제주대학교 교육대학원 상담심리전공 석사학위논문 연구동향 분석

변상희 제주대학교 교육대학원 2021 국내석사

본 연구의 목적은 제주대학교 교육대학원 상담심리전공 석사학위논문의 연구동향을 분석하고 학문적 정체성을 탐구하는 것이다. 이를 위해 다음과 같이 연구문제를 설정했다. 연구문제 1. 제주대학교 교육대학원 석사학위 논문의 연구주제 동향은 어떠한가? 연구문제 2. 제주대학교 교육대학원 석사학위 논문의 연구대상 동향은 어떠한가? 연구문제 3. 제주대학교 교육대학원 석사학위 논문의 연구방법 동향은 어떠한가? 연구문제 4. 제주대학교 교육대학원 석사학위 논문의 통계방법 동향은 어떠한가? 본 연구의 목적을 달성하기 위해 상담심리전공 석사학위 논문이 첫 게재된 1995년 9월부터 2020년 8월까지 총 390편의 논문을 연구주제, 연구대상, 연구방법, 통계방법 분석 준거에 따라 시계열 빈도분석과 연구결과 간 교차분석을 실시했다. 본 연구의 분석결과를 바탕으로 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 제주대 상담심리전공 석사학위 논문에서 가장 많이 연구된 주제는 성격 및 적응 연구 177편(45%)이며 성과연구가 108편(28%), 진로 및 적성연구 45편(12%) 순으로 나타났다. 이외 연구는 모두 10% 미만으로 나타나 상담 연구 영역 이 성격 및 적응 연구 등 특정 주제에 집중되고 있음을 확인할 수 있다. 둘째, 연구대상은 연구대상이 없는 논문 4편을 제외한 386편 중 100편(25%)이 초등학생을 대상으로 했다. 이어 중등 60편(15%), 고등 55편(14%), 성인 46편 (11%), 대학생 37편(9%) 순이다. 연구대상이 둘 이상인 경우를 제외하고 단일 연구대상에서 상담자를 대상으로 한 연구가 가장 적게 나타났다. 셋째, 연구방법은 전체 390편 중 370편(95%)이 양적연구로 확연히 집중된 반면 질적연구는 18편(4%), 혼합연구는 2편(1%)에 그쳤다. 양적연구는 매해 90%를 넘는 비율을 유지하고 있으며 2015년 이후 질적연구가 소폭 늘었지만 2018년 최대 5편이 게재된 것을 제외하고는 아예 선택되지 않거나 한 해 1~2편 정도만 게재됐다. 넷째, 통계방법은 제주대학교 교육대학원 교육학과 상담심리학전공이 증설된 초반에는 프로그램 효과를 보기 위한 사전-사후 t검증 방법을 사용했으며, 이후 변인 간 상관 및 인과 관계를 보기 위한 상관분석 및 회귀 분석 방법에 집중되고 있음을 확인했다. 2014년 이후에는 구조방정식을 사용하여 다변인간 인과관계를 분석하는 흐름을 보였다. 이상의 연구결과로 제주대학교 교육대학원 교육학과 상담심리전공 석사학위 논문의 연구주제, 연구대상, 연구방법, 통계방법의 흐름이 지속적으로 변화되고 있음을 확인하였다. 특히 연구대상의 다양성과 통계방법의 변화는 상담현장에서 실제 과제를 풀어내고자 하는 연구자들의 노력으로 해석된다. 상담학은 실제를 바탕으로 한 연구이므로 보다 더 확대된 시선의 창의적 연구 노력이 앞으로도 이어지길 기대한다. The purpose of this study is to analyze the research trends of the master's degree thesis in counseling psychology at Jeju National University Graduate School of Education and explore academic identity. To this end, we have established a research problem as follows. Research Question 1. How is the research topic trend of the thesis on master's degree at Jeju National University Graduate School of Education? Research Question 2. What is the trend of the thesis on the master's degree at Jeju National University Graduate School of Education? Research Question 3. What is the trend of research methods in the thesis on master's degree at Jeju National University Graduate School of Education? Research Question 4. How is the statistical method trend of the master's degree thesis at Jeju National University Graduate School of Education? To achieve the purpose of this study, a total of 390 papers were conducted from September 1995 to August 2020, when a master's thesis on counseling psychology was first published, in accordance with research topics, research subjects, research methods, and statistical methods. Based on the analysis results of this study, the summary of the findings is as follows. First, 177 personality and adaptation studies (45%) were studied, followed by 108 performance studies (28%), and 45 career and aptitude studies (12%). All other studies appear to be less than 10%, confirming that counseling research areas are concentrated on specific topics such as personality and adaptation studies. Second, 100 (25%) out of 386 papers, excluding 4 papers without subjects, were targeted at elementary school students. It was followed by 60 middle and high schools (15 percent), 55 high schools (14 percent), 46 adults (11 percent) and 37 college students (9 percent). Except for cases where there is more than one subject, the least number of studies were conducted on counselors in a single subject. Third, 370 (95%) of the total 390 studies were concentrated on quantitative studies, while only 18 (4%) were conducted on qualitative studies and 2 (1%) on mixed studies. Quantitative research has maintained a ratio of more than 90% every year, and qualitative research has increased slightly since 2015, but only one or two were selected or published a year except for up to five in 2018. Fourth, it was confirmed that in the early stages of the expansion of the Department of Education and Counseling Psychology at Jeju National University's Graduate School of Education, the pre-post-t verification method was used to see program effects. Since 2014, we have shown the flow of analyzing multidimensional causality using structural equations. The above findings confirmed that the trend of research topics, research subjects, research methods, and statistical methods in the master's degree thesis in counseling psychology at Jeju National University's Graduate School of Education has continued to change. In particular, the diversity of subjects and changes in statistical methods are interpreted as researchers' efforts to solve real challenges at the counseling site. Since counseling is a practical study, we hope that creative research efforts with a wider perspective will continue in the future.

소규모 학교 통·폐합정책에 대한 공간의 차별적 대응양상 : 제주도 북제주군 납읍초등학교를 사례로

오영매 제주대학교 교육대학원 2003 국내석사

본 논문은 소규모 학교 통.폐합정책에 대한 공간의 차별적 대응양상에 관한 사례연구이다. 제주도 북제주군 애월읍 납읍초등학교를 사례로 정부의 일방적인 주도로 이루어지고 있는 소규모 학교 통·폐합정책에 대하여 지역 공간에서 차별적으로 나타난 지역 주민의 대응양상을 살펴보는 것이 목적이다. 이와 같은 연구목적을 수행하기 위하여 문헌연구와 현지답사를 병행하였으며, 1991년 분교장 격하 예정이었던 납읍초등학교와 그 지역사회 주민들을 통하여 10년동안 이루어진 학교살리기 운동 과정을 살펴보았다. 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 소규모 학교 통.폐합의 사회.경제적 배경은 농어촌 인구감소와 그로 인한 농어촌학교의 소규모화에서 비롯된다. 교육부는 1982년부터 교육과정의 정상적 운영과 교육재정의 효율적 사용을 목적으로 소규모 학교 통.폐합정책을 추진하고 있으며, 교육부 운영지침을 토대로 제주도 교육청이 수립한 통.폐합 실행계획에 따라 제주도에서는 모두 47개교가 분교장으로 개편되거나 폐교되었다. 둘째, 전국적으로 실행된 소규모 학교 통.폐합정책에 대해 납읍리 주민들은 ‘학교살리기 운동’이라는 자발적이고 적극적인 대응양상을 보여 주었다. 마을 주민들은 위기를 인식하고 먼저 운동주체인 대책위원회를 구성한 후 학교살리기운동에 주민 전체가 동참하도록 호소하였다. 이어 대책위원회와 납읍초등학교총동창회는 타지역에 거주하는 동문들의 자녀들을 대상으로 전입을 장려하여 학생 수를 확보함으로써 통.폐합을 막아보려 하였으나 성과는 미약하였다. 이들은 다시 마을의 빈집을 수리하고 무상으로 임대해 주어 타지역의 취학 아동을 전입시키면서 학생 수가 일시적으로 늘어나 학교는 통·폐합을 면할 수 있게 되었다. 그러나 마을 주민들은 보다 안정적이고 장기적인 대책이 필요함을 절감하고 6년여 동안 10억 원이 넘는 기금을 조성하여 전입자용 공동주택 3동을 건립, 무상 임대해 줌으로써 지역공동체운동을 성공으로 이끌게 된 것이다. 학교살리기운동은 단순히 납읍초등학교의 통·폐합을 막아냈다는 의미를 넘어서 주민들에게 마을의 긍지와 자존심을 지킬 수 있게 되었다는 자긍심과 함께 미약해져가던 지역공동체 의식을 다시 한번 강화하는 결정적인 계기가 되었다. 셋째, 납읍초등학교살리기 운동의 성공요인으로는 반촌의식에 기초한 사회 문화적 환경, 자생단체의 강한 조직력과 리더들의 적극적 역할, 주민들의 강한 의지와 민주적 의사 결정과정, 지원 가능한 인적 요소와 경제적 기반, 제주시와의 인접성, 행정기관과 언론기관의 우호적 지원 등을 들 수 있다. 이런 요인들은 납읍리만이 가지고 있는 ‘공간성’(spatiality)에서 연유하는 것으로 볼 수 있으며, 이는 일률적으로 적용되고 있는 소규모 학교 통.폐합정책에 대한 납읍리 주민들의 차별적 대응이라는 가시적인 양상으로 나타났다고 할 수 있다. 이상의 연구를 통하여 아래와 같은 몇 가지 정책적 시사점을 도출할 수 있었다. 첫째, 지역의 특수성을 반영하여 다양한 통·폐합 기준안이 마련되어야 한다. 학생 수만을 고려한 단일 기준안을 획일적으로 적용하기 보다는 대상 학교의 역사성과 지역사회 속에서 학교의 역할과 의미, 학교에 대한 주민들의 기대와 애착 등 다양한 요인들을 고려하여 지역의 특성에 적절하고 유연한 기준안이 마련되어야 할 것이다. 둘째, 통·폐합 정책을 실행하는 과정에서도 지역 주민들의 참여권과 선택권이 보장되어야 한다. 교육부가 일방적, 하향적으로 통·폐합을 집행하려 할 것이 아니라, 최소한 공청회나 각종 토론회 등 지역 주민들의 의견을 최대한 수용할 수 있는 기회를 제공하여 주민들의 공감을 확산시키는 공론화 과정을 거칠 필요가 있다. 이러한 공론화 과정에서 지역 주민들은 단순한 방청객이나 설득 대상이 아니라 적극적으로 자신들의 의견과 입장을 개진하는 중요한 주체로 인정되어야 하며, 최종적인 선택권 역시 지역 주민들에게 주어져야 한다. 셋째, 정부 부처간 유기적이고 합리적인 정책수립이 요구된다. ’90년대 이후 농림부는 ‘돌아오는 농어촌 만들기’ 사업에 42조원이라는 막대한 국가 예산을 투입하여 농촌인구부양 정책을 추진하고 있는 반면, 교육부는 농어촌 소규모 학교 통·폐합정책을 강행하여 농촌인구유출을 가속화하는데 기여하고 있다. 정부 부처간 상호 모순된 지역정책은 엄청난 국가 예산을 낭비할 뿐만 아니라 정책의 신뢰도를 추락시키는 중요한 요인이 되기도 한다. 끝으로, 장기적 안목으로 볼 때 농촌 지역의 교육을 활성화하기 위한 특별한 제도적 장치가 필요하다. 농어촌과 농어촌 학교를 위한 재정적 지원과 법적인 뒷받침이 이루어져야 하므로 ‘농어촌교육특별법’이나 ‘농어촌 소규모 학교 지원법’ 등을 제정하여 장기적이고 안정적인 농어촌 학교교육의 활성화 방안이 강구되어야 한다. 본 연구를 통하여 농어촌 마을 지키기와 학교 지키기의 이중고를 겪고 있는 농어촌 지역주민들에게 장기적이고 안정적인 교육을 위한 새로운 대안이 제시되길 바라며, 농어촌 소규모 학교에 대한 우선적인 지원과 육성 방안을 마련하여 파행으로 치닫는 교육현실에 대한 새로운 지평을 열어가는데 본 연구가 작은 디딤돌이 되기를 기대한다. The purpose of this thesis is to identify problems arising from the policies of the Ministry of Education concerning the abolition and amalgamation of small schools while examining locally different responses to the abolition and amalgamation of small schools as a case study. It includes a critical review of educational policies and to suggest some future implications based on document study and field study, keeping track of a ten year campaign by local residents to preserve Nab-Eup Elementary School located in Aewol-eup, Bukjeju-gun, Jejudo. The school was supposed to be downgraded in 1991 to a branch school. The findings are as follows: 1. The social and economic backgrounds of abolition and amalgamation of small schools derive from population decrease and reduction of schools in farming and fishing villages. Since 1982, the Ministry of Education has promoted the abolition and amalgamation of small schools for the purpose of adequate management of its curriculums and efficient operation of educational budget. There have been 47 elementary schools either abolished or downgraded to branch schools in accordance with the Jeju Education Office's policy of abolition and amalgamation under the Ministry of Education's administrative guides. 2. In their response to the policies on abolition and amalgamation of small schools, Nabeup-ri residents' campaign to preserve their local elementary school started with leadership organization and promoting and creating public opinions. They recognized the crisis and appealed to the whole residential community to join the campaign in order to preserve the school while forming an emergency commission. At first, the commission and the general alumni association encouraged the graduates to move back in with their children in vain. The next step they took was to repair vacant houses and offer free rent to attract children from other residential communities. With new occupants moving in, the number of students increased temporarily and the school could avoid abolition and amalgamation. Local residents, however, identified the need for more stable long-term plans and took initiatives. For over six years, after all, they made a sucess case of a local community campaign by raising 1 billion won and building town houses with free rent. They successfully attracted households with elementary schoolers and eventually preserved their school and kept their pride. 3. The success factors of the campaign can be attributed to the social-cultural environment based on local residents' traditional class identity as gentlemanship, strong organization power of voluntary groups, leaders' active roles, residents' strong will and democratic process of decision-making, human resources for support and economic base, adjacent location to the City of Jeju, and favorable support from the local administrations and mass media. These factors can be accounted for as special localities, and led to their different response to policies on small school abolition and amalgamation which are being applied uniformly across local areas. According to the above findings, this thesis suggests future implications for the policies on small school abolition and amalgamation as follows: (1) provision of a variety of abolition and amalgamation plans reflecting local specifics, (2) guarantee of local residents' participation and selection, (3) making consistent policies agreed by administrative authorities concerned and (4) consideration for balanced development of communities and principles of equity. Still, it is hard to deny the need for abolition and amalgamation of small schools. But it is necessary to have practical discussions and reviews to prevent procedural problems arising from hasty enforcement of administrative policies and to be equipped with appropriate diagnosis of and alternatives to reduce their adverse effects. The followings are the results from the case study conducted for this dissertation. First, Nab-Eup Elementary School's preservation is largely indebted to special locality Nab-Eup residents possess, and thus their school district is maintained as a kind of administrative divisions accordingly. Second, what is in need for residents in farming and fishing villages are not the policies of abolition and amalgamation of schools, but those of support and assistance for small schools. Third, from a long-term view, rural areas should be considered with a special system for education. That is to say, to guarantee financial and legal support for farming villages and their schools, required are legislation of ‘special education law for farming and fishing villages’ and ‘supportive law for small schools in farming and fishing villages.’ Lastly, this thesis concludes that new alternatives are presented to provide stable education for residents in rural areas which tend to suffer the double burden of preservation of their own towns and their school. Hopefully, this study opens a new page for the reality of education in small schools in crippled operation which is in need of prior support and long-term aid plans.

제주특별자치도내 음악관련학원의 운영실태와 제도적 제안 : 시내권 외의 읍·면 지역을 중심으로

홍지혜 제주대학교 교육대학원 2009 국내석사

This thesis aims at systemic suggestions for revitalization of music academies in towns and villages for children who benefit relatively less from education than those who live in a city to grasp the situation and differences and to have a better education environment for them. Details of the study are composed of (1)general facts of a guidance instructor, (2)general facts of a music academy, (3)the situation of music academy facilities, (4)the quality of education and guidance in a music academy, (5)a matter of efforts for upgrading the quality of a guidance teacher, (6) problems of music academies and a plan for revitalization. The research focused on 23 places of music academies located in towns and villages in Jeju city and 13 places of those in Seogwipo city. 39 questions of questionnaires were completed by visiting principals and instructors of 22 music academies, which answered "yes" after a phone call. The results are as follows. First, there needs to change the recognition of education as a a assistant means of public education in a music academy into a means of self-actualization and seeing the beauties in life and enjoying art. Second, the number of academies should be restricted within limited area and a system that an academy of cerntain level only can manage should be prepared so as to let children have high quality of education. Third, a chance of music education for lots of children in towns and villages should be given to support educational expenses by entrusting classroom after school, which a school runs, to an academy having a certain level of quality within the area. Fourth, it needs to widen the scope of students from an elementary school student to an adult. Diversifying the range of students and increasing the number of men has to be done to strengthen academy's competitiveness. Fifth, it should be done to choose musical instruments except piano as an educational program not to only educate piano and theory in priority. In addition, opening and systematizing a crash course needs to be done. Sixth, most instructors are found that they participate in a concert or training program held by an academic union or an educational institution and persevere in their efforts to improve their quality as a music educator. However, there must be some who do not act like that. Thus, efforts has to be made all the time to make themselves improved continuously. This thesis suggests a next study task as follows on the basis of the operating realities of music academies in towns and villages and systemic suggestions. There is lack to generalize the results as the objects of questions are limited to all thirty of principals and instructors in towns and villages. Therefore, the objects of questions should include parents, students, and local residents as well as guidance instructors and the number of men questioned needs to be increased to secure generality of the research results. 본 논문은 제주도내의 시내지역에 거주하고 있는 아동들에 비하여 상대적으로 교육의 혜택을 받지 못하고 있을 읍면지역의 아동들을 위하여 현 상황과 차이를 파악하고 좀 더 나은 환경에서 음악교육을 받을 수 있도록 읍면지역의 음악관련 학원 활성화를 위한 제도적인 제안을 하여 보고자 하는 데에 본 연구의 목적이 있다. 연구의 구체적인 내용은 (1)지도교사의 일반적 사항, (2)음악학원의 일반 사항, (3)음악학원 시설 현황, (4)음악학원 교육 내용 및 지도 사항, (5)지도교사의 자질 향상을 위한 노력에 관한 사항, (6)음악학원의 문제점 및 활성화 방안에 관한 6가지 사항으로 이루어져 있다. 조사 방법은 제주도내에 위치한 음악학원 중 제주시 읍면지역에 위치한 음악학원 23개소와 서귀포시 읍면지역에 위치한 음악학원 13개소를 대상으로 하였다. 총 36개소의 읍면지역 음악학원 중 전화통화 후 설문에 응하겠다고 한 22개소 학원을 직접 방문하여 원장 및 강사 30명을 대상으로 39문항의 설문지를 작성하게 하였다. 결과는 다음과 같다. 첫째, 음악학원의 교육이 학교 교육의 보조적 수단이 아닌 자아실현과 삶의 아름다움을 느끼고 예술을 향유할 수 있어야 할 음악교육으로서의 인식 전환이 필요하다. 둘째, 일정 거리 내 학원의 수를 제한하여 일정기준 이상 되는 학원만이 운영할 수 있도록 제도를 마련하여 학원의 교육의 질을 높여 아동이 수준 높은 교육을 받을 수 있도록 제도적 장치를 마련하여야 하겠다. 셋째, 학교에서 행하던 방과 후 교실을 그 지역 내의 일정 기준이상의 자격을 가진 학원에 위임하여 아동의 교육비를 재정적으로 지원하여 읍면지역의 많은 아동들에게 음악교육의 기회를 부여해 주어야 한다. 넷째, 학원의 원생의 폭을 초등학생에 한정할 것이 아니라 일반인까지 확대하여 원생의 폭을 다양화하고 원생의 수를 확보해 나가 학원의 경쟁력을 높여야 할 것이다. 다섯째, 피아노와 이론만을 중점적으로 교육 시킬 것이 아니라 피아노 외의 다른 악기를 교육프로그램으로 선정하고, 특강을 개설 및 체계화 하여 교육시켜야 하겠다. 여섯째, 대부분의 교사들은 음악교육자로서의 자질 향상을 위하여 연주회에 참여하거나 학원연합 또는 교육기관에서 행하는 교사 연수프로그램에 참여하여 자신의 기량을 닦는 등, 자기 개발을 위하여 끊임없이 노력 하고 있는 것으로 나타났다. 하지만 분명 그렇지 않은 교사들도 있을 것이기에 태만하게 기다고만 있을 것이 아니라 끊임없이 발전할 수 있도록 항상 노력하여야 할 것이다. 본 연구는 읍면지역 음악학원의 운영 실태와 제도적 제안이라는 연구를 바탕으로 다음과 같은 향후 연구 과제를 제시한다. 설문의 대상이 읍면지역에 위치한 음악학원의 원장과 강사 30명으로 한정되어 있기 때문에 결과가 일반화되기에는 부족함이 있다. 따라서 설문조사 대상자를 음악학원의 지도교사는 물론 학부모와 학생, 그 지역에 거주하는 주민들을 포함, 확대하여 설문조사 대상자의 수를 확보하고, 설문결과에 대한 일반성을 확보해야 할 것이다.

4·3이 제주교육에 미친 영향 : 교육시설의 피해를 중심으로

윤석찬 濟州大學校 敎育大學院 2001 국내석사

4·3에 대한 지금까지의 연구는 그 발생 배경과 양민학살문제 등이 중심을 이루어, 문화·예술·가정·여성문제 등에 관한 논의는 거의 없었다. 교육분야의 피해 실태도 조사된 바 없어, 본 연구에서는 광복 이후 제주지역에서 꽃핀 학교설립운동과 제주 4·3에서의 교육시설의 피해를 중심으로 4·3이 제주교육에 미친 영향을 조명하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 제주지역의 교사들은 광복 이후 인민위원회 등에 활발히 참여했고, 4·3 발발 직전 김달삼, 이덕구 등 교사출신들이 남로당 제주도위원회의 주도권을 장악했다. 좌익계 교사들은 학교를 중심으로 자치의식과 민족의식을 강조하면서 학생과 주민들간에 공동체적 분위기를 형성시켰다. 이러한 좌익 성향으로 4·3의 주도 인물에 교사출신이 많았고, 그 제자들도 입산해 무장활동에 나서기도 했다. 이런 연유로 제주의 교사와 학생들은 사상적으로 의심받아 큰 희생을 치루었고, 교육시설도 피해를 입게 되었다. 둘째, 광복 이후 마을공동체의 합의를 모아 학교설립운동이 전도적으로 일어났다. 초등학교는 광복 당시 52개교에서 1948년에 95개교로 183%의 성장(전국 성장률 121%)을, 중학교도 광복 전 2개교에서 1948년에 16개교로 증가(전국 증가율 229%)했다. 미군정기에 설립된 초등학교 43개교의 77%인 33개교가 1946년에 세워졌다. 1946년은 제주에서 인민위원회 활동이 가장 활발했던 시기였다. 대정, 한림, 조천, 애월면지역의 인민위원회는 학교설립과 운영에 관여했다는 사실들이 밝혀지고 있다. 셋째, 지금까지 4·3으로 인한 교육시설의 피해 실태가 제대로 조사된 바 없어, 필자 나름대로 각종 문헌과 증언채록을 통해 소실 42, 건물해체 6(초등), 폐교 2개교(중등) 등 50개교가 피해를 입은 사실을 확인했다. 소실된 42개교는 초등 39, 중등 3개교로, 초등학교는 전체 95개교의 41%인 39개교, 중학교는 16개교의 19%인 3개교가 소실되었으며, 이 중 무장대에 의해 60%인 25개교, 토벌대에 의해 40%인 17개교가 손실을 입었다. 건물이 해체된 6개교와 폐교된 2개교도 당국에 의해 교육적 중단이 나타난 것이므로, 토벌로 입은 피해는 모두 25개교였다. 따라서 무장대에 의해 25개교가 소실되고, 토벌대에 의해 25개교가 손실을 입게 되어 제주교육의 기반은 무장대와 토벌대 양쪽에 의해 초토화되었다. 도민들은 4·3의 혼란 속에서 교육시설의 복구에 온 힘을 기울였다. 학교의 소실은 마을공동체의 파괴였으며, 그 복구는 공동체 정신의 회복이자 제주 4·3을 극복해 나간 교육적 노력이었다. Most of researches on 4·3 has been mainly concerning the background of 4·3 and the problem of massacre of innocent people. There were very few studies that had treated with 4·3 in the field of culture, art, or home or in the light of a women's problem. Also the actual condition of the damage in the educational side has never been investigated. This study aims at showing how briskly school foundation movement had been developed in Jeju-do after the liberation of our country and how 4·3 had had an effect on the education of Jeju, mainly treating with the damage of educational institution. The result of this study can be digested as follows; First, many teachers in Jeju took part positively in such an activity as Council of People's Commissars after the liberation. And ex-teachers, such as Kim Dal-sam, Yi Duck-gu, and so on, took the lead in Jeju-do Branch of Nam-ro Party just before 4·3 broke out. These leftist teachers tried to inspire the spirit of self-government, national consciousness and the sense of oneness with Jeju people including their students. Not a few ex-teachers with such leftist leanings were among the leaders of 4·3. Also many of their students joined them and became guerrillas. For these reasons teachers and students of Jeju-do were suspected ideologically. As a result many of them were victimized and not a few educational facilities were destroyed. Second, after the liberation school foundation movement were briskly developed all over Jeju-do. The number of elementary schools increased from 52 just before the liberation to 95 in 1948. Its growth rate amounted 183%(national growth rate, 121%). The number of middle schools increased from 2 to 16(national growth rate, 229%). Thirty three out of 43 elementary schools founded under the rule of American Forces were built only for one year in 1946. The year was the time when the activities of the Council of People's Commissars were done most briskly. The investigations have shown that the Council of People's Commissars played a role in founding and managing schools in the area of Dae-jeong, Hallim, Jo-cheon, and Ae-wol. Third, until now no investigation has been made into the damage of educational institution by 4·3. But in my own way I could find out these facts through every kind of documents and recordings in the testimonies; Forty two school buildings were burnt down., six elementary school buildings were pulled down and two middle school buildings were closed. That is, the total of the schools damaged by 4·3 amounted to 50. Among 42 schools burnt down were 39 elementary schools and 3 middle schools, which shows that 41% out of 95 elementary schools in Jeju-do and 19% of 16 middle schools were destroyed by fire. Twenty-five of them were destroyed by the guerrillas, which amounted to 60% out of the whole burnt-down schools. The rest(25schools) were destroyed by the punitive force. The above-mentioned six middle schools and two elementary schools were respectively pulled down or closed by the authorities concerned. As a result, the education of Je-ju was badly hit by both the guerrillas and the punitive force. Even in a swirl of 4·3 Je-ju people did their best to restore the educational facilities. To them the destruction of schools meant that of the community. Also Their efforts to restore them meant the recovery of their sense of oneness of and their educational efforts to overcome the damage by 4·3.

日帝下 濟州島 初等敎育機關의 形成에 關한 硏究

문창규 濟州大學校 敎育大學院 1998 국내석사

본 연구는 일제하 제주도내 초등교육기관의 형성에 관한 연구로서 당시의 島內 초등학교의 설립과정과 초등육법제의 개정에 따른 초등교육기관 및 교육내용의 변화·발전과정을 제도적 측면에서 분석·고찰한 것으로서, (1) 일제하 제주도 改良書堂에 대한 조사를 통해 제주도 근대초등교육의 근원을 확인하고, (2) 일제하 사립초등학교와 공립초등학교의 설립과 (3) 朝鮮敎育令을 중심으로한 일제의 각종 법규와 이에 따른 교육내용을 고찰하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 첫째 일본제국주의가 전개한 식민지주의교육과 濟州島의 사정에 대해 개괄적인 면을 살폈고, 둘째 근대초등교육기관을 개량서당, 사립학교, 공립학교 등 유형별로 그 설립 과정을 탐색했으며, 셋째로 일제의 한국침략 기간을 6 단계의 시기로 구분하고 당시 제정·공포된 초등교육에 관한 법제와 그 미친 영향을 고찰한 후, 마지막으로 초등교육기관들이 가지는 교육사적 의의를 찾아 보았는데, 그 결과를 요약하면 다음과 같다. 제주도의 근대교육의 여명은 개화파 인사들이 이곳으로 유배와서 벌었던 교학활동에서부터 찾을 수 있는데 전통적인 漢學 중심의 교학과는 다른 내용의 전개 구조를 갖게 되었으며, 이로써 제주도에서도 근대교육사상이 본격적으로 소개되고 동시에 근대학교들이 개교를 보게 되었다. 일제하 제주도의 초등교육기관들은 대부분이 서당에서 비롯하여 사립학교, 공립학교 또는 간이학교로 전환되었는데 당시 존재했던 재량서당들이 과도기적 역할을 담당했다. 이에서 보면 本島의 근대초등교육기관의 탄생은 정부 주도의 공교육제도에 의했다기 보다는 개화파 인사들의 노력에 의해 설립된 사립학교에서 비롯되었다고 보아야 할 것이다. 신교육 운동이 활발히 전개되는 가운데 세워진 이 사립학교들은 민족의식을 고취시키고 문맹퇴치를 중심으로 국민보통교육을 실시하는데 노력을 아끼지 않았다. 그러나 일제의 동화주의 정책으로 인해 지속적인 교학활동이 이루어지지 못했다. 또한 일부 사립학교들은 마을공동부담에 의해 설립되어 民立學校의 성격을 띠고 있었는데도 폐교를 맞든지 일제의 교육에 동조할 수 밖에 없는 공립학교로의 전환을 맞게 되었다. 당시 초등교육의 내용면에 있어서는 修身과 국어(일본어), 그리고 산술이 주요 교과로서 대부분의 시간을 차지하여 지도되었는데, 일부 개량서당에 있어서는 폐쇄될 때까지 일본어를 가르치지 않아 민족 자존심을 굽히지 않기도 했다. 일본의 식민지주의 교육정책은 일본인 자녀들이 다니던 학교와 한국인 자녀들이 다니는 학교를 제도적인 면에서부터 차별을 두었는데 심상소학교의 4년과정이나 간이학교 2년 과정의 완성교육은 이를 잘 나타내는 사실이다. 일제하 근대초등교육기관들이 일제의 지배와 간섭 속에서 태동되고 발전해 왔지만 구한말 설립된 제주보통학교는 국민교육을 위한 근대공교육제도로서 제주도 초등학교의 효시가 되었다는 사실에 큰 의의를 부여할 수 있을 것이다. This study is on the formation of elementary education organizations. Also, this analyzes how erected elementary schools, how changed or developed educational contents and elementary educational organizations according to the revisions of elementary education laws at that time. So, this study is (1) to find the root of modern elementary education of Cheju through a broad research about village schools on Cheju island under governing of Japan (2) the establishment of private schools and public schools (3) to investigate several laws of Japan, especially Chosun educational laws(朝鮮敎育令), and educational contents. The process is as follows: First of all, I introduced the colonial education of Japan and situations of Cheju in those days. Second, I found how established the modern elementary schools, like village schools(改良書堂), private schools, public schools. Third, I divided the period of Japan's invasion of Korea into 6 steps. Then, I analyze elementary educational law s and their effect Finally, I examined the educational meanings which elementary education organizations have. The summary of the result is as follows: The educational activities of such great enlightened exiles showed the dawn of modern education in Cheju. That was different from traditional education taught Chinese letters and books, and then, the modern educational thought was introduced. Modern schools were established at that point, also. Derived from traditional village schools, most of the elementary education organizations were transformed into private schools, public schools or simplified schools(簡易學校). In the middle, there were village schools between traditional village schools and later organizations. That is, modern elementary schools came from private schools established by enlightened people, not public educational system by government-centered. These private schools were erected when new educational movement was developed actively. They tried to heightened national consciousness and teach most of people, especially the unlettered. But they failed to teach continuously because of Japan's assimilation policy. Although some private schools were established by pools of people seemed to national school, they were closed or must change to be public schools which had to follow the education of Japan. Only ethics, Japanese and arithmetic were usually taught in elementary schools, but there were some village schools that didn't allow to teaching Japanese until were closed because of national pride. In the colonial education policy of Japan, there was discrimination against Korean children's schools in respect of laws. It appeared at Shimsang 4 years courses or simplified schools 2 years complete education courses. Even though modern elementary education system have developed under the domination and control of Japan, Cheju common schools at the end of Chosen dynasty are the first elementary schools as modem public education system for people. That makes a big difference on the history of Korean education.

대학부설평생교육원 프로그램 참여자의 확장학습 사례 : 제주대학교 수필창작교실을 중심으로

강효정 제주대학교 교육대학원 2017 국내석사

Lifelong learning takes place in specific contexts in life. It provides learners with environment and conditions that allow them to change their daily life and autonomous and self-directed learning paradigm based on which they can grow and dynamically interact with the social environment. This study examined how former participants in a program offered by a university lifelong education center who had different personal contexts and motivations continued the learning process and discussed the meaning of learning and development into expansive learning, by conducting one-to-one in-depth interview with four subjects who have been continuously attending the essay writing class organized by the Lifelong Education Center of Jeju National University. This study investigated the expansive learning process of participants in a program offered by a university lifelong education center. Here, expansive learning refers to change and development of the activity elements and systems based on contradiction and tension of activity systems that interact with one another. Adult learning theories including self-directed learning, experiential learning, and transformative learning showed limitations in helping with understanding of the comprehensive perspective toward learning that takes place in daily life and collective attributes related to learning. Therefore, in this study, learning of adult learners and their teacher were examined comprehensively based on the expansive learning theory and various learning patterns found in daily life. The program participants, for the purpose of writing essays, used such media as published essays, videos, and books related to humanities to form a community, i.e.‘essay writing class,’ with other people sharing the goal, which was divided into teacher, learners, and administrator according to a set of rules. While continuously participating in the program, the participants experience various types of contradictions and tensions related to elements of a new activity system, and became the principal agents of the activity system as they searched for solutions to the relevant issues. In addition, the participants brought out different results such as changing the direction of their lives through profound introspection, becoming a professional writer, or entering a new field through self-actualization. Through a new activity system, the participants achieved their goals they had when they chose to participate in educational activities. By opting to participate in educational activities, the participants. This activity system became integrated into the lives of the participants, forming a relationship with their lifestyles that helped develop the initial goals of the participants from a personal and result-oriented goal such as changing their lives or learning new social and cultural tools to a more expanded one such as self-development or coexistence with the community. In other words, even though the participants in this study met in a lifelong education program that has a clear set of educational goals, they did not limit themselves to the specified learning space and framework and, instead, expanded their learning activities in their daily lives. Furthermore, rather than relying on external forces for their learning activities, they resolved contradictions and changed the activity system on their own. This study was meaningful as it investigated significant changes within the interaction between and activities of adult learners and their teacher, instead of limiting the meaning of activities performed by participants in a lifelong education program to the participants only. their own ways. 평생학습은 구체적인 삶의 맥락 속에서 일어난다. 학습자는 자신의 일상생활에서 자신을 둘러싼 사회적 환경과의 상호작용을 통해 성장한다. 따라서 평생학습은 주체적이고 능동적인 학습자 중심의 패러다임을 강조한다. 확장학습이론에 따르면 인간 활동은 활동체계 요소들 간 혹은 활동체계들 간의 다양한 상호작용을 통해 변화·발전한다. 본 연구는 확장학습의 관점에서 대학부설평생교육원 프로그램 참여자의 학습과정을 탐색하고자 했다. 이를 위해서 제주대학교부설평생교육원 수필창작교실의 교수자와 5년 이상 지속적으로 활동에 참여 하고 있는 학습자들 중 4명을 선정하여 각각 심층 면담을 실시하였다. 프로그램의 참여자들은 수필창작을 목적으로 수필집, 동영상, 인문학도서 등의 매개물을 이용한다. 이때, 함께 활동하는 사람들과 공동체를 이루고, 교수자, 학습자, 관리자로 과업을 분담한다. 그들은 규칙을 바탕으로 활동과 그들 간의 관계를 규정하면서 ‘수필창작교실’이라는 하나의 활동체계를 형성하였다. 참여자들은 새로운 활동체계의 주체로 자리매김하였고, 지속적으로 활동하면서 각 구성요소 사이에서 다양한 모순을 겪었다. 이를 해결하기 위한 방안을 모색하는 과정에서 활동체계의 요소들이 영향을 받아 변화했다. 프로그램의 학습자들은 깊은 자아성찰을 통해 삶의 방향이 달라졌다. 작가로 등단하여 활동을 하거나, 자아실현을 통해 또 다른 분야를 개척하는 등 다양한 결과를 이끌어 냈다. 학습자들은 교육활동의 참여를 선택하였을 때 계획했던 자신의 목적을 새로운 활동체계를 통해 달성하였다. 이러한 활동체계는 학습자들의 삶과 자연스럽게 연결되어 유지됨으로써 그들이 살아가는 방식과 관계를 맺었다. 이 관계는 활동 초기의 목표가 자신의 삶의 변화, 새로운 사회적․문화적 도구에 대한 학습과 같은 목적적이고 개인적인 것에서 벗어났다. 즉, 자신의 발전 또는 자율적으로 형성된 공동체와의 공존 등과 같은 보다 확장된 관계로의 발전을 가져왔다. 교수자의 측면에서 보면, 대학 강단에 오랫동안 서있던 교수자는 성인학습자를 대할 때, 교수자로서 갖추어야 할 노하우와 가치관을 새롭게 형성해갔다. 학습이 진행됨에 따라서 초기 학습자들이 전문성을 쌓아가며 전문수필가로 나아갔다. 이에 따라 교수자는 성인학습자를 단순히 제자로, 가르쳐야할 대상으로 인지하지 않고 함께 공부하고 학문을 나누는 도반(道伴)으로 인지하게 된다. 뿐만 아니라 교수자는 사범대학 교수로, 평생교육원 수필창작교실 교수자로 자신의 활동을 충실히 수행해 오는 가운데 ‘시수필’이란 새로운 수필영역을 개척하게 되었다. 본 연구의 참여자들은 뚜렷한 교육적 목적을 지닌 평생교육프로그램을 통해 만났지만 그들에게 주어진 학습공간과 틀에 한정하지 않았다. 자신들만의 방법으로 학습활동을 일상세계로 확장해 나아갔다. 또한, 일상 안에서의 학습을 외적 힘에 의존하지 않고 참여자들 스스로 만들어 가며 모순을 해결하고 성장해 나갔다. 지금까지의 대표적인 성인학습이론이었던 자기주도학습, 경험학습, 관점전환 학습 등은 일상적인 삶 속에서 발생하는 학습에 대한 통합적인 관점과 학습이 지닌 집단적, 공동체적 속성에 대한 이해를 제공해 주는 데에 한계를 보였다. 반면에 이 연구는 평생교육프로그램 참여자의 학습을 확장학습이론의 관점으로 살펴봄으로써, 우리의 일상에 나타나는 다양한 학습양상을 통합적으로 이해할 수 있었고, 학습자들의 공동체적 학습 과정을 발견할 수 있었다. 또한, ‘교육을 제공받는 학습자’, ‘교육을 제공하는 교수자’의 전통적 모습에서 탈피하여, ‘능동적이고 주체적인 학습자’와 ‘학습자로부터 배우는 교수자’ 모습을 밝힘으로써, 평생학습 현장에서 교수자와 학습자 간 상호작용 관계를 경험적으로 드러낼 수 있었다.

제주 성인문해교육의 실태 및 활성화 방안

오영옥 제주대학교 교육대학원 2015 국내석사

‘문해’는 단순히 문자를 해득하는 것이 아니라 타인과의 소통을 의미한다. 고등교육을 받은 대다수는 대화에서 소통의 어려움을 겪지 않는다. 그러므로 비문해자의 고통을 이해하기 힘들다. 비문해자들은 타인과 협동하기를 꺼리며 학습하기를 피한다. 2001년 유엔총회에서 2003-2012년을 ‘유엔 문해 10년’으로 정하고 문해가 모든 어린이 · 청소년 · 성인의 기본 생활 기능을 익히는데 핵심요소이며, 기초교육은 21세기 효과적인 사회 · 경제 참여에 필수 불가결한 요소라고 규정했다. 세계인권선언에 명시되어 있는 교육 받을 권리를 박탈당한 수억 명의 사람들은 자신들이 속한 사회 발전에 기여할 수 없으며, 결국 자신의 운명을 스스로 결정하지 못하게 된다는 것이다. 문해 능력이란 자아실현임과 동시에 사회 참여의 기본 수단이다. 문해 능력은 모든 교육의 기본이며 인간 생활의 초석으로 인간의 성장, 사회 경제 발전, 민주주의 가치 실현의 기반이다. 본 연구의 목적은 정규학교교육을 받지 못한 성인들에 대한 제주 성인문해교육의 실태를 파악하고 문해교육학습자들에게 효과적인 교육을 제공하기 위한 문해교육의 활성화 방안을 모색하는 데 있다. 이를 위해 우리나라 성인문해교육의 문헌 연구와 제주의 주요 3개 문해교육기관의 기관장과 직원들을 대상으로 면담과 설문을 실시하여 본 연구의 분석 자료로 사용하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 성인문해교육기관에서 문해교육을 받고 있는 성인문해학습자들은 적절한 학습교재의 개발과 교수-학습 방안, 반복학습의 기회 제공, 정규과목 수업 이외의 특별 · 체험 활동 제공 등을 요구하였다. 이러한 요구 실현을 위해 문해교육기관 간의 정보교류 미흡, 홍보 부족으로 인한 문해교육에 대한 인식 부족, 제도적 지원체계 미흡, 예비성인문해학습자들의 접근성 부족, 정부기관의 문해교육에 대한 관심 부족 등의 저해 요인을 완화시킬 필요가 있다. 둘째, 초등학력인정제도를 시행하는 기관의 확대, 제주지역 문해교육기관 종사자들의 기량을 높이기 위한 제주특별자치도 평생교육진흥원의 평생교육기관 간 협력체계 구축, 평생교육 기회 및 정보제공, 종사자 전문연수 등을 제주 전 지역의 문해교육기관을 대상으로 확대하고, 2015년 출범한 제주특별자치도 문해교육협의회의 제주도내 성인문해교육기관 네트워크 협력 추진이 제주 성인 문해교육에 촉진요인으로 작용할 수 있도록 행 · 재정적 지원을 체계적으로 추진해야 한다. Literacy means communication with others, not simply deciphering letters. The majority of highly educated persons may have no difficulty with communication in conversation. It is therefore hard for them to understand illiterates' distress. Illiterates are reluctant to cooperate with others and try to avoid learning. The UN general meeting in 2001 designated the decade of 2003-2012 as the UN Literacy Decade and has defined that literacy is a key element in learning the fundamental living functions for all children, adolescents, and adults and that basic education is an essential element for effective social and economic participation in the 21st century. Hundreds of millions of people deprived of the right to education, as specified in the Universal Declaration of Human Rights, cannot contribute to the development of their society and may ultimately fail to decide on their fate for themselves. Literacy is a fundamental means for self-realization and social participation. It is not only the basis for every type of education but also the foundation for human growth, social and economic development, and realization of democratic values as the cornerstone for human life. The purpose of this study was to investigate the actual state of literacy education for adults in Jeju who had failed to receive regular school education and to develop a plan for activating literacy education so that learners could be given effective literacy education. For this purpose, literature review concerning literacy education for adults in South Korea was performed and a survey and interviews were conducted with the directors and employees of three principal literacy education institutions in Jeju. The data were analyzed in this study. From this study, the following conclusion was drawn: First, adult learners receiving literacy education at literacy education institutions for adults required development of good learning materials and teaching-learning plans and wanted to be given chances for repetitive learning and special and experiential activities other than the classes for regular subjects. To meet these requirements, it is necessary to reduce the obstacles, including poor information exchange among literacy education institutions, poor awareness of literacy education due to limited publicity, poor institutional support systems, poor accessibility of adult literacy learners-to-be, and limited interest of government agencies in literacy education. Second, it is necessary to pursue systematic administrative and financial support so that expanding the institutions with the elementary education recognition system, building a system of cooperation among lifelong education institutions in the Jeju Special Self-Governing Province Lifelong Education Promotion Institute to improve the ability of employees at literacy education institutions in Jeju, providing information and chances for lifelong education, expanding special training for employees to literacy education institutions throughout Jeju, and pursuing networking of literacy education institutions for adults in Jeju by the Jeju Special Self-Governing Province Literacy Education Association can serve to facilitate literacy education for adults.

제주특별자치도 중학교 가정실의 실내환경 및 시설·설비의 운영실태에 관한 연구

박민혜 제주대학교 교육대학원 2007 국내석사

Since the 7th curriculum began in 1997, various educational facilities have been needed to achieve the new education purposes and objectives. In particular, manual training and home economics education are very important in practical education as they company both theories and training. In order to maximize the effect of actual training, modernized facilities and equipments appropriate to current educational standard are necessary to be installed. Therefore the study examines indoor environment and status of facilities and equipments of middle-school home economics practice rooms in Jeju Special Self-Governing Province and suggests effective methods to use the practice rooms in order to achieve efficiently and maximize educational effects of home economics education . Study method employs on-site research and a survey. The on-site research was conducted about temperature, humidity, intensity of illumination, and status of teaching instrument in 10 out of 41 middle schools in Jeju Special Self-Governing Province from August 16 to September 31, 2006. Meanwhile, the survey was implemented by mail for 95 teachers in charge of manual training and home economics education in 41 middle schools in Jeju from November 1 to 23, 2005. 64 questionnaires out of total 95 were collected, including those collected during the period of on-site research. Finally, 61 questionnaires which were effective among the answered ones were used for analysis. Collected materials were analyzed with the SPSS Win.12.0 program for frequency, percentile, t-test, and ANOVA analysis. Results are like followings; 1) 93.4% of the total middle schools have a home economics practice room. 2) Home economics practice room is 'often' used for a different purpose in most schools, in particular for student activities and for education. Being used for a different purpose seems not to affect the home economics class. 3) Actual training is being conducted once or twice per semester, on average, for 2 hours, in particular for the unit of dietary life. 4) Size of a home economics practice room is about 1 kan(66㎡) to 1.5kan(99㎡)in most cases, but preferred as about 1.5 kan(99㎡) to 2 kan(132㎡). In many cases, a home economics practice room is located beside a special classroom with high satisfaction on the location. 5) When having a class in a practice room, lighting seems bright in visual sights and average intensity of illumination is 1039.7lux on lighting and 365.8lux at dark, which are much brighter than baseline illumination of 300lux but with a low uniformity rate. Temperature is appropriate on Spring and Autumn, but not on Summer and Winter due to insufficient A/C and heating facilities. 6) A worktable, a sink and a cooking stove are separately installed in most cases, but the form is regarded as inefficient. For an effective form, they are preferred to be installed in one place together. 7) Many schools have no ventilation facilities and, if any, just wall ventilation fans. Thus, a degree of ventilation is normal. 8) Safety facilities are in general unprepared just with fire extinguishers. There are not installed with fire alarms, gas detectors, fire extinguishers, spring coolers, exit indicators, path indicators for evacuation. 9) Among teaching instruments of a home economics practice room, the middle schools equip with a basic area of 56.5%, a clothing and management area of 20.2%, and family life and housing, resource management, environment area of 2.5% with a very low rate in general. In addition, since retaining teaching instrument focuses on only a basic area of cooking, other practical training except cooking cannot be proceeded due to the lack of instruments. 10) In terms of overall satisfaction with the status of home economics practice rooms, there is a significant difference by age and sex in the category of the sociology of population. But, there is no significant difference in practice operation. In the perspective of indoor environment, all indoor environments except ventilation facilities have significant effects. Therefore, it seems that indoor environment has close relations with the satisfaction with the status of home economics practice rooms. 11) About how to feel about the space inside a practice room, teachers in a girls' middle school positively respond saying like 'good', 'simple', 'large', 'cozy', etc. Teachers of coeducation say, 'good', 'simple', 'bright', 'clean', 'calm', etc. also with a positive response. Based on the results, the study examined the following problems; First, teachers have concerns on size of a home economics practice room, but there is no clear standard on the size. Thus, a standard about size of a home economics practice room needs to be set. Second, the temperature of a home economics practice room on Summer and Winter turns out not appropriate according to the survey and the on-site research. Third, a current form of deploying a worktable, a sink, and a cooking stove is inefficient. Fourth, many places equip with ventilation facilities, which are not well working. Fifth, other than fire extinguishers, other safety facilities need to be acquired. Sixth, a rate of retaining teaching instrument is very low and focuses on a basic cooking area only. Finally, practice-time operation is inefficient. Based on the above results, some suggestions can be mentioned like followings; First, current home economics practice rooms of middle schools in Jeju Special Self-governing Province are very old and outdated. It is necessary to build newly or remodel a practice room with modernized facilities corresponding to our daily living and in accordance with features of the 7th curriculum. Second, practice areas of home economics vary by each area in the 7th curriculum and teaching instruments for each area needs to be equipped. However, currently many schools have teaching instruments focusing on cooking practice. Thus, a home economics practice room is being used with very low utility except for cooking. To actively use a practice room, appropriate instruments and facilities for curriculum should be installed for all units of a class to proceed in a home economics practice room. Also, for a class efficiently interconnected with manual training, a home economics practice room and a manual training room needs to be located closely. Third, when having a class in a home economics practice room, teachers need to have enough time for preparation. However, it is not possible for a teacher alone to prepare all necessary items in a short break time. Thus, for an efficient and smooth home economics class, an assistant teacher of home economics education is necessary and there should be a preparation room beside a home economics practice room. 1997년 제7차 교육과정이 시작되면서 새로운 교육목적과 목표를 달성하기 위하여 다양한 교육시설이 요구되고 있다. 특히 기술·가정과 교육은 실생활에 응용, 실천할 수 있도록 이론과 실습을 병행하는 교육으로서 실습 영역은 매우 중요한 부분이며, 실습 효과를 극대화 시키기 위해서는 현행 교육시설·설비 기준에 적합한 현대화된 시설·설비가 갖추어져야 한다. 그러므로 이 연구는 가정과 교육목적을 효율적으로 달성하고 가정과 교육의 효과를 증대 시킬 수 있도록 제주특별자치도 중학교 가정실의 실내환경 및 시설·설비 현황을 파악하여 가정실의 효율적 활용방안을 제시하는데 연구의 목적이 있다. 연구방법은 현장조사와 설문조사를 채택하였다. 현장조사는 제주특별자치도내 중학교 41개교 중 10개교를 선정하여 2006년 8월 16일부터 9월 31일까지 온·습도, 조도, 교구실태를 조사하였고, 설문조사는 제주특별자치도 41개 중학교 기술·가정과 교사 95명을 대상으로 2005년 11월 1일부터 2005년 11월 23일까지 우편을 통해 조사하였다. 현장측정을 하면서 회수된 설문지들을 포함하여 총 95부중 64부가 회수되었으며 응답한 설문지 중 유효한 61부를 최종 분석 자료로 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS Win.12.0 프로그램을 사용하여 빈도, 백분율, t-test, ANOVA 분석을 하였다. 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 1) 가정실의 보유 여부는 93.4%의 학교가 가정실을 보유하고 있다. 2) 가정실의 활용실태는 다른 용도로 사용하는 경우가 대부분 ‘가끔 있다’라고 하였으며, 용도는 학생활동 및 교육용으로 사용되는 경우가 많으며, 다른 용도로 사용하여도 수업방해에는 큰 지장이 없는 것으로 나타났다. 3) 학기당 실습횟수는 평균 1-2회이며, 실습 1회당 실습시간은 평균 2시간, 실습을 가장 많이 하는 단원은 식생활 단원이다. 4) 가정실의 크기는 1칸(66㎡)-1.5칸(99㎡)이 가장 많으며 효율적 실습을 위한 가정실의 크기는 1.5칸(99㎡)-2칸(132㎡)을 가장 선호하였다. 가정실의 옆 교실에는 주로 특별교실이 있으며, 위치에 대한 만족도는 높은 편이다. 5) 가정실에서 수업을 할 때 가시적으로 느끼는 채광은 밝은 편이고, 평균조도는 점등시 1039.7lux, 소등시 365.8lux로 기준조도인 300lux에 비해 훨씬 밝으며 균제도는 불량하였다. 온도는 봄·가을철 온도는 적당하나, 여름·겨울철 온도는 적당하지 않다고 느끼고 있으며 냉난방시설이 미비하였다. 6) 작업대·개수대·가스대는 각각 따로 설치된 형태가 많았으며 이러한 형태는 비효율적으로 생각하고 있었다. 효율적인 작업대·개수대·가스대 형태로서는 작업대에 개수대와 가스대가 함께 설치된 형태를 선호하였다. 7) 환기 시설은 있는 곳보다 없는 곳이 많으며, 있는 곳은 벽면환기팬 형태가 많고, 환기정도는 보통이다. 8) 안전시설 보유여부는 화재경보기, 가스감지기, 소화기, 스프링쿨러, 비상구표시, 피난시 경로 표시는 없었으며, 소화기만 잘 갖추고 있어 안전시설은 전반적으로 미비하였다. 9) 가정실의 교구 보유율은 조리의 기초 영역이 56.5%, 의복마련과 관리 영역이 20.2%, 가족생활과 주거·자원관리와 환경 영역이 2.5%로 전체적으로 매우 낮은 보유율을 보이고 있다. 또한 교구 보유가 조리의 기초 영역에 편중되어 있어 조리실습외에 다른 실습은 교구부족으로 인하여 실습이 이루어지기 어려운 상황이다. 10) 가정실의 전체적인 실태 만족도는 인구사회학적 변인의 경우 연령과 성별형태에 따라 유의한 차이를 보였고 실습운영 변인은 유의한 차이가 없었다. 실내환경변인은 환기시설 변인을 제외한 모든 실내환경 변인이 유의한 영향을 미치고 있었다. 그러므로 실내환경과 가정실 실태 만족도는 밀접한 관계가 있는 것으로 판단된다. 11) 가정실내 공간의 느낌에 대해서 여학교 교사들은 ‘좋다’, ‘단순하다’, ‘넓다‘, ‘아담하다’에 긍정적 반응을 보였으며 남학교 교사들은 ‘아담하다’에 긍정적 반응을 보였고, 남녀공학교 교사들은 ‘좋다’, ‘단순하다’, ‘환하다’, ‘깨끗하다’, ‘차분하다’에 긍정적 반응을 보였다. 이와같은 결과를 바탕으로 다음과 같은 문제점을 도출하였다. 첫째, 교사들은 가정실 크기에 대해 불만을 느끼고 있지만 가정실의 크기에 대한 명확한 기준이 없어 가정실 크기에 대한 기준이 필요하다. 둘째, 설문조사와 현장조사 결과 가정실의 여름·겨울철실내온도는 부적당한 것으로 나타났다. 셋째, 현재 각각 설치되어 있는 형태의 작업대, 개수대, 가스대 형태는 비효율적이다. 넷째, 환기시설을 갖추고 있는 곳은 많지만 환기는 잘 이루어지지 않아 환기시설이 미흡하다. 다섯째, 소화기 외에 다른 안전시설이 미비하므로 안전시설 확충이 필요하다. 여섯째, 교구보유율이 매우 낮으며 교구가 조리기초 영역에 편중 되어 있다. 일곱째, 실습시간 운영이 비효율적이다. 이상의 연구결과를 토대로 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 현재 제주특별자치도 중학교 가정실은 매우 낡고 낙후된 상태이다. 제7차교육과정의 성격에 맞으며, 일상생활수준에 준하는 현대화된 시설을 갖춘 가정과 실습실의 신축 또는 개축이 필요하다. 둘째, 제7차교육과정에서 가정과 실습분야는 각 영역별로 다양하며, 각 분야별 실습 교구를 갖추도록 되어 있다. 그러나 현 실태는 많은 학교가 조리실습 위주로 교구를 갖추고 있어 가정실은 조리실습용 외에는 낮은 활용도를 보이고 있었다. 가정실의 활발한 활용을 위해 가정실에서 가정교과 모든 단원의 수업이 이루어질수 있도록 교과 성격에 맞는 교구·설비가 갖추어 져야 하며, 기술교과와 효율적인 연계 수업을 할 수 있도록 기술실과 가정실의 위치는 인접해 있어야 한다. 셋째, 가정실에서 수업을 할 때, 실습을 하기위해서는 교사들이 실습을 준비하는데 많은 시간이 소요된다. 그러나 짧은 쉬는 시간 안에 가정교사 혼자 실습준비를 모두 갖추기는 시간이 매우 부족하다. 가정교과의 효율적이고 원활한 수업운영을 위해서는 가정실 전담 보조교사가 필요하며 가정실옆에 준비실을 갖추고 있어야 한다.

연대(煙臺) 탐구를 통한 발현적 교육 경험

강진영 제주대학교 교육대학원 2017 국내석사

사회과 학습에서 탐구 능력은 중요시되어 왔지만, 학교 현장에서는 주제와 자료의 제한으로 인해 실질적인 탐구가 이루어지고 있지 못하다. 이를 극복할 수 있는 방안으로 체험학습이 실시되지만 일회적이고 교과서 이해에 초점이 맞추어져 학생과 교사가 스스로 질문을 생성할 기회를 갖지 못하고 있다. 학생과 교사는 스스로 질문을 생성하고 실질적 탐구를 통해 답을 찾아가며 자신의 탐구 과정을 성찰해야 한다. 이에 본 연구는 제주의 ‘연대(煙臺)’와 관련하여 학생과 교사로부터 발생된 질문을 바탕으로 실행된 체험학습 과정에서 발현된 교육 경험을 기술하고 해석하였다. 체험학습은 ‘질문-탐구-반성-지식·정서의 형성’ 과정이 순환되면서 연속적으로 실행되었으며 이 과정에서 각각 새로운 주제와 장소가 정해졌다. 체험학습은 배령연대, 애월연대, 남두연대, 제주목관아, <제주의 방어유적> 특별전에서 이루어졌다. 또한, 교실 활동으로 제주의 고지도 <한라장촉> 읽기, 제주시청 누리집에 감사와 건의의 글 올리기, 연대-올레 디자인하기가 이루어졌다. 각 체험학습의 실행과 반성 과정에서 주목된 내용은 다음과 같다. 첫째, 배령연대 체험학습을 통해 기관 주도적인 체험학습 프로그램은 학생들에게 관찰하고 질문하는 ‘탐구’의 기회를 제공하지 않고 프로그램의 의도를 무비판적으로 수용하도록 만든다는 것을 알았다. 교사는 실질적인 탐구에 비추어 체험학습과 프로그램을 성찰해야 한다. 둘째, 애월연대와 남두연대 체험학습을 통해 ‘관찰’은 발생적 질문을 이끌어내는 기본적인 탐구 요소이며, 관찰을 통한 객관적 사실의 이해는 옛날의 인물과 상황에 대한 정서 반응을 일으킨다는 것을 알 수 있었다. 또한 ‘발생적 질문’을 만들어내는 것 못지않게 질문이 구체적으로 해결되어야 한다. 셋째, 제주목관아 체험학습을 통해 학생과 교사로부터 생성된 주제와 질문은 장소에 대한 기존의 이야기와는 다른 이야기를 만들게 한다는 점을 확인하였다. 넷째, <제주의 방어유적> 특별전 체험을 통해 학생들이 ‘연대’를 지속적으로 공부한 결과 연대에 대한 지식, 지역에 대한 애착심, 역사적 상상력, 자긍심을 형성하였다는 것을 알 수 있었다. ‘연대’를 탐구하며 얻은 발현적 교육 경험의 의미를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 학생과 교사에게서 발현된 ‘주제’의 가치를 세 가지 측면에서 찾을 수 있다. 체험학습을 통한 학생과 교사의 경험이 곧 탐구 주제로 발현되어 문제 해결의 동기가 된다. 또한 발현된 주제는 학생들이 자연스럽게 탐구의 속성을 띤 활동을 하도록 한다. 마지막으로 주제는 탐구자가 특정 장소와 특별한 관계를 맺을 수 있게 하여 자신의 장소 이야기를 구성할 수 있게 한다. 둘째, 발현적 교육 경험은 학생들의 장소정체성과 자아정체성에 영향을 준다. 학생들은 제주도에 장소감이 없거나 생태의 장소로만 바라보았는데, 역사가 있는 장소로 인식하게 되었다. 이 결과, 학생들은 연대(煙臺)뿐만 아니라 제주도에 애착을 가지고 지역사회 활동에 적극적으로 참여하게 되었다. 이와 아울러 연대(煙臺) 탐구 경험으로 형성된 연대(煙臺), 친구, 선생님과의 연대(連帶) 경험은 긍정적인 자아정체성을 형성하였다. 셋째, 지속적인 표현 활동은 학생과 교사 모두에게 의미가 있다. 학생들은 탐구 문제를 직접 정리하면서 다양하고 심화된 성찰을 할 수 있고, 자기 감정을 인식할 수 있다. 교사는 학생들의 표현 결과물을 탐구하여 학생들에게 형성된 지식과 정서를 확인할 수 있다. 넷째, 학생들의 교육 활동 과정과 결과를 바라볼 때에는 다원적이고 총체적 인 접근이 필요하다. 제주의 연대(煙臺) 학습에서 학생의 지역 출신 요소보다 가정 소득 수준과 학업성취도가 더 큰 영향을 미쳤다. 이때, 학생들의 탐구 경험을 내러티브 방식으로 읽어 획일적 목표로 재단을 하는 관행을 벗어나 학생 개인의 변화와 성장을 해석해야 한다. 본 연구자의 실행 연구가 연대(煙臺) 학습과 발현적 교육과정을 성찰할 수 있는 기회를 제공하고, 이와 관련한 교육과정 운영에 도움이 될 수 있기를 기대한다. Although inquiry ability has been said to be important in social studies, there is rarely authentic inquiry at school site due to the limitation of its topics and data. Experiential learning is implemented as a way to overcome it, but students and teachers do not have the opportunity to generate their own questions. They must create their own questions, find the answers to them, and reflect their inquiry process. For this purpose, this study aims to describe and analyze the emergent educational experiences regarding Jeju smoke-signal station(Yeondae). The experiential learning was implemented in three smoke-signal stations(Baeryeong Yeondae, Aewol Yeondae and Namdoo Yeondae) Jeju Mokwanga, and special exhibition <Jeju's Defense Ruins>. And classroom activities such as reading Jeju's old map <Hallajangchok>, posting gratitude and suggestions to the Jejusi homepage, and Yeondae-Olle design were done. Various findings were noticed in the process of execution and reflection of each experiential learning. First, students should have an opportunity to pose questions. Second, ‘observation’ takes important role in generating 'emerging questions' without accepting institution-led experiential learning. Third, their own questions can lead the students and teachers to make different narrative from the existing own. Forth, by their continuing the study of Jeju smoke-signal station, students formed its knowledge, attachment to the region, historical imagination, and self-esteem. The implications of the emergent educational experience generated from ‘Jeju smoke-signal station’ inquiry can be summarized as follows. First, the value of emergent 'topic' can be appreciated three aspects. Topics of inquiry were emerged in experiential learning, and they motivate problem solving. Also, they allow students to perform activities of inquiry naturally. Finally with them the students are able to make relationship with a place personally and make up own stories. Second, emergent educational experiences affected students' place identity and self-identity. Students came to see Jeju island as a historical place. This led them to get attachment to Jeju island as well as to Jeju smoke-signal station and participate activities in community. The various Jeju smoke-signal station inquiry experiences formed an experience of solitary with the Jeju smoke-signal station, friends, and teacher, and subsequently it constructed a positive self-identity too. Third, continuous expressional activities were meaningful to both students and teachers. They gave students opportunities of deep reflection and examining their own feelings. By them, teacher could check students' knowledge and emotion, and plan the next experiential learning. Forth, when a teacher accesses students' educational experiences a multidimensional approach needs. Students' domestic income level and academic achievement level were more influential in learning Jeju smoke-signal station than their place of origin. By narrative approach to reading students' inquiry experiences, we can go beyond a practice of evaluating it with an uniform standard, and understand individual development and growth. It is expected that the action-research will give an opportunity of reflecting the Jeju smoke-signal station learning and the emergent curriculum and contribute to implementation of relevant curriculum..

장애이해교육프로그램이 비장애아동의 장애인식 및 수용태도에 미치는 효과

김소연 濟州大學校 교육大學院 2008 국내석사