다문화사회 구성원에 대한 초등학생들의 편견과 변화에 관한 연구 - 국적과 종교를 중심으로

홍석기 청주교육대학교 교육대학원 2024 국내석사

다문화사회 구성원에 대한 초등학생들의 편견과 변화에 관한 연구 - 국적과 종교를 중심으로 홍 석 기 청주교육대학교 교육대학원 다문화교육 전공 (지도교수 박 선 운) 본 연구는 다문화 구성원에 대한 초등학생들의 생각을 살펴보고, 다문화 수업이 학생들의 편견 감소를 비롯한 다문화 인식에 긍정적인 영향을 주는지 살펴보는 것 에 목적이 있다. 초등학생이 갖는 편견의 경우 직접 경험한 불안함이나 공포보다는 소셜미디어를 비롯하여 여러 대중매체와 같은 외부적 요인에 의해 형성된다는 특징 이 있으며, 다양한 사회적 경험이 없는 초등학생이 외국인의 생김새에 대한 농담, 피부색에 대한 농담, 종교, 국적, 성 소수자에 대한 혐오 표현을 스스럼없이 하는 경우가 있다. 초등학생 시기에 무의식적으로 뿌리내린 편견은 사춘기를 지나 성인 기로 접어들면서 지속될 수 있다는 점을 감안한다면 초등학교에서 학생들이 지닌 편견의 양상과 원인을 살펴보고 적절한 교육을 할 필요가 있다. 이와 같은 연구의 필요성에 기반하여 본 연구에서는 충청북도 청주시에 소재한 초등학교 6학년 학생 21명을 대상으로 포토보이스 연구 방법과 다문화 수업을 연계 한 6차시의 프로젝트 수업을 진행하였다. 먼저, 포토보이스 연구 방법을 활용하여 한국인, 외국인, 이슬람교 및 무슬림에 대한 초등학생들의 생각과 감정을 살펴보았 으며 그 속에 녹아있는 편견을 찾아보았다. 이어 학생들의 편견 감소 및 다문화 인 식 함양을 위한 다문화 수업이 진행되었으며 학생들의 변화된 생각을 포토보이스 방법을 활용하여 다시 확인하는 과정을 거쳤다. 포토보이스 연구 방법을 통해 살펴본 다문화 구성원에 대한 초등학생들의 생각 은 다음과 같았다. 첫째, 초등학생들은 한국인의 특성을 구분하는데 생활‧문화적 요소를 중요하게 생각하였다. 그러나 이의 근저에는 한국인으로서 지녀야 할 법‧제 도적 요소와 생물학적 요소를 강조하고 있는 학생들의 생각이 기반이 되고 있었다. 이러한 생각은 다문화 수업 후 한국의 역사와 전통을 중시하는 방향으로 바뀌었다. 둘째, 초등학생들은 외국인의 특성으로 미국인으로 대표되는 서구 백인의 이미 지를 제시하였다. 영어를 사용하고 햄버거와 같은 음식을 즐기며 이국적인 외모를 가진 존재라고 생각하였다. 다문화 수업 후 초등학생들은 외국인의 다양성을 인정 하는 생각을 드러내었으나 남학생의 경우에는 아직 인종적 편견을 드러내었다. 셋째, 이슬람교에 대한 초등학생들의 생각과 감정은 기쁨, 놀라움, 무관심, 회 의적인 시각으로 드러났으나 이슬람교에 대한 구체적인 정보나 지식은 나타나지 않 았다. 이는 이슬람교에 대한 초등학생들의 배경지식이 부족한 것이라고 추론되었다 다문화 수업 후 초등학생들은 한국 사회의 무슬림을 이웃으로 받아들이고 그들의 아픔과 고통에 공감하려는 모습을 보였다. 이러한 결과를 바탕으로 다문화 교육을 위해 향후 초등학교에서 어떠한 변화가 필요한지 다음과 같은 시사점을 논의하였다. 첫째, 다양한 다문화 경험이 필요하 다. 정치, 지리, 경제적 경계를 뛰어넘어 다양한 문화에 대해 올바른 정보를 바탕 으로 배우고 공부할 수 있도록 교육과정 내에 개선이 필요하다. 둘째, 제2외국어로 서 영어만을 강조하는 학교 교육과정에도 개선이 필요하다. 다양한 외국어 교육을 비롯하여 영어가 세계 여러 나라 사람들과의 대화를 위한 도구라는 점을 강조할 필 요가 있다. 셋째, 초등학생들에게 이슬람을 비롯한 다양한 종교, 문화적 배경을 가 르칠 수 있도록 교육과정 내용을 재구성할 필요가 있다. 다양한 종교에 대해서 배 울 수 있는 다문화 교육이 이루어진다면 청소년기 시절에 형성되는 잘못된 정보로 인한 편견이나 차별에 대항하고 올바른 다문화 의식을 함양할 수 있을 것이다. ※주제어: 다문화 인식, 다문화 구성원, 한국인, 외국인, 이슬람, 편견, 다문화 교 육 홍석기 다문화교육전공 청주교육대학교 교육대학원 ※본 논문은 2024년 2월 청주교육대학교 교육대학원 대학원위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.

앱을 활용한 인성교육 기반 초등 진로 교육 연구

최재부 청주교육대학교 교육대학원 2024 국내석사

앱을 활용한 인성교육 기반 초등 진로 교육 연구 최 재 부 청주교육대학교 교육대학원 초등윤리교육 전공 (지도교수 김 근 호) 본 연구는 코로나19 시기 비대면 교육으로 인한 인성교육과 진로교육의 문제점을 분석하고, 이를 개선하기 위한 방안을 모색하기 위해 수행되었다. 코로나19 시기 비 대면 교육이 교과중심으로 이루어지며 인성교육과 진로교육은 축소되거나 형식적인 교육에 그쳤다. 또한, 인성교육과 진로교육이 일부 공통점이 있음에도 불구하고 인 성교육과 연계한 진로교육 프로그램에 대한 연구가 미비하다. 그리고 초중고 학생 들에게 1인 1 기기가 보급되고 있음에도 학생들이 활용할 수 있는 진로교육 앱이 부족하다. 본 연구는 이러한 문제점을 분석하고, 인성교육과 진로교육의 연계를 통한 효과 적인 진로교육 방법을 개발하기 위한 기초 연구로서 수행되었다. 이에 본 연구에서 는 인성교육과 진로교육의 개념을 바탕으로 두 교육의 관련성을 밝히고, 인성교육 과 진로교육에서 ‘자존감’과 ‘공동체 의식’이 어떤 관련이 있는지 살펴보며 인성교육 기반 진로교육의 필요성을 밝힌다. 또한 국내 진로교육 현황을 살펴보며 진로 연계 교육과 앱 활용 교육이 필요함을 확인한다. 이를 바탕으로 본 논문에서는 학생들이 ‘자존감’을 기르고, ‘공동체 의식’을 함양하며 다양한 직업과 분야를 경험할 수 있도 록 인성 기반 진로 교육 앱을 개발하고 교수 학습과정안을 만들어 수업에 활용한 과정을 소개한다. 본 연구는 질적 연구 방법으로 수행되었다. 연구 대상은 초등학교 6학년 15명을 대상으로 하였으며, 연구 방법은 앱을 활용한 수업 중 학습지, 설문조사, 참여 관찰 을 활용하고 효과성 검증을 위해 통계분석을 하였다. 연구의 효과성을 검증하기 위 한 자존감 측정 방법으로 Rosenberg(1965)가 개발한 자존감 척도를 이훈진과 원호 택이 번안한 한국판 척도 10문항을 사용하였다. 이 척도는 긍정적 자존감 5문항과 부정적 자존감 5문항으로 전체 10문항으로 구성되어 있으며, Likert식 5점 평정을 따르고 있다. 측정 결과 분석을 위해 IBM SPSSStatistics27 통계 프로그램을 사용 하여 다음과 같은 방법으로 분석하였다. 첫째, 측정도구의 신뢰도 검증을 위해 Cronbachα계수를 산출하였다. 둘째, 표본이 N≤30 이므로 정규분포의 검증을 위해 정규성 검정을 실시하였다. 셋째, 실험군의 앱 활용 전과 후의 자아존중감 척도의 변화를 측정하기 위해 대응표본 t검정을 실시하였다. 연구 결과, 다음과 같은 결과를 도출하였다. 인성교육과 진로교육은 서로 밀접한 관련이 있다. 인성교육을 바탕으로 한 진로교육을 통해 학생들이 자신의 적성과 가 치관을 바르게 이해하고, 진로에 대한 긍정적인 태도를 형성하며, 자존감을 향상하 는 데 도움을 줄 수 있다. 또한, 다른 사람과 더불어 살아가는 삶의 중요성을 느끼 고 ‘공동체 의식’을 함양하는 데 도움이 된다. 나아가 인성교육 기반 진로교육 앱 활용 교육은 학생들이 진로에 대한 정보를 탐색하고, 진로 계획을 수립하는 데 도 움을 줄 수 있다. 따라서, 초등학생을 대상으로 하는 인성교육 기반 진로교육 앱의 개발이 필요하다. 연구의 제한점은 초등학생 6학년 15명을 대상으로 실시한 소규모 연구라는 점이 다. 연구 결과를 일반화하기 위해서는 보다 많은 대상을 대상으로 연구를 수행할 필요가 있다. 이를 보완하기 위해서 다양한 학년과 학생을 대상으로 연구를 수행하 여, 앱의 효과를 보다 종합적으로 검증할 필요가 있다. 본 연구는 인성교육과 진로교육의 연계를 통한 효과적인 진로교육 방법을 개발하 기 위한 기초 연구로서 의미가 있다. 이를 바탕으로 인성교육 기반 진로교육 앱의 개발과 보급이 이루어진다면, 초등학생들의 진로 설계에 긍정적인 영향을 미칠 수 있을 것으로 기대된다. 끝으로 인성교육을 연계한 효과적인 진로교육 방법을 개발 하기 위한 연구와 초등학생을 대상으로 하는 인성교육 기반 진로교육 앱의 개발과 보급이 필요하다. 주요어: 진로교육, 인성교육, 인성교육 연계 진로교육, 자존감, 공동체 의식, 앱 활용 교육 ※ 본 논문은 2024년 2월 청주교육대학교 교육대학원 대학원위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.

유치원 교사의 상담 전공 경험에 관한 내러티브 탐구

오현옥 청주교육대학교 교육대학원 2025 국내석사

유치원 교사의 상담 전공에 관한 내러티브 탐구 A Narrative Inquiry into Kindergarten Teachers’ Experiences of Majoring in Counseling 오 현 옥 청주교육대학교 교육대학원 초등상담교육 전공 (지도교수 임 진 영) 이 연구는 유치원 교사의 교육대학원 상담 전공 경험에 관한 의미를 탐색하고 자 하였다. 연구자의 궁금증에서 시작된 연구는 같은 대학원 동기 유치원 교사 들 4명을 연구 참여자로 선정하여 상담 전공 경험을 내러티브 방법을 활용하여 알아보았다. 유치원에서 근무하면서 상담을 전공하고 있는 연구자는, 놀이중심 교육과정의 유아들과 함께하는 유치원 교사가 상담 전공 경험을 하면서 들었던 궁금증으로부터 연구 퍼즐을 제시하였다. 첫째, 유치원 교사들의 상담 전공 선 택의 과정은 어떠했는가? 둘째, 유치원 교사들의 상담 전공 경험은 어떤 영향을 미쳤으며, 유치원에서 살아가는 이야기는 어떠한가? 셋째, 상담 전공 경험은 유 치원 교사에게 개인적 삶의 공간에서 어떻게 성찰되고, 관계에서 형성되는 삶의 경험은 어떠한가? 이 연구의 퍼즐을 탐구하기 위하여 첫 번째 ‘현장으로 들어가기’로, 연구 참 여자와 관계를 맺고 자료를 수집하였다. 두 번째 ‘현장에서 현장 텍스트로 이동 하기’는 연구 현장 즉 연구 참여자들과의 삶의 이야기를 인터뷰 대화를 통해서 자료를 수집하는 과정을 거쳤다. 세 번째 ‘현장 텍스트에서 연구 텍스트로 이동 하기’는 연구 참여자들의 경험에 대한 의미를 찾고 이야기를 마무리하고자 하였 다. 연구자는 3월부터 4월에 걸쳐 반구조화된 질문을 바탕으로 공식 인터뷰를 진행하였다. 현장 텍스트의 구성은 연구 참여자들과의 동의하에 인터뷰 대화를 녹취하였고, 녹취한 내용을 전사하여 녹취록으로 기록하였다. 전사한 내용과 수 집한 자료들의 텍스트를 분석, 해석, 이해하는 반복적인 과정을 거쳤으며 지속 적으로 연구 참여자들과 그들의 경험에 대한 의미를 찾아 나가려 하였다. 이 연구의 결과는 첫째, 유치원 교사들이 상담 전공을 선택하게 된 배경에는 우연과 선택이 교차하는 개인적·전문적 계기가 존재하였다. 둘째, 상담 전공을 통해 유아와 부모를 바라보는 관점이 확장되며, 정서적 공감과 수용의 기반 위 에서 유아교육 실천의 질적 전환이 가능함을 확인하였다. 셋째, 상담 전공은 교 사 개인의 삶에서도 자기 이해와 관계 성찰의 계기가 되었으며, 이는 교사의 정 체성과 교육적 신념 형성에 깊은 영향을 미쳤다. 이러한 결과는 유아교육기관 내 상담 전문성 강화의 필요성과 함께, 전문상담교사의 배치, 유치원 교사 대상 상담 연수의 체계화에 대한 시사점을 제공한다. 다만, 이 연구는 동일한 전공 과정에 속한 교사들을 중심으로 수행되어 연구 참여자의 다양성이 제한되며, 자 료 수집 또한 인터뷰와 회상 중심으로 이루어졌다는 점에서 해석의 주관성 및 일반화에 한계가 있다. 이 연구는 놀이 중심 교육과정의 실천자로서 유치원 교사가 상담적 시각을 갖 는 것이 유아의 건강한 발달과 교사의 전문성 신장 모두에 기여할 수 있음을 강 조한다. 유아교육과 상담이라는 두 전문 영역의 융합 가능성을 탐색하고, 상담 이 유아교육 현장에서 실질적으로 어떻게 작동할 수 있는지를 보여주었다는 점 에서 의의가 있다. 주요어 : 유치원 교사, 상담 전공, 내러티브 탐구, 놀이 중심 교육과정, 전문성, 자기성찰 ※ 본 논문은 2025년 8월 청주교육대학교 교육대학원 대학원위원회에 제출된 교육학 석사학위논문임

손자병법(孫子兵法)과 상담 : 갈등관리를 중심으로

장호용 청주교육대학교 교육대학원 2024 국내석사

손자병법(孫子兵法)과 상담: 갈등관리를 중심으로 장 호 용 청주교육대학교 교육대학원 초등상담교육 전공 (지도교수 이 재 용) 본 연구의 목적은 『손자병법』을 중심으로 손자(孫子)의 사상과 갈등관리 단서 를 파악하고 상담학적 접근을 통해 갈등관리의 상담학적 원리와 전략을 탐구하고 학교 현장에 적용하여 교육적 의미를 도출하는 데 있다. 본 연구의 연구 문제는 1)『손자병법』을 중심으로 손자(孫子)의 사상과 갈등관 리 단서를 추출할 수 있는가? 2)『손자병법』에서 추출한 갈등관리 단서로 상담학 적 접근을 통해 갈등관리 상담학적 원리와 전략을 고안할 수 있는가? 3)『손자병 법』을 통해 정리한 갈등관리 상담학적 원리와 전략을 학교 현장에 적용할 수 있는 가? 이며 박성희(2008)의 ‘고전에서 상담 지식을 추출하기’ 방법을 활용하였다. 『손자병법』에서 나타난 손자(孫子)의 사상과 갈등관리 단서를 추출하였다. 『손자병법』에서 손자가 추구한 궁극적 목표는 ‘전승(全勝)’이다. 전승이란 온전 하게 승리한다는 뜻으로 손자는 아군과 적군이 모두 온전한 상태에서 아군이 승리 하는 목표를 달성하는 것을 최고의 가치로 보았다. 손자는 전승을 위해서 최소 비 용으로 최대효과를 누릴 수 있는 ‘효율성 추구’의 마음가짐을 강조하였고, 효율성 을 추구하기 위한 아군의 ‘주도권 장악’의 마음가짐을 강조하였다. 손자는 전쟁에 서 효율성을 추구하며 주도권을 장악하기 위하여 사전점검표의 역할인 오사칠계(五 事七計)를 활용하였다. ‘지피지기(知彼知己)’의 개념은 적군을 아는 지피와 아군을 아는 지기를 합한 것으로, 적군과 아군을 알고 준비하면 전승을 할 수 있다는 것을 의미한다. ‘인적이변(因敵而變)’의 개념은 적군의 상황에 따라서 아군이 적절하게 변화하면 전승을 할 수 있다는 것을 의미한다. 『손자병법』에서 추출한 갈등관리의 목표와 원리를 상담학적으로 해석하여 구조 화한 결과는 다음과 같다. 첫째, 상담자는 ‘지피지기의 원리’를 바탕으로 내담자와 상담자 자신에 대해 객관적으로 분석하고 인식할 수 있어야 한다. 둘째, 상담자는 ‘인적이변의 원리’를 바탕으로 내담자와의 변화에 집중하며 적절한 반응을 하기 위 해 노력해야 한다. ‘지피지기의 원리’의 하위 요소로는 ‘불태’, ‘지피’, ‘지기’로 구조화하였다. 연 구자가 지피지기의 원리를 초등학교 교사와 학생과의 갈등 상황에 적용하였을 때, 초등학교 교사가 위태롭지 않아야 한다는 마음가짐(불태)을 시작으로 학생을 학생 의 시선에서 바라보며(지피) 교사 자신의 성격과 가치관 등을 파악하며 객관적으로 바라보는(지기) 모습을 도출하였다. ‘인적이변의 원리’의 하위 요소로는 ‘속전속결’, ‘임기응변’으로 구조화하였다. 연구자가 인적이변의 원리를 초등학교 교사와 학생과의 갈등 상황에 적용하였을 때, 교사와 학생 모두 지치지 않게 신속하게 처리하되 학생의 변화에 맞춰 적절하 게 끝내는 ‘속전속결’ 모습과 교사가 학생의 변화에 유연하게 대처하는 ‘임기응변’ 모습을 도출하였다. 본 연구는 시대와 장소, 상황의 차이에도 불구하고 ‘갈등관리’라는 시각에 근거 하여 『손자병법』을 상담학적으로 해석하였다는 데에 의미가 있다. 『손자병법』 으로 추출한 갈등관리의 상담학적 원리와 전략을 바탕으로, 학교 현장에 적용 가능 한 교육 및 상담적 개입 방안에 대한 노력이 지속되기를 기대한다. 주요어: 손자병법, 갈등관리, 갈등관리 상담학적 원리와 전략, 교사-학생 갈등 ※ 본 논문은 2024년 2월 청주교육대학교 교육대학원 대학원위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.

청소년의 마을교육공동체 활동 참여에 대한 사례 연구 : 민주시민의식 변화를 중심으로

주영순 청주교육대학교 교육대학원 2020 국내석사

국 문 초 록 청소년의 마을교육공동체 활동 참여에 대한 사례 연구 ※ 본 논문은 2020년 2월 청주교육대학교 교육대학원 대학원위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임. 주 영 순 청주교육대학교 교육대학원 교사전문성과 학교문화 전공 (지도교수 박 윤 경) 급속히 발전된 과학기술과 성장은 인류가 지금껏 경험하지 못했던 경제, 사회, 문화 전반의 변화를 불러일으키며 우리의 삶과 연결되어 인류사회의 발전을 가져오기도 했지만 다른 한 편으론 사회적 불평등과 인간관계의 단절을 가져왔고, 이는 공동체의 파괴로 이어져 사회적 결속력을 약화시키고 시민성의 수준을 낮추며 여러 가지 사회 문제를 야기하였다. 이런 상황에서 교육을 통한 공동체성 회복에 대한 요구가 높아졌고 그 대안으로 마을교육공동체가 학습자의 주도성, 삶과 배움의 연계를 구현하며 공동체성을 회복할 새로운 교육의 흐름으로 제시되고 있다. J행복교육지구는 지역 사회 전체 구성원들의 공감과 참여를 바탕으로 미래 사회가 요구하는 자기 주도적 학습 능력, 사회적 감성 능력, 민주시민 역량을 기르고 지역적 특성과 전통·문화를 살린 맞춤형 교육으로 지역을 사랑하고 지역에 정주하며 지역을 발전시킬 인재를 육성하기 위한 다양한 사업을 운영하고 있으며 이를 위해 청소년을 그 중심의 배움과 변화의 주체로 인식하고 청소년들의 배움의 장을 학교로부터 지역사회와 마을까지로 확장하여 주도적으로 마을이나 마을주민과 의미 있는 관계를 맺고 다양한 활동을 기획하고 주도하며 삶에 필요한 역량을 키울 수 있도록 돕고 있다. 본 연구는 J행복교육지구 마을교육공동체 활동에 참여한 청소년에 대한 사례연구를 실시하여 마을교육공동체 활동에 주도적으로 참여하는 것이 미래사회를 살아갈 시민으로 반드시 갖추어야 할 민주시민의식에 변화와 영향을 미치는지 유의미한 시사점을 도출하고자 하였다. 연구자는 연구의 해결을 위하여 관련 문헌 조사, 마을교육공동체 청소년 프로그램에 참여하는 청소년들의 참여 양상을 분석하기 위한 참여관찰 및 주도적으로 참여한 청소년 4명을 대상으로 심층면담을 실시하였으며 면담자료를 비교 분석하여 민주시민의식과 관련한 70개의 의미 있는 개념을 추출하고 범주화하여 청소년의 민주시민의식 변화에 대한 유의미한 시사점을 도출하였다. 첫째, 마을교육공동체 청소년 활동 프로그램에 참여하는 청소년의 참여양상과 그 과정에서 민주시민의식 변화와 관련하여 경험한 사례는 무엇인지 살펴보았다. 청소년이 마을교육공동체 활동에 참여하는 데는 자발성과 주도성이 중요한 동력으로 작용하였지만 이는 이들을 지원하는 지역사회, 마을활동가, 교육지원청 및 지자체가 청소년들이 모든 것을 스스로 결정하도록 내버려 두는 것이 아니라 그들의 곁에서 같은 마을의 구성원으로써 활동을 지지해주고 적극적으로 지원해 줄 때 더욱 발현되었다. 마을교육공동체 활동에 참여하는 청소년들은 마을을 기반으로 한 다양한 프로젝트 활동을 수행하며 마을에 관심을 가지게 되었고 내 주변을 둘러 싼 삶의 문제를 인식하고 해결하고 싶어 했으며 마을교육공동체 구성원들과 형성한 긍정적 관계를 바탕으로 상호협력하며 프로젝트를 수행하거나 합리적으로 문제를 해결해 나가며 성취감과 자신감을 가지게 되었다. 그러나 이를 위해서는 청소년들이 거점으로 삼아 다양한 활동을 수행할 별도의 공간 확충이 필수적이며 예산이나 시설 운영을 원활히 하기 위한 조례 제정 등의 행정적 지원, 청소년들이 자신이 사는 지역 사회의 의사결정 과정에 적극적으로 참여하고 자신들의 의견이 반영되는 과정을 통해 권리의 주체자로서 책임감 있고 건강한 시민으로 성장할 수 있도록 정책적 활동을 실시하도록 보장할 필요가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 마을교육공동체 활동의 청소년 참여경험이 그들의 민주시민의식에 어떠한 변화를 가져오는지 살펴보았다. 청소년들은 마을교육공동체 활동에 참여하며 개인적으로는 민주적인 기본 가치와 이념을 내면화 한 인격체로 성장하였고 사회적으로는 타인과 긍정적 상호작용을 통해 서로 협력하며 삶의 문제를 해결해나가는 민주 시민으로 성장하였다. 참여관찰 및 면담자료를 분석하여 민주시민의식 변화에 대한 개념을 범주화한 결과 청소년들은 개인적으로는 긍정적 생활 변화, 학교생활 능력, 자신감, 다양성 인정 능력, 적극성, 자발성, 주도성이 향상되었으며 사회적으로는 공감능력, 친밀감, 사교성, 격려와 지지하는 능력, 문제해결력, 수용성, 자율성, 협력, 타인 존중감, 책임감, 배려심, 봉사심, 합리적 의사결정 능력, 연대감이 향상되었다. 이를 통해 청소년은 민주시민으로서 더 이상 교육의 대상자가 아닌 이미 참여하는 민주시민으로 충분한 자질과 능력을 가지고 있다는 사실을 알게 되었으며 학교와 마을의 협력적 네트워크를 기반으로 한 청소년 주도 마을교육공동체 활동은 민주시민 육성이라는 목적을 달성할 수 있는 선순환 체계임을 증명하게 되었다. 그리고 이는 우리에게 기존의 주입식 방법으로 미래 사회를 살아가는데 필요한 많은 역량들을 무조건 강요하기 보다는 자연스럽게 이러한 역량들이 키워질 수 있도록 마을 구성원들의 지원과 실천적 노력이 지속적으로 필요하다는 시사점을 안겨주었다. 셋째, 연구자는 연구 과정에서 마을교육공동체에서 청소년 참여 활동을 촉진하는 요인과 방해하는 요인도 추출할 수 있었는데 이는 향후 마을교육공동체 활동을 비롯한 학교나 학교 밖 청소년 주도의 활동을 운영하는데 시사하는 바가 있다고 생각된다. 청소년 참여 활동의 촉진요인으로는 참여할 때 즐거움, 스트레스 해소, 자유로움, 해방감을 느끼는 것, 방해하는 요인으로는 구성원 간 초기 관계 맺기의 어려움과 활동 중 의견 조율의 어려움이 도출되었다. 마지막으로 마을 자체가 살아있는 진정한 민주주의 배움터로 구현되려면 마을교육공동체 사업의 계획부터 실천, 반성의 전 과정에 청소년이 주도적으로 참여할 수 있도록 마을의 어른들은 개입이나 간섭을 최소화하고 안내자와 촉진자로써 지원과 지지를 아끼지 않아야 하는 것은 물론 모든 마을 주체들이 협력적 네트워크를 기반으로 한 민주적인 시민역량을 갖추어 따뜻한 공동체를 운영해 나가는 모습을 청소년들에게 보여주어야 한다. 이를 위해 모든 마을 구성원들이 마을교육공동체 운영의 전 과정, 마을의 역량을 기르는 일부터 마을교육공동체 사업을 운영하고 여러 가지 문제를 해결해 나가는 일까지 소통과 신뢰를 바탕으로 구성원들의 다양한 요구와 관심을 통합하고 협력적인 수단을 통해 이를 민주적으로 해결하는 원리를 실천해 나간다면 청소년들은 이를 생의 전 과정에 걸쳐 습득하며 민주시민의식을 갖춘 민주시민으로 자연스럽게 성장하게 될 것이다. 주제어: 마을교육공동체, 청소년 주도, 민주시민의식

2022 개정 초등학교 특수교육 기본교육과정에 제시된 사회정서학습 요소 분석 : 1˜2학년 통합교과를 중심으로

염지유 청주교육대학교 교육대학원 2025 국내석사

개정 특수교육 기본교육과정 초등학교 통합교과에 제시된 사회정서학습 요소 분석 Analysis of Social Emotional Learning Elements Presented in the 2022 Revised Basic Education Curriculum for Elementary Schools: Focusing on Integrated Curriculum for 1st and 2nd Grades 염 지 유 청주교육대학교 교육대학원 초등상담교육 전공 (지도교수 김 은 향) 이 연구의 목적은 2022 개정 특수교육 기본교육과정 초등학교 통합교과에 제시된 사회정서학습 요소를 분석하는 데 있다. 이를 위해 2022 통합교과 교과서 활동별 사회정서학습 요소와 통합교과 성취기준별 사회정서학습 요소를 분석하였으며, 2015 특수교육 기본교육과정과 2022 개정 특수교육 기본교육과정을 비교 분석하였다. 위의 연구 문제를 해결하기 위해 1~2학년군 통합교과 교과서(봄, 여름, 가을, 겨울)와 지도서를 분석하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 2022 개정 특수교육 기본교육과정에서 1~2학년 통합교과에 사회정서학습(SEL) 요소가 고르게 반영되어 있음을 확인하였다. 둘째, 교과서 활동 분석 영역에서 SEL 요소가 효과적으로 통합되었으나, 자기 인식이나 책임 있는 의사결정과 같은 다른 SEL 하위요소에 비해 관계기술 요소에 편중된 경향이 발견되었다. 셋째, 사회정서학습과 관련된 교과활동 및 성취기준을 저학년 장애학생이 습득하기엔 어려움이 있음을 확인하였다. 넷째, SEL에 적합한 교과활동 및 성취기준을 기본교육과정에 완벽히 적용하기엔 어려움이 있음을 확인하였다. 다섯째, 2015 특수교육 기본교육과정에 비해 2022 개정 특수교육 기본교육과정에서 SEL 요소와 관련되 성취기준 비율이 증가하였다. 연구 결과, 사회정서학습은 특수교육대상자의 교육에 중요한 영향을 미치고, 2022 개정 기본 특수교육교육과정에 SEL 요소가 골고루 반영되어 분석하였다. 또한 특수교육대상자를 위한 장애유형별 및 개별 특성에 맞는 사회정서학습 프로그램이 필요함을 확인하였다. 본 연구는 최근 고시되어 연구가 거의 이루어지지 않은 2022 개정 초등 특수교육 기본교육과정 통합교과를 대상으로 사회정서학습을 분석하고, 장애학생의 사회정서학습 향상을 위한 교과 및 프로그램 개발에 기여할 수 있는 기초 자료를 제공한 점에서 의의가 있다. 하지만 특수교육대상자에 대한 사회정서학습 연구가 비장애학생의 사회정서학습에 대한 연구에 비해 여전히 부족하기 때문에 통합교과뿐만 아니라 타 교과, 타 학년군에서의 사회정서학습에 대한 다양한 분석 및 연구를 통해 특수교육대상자 개별적 특성에 적합한 SEL 프로그램을 개발하여 특수교육대상자의 사회정서능력이 향상될 수 있기를 기대한다. 주요어: 사회정서학습, 2022 개정 특수교육 기본교육과정, 내용 분석, 통합 교과 ※ 본 논문은 2025년 2월 청주교육대학교 교육대학원 대학원위원회에 제출된 교육학 석사학위논문임.

로봇교육이 ADHD아동의 문제행동과 주의집중력에 미치는 영향

이진향 청주교육대학교 교육대학원 2015 국내석사

논 문 요 약 로봇교육이 ADHD아동의 문제행동과 주의집중력에 미치는 영향 이 진 향 청주교육대학교 교육대학원 초등실과교육 전공 (지도교수 남 현 욱) 본 연구의 목적은 주의집중 과잉행동 장애를 가진 초등학생들을 대상으로 하는 로봇 교육활동이 학생들의 문제행동과 주의집중력에 미치는 영향을 임상 전문가, 학생, 교사의 측면에서 살펴봄으로써 ADHD 아동의 치료가 특수교육 외에 로봇 교육활동을 통해서도 문제행동을 개선하고 주의집중력 향상에 도움이 될 수 있는지에 대한 가능성을 검증 해 보고자 하였다. 연구대상은 ADHD아동으로 판정되었거나 담임교사가 추천한 4-6학년 학생 8명을 학부모의 동의를 얻어 선정하였다. 토요 방과 후 로봇 교실을 조직하여 주 1회 10차시를 지도하였으며 로봇교육활동의 효과를 살펴보고 다각적으로 검증하기 위하여 임상전문가에 의한 주의산만도 측정, 교사에 의한 ADHD 평정척도(CTRS-R), 아동의 주의집중력 검사 도구(ADS)를 활용하여 자료를 얻었으며, 그 자료를 분석하여 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 임상전문가에 의한 행동관찰 측정 결과는 ADHD 아동의 주의산만 행동이 지도회수가 증가 할수록 감소하는 경향이 있어 주의집중력이 향상됨을 알 수 있었다. 둘째, 교사의 주의력결핍 평정척도(CTRS-R) 검사를 로봇 교육 프로그램 적용 전, 후에 조사한 결과, 교실에서 아동의 주의집중력이 향상되었다. 셋째, 아동의 주의력 장애 진단시스템(ADS)을 통하여 보다 객관적으로 아동의 주의 집중력이 향상됨을 알 수 있었다. 본 연구를 통해 로봇 교육활동은 ADHD 학생들의 주의집중력 향상에 도움이 된다는 것을 알 수 있었으며, 이는 로봇 교육활동의 다양한 교육적 효과를 제시한 것이다. ABSTRACT The Effect of the Robot Education on the Behavioral Problems and Attention of ADHD Children Lee Jin Hyang Major in Practical Arts Education Graduate school of Education Cheongju National University of Education Supervised by Professor Nam, Hyun-wook The purpose of this study was to target attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) in elementary students using operational design in robots. The study focused on the improvement of concentration in students with ADHD using a robot building program. The effects were judged by clinical professionals, students and teachers. The results of this study can be used to evaluate the potential for this program to improve concentration in ADHD students. The students in this study of ADHD were selected by homeroom teachers and doctors after careful consideration. The student's grades ranged from grade four to six. Each student's parents also consented to the study. The study was performed over ten Saturday after-school periods. The study utilized various observers to measure the results of the student. This included clinical professionals, homeroom teachers, and the students themselves. Based on the results from these observations, the following conclusions can be made. First, through the observation of clinical professionals, the program resulted in the improvement of student's attentiveness. Second, the results from the previous and post analysis of the revised Conners Teacher Rating Scale (CTRS-R) measured the improvement of the ADHD student's attentiveness in the classroom. Third, the results from the ADHD Diagnostic System (ADS) showed that concentration had improved in ADHD students. This study presents that this robot program has been effective in the improvement of concentration in ADHD students. The robot program has proven that it has a variety of educational benefits present. * 본 논문은 2015년 청주교육대학교 교육대학원 대학원위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.

초등학교 4학년 학생의 과학글쓰기 결과물 분석

지윤선 청주교육대학교 교육대학원 2011 국내석사

논 문 요 약 초등학교 4학년 학생의 과학글쓰기 결과물 분석 지 윤 선 청주교육대학교 교육대학원 초등과학교육 전공 (지도교수 권 혁 순) 이 연구에서는 개정 7차 교육과정에 새롭게 도입된 과학글쓰기를 초등학교 4학년 학생들에게 적용하여 그 결과물을 분석하고, 연구에 참여한 학생들을 대상으로 과학글쓰기에 대한 인식을 조사하였다. 이를 위해 충북 청주시 상당구에 위치한 U초등학교 4학년 1개 학급을 선정한 후, 총 3회에 걸쳐 과학글쓰기 활동을 실시하였고, 작성된 과학글쓰기 결과물은 주제별로 모아 학생들에게 일반적으로 나타나는 경향성을 분류하여 그 특징을 분석하였다. 분석 과정에서 학생들이 그러한 특징을 나타나게 된 원인과 이유를 파악하기 위해 학생들과의 인터뷰를 진행하였으며 과학글쓰기가 모두 종료된 시점에 과학글쓰기에 대한 인식 설문 조사지를 투입하여 분석결과를 보강하는 자료로 사용하였다. 초등학교 4학년 학생들이 교육과정에 제시된 과학글쓰기 주제로 작성한 결과물은 분석하여 얻어낸 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생들의 과학글쓰기 결과물에는 과학 용어를 사용하려는 노력이 드러난다. 학생들은 과학글쓰기라는 특수한 글쓰기 상황에서 과학글쓰기에 사용되는 용어를 일상용어와 구분 짓고 되도록 많이 사용하고자 노력하였으며, 이러한 학생들의 노력은 해당 단원에서 목표로 하는 개념을 보다 명확하게 이해하는데 도움을 줄 수 있을 것으로 기대된다. 둘째, 단원에서 학습한 개념간의 연결이 과학글쓰기를 통해 이루어진다. 학생들은 자신이 가지고 있는 과학 지식을 바탕으로 해당 단원에서 학습한 개념들을 연결해 나갔으며, 교사는 과학글쓰기에 드러난 개념간의 연결을 통해 그 학생의 개념에 대한 이해 정도를 파악하여 추후 지도에 도움을 얻을 수 있을 것이다. 셋째, 학생들이 작성한 과학글쓰기 결과물에는 그 학생이 가지고 있는 오개념이 드러난다. 과학글쓰기는 주어진 문제 상황을 해결하도록 학생의 과학적 사고를 유도하고 이 과정에서 학생은 필연적으로 자신의 오개념을 드러내게 된다. 교사는 이를 통해 학생의 오개념을 점검하고 개념변화를 유도하는 도구로써 과학글쓰기를 활용할 수 있다. 넷째, 학생들은 과학 글쓰기를 작성하기 위해 자신 주변에 있는 소재를 사용한다. 학생들은 자신이 단원에서 학습한 개념이나 내용을 적용할 소재를 자신 주변에서 관찰 가능한 현상이나 물건에서 찾으려고 하는 경향을 보이며, 교사는 학생들이 사용 가능한 소재의 범위를 확장하기위해 다양한 수업상황을 구성해야 할 것이다. 다섯째, 학생들은 자신의 이해를 나타내기 위해 그림과 같은 보조 수단을 사용한다. 글쓰기 경험이 적은 많은 학생들이, 자신이 작성해야 할 내용을 글로 표현하는 것을 부담스러워 하였으며, 이 때문에 과학글쓰기 결과물에 자신의 이해를 나타내기 위한 보조수단으로 그림을 사용하였다. 여섯째, 학생들의 상상에 근거한 비과학적 내용의 글쓰기가 나타난다. 인터뷰 결과 학생들은 과학지식의 부재 등을 이유로 비과학적인 내용을 작성 하였으며, 의미 있는 학습 방법으로의 과학 글쓰기 활용을 위해, 수업 전후 상황에서 학생들과의 의사소통 기회를 가져, 글쓰기의 소재가 될 수 있는 과학 지식을 공유하는 노력이 필요함을 알 수 있었다. 일곱째, 주제와 상관없이 단원에서 배운 내용을 정리하는 글쓰기가 나타난다. 학생들은 과학글쓰기를 단순히 배운 내용을 정리하는 것으로 인식하고 있었으며, 이러한 인식을 바꾸기 위해 교사가 수업 측면에서 다방면으로 노력해야 함이 나타났다. 이상의 결과들은 과학글쓰기 작성 전과 후에 아동들과 활발한 의사소통의 기회를 가지고, 학생 수준에 맞는 과학글쓰기 주제를 제시해야 함을 시사한다. 또한, 교사는 학생들의 과학글쓰기 결과물을 자신의 설명 방식과 수업 내용을 뒤돌아보는 자기 성찰의 도구로 활용하고, 교사의 판단 아래 교과서에 제시된 과학글쓰기 주제를 적당한 시점에 투입하여야 할 것이다. 마지막으로 교사용 지도서에 실제 교육 현장에서 과학글쓰기를 의미 있게 활용할 수 있도록 상세한 가이드라인이 제시 되어야 할 것이다. ※ 본 논문은 2010년 11월 청주교육대학교 교육대학원 대학원위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임. ABSTRACT Analysis of 4th grade Students‘ Science Writings Ji Youn sun Major in Elementary Science Education Graduate School of Cheongju National University of Education. Chungbuk, Korea Supervised by Professor Hyeok soon Kwon, Ph. D This research analyzed the 4th grade students' science writings which were imposed on a new national curriculum and investigated their awareness of science writings. For this study, one class of 4th grade students in U elementary school located in Chungbuk, was selected. They made science writings out three times, and their outputs were classified and analyzed according to characteristic and analyzed. In order to understand why students made science writings out like that, the interview were carried out. The end of the research, the survey on awareness of science writings was conducted and used to assist the result of this study. Results from this research show as follows; First, students tried to use scientific terms in the science writings. Students separated terms into 'every day terms' and 'scientific terms'. They intentionally used scientific terms as much as they can because they wanted to make science writings. These efforts can help students to understand scientific terms in the unit clearly. Second, the connection of concepts they learned in units was made through science writings. Students made the links of concepts by using their scientific knowledge. Teachers can get information about understanding level of student's concepts. Science writings can help teacher's later instruction by science writings. Third, students' mis-conception of students were showed in science writings. The science writing induce students' scientific thinking to solve the problem. In this situation, students naturally show their mis-conception in science writings. Teachers can check students' mis-conception and use science writings as a tool which modifies their miss-conception. Fourth, students found materials for their science writings from their surroundings. To make their science writings out, students had a tendency to find materials from phenomena and things which they can observe. So, teachers have to consider a variety of teaching method for extending the range of materials that students can use. Fifth, students used pictures as a means of assisting their understandings. Students who have less writing experiences feel uncomfortable when they have to express their thoughts in writing. That's why they use the pictures in the science writings. Sixth, imagination-based unscientific contents were found in some science writings. In interviews with students, students said that they wrote those because of lack of scientific knowledge. For using science writing as a meaningful learning method, students must have opportunities to communicate with their friends and teacher and share their scientific knowledge. Seventh, students organized what they learned in the science writings, regardless of the topic. They thought science writing as 't he organization of what they learned. Teacher have to try to change this thought in the instructional situation. These results show teachers try to give student opportunity to communicate actively before and after students make their science writings out and offer the topic which is appropriate for students' level. Teachers can use the science writing as a tool reflecting their instruction and explanation. Under control of teacher, the science writing should be input at the right time. The detailed guideline for science writing should be presented in the teacher's manual. Key words science writing, awareness of science writings ※ A thesis submitted to the Committee of the Graduate School of Education, Chongju National University of Education in partial fulfillment of the requirement for the degree of Master of Education in February, 2011.

문화다양성 프로그램 개발 적용 및 효과 검증

박기향 청주교육대학교 교육대학원 2017 국내석사

우리 사회의 구성원의 변화와 함께 다문화사회로의 진입이 이루어짐에 따라 학교 현장에서의 실질적인 다문화교육에 대한 수요가 날로 커지고 있다. 2009 개정 교육과정에서 다문화교육 관련 내용은 2007 개정 교육과정에 비해 관심의 폭이 커졌고 중요성도 강조되고 있다. 그렇지만 국내 다문화교육 관련 교육활동의 대부분은 다문화가정 자녀를 대상으로 하는 한국어교육, 한국문화 및 적응 교육을 중심으로 운영되고 있다. 현행 초등학교 3학년 교과서를 분석해보면 외국 곡 익히기, 외국에 있는 친구에게 우리나라의 우수한 문화 소개하기 등의 단편적인 내용을 담고 있다. 이러한 다문화교육을 개선하기 위해서는 다문화교육을 문화다양성 측면에서 접근할 필요가 있다는 목소리가 커지고 있다. 본 연구는 현행 다문화교육에 대한 비판적 문제의식 하에 문화다양성의 관점이 반영된 교육프로그램을 개발하고 적용한 후 그 효과를 검증하는 데 목적이 있다. 이를 위해 초등학교 3학년 2학기 각 교과별로 나누어져 있는 다문화교육 내용을 분석하여 문화다양성 영역별로 재구성하고, 이를 바탕으로 교수학습 과정안을 구안하였다. 그리고 이 프로그램을 적용한 후에 학생들의 문화다양성 인식 및 다문화수용성 태도 변화를 파악하고자 하였다. 연구 문제는 첫째, 문화다양성 프로그램을 활용한 교수·학습 활동 사전과 사후를 비교하였을 때 문화다양성 인식에 영향을 미치는가, 둘째, 문화다양성 프로그램을 활용한 교수·학습 활동 사전과 사후를 비교했을 때 학생들의 다문화 수용 태도 함양에 기여하는가, 셋째, 문화다양성 프로그램이 이전에 실시하던 교육과 비교하여 지니는 강점은 무엇인가 이다. 이 연구 문제를 규명하기 위한 실행한 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 3학년 사회 교과와 다른 교과의 다문화 관련 내용을 종합적으로 검토하여 문화다양성 교육의 영역과 핵심가치를 중심으로 재구성한 문화다양성 프로그램을 개발· 적용한 결과, 문화다양성 인식에 있어서 긍정적인 변화가 나타났다. ‘문화의 의미와 특징’, ‘문화다양성의 요소’, ‘문화다양성의 확산’, ‘문화다양성의 인정과 존중’의 네 영역 모두 학생들의 인식이 높아졌고, 이 중 상대적으로는 ‘문화의 의미와 특징’, ‘문화다양성의 요소’, ‘문화 다양성의 확산’ 세 영역의 인식이 더 개선되었다. 둘째, 문화다양성 교육 프로그램 적용 결과, 다문화 수용성 검사에서는 보편성, 관계성, 다양성의 세 영역 중 관계성 영역에서만 긍정적인 변화가 나타났다. 다른 영역에서 긍정적인 변화가 잘 관찰되지 않은 이유는 학생들의 다문화 수용성 검사의 초기 값이 이미 높았고, 인식 변화에 비해 태도 변화는 더 어렵다는 점에서 약 삼 개월 가량의 프로그램 투입만으로는 태도 변화를 이끌어 내기 어려웠다고 판단되며, 또한 설문지를 학생 수준에 맞게 수정했음에도 불구하고 여전히 수용성 검사 문항이 학생들에게 다소 어렵게 느껴져 정확한 태도 측정에 어려움이 있었기 때문으로 판단된다. 셋째, 여러 교과에 흩어져있던 다문화 관련 내용을 문화다양성 프로그램으로 통합하여 조직한 결과, 학생들의 학습에 대한 만족도가 더 높아졌다. 문화다양성 프로그램 속에서 사회, 미술, 체육, 수학 교과 등을 통합적으로 조직하여 수업한 결과 학생들은 학습 일기에 수업 내용에 대한 이해와 만족도가 높아졌다고 표현했고, 우리 사회의 문화다양성 요소로 인한 차별 현상을 해결하고자 하는 태도를 보였다. 종합적으로 볼 때 문화다양성 프로그램은 학생들의 문화다양성 인식을 크게 개선시켰으며 다문화 수용성 태도도 일부 개선시켰다. 그러나 이 문화다양성 프로그램이 일반화되기 위해서는 좀 더 다양한 집단을 대상으로 한 추후 연구가 필요하다. 또, 이 연구에서는 단기간의 적용 효과를 검증하였으므로 보다 장기적인 계획 아래 프로그램의 효과를 검증할 필요가 있다고 보인다. 주제어 : 다문화교육, 문화다양성, 다문화 수용성, 교육과정 재구성 ※ 본 논문은 2017년 1월 청주교육대학교 교육대학원 대학위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.

문제중심학습 기반 생성형 AI 활용 교육이 초등학생의 AI 리터러시에 미치는 영향

조진오 청주교육대학교 교육대학원 2024 국내석사

문제중심학습 기반 생성형 AI 활용 교육이 초등학생의 AI 리터러시에 미치는 영향 조 진 오 청주교육대학교 교육대학원 정보․로봇전공 (지도교수 김 동 호) 과거 상상 속 창작물이었던 인공지능이 이제는 우리 생활 속에서 쉽게 찾아서 활 용할 수 있는 것이 되었다. 급격한 인공지능의 발달로 인해 사회 전반적으로 큰 변 화가 일어나고 있다. 사진기가 발명되기 전에는 기록을 남기기 위해 화가의 정밀 묘사능력이 중요하였지만 사진기의 발명으로 인해 화가들의 묘사능력의 중요도가 떨어진 것처럼 이러한 사회 변화 속에서는 현재 중요하게 여겨지는 능력이 외면받 기도 하고, 새로운 능력을 필요로 하기도 한다. 따라서 교육 또한 사회 변화에 발 맞추어 변화할 필요가 있다. 최근 인공지능 교육에 관한 연구가 활발히 이루어지고 있지만 인공지능 발달의 최선두에 서 있는 생성형 인공지능 교육에 대한 연구는 부족한 상황이다. 이에 본 연구에서는 초등학생을 위한 문제중심학습 기반 생성형 인공지능 활용 교육 프로그 램을 개발 및 적용한 후 인공지능 리터러시와 자기 주도적 학습능력에 미치는 영향 을 알아보고자 하였다. 본 연구에서는 교육 프로그램을 위해 현행 교육과정을 분석하고, 인공지능 내용 요소들을 추출한 후 문제중심학습 모형의 절차에 따라 총 16차시의 생성형 인공지 능 활용 교육 프로그램을 개발하였다. 텍스트, 이미지, 음악 등 다양한 생성형 인 공지능 활용 경험을 제공하기 위해 세 가지 문제를 중심으로 구성하였으며 국어, 미술, 음악, 사회 교과에 활용하였다. 그리고 6학년 학생들을 상대로 교육을 실시 하여 개발된 프로그램의 효과성을 검증하였다. 본 연구의 결과, 인공지능 리터러시 와 자기 주도적 학습능력 모두 유의미한 향상을 확인할 수 있었다. 본 연구의 결과를 바탕으로 생성형 인공지능을 다룬 다양한 교육 프로그램이 개 발되어 학생들이 생성형 인공지능을 교육적으로 활용할 수 있는 기회가 확장되기를 바란다. ※ 본 논문은 2023년 12월 청주교육대학교 교육대학원 대학위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.