of Education in South Korea. Data were collected using a gender sensitivity diagnostic scale, satisfaction items, and open-ended responses. Findings indicated that the overall gender sensitivity was high, with relatively lower levels in the school, career, and social domains. Female pre-service teachers demonstrated higher gender sensitivity than their males counterparts, and the sensitivity increased with each academic year. Although overall satisfaction with gender-responsive education was relatively high, improvements in the instructional methods, content, and administrative support were required. These findings indicate the need for stage-based and participatory gender education to support the development of practical gender equality competencies in teacher education.

세계시민교육의 토대로서 감정: 누스바움(M. Nussbaum)의 역량적 접근을 중심으로

이유정,서나래 충북대학교 교육개발연구소 2024 한국교육논총 Vol.45 No.2

세계시민교육은 정의롭고 평화로우며 관용적이고 포용적이며 안전하고 지속가능한 세상을 만드는 데 필요한 학습자의 지식과 기술, 가치와 태도를 계발하는 것을 목표로 하는 교육 패러다임이다. 특히 법철학자이자 윤리학자인 마사 누스바움은 세계시민교육의 토대로서 감정에 주목하고 감정을 역량(capabilities)의 일종으로 이해하였다. 본 연구는 누스바움의 역량적 접근을 중심으로 감정이 세계시민교육의 토대가 됨을 주장하고자 한다. 이를 위해 제Ⅱ장에서는 누스바움의 10가지 중심적인 인간 역량 중 하나인 감정에 주목하였으며, 제Ⅲ장에서는 세계시민주의의 역량으로서 감정의 층위와 내용을 분석하였다. 세계시민성을 저해하는 감정으로는 두려움과 시기심이 있으며, 이는 대상을 타자화하는 위험성을 가지고 있다. 또한 혐오와 수치심은 정상과 비정상의 계층화를 만든다. 세계시민성을 강화하는 감정으로는 타인의 고통을 이해하는 연민과 타인의 가치를 지각하는 사랑이 있다. 이를 토대로 제Ⅳ장에서는 세계시민성 역량 강화를 위한 감정교육의 방법으로 타인의 삶을 서사적으로 상상하기, 일상적 다양성을 통한 보편/정상성 허물기를 제시하였다. 감정교육은 차별에 대한 대항력을 기르고 인류에 대한 연민과 사랑의 감정을 강화하는 것으로, 법적 및 제도적 대안뿐만 아니라 인지적·정의적·심동적 영역에서의 실천을 요구한다. 이렇듯 감정교육을 기반으로 한 세계시민교육은 상생을 위한 연대와 협력을 이루어내는 중요한 역할을 하게 될 것이다. Global citizenship education equips learners with the knowledge, skills, values, and attitudes necessary for fostering a peaceful, secure, and environmentally sustainable world. Martha Nussbaum, a renowned philosopher and ethicist, emphasizes the role that emotions play in global citizenship education through capabilities. This study argues that emotions, as conceptualized in Nussbaum's capabilities approach, are essential to global citizenship education. Chapter II focuses on emotions, one of Nussbaum's ten fundamental human capabilities, while Chapter III examines the role of emotions within global citizenship. Negative emotions like fear and jealousy coule hinder global citizenship by dehumanizing others, while hatred and shame contribute to division. Conversely, positive emotions such as compassion and love promote global citizenship by encouraging understanding and recognizing human worth. Rather than merely eliminating negative emotions, emotional education builds resilience against discrimination and fosters compassion and love for humanity. Practical application is needed across cognitive, affective, and psychomotor domains, and through legal and institutional alternatives. Through such education, global citizenship education could significantly promote stronger global solidarity and collaboration.

가상세계 활용 교육을 위한 인지 전환 이론과 실천방안

최원재 충북대학교 교육개발연구소 2023 한국교육논총 Vol.44 No.1

Recently, virtual worlds have become a popular topic in education. However, aait is difficult to clearly define the role of metaverse in education. Metaverse is an omnidirectional concept that continues to evolve like an organism and collectively refers to the sum of technological and social fragments. Current metaverse education is so technology-centered that, the use of a metaverse platform has been accepted as if it were all of metaverse education. Non-face-to-face education on the rapidly developing metaverse platforms caused misunderstandings and gave the wrong messages to users regarding the use of virtual worlds. iMoreover, users felt a sense of heterogeneity regarding the virtual world and raised arguments about the uselessness of the metaverse because of the emphasis on immediate use without training in the cognitive conversion process triggered by the metaverse. The metaverse should have been recognized as having a transformative capacity before using the platform. Metaphors and pataphors have the power to solve imaginary problems through the transformative capacity. To be ready for the days when virtual worlds are used in education, a curriculum that helps users metaphorically create these worlds is required. This curriculum, based on humanistic inquiry like metaphors, can prepare the era where the XR environment spreads socially and more sophisticated video images become an essential factor in implementing XR. Therefore, I propose a curriculum that implements metaphors using video media with 3D engines. It is not mechanical learning, but one of the cognitive enhancement curricula. 가상세계는 교육계에 큰 화두다. 그러나 메타버스로 대표되는 가상세계를 활용하는 교육에서 메타버스가 무엇인지를 명확히 정의하지는 못하는 상황이다. 메타버스는 생물처럼 계속 진화하는 관념이자 기술 사회 단편의 합을 총칭하는 전방위적 개념인데, 지금의 메타버스 교육은 너무도 기술 중심적이고 그 결과 메타버스 플랫폼 사용법이 마치 메타버스 교육의 전부인 것처럼 받아들여졌다. 갑작스럽게 다가온 메타버스 플랫폼에서의 비대면 교육은 메타버스에 관한 오해를 불러일으켰고 가상세계 활용에 대해 사용자들에게 잘못된 메시지를 던졌다. 플랫폼 사용 이전에 메타버스가 일으키는 인지 전환 과정에 대한 교육 없이 바로 사용만을 강조하다 보니 사용자들은 가상세계에 관해 이질감을 느꼈고 메타버스 무용론까지 제기되기에 이르렀다. 메타버스는 플랫폼 사용 이전에 전환을 일으키는 역량으로 먼저 인식되었어야 했다. 본 논문은 이러한 점을 보완하기 위한 연구의 결과다. 인지 전환 역량의 하나로 메타포와 파타포를 들 수 있다. 메타포(파타포)는 인지능력이자 차원 전환 역량으로 상상적 문제 해결을 일으키는 동력을 갖게 되므로 가상세계 활용 교육의 내용과 방법을 준비하는 데 적합하다. 또한 사회적으로 XR 환경이 확산하고 더욱 정교한 영상 이미지가 XR 구현에 필수적 요소가 되는 상황에서 메타포(파타포) 개념을 3D 엔진을 이용하는 영상 미디어 제작에 활용한다면 인문적 천착을 바탕으로 하는 기술 교육이 가능해지므로 메타버스 역량의 실천방안으로써 3D 영상 미디어 교과 과정을 제언한다. 대상과 현상에 대해서 메타포로 구현하는 3D 영상 미디어 교육은 단순히 기계적인 기술학습이 아니라 인지 전환 역량이 내용적·방법적으로 바탕이 되는 인지력 신장 교육과정에 하나다.