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      • 교육대학원 발전방향의 탐색

        박영무 淸州敎育大學校 敎育大學院 1999 論文集 Vol.1 No.-

        초등교원의 전문성 신장과 초등교육의 질적 향상을 위해 교육대학교에 교육대학원이 설립되어야 한다는 오랜 동안의 교육대학과 초등교육 관련자들의 주장이 결실을 맺어 교육대학에 교육대학원이 1996년에 설치된 이래 3년이 경과하였다. 그동안 우리 대학 교육대학원은 일부 기존의 타 대학 교육대학원들이 지금까지 제기한 여러 문제점들을 답습하지 않기 위해 교육대학원 당국과 교수요원, 그리고 대학원생들의 부단한 연구와 노력의 결과로 짧은 역사에 비해 상당한 발전을 거듭해 왔다고 할 수 있으나, 우리 대학원을 둘러싼 여러가지 여건의 미비, 일천한 역사, 선행 경험의 부족 등으로 여전히 해결해야 할 많은 문제점들을 내포하고 있다. 이러한 실정을 감안하여 본 연구에서는 좀 더 발전적이고, 실행 가능하면서도 미래지향적인 대학원 발전방향을 탐색해 본다는 취지 아래 여러 차례 시행된 공식적, 비공식적인 논의의 결과들과 각종 선행 자료들의 분석을 통해 제기된 우리 대학의 교육대학원의 현황과 문제점들을 파악하고, 그러한 것들을 토대로 해서 나름대로의 발전 방향을 제시해 보았다. 그러나 관련 자료의 부족과 시간상의 제약, 그리고 연구방법 미숙 등으로 인해 여기서 제안한 발전방향들은 단기간에 실행되기 어려운 부분도 있고, 또 연구자의 주관적인 견해도 일부 포함되어 있으므로 논의의 전개에 다소 문제가 있을 수 있다. 앞으로 여기에 대한 좀더 객관적이고, 구체직이며, 심도있는 연구와 논의가 계속 전개되어야 되리라 생각된다. 교육대학의 교육대학원 설립에는 다른 일반대학 교육대학원의 설립과는 비교가 될 수 없을 정도의 교육부 당국과 관련기관의 제재가 있었다. 따라서 교육대학의 교육대학원 설립은 오랜 기간의 전 교대인의 시간과 노력이 투입된 결과로서 얻은 값진 열매이다. 이렇게 어려운 산고 끝에 탄생한 교육대학원이 기존의 다른 대학의 교육대학원을 선도할 수 있는 시범적인 대학원이 될 수 있도록 교육대학원과 관련된 모든 기관이나 인사들이 다함께 합심해서 노력해야 되리라 생각된다.

      • KCI등재후보

        초등교원 양성대학교에서의 교수 수업 공개에 대한 실천적 고찰 - C교육대학교의 사례를 중심으로 -

        김미혜,류상희,김근호,김수혜,방신웅,이재용,정현수 청주교육대학교 교육연구원 2022 학교와 수업 연구 Vol.7 No.1

        This study is a case study that explores the experience of six professors(gender: female 2, male 4, major: Elementary Education, Ethics Education, Music Education, Physical Education 2, Practical Course Education) at the University of Education who train elementary school teachers participating in a lecture disclosure program to enhance their professionalism. Since the mid-2000s, to develop teaching professionalism a culture of observing the classes of fellow professors and contemplating such classes together has been maintained at the C University of Education. Since 2018, policy studies related to the class disclosure of professors have been conducted. Furthermore, in 2020, each of six professors opened each class at least once followed by an individual conference discussing opinions on class and implications for lecture improvement, and a post-mortem seminar in the form of a meeting with all research participants. In the same year, however, the majority of publicly available classes in universities were conducted online due to the COVID-19 pandemic. The process of observing the classes of fellow professors also occurred within the new platform, where the participants confirmed that various methods, such as discussion, practical, and project-based learning classes, were applied in online classes as well. Through the disclosure of classes among fellow professors, the participants were able to view their classes from an objective point of view, such that they were able to point out areas of improvement. Moreover, they comprehensively observed the educational process of pre-primary teachers through classes at the University of Education. The study expects that the results will contribute to the spread of the culture of open teaching in universities and draw implications for the self-professional development and improvement of professors of teacher education. 이 연구는 초등학교 교사를 양성하는 교육대학교 교수 6명이 교수 전문성 신장을 위하여 강의 공개 프로그램에 참여한 경험을 탐색한 사례 연구이다. C교육대학교에는 2000년대 중반부터 동료 교수의 수업을 참관하고 수업에 대해 함께 고민하는 문화가 있어 왔다. 2018년부터는 교수의 수업 공개와 관련한 정책 연구가 진행되었으며, 2020년에도 6명의 교수가 최소 1회 이상 수업을 공개한 후 소감을 공유하는 개별 협의회를 진행하였다. 그리고 수업 개선을 위한 시사점을 논의하기 위해 모든 연구 참여자가 함께하는 집담회 형식의 사후 세미나를 진행하였다. 코로나 19 팬데믹으로 인해 2020년에는 대학의 수업이 대부분 비대면 온라인 수업으로 진행되어 공개된 수업은 모두 온라인 수업이었다. 연구 참여자들은 동료 교수의 수업을 참관하는 과정에서 온라인 수업에서도 토론 수업과 실기 수업, PBL 수업 등이 다양하게 시도되고 있다는 것을 확인하였다. 동료 교수들 간의 수업 공개를 통해 연구 참여자들은 자신의 수업을 객관적인 시선에서 바라보면서 개선점을 찾을 수 있었고, 초등 예비교사들이 교육대학교의 수업을 통해 경험하는 교육과정을 종합적으로 주시할 수 있었다. 이 연구가 대학에서의 수업 공개 문화를 확산시키는 데 기여하기를 기대한다.

      • 호주의 도덕교육 분석을 통한 초등 도덕과 교수·학습 방향 탐색

        김영성 청주교육대학교 교육연구원 2019 학교와 수업 연구 Vol.4 No.2

        Australia is a federal state of six states and two brigades. Prior to 2008, the Australian Curriculum of Education and Training Program's method of operation was implemented in accordance with the guidance of the Office of Education. Each school reorganized its programs according to the actual conditions of the local community and the educational community to provide education. After 2008, Australia tries to solve existing education problems by setting national-level curriculum goals in earnest, based on the Melbourne Declaration. A typical feature of the Australian national curriculum is its capacity-oriented curriculum. Through the national curriculum, seven general competences are evenly incorporated into the contents of all the classes, so that students can acquire not only the content of the curriculum but also the capabilities and functions that are the components of the curriculum. By analyzing the national curriculum of Australia and the education program of state and school, this paper analyzed how Australia's moral education was organized and operated. Australia's curriculum does not have a "moral" curriculum, but it is characterized by allowing students to acquire general skills that moral values while learning other subjects. Australia's moral education is run through a wide variety of methods of project learning and cooperative learning in a wide variety of contexts. In addition, Australia's moral education methods and characteristics were analyzed by looking at various types of moral education, such as programs reflecting positive psychology and education through connection with the community. By doing so, the paper aims to explore the implications and direction of teaching and learning methods and strategies in Korean moral education. 호주는 6개의 주(州)와 2개의 준주(準州)로 이루어진 연방 국가로서, 2008년 이전의 호주 교육과정 및 교육 프로그램의 운영은 주(州) 교육청의 지침에 따라 자율적으로 실시되었다. 또한 주별 교육청 지침에 대해서도 호주의 각 학교에서는 지역 사회 및 교육 공동체의 실정에 따라 프로그램을 재구성하여 교육을 실시하는 모습을 보였다. 이 교육 운영 방식은 호주의 주(州)와 학교들은 지역의 특색을 고려한 창의적인 프로그램을 운영할 수 있었다는 장점이 있었으나, 주(州) 및 학교별 교육 수준의 비평준화 문제가 발생하기 시작하였다. 2008년 이후, 호주는 멜버른 선언을 기점으로 본격적으로 국가 수준의 교육과정 목표를 설정하면서 그 문제점을 해결하려 한다. 멜버른 선언을 통해 호주는 학교 교육의 평등성과 수월성을 장려하고, 모든 청소년(학생)들이 성공적 학습자, 자신감 있고 창의적인 개인, 적극적이고 지식을 갖춘 시민이 되도록 한다는 교육 목표를 설정하면서 국가 교육과정을 제작한다. 호주 국가 교육과정의 대표적인 특징은 역량중심의 교육과정이라는 것이다. 국가 교육과정을 통해 7개의 일반역량을 모든 교과의 내용에 접목시켜, 학생들이 교과를 학습할 때 교과 내용뿐만 아니라 역량 및 그 구성요소인 기능을 습득할 수 있도록 한 것이다. 본 논문은 호주의 국가 교육과정과 주(州) 및 학교의 교육 프로그램을 분석하면서, 호주의 도덕 교육이 어떻게 구성되고 운영되는지를 분석하였다. 호주 도덕교육의 명시적인 특징은 범교과적인 역량 중심의 도덕교육이라는 것이다. 호주의 교육과정은 ‘도덕’ 교과가 없으나, 타 교과를 학습하면서 도덕 내지 윤리적 가치를 함양한 일반 역량을 습득할 수 있도록 한다는 특징이 있다. 호주의 도덕교육은 역량 중심의 교육과 더불어 다양한 교수·학습 전략 내지 방법을 사용한다는 측면에서 한국 도덕과 교육에 시사점을 제공한다. 예로 호주의 도덕 교육 방법은 범교과적으로 다양한 환경에서 프로젝트학습 및 협동학습의 방법들을 통해 운영되고 있다. 또한 긍정심리학을 반영한 프로그램, 지역사회와의 연계성을 통한 교육 등의 다양한 도덕교육의 방법들을 통해 호주의 도덕교육의 특징을 찾을 수 있다. 이를 통해 한국 초등 도덕교육에 주는 시사점과 방향을 모색하고, 한국 도덕교육에서의 교수·학습 방법 내지 전략의 방향을 탐색하고자 한다.

      • KCI등재후보

        공립학교 IB PYP 운영에 대한 IB 학습 공동체 구성원의 인식 분석

        최미영 청주교육대학교 교육연구원 2022 학교와 수업 연구 Vol.7 No.2

        Rapid social changes demand innovation in public education in preparation for future society, which will be different from existing education; in Korea, IB education has recently emerged as an effective way to reform public education. This study aims to evaluate the effect of introducing IB in public education by understanding the perception of IB learning community members on the operation of IB-PYP in public schools. To this end, in-depth interviews were conducted with the learning community members of three IB-PYP candidate schools and authorized schools as research cases to determine their perception of the operation of IB-PYP; based on this, implications for applying IB-PYP in the national curriculum were presented. The analysis of the learning community members' perceptions of the IB-PYP operation was divided into eight categories: vision and values of IB-PYP, collaboration between peers, learning attitudes, teacher's teaching expertise, change of principal's leadership, difficulties in implementing IB-PYP, parents' understanding of and participation in IB-PYP, and achievements and challenges of IB-PYP. Based on this analysis, some implications were suggested for the successful settlement of IB-PYP in public schools, such as ensuring autonomy in curriculum management, changing to class-oriented system, strengthening school-based professional learning communities, connecting with parents and the community, and securing the continuity of IB programs. This study is expected to contribute to strengthening the implementation of the school curriculum through the application of PYP based on the national curriculum. 급격한 사회적 변화는 기존의 교육과 다른, 미래 사회를 대비한 공교육 혁신의 필요를 요구하는데, 최근 국내에서는 IB 교육이 이를 위한 실효성 있는 방안으로 떠오르고 있다. 본 연구의 목적은 공립학교에서 IB PYP 운영에 대한 학습 공동체 구성원의 인식을 파악함으로써 공교육에 IB 도입 효과를 가늠하고자 한다. 이를 위해 IB PYP 후보 및 인증학교 3개교의 학습 공동체 구성원을 대상으로 심층 면담을 진행하여 IB PYP 운영에 대한 그들의 인식을 알아보고 이를 바탕으로 국가 교육과정 내 IB PYP 현장 적용을 위한 시사점을 제시하였다. IB PYP 운영에 대한 학습 공동체 구성원의 인식을 IB PYP의 비전과 가치, 동료 간 협력, 학습 태도, 교사의 수업 전문성 신장, 교장의 리더십 변화, IB PYP 실행의 어려움, IB PYP에 대한 학부모 이해 및 참여, IB PYP의 성과와 과제의 8개 범주로 나누어 분석하였다. 분석 결과를 바탕으로, 교육과정 운영의 자율성 보장과 수업 중심 시스템으로의 변화, 교사 주도의 학교 기반 교사 전문성 개발 기회의 확대, 학부모와 지역사회와의 활발한 연계, IB 프로그램의 지속성 확보를 공립학교에서 IB PYP의 성공적인 안착을 위한 시사점으로 제시하였다. 본 연구의 결과가 국가 교육과정 기반 PYP 적용을 통해 학교 교육과정 실행력 강화에 기여할 것을 기대한다.

      • 초등사회과에서 미래워크숍 방법의 적용 방안

        許榮植,趙培根 청주교육대학교 교육대학원 2004 論文集 Vol.8 No.-

        오늘날의 급격한 사회변화와 테러, 전쟁, 환경파괴 등의 현대사회 다양한 문제들은 미래에 대한 불안감을 더해 주고 있다. 이에 오늘날의 학생들이 살아갈 미래사회에 슬기롭게 대처할 수 있는 방안과 미래에 대한 긍정적인 믿음을 갖게 할 방안이 요구된다. 즉, 오늘의 교육은 급격한 변화가 예견되는 사회 속에서 학생들이 살아가야 하는 사회를 알맞게 조정하고 통제하는데 필요한 지식과 적응력을 길러주어야 한다. 또 미래의 관점을 현재의 교육에 적극적으로 도입함으로써 학생들이 바람직한 미래를 창출하는데 필요한 지식과 가치, 태도를 학습할 수 있도록 교과내용을 구성해야 한다는 것이다. 21세기의 급변하는 사회 속에서 사회과 교육과정이 미래교육을 준비해야 하는 핵심 교과임에도 불구하고 미래 교수-학습 방법이 전혀 소개되고 있지 않은 것이 현실이다. 또한 현직 교사들이 미래교육에 대한 인식이 매우 부족한 현실이다. 본 연구자는 미래교육에 대한 필요성을 인식하고 사회과에서 미래교육을 위한 학습 방법을 연구하였으며. 그 중에 워크숍 방법을 초등학교 현장에 적용하였다. 그리고 그 결과 분석을 통해 미래 교수-학습 방법으로서 적용 가능성을 논해 보고자 하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해서 미래학습방법을 살펴보고, 7차 사회과 교육과정의 분석을 통해 현 교육과정의 미래지향성을 분석하였다 그리고 워크숍 방법을 2년 동안(2001-2002) 적용하였으며, 마지막으로 워크숍 적용 결과를 분석하여 미래 교수- 학습 방법으로서의 일반화 가능성을 논하여 보았다. 사회과 교육과정 분석 결과를 정리하면 1) 사회과 교과서가 매우 미래지향적으로 구성되어 있었다. 2) 거의 모든 제재에 미래 개념이 포함되어 있었다. 3) 환경 확대법의 원칙에 따라 배열되었다. 4) 모든 학년에서 워크숍 적용이 가능하였다. 5)단원을 통합하여 적용할 수 있었다. 위와 같은 분석 결과를 통해 사회과 교과서가 미래지향적으로 구성되어 있다는 것을 확인할 수 있었다. 그러나 문제는 교사들에게 미래교육을 위한 학습 방법이 거의 소개 되고 있지 않다는 것이다. 연구자는 워크숍 방법을 4학년 아동을 대상으로 2년 동안(2001-2002) 적용하였으며, 워크숍 적용 결과 다음과 같은 점들이 나타났다. 1) 미래에 대한 긍정적 사고를 갖게 되었고, 미래는 그들의 노력과 의지로서 더욱더 좋게 만들 수 있다고 생각하였다. 2) 워크숍 수업에 대한 아동의 긍정적인 반응이 있었으며, 학습에 매우 흥미를 가지고 임하였다. 3) 협동학습을 통해 협동성을 기를 수 있었으며, 토의 활동을 통해 의사 결정 능력이 신장되었다. 4) 과학적인 사고를 신장시키게 되었다. 5) 다양한 발표 방법을 통해서 발표 능력을 신장시킬 수 있게 되었다. 6) 현실 사회문제해결을 위한 실천 의지를 높일 수 있었다. 7) 아이들이 상상한 미래가 현실로 벌어지고 있었다. 8) 교사는 미래지향적 사고를 가지고 교육과정에 임하게 되었으며, 사회문제에 대한 관심이 높아졌고. 수업에 재미와 자신감이 생기게 되었다. 본 연구에 대한 몇 가지 제언은 다음과 같다. 1) 미래교육의 필요성과 미래학습방법에 대한 교사 연수가 필요하며, 초등학교 교사용 지도서에 미래교육과 미래 교수-학습 방법에 대한 안내가 있어야 하겠다. 2) 사회과 교과서의 미래관련내용을 워크숍 방법을 적용하여 구성할 것을 제안한다. 워크숍 방법을 활용하면 좀 더 의미 있는 미래학습이 가능하기 때문이다. 3) 미래학습방법에 대한 지속적인 연구가 있어야 하겠다. 특히 초등학교에서 쉽게 적용할 수 있는 미래학습방법에 대한 연구가 이루어져야 할 것이다. 마지막으로 본 논문이 일선 교사들의 미래지향적 사고에 도움이 되길 바라며, 미래 교육에 작은 보탬이 되기를 희망한다. 그리고 곧 태어나게 될 우리 아이가 받을 교육은 미래지향적 교사들에 의한 더 발전 된 미래교육이기를… Nowaday rapid social change and various problems of modern society such as terror. war. pollution and so on are adding fear about the future. In the light of this situation and condition it is required for the students of (post)modern age to prepare themselves wisely for a future society and to have an affirmative belief about the future. In other words. a future-oriented education should help the students develop the necessary knowledge and adaptability in the given and/or foreseeable circumstances of society in which they have to live anyway and in which a rapid change takes place. Also, the subject matter should be selected and organized in such a way that students are able to experience and learn the necessary knowledge, skill, attitudes and values in order to participate in the processes of creating a desirable future society. The problem of the tranditional or existing social studies curriculum and instruction lies in the fact that although the subject of social studies is one of the core future-oriented school subjects. this subject couldn't. heretofore. do justice to the normative intentions. Moreover, the consciousness and awareness of pre- and inservice teachers as to the future-oriented education seems to be not enough In such a context, based on the importance of a future-oriented education in schooling. the researcher of this study set the goal to study the future-oriented teaching/learning methods. and to apply especially the method of the so-called 'future workshop' in the elementary social studies classroom In the process of study the main intention was focussed on the validity and applicability of this future workshop method. The content analysis of the existing social studies curriculum with regard to the future-relevant concepts and ideas led to the following result. (1) The social studies textbook includes a considerable amount of future-related contents (2) The future-relevant concepts and ideas are included in almost themes and sub-themes of the subject matter. (3) The contents of the subject are arranged largely according to the principle of expanding environment approach. (4) The possibilities of applying the future workshop method are given in all grades (5) The integrative application of the units also seems to be possible. The researcher could confirm by content analysis that social studies textbooks include considerably the future-oriented contents But the problem is that the future-oriented teaching-learning methods are rarely, if at all, introduced to teachers. The researcher applied future workshop method during 2 years (2001-2002) to 4th grade children, and the result of future workshop application can be described as follows. (1) They had affirmative thinking about the future, and thought that the future can be ameliorated by their efforts and wills. (2) The children had positive feedback about the future workshop lessons, and faced learning with much interest. (3) It could foster cooperation through cooperative learning process, and promote decision-making abilities through discussion activities (4) It extended scientific thinking abilities. (5) It could promote presentation abilities through various presentation methods and techniques. (6) It could raise practical will for the resolution of real social problems. (7) The future aspects that students imagined turned out occasionally to be the realties that took place. (8) The teacher as researcher has become to have more future-oriented attitudes towards the curriculum, to have a raised interest about social problems, and to have more joy and self-confidence. In addition, the researcher would like to make following suggestions about further needed tasks and researches: (1) The in-service education or training opportunities not only about the future-oriented education but also about the future-oriented methods and techniques are required Moreover. guides and explanations about the future-oriented education and future-oriented teaching-learning methods and techniques have to be introduced in the guide-books for elementary school teachers (2) It is needed to compose future-related contents of social studies textbooks in such a way that teachers are able to apply the future workshop method. (3) Continuous and sustainable researches on the future-oriented learning methods and techniques are needed Specially, the researches about the future-oriented teaching-learning methods easily applicable in elementary schools have to be planned, implemented, and evaluated.

      • KCI등재후보

        혁신학교 학부모의 학교 참여 경험에 관한 질적 사례연구

        김민지,이재용 청주교육대학교 교육연구원 2021 학교와 수업 연구 Vol.6 No.2

        The purpose of this study is to in-depth analysis and exploration of how parents of S Elementary School, a Chungbuk-type innovative school, members of the school through school participation experiences and what experiences they have in the process. To this end, a total of 11 research participants were selected and the study was conducted in a qualitative case study method by dividing the participating parents into participating parents, parents the parent association executive department, and parents the association. Parents of S Elementary School both positiveand negative perceptions and emotions through school participation, which had an impact on future school participation activities. When parents of S Elementary School themselves as and they felt more negative emotions such as anger and sadness. It was found that the identity is not fixed and changes fluidly depending on the interaction or situation among members. Therefore, for in schools to move in a more desirable direction, additional research should be conducted on their perception of educational subjecttheir experience participating parents' identity as educational subject, andanalysis of school parents' feelings. 이 연구는 충북형 혁신학교인 청주S초등학교 학부모가 학교 참여 경험을 통해 학교의 구성원으로 어떻게 살아가고 있는지, 그 과정에서 어떤 경험을 하는지 심층적으로 분석하고 탐구하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 학교 참여 학부모를 일반 참여 학부모, 학부모회 집행부 학부모, 아버지회 학부모 그룹으로 나누어 총 11명의 연구 참여자를 선정하여 질적 사례연구 방법으로 연구를 진행하였다. 연구결과, 청주S초등학교 학부모는 학교 참여를 통해 긍정적인 인식과 감정, 부정적인 인식과 감정을 모두 경험하고 있었고 이는 추후 학교 참여 활동에 영향을 끼쳤다. 청주S초등학교 학부모는 본인을 ‘교육소비자’ ‘교육조력자’로 인식할 때 화, 서운함 같은 부정적인 감정을 더욱 많이 느끼고 있었다. 청주S초등학교 학부모의 ‘교육소비자’ ‘교육조력자’ ‘교육주체’로서의 정체성은 고정적이지 않고 구성원들 간의 상호작용이나 상황에 따라 유동적으로 달라짐을 발견할 수 있었다. 이에 학부모의 학교 참여가 더 바람직한 방향으로 나아가기 위해서는 ‘교육주체’에 대한 인식전환, 학부모가 교육주 체로서의 정체성을 드러낼 수 있는 참여 경험에 대한 연구, 학교 참여 학부모의 감정에 대한 분석연구가 추가로 이루어져야 할 것이다.

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