원불교 예비교무 교화실습의 실태와 개선방안에 관한 연구

조상중 원광대학교 교육대학원 2011 국내석사

유아교육기관 교사의 자기장학 운영 실태 및 개선 방안에 관한 연구

김경미 원광대학교 교육대학원 2009 국내석사

In view of situations and conditions facing the preschool institutions, it seems badly required of teachers to conduct self-directed supervision in which they themselves plan, realize and assess education and teaching for young children based on their own will for self-progress and capability. The present paper is, thus, aimed at finding the facts of self-directed supervision practiced by the teachers involved in preschool teaching and searching for means of supervision that may enable the teachers to promote their teaching skills. For this aim, tasks were set forth for the study as follows: First, to determine what kind of difference there may be in general supervision of education by educational institution, education, educational career and job grade; and Second, to determine what may be the difference in self-directed supervision. by educational institution, education, educational career and job grade. Eighty-seven teachers were randomly selected from among those who worked at the preschool institutions for young children in Iksan city, Jeonbuk province as subjects for this study by organization, education, educational career and job grade. Questionnaires with 15 items were prepared in tune with the aim and contents of this study with assistance of experts and teachers in the educational field and in reference to related literature and preceding studies. As part of statistical processing of the data, SPSS/WIN package program was used to compute such essential descriptive values as frequency (N), percentage (%) and mean value (M) of the data in a try to understand their general tendency. X2 test was performed to fix the difference among groups depending on variants of background. The findings of the study might be summed up as follows: First, consensus was shared among the subjects of this study concerning the opinion about the general scope of supervision that the concept and major objective of supervision was to improve the teaching and learning method. The supervision by peers was the type that was most favorably practiced by the teachers in the field of education for young children and was considered to be the most effective one. Teachers rated themselves in a positive way in terms of their teaching method and technique. Second, teachers tended to perceive self-directed supervision in education as more important as they advanced into higher stage of education, accumulated further educational career and received higher education. They were actually conducting lots of self-directed supervision on the spot. Most other teachers, however, were found to have practiced it never or only once or twice, if any, in the course of their educational career, featuring somewhat of gulf from their perception of self-directed supervision. Attendance at various workshops and training courses was one of the means for their self-directed supervision results of which they usually rated positively. Teachers regarded 2~3 times a year of self-directed supervision as optimum but couldn't follow it mainly because of time shortage. Peer teachers were most favored supporters for self-directed supervision for reasons of trustworthy and horizontally equal relationship with each other, followed by directors or managers of the institutions and experts in the concerned area. It was also revealed that teachers eagerly hoped to be able to participate in every type of training, workshop, seminar and model conducting of class, and to be financially backed up by the organizations they belong to when they have chances to do so. From the findings of the study, following conclusions could be drawn: First, it may be generally stated that the higher educational background and job grade level as well as the longer educational career the teachers working at the preschool institutions have, the higher value they used to place on the concept and needs of both general as well as self-directed supervision of education. The peer supervision turns out to be the kind that is practiced more frequently in the educational field than the self-directed one. The reason is that horizontal, cooperative and trustworthy relationship can be formed and maintained among peer teachers of the equal age during a series of processes for planning, development and assessment of education which is normally performed in an amicable manner. Second, most teachers working at preschool institutions have never or only once or twice done self-directed supervision during their career in the field because their working hours are usually too long and their works are too intensive for them to spare time for their own development and assessment during daily works or weekdays. Consequently, they have no alternative but to attend some training courses or academic presentation meetings that are arranged for just short period of time to access to the data or information they need at most. It is virtually impossible for them to exercise self-directed supervision that may be realized by the channels that require lasting period of time like tape-recording or videotaping one's class for purpose of later analysis, reading books of liberal arts, utilizing newspaper, monthly magazines, broadcasting programs and taking lectures at night classes, open college or graduate school. Since most teachers seriously wish to participate in every type of training, workshop, lecture and model conducting of class avaliable, it is highly recommended for directors or managers of preschool institutes to be prepared to provide teachers with chances to attend such occasions and to assist them by sharing certain amount of attendance or registration fees so that they can promote their professionalism as educators without much heavy burden on themselves. 본 연구는 유아교육기관의 여러 가지 상황과 여건을 통하여 볼 때 교사 자신이 자기발전의 의지와 능력에 기초하여 자신과 유아와의 교수-학습에 대하여 스스로 계획을 세우고, 이를 실천하며, 그 결과에 대하여 평가하는 할 수 있는 자기장학이 절실히 필요하다. 이에 유아교육기관에 종사하는 교사들의 자기장학의 실태를 분석하고, 이를 바탕으로 교사의 교수활동을 촉진할 수 있는 장학의 방안을 모색해보고자 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 일반적인 장학은 교육기관별, 학력별, 교육경력별, 직급별에 따라 어떤 차이가 있는가를 밝힌다. 둘째, 자기장학의 실태는 교육기관별, 학력별, 교육경력별, 직급별에 따라 어떤 차이가 있는가를 밝힌다. 본 연구의 조사 대상과 범위는 전라북도 익산시에서 근무하는 유아교육기관의 교사 87명을 대상으로 하여 교육기관별, 학력별, 교육경력별, 직급별로 무선표집하였다. 연구 도구는 조사 도구는 관련문헌이나 선행연구물을 참고하여 연구의 목적과 내용에 맞게 교육현장의 교원 및 전문가의 자문을 받아 제작한 15개 문항으로 구성된 설문지이다. 자료의 통계적 처리는 SPSS/WIN 통계프로그램을 이용하여 먼저 빈도(N), 백분율(%), 평균(M) 등의 기본적 기술 통계치를 산출하여 자료의 일반적 경향을 분석한 다음, 배경변인에 따른 집단간 차이를 분석하기 위하여 X2 검증을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 일반적인 장학 영역에서는 대체로 장학의 개념과 장학의 주요 목적이 교수-학습방법을 개선하는 데 인식을 같이하고 있었다. 일선 유아교육현장에서 가장 많이 이루어지고 있는 장학의 방법상의 유형은 동료장학이었고, 동료장학이 가장 효과적이라고 보았으며, 자신의 수업방법과 교수기술에 대해 스스로 긍정적인 평가를 내리고 있었다. 둘째, 자기장학의 실태 영역에서는 자기장학에 대하여 학력, 교육경력, 직급이 높을수록 중요하게 인식하였고, 실제 자기장학을 현장에서 많이 실시하는 것으로 나타났다. 그럼에도 불구하고 대체로 교직생활을 하면서 거의 해보지 않았거나 한두 번 정도 실시한 것으로 나타나 인식과 실제와는 차이가 있었다. 자기장학의 방법으로는 각종 연수나 학술발표회 등에 참석하는 것으로 참석한 후에 긍정적인 평가를 보였다. 연간 자기장학의 횟수로는 2~3회가 적절하다고 보나 실행되지 못하는 가장 주요한 원인으로는 자기장학을 할 수 있는 시간이 없기 때문인 것으로 나타났고, 자기장학을 위한 조력자로는 수평적, 신뢰적인관계를 유지하고 있는 동료교사를 선호하였으며, 다음으로 원장과 원감 그리고 해당 전문가 순이었다. 교사들은 각종 연수, 학술발표회, 강연회, 시범수업 공개회에 참석하기를 간절히 원하고 있으며, 그에 대한 일정 부분의 경비를 교육기관에서 지원해주기를 바라고 있었다. 지금까지의 연구 결과를 토대로 하여 결론을 내리면 다음과 같다. 첫째, 일반적으로 장학에 대해서는 유아교육기관에 근무하고 있는 교사들은 학력과 직급이 높을수록, 교육경력이 많을수록 일반적인 장학의 개념과 필요성에 대하여 높게 평가하였으며, 자기장학에 대해서도 동일한 결과가 나타났다. 아울러 일선 유아교육현장에서 가장 많이 이루어지고 있는 장학유형은 자기장학보다 동료장학이었다. 이것은 동일연령의 교사들을 중심으로 교육계획과 전개 그리고 평가에 이르는 일련의 과정들이 협의를 통하여 이루어짐으로 동료교사 사이에 수평적이고 협동적, 신뢰적인 관계가 형성·유지되기 때문이다. 둘째, 자기장학에 대해서는 유아교육기관에 근무하고 있는 교사들은 교직생활을 하면서 대부분 자기장학을 한 번도 실시해보지 않았거나 한두 번 정도에 그치게 되는 것은 근무시간이 길고, 근무시간의 업무 집중도가 높기 때문에 일과 또는 주중에 일정한 시간을 할애하여 자기발전과 평가를 위한 시간을 마련하고 있지 못하기 때문이다. 그러기에 자신의 수업을 녹음·녹화하여 분석하기, 교양도서를 읽거나 신문, 월간지, 방송매체와 인터넷 사용하기 그리고 야간 또는 방송통신대학, 대학원 과정을 수강 등과 같이 일정한 시간을 요구하는 자기장학의 방법은 이루어지지 못하고 대부분 일회성으로 각종 연수나 학술발표회에 참석하여 자료와 정보를 얻는데 그치고 있다. 교사들이 각종 연수, 학술발표회, 강연회, 시범수업 공개회에 참석하기를 원하고 있기에 해당 기관의 원장과 원감은 교사들이 참여할 수 있는 기회를 제공해주고, 필요에 따라 참가비와 등록비의 일정 부분 지원해줌으로써 교사들의 전문성이 신장될 수 있도록 해야 한다.

아이스너(E. W. Eisner) 미술교육 사상의 연구 : 스탠포드 케터링 교과과정 이론을 중심으로

김가영 원광대학교 교육대학원 2021 국내석사

Eisner’s thought of art education is a discipline-centered theory, in which he divided the category of art education into the practical, the critical, and the cultural. He saw that art education is an infant’s activity to make an artwork, to tell the stories of its aesthetic elements, characteristics, etc., to understand culture and history through it. For him, the most important thing in this art education is for the teacher to achieve the specialistic knowledge on the practical ability, art criticism, art history, culture, etc. Because, by doing so, he wanted the teacher to develop art curriculum that infant can utilize effectively, he became to proceed the Kettering Project at Stanford University on 1969 by the sponsor of Charles Kettering Foundation. This project was erected on some hypotheses. Firstly, art classes do not intend an automatic result of maturation, Secondly, art classes can be influenced by teaching, Thirdly, art classes can be easy when approaching to a proper lecture apparatus designed for the untrained teacher to accompany with or rectify serial systematized educational activities, Fourth, the most important contributions that art can do for the growing infant seem to be an acquisition of aesthetic experience, ability of creating art forms, regarding understanding of art as an aspect of human culture, and as an influence upon it, Fifth, some of art classes can be applied for estimating even younger infant. The Kettering Project at Stanford University established under these hypotheses can be divided into nine components. They are category, concept or expression style, theory or medium, theoretical basis, goal: class goal and expression goal, orientation giving activity, class activity, class subsidiary media, estimation procedure, etc. This project became a basis for discipline-centered art education, and the related domestic researches evoked a change to add the disciplinary aspect in the contents of art education. But for it is created in the educational climate of USA and is somewhat strange to our educational climate, and the theory is deviated towards too conceptual or is not enough for suggesting curriculum and teaching method in the practical field, it has a difficulty in a direct application of it. Therefore, the direction of our art education has to be proceeded towards reconsidering its adequacy or validity in the process of accepting Eisner’s Kettering Project at Stanford University. 아이스너의 미술교육 사상은 학문중심 이론으로서 미술교육의 영역을 제작 영역, 비평 영역, 문화 영역으로 구분하였다. 그는 미술교육이란 아동이 작품을 제작하고, 작품의 미적 요소와 특징 등을 이야기하며, 그 작품을 통하여 문화와 역사를 이해하는 활동으로 본 것이다. 그에게서 이러한 미술교육에서 가장 중요한 것은 교사의 실기능력, 미술비평, 미술사, 문화 등에 관한 전문적인 지식을 획득하는 것이다. 그리하여 그는 교사가 아동이 효과적으로 활용할 수 있는 미술교과 과정을 개발하고자 원했기에, 그는 1969년에 미국의 찰스 케터링 재단의 후원으로 ‘스탠포드 대학교 케터링 프로젝트’를 진행하게 되었다. 이 프로젝트는 몇 가지 가정을 전제로 했다. 첫째, 미술학습은 성숙화의 자동적인 결과가 아니라는 점. 둘째, 미술학습은 가르침에 의하여 영향을 받을 수 있다는 점. 셋째, 미술학습은 미술훈련을 받지 않은 교사가 일련의 조직화된 학습활동을 수반하거나 보완하도록 고안된 적절한 강의 장치에 접근할 때에 용이해질 수 있다는 점. 넷째, 미술이 성장하는 아동에게 행할 수 있는 가장 중요한 기여는 심미적 경험의 획득, 미술 형태들을 창조하는 능력, 미술에 대한 이해를 인간 문화의 한 단면, 그리고 그것에 미치는 영향으로 본다는 점. 다섯째, 미술학습의 일부는 매우 어린 아동도 평가하는데 적용될 수 있다는 점 등이다. 이러한 가정들을 전제로 수립된 스탠포드 대학교 케터링 프로젝트는 9가지의 구성요소를 지니고 있다. 그것은 영역, 개념 또는 표현 양식, 원리 또는 매체, 이론적 근거, 목표: 수업목표와 표현목표, 동기부여 활동, 학습 활동, 수업 보조매체, 평가 절차이다. 이 프로젝트는 학문중심의 미술교육을 위한 초석이 되었으며, 그와 관련된 국내의 연구는 미술교육 내용에 학문적인 측면을 첨가하는 변화를 가져왔다. 하지만 그것이 미국의 교육 풍토에서 생겨난 것으로서 우리나라의 교육풍토와는 이질적인 요소들도 있으며, 그 이론이 너무 개념적인 면에 치우쳐 있거나 실제적인 면에서 교과과정과 지도방법의 제시가 미흡하기 때문에, 직접 활용하는 데에는 난관이 있다고 판단된다. 따라서 우리나라 미술교육의 방향은 아이스너의 스탠포드 대학교 케터링 프로젝트의 개념들을 수용하는 과정에서 그 적절성이나 타당성을 심사숙고하는 쪽으로 진행되어야 할 것이다.

대학생의 다문화 교육에 관한 인식 연구

윤태영 원광대학교 교육대학원 2011 국내석사

The purpose of this study was to investigate the awareness on multicultural education of university students and its process, to provide base materials to be used in revitalizing an efficient multicultural education. Subjects were 750 univerty students located in jeollabukdo province. In this statistical analysis, SPSS 12.0 program to conduct frequency analysis, factorial analysis, credibility analysis, x2-test, t-test, one-way ANOVA, and Duncan’s multiple comparison. The results of this study were as follows. First, the paper sought to gauge awareness of multiculturalism in order to examine college students’ awareness about multicultural education. Three dimensions of multiculturalism were derived by factor analysis: ability to accept other culture, ability to view different cultures as equals, and ethnic identity. As for their awareness about multiculturalism, it was in the order of ability to accept other culture, followed by ethnic identity, and ability to view different cultures as equals. The groups were significantly different in regard to multiculturalism according to demongnaphic variables. As for the ability to view different cultures as equals, male students had higher awareness. Furthermore, looking at differences in responses among different year levels, students in the upper years had higher awareness of multiculturalism, and they also had higher awareness of ethnic identity about multiculturalism. Looking at differences in responses among different majors, as for the ability to accept other culture and to view different cultures as equals, education students had higher scores; and as for ethnic identity, non-education-major students scored higher. As for the ability to view different cultures as equals, education students had higher awareness; and as for ethnic identity, non-education-major students had higher awareness. Second, based on the college students’ awareness of multiculturalism, the paper classified the necessity of multicultural education into four categories, namely, experience in learning about multiculturalism, opportunity in learning about multiculturalism, understanding on multicultural education, and necessity; the paper analyzed them and examined demographical differences. First, as for experience in learning about multiculturalism, there were slightly more people who have experienced multiculturalism education; and higher scores on experience in learning about multiculturalism were observed in female students, rather than male students, and in education-major students, rather than non-education-major students. Based on this, the paper discovered that college students usually experience multiculturalism education through school or mass media. Most of the students know about multiculturalism education, and their understanding was higher in female than male students, and in education-major students than non-education-major students. The college students who participated in the survey responded that multiculturalism education is necessary. In general, the felt necessity of having multiculturalism education was higher in students in their fourth year than those in their first, second, or third year, and in education-major students than non-education-major students. As for the reasons for needing multiculturalism education, 38.9% responded that we need it for “cultivating global talent who are flexible and open;” as for the reasons for not needing multiculturalism education, 45.0% responded that “emphasizing multiculturalism would only bring about confusion.” Third, the paper classified the college students’ awareness multicultural educational curriculum into educational goal, contents, methodology, subject, problems, and revitalization; and examined demographical differences. As for the educational goal of multiculturalism education, most people responded it to be “to positively experience cultural diversity and commonality.” As for the methodology, the paper found that there were two elements, namely, consolidation form and specific form; there were no differences between responses given by different genders, but differences were observed among different year levels and majors. In other words, as for teaching multiculturalism education in specific subject area, students in higher year level had higher scores; and as for teaching multiculturalism education in consolidated manner, students in the second, third, and fourth year had higher scores than those in first year. As for teaching multiculturalism education in specific subject area, education-major students were more highly aware of that fact than non-education-major students. Looking at the contents of multiculturalism education, emphasis was given to the equality of different cultures. Multiculturalism education was taught most frequently in Home Economics, Social Studies, History and English with decreasing order of frequency. As for problems with multiculturalism education, most responded them to be “having a preconceptions and stereotypes about certain ethnic groups, race, or their culture;” and as for ways to revitalize multiculturalism education, most responded with “supporting various cultural experience activities in order to resolve cultural bias”, “developing and disseminating multiculturalism education programs for the benefit of multicultural families”, and “striving to change the way we view about multiculturalism education.” Therefore, in order to have more systematic and efficient multiculturalism education, a systematic teacher education training that enhances teachers’ awareness appears necessary. In conclusion, by focusing on university students, the paper looked at the awareness of multiculturalism, the necessity of multiculturalism education, and the awareness of multiculturalism education process. The paper recommends that future studies would focus on developing a yardstick whose validity and reliability are proved, and comparing other variables of multiculturalism education from different angles. Above all, in terms of home education, there must be more systematic studies on school field education and related educational programs in order to revitalize multiculturalism education. 본 연구는 대학생들의 다문화 교육의 필요성과 다문화 교육 과정에 대한 인식을 조사함으로써, 학교 교육에서 효율적인 다문화 교육의 활성화에 기초자료를 제공하고자 한다. 본 연구는 2010년 10월 중에 전라북도에 재학 중인 남녀 대학생 750명을 대상으로 조사한 질문지는 선행연구를 참고로 하여 작성 하였고, 예비조사를 통해 타당도를 검증 하였다. 자료 분석은 SPSS 12.0 Program을 사용하여 빈도분석, 요인분석, 신뢰도 분석, χ²-검증, t-test, 일원변량분석과(One-way ANOVA) Duncan의 다중비교검증을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 대학생들의 다문화 교육에 대한 인식을 알아보기 위해 먼저 다문화 인지도를 알아보았다. 다문화 인지도 요인분석 결과, 타문화수용성, 문화평등성, 민족정체성의 3요인으로 나타났다. 조사 대상 대학생의 다문화 인지도는 타문화 수용성이 가장 높았으며, 다음으로 민족정체성, 문화평등성 순으로 나타났다. 대학생들의 인구통계학적 특성에 따른 다문화 인지도의 차이를 조사한 결과, 남학생이 여학생 보다 문화평등성이 높게 나타났으며, 또한 학년이 높아질수록 민족정체성이 높게 나타났다. 사범계열 학생들이 비사범계열 학생들 보다 문화평등성이 높게 나타난 반면, 비사범계열 학생들은 사범계열 학생들 보다 민족 정체성이 높게 나타났다. 둘째, 대학생들의 다문화 인지도를 바탕으로 다문화 교육에 대한 필요성을 다문화 교육의 경험, 기회, 이해, 필요로 구분하여 분석하고 인구통계학적 특성에 따른 차이를 알아보았다. 먼저 다문화 교육 경험을 분석한 결과 다문화 교육을 경험한 학생들이 52%로 다소 많았다. 여학생이 남학생보다, 사범계열 학생들이 비사범계열 학생들 보다 다문화 교육경험이 높게 나타났다. 대학생들은 주로 다문화 교육을 학교나 매스컴을 통해서 경험하였다. 다문화 교육에 대해서 대부분의 학생들이 이해하고 있었으며, 여학생이 남학생보다, 사범계열 학생들이 비사범계열 학생들보다 다문화 교육 이해도가 높았다. 대학생들의 다문화 교육이 필요도는 높았으며, 인구통계학적 특성에 따른 차이에서 4학년이 1, 2, 3학년보다, 사범계열 전학생들이 비사범계열 학생들 보다 다문화 교육의 필요도가 높았다. 다문화 교육이 필요한 이유로는 ‘국제화 시대에 필요한 융통성과 개방성 있는 유능한 인재양성을 위해’를, 필요하지 않는 이유로는 ‘다양한 문화에 대한 강조는 오히려 혼란만 가져오므로’가 가장 높게 나타났다. 셋째, 대학생들의 다문화 교육 과정에 대한 인식을 교육 목표, 교육 내용, 교육 방법, 실시교과, 문제점, 활성화로 구분하여 분석하고 인구통계학적 특성에 따른 차이를 알아보았다. 다문화 교육 과정에서의 교육 목표는 ‘문화적인 다양성과 공통성을 긍정적으로 경험한다.’가 가장 높았다. 다문화 교육 방법에 대한 요인분석 결과 통합 형태와 특정 교과 형태의 2요인으로 나타났다. 인구통계학적 특성에 따른 차이에서 4학년이 다른 학년보다 다문화 교육을 통합형태로 실시하는 것에 높은 인식을 보였으며, 다문화 교육을 특정 교과에서 실시하는 방법에 대해서는 사범계열 학생들보다는 비사범계열 학생들이 높게 인지하고 있었다. 다문화 교육 내용을 보면 다문화 교육내용 중 평등성에 관한 내용을 가장 필요시하였다. 다문화 교육 실시교과를 살펴보면 가정, 사회, 역사, 영어 순으로 나타났다. 다문화 교육의 문제점으로는 ‘특정민족이나 인종, 문화에 대한 편견이나 고정관념’을 가장 높게 들었고, 다문화 교육의 활성화 방안으로 ‘문화적 편견 해소를 위한 다문화체험 활동 지원’, ‘다문화적 배경을 가진 다문화 가정을 위한 다문화 교육 프로그램 개발 및 보급’, ‘다문화 교육에 대한 인식 전환을 위한 노력’을 가장 높게 인식하였다. 따라서 보다 체계적이고 효율적인 다문화 교육이 이루어지기 위해서는 교사들의 인식 제고를 위한 체계적인 교사 교육과 교사 연수가 필요하다고 본다. 결론적으로 다문화 교육을 대학생을 대상으로 다문화 인지도와 다문화 교육에 대한 필요성, 다문화 교육의 과정에 대한 인식을 밝혀 보았으며, 이와 관련하여 앞으로 그 타당성과 신뢰도가 검증된 척도와 다문화 교육의 다른 변인들과의 비교를 다각적으로 연구하는 것이 필요하다. 무엇보다도 가정 교육적 측면에서 다문화 교육의 활성화를 위한 학교현장교육과 연계 교육과정 운영에 관한 보다 체계적인 연구가 필요하다고 본다.

고령화 사회의 노인교육에 관한 연구 : 한국의 현실과 대안

안창선 원광대학교 교육대학원 2003 국내석사

한국은 2001년에 65세 이상 노인 인구가 354만 명으로 전체인구의 7.4%에 이르렀으며, 2022년에는 753만 여명에 노인비율은 14.3%로 크게 증가하여 본격적인 고령사회가 될 전망이다. 2001년 통계청 보고결과 평균 수명이 75.9세로 보고되었다. 현대 기술의 등장은 이와 같이 인간의 평균수명을 연장시켰고 이는 세대간의 경쟁과 정년퇴직제도를 초래하였다. 또한 도시화의 진전으로 도시로의 인구 이동과 연령 및 사회경제적 지위에 따른 사회적 분리가 일어났고, 이러한 현대화의 과정 속에서 서구문화의 무분별한 도입은 가치관의 변화를 가져와 노인들의 지위는 자연히 하락하게 되어 사회활동의 축소와 함께 취업기회의 상실 등의 역할상실을 경험하게 되는 심각한 사회 문제의 하나인 노인문제를 야기 시켰다. 기본적 욕구를 해결할 수 없어 노인문제가 발생되는 것으로 여겨 왔지만 이제는 고령화의 근본 원인인 평균 수명의 연장으로 길어진 노년기를 효율적이고 유익하게 보내기 위해 노인교육이 반드시 필요하다. 따라서 본 논문은 평균수명 연장과 사회변화에 따른 노인문제의 해결방안으로서 사회교육의 일환으로 실행되고 있는 노인교육의 실제와 문제점으로부터 그에 대한 대책들을 논의하여 보았다. 실제적으로 교육현장에서 노인교육의 학습 프로그램이 일정한 기준이 없이 교육기관에서 각양각색의 유형으로 이루어지고 있으며 운영자와 강사의 임의대로 조정되어지고 있다. 이러한 장애요인을 극복하고 현대 사회에 잘 적응해 나갈 수 있는 노인교육의 활성화 방안은 다음과 같다. 첫째, 노인들의 연령, 성별, 생활수준, 교육정도, 건강상태, 지역, 취미 등이 각기 다르다는 점을 유의하여 가급적 다양한 프로그램을 제공하는 노력이 필요하다. 단순한 여가를 위한 놀이 문화 중심이 아닌 수준별 문화, 교양 등의 다양한 프로그램을 편성해야 한다. 둘째, 앞으로 노인교육에 종사할 뜻이 있는 사람들을 위해 노인교육에 대한 전반적인 이론 및 실제를 비롯하여 심층적인 노인교육을 통하여 노인복지에 이바지하기 위해 노인교육에 관여하고 있는 종사자나 운영자는 전문 인력으로 훈련, 양성되어져야 한다. 셋째, 노인교육을 통하여 노인취업을 활성화시켜야 한다. 고령화로 인한 노동력의 감소를 극복함과 동시에 근로능력과 의사가 있는 노인 노동력에게 근로기회를 제공할 수 있다. 넷째, 고령자들의 교육을 통한 자원봉사 활동 참여이다. 사회전체로는 고령자들이 힘없고 능력 없고 도움만 요청하는 의존적 존재가 아니라 활발하게 생산적인 활동을 하는 존재라는 인식을 심어줄 수 있다. 다섯째, 대학교 내에서의 노인교육이 아닌 대학 중심의 노인교육이 실시되어야 한다. 한국 보다 앞서 노인교육을 실시한 선진국은 대학만의 자체 교재를 이용해 체계적인 학습을 실시하고 있다. 데이터 베이스 구축을 통하여 대학간 정보를 공유할 수 있으며 수준에 맞는 강의와 대학 내에서의 컴퓨터 교육 등이 이루어지고 있다. 대학 중심의 체계적인 교육과정을 통하여 평가부분이 잘 이루어지고 피드백이 실시되어야 다음 수업설계에서 교육목표가 정확하게 방향을 결정할 것이고 내용과 방법 또한 제대로 진행할 수가 있으리라고 본다. 여섯째, 정부의 지원을 확대해야 한다. 열악한 시설을 안락한 여가장소가 되도록 시설을 개선하는 일과 운영에 필요한 최소한의 비용을 지원해야 할 것이다. 또한 교육부와 보건복지부로 이원화되어 있는 노인교육 행정체제를 교육부로 일원화하고 전담 부서를 편성하여 국민의 평생교육을 위한다는 적극적 의미를 담고 있는 사회교육 차원에서 실시되는 것이 바람직하다. 노인교육의 우선 과제는 오늘의 노인들로 하여금 늘 새로운 것을 배우고 익혀야 한다는 자세를 견지하고 그러한 생활 속에서 삶의 보람을 터득할 수 있다는 인식을 일깨워 주는 일이다. 그러한 사회로 정착되면 노인들은 더 보람차고 활기찬 장수사회, 제 3 인생을 즐길 수 있을 것이다. The population of the older above 65 years old in Korea totaled 3.54 million in 2001, which accounted for 7.4% of the total population. This will be expected to reach 7,53 million, accounting for 14.3% representing a substantial increase in 2002, consequently Korea is predicted to become a full-fledged aged society. The National Statistical Office recently reported that the average life span of Korean people was 75.9 years in 2002. Emergence of modern technology has thus prolonged the average life span and at the same time brought about generation competitions and retirement age system. On the other hand, owing to urbanization continuing, masses have turned to move to cities and the society has been split by ages and social status, and in the course of such modernization, Western civilization has been indiscriminately introduced, which has brought about change in shared values and further lowered social position of seniors, therefore it resulted in narrowing their social participation and depriving them of job opportunities. All these have accelerated the development of the seniors problems. It has been believed that the older's basic desires left unsolved things are responsible for development of the older problems, but from now on about education for the older is absolutely necessary for them to utilize more efficient and conducible old age lengthened by extension of average life span, which is the root cause for the aging society. Under such scenario, I have attempted to discuss in this paper the actual access of education for the older, which has been practiced as a part of the social education for a method to solve the older problems caused by prolonged average life span, the relevant social changes and the problems involving some measures. As for some of the problems, It has been noted that various study programs prepared by the local education authority without any relevant criteria have been unilaterally altered by the lecturers in class. Some of the revitalization plans for the education, which may overcome such impediments and meet the modern society are cited below. The First, keep in mind that ages, genders, standards of living, level of education, state of health, native places, hobbies, etc. vary with different seniors, it is necessary to offer diverse programs that can be arranged. Not recreational programs designed to help kill time, but diverse programs to accommodate various levels of cultural backgrounds should be arranged. The Second, some comprehensive educational programs regarding overall theories and practices on education about the older need to be developed to train those who are engaged in education for the older and cultivate the professional experts in the area through the in-depth education for seniors. The Third, employments of them should be revitalized through training of seniors. Reduced work force due to old age should be certainly made up for and employment opportunities should be given to seniors willing and ability to work. The Fourth, the older should be allowed to participate in volunteer service work through training of the older, which may help infuse in the society the perception that seniors are beings engaged in productive work, except for a certain extent the general recognition that seniors are weak, incapable and helpless, just depending on others. The Fifth, the university-centered education of the older, not just a course in the campus, should be taught. In the advanced countries which started the education for seniors earlier than we did, they use their own text books and perform systematic education. they can share informations with the data base as soon as possible. They give lectures suitable to their level and offer computer education too. Through the university-centered education for seniors, appropriate assessments of the education would be attained and assessment results can be fed back, so that the education targets will be established in the next instructional design process and proper contents and methods of instruction may be adopted. Finally, Support and assistance of the Government should be expanded. The Government industry should maintain the present poor facilities to comfortable facilities for leisure and pay for the minimum expenses to run the facilities. Now the dual administrative education systems in the older under the Ministry of Education and Human Resources Development, the Ministry of Health and Welfare should be brought exclusively under the Ministry of Education and Human Resources Development. It is also recommended that an exclusive administrative unit be established under the MOEHRD and the education for the older be performed in a dimension of social education taking on the meaning of lifelong education for the people. The foremost task of the education in the older is to awaken their recognition that today they must always maintain their attitude striving to learn 'things new' and they realize to appreciate the satisfaction of life. Once we are settled in such society, the older's life will be able to enjoy meaningful and vigorous society of the long life, the third life.

유아미술교육에 대한 어머니의 인식 및 요구에 관한 연구

심지희 원광대학교 교육대학원 2013 국내석사

본 연구는 유치원 교육에서 실시하는 유아미술교육에 대한 어머니의 인식이 어떠하며 요구는 무엇인지를 알아보는 데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 설정된 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 유치원의 미술교육에 대한 어머니의 인식은 어떠하며 유아연령, 어머니 연령, 학력, 직업유무에 따라 차이가 있는가? 둘째, 유치원의 미술교육에 대한 어머니의 요구는 어떠하며 유아연령, 어머니 연령, 학력, 직업유무에 따라 차이가 있는가? 본 연구의 대상은 전라북도 전주시에 위치한 6개의 유치원에 재원중인 만3, 4, 5세 어머니 337명이다. 연구 대상 어머니들 대부분은 전문대학 이상을 졸업하고 중류층으로 직업을 가진 어머니가 54.7%로 과반수이상이다. 본 연구 도구는 질문지로 유치원 미술교육에 대한 어머니의 인식 및 요구를 알아보기 위하여 유아미술관련 문헌 및 선행연구의 고찰에 기초하여 유치원 미술교육 목표, 내용, 교육환경, 지도방법 및 교사역할, 부모교육 등을 중심으로 문항을 작성하고 유아교육과 교수 1인의 타당도를 거쳐 예비 조사를 한 후 확정하였다. 설문지는 어머니의 일반적 배경, 유치원 미술교육에 대한 인식, 유아 미술수업의 증진을 위한 요구 등 3개의 범주 총 32문항으로 구성 되어 있다. 자료 처리는 빈도와 백분율을 산출하고, 관련 변인에 따른 차이는 ??²검증을 실시하였다. 본 연구의 분석을 통해 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 대부분의 학부모들은 유치원 유아미술교육은 유아의 학습 및 전인발달을 목적으로 유치원교육활동에서 보통이상의 비중을 두고 있으며 미술교육의 효과를 위해서는 편안한 공간과 분위기를 제공하고 그리기와 만들기 꾸미기의 균형 있는 내용으로 생활주제에 따른 명화감상을 이야기 나누기로 하고 있다고 인식하였다. 둘째, 대부분의 어머니들은 효과적인 미술교육 환경으로 편안한 미술작업영역의 제공과 분위기 조성, 그리고 미술교육 효과를 높이는데 유치원과 가정이 함께 병행하여 미술재료를 준비하며 주당 3-4회에 1회당 40분미만의 미술활동을 해주기를 요구하고 있다. 미술교육에 대한 부모교육 및 참여 모임은 년 2회 정도로 미술활동 시간에 자신의 아이와 함께 작업하는 참여형태와 가정통신문에 의한 부모교육을 가장 원하였고 부모교육내용으로는 가정에서의 구체적인 미술지도방법을 요구하고 있다. 본 연구결과는 유치원의 효율적인 미술교육의 계획과 운영을 위해 어머니의 인식과 요구를 고려하고 반영하는 데 기초자료로서 정보를 주고 있으므로 의의가 있다. This study examines how mothers recognize and what they need in the art curriculum of kindergarten and that they have some differences according to the age of children, age, occupation, schooling of their mother. In order to achieve above the object of this study, research questions have been built as follows: First, how do mothers recognize the art curriculum of kindergarten and are there any differences in them according to the age of children, age, occupation, schooling of their mother? Second, what do mothers need on the art curriculum of kindergarten and are there any differences in them according to the age of children, age, occupation, schooling of their mother? Subjects of this study were 338 mothers of children enrolled in 6 kindergartens in J city of Jeonbuk province. The tool used for this study was the questionaire that this researcher made from being based on the research and theory on art education for young children and that was consisted of the 32 items of 3 areas that were mothers' background, mothers' recognition and needs on the art curriculum of kindergarten, which is consisted of the object, contents, teaching methods, teacher's role, and physical environment. The data were analyzed by the average, standard deviation, and ??² using SPSS 18.0 program. The results of this study were as follows: First, most of parents recognized that art activities in kindergarten had the object of the development of whole child and the important position in the kindergarten curriculum. And also they recognized that children were provided with enough space and free comfortable atmosphere for their art activities in both free play time and work period time, that art curriculum balanced with drawing, decorating, and constructing activities implemented, and that their children shared with their thinking and feelings of fine art appreciation. Second, most of parents wanted that in order to implement more effective art activities in kindergarten, young children work in art areas with enough space and warm atmosphere and with art materials that teachers and their parents provide together. They want that art activities in curriculum were provided for 40 minutes each time, 3-4 times each week. And also they wanted that parent participation is implemented by 2 times in a year, that in parent participation they work art activities with their child, and that they learn teaching methods of art for their children in home by newsletter of kindergarten. These results could be utilized with basic sources for plans of art curriculum that is considered with parents' needs on art activities for their children.

가톨릭 유치원의 몬테소리 교육 운영 실태와 교사의 인식

권오신 원광대학교 교육대학원 2008 국내석사

본 연구의 목적은 몬테소리 교육을 실시하는 가톨릭 유치원의 몬테소리 프로그램 운영 실태와 교사가 교육 현장에서 이론과 실제를 어떻게 활용하고 인식하며 교육하고 있는지를 조사하는 것이다. 이와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1) 가톨릭 유치원의 몬테소리 교육 운영 실태와 교사의 몬테소리 교육 관련 교사교육, 집단 및 시간 구성, 교육의 내용, 교육방법, 교육의 문제점 및 방향, 몬테소리 교사 교육은 어떠한가? 배경 변인에 따라 어떤 차이가 있는가? 2) 가톨릭 몬테소리 유치원 교사의 몬테소리 교육에 대한 인식과 몬테소리 교육의 목적, 특성, 교수방법 및 교사의 역할, 아동관, 교육효과에 대한 교사의 인식은 어떠한가? 배경 변인에 따라 어떤 차이가 있는가? 본 연구의 대상은 가톨릭 유치원의 몬테소리 교육 운영 실태와 교사의 인식을 알아보기 위하여 전국 가톨릭 유치원 중 몬테소리 교육을 실시하고 있는 유치원 70곳에 근무하는 교사 280명을 대상으로 하였다. 연구도구는 몬테소리 교육의 운영 실태와 교사의 인식을 위한 교사용 질문지이다. 사용한 질문지의 항목은 이승연(2000)등의 선행연구의 질문지를 기초로 본 연구자가 고안한 질문지로 교사의 일반적인 배경 8문항, 몬테소리 교육의 운영 실태 29문항, 몬테소리 교육에 대한 교사의 인식 30문항으로 구성 하였다. 본 연구자가 시안을 작성 한 후 유아교육전문가(대학교수) 1인과 대학원에서 유아교육을 전공한 몬테소리 교사 양성 연구원 2명에게 내용 타당도를 검증 받고 예비 조사를 거처 최종문항을 확정 하였다. 본 연구의 몬테소리 교육의 운영 실태를 알아보기 위해 빈도, 백분율을 산출하였고 몬테소리 교사의 인식을 알아보기 위해 5점 척도의 평균과 표준편차를 산출하였다. 또한 배경 변인에 따른 차이 분석은 χ2 검증 또는 t(f) 검증, Scheffe 검증을 실시 하였다. 본 연구의 자료 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 가톨릭 유치원 교사의 몬테소리 교육 수행 후 교사경력은 대부분이 3년, 4-5년 이하였으며, 몬테소리 교사교육 동기는 ‘유치원 필요에 의해서’가 가장 많았다. 교사 교육은 1년 교육과정으로 이론보다는 실제에 더 많은 비중을 두고 있다고 인식하고 있었다. 교사의 재교육은 1년에 1-2회 단기 연수와 AMI, AMS 1년 과정 수료증을 습득하였고 자체 연수는 대부분이 1년에 몇 번 이상 실시하며 단일 연령집단구성으로 9시 등원하여 2시에 하원 하는 시간 연장제로 작업은 하루 일과 중 1시간 정도, 일과 구성은 주제관련 몬테소리 5개 영역과 국가수준 6차 교육과정의 내용을 구성하였다. 유아를 1,2차선으로 나누어 1:1로 제공하고 교실 환경 구성은 5개영역(일상, 감각, 수, 언어, 문화)의 교구로 주제는 계절에 따라 개인차에 맞게 다양하게 활용하며 주, 월 교육계획안을 통해 가정과의 연계하였다. 몬테소리 교육 실시 어려운 점은 유아관찰 기록에 대한 부담감이며 몬테소리 5개 영역 외에 극화, 흥미영역 등 함께 구성 하였다. 둘째, 가톨릭 유치원 교사는 몬테소리 교육에 대해 매우 높게 인식하고 있다. 즉 가톨릭 유치원 교사는 몬테소리 교육의 목적과 특징, 몬테소리 교육의 교수방법과 교사의 역할, 몬테소리 교육의 효과에 대해 매우 높은 인식수준을 보였다.

한국어 교육에서 문학교육의 방향성 연구 : 중급 학습교재를 중심으로

이주연 원광대학교 교육대학원 2014 국내석사

이 연구의 목적은 한국어 교육에서 문학교육이 가지는 가치와 중요성 및 위상과 현황을 연구하고, 이로부터 한국어 문학교육의 발전 방안을 제안하는 데에 있다. 이 연구의 주요 내용은 다음과 같다. 첫째, 한국어 교육에 있어 문학교육은 의사소통 교육의 측면에서 문학텍스트가 일상 언어에 가깝고 학습자의 몰입을 유도하며 문법적 정형성을 제공한다는 점에서 가치와 중요성을 가지고, 사회?문화 교육의 측면에서는 문학작품이 한국의 문화를 담고 있을 뿐 아니라 한국사회의 변천과정을 담고 있다는 점에서 가치와 중요성을 가진다. 그리고 정서함양 및 가치관 이해교육의 측면에서 작가의 가치관과 철학을 배우고 삶의 지혜와 인생의 지침을 터득할 수 있다는 점에서도 가치와 중요성을 가진다. 둘째, 한국어 문학교육의 현황으로 국내 대학 한국어교원 양성과정과 해외 대학 한국어 관련 학과의 교과목을 조사한 바, 한국어 문학교육의 위상은 아직 높지 않으나 앞으로의 행보는 희망적이다. 셋째, 문학텍스트는 문학교육의 매재(媒材)로서, 언어 학습에 유용한 자료로서, 지식 폭을 넓혀주는 도구로서 그 중요성을 가진다. 한국어 중급 4종 교재의 문학텍스트 수용 양상을 살펴보면 갈래 면에서 수필과 시가, 작품 면에서 김춘수의「꽃」과 정호승의「내가 사랑하는 사람」이, 작가 면에서는 작가 미정의 수필 작품이 최다 수록되어 있다. 넷째, 한국어 중급 4종 교재의 문학교육 활동을 감상적 이해의 측면에서 시?소설?수필 교육 중심으로 분석한 바, 시어?사건?인물 등의 이해와, 작품의 주제 파악, 문학적 상상력의 신장, 학습자의 체험에서 비롯된 텍스트 이해 등의 활동이 주로 구성되어 있다. 또한 어휘?문법 교육에 연계된 문학교육 활동은 다른 활동에 비해 상호간 연계성이 떨어짐을 알 수 있다. 언어기능 중심 통합의 측면에서는 언어기능을 중심으로 문학교육 효과를 얻는 경우와 문학교육 효과를 중심으로 언어기능 신장을 얻는 경우의 두 가지 양상으로 분석 결과가 도출되고, 정서?문화 교육 측면에서는 정서함양, 교양인으로서의 문화소양 교육, 그리고 한국 고유의 문화 전달이라는 공통된 세 가지 맥락에서 교재들이 구성되어 있음을 알 수 있다. 다섯째, 앞의 분석에서 도출된 결과에 기초하여 한국어 문학교육의 발전방안을 다음과 같이 제안하였다. 즉 ① 문학텍스트의 선정 기준의 마련, ② 문학텍스트를 활용한 어휘?문법 교수-학습 방안의 개발, ③ 한국 문학을 통한 문화적 문식성 신장, ④ 한국어교원 양성과정의 문학교육 관련 과목의 증설을 제안하는 바이다. 한국어 문학교육은 활용의 폭이 넓어 다양한 측면에서의 교수-학습법 개발이 가능하며, 그만큼 한국어 교육의 훌륭한 한 방법이 될 수 있다. 더 이상 문화교육의 일부만이 아닌 감상적 이해 교육, 어휘?문법교육, 언어기능중심 통합교육, 정서?문화 교육 방안으로서의 한국어 문학교육의 현황을 파악하고 개선 및 증진되어야 할 사안을 추출하여, 이로부터 한국어 문학교육의 발전방안을 제시했다는 데에 이 연구의 의의가 있다. The purpose of this study is to investigate the literature education's values, importance, status and status quo in KSL/KFL education, and to propose a way for developing the literature education in KSL/KFL. The main contents of this study are as follows. First, in the KSL education field, the literature education is valuable and important in terms of communication education, society & culture education, emotion cultivation and value views' understanding education. Second, though the literature education's status in KSL is not in high rank yet, but its progress is promising. Third, the literature texts are the mediating instrument for literature education, so they have importances as useful materials for learning any language and as an instrument expanding the width of knowledge. Based on that, this study investigated the acceptance patterns of literature texts targeting the 4 kinds of middle-level textbooks in KSL/KFL. Fourth, this study analyzed the literature education activities in the 4 kinds of middle-level textbooks in KSL/KFL in terms of appreciation & understanding education, the education connecting to the vocabulary & grammars, the language functions-based integration education, emotion & culture education. Fifth, based on the results drawn from the above analysis, this study proposed the ways to develop the literature education in KSL/KFL as follows. That is, the ways are ① setting the criteria selecting the literature texts, ② developing the vocabulary & grammar teaching-learning ways utilizing the literature texts, ③ enhancing the literary ability via Korean Literature, ④ increasing the subjects relevant to literature education in the KSL/KFL teachers training course. The literature education in KSL/KFL's utilization width is wide, so it is enable to develop more various teaching-learning methods in various aspects, and they may become a good way for KSL/KFL education. This study is meaningful in that it recognized the status quo of literature education in KSL/KFL as various educational ways and drew the issues needing to be improved and promoted, and then proposed some ways to develop the literature education in KSL/KFL.

한국어 교육에서의 초기 문식성 연구 : 필리핀 학습자를 중심으로

주희진 원광대학교 교육대학원 2014 국내석사

최근 몇 년간 외국인을 위한 한국어 교육은 눈부신 성장을 하였다. 한국의 국제적 위상이 높아지고 해외교포 2~3세가 증가함에 따라 국내에서는 물론이고 국외에서도 한국어 교육에 대한 관심이 증대되고 있다. 특히 한류 열풍을 타고 중국이나 일본뿐만 아니라 동남아시아에서 이 분야에 많은 인력을 필요로 하고 있다. 한국어 교육에 대한 관심은 국내외적으로 크게 늘어났으며, 이는 한국어 교육 규모에서도 쉽게 알 수 있다. 세계 주요 대학에 개설된 한국어학과 또는 한국어 강좌의 수는 지속적으로 늘고 있으며, 해외교포를 대상으로 하는 한글학교도 계속 늘고 있다. 국내의 주요 대학 중 상당수가 한국어 교육기관을 운영하고 있고, 단기과정의 한국어교사 양성과정과 외국인을 위한 한국어 교육 석사과정을 설립하였으며, 몇몇 대학의 학부에서도 한국어 교육과 관련된 학과를 신설하기도 하였다. 언어 학습에 있어 학습 환경 또한 중요한 영향을 미치는데 제 2언어 환경에서 언어를 학습할 경우 학습자는 목표 언어를 접 할 수 있는 기회가 많기 때문에 다양한 문장을 구사할 수 있지만, 외국어 환경에서는 학습자가 사용하게 되는 언어의 사용도 한정되어 있으며, 한국어에 노출되지 않는 여러 가지 환경적 요인 때문에 사용자가 의사소통하는 데 있어 많은 어려움이 있다. 한국어 교육은 많은 관심과 문제점을 안은 체 관심의 대상이 되고 있지만 준비가 안 된 상태에서 봇물처럼 터진 한국어 교육의 수요를 충족시키지 못하는 부분이 현 사태이다. 한국어 교육이 새롭게 도약하기 위해서는 현재의 시점에서 전반적인 실태와 문제점을 되 짚어보고 그 해결책을 모색하는 것이 중요하다. 현재 지속적으로 해외 한국어 교육기관이 계속 늘어나고 해외 파견 한국어 교사가 계속 증가하는 점을 감안할 때 학습 환경의 차이가 미치는 영향에 대해 연구하고 국내 환경에서의 한국어 학습 전략과 차별된 학습 전략을 찾아내어 해외 한국어 교육현장에 적용할 수 있도록 하는 부분이 충족된다면 한국어 교육의 발전에 큰 도움이 될 것이다. 물론 여기서 다루는 내용들이 모든 한국어 교육 분야를 포괄한다고는 할 수 없겠으나 하나의 발전적인 방안 제시라는 측면에서 그 의의를 찾고자 한다. 주제어 : KFL, KSL, 외국인 학습자, 초기 문식성, 필리핀, 학습자 오류 In recent years, the Korean language education for foreigners has made a remarkable development. As the global positioning of Korea got higher and due to the increased number of the 2nd-3rd generation overseas Koreans, interest in the Korean language education is increasing in Korea as well as in foreign countries. Specially, due to the 'Korean Wave,' a lot of manpower is needed in this field not just in China or Japan, but in Southeast Asia as well. Interest in Korean language education has increased domestically and internationally, and this is evident in the size of Korean language education. A number of Korean language department or lecture offered in major universities in the world is increasing continuously, and Korean language school for overseas Koreans continues to increase as well. Among the nation's major universities, a fair number is operating the Korean language institute, established short training courses for Korean language teachers and a master's course for Korean education for foreigners, and faculty of several universities founded a department related to the Korean language education. In terms of studying language, the learning environment makes a significant influence. Whereas the learners who are studying language in the 2nd language environment can have a command of the language because they have a lot of opportunities to hear and speak the target language, but when learners are studying the target language in a foreign language environment, use of the language is limited and they have difficulties in communicating because of various environmental factors. The Korean language education is becoming an object of attention while attracting great interest and problematic matters, but the current situation is that the demand for Korean language education that poured out in an ill-prepared situation is not fulfilled. For Korean language education to make a fresh leap, it is important to look back on the actual condition in general and problematic matters at this point and to come up with solutions. Considering that the number of overseas Korean language Institute and foreign dispatch of Korean language teachers are continuously increasing, researching on the effect of differences in the learning environment and finding learning strategies of Korean language and differentiated learning strategy in domestic environment to apply in the overseas Korean language education field is satisfied, it would be a great help in educating the Korean language. Contents discussed in this study do not include every Korean language education field, of course, but it is significant in terms of suggesting one developmental method. Keywords : KFL, KSL, foreign learner, beginning literacy, Philippine, learner error

國樂硏修 實態 및 改善方案 硏究 : 中等學校 音樂敎師를 對象으로

송지혜 원광대학교 교육대학원 2001 국내석사

현재 우리가 살고 있는 21세기는 그 나라만이 갖는 전통문화의 독창성과 정통성, 특수성이 강조되고 있다. 전통문화란 나라마다 각기 다른 양식으로 발전되어 왔고 다른 민족이 모방하거나 전승시킬 수 없는 것으로, 오직 그 나라와 그 민족만이 향유할 수 있는 것이다. 그러나 우리의 전통문화 가운데 가장 활동적이고 살아 숨쉬는 우리 음악인 국악은 잘못된 교육환경과 사회분위기로 인해 음악교육의 주체가 국악교육이어야 함에도 불구하고 외래 음악교육이 주체가 되어 국악 교육을 해야하는 주객전도 현상을 보이고 있다. 최근 들어 무리 민족의 전통적인 문화에 대한 실질적인 관심이 증대되고 학교교육에서도 국악교육을 더욱 강조해야 한다는 의식이 점점 커지고는 있으나, 실재 음악교육현장에서는 교사의 능력 부족으로 우리의 음악을 제대로 가르치고 배울 수 없다는 것이 가장 큰 문제이다. 이러한 현실적 문제를 해결할 수 있는 가장 효율적인 방법은 여러 가지가 모색될 수 있겠으나, 현재 재직중인 음악교사들을 대상으로 국악의 재교육을 통한 방법이 가장 설득력이 있겠다. 따라서 본 연구는 국악교육의 필요성을 바탕으로 교원현직연수의 필요성과 목적 및 교원현직연수의 유형과 형태를 고찰하였고, 중등교사의 국악연수에 대한 실태파악 및 충남에 근무하고 있는 현직 중등 음악교사 183명을 대상으로 그들의 성향과 의식구조를 탐색해 보고, 여기에 나타난 문제점을 진단하여 효율적이고 바람직한 연수운영에 대한 방안을 제시하고자 하였다. 설문자료에 의하면 현직 교사들은 대학에서 전공위주의 교육을 받다보니 전공외의 분야에서 부족함이 많이 드러났고, 기악이나 가창 등의 국악적 실기 능력이 부족한 것으로 나타나 이에 대한 연수가 절실히 필요했다. 그러나 과다한 업무와 그에 따른 스트레스, 연수시기와 방법, 지리적 여건, 형식적으로 이루어지는 연수 등으로 인해 개인적인 능력의 신장을 위한 시간 투자가 적은 것으로 나타났으며, 효율적인 연수가 이루어지지 못하고 있음을 확인하였다. 또한 음악교사들이 필요로 하는 연수는 자기 전공외의 분야 즉 국악 지도법에 대한 교육을 필요로 했고, 그들의 의견을 수렴한 교육과정과 수준을 고려한 개별적인 실기지도를 원했다. 이에 음악교사의 자질향상을 위한 효율적인 연수방안에 대하여 다음과 같은 제안을 하였다. 가. 교원연수는 학교 및 음악교사의 요구에 대한 분석을 통하여 결정하도록 하고, 현직 음악교사의 수준과 자질을 사전 파악 후 지도해야 한다. 나. 교사들이 선택하여 수강할 수 있는 다양한 프로그램을 개발해 나가야 하고, 현장학습과 관련된 실기교육 내용을 많이 다루도록 한다. 다. 필요에 따라서 신축성 있게 운영된 수 있도록 연수기회를 확대시키고, 개개인 교사들에게 맞추어 다양화, 개별화, 구체화가 되어야 한다. 라. 교사의 필요와 요구에 의하여 연수 장소와 시기를 다양화하고, 찾아서 하는 연수로 유도하며, 전통적인 강의식보다는 시청각 교육, 분임토의, 현장학습, 사례발표 등 다양한 매체를 통한 참여식의 교육방법을 적극 활용한다. 마. 국악연수다운 연수를 시행하려면 국악을 영역별로 묶어서 일정기간 동안 반복 교육을 하는 것이 효과적이라 보았는데, 즉 오전에는 국악이론관목 및 필수과목을 이수케하고, 오후에는 대부분의 시간을 국악기 실습시간으로 배정하여 1인 1악기를 연구할 수 있는 능력을 배양하도록 한다. 바. 전 교과 연수과정을 설정하고 연수과정마다 표준교육과정을 마련하여 전국적으로 적용하여 계통적인 연수가 이루어지도록 하고 타 기관의 연수도 안내되도록 한다. 사. 연수 실시를 학기 도중에도 실시하되 연수휴가를 줄여서 연수케 한다. 지방 연수원에서도 토요강좌 등을 설정하여 연수를 쉽게 받을 수 있게 하며, 여수 담당 강사는 전문요원을 확보하거나 현장 실무 경험자를 강사로 확보하도록 한다. 아. 연수 수료자에 대한 혜택 문제에서 일정한 기간동안 연수 교육을 마차고 나면 경력에 따라 그 결과를 학점제로 전환하여 근무평점에 부여하거나 호봉승급에 반영, 수당 지급, 연수시 출장비의 넉넉한 지급, 연수 성적이 우수한 교사는 음악교과전담 연수시 강사로 초빙, 교과전담교사의 근무 환경 개선에 대한 대책이 확대되어 연수의 유인가를 높인다. 자. 국악전담연수원의 주관장소와 관련하여 대학에 위탁교육을 실시하고, 이러한 국악전담연수를 효율적으로 수행하기 위해서 무엇보다 국가적 차원의 지원과 관심이 필요하다. 차. 연수담당자, 연수대상자인 교사 모두 현직연수의 중요성에 대하여 재인식이 필요하며, 정보화 시대에 걸맞게 방송·통신매체 등을 통한 다양한 연수형태를 개발하고 지역별로 정보제공 센타로서의 기능을 하는 교원센터의 건립이 필요하다. 이의 적절한 운영을 위해서는 방송 program 개발이 선행되어야 한다. 카. 각 시·도 교육청에 1명 혹은 2명으로 국악을 전문적으로 지도해 주는 지도교사를 두는 것이다. 지도교사의 수업은 줄여주어 음악교과에 대하여 끊임없는 노력과 연구를 통하여 초임교사를 지도할 수 있게 한다. 그리고 음악교과전담연수에도 강사로 초빙된다면 현장감 있는 연수를 하는데 큰 몫을 하리라 생각된다. 타. 이 외에도 교사의 전문적 능력을 함양시키는데 실질적인 도움이 되기 위해서는 먼저 교사 자신이 연수에 대한 적극적인 의욕을 가지고 자기연찬에 노력해야 하고, 연수활동에 적극 참여하는 교사에 대한 잡무 경감 등에 대한 국가적 시책이 연구되어져야 한다. 이러한 제언은 음악교사들의 연수에 대한 최소한의 절실한 요구이기도하다. 그러나 아무리 교육과정이 바뀌어도 또 그것이 아무리 훌륭하고 잘 짜여진 것일지라도 교사들이 그것을 미처 이해하지 못하고, 그 가치를 인정하지 않으면 소용없는 일이다. 학생들을 직접 대면하고 그들의 수업을 직접 이끌고 있는 사람이 바로 교사들이기 때문이다. 최신의 교육 이론을 계속 연구하는 것도 중요하지만 그것을 일선의 교사가 동일시하고 그들 자신의 것이 되도록 하는 노력은 더 중요한 것이라고 할 수 있다. 앞으로 중등 음악교사의 효율적인 연수운영에 대한 연구가 더욱 활발히 이루어져 현장교육과 연결되는 실질적이고 충실함 교원연수가 이루어질 것으로 기대한다. The uniqueness, orthodoxy and characteristic of a traditional culture is highlighted in this 21st century we have gust entered. It should be pointed out that the traditional culture has been developed in the mode unique in each country and enjoyable by each folk, never in such manner as might be imitated or inherited by other folks. In this context, Korean classical music may be the most vital and animated element of our traditional culture. Paradoxically, however, foreign music has been treated as main stream of musical education in place of Korean classical music due to distorted educational environment and social atmosphere of our country. In site of increasing concern of late for our traditional culture and consciousness of Korean classical music, a biggest problem at the educational field still remains to be solved - there aren't enough teachers who are able to teach our classical music properly! One of the most effective ways to tackle these real problems of our music education might be, among others, to retrain the existing music teachers in order that they can also teach our classical music. This study, thus, aims at providing desirable and efficient approaches for training music teachers based on the outcomes and analysis of the survey with 183 music teachers now in active service at the secondary schools of Chungnam province. The survey covered questions about the necessity and purpose to train existing teachers to teach our classical music, desired type and pattern of retraining music teachers, actual situation of such retraining, and their inclination and consciousness toward the retraining. The survey revealed that the existing music teachers mostly lack the ability of playing the traditional musical instruments and singing traditional songs since they were taught at colleges primarily with Western music as major, pointing to the definite needs of retraining of them. According to the survey, it became evident that the teachers couldn't invest much time to improve their personal ability due to usually excessive works, stresses coming therefrom, improper time, location and way of retraining that used to be conducted for form's sake only, not in efficient manner. The survey also confirmed that the music teachers want to be trained with the instruction method of Korean classical music, different from their mayor, and to have individual practices provided in consideration of their needs for curricula and level. With this background considered, efficient measures for retraining music teachers to improve their quality are suggested as follows: A. The training of teachers should be performed with due reflection on the analysis into requirements of schools and music teachers and after investigating their quality and level. B. Various programs dealing with practical education and field study should be developed so that teachers can selectively participate in them. C. Enlarged opportunities for training should be provided to teachers and the training programs should be flexible in compliance with their needs of diversity, individuality and materialization. D. The place and time of training should be decided in consideration of the needs and requirements of teachers. It might be more desirable to employ the participative education method that fully utilizes such diverse media as audio-visual aids, group discussion, on-the-shot observation, and presentation of case stud instead of traditional way of education. E. For genuine training of Korean classical music, it seems more effective to repeat education in each category at a regular interval. For instance, theories and compulsory subjects of Korean classical music may be taught during the morning class, while most of afternoon class made designated for practice so that teachers can be trained to play at least one or more traditional musical instruments. F. A systematic training should be carried out by means of standardized curricula that are prepared for the whole subjects. Training at the outside organizations should also be sought after. G. Training should be executed even during the semester by reducing the training vacation. In order to make easy access to training, Saturday afternoon class should be operated at the regional training institutes. Professional staff or invited lecturers with rich field experiences should be secured for such training courses. H. Upon completion of training for certain periods, its results should be assessed in the form of academic scores and be reflected for work performance rating, promotion, bonus payment etc. As further approaches to induce teachers to training, sufficient allowances for travel should be paid and those who excel in training should be given chances to be incited as lecturers to training music teachers in addition to measures to improve their working environment. I. The training of Korean classical music should be entrusted to universities which may take over the function of the training institute of Korean classical music. National-level support and concern is a top priority for the successful execution of such training. J. The people in charge of training as ell as the teachers to be trained should recognize the significance of training while in active service. Various patterns of training by utilizing mass media should be created in tune with the ongoing change in this information age. Moreover, the construction of teachers' centers should be hushed forward to provide teachers with information in each region. For proper operation of these centers, pertinent programs should first of all be developed, K. One or two instructors in charge of Korean classical music should be appointed to each educational office at city and provincial levels. Teaching hours of these instructors should be reduced in compensation for their engagement in training incomers through incessant study and endeavors. More real training could be provided if these instructors are invited to the training course for music teachers. L. Besides, the teachers themselves should be more positive and laborious to derive benefits from the training with a view to improve their professional ability. Furthermore, national policies should also be established, for instances to reduce miscellaneous duties for those ho actively participate in the training. The above suggestions shall be regarded as least but desperate requests of the music teachers with regard to their training. No matter how much a curriculum is changed or no matter how well it is plotted out, it must be meaningless when the teachers do not understand and value it, because they are the ones ho lead the class in direct front of students. It may be important to continue to study up-to-date educational theories but nothing will be more important than the efforts teachers make to identify the theories as their own. Only with the help of further studies on the effective operation of training courses for the teachers of secondary schools, it may become plausible to conduct practical and substantial training that is directly linked to the actual education in the class.