기독교 유아교육과정에 대한 원장의 인식 조사 연구 : 교회부설 유치원을 중심으로

한승종 총신대학교 교육대학원 2006 국내석사

유아를 위한 기독교 교육이 성공하기 위해서는 교육기관을 운영하는 원장의 기독교 유아교육에 대한 이해가 우선되어야 한다. 이에 본 연구는 기독교 유아교육과정에 대한 기독교 유아교육기관(교회부설 유치원을 중심으로) 원장의 인식이 어떠한지 조사해 봄으로써, 교회 부설 유치원에서의 질적으로 향상된 기독교 유아교육과정 운영을 정착시키기 위한 기초 자료를 제공하는 데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 기독교 유아교육 철학에 대한 교회부설 유치원 원장의 인식은 신앙경력, 교육경력, 학력에 따라 차이가 있는가? 둘째, 기독교 유아교육과정 개념 및 목적에 대한 교회 부설 유치원 원장의 인식은 신앙경력, 교육경력, 학력에 따라 차이가 있는가? 셋째, 기독교 유아교육과정의 내용 및 방법에 대한 교회 부설 유치원 원장의 인식은 신앙경력, 교육경력, 학력에 따라 차이가 있는가? 넷째, 기독교 유아교육과정의 평가에 대한 교회 부설 유치원 원장의 인식은 신앙경력, 교육경력, 학력에 따라 차이가 있는가? 본 연구의 대상은 서울시교육청과 경기도교육청에 등록된 관인 유치원 중 기독교 정신에 입각하여 교육을 실시하고 있는 교회 부설 유치원을 89개원을 무선 표집한 후 질문지를 우편 발송하여 유치원에 근무하고 있는 원장이 직접 작성 할 수 있도록 하였다. 배부된 질문지 중에서 총 76부가 회수되어 85,3%의 회수율을 보였다. 본 연구를 수행하는 데 있어서 회수된 자료 중 무성의한 반응을 보인 질문지 5부를 제외하고, 최종적으로 71부를 연구도구로 사용하였다. 자료 분석은 교회 부설 유치원 원장의 일반적인 사항을 알아보기 위하여 빈도분석을 실시하였다. 교회부설 유치원 원장의 기독교 유아교육과정에 대한 인식을 알아보기 위하여 교차 분석을 실시하였다. 본 연구의 실증 분석은 모두 유의수준 .05에서 검증하였으며, 통계처리는 SPSS WIN 12.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 기독교 유아교육 철학의 개념에 대한 교회 부설 유치원 원장의 인식은 높았으나 유치원 교사 구성에 대한 인식은 교육 철학의 개념에 대한 인식에 비해 낮았다. 유치원 설립 목적과 교사 구성에 대한 원장의 인식은 원장의 신앙경력이 많을수록, 모태신앙 일수록 올바른 이해를 하고 있었다. 둘째, 기독교 유아교육과정의 개념 및 목적에 대한 교회 부설 유치원 원장의 인식은 높았으며 기독교 유아교육과정의 개념에 대한 원장의 인식은 학력에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 학력이 전문대 졸 보다는 대졸, 대학원 졸인 경우가 바른 인식을 하고 있었으며 박사학위의 경우는 유아 중심적인 교육이 되어야 한다는 인식이 높았다. 셋째, 기독교 유아교육과정의 내용에 대한 교회 부설 유치원 원장의 인식은 개념 및 목적에 비해 낮았으며 원장의 학력에 따라 유의미한 차이가 있었다. 대학원 졸, 대학 졸, 전문대 졸 순으로 바른 인식을 하고 있었으며 박사학위 취득자와 다른 학력 간에는 유의미한 차이가 있었다. 넷째, 기독교 유아교육과정의 방법에 대한 교회 부설 유치원 원장의 인식은 개념 및 목적에 대한 인식도에 비해 낮았으며 원장의 교육경력에 따라 유의미한 차이가 있었다. 원장의 교육경력이 적을수록 올바른 인식을 하였으며 교육경력이 많을수록 예배 위주의 방법을 기독교 유아교육과정으로 인식하였다. 다섯째, 기독교 유아교육과정의 평가에 대한 교회 부설 유치원 원장의 인식은 평가에 대한 필요성 및 중요성을 인식하고 있었으나 실제 유치원 현장에서는 기독교 유아교육과정의 평가가 제대로 이루어지고 있지 않았으며 원장의 신앙경력, 교육경력, 학력에 따라 차이가 없었다. 따라서 기독교 유아교육과정에 대한 평가가 이루어 질 수 있도록 평가도구가 개발 될 필요가 있다. 여섯째, 기독교 유아교육과정의 평가가 제대로 이루어지고 있지 않은 이유에 대해 예배 위주의 기독교 유아교육을 하고 있기 때문이라고 인식하였다. 이러한 현상은 기독교 유아교육이 현장에서 잘 이루어지고 있지 않으며 그 이유는 기독교 유아교육에 대한 이론과 실제가 약하기 때문이다. 따라서 유아교육 현장에서 종사하고 있는 원장과 교사를 위한 기독교 유아교육의 이론과 실제에 대한 재교육을 할 필요가 있다. For the principal to be successful in managing the educational Institution of the Christian Education for Pre-schoolers, he or she should, first and foremost, understand Christian Early Childhood Education This research aims to survey the principle's understanding of Christian Early Childhood Education Institution about Christian Early Childhood Education Process, so that Christian Early Childhood Education Process could promote quality in management at Church operated kindergartens. The following questions aim to answer the purposes of this research. First, how do the faith experience, educational experience and educational backgrounds affect the principal's recognition of Church operated kindergarten about Christian Early Childhood Education Philosophy? Second, how do the faith experience, educational experience and educational backgrounds affect the principal's recognition of Church operated kindergarten about the concept and purpose of Christian Early Childhood Education Process? Third, how do the faith experience, educational experience and educational backgrounds influence the principal's recognition of Church operated kindergarten about the contents and methods of Christian Early Childhood Education Process? Fourth, how do the faith experience, educational experience and educational backgrounds influence the principal's recognition of Church operated kindergarten about the appraisal of Christian Early Childhood Education Process? This researcher made use of the statistical tool of random sampling. Questionnaires were floated to eighty-nine Church operated kindergartens that Government sponsored in Seoul and Gyeonggi-do and drawn up by principals in 89 kindergartens. Seventy-six questionnaires, representing 85.3%, were retrieved of the 89 questionnaires. Five questionnaires were rejected; thus, only 71 questionnaires were actually used in this research. Frequency analysis was used to know general idea of principals in Church operated kindergartens. Crossing analysis was used to know the principal's recognition of Christian Early Childhood Education Process. Corroboration analysis of this research was verified in P<.05 and the data was analyzed by SPSS WIN 12.0 program. The results are as follows. First. The principal's conviction regarding Christian Early Childhood Education Philosophy was comparatively high, while the recognition about organization of teachers was low. The more the principals have faith experience and belief from their births, the better they understand the purpose of establishing the Kindergarten and organization of teachers. Second. The principal's educational background affects the concept and purpose of Christian Early Childhood Education Processes reflecting a high rate, which made significant difference. University graduates and Graduate school graduates have more right recognition than College graduates. PH.Ds have recognized the importance of education in Early Childhood. Third. The principal's educational background also affects the contents of Christian Early Childhood Education Processes which resulted lower than concept and purpose. The highest recognition is given to the Graduate school graduates, then to the University graduates and finally to the College graduates. Ph.Ds are recognized differently. Fourth. The principal's teaching experience affects the Christian Early Childhood Education Process method, which resulted lower than the concept and purpose. The less teaching experience the principals or teachers have, the more they have right recognition. The more teaching experience they have, the more they consider Christian Early Childhood Education Process as education in the pattern of worship. Fifth. The principals recognize the importance and necessity of having evaluation in the Christian Early Childhood Education Process. However, the principal's faith experience, education background, teaching experience makes no difference because unfortunately, in reality the evaluation is not well-implemented. Therefore, methods of evaluation must be developed so that Christian Early Childhood Education Processes would be standardized. Sixth. Malpractice found in Christian Early Childhood Education are due to the lack of reliable research materials and standardized procedures. Therefore, training with seminar and symposium regarding Christian Early Childhood Education theory and practice is recommended for principals and teachers.

유아교사의 유아음악교육에 대한 인식과 어려움 실태 조사

유지혜 총신대학교 교육대학원 2019 국내석사

The purpose of this study is to consider the awareness and difficulty of teachers on young children music education. Then, this research for developing teacher training programs on young children music education and provides basic materials for carrying out quality young children music education in early childhood education centers. To concentrate on the purpose of this study, the research questions were set as follows. First, How different in the awareness of teachers on young children music education? Second, What is the difference in the difficulty of teachers on young children music education? This study was conducted on teachers who working at Seoul and Gyeonggi province, for four weeks from November 27th to December 27th, 2018 and collected data to analyze the results. Regarding the tool used in this study, the tool is based on the tool used in the study on the awareness of teachers on young children music education performed by Ku Mi-Ran(2005) and Kim Young-Mi(2010) and the tool used in the study of investigating difficulties in the teachers who perform young children music education achieved by Song Seon-hwa(2012). The collected data is analyzed using the SPSS 18.0 program according to determined study issues. First, mean and standard deviation according to general background variables and MANOVA and Scheffé were performed to find out the difference in awareness. Second, frequency and percentage according to general background variables and chi-square test(x2) were performed to find out the difference in difficulty. Results from this study are as follow. First, as a result of the survey on the awareness of educational goals on music education for young children, early childhood teachers are found to have a higher awareness of the educational goals on music education for young children. When we looked into whether there were any differences depending on the teacher's background, we found significant differences depending on the teacher's academic background. Teachers with graduate degrees or higher are significantly more aware of their educational goals than those who graduated from college. Second, as a result of the survey on the contents of education and the awareness of teaching methods on music education for young children, early childhood teachers are found to have a higher awareness of the contents of education and teaching methods on music education for young children. There was no significant difference depending on the teacher's background. Third, as a result of the survey on the awareness of the role of teachers on music education for young children, early childhood teachers are found to have a higher awareness of the role of teachers on music education for young children. When we looked into whether there were any differences depending on the teacher's background, we found significant differences depending on the teacher's academic background. Teachers who graduated from a four-year university are significantly more aware of the role of teachers than those who graduated from college. Fourth, the reason why it is difficult to teach on music education for young children, “teachers' lack of musical basic knowledge and basic skills” was the most common, followed by “lack of opportunities for education or training,” “environment of institutions lacking to provide music education,” “lack of confidence in teachers' music and music teaching,” and "other." When we looked at the differences according to the background variables, significant differences were found depending on the type of institution and educational background. Fifth, according to a survey of children's most difficult activities on music education for young children, "body expression and creative expression activities" were "handling instruments," "listening to music," "singing" and "other." There was no significant difference when looking at whether there was a difference in the teacher's background. Sixth, according to the survey of the most difficult section of music education for young children, "teaching methods according to activity type" were the most common, followed by "teaching musical concept," "managing music classes" and "other." When we looked at the differences according to the background variables, significant differences were found depending on the type of institution. Seventh, the survey on the reasons for the difficulty in teaching musical concepts on music education for young children, "lack of teaching or basic skills" were found to be the most common, "lack of opportunities for education or training," "lack of self-confidence in the teacher's music and music teaching," and "other." When we looked at the differences according to the background variables, significant differences were found depending on the type of institution. Eighth, the survey on the reasons for the difficulty in implementing teaching methods on music education for young children showed that "the teacher's lack of musical basic knowledge and basic skills" were the most common, followed by "lack of opportunities for education or training," "environment lacking in music education," "lack of self-confidence in the teacher's music and music professors," and "other." When we looked at whether there were any differences depending on the background of the infant teacher, there were significant differences in educational background. Ninth, according to the survey on the reasons for the difficulty in the operation of classes on music education for young children, "lack of opportunities for education or training," "lack of musical basic knowledge and basic skills by teachers," "environment insufficient to provide music education," "lack of self-confidence in the teacher's music and music teaching," and "other" followed. When we looked at whether there were any significant differences in background changes of the teacher, there were no significant differences. Tenth, according to the survey on the reasons why find it difficult to utilize the physical environment in music education, “because of the lack of budget by the institution, it was most difficult to purchase teaching materials, dioceses and instruments,” “because they are not in a position or place where they can be used easily,” and "other" were found in order. When we looked at whether there were any differences depending on the background changes of the teacher, significant differences were revealed depending on the educational background. In this study, it was confirmed that the awareness on music education for young children by early childhood teachers is very high. While there is a high awareness on music education for young children, it has various difficulties in providing music education for infants. The purpose of this study is to find out what solutions are available to solve the difficulties and to provide basic data for the implementation of higher quality infant music education and development of infant music programs. 본 연구는 유아교육기관에서 근무하는 만 3-5세 담당 유아교사를 대상으로 유아음악교육에 대한 인식과 그에 따른 어려움을 알아보고자 하였다. 이를 위해 유아교사들의 유아음악교육에 대한 인식과 어려움을 파악하는 것을 목적으로 하였으며, 이를 통해 유아교육기관에서 보다 질 높은 유아음악교육의 실시와 유아음악교육 프로그램 개발에 기초자료를 제공하고자 한다. 이러한 연구목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 유아교사의 배경변인(기관유형, 연령, 학력, 경력)에 따라 유아음악교육(교육목표, 교육내용, 교수방법, 교사의 역할)에 대한 인식에는 어떠한 차이가 있는가? 연구문제 2. 유아교사의 배경변인(기관유형, 연령, 학력, 경력)에 따라 유아음악교육에 대한 어려움에는 어떠한 차이가 있는가? 본 연구는 서울, 경기 지역에 재직하고 있는 유아교사들을 대상으로 2018년 11월 27일부터 2018년 12월 27일까지 총 4주에 걸쳐 설문조사를 실시하였고, 자료를 수집하여 그 결과를 분석하였다. 유아교사의 유아음악교육에 대한 인식을 측정하기 위한 도구는 구미란(2005)의 유아음악교육에 관한 유아교사의 인식 및 교육환경과 교육의 실제에 사용된 설문지와 김영미(2010)의 음악교육에 대한 보육교사의 인식과 활동의 실태에 사용된 설문지를 기초로 하였고, 유아교사의 어려움에 관한 설문지는 송선화(2012)의 유아음악 교육에 대한 어린이집 교사의 인식 및 어려움 연구를 기초로 하여 본 연구의 목적에 맞도록 수정·보완하여 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS Win 18.0을 사용하여 다음과 같이 분석하였다. 첫째, 유아교사의 배경변인(기관유형, 연령, 학력, 경력)에 따라 유아음악교육에 대한 인식을 알아보기 위해 평균치와 표준편차를, 인식의 차이를 알아보기 위해 다중변량분석(MANOVA)과 사후검증 Scheffé를 실시하였다. 둘째, 유아교사의 배경변인(기관유형, 연령, 학력, 경력)에 따라 유아음악교육에 대한 어려움을 알아보기 위해 빈도와 백분율을, 어려움의 차이를 알아보기 위해 교차분석(x2)을 실시하였다. 본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아음악교육의 교육목표에 대한 인식을 조사한 결과, 유아교사들은 유아음악교육의 교육목표에 대한 인식이 보통 이상으로 높은 것으로 나타났다. 유아교사의 배경변인(기관유형, 연령, 학력, 경력)에 따라 차이가 있는지 알아보았을 때, 학력에 따라 유의미한 차이가 나타났으며, 대학원 이상의 학력을 가진 교사가 전문대를 졸업한 교사에 비해 교육목표에 대한 인식이 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 둘째, 유아음악교육의 교육내용과 교수방법에 대한 인식을 조사한 결과, 유아교사들은 유아음악교육의 교육내용과 교수방법에 대한 인식이 보통 이상으로 높은 것으로 나타났다. 유아교사의 배경변인(기관유형, 연령, 학력, 경력)에 따라 차이가 있는지 알아보았을 때 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 셋째, 유아음악교육의 교사의 역할에 대한 인식을 조사한 결과, 유아교사들은 유아음악교육의 교사의 역할에 대한 인식이 보통 이상으로 높은 것으로 나타났다. 유아교사의 배경변인(기관유형, 연령, 학력, 경력)에 따라 차이가 있는지 알아보았을 때, 학력에 따라 유의미한 차이가 나타났으며, 4년제 대학교 졸업의 학력을 가진 교사가 전문대를 졸업한 교사에 비해 교사의 역할에 대한 인식이 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 넷째, 유아음악교육 지도 시 어려움을 느끼는 이유를 조사한 결과, ‘교사의 음악적 기초지식 및 기초기술 부족’이 가장 많았고, ‘교육이나 연수받을 기회 부족’, ‘음악교육을 실시하기에 부족한 환경’, ‘교사의 음악 및 음악교수에 대한 자신감 부족', ‘기타’ 순으로 나타났다. 유아교사의 배경변인(기관유형, 연령, 학력, 경력)에 따라 차이가 있는지 알아보았을 때, 기관유형과 학력에 따라 유의미한 차이가 나타났다. 다섯째, 유아음악교육에서 가장 어려움을 느끼는 활동을 조사한 결과, ‘신체표현 및 창의적 표현활동’이 가장 많았고, ‘악기 다루기’, ‘음악 감상’, ‘노래 부르기’, ‘기타’ 순으로 나타났다. 유아교사의 배경변인(기관유형, 연령, 학력, 경력)에 따라 차이가 있는지 알아보았을 때, 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 여섯째, 유아음악교육에서 가장 어려움을 느끼는 영역을 조사한 결과, ‘활동유형에 따른 교수방법’이 가장 많았고, ‘음악적 개념지도’, ‘음악수업 운영’, ‘기타’ 순으로 나타 났다. 유아교사의 배경변인(기관유형, 연령, 학력, 경력)에 따라 차이가 있는지 알아보았을 때, 기관유형에 따라 유의미한 차이가 나타났다. 일곱째, 유아음악교육에서 음악적 개념 지도에 어려움을 느끼는 이유를 조사한 결과, ‘교사의 음악적 기초지식 및 기초기술 부족’이 가장 많았고, ‘교육이나 연수받을 기회 부족’, ‘음악교육을 실시하기에 부족한 환경’, ‘교사의 음악 및 음악교수에 대한 자신감 부족’, ‘기타’ 순으로 나타났다. 유아교사의 배경변인(기관유형, 연령, 학력, 경력)에 따라 차이가 있는지 알아보았을 때, 기관유형에 따라 유의미한 차이가 나타났다. 여덟째, 유아음악교육에서 교수방법 실시에 어려움을 느끼는 이유를 조사한 결과, ‘교사의 음악적 기초지식 및 기초기술 부족’이 가장 많았고, ‘교육이나 연수받을 기회 부족’, ‘음악교육을 실시하기에 부족한 환경’, ‘교사의 음악 및 음악교수에 대한 자신감 부족’, ‘기타’ 순으로 나타났다. 유아교사의 배경변인(기관유형, 연령, 학력, 경력)에 따라 차이가 있는지 알아보았을 때, 학력에 따라 유의미한 차이가 나타났다. 아홉째, 유아음악교육에서 수업 운영에 어려움을 느끼는 이유를 조사한 결과, ‘교육이나 연수받을 기회 부족’이 가장 많았고, ‘교사의 음악적 기초지식 및 기초기술 부족’, ‘음악교육을 실시하기에 부족한 환경’, ‘교사의 음악 및 음악교수에 대한 자신감 부족, ‘기타’ 순으로 나타났다. 유아교사의 배경변인(기관유형, 연령, 학력, 경력)에 따라 차이가 있는지 알아보았을 때, 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 열째, 유아음악교육에서 물리적 환경 활용에 어려움을 느끼는 이유를 조사한 결과, ‘기관의 예산부족으로 교재, 교구 및 악기 구입이 어려워서’가 가장 많았고, ‘활용하는 것이 번거롭고 귀찮아서’, ‘활용하는 방법을 잘 몰라서’, ‘교재, 교구 및 악기가 손쉽게 이용할 수 있는 위치나 장소에 있지 않아서’, ‘기타’ 순으로 나타났다. 유아교사의 배경변인(기관유형, 연령, 학력, 경력)에 따라 차이가 있는지 알아보았을 때, 학력에 따라 유의미한 차이가 나타났다. 본 연구에서는 유아교사의 유아음악교육에 대한 인식이 매우 높다는 것을 확인하였다. 유아음악교육에 대한 인식이 높은 반면 유아음악교육을 실시하는데 다양한 어려움을 가지고 있어 유아음악교육을 실시하기 어렵다는 문제에 부딪히므로 그 어려움을 해결하기 위해 어떠한 해결방안이 있는지 모색하고, 보다 질 높은 유아음악교육의 실시와 유아음악 프로그램 개발에 기초자료를 제공하였다는데 본 연구의 의의가 있다.

기독교세계관에 근거한 기독교대안학교 교육과정의 방향성연구

전인선 총신대학교 교육대학원 2011 국내석사

〔국 문 초 록〕 기독교세계관에 근거한 기독교대안학교 교육과정의 방향성 연구 총신대학교 교육대학원 기 독 교 교 육 전 공 전 인 선 본 논문은 기독교 세계관을 근거로 교육과정 내용을 구성, 실행, 개발하는 기독교 대안학교의 교육과정 방향성에 대해 연구하였다. 기독교 세계관에 근거한 교육과정의 개발은 학습자의 행동 변화를 촉진시키고 궁극적으로는 기독교 세계관이 실천적인 삶으로 연결될 수 있어야 한다는데 본 연구의 목적이 있다. 이러한 목적을 가지고 본 논문은 다음과 같이 연구되어졌다. 제1장에서는 연구의 필요성을 통한 연구 목적과 제한점을 밝혔다. 제2장에서는 기독교 세계관은 기독교 교육의 기초이기에 기독교 대안학교의 교육과정 개발에 있어서 뿌리가 되는 기독교 세계관에 관한 이론적 배경과 기독교 대안학교의 세계관에 대해 살펴보았다. 현대사회는 포스트모더니즘의 영향을 받고 있고 공교육도 예외는 아니다. 이러한 기독교의 절대성은 무시되고 상대성과 다양성이 중시되는 혼란한 시대 속에서 기독교 세계관은 그리스도인에게 바른 길을 제시하는 길이 되어져야 한다. 따라서 기독교 대안학교의 교육과정의 근거는 기독교 세계관이 되어야 하기에 기독교 세계관에 관한 바른 이해를 위해 세계관과 기독교 세계관의 이론적 배경을 이해함으로 기독교 대안학교가 기독교 세계관에 근거해야 함을 고찰하였다. 제3장에서는 기독교 대안학교의 교육과정을 크게 두 가지 면에서 고찰하였다. 첫째로는 기독교적 원리에 기초한 기독교 교육과정에 대한 의미와 유형을 살펴보았다. 먼저 기독교 교육과정의 의미를 논하고 기독교 교육과정의 유형으로 성경공과와 기독교 교육학자들의 교육과정 유형을 살펴보았다. 성경공과는 성경을 내용으로 하여 실천적 적용까지 이루어지는 기독교 교육과정으로 기독교 세계관에 근거한 교육과정이라고 생각한다. 이러한 성경공과는 공교육 안에 있는 기독교 학교들이 종교과목에만 적용할 수 있는 성경교육을 학습자들의 실제적 삶 가운데서 적용될 수 있도록 하는 기독교 교육의 유형인 것이다. 그러므로 성경공과에 대한 고찰이 필요한 것이다. 그리고 공교육 교육과정에서도 적용되어진 기독교 교육학자들의 교육과정 유형을 살펴보았다. 그 내용은 교육과정 이론 유형 중 전통주의, 개념-경험주의, 재개념주의의 세 가지 교육과정 이론과 맥락을 같이하는 기독교 교육학자의 교육과정 유형이다. 전통주의에 있어서는 와이코프(D.C.Wyckoff), 개념-경험주의 이론은 컬리(I. Cully ), 재개념주의는 휴브너(Dwayne E. Huebner)의 이론을 고찰하였다. 두 번째는 기독교 대안학교의 교육과정 사례를 통해 기독교 대안학교 교육과정을 논하였다. 본 연구에서의 교육과정은 기독교 대안학교 교육과정의 전체가 아닌 교육목적과 교육목적에 따른 교육과정 내용과 실행, 개발의 측면을 논한다. 이러한 이해를 가지고 먼저 일반 대안학교 교육과정의 특징을 살펴봄으로 기독교 대안학교와의 차이를 이해하고 기독교 대안학교의 교육과정을 살펴보았다. 이러한 논의를 통해 기독교 대안학교의 교육과정이 왜 일반 대안학교의 교육과정과는 다르게 기독교 세계관에 근거해야 하는지 제시한다. 따라서 기독교 세계관에 근거하여 4개교의 사례대상 학교의 교육목적, 교육과정의 내용과 실행의 측면을 살펴봄으로 기독교 대안학교의 교육과정에 대한 이해를 가졌다. 제4장에서는 기독교 세계관에 근거한 기독교 대안학교 교육과정의 구성과 함께 방향성을 제시하기 전에 기독교 대안학교 교육과정의 문제점을 지적하고 기독교 세계관에 근거한 교육과정의 방향성으로 기독교 세계관에 근거한 통합적 교육과정을 개발해야 함을 제시한다. 다시 말하면, 본 연구로 얻게 된 기독교 세계관에 근거한 기독교 대안학교 교육과정의 방향성을 다음과 같이 제시하였다. 첫째, 기독교 세계관에 근거해 교육과정을 구성해야 한다는 것이다. 인간의 활동에는 종교적 중립이란 있을 수 없기에 교육을 행한다는 것은 어떤 세계관의 토대를 가지고 있다. 따라서 기독교 대안학교의 교육과정 개발도 기독교 세계관에 근거하여 이루어져야 한다. 그러나 실질적으로 기독교 대안학교가 교육과정을 개발함에 있어 학교 재정의 부족, 전문적 교사의 부족 등 어려움이 많다. 따라서 교회뿐 아니라 교단 및 기독교내의 여러 단체들의 관심과 협력이 필요하다. 그러할 때 일반 대안학교와는 달리 교육과정에 있어서 기독교 세계관을 근거한 교육이 이루어져야하는 기독교 대안학교의 정체성이 흔들리지 않을 것이다. 둘째, 기독교 대안학교는 통합적 교육과정의 방향을 가져야 한다는 것이다. 현재 한국의 기독교 대안학교들은 앞에서 언급했던 기독교 대안학교의 운영상의 문제들로 인해 외국에서 들여온 교재들을 사용하거나 외국의 교재들을교사들이 다시 재구성하여 사용하는 경우가 있다. 그러나 이러한 외국의 교재들은 기

공동체 놀이를 활용한 신앙공동체 교육 프로그램 개발 연구 : 청소년 수련회를 중심으로

최진이 총신대학교 교육대학원 2003 국내석사

그리스도의 몸 안에서의 개인과 공동체의 상호작용적인 성장을 목표로 해야 하는 기독교 교육에 있어서 공동체 교육은 매우 중요한 위치를 차지하고 있다. 그러나 자기중심적인 시대적 흐름 속에서 교회의 청소년들까지도 신앙공동체의 의미를 상실해가고 있으며 이전에 교회 안에서 따로 특별히 공동체 훈련을 실시하지 않아도 자연스럽게 이루어져왔던 공동체감은 이제 찾아보기 힘들고, 또한 교회의 청소년들이 자신들의 문제외에 다른 사람들의 영적인, 육적인 문제에 대해서 무관심하고 싶어하고, 실제로 관심을 갖지 않고 있다. 이러한 신앙공동체를 살리는 공동체 교육 프로그램으로 공동체 훈련이라는 이름의 교육이 이루어지고 있지만 자발적이지 못하고 흥미를 상실케 한 비인격적인 훈련 과정을 사용함으로 인성 교육에 실패하고 있는 경우가 허다하고 있다. 이에 교회교육현장에서 실제적으로 필요한 신앙공동체 교육프로그램이 만들어 져야 한다는 필요하에 논자는 공동체놀이라는 새로운 교육프로그램의 연구를 시작하였다. 따라서 이 논문의 목적은 청소년들에게 가장 많은 영적인, 그리고 지적인 영향을 줄 수 있는 수련회 또는 캠프에서 자발적인 참여를 통하여 효과적인 기독교교육의 성과를 가져 올 수 있는 교육방법으로 공동체놀이에 대해 연구하여 현장 사역자들에게 쉽게 사용할 수 있는 새로운 기독교교육 프로그램을 제시하는데 그 목적을 두고 있으며, 본 연구의 초점은 공동체놀이를 활용하여 신앙공동체를 이루어가기 위한 이론과 실제를 다루고자 함에 있다. 본 연구는 공동체의 상호작용을 촉진시키는 “Edu-creation”이라는 새로운 개념으로부터 시작되어진다. Education + Recreation의 혼합어인 이 단어는 논자가 공동체놀이를 강의하면서 만든 단어로 이 단어의 교육철학적 정의는 “놀이는 공동체를 학습한다” 것이다. 현재 이루어지고 있는 많은 공동체프로그램들과는 달리 공동체 놀이란 놀이를 통하여 공동체의식을 만들어 가는 것을 말한다. 연구의 방법은 먼저 문헌연구 정서학의 “놀이를 통한 청소년 기독교교육 프로그램” (신학 석사논문, 서울: 장로회신학대 신학대학원, 2001)과 이희천의 “신앙공동체 교육이론 연구” (석사학위논문, 총신대학교 신학대학원, 1999)를 통해 공동체놀이의 배경과 이론을 연구하고 실증적 조사연구로 논자가 청소년교육선교회에서 사역하면서 연구하여 실제로 사용하여왔던 공동체 놀이의 실제적인 부분을 제시하고자 한다.

제4차 산업혁명 시대에 대한 유아교사의 인식연구

윤정민 총신대학교 교육대학원 2019 국내석사

The fourth industrial revolution, which is causing drastic changes, is emerging in various aspects of society. Experts are optimistic that various software with artificial intelligence technology will enrich our lives with its use everywhere in our lives, as well as negative predictions that much of our existing jobs will disappear and only a few will survive or emerge, reducing the overall number of jobs (Kim Jin-hyung, 2016; Cho Sang-sik, 2016). In particular, people tended to take a greater view of the negative outlook and think that the fourth industrial revolution would reduce employment across the board, including teachers in the line of jobs they thought would be most threatened (Cho Yong-hoon, 2017). These people's ideas, along with various latest technologies, including artificial intelligence in the fourth industrial revolution, are also changing perceptions of infant teachers and infant education in future teachers' jobs, it says. The shape of our lives is being changed by the change of the fourth industrial revolution, and with the advent of new technologies such as artificial intelligence, virtual reality and augmented reality, our society is rapidly developing technology. These technologies have led to concerns about the ethics of new concepts such as machine ethics (Kim Min-woo, 2018). When revising the Nuri curriculum, the emphasis was placed on basic living habits and personality education such as order, learning and cooperation (Ministry of Education, Science and Technology, Health and Welfare, 2013). It also emphasizes the future basis of democratic citizens in a diversified society, including various family types, cultures and internationalization, and the respect for differences between me and others (Imiran, 2018). All of these are not much different from the core competences needed by talent in the era of the Fourth Industrial Revolution (Kim Ho-hyun, Kim Choong-il, 2017). Childhood education is not about learning knowledge, but about the basics of personality and basic skills for social life, so innovative measures or measures are needed to prepare for the era of the fourth industrial revolution (Kim Jung-mi, 2016). The reality is that infants are placing an emphasis on education that can provide creativity and character to prepare for the future, including the fourth industry. If we look at the curriculum, we can't forget about creative and personality education in innovative district project. So much so that we can see that these are included in the current infant education process, as what happens in the fourth and fifth industries, and even in the society in which infants live. In this regard, in the context of the interdisciplinary contact between infant teachers and infant education due to the latest technology of the Fourth Industrial Revolution, this study discusses the perception of the fourth Industrial Revolution by infant teachers in the future. There is a new wave of change in the field of infant education: the fourth industrial revolution. Infant teachers are required to specialize in technical areas as well as systematic and professionalize existing teaching methods and curricula. In other words, rather than feeling anxious or rejected about the new technology, the infant teacher needs a positive and open mind about the acquisition of the new technology and an attitude to introduce new education to infants after making value judgments about the feasibility and methods of the new technology in the field of education And in order to get teachers to have this attitude, I think an investigation is needed into how much an incumbent teacher is interested in the fourth industrial technology, what he or she is curious about and what attitude he or she has in teaching activities using the technology, and how he or she is prepared and aware of the changes and developments in future infant education. Based on the knowledge of infant teachers' perception of the Fourth Industrial Revolution through this study, we intend to make suggestions on future teacher education, training and teacher training, fourth industrial revolution and the operation of new curricula for infant education. In this study, three questions were set out to recognize the awareness of infant teachers about the Fourth Industrial Revolution. First, does the infant teacher know the terms relating to the Fourth Industrial Revolution? Second, how much does the infant teacher understand about the Fourth Industrial Revolution? Third, what is the perception of infant education using the 4th Industrial Revolution technology? Based on the theoretical background, the questionnaire of the preceding study was modified and supplemented to obtain answers to the problem, and 206 infant teachers were surveyed in Gyeonggi and Seoul areas. The following facts are stated in the study through seven questions asking basic information, five questions asking about terms related to the Fourth Industrial Revolution, four questions asking understanding of the Fourth Industrial Revolution, and 15 questions from three factors to investigate the perception of infant education using the fourth Industrial Revolution technology. First, we could see that the infant teacher was generally interested in the technology of the Fourth Industrial Revolution. In particular, he expressed high interest in artificial intelligence and 3D printing related to infant education. Second, it has been shown that infant teachers show significant differences in their understanding of the Fourth Industrial Revolution depending on their general characteristics. In particular, the higher the educational background, the higher the level of understanding of the key characteristics of the fourth industry, and the higher the experience, the higher the level of understanding of the core capabilities of the fourth industrial revolution. On the other hand, there was no significant relationship between general characteristics in the question of investigating the human resources award of the Fourth Industrial Revolution. On the direction of education policy in the fourth industrial revolution, the more experienced and educated, the more understanding the direction of education policy was. Third, teachers were more interested in recognizing child education using fourth industrial technology than non-responsible teachers, and their educational experience was higher in the order of teachers with less than 10 years, less than 5 years, and higher in the order of teachers with less than 5 years, and higher in the order of principals, principals, superintendents and assistants, depending on their position. In terms of academic background, it was higher than graduate school or higher, under-professional college graduates, and under-four-year college graduates. The anxiety was high in the order of teachers in other regions, Gyeonggi and Seoul, and about infant education using the fourth industrial revolution technology. Other local teachers showed the highest level of rejection, while non-responsible teachers by type of work institution, non-responsible teachers by type of work organization, principals/origin by position, and postgraduate or higher teachers by type of academic background showed a high level of disapproval of infant education using the fourth industrial revolution technology, but the difference was not significant in the four major changes in the general nature of infant teachers. The results of this study will be provided as basic data for follow-up research, such as the training for planning teacher education and training on fourth industry and infant education, or the qualitative research on the change in teaching learning by teachers after training on fourth industry and infant education, and it is expected that the results of this study will help infant teachers who are driven by social changes. 급격한 변화를 일으키고 있는 4차 산업혁명은 사회 여러 분야에서 다양한 모습으로 대두되고 있다. 전문가들은 인공지능 기술이 적용된 다양한 소프트웨어가 우리 삶의 모든 곳에서 사용되면서 우리의 삶을 풍요롭게 바꿔 놓을 것이라는 긍정적인 전망과 함께, 기존에 존재하는 직업의 상당수가 사라지고 오직 소수만이 잔존하거나 새로운 직업이 등장하여 전체적인 일자리의 수가 줄어들 것이라는 부정적인 전망도 내놓고 있다(김진형, 2016; 조상식, 2016). 사람들은 특히 부정적인 전망에 대해 더 크게 받아들이며 앞으로 4차 산업혁명으로 인해 채용규모가 전반적으로 축소 될 것이라고 생각하는 경향을 보였는데, 가장 위협을 받을 것으로 생각하는 직업군에 교사도 포함되어있었다(조용훈, 2017). 이러한 사람들의 생각은 4차 산업혁명의 인공지능을 비롯한 다양한 최신 기술과 함께 미래 교사의 직업에서 유아교사와 유아교육에 대한 인식도 변화되고 있음은 말한다. 우리 삶의 모양은 4차 산업혁명이라는 변화에 의해 변화되고 있으며, 인공지능, 가상현실과 증강현실 등 새로운 기술의 등장으로 우리사회는 급속도로 기술이 발달되고 있다. 이러한 기술들은 기계 윤리와 같은 새로운 개념의 윤리성에 대해 고민하게 만들었다(김민우, 2018). 3-5세 누리과정을 개정할 때에도 질서․배려․협력 등의 기본 생활습관과 인성교육을 강조하였다(교육과학기술부, 보건복지부, 2013). 또한 다양한 가족 유형과 문화, 국제화 등 다원화된 사회에서 미래 민주시민의 기초를 형성하고 다른 사람과 화목하게 지내며 나와 다른 사람과의 차이를 존중하는 내용을 강조하고 있다(이미란, 2018). 이러한 내용들은 모두 4차 산업혁명시대에서 필요한 인재들이 갖추어야 할 핵심역량과 크게 다르지 않다(김호현,김충일, 2017). 유아교육은 지식을 배우는 것이 아닌 인성의 기본과 사회생활을 위한 기본 능력 등을 배우는 곳이므로 4차 산업혁명 시대에 대비한 유아교육에 획기적이고 혁신적인 방안이나 대책이 필요하다(김정미, 2016). 유아들이 4차 산업을 비롯하여 미래에 대비할 수 있도록 창의성과 인성을 갖출 수 있는 교육의 비중을 두고 있는 현실이다. 교육과정을 살펴보면 혁신지구사업에서 창의·인성 교육을 빼놓을 수가 없다. 그만큼 어떠한 현상이 4차 산업, 5차 산업 더 나아가 유아들이 살아가는 사회에서 나타날지 모르기에 현재 유아교육 과정 속에 이것들이 포함되어 있음을 우리는 알 수 있다. 이와 관련하여 4차 산업혁명의 최신 기술로 인해 유아교사와 유아교육이라는 학문이 맞닿는 상황 속에서, 본 연구는 향후 유아교사의 4차 산업혁명에 대한 인식에 대해 논하고자 한다. 유아교육의 현장에서 4차 산업혁명이라는 새로운 변화의 물결이 치고 있는 실정이다. 유아교사에게 기존의 교수학습 방법 및 교과 내용에 대한 체계적이고 전문적인 것뿐만 아니라 기술적인 부분에 대한 전문성이 요구된다. 즉, 유아교사는 새로운 기술에 대해 불안해하거나 거부감을 갖기보다 새로운 기술의 습득에 대해 긍정적이며 열린 마음을 갖고 교육현장에 실현 가능성과 방법에 대해 가치판단을 하고 난 뒤 유아들에게 새로운 교육을 선보일 수 있는 태도가 필요하다. 그리고 교사에게 이러한 자세를 갖도록 하기 위해서는, 현직 교사가 4차 산업 기술에 대해 얼마나 관심이 있는지, 기술을 활용한 교수학습활동에 무엇이 궁금하고 어떤 태도를 갖고 있는지, 미래 유아교육의 변화와 발전에 대한 준비와 인식은 어떠한지 등에 대한 조사가 필요하다고 생각된다. 본 연구를 통하여 4차 산업혁명에 대한 유아교사들의 인식을 알게 되는 것을 바탕으로 향후 교사교육과 연수 및 교사 훈련, 4차 산업혁명과 유아교육의 새로운 교육과정 운영에 대해 제언 하려한다. 4차 산업혁명에 대한 유아교사의 인식을 알아보고자 하는 본 연구에서는 3가지로 연구문제를 정하였다. 첫째, 유아교사의 제4차 산업혁명과 관련된 용어에 대한 인식정도는 어떠한가? 둘째, 유아교사의 제4차 산업혁명에 대한 이해 정도는 어떠한가? 셋째, 유아교사의 제4차 산업혁명 기술을 활용한 유아교육에 대한 인식은 어떠한가? 이론적 배경에서 제시한 내용을 바탕으로 본 연구에서는 문제에 대한 답을 얻고자 선행연구의 설문 문항을 수정 보완하여 사용하였으며 경기, 서울지역을 중심으로 유아 교사 206명에게 설문조사를 실시하였다. 기본정보를 묻는 7개 문항, 4차 산업혁명과 관련된 용어를 묻는 5개 문항, 4차 산업혁명에 대해 이해를 묻는 4문항, 4차 산업혁명 기술을 활용한 유아교육에 대한 유아교사의 인식을 조사하기 위한 3가지 요인의 15개 문항을 통하여 다음과 같은 사실을 본 연구에서 말하고자 한다. 첫째, 유아교사의 제4차 산업혁명과 관련된 용어에 대한 인식정도는 어떠한가에 대한 연구문제에서 유아교사는 대체적으로 4차 산업혁명 기술에 대해 보통의 관심을 가지고 있음을 알 수 있었다. 특히 유아교육과 관련 있는 인공지능과 3D프린팅에 대해 높은 관심을 나타냈다. 둘째, 유아교사의 제4차 산업혁명에 대한 이해 정도는 어떠한가에 대한 일반적 특성에 따라 유의미한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 특히 학력이 높을수록 4차 산업의 주요특징에 대한 이해도가 높았으며, 경력이 높을수록 4차 산업혁명의 핵심역량에 대한 이해도가 높게 나타났다. 반면에 4차 산업혁명의 인재상을 조사한 문항에서는 일반적 특성에 따른 유의미한 관계가 나타나지 않았다. 4차 산업혁명의 교육정책 방향에 대해서도 경력이 많고 학력이 높을수록 교육정책방향에 대한 이해가 높게 나타났다. 셋째, 유아교사의 제4차 산업혁명 기술을 활용한 유아교육에 대한 인식은 어떠한가에 대해서 교사는 4차 산업기술을 활용한 유아교육에 대한 인식 부분에서 관심도는 담임여부에 따라서는 비담임 교사가 담임교사에 비해 높았고, 교육경력에 따라서는 교육경력이 10년 이상, 5년~10년 미만, 5년 미만 교사 순으로 높았으며, 직위에 따라서는 주임/부장교사, 원감/원장, 보조교사, 일반교사 순으로 높았다. 학력에 따라서는 대학원 이상, 전문대졸 이하, 4년제 대졸 순으로 높았다. 불안감은 기타 지역, 경기 지역, 서울 지역 교사 순으로 제4차 산업혁명 기술을 활용한 유아교육에 대한 불안감이 높았다. 거부감은 기타 지역 교사가 거부감이 가장 높았고, 근무기관 유형별로는 직장어린이집 교사가, 담임 여부별로는 비담임 교사가, 교육경력별로는 10년 이상 교사가, 직위별로는 원장/원감이, 학력별로는 대학원 이상 교사가 제4차 산업혁명 기술을 활용한 유아교육에 대한 거부감이 높은 것으로 나타났으나 유아교사의 모든 일반적 특성 변인에서 4차 산업혁명에 대한 거부감에 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 본 연구의 결과를 통하여 4차 산업과 유아교육에 관한 교사교육과 훈련을 계획하기 위한 연수 또는 4차 산업혁명과 유아교육에 대한 교육 후 교사의 교수학습변화에 대한 질적 연구 조사와 같은 후속연구의 기초자료로 제공될 것이며, 사회적 변화에 주축인 4차 산업혁명에 발맞춰 나가는 유아교사들에게 도움을 줄 수 있을 것이라고 기대한다.

보육교사의 기후변화 인식과 기후변화교육 인식 및 실태 분석 연구

이난엽 총신대학교 교육대학원 2025 국내석사

본 연구의 목적은 보육교사의 기후변화 인식과 기후변화교육에 대한 인식 및 실태 를 알아봄으로써 영유아 기후변화교육 발전 방향 및 프로그램 개발의 기초자료를 제공하 는 것에 그 목적이 있다. 본 연구의 목적을 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 보육교사의 기후변화에 대한 인식은 어떠한가? 연구문제 2. 보육교사의 영유아 기후변화교육에 대한 인식 및 실태는 어떠한가? 본 연구의 대상은 서울시, 경기도, 인천에 위치한 어린이집에 재직 중인 보육교사 281명이며, 2024년 6월 10일부터 2024년 6월 22일까지 구글 앱을 통하여 설문조사를 실시 하였다. 본 연구에서는 첫째, 보육교사의 기후변화에 대한 인식을 알아보기 위하여 이봉 우, 조헌국, 이세연(2021)이 개발한 기후변화에 대한 인식과 태도 검사도구를 사용하였다. 둘째, 보육교사의 기후변화교육 인식 및 실태를 알아보기 위하여 미래세대를 위한 기후위 기 적응로드맵 이행계획수립(경제·인문사회연구회, 2023)을 하고자 한국환경연구원과 육 아정책연구소가 함께 개발한 유치원/어린이집 교사의 인식 및 실태조사 설문지를 사용하 였다. 수집된 자료는 표본분석을 위해 기술통계를 사용하여 빈도분석과 백분율, 평균과 표준편차를 산출하였고 영유아 기후변화교육 실태는 다중응답의 문항으로 응답빈도와 백 분율을 통해 결과를 분석하였다. 연구대상의 일반적 배경에 따른 기후변화에 대한 인식과 기후변화교육 실태, 교육과정과의 연계, 기후변화교육 관련 연수 경험, 기후변화교육 관련 지원 요구 등의 평균 인식에 차이를 알아보기 위해 t 검정과 일원변량분석(ANOVA)을 실시하였고, 일원변량분석 후 유의한 차이가 있는 경우 집단 간 차이 규명을 위해 Scheff e의 사후검정을 실시하였으며, 기후변화교육 관련 연수 경험, 기후변화교육과 관련한 주제를 스스로 알아본 경험 등 기후변화에 대한의 인식과 기후변화교육 실태, 향후 영유아 기후변화교육 관련 연수 의향 등에 대한 인식에 차이가 있는지를 알아보기 위해 카이제 곱 검정을 실시하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 보육교사의 기후변화에 대한 인식은 높은 편으로 기후변화의 영향·원인에 대한 인식이 가장 높고 반면 기후변화에 대한 걱정, 문제해결에의 믿음은 낮았으며 연령 과 학력에 따라 차이가 나타났다. 50대 이상과 대학원 재학 이상에서 대체로 기후변화에 대한 관심과 책임, 걱정, 원인을 잘 인식하는 것으로 나타났으며 기후변화 문제를 해결하 기 위한 대응 행동을 잘 실천하고 있는 것으로 나타난다. 둘째, 영유아 대상 기후변화교육 인식 및 실태를 살펴보면 기후변화교육의 필요성 을 높게 인식하고 있으며 필요한 이유로 영유아기부터 기후변화를 예방하고 대응하는 방법을 교육하는 것이 중요하다고 인식하고 기후변화의 원인과 영향을 중심으로 일상생활 속에서 체험활동으로 교육이 이루어지는 것을 적절하다고 인식하고 있음을 알 수 있다. 또한 기후변화교육을 주로 놀이활동과 기후 및 기후변화 관련행사로 운영하고 있으며 기 후변화 문제의 중요성을 알고 실천하는 것은 교사에게도 중요하게 인식되고 있어 기후변 화교육을 통해 영유아들이 변화하는 모습을 발견하는 것으로 나타났다. 기후변화교육은 표준보육과정, 개정누리과정과 연계하여 실생활 문제해결 중심의 기후변화교육이 이루어 져야 하는 것으로 인식하고 있다. 보육교사는 기후변화교육과 관련된 연수를 받은 경험이 낮은 것으로 나타났으나 기후변화교육 관련 연수의 필요성을 높게 인식하며 기후변화교 육 관련 자료를 얻을 수 있는 플랫폼의 운영과 영유아 발달수준에 적합한 교수·학습 자 료 개발 및 보급이 우선적으로 되어야 한다고 인식하고 있었다. 연구결과를 종합하면, 보육교사의 기후변화에 대한 인식은 높은 편이다. 앞으로 점 점 심각해질 것을 걱정하고 기후변화를 멈추어야 할 도덕적 책임과 의무를 가지고 있다 고 인식하고 있다. 또한 보육교사는 영유아기부터 기후변화를 예방하고 대응하는 교육이 필요하다고 인식했으며 응답자들은 효과적인 기후변화교육이 이루어지기 위해서는 영유 아 발달 수준에 적합한 기후변화교육 프로그램 자료를 개발하고 공급하는 것이 필요하다 고 답했다. 그리고 정부와 지자체에서는 기후변화교육 및 연수강화를 위해 행정 및 재정적 지원의 확대가 필요하고, 한국보육진흥원, 육아종합지원센터에서는 보육교사를 대상으 로 하는 체계적인 기후변화교육 및 연수 기회를 제공해야 하는 것으로 나타났다. The purpose of this study is to evaluate childcare teachers’ awareness of climate change and the current state of climate change education, with the aim of providing foundational data to guide the development and future direction of climate change education for young children. The research questions selected to achieve this purpose are as follows: Research question 1. What is the level of awareness regarding climate change among childcare teachers? Research question 2. What is the awareness and current state of climate change education among childcare teachers for young children? The participant of this study were 281 childcare teachers working in daycare center located in Seoul, the Gyeonggi Province, and Incheon. A survey was conducted via Google Apps from June 10 to June 22, 2024. In this study, two primary tools were employed. First, to assess childcare teachers’ awareness of climate change, the climate change awareness and attitude assessment tool developed by Lee Bong-woo, Jo Heon-guk, and Lee Se-yeon (2021) was utilized. Second, to evaluate the awareness and current state of climate change education among childcare teachers, a survey questionnaire developed jointly by the Korea Environment Institute and the Childcare Policy Research Institute, based on the "Implementation Plan for the Climate Crisis Adaptation Roadmap for Future Generations" (Economic and Social Research Council, 2023), was administered. The collected data were analyzed using descriptive statistics to compute frequency analysis, percentages, means, and standard deviations for sample analysis. The current state of climate change education for young children was analyzed through multiple-response items by examining response frequencies and percentages. To examine differences in climate change awareness and the current state of climate change education based on the general background of the study participants, as well as their connections to the curriculum, training experiences related to climate change education, and support needs, t-tests and one-way ANOVA analyses were conducted. In cases where significant differences were identified in the one-way ANOVA, Scheffé's post hoc test was performed to determine the differences between groups. Additionally, chi-square tests were conducted to assess differences in awareness of climate change and its education, training experiences related to climate change education, self-initiated research on related topics, and future intentions for further training in climate change education. The main results of this study are as follows: First, the findings indicated that childcare teachers possessed a relatively high level of awareness concerning climate change, particularly with respect to its impacts and causes. However, their levels of concern about climate change and confidence in their ability to effectively address related challenges were notably lower, and The analysis indicates differences were observed based on age and educational background. that those aged 50 and above, as well as those with graduate-level education are positively correlated with enhanced awareness of climate change, including aspects such as interest, sense of responsibility, concerns, and understanding of its causes. Furthermore, these factors contribute to the likelihood of teachers engaging in proactive behaviors to address climate change issues. Second, with regard to the awareness and current status of climate change education for young children, childcare teachers recognize a strong necessity for such education, emphasizing the importance of teaching methods for preventing and responding to climate change from an early age. Teachers perceive experiential activities focusing on the causes and impacts of climate change in everyday life as appropriate for this purpose. Climate change education is primarily delivered through play-based activities and events related to climate and climate change. Teachers also acknowledge the importance of understanding and acting on climate change issues, observing that children exhibit noticeable changes as a result of climate change education. Furthermore, they highlight the need to integrate climate change education with the standard childcare curriculum and the revised Nuri curriculum, with a focus on real-world problem-solving. Despite reporting limited experience with training on climate change education, teachers strongly emphasize the necessity of such training. They advocate for the creation of platforms to access climate change education materials, along with the development and distribution of teaching resources tailored to the developmental stages of young children. Synthesizing the findings, the research indicates that childcare teachers possess a relatively high level of awareness regarding climate change and express concern over its increasing severity. They recognize a moral obligation to address climate change. There is an evident need for climate change education that emphasizes prevention and response methods from early childhood. To ensure the effectiveness of such education, it is essential to develop and provide educational materials suited to the developmental levels of young children. Moreover, it is imperative for the government and local authorities to expand administrative and financial support to bolster climate change education and training. The Korea Childcare Promotion Institute and Comprehensive Childcare Support Centers should provide systematic climate change education and training opportunities for childcare teachers.

한국교회 교역자의 기독교 유아교육에 대한 인식

권유진 총신대학교 교육대학원 2019 국내석사

국문초록 본 연구의 목적은 교역자의 기독교 유아교육에 대한 인식 조사를 통해 기독교 유아교육의 발전을 위한 기초자료를 제공하며 기독교 유아교육기관과 교회의 협력을 위해 교역자가 갖추어야 할 기독교 유아교육에 대한 인식의 중요성을 알아보는 것이다. 더불어 기독교 유아교육에 대한 교역자 인식의 현주소를 살펴봄으로 기독교 유아교육의 발전을 위해 한국교회에 요구되는 것과 유아교육기관과의 협력을 위해 교회가 나아가야 할 방향에 대한 방안을 모색하고자 한다. 1. 교역자의 기독교 유아교육 철학에 대한 인식과 개인적 변인에 따른 인식은 차 이가 있는가? 2. 교역자의 기독교 유아교육 개념 및 목적에 대한 인식과 개인적 변인에 따른 인 식은 차이가 있는가? 3. 교역자의 기독교 유아교육 내용 및 방법에 대한 인식과 개인적 변인에 따른 인 식은 차이가 있는가? 4. 교역자의 기독교 유아교육의 필요성에 대한 인식과 개인적 변인에 따른 인 식은 차이가 있는가? 본 연구는 2019년 4월에 서울, 경기 지역에 있는 교회 및 신학대학원 재직, 재학 중인 교역자(목사, 강도사, 전도사) 154명을 대상으로 인식도를 조사하여 자료수집 및 결과를 분석하였다. 본 연구의 도구는 연구 목적에 맞도록 재구성된 설문지로 마현아(2008), 송윤정(2007), 오미영(2008), 한승종(2006) 등의 선행연구와 관련문헌을 참고하여 설문을 재구성 후 유아교육 전문가 1인과의 논의를 통해 내용을 보완, 수정하였으며 문항 반응 방법 및 문항 내용의 적절성 등의 안면 타당도 검증을 받았다. 본 연구의 자료는 SPSS 24.0을 사용하여 빈도와 백분율, 평균과 표준편차, χ2 검정(Fisher's exact test), 일원분산분석(one-way ANVOA)을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 대부분의 교역자들이 기독교 유아교육 철학에 관해 바른 인식을 가지고 있으며 선행연구에 나타난 성도(원장, 교사, 부모)들의 인식과 비교할 때 교역자의 인식이 월등히 높음을 알 수 있다. 기독교 유아교육 철학에 대해 바른 인식을 가진 교역자들은 성도들이 기독교 유아교육에 대한 올바른 인식을 통해 유아들이 자라가는 교육영역에서 진리를 따를 수 있도록 유아들을 양육하며 교육하는 이들을 교육해야 할 책임이 있음을 시사한다. 둘째, 기독교 유아교육 개념 및 목적과 관련하여 대부분의 교역자가 ‘성경적 가치가 내면화된 기독교적 인간형성’으로 인식하고 있으며 진정한 기독교 유아교육을 이루기 위한 교육의 장(場)에 대한 범위로는 유아가 살아가는 모든 생태계로 교역자들이 인식하고 있음을 알 수 있다. 오늘날의 한국교회의 현실을 반영할 때 ‘성경적 가치가 내면화된 기독교적 인간형성’에 대한 교역자의 인식은 위기 속에 있는 한국교회가 추구해야 하는 방향과 동일하며 ‘유아가 살아가는 모든 생태계에서 이뤄지는 기독교 유아교육’ 역시 목적을 이뤄가는 적절한 방향이 될 수 있기에 이러한 교역자의 높은 인식은 오늘날 한국교회가 직면한 위기를 풀어가기 위한 시발점이 되며 기독교 유아교육이 한국교회의 회복을 위한 마중물이 될 수 있음을 시사한다. 셋째, 기독교 유아교육 내용 및 방법과 관련하여 교역자들은 가정-교회-유아교육기관이 연계한 기독교 유아교육을 인식하고 있다. 이는 앞으로 교회에서 이뤄지는 기독교 유아교육이 나아갈 방향과 교회 안에서의 기독교 교육이 아닌 유아들이 살아가는 모든 생태계에서 이뤄지는 교육으로 범위가 확장되어질 것을 시사한다. 이를 위해 교회는 기독교 유아교육의 활성화를 위한 교역자의 인식에서도 보여주듯이 지속적으로 성도들에게 기독교 교육에 대한 필요성을 인식시키며 유아에 대한 발달과 학급운영에 대한 학문적 견해를 가진 유아교육을 전공한 교역자들을 기독교 유아교육 실행을 위한 전문사역자로 양성하는 것을 제안한다. 넷째, 대부분의 교역자들이 ‘성경적 가치가 내면화된 기독교인 양성을 위한 기독교 유아교육의 필요성’과 ‘기독교 유아교육의 필요성’, 교회에서 운영하는 기독교 유아교육기관의 필요성’을 중요하게 인식하고 있으며 이는 오늘날 설립주체가 교회가 되는 대안학교 형태의 기독교 유아교육기관 증가로 연결되었다. 또한 기독교 유아교육기관에서 진정한 기독교 유아교육이 실현되며 활성화 될 수 있도록 교역자는 기독교 유아교육에 대한 성도의 인식을 위한 지속적인 교육을 실시해야 함을 시사한다. ABSTRACT Korean Church Religious Workers’ Perceptions of Christian Early Childhood Education Kwon Yu-Jin Department of Early Childhood Education Major, Graduate School of Education Chongshin University This study was conducted to provide basic data for development of Christian early childhood education by investigating religious workers’ perceptions of Christian early childhood education and understand the importance of religious workers’ perceptions of Christian early childhood education for cooperation between Christian early childhood education institutions and churches. Moreover, this study aims to seek things that Korean churches must have for development of Christian early childhood education and the direction of churches for cooperation with early childhood education institutions by analyzing the current state of religious workers’ perceptions of Christian early childhood education. 1. Do religious workers’ perceptions of the philosophy of Christian early childhood education differ from the perceptions depending on 2. Do religious workers’ perceptions of the concept and the purpose of Christian early childhood education differ from the perceptions depending on personal variables? 3. Do religious workers’ perceptions of the contents and the methods of Christian early childhood education differ from the perceptions depending on personal variables? 4. Do religious workers’ perceptions of the necessity of Christian early childhood education differ from the perceptions depending on personal variables? This study targeted 154 religious workers (pastors, probationers and preachers) from churches and graduate schools of theology in Seoul and Gyeonggi area in April 2019 to examine their perceptions and based on the data collected, some results were obtained and analyzed. After a discussion with one expert in early childhood education, the contents of the questionnaire reconstituted for the purpose of this study were supplemented and modified, based on the previous studies by Ma Hyeon-ah(2008), Song Yoon-jeong(2007), Oh Mi-young(2008) and Han Seung-jong(2006) and relevant literature. In order to evaluate the item response methods and the appropriateness of the items, face validity verification was conducted. For analyzing the data collected, using SPSS 24.0, frequencies and percentages, and averages and standard deviations were calculated and Fisher's exact test and one-way ANVOA were carried out. The study findings are as follows. First, most of the religious workers had proper perceptions of the philosophy, the concept, the purpose, the contents and the methods of Christian early childhood education and their perceptions were far superior to those of parishioners (superiors, teachers and parents) revealed in the previous studies. This implies that religious workers with proper perceptions of the philosophy of Christian early childhood education are responsible for teaching parishioners, who raise and teach children so parishioners can have proper perceptions of Christian early childhood education and make children follow the truth while growing up. Second, the concept and the purpose of Christian early childhood education perceived by 97.4% of the religious workers was ‘to form Christian human beings with an internalized biblical value’ and their perceptions were far superior to those revealed in the previous studies. Also, the religious workers perceived all the ecological systems, where children live as the field of education to realize true Christian early childhood education. This is identical to the direction of Korean churches suggested in Park Sang-jin(2009)’s study. Moreover, this means that proper perceptions of religious workers are the trigger to overcome the crisis that Korean churches of today face and Christian early childhood education can serve as the priming water to restore Korean churches. Third, in relation to the contents and the methods of Christian early childhood education, the religious workers perceived family-church-early childhood education institution linked Christian early childhood education. This offers the direction of Christian early childhood education in church and demonstrates that the scope of Christian education needs to expand to all the ecological systems, where children live beyond the church. Fourth, all the variables showed no significant differences in perceptions of the philosophy of Christian early childhood education depending on the duties, ministry experience and majors. Fifth, when it comes to the perceptions of the concept and the purpose of Christian early childhood education depending on the duties, ministry experience and majors, the religious workers with longer ministry experience showed a higher level of perception of the concept and the purpose of Christian early childhood education and the purpose of establishment and those with little ministry experience are required to have proper perceptions. It appears that this difference results from the level of interest of religious workers depending on ministry experience and the depth of understanding of the purpose of Christian education. Therefore, education for religious workers with 1 to 5 years of ministry experience will be needed to implant a proper understanding of Christian education in them and broaden their knowledge. Sixth, in terms of the perceptions of the contents and the methods of Christian early childhood education depending on the duties, ministry experience and majors, the religious workers, who have academic views on development of children and class management and majored in early childhood education had proper perceptions of vertical and horizontal integrated curriculums on how to teach studies and faith in the actual field of education, compared to other religious workers. This result indicates that it is required to foster religious workers majoring in early childhood education as professional religious workers for Christian early childhood education.

그림책을 활용한 인성교육활동이 유아의 갈등인식 및 해결방법과 배려적 사고에 미치는 효과

강정은 총신대학교 교육대학원 2017 국내석사

본 연구의 목적은 그림책을 활용한 인성교육활동이 유아의 갈등인식 및 해결방법과 배려적 사고에 미치는 효과를 알아보고, 유아에게 갈등인식 및 해결방법과 배려적 사고 증진을 위한 교수활동의 기초자료를 제공하는데 의의가 있다. 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 1. 그림책을 활용한 인성교육활동이 유아의 갈등인식 및 해결방법에 미치는 효과는 어떠한가? 2. 그림책을 활용한 인성교육활동이 유아의 배려적 사고에 미치는 효과는 어떠한가? 본 연구는 I 광역시에 소재한 A어린이집과 B어린이집에 다니는 만 4세 유아 38명을 연구대상으로 하였다. 본 연구는 그림책을 활용한 인성교육활동이 유아의 갈등인식 및 해결과, 배려적 사고에 미치는 효과를 알아보기 위하여 사전검사, 실험처치, 사후검사 순으로 진행하였다. 실험처치는 주 2회씩 8주 동안 총 16회에 걸쳐 그림책을 활용한 인성교육활동이 이루어졌으며, 비교집단은 동일한 그림책을 도서영역에 비치해 두어 하루일과중에 유아들이 자유롭게 그림책을 읽을 수 있도록 하였다. 본 연구는 유아의 갈등인식 및 해결방법을 알아보기 위해 이혜정, 김미경(2012)이 개발한 ‘유아의 갈등인식 및 해결’ 검사 도구를 사용하였으며, 유아의 배려적 사고 수행능력을 알아보기 위하여 Lipman(2003)이 제시한 배려적 사고의 유형별 특성을 근거로 이춘희(2007)가 구안한 관찰척도를 사용하였다. 수집된 사전, 사후검사 자료는 독립표본 t검증을 실시하여 실험집단과 비교집단의 차이를 분석하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 그림책을 활용한 인성교육활동은 유아의 갈등인식에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 실험집단 유아에게 그림책을 활용한 인성교육을 실시한 결과 사전검사에서 갈등인식 수준이 비교집단과 유사했던 수준은 사후 검사에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 갈등인식을 하위변인별로 살펴보면 거부적 의지는 비교집단 유아보다 유의하게 향상된 것으로 나타났다. 유의하지 않은 하위변인은 소유적 의지와 감정적 의지로 실험집단과 비교집단 모두 갈등을 인식하는 수준이 비슷하게 나타났는데 이는 유아의 성장에 따른 발달양상으로 볼 수 있다. 이는 그림책을 교수매체로 활용한 인성교육 활동이 갈등상황에 대한 인식을 발달시킨다는 것을 의미한다. 둘째, 그림책을 활용한 인성교육활동은 유아의 갈등해결 방법에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 실험집단에 그림책을 활용한 인성교육을 실시한 결과 사전 검사에서 갈등해결 수준이 유사했던 수준은 사후 검사에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 이는 그림책을 활용한 인성교육활동이 유아의 갈등해결방법의 하위변인인 소유적 의지, 거부적 의지, 감정적 의지에 영향을 미쳤다는 것을 의미한다. 즉, 그림책을 교수매체로 활용한 인성교육활동이 갈등해결에 대한 방법을 발달시킨다는 것을 의미한다. 셋째, 그림책을 활용한 인성교육활동은 유아의 배려적 사고 수행능력에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 실험집단에 그림책을 활용한 인성교육을 실시한 결과 사전 검사에서 배려적 사고 수행능력이 유사했던 수준은 사후 검사에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 그림책을 활용한 인성교육활동이 유아의 배려적 사고의 하위변인인 가치부여적 사고, 규범적 사고, 정서적 사고, 감정이입적 사고, 행동적 사고에 대하여 영향을 미쳤다는 것을 의미한다. 이는 그림책을 교수매체로 활용한 인성교육활동이 유아의 배려적 사고에 대한 인식을 발달시킨다는 것을 의미한다. 이러한 결과를 종합하면 그림책을 활용한 인성교육활동은 유아의 거부적 의지 갈등인식과 갈등해결, 배려적 사고 발달에 효과가 있으며, 유아의 건전한 인성발달을 위해 통합적 맥락 속에서 인성교육이 이루어져야 할 필요가 있다는 것을 시사한다. The purpose of this research is to find out the effects of personality education activities using picturebooks on the conflict recognition and resolution method and careful thinking of children. It is meaningful to provide basic data of teaching activity on the conflict recognition and resolution method and promotion of careful thinking. The research questions set for this as follows; 1. What is the effect of personality education activities using picturebooks on the conflict recognition and resolution method of children? 2. What is the effect of personality education activities using picturebooks on careful thinking of children? The subjects of this research are 38children from 4-year-old classes of A and B Daycare Centers located in I City. In order to find out the effect of personality education activities using picturebooks on the conflict recognition and resolution method and careful thinking of children, the research was carried out pretest, experimental treatment and posttest. The experimental treatment was given twice a week, 16 times, for 8 weeks through the personality education activities using picturebooks. The comparative group provided the same picturebooks in the book area so that children could freely read the picturebooks during the day. In terms of research tool, Study on Development of Peaceful Conflict Resolving Test of Young Children developed by Haejung Lee and Mikyung Kim(2012) was used to measure children's conflict recognition and resolution method. Also, the material titled The Standard for Observation on caring Thinking was adopted, which was developed by Choonhee Lee(2007) based on the type characteristics of the caring thinking by Lipman(2003). All of collected data was analyzed through the independent sample t-test including pre and posttest score of experimental group, mean, and standard deviation were calculated. The results of this study are as follows; First, personality education activities through picturebooks showed to have the positive effect on children's conflict recognition. As the result of the personality education using the picturebooks for the experimental group children, showed statistically significant difference in posttest. Looking at each lower factor of conflict recognition, the rejectionion was significantly improved compared to the comparative group children. Possession and Emotion as sub-factors were insignificant statistically. Both the experimental group and the comparative group showed a similar level of recognition of conflict, which can be seen as the developmental pattern of the children's growth. This means that the personality education activities using picturebooks as a teaching medium develops the perception of the conflict situation. Second, personality education activities using picturebooks showed to have the positive effect on children's conflict resolution method. As the result of the personality education using the picturebooks for the experimental group children, the level of conflict resolution similar to that of the comparative in the pretest showed statistically significant difference in posttest. This means that personality education activities using picturebooks affected the lower levels of children's conflict resolution method; possession, rejection and emotion. In other words, it means that personality education activities using picturebooks as a teaching medium develops the methods for conflict resolution. Third, personality education activities using picturebooks showed to have the positive effect on children's careful thinking ability. As the result of the personality education using the picturebooks for the experimental group children, the level of careful thinking ability is similar to that of the comparative in the pretest showed statistically significant difference in posttest. This means that personality education activities using picturebooks affected the lower levels of children's careful thinking; value-giving, normative, emotion, empathetic and behavioral thinking. Clearly to be seen, personality education activities using picturebooks as a teaching medium develops the recognition of children's careful thinking. To conclude, personality education activities using picturebooks are effective on development of children's rejectionion, conflict recognition and resolution and careful thinking. With the results of this research, the suggestion was made that personality education activities need to be done in an integrated context for the healthy personality development of young children.

그림책을 활용한 인성교육이 유아의 자아 존중감과 창의적 인성에 미치는 영향 : 인간존중과 생명·환경 주제를 중심으로

황혜영 총신대학교 교육대학원 2017 국내석사

The purpose of this study was to investigate the effects of personality education using picturebooks that focused on human respect and life and environment on young children’s self-esteem and creative personality. 1. What are the effects of personality education using picturebooks that focus on human respect and life and environment on young children’s self-esteem? 2. What are the effects of personality education using picturebooks that focus on human respect and life and environment on young children’s creative personality? The experiment was conducted from December 12, 2016 to February 10, 2017 for a duration of nine weeks at K child care, located in K city in Gyeonggi province. The participants were 18 five-year-old young children. To measure young children’s self-esteem, Kim (2010)’s scale was used. This scale derived from Harter and Pike (1984)’s PSPC (The Pictorial Scale of Perceived Competence), which measures the capability awareness. From this instrument, cognitive ability, peer acceptance, physical acceptance, and mother acceptance were drafted and self-acceptance from Kim (1998)’s self-assessment item was added. The scale was further developed using Ji, Kim, and Park (2003)’s modified version of PSPC, which considered Korean society’s cultural environment, as well as its values and customs. The creativity test utilized Cho (2010)’s research instrument. This test consulted Rimm (1983)’s PRIDE (Preschool and Kindergarten Interest Descriptor), which supplemented Lee, Kim, and Shin (2002)’s RSCCP (The Rating Scale for Creative Characteristics of Preschoolers). Data analysis included repeated measure ANOVA. The results from this study are as follows. First, personality education using picturebooks that focus on human respect and life and environment had positive effects on young children’s self-esteem. In particular, cognitive self-esteem, social self-esteem, family acceptance ego, and emotional ego were statistically significant. In case of physical self-esteem, although its sphericity could not be assumed, its pre-and post- changes were statistically significant. Thus, based on the researcher’s theoretical background, physical self-esteem was also considered to be significant. Second, personality education using picturebooks that focus on human respect and life and environment had positive effects on young children’s creative personality. More specifically, changes in uniqueness- curiosity, changes in openness- humor, changes in sensitiveness- various interests, and changes in imagination-playfulness were statistically significant. In sum, personality education using picturebooks that focus on human respect and life and environment was considered to have positive enhancement in both self-esteemand creative personality. As creative personality is becoming an important directing point in the field of education in Korea and self-esteem has known to be the most important psychological construct in a person’s life, such result from this study is significant in that it provides practical implications scientifically, which can also be utilized in child care facilities. 본 연구의 목적은 인간존중과 생명·환경 주제를 중심으로 그림책을 활용한 인성교육이 유아의 자아 존중감과 창의적 인성에 미치는 영향을 살펴보고자 한다. 이는 오늘날 보육 현장의 화두인 유아들의 자아 존중감, 창의적 인성을 향상시키는 데 실천적 방안의 과학적 근거를 제공함이다. 1. 인간존중과 생명·환경 주제를 중심으로 그림책을 활용한 인성교육이 유아의 자아존중감에 미치는 영향은 어떠한가? 2. 인간존중과 생명·환경 주제를 중심으로 그림책을 활용한 인성교육이 유아의 창의적 인성에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구는 2016년 12월 12일부터 2017년 2월 10일까지 9주 동안 경기도 K시에 소재한 K어린이집에 재원하고 있는 만 5세 유아 18명을 대상으로 실시하였다. 유아 자존감을 위한 검사 도구는 고현경(2010) 연구를 사용하였는데 이는 Harter와 Pike(1984)가 개발한 능력 인식을 측정하기 위한 그림 도구 PSPC(The Pictorial Scale of Perceived Competence)에서 인지 능력, 동료 수용, 신체 수용, 어머니 수용 4가지 요소에 김영숙(1998)이 자기평가 항목인 자기 수용을 추가한 후, 지성애, 김영옥, 박희숙(2003)이 우리나라의 사회 문화적 환경 및 가치, 관습을 고려하고 PSPC의 한계점을 수정 보완하여 만든 척도이다. 창의성 검사는 조현정(2010) 연구도구를 사용하였다. 이는 Rimm(1983)의 PRIDE(Preschool and Kindergarten Interest Descriptor)를 참고하여 이영, 김수연, 신혜원(2002)이 제작한 ‘유아용 창의적 행동 특성검사 RSCCP(The rating scale for creative characteristics of preschoolers)를 보완한 도구이다. 통계 방법은 반복 측정 ANOVA였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 인간존중과 생명·환경 주제를 중심으로 그림책을 활용한 인성교육이 유아의 자아 존중감에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 인지적 자아 존중감, 사회적 자아 존중감, 가족 수용 자아, 정서적 자아는 통계적으로 유의미하였다 신체적 자아 존중감의 경우 구형성을 가정하지 못하나 사전-사후의 변화는 통계적으로 유의하였고 본 연구자의 이론적 배경에 따라 유의성을 채택하기로 하였다. 둘째, 인간존중과 생명·환경 주제를 중심으로 그림책을 활용한 인성교육이 유아의 창의적 인성에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 독특성-호기심의 변화, 개방성-유머의 변화, 민감성-다양한 흥미의 변화, 상상력-놀이성의 변화 모두 통계적으로 유의미 하였다. 이상의 결과를 종합해 보면, 인간존중과 생명·환경 주제를 중심으로 그림책을 활용한 인성교육은 자아 존중감과 창의적 인성에 긍정적 향상을 주는 요인으로 밝혀졌다. 이 같은 결과는 우리나라 교육 현장의 중요한 지향점인 창의적 인성과 인간 생애 가장 중요한 심리적 구인으로 밝혀진 자아존중감을 향상하는 데 보육 현장에서 활용할 수 있는 실천적 방안을 과학적으로 마련했다는 데 의의를 갖는다.

소형 교회의 교육 현실에 관한 질적 연구

이나영 총신대학교 교육대학원 2020 국내석사

본 연구의 목적은 소형 교회의 교육 담당자인 담임 목회자와 사역자와의 심층 면담을 통하여 소형 교회의 교육 현실을 질적 연구를 통해 알아보는 것이다. 연구를 통해 소형 교회의 교육 담당자들이 소형 교회의 교육 현실에 대해 어떻게 바라보고 있는지를 생생한 현장 속에 있는 그들의 관점에서 질적 연구를 통해 분석하고, 각 소형 교회들이 지금껏 어떻게 교회를 교육하기 위해 교회의 딜레마를 어떻게 극복 하려고 하는지, 교회의 개별적인 특징을 어떻게 살려내어 교육을 진행하는지를 밝히면서 소형 교회의 교육담당자는 현장에서 실제 어떠한 교육적인 부분을 원하고 있는지를 탐구하고자 하였다. 그리하여 더 나아가 기독교교육현장에서 어떤 교회교육 프로그램을 개발하는 것이 수많은 소형 교회에게 유의미한 교육 자료일지 까지 고민해 보려고 하였다. 이를 위하여 출석 교인이 100명 이하인 ‘소형 교회’의 교회 교육의 현장으로 범위를 결정하였다. 연구참여자는 선정된 소형 교회를 본인이 개척하여 담임목회를 하고 있거나, 교회에 청빙된 경우, 면담의 시점까지 교회에 3년 이상의 목회 기한이 지난 자로 대상을 선정하였고, 교육담당사역자라면 현재 담당 사역중인 교회에 3년 이상의 교육 사역을 지속하고 있는 자를 대상으로 하여 질적 연구를 진행하였다. 연구 질문은‘소형 교회의 교회 내 교육의 현실은 어떠한가?’으로, 연구 질문을 탐구하기 위하여 심층 면담을 택하였으며, 면담을 통해 얻은 자료를 분석하여 핵심 범주와 이야기 흐름을 확인할 수 있었다. 자료의 분석 결과 ‘슈퍼맨 목사가 있어야만 하는 교회’, ‘맨손으로 우물 파고 있는 교회’, ‘동상이몽을 가진 교회’, ‘교회생애주기 속 교회의 대응’, ‘그래도 이곳은 희망’로 다섯 개 영역으로 분류되었고, 그 아래 17개의 중심 주제, 59개의 의미 있는 하위 주제가 도출되었다. 면담 자료 속에는 이 외에도 많은 개념들이 있었으나 소형 교회의 교회 교육에 관련이 없는 일반적인 개념이나 연구 참여자의 사례 요약에 들어갈 내용은 제외하였다. 도출된 연구 결과를 토대로 ‘소형 교회에게 필요한 목회자’, ‘소형 교회에게 필요한 교회 교육’, ‘생태계적 관점에서 바라본 소형 교회에 필요한 도움’에 관하여 논의를 진행하였다. 소형 교회의 교육 현실은 소형 교회 목회자들이 겪는 딜레마와 희망으로 가득 차 있었다. 아이러니하지만 그들이 겪는 딜레마가 그들이 가지는 희망의 씨앗이기도 하였고, 그들이 희망을 걸었던 것이 소형 교회에게 문제점이 되기도 했다. 결론적으로 첫째, 소형 교회 목회자들은 그들을 위한 전문적인 교육과, 전문적인 교육을 받은 사역자를 필요로 한다. 연구 참여자들은 다양한 교육을 받아보는 것이 그들의 목회를 풍성하게 할 것으로 기대하고 있었다. 또한, 이론에 대한 전문적인 이해와 실제 현장 속에서의 경험을 통해 다음 세대의 소형 교회 목회자들의 전문적인 교육이 이루어질 수 있을 것이라고 보고, 학교적인 차원에서도 앞으로의 사역자들에 대한 현실적인 교육이 필요함을 요구하고 있다. 둘째, 소형 교회는 평신도 사역자를 키워낼 수 있는 교회 교육을 필요로 한다. 평신도 사역자를 양성하는 것은 소형 교회가 건강한 교회로 안정되기 위하여 실질적인 방안이 될 것이다. 셋째, 소형 교회는 교회생애주기를 따르는 양상을 보이고 있었다. 연구 참여자들은 이것이 성도들의 생애발달주기와도 맞물려 돌아가고 있다고 보기도 했다. 주로 이 현상은 목회의 연한이 오래된 경우에 나타났는데, 이것은 목회의 연한이 짧은 경우 교회생애주기를 경험할 기회가 없었기 때문으로 보여진다. 교회생애주기를 경험하고 있는 소형 교회의 모습은 소형 교회도 규모에 관계없이 교회가 일반적으로 겪는 문제들을 겪게 됨을 시사하기도 하고, 소형 교회의 교육 현장에서 계속적으로 어떤 주기를 겪고 있는지 평가해야 함을 의미한다. 넷째, 소형 교회는 혼자서만 문제를 해결할 수 있는 것이 아니므로 교회 생태계적 관점에서 소형 교회의 교육 문제를 해결해야 한다. 소형 교회의 문제는 그들이 담당하고 있지만, 소형 교회는 하나의 유기체로써 주변의 수많은 소형 교회들과, 중대형 교회들, 그리고 사회적인 분위기와 환경, 제도화 된 법들에 의해서 영향을 받고 있었다. 소형 교회들이 겪고 있는 문제를 해결하기 위해서는 먼저 예수 그리스도 안에서 하나 된 교회들이 힘을 합쳐야 됨이 절실하다.