과학교육의 중요성과 과학교육연구소 현황 및 운영실태

김태형 晋州敎育大學校 科學敎育硏究所 1977 科學敎育硏究 Vol.3 No.-

제7차 수학과 교육과정에 대한 교사들의 인식과 적용상의 문제점

문선미,박종서 진주교육대학교 과학교육연구소 2000 科學敎育硏究 Vol.26 No.-

This study is designed to find out the understanding of school teachers in relation to the 7th mathematics curriculum revised in accordance with the changes and needs of the day and the problems coming from its application in classes with the help of a questionnaire research, and to come up with the solutions. We worked with first-grade and second-grade teachers in such districts as Chinju, Hadong, Kimhae and Yangsan with the aid of questionnaires, using 285 copies as a means of analysis materials. According to the research, the subjects trunk of the purports or contents of the 7th mathematics curriculum as proper in principle, feeling that it is too ideal a curriculum that doesn't take the given actual condition intro consideration. The subjects hold that the fact that what was originally intended from the 7th mathematics curriculum at the outset fail to be realized in the fields of education is ascribable to such factors as lack of loaming materials, an excessive number of students, too much leaning per period, and lack of their understanding of the curriculum and teaching methods and so forth. We would like to make the following suggestions with a view to working out the problems coming from the application of the 7th mathematics curriculum. First, the number of students per class should be reduced to less than 30. Because it is hard to form mathematic concepts through specific operational activities, playful learning, and intention-exchanging activities due to the present number of students, and it is extremely difficult to carry out level-based classes. Second, standardized learning materials should be provided. Though a large number of learning materials are needed in view of the math text, the actual condition of the schools leaves much to be desired on account of lack of teaming materials, which inhibits classes from going smoothly. Therefore, at least such basic materials as numerical models, cards, and building blocks should be distributed. Third, it is necessary to make policy-related efforts to develop a variety of training programs for the teachers and to expand training opportunities. I would like to suggest that teacher-training programs should be worked out in relation to top-notch thinking or various kinds of theories on math and the reorganization of the curriculum with a view to involve more teachers. With this in mind, such institutions as EBS and Teachers' Training Center, etc. should hopefully work out and implement high-quality teachers' training programs. Fourth, it is necessary for teachers to change their minds. The subjects find it hard to teach their students because there are too many to teach and lean by period and the contents of learning have been upgraded. This is attributable to the teachers' views on the textbook: They regard it as absolute. So it is absolutely necessary for the teachers to apply the curriculum to each class situation based on changes in their minds and to look upon the textbook as one of materials to attain the purpose of education and to be possessed of insight as experts well- versed in the curriculum in a more broad perspective. With this in mind, the teachers should make continuous efforts and at the same time the higher educational institutions also make policy-related efforts to encourage more teachers to make a real study and to make sincere efforts.

探究學習의 指導科程에 관한 硏究

金成俊 晋州敎育大學校 科學敎育硏究所 1986 科學敎育硏究 Vol.12 No.-

The purpose of this study is to investigate the teaching process inpuiry learng in elementary science education. For the purpose of the effective learning method, taching models of Gleaser, Kaufman,Benathy,Gerach and Ely,Kim,Ho-Kwen and KEDI were examined, besides it was based on the inquiry theory and reaxonable direction of natural inquiry. As a result, to show the general model model of inquiry learning as following; 1) Steps in descovering problem 2) Steps in solving and planning problem 3) Steps in practicing 4) Steps in applying and discovering 5) Evaluation, and to show the teaching process in steps in practicing so as to solve the learning tasks as followings;1) Presentation of problem 2) Planning for solving 3) Information gathering 4) Information ganding 5) Hypothesis establishing 6) Verification expreimenting 7) Conclusion and Development. Therefore,it was shown that child's generalization of scientific concepts formation and scientific of gigh level were based on the inquiry learning teaching and the extension of high-degree inquiry ability and learning ability which was applied and used at the same time in different problem scene will be proved by teaching process of inquiry learning. A child has been learned by teaching process of inquiry learning will be able to deeer developmentally the obvious value and scienbtific attitude, direction, sequence, and system of natural phenomena. This study is investigate the applied study through the above theory Ⅰ

고성군 덕명리 일대 공룡 생흔 화석 산지의 자연탐사와 교재화를 위한 연구

백광석,정호종,서승조,정우규 晋州敎育大學校 科學敎育硏究所 1994 科學敎育硏究 Vol.20 No.-

경남 도내 고등학생들을 대상으로 실시한 고장 자연 탐사에서 덕명리 해안의 지질과 교육적 활용성을 조사한 결과는 다음과 같다. 1. 덕명리 해안의 지층은 진동층에 속하며 공룡과 조류의 족혼 화석, 연혼, 건열, 화성암의 관입 등의 관찰되고 해식애, 해식동, 해식대가 발달하였다. 2. 공룡 족혼 화석은 2족보행 공룡인 Theropod 와 Ornithopod 및 4족보행 공룡인 Sauropod의 것으로 추정되었다. 3. 본지역의 특징은 중학교 과학 및 고등학교 과학 I 하와 지구과학 교과의 침식 . 운반 . 퇴적작용, 지층과 화석, 지질시대의 환경과 생물, 우리나라의 지질 등의 단원에 좋은 야외 지질교재이다. 4. 내 고장 자연 탐사교육은 학생들에게 학습의 동기와 흥미를 유발시킬 수 있는 대단히 유요한 프로그램이었고, 설문 조사 등 분석결과에 의하면 과학 교육적 성과도 있었다.

초등학교 과학교육에서의 멀티미디어 활용방안

심광보 晋州敎育大學校 科學敎育硏究所 1997 科學敎育硏究 Vol.23 No.-

算數科 敎材 敎具 設置現況 調査硏究 : 西部慶南을 中心으로 Chiefly on the West Part of Kyongnam Province

河永純 晋州敎育大學校 科學敎育硏究所 1975 科學敎育硏究 Vol.1 No.-

본 조사의 실태분석에서 알 수 있는 바와 같이 현재 국민학교에서 설치하고 있는 교재 교구는 대부분이 교사에 의해서 제작된 것이다. 그렇기 때문에 교구명, 규격, 사용한 자료, 활용도, 필요도와 그 수량 등에 많은 차이가 있으며 교육과정 개정전의 자료로서 활용치 못하는 자료, 낡아서 못쓰게 된 자료, 활용하지 않고 방치해 둔 자료 등을 생각한다면 산수과의 교재 교구가 평균 22점 정도 설치되어 있는 셈인데 위에서 말한 여건에 비추어 볼 때 부족한 점이 많다. 많은 교재로서 보충되고 있으리라 믿는다. 여기서 우리는 먼저 생각해야 할 일은 교육과정을 학년학기별 또는 영역별 분석검토하여 교구설치기준준령에 의해서 공통성이 있는 기본적인 교구를 학교마다 구입 또는 제작하여 설치하는 것이 선결문제라고 할 수 있겠다. 이것은 가장 기본적인 일이기 때문이다. 다음은 실제로 학습지도를 한다는 입장에서 생각한다면 기준령에 명시된 교구만으로는 학습지도의 효과를 올릴 수 없음을 곧 알 수 있는 일이다. 그러므로 단원 또는 영역별로 기준령에 명시한 교구이외의 보충 교재 교구를 많이 개발해야 하는 것이다. 교재 교구를 구입하는 것보다 값이 싸고 교사의 노력에 의해서 제작된 것이라야만 그 열의에 비례해서 학습효과가 있게 되는 것으로 믿어진다. 좋은 교구를 손쉽게 구하지 목하는 실정으로서는 자금을 지원해서 자체해결의 길을 터주고 창의를 발휘해서 좋은 자료가 많이 개발되었으면 하는 마음이 간절하다. 해마다 교육과학전시회에 좋은 교재 교구가 전시되고 있는 일은 바람직한 일로서 더욱 많은 행정적인 지원이 요망된다. 여기서 개발된 교구는 유효성의 검증을 거쳐 공동제작의 자료로서 제공되어야 하곘고 또한 관계자의 협조와 지원으로서 유효성의 검증을 거쳐 공동제작의 자료로서 제공되어야 하겠고 또한 관계자의 협조와 지원으로서 제작 보급에 힘써야 될 주 믿는 다. 지상발표에 의하면 과학교육공사가 75년 10월 준공과 함께 본격적인 교구생산에 들어간다고 하는데 우리의 실정에 알맞는 좋은 교재 교구가 많이 생산되어 산수교육의 목표달성에 유효하게 활용될 것을 기대해 본다. 본 연구조사를 통해서 서부애남지구의 산수과의 교재 교구의 설치현황과 실태를 파악하는데 도움이 되었다. 그리고 교구의 질적인 내용인 제작가능의 한계성도 알 수 있었다. 이것이 제작안 작성과 교재 교구의 개발에 도움이 되어 앞으로의 과제해결의 연구에 참고가 되기를 바란다.

算數科 1學年의 敎育課程과 指導要領에 關한 硏究

河永純 晋州敎育大學校 科學敎育硏究所 1987 科學敎育硏究 Vol.13 No.-

The essentials of curriculum, improvements in teaching contents, and teaching essentials according to the domains were suggested in the curriculum and teaching material of the first year in arithmetic. It is believed that a curriculum revision, decision of teaching contents, and a reference to teaching will be made by the results of this study.

BSCS curriculum에서 본 미국 과학교육 개혁의 동향

丹澤哲郞 晋州敎育大學校 科學敎育硏究所 1997 科學敎育硏究 Vol.23 No.-

算數導入의 基本모델 開發에 關한 硏究

河永純 晋州敎育大學校 科學敎育硏究所 1993 科學敎育硏究 Vol.19 No.-

수학사와 수학 교육과정

白錫允 晋州敎育大學校 科學敎育硏究所 1990 科學敎育硏究 Vol.16 No.-

This essay consisted of five sections is constructed to discuss; Why it is needed to adopt the history of mathematics into the curriculum of school mathematics: How it can be executed practically in the mathematics classromm. In Section One, the author describes general idea which may come about when considering the adopting the history of mathematics into the curriculum of secondary school mathematics. Section Two is devoted to illustrate several rationalities-Why it is needed adopting the history of mathematics into the curriculum. In Section Three, somewhat practical and concrete ways of integrating the history of mathematics into the curriculum is discussed. In succession, several real instances are introduced in Section Four, which may show how the history of mathematics can be adopted and integrated practically into the mathematics class under the real classroom situation. Finally, Section Five is shared to provide some historical topics and resources considered to be useful in the mathematics classroom.