교육대학원 건설교육전공 교과과정에 관한 연구

황윤호 인천대학교 교육대학원 2002 국내석사

현대 사회는 고도의 산업 사회화와 지식화, 정보화와 다양화를 향하여 발전하는 사회이다. 우리 나라의 교육이 이에 대응한 고급 인력 양성과 새로운 첨단 과학 기술 분야에서의 경쟁 추세에서 낙후되지 않고 선도적 위치를 유지해 나가기 위해서는 학교에서 인력양성과 교육을 직접 담당하고 있는 교사의 질이 사회의 질을 결정하는 가장 중요한 요소 중 하나라고 할 수 있을 것이다. 이러한 고등교육의 육성에 있어서 특수대학원의 일종으로서의 교육대학원은 실로 중요한 역할을 담당하고 있다 하겠다. 이러한 관점에서 본 연구는 교육대학원 건설교육전공을 설치한 6개 교육 대학원을 중심으로 설립의 기준이 되는 목적을 조사 비교하였으며, 교육 대학원의 기능과 역사적인 발달과정을 알아보고 교육대학원 건설교육의 교과과정에 있어서 바람직한 개선 방안을 모색해 보았다. 이러한 조사를 토대로 각 교육대학원별 학사운영 실태를 파악하고 설정 교과목을 분석하여 건설교육의 일반적 흐름과 과정의 특성, 그리고 교과목과 학점의 비교·분석 및 중등 공업계 전문교과과정과의 비교·분석을 통하여 교육대학원 건설교육전공 교과과정이 어떠한 방향으로 나아가는 것이 보다 미래지향적인가에 대한 제언을 제시하고자 하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교육대학원의 목적 및 성격규정에 대한 별도의 법적 조거가 마련되어 있지 않아 대학원 교육의 비효율성을 초래하므로 이에 대한 법적 근거 마련이 시급하다. 둘째, 교과과목 편제가 지나치게 세분화되어 전문성을 강조하기 보다는 복잡해 보였으며, 많은 교과목을 편제하고서도 학기당 학점을 초과해서 이수 할 수 없는 법규 때문에 획일적이고 폐쇄적인 운영상의 문제점이라 지적할 수 있다. 셋째, 교육대학원의 특징을 살릴 수 있는 교과교육학 과목의 개발을 위해 다각적인 연구가 필요하다 하겠다. 건설교사 내지는 건설교육전문가를 양성하는 전문기관으로서 교육현장의 문제점 발견 및 해결방안 제시, 새로운 지도방법 개발, 교사의 기능향상을 위한 방향으로 교과과정이 편성·운영되도록 개방적이고 지속적인 노력을 보여주어야 하겠다. 넷째, 중등공업계의 현장교육 위주의 실제문제 해결능력 함양을 목적으로 하는 교과목 개설이 이루어지지 못하고 있다. 따라서 건설교육의 전공과목에 있어서 실험·실습분야도 함께 발전할 수 있도록 교육대학원이 보다 많은 관심을 가질 수 있도록 편성·운영되도록 노력을 보여주어야 하겠다. 본 연구 결과 교육대학원의 특성에 맞는 건설교육을 통해 보다 효과적인 교육을 이룩할 수 있듯이 교육대학원별 특성을 최대한 고려한 건설교육 교과과정을 수립하는 것이 필요하다. Modern society is developing towards a highly advanced industrial and knowledge based society, as well as information society and diversification. In order to keep the competitive leading status of Korean education for high quality human powers and scientific technologies, the quality of teachers, who are responsible for cultivating human forces and education, is one of the most important factors, which determines the quality of a society. The special purpose of graduate schools does an important role in promoting these high-class educations. In this aspect, the basis of establishing graduate schools were investigated and compared, focusing on 6 educational graduate schools, which have constructional education curriculums. The functions and historical development of these educational graduate schools were surveyed, and methods for improving these curriculums were studied. Based on this investigation, the present status of each educational school and its curriculum were analyzed, and curriculum subjects were compared to compare and analyze the general tendency and curriculum features of constructional education, and to suggest the future direction of constructional educations. The results of this research are outlined below. Firstly, legal basis was necessary because there is an inefficiency and the purpose, and characters of educational graduate schools were not supported by legal basis. Secondly, the curriculum was too detailed to focus on any specialty. The legal regulation, which did not permit additional subjects exceeding a fixed number of credit hours for each semester induced a standardized and closed operation. Thirdly, it was necessary to do a variety of research to develop curriculum for pedagogies. As a special organization to cultivate educational experts in construction, there should be open and continuous efforts to make and operate curriculum to discover deficiencies and their solutions, to develop new tutoring methods, and to elevate the functionality of teachers. Fourthly, there was no subject to elevate the problem solving capacity focusing on field education in middle class industrial fields. Therefore, the educational graduate schools had better try to establish and operate to develop experiments and exercises as major subjects of constructional education. As more efficient education was possible via constructional education proper to the features of educational graduate schools, it was necessary to establish curriculums for constructional education, considering the features of each educational school.

예비체육교사 전문성 함양을 위한 교육대학원 교육과정 개정 방안 탐색 : 현직 체육교사의 인식 및 경험을 바탕으로

조영선 인천대학교 교육대학원 2020 국내석사

본 연구의 목적은 예비체육교사의 전문성 함양을 위한 교육대학원 체육교육전공 교육과정 개정방안을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 실제 중등 체육교육 현장에서 어떻게 적용되는지, 그리고 현장 경험을 토대로 개선되어야 하는 부분은 무엇인지 탐색하였다. 이를 위해 A 대학교 교육대학원 체육교육전공 졸업생 6명을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 그 결과로 연구 참여자들은 첫째, 교원자격증을 취득한 후 체육교사가 되기 위한 목적으로 체육교육전공을 입학했으며, 수업 계획 및 실천 능력을 가장 중요한 교사 전문성 요소로 인식하고 있었다. 둘째, 교육대학원 체육교육전공의 수업 측면에서 임용시험 준비에 도움이 되는 강의를 가장 인상 깊게 인식하고 있었다. 셋째, 현장 적응 측면으로 실연 수업과 실기 수업의 필요성이 나타났다. 더불어 실제 현장을 간접 체험할 수 있는 실무교육의 필요성도 나타났다. 교육과정 외적인 부분으로는 효과적인 임용 준비를 위해 다양한 스터디 구성을 강조했으며 스터디가 유지될 수 있도록 재정적·환경적·도구적 지원을 강조했다. 연구결과에 대해 다음과 같이 논의한다. 첫째, 수업 전문성을 갖춘 교사양성을 위한 개정방안 모색의 필요가 있다. 둘째, 임용시험에 초점을 맞춘 수업 운영으로의 변화가 필요하다. 셋째, 수업 실연 및 실기지도 능력 함양을 위한 강의가 추가되는 형태의 교육과정 개정을 적극적으로 고려해야 한다. 이를 바탕으로 전체적인 교육대학원 체육교육전공 졸업생들의 다양한 의견을 포괄할 수 있는 연구가 진행되어야할 것이며, 변화하는 교육대학원 학위제에 대한 인식과 그 변화에 따른 교육과정 개정 방안에 대한 연구가 진행되어야 할 것이다.

社會(平生)敎育院 美術實技授業 實態와 活性化를 위한 프로그램 分析硏究 : 仁川地域大學(校)을 中心으로

조주형 인천대학교 교육대학원 2008 국내석사

초등전문상담교사 교육과정의 효과에 관한 참여자의 지각

김은정 인천교육대학교 교육대학원 2003 국내석사

본 연구는 초등학교 전문상담교사 교육과정에 참여한 교사들을 대상으로 이들이 지각하는 초등학교 전문상담교사 교육과정의 효과에 대해 알아봄으로써 초등학교 전문상담교사 양성제도의 합리적인 발전을 위한 기초자료를 제공하여 초등학교 상담의 발전에 기여하고자 하는데 그 목적이 있다. 즉, 초등학교 전문상담교사 교육과정에 참여한 참여자들의 배경변인을 알아보고, 참여자들이 지각하는 전반적인 교육효과는 어떠한지, 생활지도 영역별 효과에 대한 지각이 참여자의 배경변인과 그 상호작용의 효과에 따른 차이가 있는지 알아보았다. 본 연구에는 초등전문상담교사교육을 받은 교사 101명이 참여했고, 검사도구는 생활지도 활동 영역의 효과를 학생조사활동, 정보제공활동, 진로지도활동, 상담활동으로 분류하여 참여자의 지각 정도를 likert 5단계 척도로 측정할 수 있는 검사지를 연구자가 직접 제작하여 사용하였으며, 수집된 자료의 분석을 위해 SPSS/WIN 10.1 version을 사용하여 분산분석(ANOVA), 사후검증을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 연구 참여자를 교육과정의 유형별로 분류해 보았을 때 일반대학교 연수과정, 교육대학교 연수과정, 대학원과정에 따라 성별, 교육동기, 경력의 분포에 차이가 있는 것으로 나타났다. 일반대학교 연수과정과 교육대학교 연수과정은 남 교사와 25년 이상의 고 경력자가 대학원에 비해 휠씬 많은 것으로 나타났다. 교육동기의 경우 일반대학교와 교육대학교의 경우 승진에 도움이 되기 위해서가 가장 많은 반면, 대학원의 경우는 아동교육에 도움이 되기 위해서가 가장 많았다. 둘째, 연구참여자들은 대체로 초등전문상담교사 교육과정의 효과를 평균 4.01로 높게 지각하고 있으며 특히 상담활동의 효과에 대해서 더 높게 지각하는 것으로 발견되었다. 셋째, 교육과정의 유형과 성별의 상호작용 효과가 학생조사활동에 유의미한 차이를 나타내는 것을 제외하고는 생활지도 각 영역에 미치는 배경변인과 상호작용에 의한 효과에 있어서 유의미한 차이가 발견되지 않았다. 이상의 결과에 근거해 볼 때 초등전문 상담교사 교육과정은 교육과정의 유형에 따라 집단의 분포에는 차이가 있으나 전반적인 효과에 있어서 교육과정, 성별, 교육경력의 변인에 따른 차이는 없으며, 이러한 변인의 차이와 상관없이 교육과정의 효과를 높게 지각하는 것을 알 수 있다. 이는 초등전문 상담교사 교육과정이 초등학교의 특성상 담임교사가 아동과 항상 함께 생활하면서 생활지도를 하고 상담을 겸임하는 지금의 실정에 많은 도움이 되었음을 시사한다. This study has a purpose of improving counselling in elementary schools by observing perception of the teachers, who participated the curriculum of professional counselling, on the effects of the curriculum of professional counselling at elementary schools and by providing basic data to develop the training system for professional counsellors of elementary schools. In another word, the study looked into the background variables of the participants who participated the curriculum of elementary school counselling and it also researched the perception of the participants on the general effects of the education. The study also investigated the differences in the perception on the effects of guidance according background variables and interaction effects of the participants. In this study, 101 teacher who took the curriculum of elementary school counselling participated. To use as a tool of the study, the researcher composed and used a questionnaire that can measure the perception level of participants by dividing the fields of guidance activity into student investigation activity, information providing activity, course guidance activity, and counselling activity with likert 5 scale. To analyze the collected data, ANOVA and Post-Hoc were executed using SPSS/WIN 10.1 version. If the results of this study are summarized, they are as follows. First, when the participants of the study were divided according to the types of the curriculum, there were differences in the range of experience, motivation, and gender according to the training course of ordinary university, university of education, and graduate school. There were more male teachers and teachers with more than 25 years experience from the training course of ordinary university and university of education compared to graduate school. As for the motivation, most answered "for promotion" in case of ordinary university and university of education, when most from graduate school said "for children education." Second, most of the participants of the study think high of the effects of the curriculum of elementary school counselling with average of 4.01 and they think higher on the effects of the counselling activity. Third, there was no sufficient difference in the effects of background variables and interaction on each field of guidance except the sufficient difference in effects of interaction of types of curriculum and gender on student investigation activity. Based on these results, the curriculum of elementary school counselling shows some difference in the range of groups according to the types of curriculum but there was no difference in the general effects according to curriculum, gender, and experience. However, they think high of the effects of the curriculum without concern about these differences of variables. This suggests that the curriculum of counselling can help the current system of the elementary schools where the teachers guide and counsel the students at the same time.

인천지역 특수학교 교사들의 ICT 활용 교육에 대한 인식 및 활용실태 연구

김회민 인천대학교 교육대학원 교육공학전공 2009 국내석사

이 연구에서는 인천지역 특수학교 교사들의 ICT 활용 교육에 대한 일반적 인식, 문제점에 대한 인식, 개선점에 대한 인식과 ICT 활용 교육 실태를 알아보기 위하여 성별, 교직 경력, 장애영역별, 학급유형별, 연수경험별을 독립변인으로 하고 인식과 실태를 종속변인으로 설정하였다. 위와 같은 연구의 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 인천지역 특수학교 교사의 성별, 교직 경력, 장애영역별, 학교급별, 연수 경험에 따라 ICT 활용 교육에 대한 일반적 인식에는 차이가 있는가? 둘째, 인천지역 특수학교 교사의 ICT 활용 교육의 문제점에 대한 인식은 어떠한가? 셋째, 인천지역 특수학교 교사의 ICT 활용 교육의 개선점에 대한 인식은 어떠한가? 넷째, 인천지역 특수학교 교사의 ICT 활용 교육 실태는 어떠한가? 위 연구문제를 검증하기 위해 ICT 활용 교육에 대한 일반적 인식에서는 성별, 연수경험별로는 t검증을 실시하였으며, 교직 경력, 장애영역별, 학교급별로는 F검증을 실시하였고, ICT 활용 교육의 문제점에 대한 인식, 개선점에 대한 인식, ICT 활용 교육 실태를 알아보기 위하여 빈도분석을 실시하였으며, 그 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, ICT 활용 교육에 대한 일반적 인식 문제 중 ICT 활용 교육에 대한 인식에서 성별(t=2.072, p<.05), ICT 활용 교육이 장애학생들의 학습참여에 미치는 효과에서 장애영역별(F=2.783, p<.05)과 학교급별(F=2.081, p<.05)에서, ICT 활용 교육을 위한 능력에서 성별(t=3.903, p<.05), ICT 활용 교육에 대한 관리자의 인식과 지원에서는 장애영역별(F=7.975, p<.05)에서 유의미한 차이가 나타났다. ICT 활용 교육에 대한 인식과 ICT 활용 교육을 위한 능력에서는 여자 교사들보다 남자교사들이 더 많이 알며 능력이 있는 것으로 생각하는 경향이 있었으며, ICT 활용 교육이 장애학생들의 학습참여에 미치는 효과에서는 지체장애 담당교사가 시각장애 담당교사보다, 고등부 교사가 초등부 교사보다 효과적이라고 생각하는 경향이 있었다. 또한 ICT 활용 교육에 대한 관리자의 인식과 지원에서는 청각장애 담당교사가 정신지체 담당교사 보다 ICT 활용 교육에 대한 관리자의 인식과 지원 정도가 높다고 생각하는 경향이 있다는 것을 알 수 있었다. 둘째, ICT 활용 교육의 문제점에 대한 인식 문제 중 장애학생들의 학습에 부정적인 영향을 미치는 점으로 정제되지 않은 무분별한 지식의 난무와 인터넷 중독 유발에, ICT 활용 교육 활성화에 장애가 되는 요소는 관련 소프트웨어 및 콘텐츠 부족에 가장 많이 응답하였다. 또한, S/W적인 문제는 장애아동 특성에 맞는 S/W 부족에, H/W적인 문제는 장애아동 특성에 맞는 보조공학기기 부족에, 행 · 재정적인 문제는 장애특성에 맞는 ICT 활용 교육과정 미비를, ICT 활용 연수의 문제는 실제 수업에 적용할만한 연수가 아니어서에 가장 많이 응답하였다. 위의 결과 중에서 주목할 점은 H/W적인 문제에서 장애영역에서 공통적으로 장애아동 특성에 맞는 보조공학기기 부족이 가장 큰 문제라고 생각하는 경향이 있음을 알 수 있었다. 셋째, ICT 활용 교육의 개선점에 대한 인식 문제 중 ICT 활용 교육을 교수-학습에 적용하기 위해 필요한 연수에는 ICT 활용 교육을 위한 자료제작 연수에, 효과적인 ICT 활용을 위해 가장 필요하다고 생각되는 여건에는 교사 간 ICT 활용 공유 체계 마련에, 효과적인 ICT 활용을 위해 반드시 필요한 제도적 지원에는 충분한 사전 기초연구를 통해 자료가 개발되도록 지원에 가장 많이 응답하였다. 또한, 효과적인 ICT 활용을 위해 반드시 필요한 교사를 위한 지원에는 특수교육에서의 ICT 활용에 관한 정보를 상시 제공에, ICT 활용 교육을 위한 바람직한 교수-학습자료 제작 방법은 교육과학기술부나 교육청에서 표준안 개발 및 배포에, ICT 활용 교육을 위해 우선적으로 개발되어야 할 S/W나 콘텐츠에는 교과지도에 가장 많이 응답한 것을 알 수 있었다. 위의 결과 중에서 주목할 점은 ICT 활용 교육을 위해 우선적으로 개발되어야 할 S/W나 콘텐츠에서 교과 지도에 가장 많이 응답한 것을 알 수 있었다. 넷째, ICT 활용 교육 실태 문제 중 ICT 활용 수업 횟수는 주 1~3회 정도에, 수업시간 중 ICT 활용 할애 시간은 5분~10분에, ICT 활용 수업을 하는 이유는 수업의 효과를 높이기 위해 필요하다고 생각되어서에, ICT 활용 수업을 하지 않는 이유는 ICT 활용 수업을 할 수 있는 주변 환경여건이 갖추어지지 않거나 수업자료를 제작하는데 시간이 너무 많이 소요되어서에 가장 많은 응답을 하였다. 또한, 수업상황에서 ICT를 활용하는 목적은 학습자의 동기유발과 교수학습과정의 집중도를 높이기 위해서에, ICT 활용 교육의 수업 적용 방법은 수업보조 도구로만 활용에, ICT 활용 교육의 수업 적용 단계는 전개 단계와 도입 단계에 가장 많이 응답하였다. 다음으로 ICT 활용 교육에서 사용하는 도구는 학습용 웹 콘텐츠에, ICT 활용 교육을 위한 인터넷 활용 과제 부여정도는 전혀 부여하지 않거나 주 1회 정도에, ICT 활용 교육을 위한 학습자료 제작 정도는 30% 이하에 가장 많이 응답하였다. 마지막으로 ICT 활용 교수학습 영역은 교과지도에, ICT 활용 교육 자료 In this study, to see the realities of ICT applied education , understanding about problem, and understanding about the improvement and general understanding about ICT applied education by special school teachers in Incheon community, the distinction of sex, teaching career, a field of disabilities, school course level, in-service training experience are decided as independent variable, the realities and understanding are decided as dependent variable. To accomplish purpose, following research questions are established. 1. According to the distinction of sex, teaching career, a field of disabilities, school course level, in-service training experience of special school teachers in Incheon community, what is different from general understanding about ICT application education? 2. How is the understanding about the problem of ICT applied education of special school teachers in Incheon community? 3. How is the understanding about the improvement of ICT applied education of special school teachers in Incheon community? 4. How is the realities of ICT applied education of special school teachers in Incheon community? To inspect the problem of this study, in general understanding about ICT application education, T-test was conducted, in teaching career, a field of disabilities, school course level, F-test was conducted, and Frequency analysis was conducted to see the realities of application education about ICT , understanding about problem, and understanding about the improvement about ICT. The survey results of this study are as follows. First, The problem of general understanding about ICT applied education indicated the significant difference: in understanding about ICT applied education-the distinction of sex(t=2.072, p .05), in the effect to the learning participation of students with disabilities by ICT applied education-a field of disabilities(F=2.783, p .05) and school course level(F=2.081, p .05), in competence about ICT applied education- a field of disabilities(t=3.903, p .05), in the support and understanding of supervisor about ICT applied education-a field of disabilities(F=7.975, p .05). In understanding about ICT applied education and competence about ICT applied education, a man teachers tend to think that they have more competence and knowledge than a women teachers and in the effect of the disabilities by ICT applied education , It is thought that teachers in handicapped child and high school teachers are more effective than teachers in visual impairment and elementary school teachers. Also, We can know that in the support and understanding of supervisor about ICT applied education, teachers in hearing impairment are higher than teachers in mental retardation about the support and understanding of supervisor about ICT applied education. Second, It was responded that things that have a negative effect on the students with disabilities of the problem of understanding about ICT applied education are a rampage of a unrefined , discreet knowledge and a internet poisoning induction. Factors of troubles for ICT applied education revitalization are lack of a related S/W(software) and contents. Also, in the problem of S/W, there is lack of S/W of a proper trait for the students with disabilities and in the problem of H/W( hardware), there is lack of a assistant technology machine of a proper trait for the students with disabilities and in the administrative and financial problem , there is lack of ICT applied curriculum of a proper trait for the students with disabilities, and in the problem of ICT applied in-service training, It was responded much because of in-service training that was inapplicable in practical learning. In above results, most noticeable points were lack of a assistant technology machine of a proper trait for the students with disabilities in a field of disabilities of the H/W problem. Third, of the understanding problem about the improvement of ICT applied education, in training for application of teaching-learning by ICT applied education; material production training, in things that were necessary for effective ICT application; things that make sharing system for ICT application between teachers , and It was responded much in institutional support that were necessary for effective ICT application; material development support through previous basic study. Also, in teacher support for effective ICT application; information offering of ICT application at all times in special education and in method of data development for teaching-learning; standard draft and distribution in Provincial Office of Education and Ministry of Education, science and Technology, and It was responded much in contents or S/W to develop preferentially for ICT applied education; learning guidance. In above results, most noticeable points were learning guidance in contents or S/W to develop preferentially for ICT applied education. Fourth, of the realities problem of ICT applied education, In ICT applied lesson frequency; 1~3 times in a week and in a sparing hours for ICT applied class hours; 5~10 minutes and in the reason to do ICT applied lesson; to heighten class effect, and It was responded much in the reason not to do ICT applied lesson; not to prepare condition of surrounding environment or to spend too much times making class material. Also, in the purpose of ICT application in school hours; to heighten motivation of learner and concentration measure of teaching-learning and in a method of class application for ICT applied education; to apply class assistant instrument, and It was responded much in class application steps of ICT applied education ; development step and introduction. Also, in the instrument that was used for ICT applied education ; Web contents for learning, and in the measure which was given to internet application task for ICT applied education; 1 times in a week, and It was responded much in measure that was made to learning material for ICT applied educat

인천형 혁신학교에 대한 교사들의 지각 및 요구 분석

정민영 인천대학교 교육대학원 2014 국내석사

대화분석을 적용한 말하기 교수-학습방법 연구

박창균 인천교육대학교 교육대학원 1999 국내석사

본 연구는 대화분석을 말하기 교수-학습 방법의 일환으로 적용하는 것이다. 말하기 교육에서 말하기 고유의 특성을 지닌 교육내용을 추출하고, 체계적이고 실제적인 교수-학습 활동을 통해 말하기 능력의 신장을 목적으로 한다. 말하기 교수-학습 방법으로 적용하는 대화분석은 일반적인 대화분석론의 대화분석의 방법을 말하기 교육에 적용하는 것이 아니라, 말하기 교육의 입장에서 대화분석의 방법을 활용하는 것이다. 따라서 본고에서 대화분석은 말하기 교육의 한 방법으로서 대화 참가자들이 대화를 하는 과정에서 언어를 사용하는 다양한 메카니즘을 분석하고, 이러한 분석 과정과 결과를 기술하고 활용하는 것으로 규정한다. 그리고 대화분석에서 중요한 틀거리인 대화분석의 기본 범주를 거시차원, 중간차원, 미시차원의 세 단계로 체계화한다. 이는 대화분석의 형식적인 측면이라 할 수 있다. 대화분석의 내용적인 측면은 대화로서 말하기 현상을 대상으로 한다. 곧, 대화로서 말하기의 작용 양상에서 발견되는 내용요소이다. 대화로서 말하기의 작용 양상은 말하기 현상에 대한 메타적 인식에 토대를 둔 것으로, 말하기 현상을 입체적으로 조망한 것이다. 대화로서 말하기의 내용요소는 상호작용적 양상, 인지 과정적 기능, 구성적 요인으로 나누어서 파악한다. 대화분석의 기본 범주로 설정한 세 차원과 대화로서 말하기의 내용요소와 융합을 통해 대화분석의 점검요소를 추출할 수 있다. 이 때 추출된 점검요소는 대화분석을 적용한 말하기 교수-학습의 내용이 된다. 대화분석을 적용한 말하기 교수-학습 내용은 점검요소와 수행요소로 이루어진다. 이 때 대화분석의 점검요소가 대화의 수행요소이자, 동시에 수행요소가 바로 점검요소가 된다. 그러나 모든 점검요소가 수행요소가 되는 것은 아니지만, 모든 수행요소는 점검요소가 될 수 있다. 그리고 점검요소는 어떤 교수-학습 목표나 대화자료에 보편적으로 활용 가능한 '일반 점검요소'와 특별한 구체적인 국면에서 활용 가능한 '세부 점검요소'가 있다. 또한 일반 점검요소와 세부 점검요소는 모두 상위 범주의 점검요소와 이에 종속된 하위범주의 점검요소의 추출이 가능하다. 이에 따른 효과적인 지도 방법은 대화분석을 적용한 말하기 교수-학습 모형을 제안한다. 이 모형은 '대화글 읽기 - 대화글 쓰기 - 대화 수행하기 - 메타적 말하기'의 활동을 중심으로 구성한다. 이 때 대화글 쓰기는 필수적인 활동은 아니지만, 다른 활동과 유기적 결합관계를 맺어 학습 효과를 배가시킬 수 있다. 대화분석을 통한 말하기 학습 모형에서 '대화글 읽기와 메타적 말하기'는 대화분석의 과정이고, '대화글 쓰기와 대화 수행하기'는 대화수행의 과정이다. 그리고 '메타적 말하기'는 평가의 기능을 갖으며, 그 결과는 '대화글 읽기, 대화글 쓰기, 대화 수행하기'로 피드백 할 수 있다. 본 연구에서는 대화분석을 통한 말하기 교수-학습 방법의 효과성에 대한 실천적인 검증은 이루어지지 않았다. 그러나 말하기 수업 현장에 도움을 줄 수 있는 실천적이 방향으로 부분적인 적용과 통합적인 적용 방안을 모색하였다. 부분적인 적용은 각각의 활동들이 독립적인 목표를 가지며 그 활동 자체만으로도 충분한 교육적 가치가 있고, 각 활동이 서로 유기적인 결합관계를 맺는 통합적 적용은 그 상승 효과를 기대할 수 있다. 궁극적으로 대화분석을 적용한 말하기 교수-학습 방법은 부분적인 접근을 통한 통합적 적용을 지향한다. The present study puts its principal objective on the application of conversation analysis as part of a speaking teaching-learning method. Concurrently with this, further objectives consist in deriving the contents of education with its own specific characteristics from the education of speaking and then extending speaking ability via systematic and piratical teaching-learning activities. The conversation analysis applied by means of a speaking teaching-learning method is not the application of a conversation analysis based on the general theory of conversation analysis to speaking education but the utilization of a conversation analysis in the position of speaking education. With this in view, conversation analysis in the present study analyses varied mechanism using language in the process of conversation by those participants in it, as a method of speaking education, and then elucidation and manifesting the results of this analysis process and its techniques. Furthermore, the fundamental category of conversation analysis, an essential framework of conversation analysis, is systematized into three stages = a macroscopic dimension, intermediate dimension, and microscopic dimension. This may be referred to as a formal perspective of conversation analysis. The contents of conversation analysis take as one of its objects the phenomena of speaking. That is, they may be said to be the factors of the contents found in the interactive aspects of speaking. These aspects are based in the meta-cognition of speaking phenomena, being a three-dimensional view of speaking phenomena. The factors of the contents of speaking as a conversation are grasped in division into interactional aspects, functions in the process of recognition, and structural factors. Monitoring factors of conversation analysis can be derived via harmony between the three dimensions established as a fundamental category and the factors of the contents. The monitoring factors thus derived become the contents of speaking teaching-learning to which conversation analysis is applied. These contents consist of monitoring factors and performance factors. At this time, the monitoring factors of conversation are the performance factors of conversation, and concomitantly with thus, the performance factors just the monitoring factors. Although all monitoring factors are not performance factors, all performance factors can be monitoring factors. Moreover, monitoring factors include in themselves the general monitoring factors that are generally utilized for any teaching-learning goal as well as for any conversation material and the detailed monitoring factors that can be utilized in any specific and concrete situation. Both the general monitoring factors and the detailed monitoring factors can be derives from the monitoring factors of their super-ordinate category and be derived into those of their subordinate category. In consequence, an effective teaching method the present study wish to propose may be the speaking teaching-learning model applying conversation analysis. This model consists of 'conversation text reading - conversation text writing - conversation performance - metal-speaking activities. At this time, conversation text writing is not a requisite but can double learning effects by organic combination with other activities. Conversation text reading and meta-speaking in the speaking learning model via conversation analysis is the process of conversation analysis, while conversation text writing and conversation performance are that of conversation performance. And meta-speaking has a function of evaluation, consequently being able to be fed back to conversation text reading, conversation text writing, and conversation performance. Practical tests of the efficiency of the speaking teaching-learning method via conversation analysis may be said nit to have been completed yet in the present study. However, partial application and an integrated application plan have been groped for in a practical direction which can be of help to real learning situations. Every activity in practical application has its independent goals, the activity itself has sufficient educational values, and an integrated application in which activities maintain organic ties is expected to produce increasingly powerful effects. Ultimately, the speaking teaching-learning method applying conversation analysis is anticipated to be oriented to an integrated application via a partial approach.

중등학교 안전 영역 체육수업 지도 양상 탐색

이민재 인천대학교 교육대학원 2022 국내석사

본 연구의 목적은 내실 있는 중등학교 안전 영역 체육수업을 위한 중등학교 안전 영역 체육수업 지도 양상을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 체육교사의 안전(교육)에 대한 인식과 중등학교 현장의 안전 영역 체육수업 실태를 파악하고, 이를 토대로 내실 있는 안전 영역 체육 수업 지도 양상을 탐색하였다. 본 연구는 중등학교 안전 영역 체육수업의 실태 파악을 위해 인천광역시 소재의 중등학교 체육교사 5명을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 면담을 통해 수집된 자료는 전사와 코딩 과정을 거친 후 귀납적 범주분석법을 통해 분석하였으며, 이를 통해 도출된 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 체육교사들은 체육수업에서의 안전사고 발생 빈도가 학교 안전사고 발생 빈도 중 가장 높다는 사실을 인식하고 있었다. 둘째, 체육수업의 안전교육은 건강, 도전, 경쟁, 표현 영역의 수업 활동 중 발생 가능한 사고에 대한 안내를 통해 대체되고 있었으며, 학생의 안전 역량 평가가 구체적으로 실시되지 않고 있었다. 셋째, 내실 있는 안전 영역 체육수업 실천의 난점으로는 체육수업 시수와 안전교육 관련 자료, 안전 영역 평가 방법, 체육교사의 역량 부족 등으로 나타났다. 이를 통해 도출된 결론과 제언을 다음과 같이 제시하고자 한다. 첫째, 체육수업의 높은 안전사고 발생 빈도에 대한 인식에 그치지 않고 체육수업 안전사고 최소화를 위한 체육교사 안전 의식이 변화되어야 한다. 둘째, 체육교사의 안전 전문성 향상을 위한 교사 안전교육을 강화해야 한다. 셋째, 체육수업에서의 안전사고뿐만 아니라 실생활 안전사고에 대한 예방 및 신속한 대처 능력을 향상을 위한 구체적인 수업 활동과 평가 방법이 포함된 교육과정이 개발되어야 한다. 마지막으로 후속 연구에서는 안전 영역 체육수업에 대한 학생들의 인식과 학생들의 의견이 반영된 내실 있는 중등학교 안전 영역 체육수업 방안에 대한 연구가 진행되어야 할 것이다. The purpose of this study was to explore ways for substantial secondary school safety classes. Date were collected through in-depth interviews with five incumbent physical education teachers. The collected date were analyzed through inductive analysis. Four themes emerged. First, physical education teachers recognized that the frequency of safety accidents in physical education classes was the highest among school safety accidents. Second, safety education in physical education class was being replaced by guidance on possible accidents during class, and student safety evaluation was not properly conducted. Third, the reasons for the difficulty of physical education classes in the safety area were physical education class hours, safety-related date, safety area evaluation methods, and lack of competency of physical education teachers. The conclusions and suggestions of this study are as follows. First the safety consciousness of physical education teachers should be changed by reducing the frequency of high safety accidents in physical education classes. Second, it is necessary to strengthen safety education for teachers to improve safety expertise of physical education teachers. Third, a curriculum that includes class content and evaluation methods to improve th ability to prevent and cope with real-life safety accidents should be developed. In a follow-up study, a study on physical education classes in the safety area of secondary schools that reflect students’ opinions should be conducted.

온라인 교육의 만족도 결정요인 연구

김숙정 인천대학교 교육대학원 2007 국내석사

초등영재교육 운영기준개발을 위한 델파이 연구

이정화 인천대학교 교육대학원 2009 국내석사

The purpose of this study was to develop an operating standard for elementary school gifted education based on the opinions made by experts and literature research. The results are as follows. Study 1, Constructing an operating standard framework for elementary school gifted education. Study 2, Describing the framework obtained from study 1 in detail. The study comprised distribution of questionnaires based on literature research to relevant experts, in which the results were subjected to statistically analysis. The subjects of the study consisted of 35 elementary school gifted education staff and teachers in Incheon however 27 of them responded to the questionnaire, producing a response rate of 77.1%. The subjects were allowed to freely describe the sub-categories of 7 questions in the first questionnaire and from the second questionnaire, in order to increase the accuracy of the sub-categories, that ones that had an overall score of less than 3 out of 6 were excluded from the study. The order of importance of up to 5 sub-categories of each question is as follows. First, the factors that should take the greatest priority in terms of distinguishing the level of elementary school gifted education are: ① Calibrating students' justifiable attitude, creativity and intelligence using various calibrating tools. ② Maintaining the consistency of the use of examining tools that pertain to elementary school gifted education curriculum. ③ Observations to judge students' learning ability and ability to perform assignments. ④ Using appropriate tools that are suitable for different age, psychological and physical state of children. ⑤ Reflecting the feedback from teachers. Second, elementary school gifted education curriculums: ① Curriculum that training has been applied to a variety of classes. ② Curriculum that exhibits consistency in teaching-learning and evaluation. ③ Various curriculums that corresponds to the characteristics of each individual. ④ Curriculum that permits group education with flexibility. ⑤ Systemized curriculum of pre-learning, deep learning, professional training. Third, elementary school gifted education teaching-learning: ① Classes that encourage creative and critical thinking for problem solving. ② Unique classes in terms of the depth of study and complexity. ③ Diagnosis of intelligence considering the level at the starting point of gifted education. ④ Proposition of feasible goals. ⑤ Classes that reflect the interests of elementary school gifted students. Fourth, evaluation of elementary school gifted education curriculum: ① Is this the curriculum that could reinforce the level of creative thinking and problem solving ability? ② Is the evaluation of the curriculum being performed by experts? ③ Has the evaluation strategy been established for the purpose of improving and developing the quality of programs? ④ Does the curriculum take into account the internal and external support for education activities? ⑤ Is this the curriculum that gives the motivation to proceed with research? Fifth, specialization of elementary school gifted education teachers: ① The ability of professors to deal with the demands and capability of gifted children. ② The ability to give feedback through modification and reconstruction of class work. ③ The ability to understand and develop learning materials to produce specialized versions. ④ Understanding various class strategies that are applicable to gifted education. ⑤ Active participation in training to enhance specialization in the curriculum. Sixth, elementary school gifted education service: ① Management of files of gifted children and guidance. ② Securement of long-term observation. ③ Rendering information and consultation as to gifted education. ④ Implementation of education of gifted children's parents. ⑤ Implementation of gifted children's personality education. Seventh, elementary school gifted education administration: ① Establishing the basic framework of operating gifted education. ② Establishing the infrastructure of gifted education teachers in charge. ③ Administrative and financial support for a school inspector in charge. ④ Acknowledgement of gifted education teachers' expertise. ⑤ Acknowledgement of the specialization of gifted education. If we were to establish a standard based on the results seen from the sub-categories and use it as a guide for the operation of elementary school gifted education in the interest of improving its quality, there will be advantages as to the operation of the system that is pursuant to the intentional and systemized gifted education curriculum. 이 연구의 목적은 문헌 연구와 전문가의 의견을 바탕으로 초등영재교육 운영기준을 개발하는 것이다. 이에 따른 연구 내용은 다음과 같다. 연구 1, 초등영재교육 운영기준 영역 구성 연구 2, 연구 1에서 추출된 영역의 세부항목 추출 연구의 내용은 문헌연구를 바탕으로 제작한 질문지를 전문가에게 배부, 회수한 후 통계처리 하였다. 전문가 구성은 인천지역 초등영재교육담당자 및 수업담당 교사 35명을 대상으로 하였으나 질문지는 27명이 회수되어 77.1%의 회수율을 보였다. 1차 질문지에서는 7개영역에 대한 하위항목을 자유롭게 기술하도록 하였고, 2차 질문지에서는 하위항목에 대한 신뢰도를 높이기 위해 6점 척도로 중요도를 측정하여 평균 3점 이하인 것은 항목에서 제외하였다. 영역별 하위항목의 중요도가 가장 높은 순서로 5개 항목을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 초등영재교육 판별에서 가장 우선되어야 할 기준은 ① 다양한 검사도구로 지적능력, 창의성, 정의적 태도 측정. ② 초등영재교육과정과 일관성 있는 검사도구 사용 ③ 영재학습능력과 과제수행능력의 판정을 위한 관찰 ④ 아동의 연령, 신체적, 정신적 특성에 따른 적합한 도구사용 ⑤ 담임교사의 관찰 내용 반영 둘째, 초등영재교육 교육과정 ① 다양한 수업 방법이 적용된 교육과정 ② 교수-학습과정 및 평가의 일관성 있는 교육과정 ③ 개인의 특성에 맞는 다양한 교육과정 ④ 탄력적인 집단구성이 가능한 교육과정 ⑤ 속진과 심화, 사사지도의 체계화된 교육과정 셋째, 초등영재교육 교수-학습 ① 문제해결을 위한 비판적, 창의적 사고 전략 수업 ② 학습내용의 깊이와 복잡성에서 차별성 있는 수업 ③ 초등영재교육의 시작 시점에서 지적 수준에 대한 진단 ④ 발전 가능한 목표제시 ⑤ 초등영재아의 흥미와 관심이 반영된 수업 넷째, 초등영재교육 교육과정평가 ① 창의적 사고력과 문제해결력을 기를 수 있는 교육과정인가? ② 전문가에 의해 교육과정 평가가 진행되는가? ③ 평가 전략은 프로그램 향상과 개발에 활용되도록 세워졌는가? ④ 교육활동에 내적·외적 지원이 고려된 교육과정인가? ⑤ 연구 의욕을 생성 할 수 있는 교육과정인가? 다섯째, 초등영재교육 교사의 전문성 ① 영재아의 수준과 요구에 적절하게 대응하는 교수 능력 ② 수업 안의 수정·보완을 통한 피드백 능력 ③ 교과 전문성을 위한 교재 개발 능력 및 이해능력 ④ 영재교육에 적용되는 다양한 수업전략 이해 ⑤ 전문성 신장의 위한 활발한 연수 참여 여섯째, 초등영재교육 서비스 ① 영재아의 지속적인 파일 관리 및 지도 ② 장기간 관찰 시간확보 ③ 영재교육에 대한 안내와 상담 ④ 영재아의 부모교육 실시 ⑤ 영재아의 인성교육 실시 일곱째, 초등영재교육 행정 ① 영재교육 운영의 기본 틀 구축 ② 영재 담당교사의 인력 인프라 구축 ③ 담당 장학사의 행·재정적 지원 ④ 영재 담당교사의 전문성 인정 ⑤ 영재교육의 특수성 인정 초등영재교육의 질적인 향상을 위해 각 영역의 세부 항목에 제시 된 중요도에 따라 그 기준을 정하여 운영의 지표로 사용한다면 의도적이고 체계화된 영재교육과정에 근거해서 목표에 근접한 초등영재교육운영을 하는데 도움이 될 수 있을 것이라 생각한다.