예비체육교사 전문성 함양을 위한 교육대학원 교육과정 개정 방안 탐색 : 현직 체육교사의 인식 및 경험을 바탕으로

조영선 인천대학교 교육대학원 2020 국내석사

본 연구의 목적은 예비체육교사의 전문성 함양을 위한 교육대학원 체육교육전공 교육과정 개정방안을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 실제 중등 체육교육 현장에서 어떻게 적용되는지, 그리고 현장 경험을 토대로 개선되어야 하는 부분은 무엇인지 탐색하였다. 이를 위해 A 대학교 교육대학원 체육교육전공 졸업생 6명을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 그 결과로 연구 참여자들은 첫째, 교원자격증을 취득한 후 체육교사가 되기 위한 목적으로 체육교육전공을 입학했으며, 수업 계획 및 실천 능력을 가장 중요한 교사 전문성 요소로 인식하고 있었다. 둘째, 교육대학원 체육교육전공의 수업 측면에서 임용시험 준비에 도움이 되는 강의를 가장 인상 깊게 인식하고 있었다. 셋째, 현장 적응 측면으로 실연 수업과 실기 수업의 필요성이 나타났다. 더불어 실제 현장을 간접 체험할 수 있는 실무교육의 필요성도 나타났다. 교육과정 외적인 부분으로는 효과적인 임용 준비를 위해 다양한 스터디 구성을 강조했으며 스터디가 유지될 수 있도록 재정적·환경적·도구적 지원을 강조했다. 연구결과에 대해 다음과 같이 논의한다. 첫째, 수업 전문성을 갖춘 교사양성을 위한 개정방안 모색의 필요가 있다. 둘째, 임용시험에 초점을 맞춘 수업 운영으로의 변화가 필요하다. 셋째, 수업 실연 및 실기지도 능력 함양을 위한 강의가 추가되는 형태의 교육과정 개정을 적극적으로 고려해야 한다. 이를 바탕으로 전체적인 교육대학원 체육교육전공 졸업생들의 다양한 의견을 포괄할 수 있는 연구가 진행되어야할 것이며, 변화하는 교육대학원 학위제에 대한 인식과 그 변화에 따른 교육과정 개정 방안에 대한 연구가 진행되어야 할 것이다.

교육대학원 건설교육전공 교과과정에 관한 연구

황윤호 인천대학교 교육대학원 2002 국내석사

현대 사회는 고도의 산업 사회화와 지식화, 정보화와 다양화를 향하여 발전하는 사회이다. 우리 나라의 교육이 이에 대응한 고급 인력 양성과 새로운 첨단 과학 기술 분야에서의 경쟁 추세에서 낙후되지 않고 선도적 위치를 유지해 나가기 위해서는 학교에서 인력양성과 교육을 직접 담당하고 있는 교사의 질이 사회의 질을 결정하는 가장 중요한 요소 중 하나라고 할 수 있을 것이다. 이러한 고등교육의 육성에 있어서 특수대학원의 일종으로서의 교육대학원은 실로 중요한 역할을 담당하고 있다 하겠다. 이러한 관점에서 본 연구는 교육대학원 건설교육전공을 설치한 6개 교육 대학원을 중심으로 설립의 기준이 되는 목적을 조사 비교하였으며, 교육 대학원의 기능과 역사적인 발달과정을 알아보고 교육대학원 건설교육의 교과과정에 있어서 바람직한 개선 방안을 모색해 보았다. 이러한 조사를 토대로 각 교육대학원별 학사운영 실태를 파악하고 설정 교과목을 분석하여 건설교육의 일반적 흐름과 과정의 특성, 그리고 교과목과 학점의 비교·분석 및 중등 공업계 전문교과과정과의 비교·분석을 통하여 교육대학원 건설교육전공 교과과정이 어떠한 방향으로 나아가는 것이 보다 미래지향적인가에 대한 제언을 제시하고자 하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교육대학원의 목적 및 성격규정에 대한 별도의 법적 조거가 마련되어 있지 않아 대학원 교육의 비효율성을 초래하므로 이에 대한 법적 근거 마련이 시급하다. 둘째, 교과과목 편제가 지나치게 세분화되어 전문성을 강조하기 보다는 복잡해 보였으며, 많은 교과목을 편제하고서도 학기당 학점을 초과해서 이수 할 수 없는 법규 때문에 획일적이고 폐쇄적인 운영상의 문제점이라 지적할 수 있다. 셋째, 교육대학원의 특징을 살릴 수 있는 교과교육학 과목의 개발을 위해 다각적인 연구가 필요하다 하겠다. 건설교사 내지는 건설교육전문가를 양성하는 전문기관으로서 교육현장의 문제점 발견 및 해결방안 제시, 새로운 지도방법 개발, 교사의 기능향상을 위한 방향으로 교과과정이 편성·운영되도록 개방적이고 지속적인 노력을 보여주어야 하겠다. 넷째, 중등공업계의 현장교육 위주의 실제문제 해결능력 함양을 목적으로 하는 교과목 개설이 이루어지지 못하고 있다. 따라서 건설교육의 전공과목에 있어서 실험·실습분야도 함께 발전할 수 있도록 교육대학원이 보다 많은 관심을 가질 수 있도록 편성·운영되도록 노력을 보여주어야 하겠다. 본 연구 결과 교육대학원의 특성에 맞는 건설교육을 통해 보다 효과적인 교육을 이룩할 수 있듯이 교육대학원별 특성을 최대한 고려한 건설교육 교과과정을 수립하는 것이 필요하다. Modern society is developing towards a highly advanced industrial and knowledge based society, as well as information society and diversification. In order to keep the competitive leading status of Korean education for high quality human powers and scientific technologies, the quality of teachers, who are responsible for cultivating human forces and education, is one of the most important factors, which determines the quality of a society. The special purpose of graduate schools does an important role in promoting these high-class educations. In this aspect, the basis of establishing graduate schools were investigated and compared, focusing on 6 educational graduate schools, which have constructional education curriculums. The functions and historical development of these educational graduate schools were surveyed, and methods for improving these curriculums were studied. Based on this investigation, the present status of each educational school and its curriculum were analyzed, and curriculum subjects were compared to compare and analyze the general tendency and curriculum features of constructional education, and to suggest the future direction of constructional educations. The results of this research are outlined below. Firstly, legal basis was necessary because there is an inefficiency and the purpose, and characters of educational graduate schools were not supported by legal basis. Secondly, the curriculum was too detailed to focus on any specialty. The legal regulation, which did not permit additional subjects exceeding a fixed number of credit hours for each semester induced a standardized and closed operation. Thirdly, it was necessary to do a variety of research to develop curriculum for pedagogies. As a special organization to cultivate educational experts in construction, there should be open and continuous efforts to make and operate curriculum to discover deficiencies and their solutions, to develop new tutoring methods, and to elevate the functionality of teachers. Fourthly, there was no subject to elevate the problem solving capacity focusing on field education in middle class industrial fields. Therefore, the educational graduate schools had better try to establish and operate to develop experiments and exercises as major subjects of constructional education. As more efficient education was possible via constructional education proper to the features of educational graduate schools, it was necessary to establish curriculums for constructional education, considering the features of each educational school.

社會(平生)敎育院 美術實技授業 實態와 活性化를 위한 프로그램 分析硏究 : 仁川地域大學(校)을 中心으로

조주형 인천대학교 교육대학원 2008 국내석사

인천지역 특수학교 교사들의 ICT 활용 교육에 대한 인식 및 활용실태 연구

김회민 인천대학교 교육대학원 교육공학전공 2009 국내석사

이 연구에서는 인천지역 특수학교 교사들의 ICT 활용 교육에 대한 일반적 인식, 문제점에 대한 인식, 개선점에 대한 인식과 ICT 활용 교육 실태를 알아보기 위하여 성별, 교직 경력, 장애영역별, 학급유형별, 연수경험별을 독립변인으로 하고 인식과 실태를 종속변인으로 설정하였다. 위와 같은 연구의 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 인천지역 특수학교 교사의 성별, 교직 경력, 장애영역별, 학교급별, 연수 경험에 따라 ICT 활용 교육에 대한 일반적 인식에는 차이가 있는가? 둘째, 인천지역 특수학교 교사의 ICT 활용 교육의 문제점에 대한 인식은 어떠한가? 셋째, 인천지역 특수학교 교사의 ICT 활용 교육의 개선점에 대한 인식은 어떠한가? 넷째, 인천지역 특수학교 교사의 ICT 활용 교육 실태는 어떠한가? 위 연구문제를 검증하기 위해 ICT 활용 교육에 대한 일반적 인식에서는 성별, 연수경험별로는 t검증을 실시하였으며, 교직 경력, 장애영역별, 학교급별로는 F검증을 실시하였고, ICT 활용 교육의 문제점에 대한 인식, 개선점에 대한 인식, ICT 활용 교육 실태를 알아보기 위하여 빈도분석을 실시하였으며, 그 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, ICT 활용 교육에 대한 일반적 인식 문제 중 ICT 활용 교육에 대한 인식에서 성별(t=2.072, p<.05), ICT 활용 교육이 장애학생들의 학습참여에 미치는 효과에서 장애영역별(F=2.783, p<.05)과 학교급별(F=2.081, p<.05)에서, ICT 활용 교육을 위한 능력에서 성별(t=3.903, p<.05), ICT 활용 교육에 대한 관리자의 인식과 지원에서는 장애영역별(F=7.975, p<.05)에서 유의미한 차이가 나타났다. ICT 활용 교육에 대한 인식과 ICT 활용 교육을 위한 능력에서는 여자 교사들보다 남자교사들이 더 많이 알며 능력이 있는 것으로 생각하는 경향이 있었으며, ICT 활용 교육이 장애학생들의 학습참여에 미치는 효과에서는 지체장애 담당교사가 시각장애 담당교사보다, 고등부 교사가 초등부 교사보다 효과적이라고 생각하는 경향이 있었다. 또한 ICT 활용 교육에 대한 관리자의 인식과 지원에서는 청각장애 담당교사가 정신지체 담당교사 보다 ICT 활용 교육에 대한 관리자의 인식과 지원 정도가 높다고 생각하는 경향이 있다는 것을 알 수 있었다. 둘째, ICT 활용 교육의 문제점에 대한 인식 문제 중 장애학생들의 학습에 부정적인 영향을 미치는 점으로 정제되지 않은 무분별한 지식의 난무와 인터넷 중독 유발에, ICT 활용 교육 활성화에 장애가 되는 요소는 관련 소프트웨어 및 콘텐츠 부족에 가장 많이 응답하였다. 또한, S/W적인 문제는 장애아동 특성에 맞는 S/W 부족에, H/W적인 문제는 장애아동 특성에 맞는 보조공학기기 부족에, 행 · 재정적인 문제는 장애특성에 맞는 ICT 활용 교육과정 미비를, ICT 활용 연수의 문제는 실제 수업에 적용할만한 연수가 아니어서에 가장 많이 응답하였다. 위의 결과 중에서 주목할 점은 H/W적인 문제에서 장애영역에서 공통적으로 장애아동 특성에 맞는 보조공학기기 부족이 가장 큰 문제라고 생각하는 경향이 있음을 알 수 있었다. 셋째, ICT 활용 교육의 개선점에 대한 인식 문제 중 ICT 활용 교육을 교수-학습에 적용하기 위해 필요한 연수에는 ICT 활용 교육을 위한 자료제작 연수에, 효과적인 ICT 활용을 위해 가장 필요하다고 생각되는 여건에는 교사 간 ICT 활용 공유 체계 마련에, 효과적인 ICT 활용을 위해 반드시 필요한 제도적 지원에는 충분한 사전 기초연구를 통해 자료가 개발되도록 지원에 가장 많이 응답하였다. 또한, 효과적인 ICT 활용을 위해 반드시 필요한 교사를 위한 지원에는 특수교육에서의 ICT 활용에 관한 정보를 상시 제공에, ICT 활용 교육을 위한 바람직한 교수-학습자료 제작 방법은 교육과학기술부나 교육청에서 표준안 개발 및 배포에, ICT 활용 교육을 위해 우선적으로 개발되어야 할 S/W나 콘텐츠에는 교과지도에 가장 많이 응답한 것을 알 수 있었다. 위의 결과 중에서 주목할 점은 ICT 활용 교육을 위해 우선적으로 개발되어야 할 S/W나 콘텐츠에서 교과 지도에 가장 많이 응답한 것을 알 수 있었다. 넷째, ICT 활용 교육 실태 문제 중 ICT 활용 수업 횟수는 주 1~3회 정도에, 수업시간 중 ICT 활용 할애 시간은 5분~10분에, ICT 활용 수업을 하는 이유는 수업의 효과를 높이기 위해 필요하다고 생각되어서에, ICT 활용 수업을 하지 않는 이유는 ICT 활용 수업을 할 수 있는 주변 환경여건이 갖추어지지 않거나 수업자료를 제작하는데 시간이 너무 많이 소요되어서에 가장 많은 응답을 하였다. 또한, 수업상황에서 ICT를 활용하는 목적은 학습자의 동기유발과 교수학습과정의 집중도를 높이기 위해서에, ICT 활용 교육의 수업 적용 방법은 수업보조 도구로만 활용에, ICT 활용 교육의 수업 적용 단계는 전개 단계와 도입 단계에 가장 많이 응답하였다. 다음으로 ICT 활용 교육에서 사용하는 도구는 학습용 웹 콘텐츠에, ICT 활용 교육을 위한 인터넷 활용 과제 부여정도는 전혀 부여하지 않거나 주 1회 정도에, ICT 활용 교육을 위한 학습자료 제작 정도는 30% 이하에 가장 많이 응답하였다. 마지막으로 ICT 활용 교수학습 영역은 교과지도에, ICT 활용 교육 자료 In this study, to see the realities of ICT applied education , understanding about problem, and understanding about the improvement and general understanding about ICT applied education by special school teachers in Incheon community, the distinction of sex, teaching career, a field of disabilities, school course level, in-service training experience are decided as independent variable, the realities and understanding are decided as dependent variable. To accomplish purpose, following research questions are established. 1. According to the distinction of sex, teaching career, a field of disabilities, school course level, in-service training experience of special school teachers in Incheon community, what is different from general understanding about ICT application education? 2. How is the understanding about the problem of ICT applied education of special school teachers in Incheon community? 3. How is the understanding about the improvement of ICT applied education of special school teachers in Incheon community? 4. How is the realities of ICT applied education of special school teachers in Incheon community? To inspect the problem of this study, in general understanding about ICT application education, T-test was conducted, in teaching career, a field of disabilities, school course level, F-test was conducted, and Frequency analysis was conducted to see the realities of application education about ICT , understanding about problem, and understanding about the improvement about ICT. The survey results of this study are as follows. First, The problem of general understanding about ICT applied education indicated the significant difference: in understanding about ICT applied education-the distinction of sex(t=2.072, p .05), in the effect to the learning participation of students with disabilities by ICT applied education-a field of disabilities(F=2.783, p .05) and school course level(F=2.081, p .05), in competence about ICT applied education- a field of disabilities(t=3.903, p .05), in the support and understanding of supervisor about ICT applied education-a field of disabilities(F=7.975, p .05). In understanding about ICT applied education and competence about ICT applied education, a man teachers tend to think that they have more competence and knowledge than a women teachers and in the effect of the disabilities by ICT applied education , It is thought that teachers in handicapped child and high school teachers are more effective than teachers in visual impairment and elementary school teachers. Also, We can know that in the support and understanding of supervisor about ICT applied education, teachers in hearing impairment are higher than teachers in mental retardation about the support and understanding of supervisor about ICT applied education. Second, It was responded that things that have a negative effect on the students with disabilities of the problem of understanding about ICT applied education are a rampage of a unrefined , discreet knowledge and a internet poisoning induction. Factors of troubles for ICT applied education revitalization are lack of a related S/W(software) and contents. Also, in the problem of S/W, there is lack of S/W of a proper trait for the students with disabilities and in the problem of H/W( hardware), there is lack of a assistant technology machine of a proper trait for the students with disabilities and in the administrative and financial problem , there is lack of ICT applied curriculum of a proper trait for the students with disabilities, and in the problem of ICT applied in-service training, It was responded much because of in-service training that was inapplicable in practical learning. In above results, most noticeable points were lack of a assistant technology machine of a proper trait for the students with disabilities in a field of disabilities of the H/W problem. Third, of the understanding problem about the improvement of ICT applied education, in training for application of teaching-learning by ICT applied education; material production training, in things that were necessary for effective ICT application; things that make sharing system for ICT application between teachers , and It was responded much in institutional support that were necessary for effective ICT application; material development support through previous basic study. Also, in teacher support for effective ICT application; information offering of ICT application at all times in special education and in method of data development for teaching-learning; standard draft and distribution in Provincial Office of Education and Ministry of Education, science and Technology, and It was responded much in contents or S/W to develop preferentially for ICT applied education; learning guidance. In above results, most noticeable points were learning guidance in contents or S/W to develop preferentially for ICT applied education. Fourth, of the realities problem of ICT applied education, In ICT applied lesson frequency; 1~3 times in a week and in a sparing hours for ICT applied class hours; 5~10 minutes and in the reason to do ICT applied lesson; to heighten class effect, and It was responded much in the reason not to do ICT applied lesson; not to prepare condition of surrounding environment or to spend too much times making class material. Also, in the purpose of ICT application in school hours; to heighten motivation of learner and concentration measure of teaching-learning and in a method of class application for ICT applied education; to apply class assistant instrument, and It was responded much in class application steps of ICT applied education ; development step and introduction. Also, in the instrument that was used for ICT applied education ; Web contents for learning, and in the measure which was given to internet application task for ICT applied education; 1 times in a week, and It was responded much in measure that was made to learning material for ICT applied educat

인천형 혁신학교에 대한 교사들의 지각 및 요구 분석

정민영 인천대학교 교육대학원 2014 국내석사

초등전문상담교사 교육과정의 효과에 관한 참여자의 지각

김은정 인천교육대학교 교육대학원 2003 국내석사

본 연구는 초등학교 전문상담교사 교육과정에 참여한 교사들을 대상으로 이들이 지각하는 초등학교 전문상담교사 교육과정의 효과에 대해 알아봄으로써 초등학교 전문상담교사 양성제도의 합리적인 발전을 위한 기초자료를 제공하여 초등학교 상담의 발전에 기여하고자 하는데 그 목적이 있다. 즉, 초등학교 전문상담교사 교육과정에 참여한 참여자들의 배경변인을 알아보고, 참여자들이 지각하는 전반적인 교육효과는 어떠한지, 생활지도 영역별 효과에 대한 지각이 참여자의 배경변인과 그 상호작용의 효과에 따른 차이가 있는지 알아보았다. 본 연구에는 초등전문상담교사교육을 받은 교사 101명이 참여했고, 검사도구는 생활지도 활동 영역의 효과를 학생조사활동, 정보제공활동, 진로지도활동, 상담활동으로 분류하여 참여자의 지각 정도를 likert 5단계 척도로 측정할 수 있는 검사지를 연구자가 직접 제작하여 사용하였으며, 수집된 자료의 분석을 위해 SPSS/WIN 10.1 version을 사용하여 분산분석(ANOVA), 사후검증을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 연구 참여자를 교육과정의 유형별로 분류해 보았을 때 일반대학교 연수과정, 교육대학교 연수과정, 대학원과정에 따라 성별, 교육동기, 경력의 분포에 차이가 있는 것으로 나타났다. 일반대학교 연수과정과 교육대학교 연수과정은 남 교사와 25년 이상의 고 경력자가 대학원에 비해 휠씬 많은 것으로 나타났다. 교육동기의 경우 일반대학교와 교육대학교의 경우 승진에 도움이 되기 위해서가 가장 많은 반면, 대학원의 경우는 아동교육에 도움이 되기 위해서가 가장 많았다. 둘째, 연구참여자들은 대체로 초등전문상담교사 교육과정의 효과를 평균 4.01로 높게 지각하고 있으며 특히 상담활동의 효과에 대해서 더 높게 지각하는 것으로 발견되었다. 셋째, 교육과정의 유형과 성별의 상호작용 효과가 학생조사활동에 유의미한 차이를 나타내는 것을 제외하고는 생활지도 각 영역에 미치는 배경변인과 상호작용에 의한 효과에 있어서 유의미한 차이가 발견되지 않았다. 이상의 결과에 근거해 볼 때 초등전문 상담교사 교육과정은 교육과정의 유형에 따라 집단의 분포에는 차이가 있으나 전반적인 효과에 있어서 교육과정, 성별, 교육경력의 변인에 따른 차이는 없으며, 이러한 변인의 차이와 상관없이 교육과정의 효과를 높게 지각하는 것을 알 수 있다. 이는 초등전문 상담교사 교육과정이 초등학교의 특성상 담임교사가 아동과 항상 함께 생활하면서 생활지도를 하고 상담을 겸임하는 지금의 실정에 많은 도움이 되었음을 시사한다. This study has a purpose of improving counselling in elementary schools by observing perception of the teachers, who participated the curriculum of professional counselling, on the effects of the curriculum of professional counselling at elementary schools and by providing basic data to develop the training system for professional counsellors of elementary schools. In another word, the study looked into the background variables of the participants who participated the curriculum of elementary school counselling and it also researched the perception of the participants on the general effects of the education. The study also investigated the differences in the perception on the effects of guidance according background variables and interaction effects of the participants. In this study, 101 teacher who took the curriculum of elementary school counselling participated. To use as a tool of the study, the researcher composed and used a questionnaire that can measure the perception level of participants by dividing the fields of guidance activity into student investigation activity, information providing activity, course guidance activity, and counselling activity with likert 5 scale. To analyze the collected data, ANOVA and Post-Hoc were executed using SPSS/WIN 10.1 version. If the results of this study are summarized, they are as follows. First, when the participants of the study were divided according to the types of the curriculum, there were differences in the range of experience, motivation, and gender according to the training course of ordinary university, university of education, and graduate school. There were more male teachers and teachers with more than 25 years experience from the training course of ordinary university and university of education compared to graduate school. As for the motivation, most answered "for promotion" in case of ordinary university and university of education, when most from graduate school said "for children education." Second, most of the participants of the study think high of the effects of the curriculum of elementary school counselling with average of 4.01 and they think higher on the effects of the counselling activity. Third, there was no sufficient difference in the effects of background variables and interaction on each field of guidance except the sufficient difference in effects of interaction of types of curriculum and gender on student investigation activity. Based on these results, the curriculum of elementary school counselling shows some difference in the range of groups according to the types of curriculum but there was no difference in the general effects according to curriculum, gender, and experience. However, they think high of the effects of the curriculum without concern about these differences of variables. This suggests that the curriculum of counselling can help the current system of the elementary schools where the teachers guide and counsel the students at the same time.

스포츠교육모형의 적용이 초등학생의 체육학습에 미치는 효과

최봉호 인천대학교 교육대학원 2007 국내석사

초등학교장의 지도성 유형에 대한 교사의 기대와 지각 분석

주희철 인천교육대학교 교육대학원 2001 국내석사

본 연구는 교사가 기대하는 초등학교장의 지도성 유형과 교사가 지각하는 지도성 유형에는 어떤 차이가 있는가를 분석함으로써 학교 교육의 질을 높이고 학교경영의 합리화·효율화를 위한 기초자료를 제공하는데 목적이 있다. 따라서 이 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구 내용은 다음과 같다. 첫째, 초등학교장의 지도성 유형에 대한 교사의 기대수준은 교사의 배경변인에 따라 차이가 있는가? 둘째, 초등학교장의 지도성 유형에 대한 교사의 지각수준은 교사의 배경변인에 따라 차이가 있는가? 셋째, 초등학교장의 지도성 유형에 대한 교사의 기대수준과 지각수준은 어떠한 차이가 있는가? 본 연구의 대상과 자료는 인천·경기 지역 15개의 초등학교에 근무 하는 교사 370명을 대상으로 하였고, 질문지 배부결과 회수된 349부(94.3%)를 조사 연구의 자료로 활용하였다. 본 연구의 측정 도구로는 Ohio주립대학의 Halpin과 Winer가 개발한 지도자 행태 기술 설문지 LBDQ(Leader Behavior Description Questionnaire )를 지도 교수의 자문, 검토를 받아 수정·보완하여 사용하였다. 문항은 총 30개 문항으로 Likert행 5단계 척도로 인화지향 15문항, 과업지향 15문항으로 구성하여 기대와 지각에 각각 반응하도록 하였다. 수집된 자료의 분석은 SPSS 10.0 for Windows를 이용 분석하였는데, 이에 사용된 통계방법은 α(Cronbach's Alpha)계수, 빈도와 백분율 및 X²(Chi-Square) 검정, t 검증, ANOVA분석을 실시하였다. 본 연구를 통하여 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 교사들이 기대하는 초등학교장의 지도성 유형은 비효율형을 가장 기대하고 있으며, 과업형을 가장 기대하지 않는 것으로 나타났다. 교사의 배경변인에 따라서는 비효율형에 대한 기대수준은 남자교사보다는 여자교사가, 교육경력이 10년 이상에서 20년 미만인 교사가, 현 교장과의 근무연수는 1년 이상 2년 미만인 교사가, 학교규모는 작을수록 높게 나타났다. 인화형에 대한 기대수준은 여자교사보다는 남자교사가, 부장교사보다는 일반교사가, 교육경력이 10년 미만인 교사가, 현 교장과의 근무연수는 1년 미만인 교사가 많이 선호하는 것으로 나타났다. 효율형에 대한 기대수준은 일반교사보다는 부장교사가, 교육경력이 20년 이상인 교사가, 학교규모는 클수록 선호하는 것으로 나타났다. 둘째, 교사들이 지각하는 초등학교장의 지도성 유형은 효율형을 가장 많이 지각하고 있으며, 인화형을 가장 적게 지각하는 것으로 나타났다. 교사의 배경변인에 따라서는 효율형이 많은 부분에서 높게 지각되었는데 여자교사보다는 남자교사가, 교육경력이 많아질수록, 학교의 규모는 커질수록 그 비율이 높았다. 특히 부장교사인 경우와 현 교장과의 근무연수가 1년 미만과 2년 이상의 경우 매우 높게 지각하는 것으로 나타났다. 비효율형은 소규모학교와 현 교장과의 근무연수가 1년 이상 2년 미만인 경우 높게 지각하는 것으로 나타났다. 셋째, 초등학교장의 지도성 유형에 대하여 교사들의 기대와 지각을 분석해보면, 인화형에 대한 높은 기대수준을 나타내고 있으나 실제로는 낮은 수준의 지각을 보이고 있으며, 효율형에 대한 기대수준에 비해 실제 지각 수준은 매우 높은 것으로 나타나 기대와 지각간의 차이가 상당히 크다고 할 수 있다. 결론적으로 초등학교장의 지도성 유형에 대한 교사의 기대와 지각의 차이는 교사의 배경변인에 따라 차이가 상당히 크다고 할 수 있다. 학교 교육의 질을 높이고 학교경영의 합리화·효율화를 위해서는 초등학교장의 지도성 유형에 대한 교사의 기대와 지각의 차이가 생기는 원인은 무엇이며, 그 차이를 극복하기 위한 실천전략 프로그램을 개발하여 성공적인 학교를 만들어 가는데 기여해야 할 것이다. This study aims to improve the quality of school education and to provide basic materials for rational and efficient school management, by analyzing how much of a gap exists between the leadership types of the elementary principals and those the teachers recognize. The specific research issues for achieving these goals are as follows. First, Concerning leadership types of elementary school principals, does the expectation level of the teachers vary according to background factors? Second, Does the recognition level of the teachers of leadership types of elementary school principals vary according to their background factors? Third, How many gaps exist between the leadership types of elementary school principals and those that the teachers recognize? The subjects of this study are 370 teachers of elementary schools in Inchon and the Kyonggi area. The Leader Behavior Description Questionnaire (LBDQ) was used as a measuring tool and after the survey, 379 completed questionnaires were used (94.3%) for this study. The collected materials were analyzed by using SPSS 10.0 for Windows. The conclusions from the research are as follows. First, The leadership type that the teachers expected most was the Inefficient Type, and the Task-oriented Type was least expected. According to the background factors of the teachers, the expectancy for the Inefficient Type was more preferred by female teachers than by male teachers, and for those who had more than 10 years experience and less than 20 years. Also it was highly preferred when the working period of the teachers, with current principals, was more than one year and less than two years. The smaller the size of the school, the higher the expectancy was for the Inefficient Type. The expectancy for the Relation-oriented Type was more preferred by the male teachers than by female teachers, by general teachers rather than chief teachers, and those who had less than 10 years experience. It was highly preferred when the working period of the teachers with current principals was less than one year. The expectancy for the Efficient-oriented Type was more preferred by the chief teachers than general teachers and those who had more than 20 years experience. The larger the size of the school, the higher the expectancy was for the Efficient-oriented Type. Second, the leadership type that the teachers recognized most was the Efficient-oriented Type, and the Relation-oriented Type was the least recognized. According to the background factors of the teachers, the recognition of the Efficient-oriented Type was more recognized by the male teachers than by the female teachers. The more years experience the teachers had, and the larger the size of the school, the higher the recognition was for the Efficient-oriented Type. Especially, the chief teachers who worked with the current principals for less than one year, and those who worked more than two years, recognized highly, the Efficient-oriented Type. Third, Analyzing the expectancy level and recognition of the elementary school teachers of the leadership types of the elementary school principals, the expectancy of the Relation-oriented Type was high but showed a low recognition level actually. For the Efficient-oriented Type, compared with its expectancy level, the actual recognition level was very high, which means there are significant gaps between expectancy and recognition. In conclusion, the gap between the elementary teachers' expectations and their recognition of the leadership types of elementary school principals was significantly high according to the background factors of the elementary school teachers. Why the gap between the elementary teachers' expectations and their recognition of the leadership types of elementary school principals exists should be investigated and we should develop a practical strategic program that would contribute to making a successful school. This should be done in order to improve the quality of school education and to provide basic materials for rational and efficient school management.

교장의 수업지도성 수행 및 교사의 기대 분석

강준희 인천교육대학교 교육대학원 2001 국내석사

본 연구는 교장의 수업지도성 수행 실태를 교장 자신과 교사의 지각을 통해 분석하고 교장의 수업지도성 수행에 대한 교사의 기대를 분석해봄으로써 교장들이 어느 영역의 수업지도성을 더 적극적으로 수행해야 할 것인가를 밝혀 교장의 수업지도성이 보다 활성화 될 수 있도록 하는데 목적이 있다. 위와 같은 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하여 연구를 추진하였다. 첫째, 교장의 수업지도성 수행에 대한 교장 자신과 교사의 지각 정도는 어떠하며 교장과 교사간에 차이가 있는가? 둘째, 교장의 수업지도성 수행에 대한 교사의 기대 정도는 어떠하며, 교사의 개인적 배경 및 학교특성에 따라 차이가 있는가? 셋째, 교장의 수업지도성 수행에 대한 교사의 지각과 기대간에는 차이가 있는가? 본 연구의 대상은 경기도의 고양, 김포, 파주 지역에 근무하는 교장 50명과 교사 500명을 대상으로 하여 설문지를 배포하고 이중 교장용 39부(78%)와 교사용 410부(82%)를 회수하여 교장용 39부와 교사용 설문지 중 내용이 부실한 14부를 제외한 396부를 본 연구에 사용하였다. 본 연구의 자료 수집을 위한 측정 도구로는 이석열(1997)이 개발한 '수업지도성 행위 질문지'를 지도교수의 지도를 받아 수정 보완하여 사용하였다. 본 연구의 수집된 자료는 SAS(Statistical Analysis System) 프로그램을 이용하여 분석하였다. 분석기법으로는 교장과 교사의 일반적 특성을 파악하기 위해 빈도와 백분율을 산출하였다. 또한 교장과 교사의 일반적 특성에 따라 교장의 수업지도성에 대한 지각과 기대 정도를 살펴보기 위해 t-test(검증)와 One-way ANOVA(일원변량분석)을 실시하였다. 그리고 교사의 교장의 수업지도성에 대한 지각과 기대 정도의 차이를 살펴보기 위해 t-test를 실시하여 분석 처리하였는데, 이러한 통계 방법에 의해 분석된 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 학교장의 수업지도성에 수행에 대한 교장 자신과 교사의 지각 정도를 알아본 결과, 교장은 대체로 잘하고 있는 것으로 나타났으나(M=4.07), 교사가 지각한 교장의 수업지도성 수행 정도는 비교적 낮게 지각하고 있었으며(M=3.50), 교장의 수업지도성 수행에 대한 교장과 교사의 지각 차이를 알아본 결과 교장의 지각 점수가 M=0.57 정도 높게 나타났고 통계적으로 유의미한 차이가 있었다(t=6.77, p<.001). 둘째, 교장의 수업지도성 수행에 대한 교사의 기대는 어떠하며 교사의 개인적 배경 및 학교 특성에 따라 차이가 있는지 알아본 결과 교사의 기대는 비교적 높게 나타났으며(M=3.91) 교장의 교육전문직 유무별에 따라 의의 있는 차를 보였다(t=2.34, p<.05). 개인배경에서 성별은 여교사 > 남교사, 교직경력은 11-26년, 5년 이하 > 6-10년 > 21년 이상 순으로 높게 기대하였다. 학교특성별에서 학교규모는 31학급 이상 > 12학급이하, 13-30학급, 교장선생님의 교육전문직 유·무는 유 > 무, 학교급지별은 을 > 갑 > 병 순으로 높게 기대하였으나 교장의 교육전문직 유무를 제외한 다른 특성은 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 셋째, 교장의 수업지도성 수행에 대한 교사의 지각과 기대간에는 차이가 있는지 알아본 결과 지각(M=3.50)과 기대 정도(M=3.91) 간의 차가 .41로 기대 정도가 높았으며 통계적으로도 의의 있는 차이를 보였다 (t=10.58, p< .001). 이상의 연구결과에 따른 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 교장의 수업지도성 수행 정도에 대하여 교장은 대체로 잘하고 있는 것으로 지각하고 있었으나 교사는 상대적으로 낮게 지각했다. 수업지도성의 13개 하위 영역 중에서 교장은 '의사소통', '높은 기대', '동료적 관계확립' 등에서 높게 지각하였으며, 교사들은 '높은 기대'와 '자원제공 및 물품관리', '교육목표 설정' 등과 같은 간접적인 수업지도성 영역에서 지각 점수가 높았다. 또한 지각 점수가 낮은 영역은 교장이 '수업관찰', '평가결과 활용', '학생발달 평가', '수업프로그램 개선', '교사 평가' 등이었고 교사는 '평가결과 활용', '학생발달 평가', '면학분위기 조성'으로 직접적으로 교수-학습의 질을 개선하는 영역의 점수들이 낮게 나타났다. 즉, 교장이 교사들의 수업에 직접 관여하여 수업을 개선해 가는 직접적인 수업지도성 행위보다는 수업을 측면에서 지원하는 간접적 수업지도성 행위에 보다 적극적이라는 것을 알 수 있다. 둘째, 교장의 수업지도성 수행에 대한 교사의 기대 정도는 비교적 높게 기대하고 있는 것으로 나타났다. 가장 높게 기대한 영역은 '면학분위기 조성'(M=4.39)과 '동료적 관계확립'(M=4.30)이었으며 가장 낮게 기대하는 영역은 '수업관찰'(M=3.33)과 '학부모와의 관계확립'(M=3.58)으로 나타났다. 위와 같은 결과는 교사들이 교실 수업에 전념할 수 있는 면학분위기를 강력히 요구하고 있으며 교장의 민주적인 수업지도성을 요구한다는 것을 알 수 있다. 따라서 교장은 전시적이고 행사 중심의 학교운영을 지양하고 교실 수업 중심의 학교운영을 전개해 나가야 하며 교사들과 민주적이고 개방적인 관계를 확립하는 적극적인 수업지도성을 발휘해야 할 것이다. 셋째, 교장의 수업지도성에 대한 교사의 지각과 기대간의 차이는 기대 정도가 지각보다 높게 나타났다. 즉, 교사는 교장이 수업지도성을 현재보다 더 적극적으로 수행하기를 기대하고 있다. 가장 큰 차이를 나타낸 영역은 '면학분위기 조성', '동료적 관계 확립', '직원발전' 순 이었으며 '학부모와의 관계'에 있어서는 거의 차이를 보이지 않았고 '수업관찰'에 있어서는 수행정도 수준보다 오히려 기대 수준이 낮았다. 이것은 교사들이 수업에 대하여 직접 관여하는 직접적인 수업지도성보다는 수업에 대한 여건 조성 등의 간접적인 수업지도성에 더 큰 기대를 가지고 있는 것으로 볼 수 있다. 그리고 '수업관찰' 영역이 가장 적은 차이를 보인 것은 수업관찰 자체에 대한 부정적인 인식보다는 학교장이 수업관찰 방법과 활용에 있어서 전문성이 부족하기 때문에 교사들이 신뢰하지 않는 것으로 보인다. 따라서 교장은 교사들이 교장의 직접적인 수업지도성을 적극적으로 수용할 수 있도록 수업관찰 방법과 활용에 대한 부단한 연수를 통해 전문성을 신장시켜 나가야 할 것이다. 결론적으로 교장의 수업지도성 수행 실태는 비교적 잘하고 있는 것으로 나타났으며 교사는 교장이 현재보다 더욱 적극적인 수업지도성을 발휘해주기를 기대하는 것으로 나타났다. 특히, 교수-학습의 질을 높이기 위한 기본 전제라고 할 수 있는 '면학분위기 조성' 영역에서 교사들이 가장 큰 기대를 나타낸 것은 현재 우리 교육 환경이 교실 수업보다는 상급관청의 획일적인 지시·감독에서 비롯되는 관리 행정과 전시적인 교육활동에 치중하고 있다는 것을 보여주는 것이다. 따라서 학교교육이 교실 수업 중심으로 전개될 수 있도록 교육체제의 근본적인 전환이 요구되며 이를 위해서는 창의적이고 자율적인 교육활동을 전개할 수 있는 학교장 중심의 단위학교 책임 경영제가 실시되어야 할 것이며 교장은 교사들이 교수-학습 활동에 전념할 수 있는 교육여건 조성과 지원에 보다 더 적극적인 수업지도성을 발휘해야 할 것이다. The purpose of this study was to be of use for more active, better instructional guidance by principals by examining what principals themselves and teachers thought about it and what teachers expected about it and by finding out what kind of instructional supervision should be performed by principals. With this purpose, the following research questions were posed: First, what are the perceptions of principals themselves and those of the teachers about principals' instructional guidance? And are there any differences between them? Second, what do teachers' expect about principals' instructional guidance? And are they different with personal background or school characteristics? Third, what differences are there among teacher's perceptions and expectancies for principals' instructional leadership? The subjects in this study were 50 principals and 500 teachers who served in Koyang, Kimpo and Paju, Kyonggi Province. After questionnaires were distributed, the responses from 39 principals(78%) and 410 teachers(82%) were collected. And 39 questionnaires from principal and 396 questionnaires from teacher were used for analysis, except 14 incomplete answer sheets among the responses from the teachers. The test instrument used in this study was based on Lee Suk Yeol(1997)'s instructional guidance behavior questionnaire', which was modified for this study with the advice from the advisor. The collected data were analyzed with SAS(Statistical Analysis Systems). The findings of this study were as follows. First, The principals considered their instructional guidance good in general(M=4.07), but the teachers put relatively lower value on it(M=3.50). Concerning the gap between the two groups, the principals gave a significantly higher score by M=0.57(t=6.77, p<.001). Second, teachers' expectations were significantly different according to principal's holding expert educational post(t=2.34, p<.05). Third, teachers' expectations(M=3.91) for principal instructional guidance were higher by .41 than their actual perceptions (M=3.50)(t=10.58, p<.001). The following conclusions could be made based on the findings. First, the principals perceived their own instructional guidance to be good in general, but it wasn't rated so favorably by the teachers. Second, the teachers showed relatively higher expectations for principals' instructional guidance. The area they expressed the highest expectation was creating a hard-studying school climate(M=4.39) and treating teachers as co-worker(M=4.30). Classroom observation(M=3.33) and building relationship with parents(M=3.58)) were least expected. Third, their expectation for principals' instructional guidance was higher than their actual perception of the same. In other words, they expected that principals would perform instructional guidance more actively than now. In conclusion, the principals did relatively good job in instructional guidance, but the teachers expected the principals to do more positive instructional guidance. Specifically, the fact they expressed the highest expectation for creating a hard-studying school climate, which could be said as the basic premise to enhance the quality of teaching and learning, implied that our classroom environment was still dominated by uniform direction or supervision from higher office and that education activities were conducted in large part for the sake of display. The education system should be changed fundamentally so that classroom teaching could be given more weight in school education. To make it happen, school-based management should be implemented to ensure more creative and autonomous education activities, and teachers need to exercise instructional guidance more actively in such a way to create better educational conditions where teachers could devote themselves to teaching-learning activities.

리눅스(Linux)서버를 활용한 학내전산망(School LAN)의 효율적인 운영 방안 연구

천민규 인천교육대학교 교육대학원 2000 국내석사

지식 정보화 사회에서는 지금까지 인쇄매체를 통하여 지식과 정보를 표현하고 전달하던 방식에서 벗어나 문자, 그림, 음향, 음성 등을 통합한 멀티미디어에 의한 표현과 전달방식으로 바뀌고, 지식과 정보의 표현방식이 다양화됨에 따라 학교교육에서도 교사들의 교수·학습 방법이 다양화되고 있다. 따라서 정부에서도 교육정보화 사업의 일환으로 학교에 컴퓨터 교육을 위한 기반조성을 하고 있는 실정이다. 그 예로 교단선진화사업은 학교의 학습 기자재를 현대화, 첨단화시키고 있고 학내전산망사업으로 '99년 말에는 전체 학교의 17% 수준인 1,784개에 설치(교육부, 1998a)되었다. 이러한 여건을 감안할 때 각종 멀티미디어 자료와 인터넷 자료를 교수·학습 자료로 적극 활용하는 것이 매우 중요할 것이다. 그러나 선행연구 및 설문분석 결과 대부분의 학교에서 교단선진화 컴퓨터가 잘 활용되고 있지 않은 실정이다. 또한 선행연구 및 설문분석에서 교단선진화 컴퓨터를 활용하기 위해서 학내전산망의 필요성을 역설하나 실제로 학내전산망이 설치되어 있는 학교에서는 어떻게 활용해야할지 무척 난감해하고 있다. 따라서 본 논문에서는 먼저 선행연구 및 설문분석을 통하여 교단선진화 컴퓨터를 적극적으로 활용하기 위한 학내전산망의 서비스유형을 알아보았다. 그리고 서비스 유형에 따른 구축방안 및 활용방안을 연구자가 재직하고 있는 학교의 사례를 중심으로 기술하였고, 그 활용결과를 설문분석을 통하여 제시하였다. 본 논문의 결과를 종합하면 다음과 같다. 첫째, 교육정보화 사업으로 설치된 컴퓨터가 교사들의 협조를 끌어내지 못하여 비용효과적인 결과를 얻지 못하고 있다(김미량, 1999). 따라서 교사들의 협조를 얻기 위해서는 교단선진화 컴퓨터를 활용할 수 있는 충분한 자료를 제공하여 주어야 한다. 그리고 교단선진화 컴퓨터를 활용하기 위해서 서비스유형을 분석하고 실제 활용할 수 있도록 서비스유형별 자료를 제공하여 주어야 한다. 둘째, 선행연구 및 설문분석을 통하여 초등학교의 실정에 맞고 교사의 관심을 끌어낼 수 있는 서비스 유형으로 교육용 CAI 및 CD-ROM 타이틀의 활용과 각종 자료 공급을 위한 DB 제공을 꼽을 수 있다. 이의 구축방안으로 리눅스 서버의 Samba 프로그램 활용과 공개 CGI를 이용한 DB 서비스를 통하여 교사가 교단선진화 컴퓨터를 활용할 수 있는 환경을 만들어 주었다. 셋째, 학내전산망의 구축 및 운영이 교육활동을 활성화시키는 계기가 되고, 교단선진화 컴퓨터의 적극적인 활용을 이끌어내 교육의 질 향상에 이바지 할 수 있음을 연구자가 근무하는 학교의 교사설문분석을 통하여 알아보았다. 이러한 논문결과로 볼 때 교사들은 컴퓨터를 활용한 교수·학습에 긍정적인 생각을 가지고 있으나, 실제로 컴퓨터 활용이 잘 되지 않는 것은 컴퓨터 활용을 위한 기본적인 환경이 제공되지 않아서이다. 따라서 학내전산망을 구축하고 컴퓨터 활용을 위한 기본적인 환경을 제공하여 준다면 교사들은 자연스럽게 교수·학습에 컴퓨터를 활용하게 될 것이다. 이상과 같이 본 논문에서는 리눅스 서버를 활용한 학내전산망의 효율적인 운영방안을 제시하였다. 그러나, 설문에 참여한 교사 수가 적었고, 특정학교에서만 수행된 제한점이 있다. 그러나 학내전산망의 효율적인 운영방안과 효과에 관한 전반적인 경향성을 찾을 수 있었다. 향후 유사한 논문이 다른 지역(대도시, 농어촌 등), 다른 학교급(중, 고등학교)에서도 이루어져서 전국적인 학내전산망의 운영실태와 모범적인 운영방안이 제시되었으면 하는 바램이다. As the society evolves into Information age, every fields including education are rapidly changing. Therefore, government defines new human characteristics such as creative, independent, open-minded, cooperative for this information society and does every efforts to educate people. So, large portions of educational budgets has been spending in making the basic environments of computer education in schools. And School LAN environment has been implemented in many schools to support educational activities for networking resources required in teaching-learning activities. But according to analysis of preceding study and questionnaire, most of ICT(Information Communication Technology) resources are not utilized. So the study proposed various of service types of School LAN for using ICT resources. And the study found out some utilization strategies of using School LAN. From the result of this study, the following conclusions were made. First, most of teachers keep very positive attitudes and expectations to computer education or computer aided instruction and prepare themselves by learning how to use computer. But lots of expenses is alloted cost-effectively and go over what teachers need or want because it was not provided that services for utilization of ICT resources. Therefore, we must provide service for utilization of ICT resources. Second, according to the analysis preceding study and questionnaire, teachers need some services for using computer. For example CAI and CD-ROM titles services and DB services could be essential tools for teachers. So in this paper, we provided CAI and CD-ROM titles services using Samba and provided DB services utilized by CGI. Third, according to analysis questionnaire, School LAN made activation of computer education.