전국 교육대학교 음악과 교육과정 비교 분석 : 6차ㆍ7차 교육과정을 중심으로

이수미 우석대학교 교육대학원 2007 국내석사

본 논문에서는 교육대학교 교육과정의 중요성을 알고 제6차와 제7차 초등학교 교육과정의 개정에 따른 교육대학교 교육과정 변화에 대해 살펴보았다. 본 논문은 다음과 같은 내용을 연구하였다. 제6차와 7차의 개정된 음악과 교육과정의 개정 중점을 사항을 알아보고, 초등음악교육을 담당하는 전국 11개 교육대학교의 음악관련 교과목을 다각도로 집중 분석하였다. 분석 방법은 각 교육대학교 교육과정 중 음악관련 교양과정과 전공과정의 교과교육, 교과교육실기, 특별 및 재량활동, 심화과정의 교과목 개설현황과 강의내용을 제6차 교육과정과 제7차 교육과정에서 비교하고, 각 교육대학교 음악관련 교과목의 강의내용을 통하여 국악 관련 교과목과 양악 관련 교과목의 비율과 초등학교 음악교과서에서 가창곡과 감상곡의 비율을 국악과 양악으로 나누어 알아보았다. 위 내용을 비교 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육대학교 교과목 개설 현황을 분석한 결과 제6차에서 제7차 교육과정 개정시 몇몇 교대의 교과목 축소 및 명칭 변화가 있었고, 그 외 교대는 기존 교과목 그대로 개설하고 있었다. 개설 교과목 중에서는 국악 관련 교과목이 상대적으로 부족 하였다. 둘째, 교과목 강의내용 분석결과, 강의내용에는 큰 변화가 없었으며, 국악은 한 교과목 안에서 통합적으로 가르치고 있는 반면, 양악은 세분화하여 가르치고 있어 상대적으로 양악 교과목에 편중되어 있음을 알 수 있다. 셋째, 음악관련 교과목의 국악과 양악의 비율을 알아본 결과 제6차에서 7차 교육과정을 거치면서 전공과정과 심화과정의 국악교과목이 전공과정10%, 심화과정 4%로 확대되었지만 양악 교과목과 비교 했을 때 국악이 차지하는 비율은 상대적으로 적었다. 넷째, 초등학교 음악교과서 국악과 양악 비율을 알아본 결과 6차 교육과정 때 국악의 총 비중은 국악 32.4 % 양악 67.6%, 7차 교육과정 때 국악의 총 비율은 40.7%, 양악 59.3 % 이다. 6차 교육과정 과 7차 교육과정을 비교 했을 때 초등학교 음악교과서에서 국악이 차지하는 비율이 10% 정도 확대 되었다. 제6차ㆍ제7차 교육과정에서 개정 중점 사항으로 국악교육을 강조하고 있어 초등학교 교과서의 국악 관련 내용은 확대하고 있으나, 교육대학교 교육과정 교과목은 확대되지 않는 것으로 나타났다. 초등학교 교육과정은 개정되었지만 교육대학교의 교육과정의 교과목과 강의내용에 큰 변화가 없었다. 즉, 전국 11개 교육대학교 음악과 교육과정은 초등학교 음악교육과 연계성이 부족하여 초등교사가 현장 교육에서 어려움을 겪을 수 있다는 결론이 나온다. 교육대학교의 음악과 교육과정은 초등학교 음악교육을 정상적으로 교육하기 위해서 초등학교 교육과정과 연계성 있는 교육대학교 음악과 교육과정을 개선 할 필요가 있다. In this study, changes of the curriculum of Education College resulting from the 6th and 7th reform of educational curriculum are examined with the importance of the curriculum of Education College recognized. This study has examined fpllowings; The curriculum of music department related to the 6th and 7th reform has been discussed and subjects related to music of 11 Edcatiomal colleges which are in charge of music class across the nation have been analyzed with the variety of views.. To analyze them, the curriculum and realities of general and majoring courses, subject teaching practice, special and free activities, advanced class which are related to music have been aompared with each other between 6th and 7th educational curriculum, and the subjects are divided into Korean traditional music and western music, and domgs for singing and songs fir appreciation. The results of yjis study are as follows; First, in the realities of subjects learned in colleges, some subjects of some colleges are minimized or their names are changed in the process of reform of 6th into 7th educational curriculum and other colleges remain the same. The subjects for Korean traditional music are insufficient relatively. Second, in the contents of the subjects, significant changes have not been fiund, and Korean traditional music is generally taught in one subject but western music is taught in detail in many different subjects, so it has been found that music education lays heavy importance for western music. Third, in the rate of Korean traditional music and western music, the rate of Korean traditional music has been up by 10% in majoring courses and 4% in advabced courses, but the rate for Korean traditional music us small relatively. Fourth, in the rate of Korean traditional music and western music in music textbooks of elementary school, Korean traditional music accounted for 32,4%, western music for 67.6% in the 6th educational curriculum, but Korean traditional music is 40.7% and western music 59.3% in the 7th educational curriculum. The rate of Korean traditional music has increased by 10%. One of the main purposes of the 6th and 7th reform of educational curriculum is the emphasis on Korean traditional music, so the rate of Korean traditional music in music textbooks of elementary school has increased but the subjects of education colleges have not been enlarged. In other words, teaching contents of elementary school are changed but learning contents of education college are not. The curriculum of 11 education colleges across the nation has the insufficient relationship with the curriculum of elementary school, which means that teachers may have difficulty teaching music. Therefore, the curriculum of music department of education college should be inoruved and changed appropriate for the curriculum of elementary school.

대안교육 특성화고등학교 학생의 학교적응 과정에 관한 근거이론 연구

홍희경 우석대학교 교육대학원 2015 국내석사

ABSTRACT Grounded theory study of alternative education in characterizing high school students in the school adaptation Hee-kyoung Hong Graduate School of Education, Woosuk University Advisor: Uhn-jong Kim The purpose of this study is to find out factors helping the school adaptation process of students at alternative education characterizing high schools and support their school adaptation. To this end, Strauss and Corbin’s (1998) grounded theory method was employed in this study, which based on the perspective of symbolic interaction theory. This study investigated 1st-year students at alternative education characterizing high school for the past 1 year to look at their school live through interviews and observations to collect data. For this study purpose, the following tasks were established; first, what is the school adaptation process of students at alternative education characterizing high school? Second, what are the factors helpful for the school adaptation of students at alternative education characterizing high school? As a result of this research, 76 sets of ideas were produced from open coding along with 29 sub-dimensions and 13 more abstract dimensions. These were expressed in the paradigm model in axial coding. It was found therein that the central phenomenon was ‘confusion due to poor self-regulation’. The causal condition was ‘expectation over alternative school’. The contextual conditions that brings about such a phenomenon were ‘new environment, ‘experiencing relationship difficulty’, and ‘unfriendly atmosphere to join others’. The intervening conditions were found ‘help from people around’, ‘will of oneself’, and ‘time change’. The phenomenon-regulating action/interaction strategies were ‘diverse attempts’, ‘finding own method’, and ‘proactive response’. The results of such processes were ‘self-change’, and ‘society. In this study, it was found that the developmental phases of school adaptation process of students at alternative education characterizing high school were in four steps of ‘facing’, ‘challenging’, ‘attempting for change’, and ‘self-changing and adaptation’. In the facing phase, students enter an alternative education characterizing high school with expectations and are placed in a new environment different from the previous one. And in this situation, as they adapt themselves to the school, they face unexpected problems and come to feel confused due to poor self-regulation. In the challenging phase, students work to address own problems to escape such a confusing situation. In the phase, the participating students coped with contextual conditions showing the action/interaction of passive efforts. The participating students, in the confusing situation, sometimes receive help from people around, an intervening condition supporting them to gain strength to start pursuing various attempts to find a solution for themselves and working to find own ways. In the attempting for change phase, the participants solidify their will, an intervening condition, to try to adapt to the situation while reading books to nurture their inner strength and response actively to try self-change. In order to adapt to school well, the participants try to find out a space for their own and style of their own in school while trying to regulate for themselves. Realizing that they should be accustomed to being alone, they work more actively to change themselves. In the self-change and adaptation phase, time change, an intervening condition, was found to complete the students’ action/interaction process. The participants realized that what I liked could be what others disliked and worked to admit oneself as well as others in the school community life. They experienced relationship improvement and acclimatization in the new environment by changing themselves. And in this process they came to adapt to the school live while accepting themselves and others finally to get together well. In the selective coding, the core category of the adaptation process of students at alternative education characterizing high school was found ‘self-change and adaptation earned in the new environment’. Centering on the core category, continuously appearing categories were investigated for their mutual relevance. As a result, the types of school adaptation of students at alternative education characterizing high school were classified into ‘self-development type’, ‘present progressive type’ and ‘complacent type’. The self-development type, after entering the alternative school with expectations, tends to experience a serious problem of confusion due to the lack of self-regulation in the relationship and socialization difficulties in the new environment. To adapt to the new environment, they actively ask for help from people around them, strengthen own will and try diverse efforts to find out their own way while actively responding to conflictive and stressful situations to achieve self-change and adaptation. The present progressive type refers to those who keep working all the time even now to get along well with others after feeling self-change in a new environment. This type of students are similar to the self-development type but tend to keep being confused continuously due to poor self-regulation. They have a strong will to adapt themselves yet they receive smaller help from people around them while still having difficulties in building empathy and relationship with others. They achieve own self-change based on own effort but stay at a normal level in the adaptation stage to accept others and still working for adaptation. The complacent type experience less confusion from new experience as their expectation over the school was lower. They have a passive attitude in school life and are complacent with the given reality to live without being much stressed. This type of students are not be satisfied with school life nor dissatisfied and do not know well if they have adapted or not. Their self-change level is low while achieving only dissatisfactory level of adaptation. This study is a study on grounded theory of school adaptation process of students at alternative education characterizing high school. It is significant in studying 1st-year students who experience the most difficult time to adapt to school. This study is also important as a research material showing the overall flow of students’ school adaptation process. Moreover, this study is expected to serve as the basic material for school adaptation of students at alternative education characterizing high school. 국문초록 대안교육 특성화고등학교 학생의 학교적응 과정에 관한 근거이론 연구 홍 희 경 우석대학교 대학원 교육학과 (지도교수 : 김운종) 본 연구는 대안교육 특성화고등학교 학생의 학교적응 과정과 적응을 돕는 요인을 찾아내어 대안교육 특성화고등학교 학생들의 학교적응을 돕는 것을 목적으로 하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 상징적 상호작용론의 관점을 바탕으로 하는 Strauss와 Corbin(1998)의 근거이론 방법을 적용하였다. 연구의 참여자는 대안교육 특성화대안고등학교 1학년에 재학 중인 학생들을 대상으로 지난 1년간의 학교생활을 면접과 관찰로 자료를 수집하였다. 연구목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 대안교육 특성화고등학교 학생의 학교적응 과정은 어떠한가? 둘째, 대안교육 특성화고등학교 학생의 학교적응을 돕는 요인은 무엇인가? 연구 결과 개방코딩에서 76개의 개념이 도출되었고, 29개의 하위범주와 이를 보다 추상화시킨 13개의 범주가 도출되었다. 이를 축코딩에서 패러다임 모형으로 나타낸 결과 중심현상은 ‘자기조절 미숙으로 혼란’이었으며, 인과적 조건은 ‘대안학교에 대한 기대’였다. 현상을 가져오게 되는 맥락적 조건은 ‘새로운 환경’, ‘관계의 어려움을 경험함’, ‘함께하기 어려운 분위기’로 나타났고, 중재적 조건으로는 ‘주변의 도움’, ‘본인의 의지’, ‘시간의 변화’로 작용함을 알 수 있었다. 현상을 조절하기 위한 작용/상호작용 전략으로는 ‘다양한 시도’, ‘나만의 방법 찾기’, ‘적극적으로 대처함’이었다. 이러한 과정의 결과로는 ‘자기변화’와 ‘어울림’으로 나타났다. 대안교육 특성화고등학교 학생의 학교적응 과정의 발달과정은 ‘직면단계’, ‘도전단계’, ‘변화시도단계’, ‘자기변화와 수용단계’의 4단계를 거치는 것으로 파악되었다. ‘직면단계’는 대안교육 특성화고등학교 학생이 학교에 대한 대안학교에 대한 기대를 갖고 입학을 하게 되면서 이제까지 생활해오던 환경과는 다른 새로운 환경에 놓이며 학교적응 과정에서 예상치 못했던 문제와 직면하게 되면서 자기조절의 미숙함으로 혼란을 느끼는 단계이다. ‘도전단계’에서는 자기조절의 미숙함으로 혼란스러운 상황에서 벗어나기 위해 자신의 문제를 개선하려 노력하는 단계이다. 이 단계는 참여자들이 맥락적 조건들을 대처해 나가는 수동적 노력의 작용/상호작용의 모습을 보여주는 단계이다. 참여자들은 혼란스러운 상황에서 때로는 자신을 지지해 주는 중재적인 조건인 주변의 도움을 받으며 힘을 얻어 스스로 해결점을 찾기 위해 다양한 시도를 하고 자기만의 방법을 찾아보기 시작한다. ‘변화시도단계’는 참여자들이 중재적 조건인 본인의 의지를 다지고 적응해보려고 노력을 하며, 책읽기를 통해 자신의 내면을 다지고 적극적으로 대처해 나가면서 자기 변화를 시도해 나가는 단계이다. 학교에 잘 적응하기 위해 참여자들은 학교 안에서 자신만의 공간과 자신만의 스타일을 찾아내며 스스로 조절하려고도 해보고, 혼자 다니는 것도 익숙해져야 한다는 것을 깨닫고 자신을 변화시키려 적극적으로 대처해 나간다. ‘자기변화와 수용단계’에서 중재적 조건인 시간의 변화가 작용/상호작용을 완성시키게 됨을 알 수 있었다. 참여자들은 내가 좋은 것이 다른 사람은 싫을 수 있다는 것을 깨닫고 공동체 생활을 하며 나와 다른 타인을 인정하고 타협해 나갔다. 참여자들은 새로운 환경에서 자기 변화를 통해 관계가 나아지고, 익숙해짐을 경험하며 학교생활 적응을 하게 되고 나와 다른 타인을 수용하게 되며 함께 어울리게 된다. 선택코딩을 통해 나타난 대안교육 특성화고등학교 학생의 적응 과정에 대한 핵심범주는 ‘새로운 환경에서 피워낸 자기변화와 어울림’으로 나타났다. 핵심범주를 중심으로 지속적으로 나타나는 범주들 간의 관련성을 확인한 결과, 대안교육 특성화고등학교 학생의 학교적응 과정 유형은 ‘자기성장형’, ‘현재진행형’, ‘현실안주형’으로 분류되었다. 자기성장형’은 대안학교에 대한 기대로 입학을 하고 새로운 환경을 접하면서 겪는 관계의 어려움과 함께하기 어려움으로 인해 자기조절의 미숙으로 혼란스러움을 심각하게 고민하게 된다. 새로운 환경에 적응하기 위해 주변의 도움을 적극적으로 요청하고, 본인이 의지를 다지며 다양한 시도를 통해 자신만의 방법을 찾아내고, 갈등과 스트레스 상황에서는 적극적으로 대처하여 자기 변화와 어울림을 이뤄내는 유형이다. ‘현재진행형’은 새로운 환경 속에서 자기변화를 느끼고 함께 어울리기 위해 지금도 노력하고 있는 유형이다. ‘현재진행형’은 ‘자기성장형’과 비슷하게 대응하지만 자기조절 미숙으로 인한 혼란스러움의 현상을 지속적으로 갖게 된다. 적응을 해 보려는 본인의 의지는 강하나, 주변의 도움을 적게 받고 타인에 대한 공감과 관계에서는 아직 어려움을 겪고 있는 상황이다. 자신의 노력으로 자기변화는 이뤄내지만, 타인을 수용하는 어울림의 단계에서는 보통수준에 머무르고 아직 적응을 하기 위해 진행 중인 유형이다. ‘현실안주형’은 학교에 대한 기대도 적었고, 새로운 경험 때문에 혼란스러움도 적었다. 그들은 소극적인 태도로 학교생활을 하며 현실에 안주하며 지내고 있다. ‘현실안주형’은 학교생활에 만족하지도, 불만족하지도 않고, 적응을 했는지 안했는지도 잘 모르며, 자기변화의 수준은 낮고, 어울림에 있어서도 만족스럽지 않은 유형이다. 본 연구는 대안교육 특성화고등학교 학생의 학교적응 과정을 근거이론으로 연구한 것으로 학교적응에 가장 힘든 시기인 1학년 과정을 연구했다는 것에 의의를 두고자 한다. 또한 본 연구는 학교에 적응해 나가는 과정의 전체적인 흐름을 알 수 있는 연구 자료로서 의의가 있다. 아울러 향후 대안교육 특성화고등학교 학생들의 학교적응에 대한 기초 자료 활용될 수 있을 것이다.

대학생의 정보통신 윤리의식 실태 및 개선방안

정경화 우석대학교 교육대학원 2014 국내석사

ABSTRACT A Study on the State and Improvement Plan of Info-Communication Ethics among College Students Graduate School of Education, Wooseok University Computer Education Major Jung, Kyoung-hwa supervised by professor : Ha, Tai-hyun In this information-oriented society we live in, the convenience of info-communication depends on 'how' it is used, 'who' uses it, and 'with what attitude' someone is using it, but if it is misused, it can cause a lot of inconvenience and harm. Compared to the development and application of Internet, the level of info-communication ethics is low, which requires us to carry out info-communication ethics education so that we can foster relevant ethic values and form desirable cyber culture. This study, using a survey, looked into the current status of the Internet usage among college students and their ethics level of info-communication. Based on this, this study is to recognize the necessity of and to suggest how to expand info-communication ethics education. The result is as follows. First, it turned out that the main purpose of using Internet for college students is information search, learning, and games, and the most serious adverse effect of Internet was invasion of personal information, frauds, and cyber verbal violence. Second, most of the students said that they haven't received info-communication ethics education but they were aware of its necessity and said that it should be elementary school where it should be taught from. It appears that from elementary school, kids should make a practice of it, and sufficient knowledge and understanding should be delivered as they move to upper grades. Third, the effective way to deliver info-communication ethics education is drawing people's attention to it and improving its environment of education. Institutional supports should be assisted and the education should be both segmented and specialized so that it can be established as a course in elementary, middle, high school, and universities. 국 문 초 록 대학생의 정보통신 윤리의식 실태 및 개선방안 우석대학교 교육대학원 컴퓨터교육전공 정 경 화 지도교수 : 하 태 현 정보화 사회에서 정보통신을 ‘누가’, ‘어떻게’ 그리고 ‘어떤 태도로’ 활용하느냐에 따라 우리에게 많은 편리함을 가져다 줄 수 있지만, 잘못 사용되었을 경우에는 우리에게 많은 불편과 해로움을 가져다 줄 수도 있다. 발전한 인터넷 수준이나 활용도에 비하면 정보통신 윤리의식의 수준은 매우 미흡하기에 바람직한 사이버 문화를 형성하기 위해서는 올바른 정보통신 윤리의식의 가치관을 정립하기 위한 정보통신 윤리교육이 절실히 필요하다. 본 논문에서는 대학생들의 인터넷 사용 실태와 정보통신 윤리 의식의 정도가 어느 정도인지 설문을 통해 조사하고 분석하였다. 이러한 실태 조사를 바탕으로 정보통신 윤리교육의 필요성을 인식하고 정보통신 윤리교육 활성화 방안을 제시하고 있다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학생들의 인터넷 이용실태에 관한 인식을 알아본 결과, 인터넷을 사용하는 주된 목적은 정보검색, 학습, 게임 등을 들 수 있으며, 인터넷의 역기능으로 가장 심각하게 우려한 점은 개인정보 침해, 사기, 사이버언어 폭력 등으로 나타났다. 둘째, 정보통신 윤리교육을 받은 적이 없는 경우가 대부분이지만, 정보통신 윤리교육의 필요성을 인식하고 있으며, 필요시기를 초등학교로 보고 있다. 초등학교에서부터 실천을 습관화하여야 하며, 고학년이 될수록 충분한 지식 전달과 이해를 추구하는 것이 필요할 것으로 본다. 셋째, 정보통신 윤리교육의 효과적인 방법으로는 정보통신 윤리에 대한 사회 관심의 확대와 이에 따른 교육 환경의 개선이 무엇보다 필요하다. 정보통신 윤리의식의 중요성에 대해 초·중·고 및 대학에서 학교 교육으로 자리잡을 수 있도록 제도적 지원이 뒷받침되어 더욱 세분화되고 전문화 되어야할 것이다.

발도르프유아교육과 생태유아교육의 유아기 경험에 대한 교육적 접근방법 비교

김지혜 우석대학교 교육대학원 2015 국내석사

국문초록 발도르프유아교육과 생태유아교육의 유아기 경험에 대한 교육적 접근방법 비교 우석대학교 교육대학원 유아교육전공 김지혜 지도교수 김기현 본 연구는 유아교육의 새로운 교육적 접근에 대한 패러다임을 모색할 필요를 갖고, 자연을 통해 유아 스스로 자발적으로 참여하여 능동적인 동기부여가 될 수 있는 발도르프유아교육과 생태유아교육의 교육적 철학과 교육적 접근방법에 대해 비교해 봄으로써 유아교육현장의 유아기 우리 아이들의 전인적 인간형성과 인격형성의 실현이 이루어지기 위한 목적을 갖고 선행연구를 토대로 한 문헌연구이다. 이와 같은 목적으로 본 연구에서는 다음과 같은 연구내용을 갖는다. 첫째, 경험의 정의를 알고 유아기 경험의 중요성을 알아보고자 한다. 둘째, 발도르프유아교육과 생태유아교육의 교육원리를 비교해 봄으로써 교육목적, 교육내용, 교육원리, 교사역할을 알아보고 비교하고자 한다. 셋째, 발도르프유아교육과 생태유아교육의 유아교육 프로그램 접근방법을 알아보고 비교해 보고자 한다. 넷째, 발도르프유아교육과 생태유아교육의 유아기 경험에 미치는 영향을 알아보고자 한다. 위의 연구내용에 의거하여 본 연구의 발도르프유아교육과 생태유아교육의 유사한 결과는 다음과 같다. 첫째, 발도르프유아교육과 생태유아교육은 유아기의 발달특성상 유아기의 경험을 강조하는 유사점을 갖고 있다. 둘째, 발도르프유아교육과 생태유아교육은 유아의 몸과 마음과 영혼의 조화를 이룬 통합적인 인간형성을 갖는다는 유사한 목적을 갖고 있다. 셋째, 발도르프유아교육과 생태유아교육은 자연이라는 대상 속에서 교육의 내용이 이루어진다는 점에서 유사하다는 것을 알 수 있다. 넷째, 발도르프유아교육과 생태유아교육은 유아기 발달단계의 개인차를 고려한다는 유사한 교육원리를 갖는다. 다섯째, 발도르프유아교육과 생태유아교육은 유아와 함께 성장·발달해 가는 교사상을 갖는다는 유사점이 있다. 여섯째, 발도르프유아교육과 생태유아교육은 유아의 일상생활 속에서 자연스럽게 교육이 이루어지며, 예술교육이라는 소재로 유아의 오감각의 발달을 자극시켜준다는 유사점이 있다. 일곱째, 발도르프유아교육과 생태유아교육은 자연에서 활동하는 프로그램을 통해 유아가 자연을 알아가고, 생명에 대한 종중감과 신비감을 알아가며, 세상을 살아가는 방법을 유아 스스로 터득하게 한다는 점에서 유사하다. 여덟째, 발도르프유아교육과 생태유아교육은 자연을 통해 나뿐만 아니라 타인과 사물과 세상을 알아가고 유아 스스로 터득할 수 있게 한다는 점에서 유사점을 발견 하였다. 아홉째, 발도르프유아교육과 생태유아교육은 유아의 자연친화적 태도와 자기정서조절능력, 타인의 정서인식, 자기정서이용·인식, 또래와의 긍정적인 상호작용, 대인관계기술능력의 향상에 긍정적 영향을 미치는 유사함을 발견하였다. 본 연구의 발도르프유아교육과 생태유아교육의 위와 같은 유사점이 있었으나, 다음과 같은 차이점을 지니고 있다. 먼저, 발도르프유아교육현장에서는 슈타이너의 교육적 철학인 예술을 통한 교육이 다양한 방법으로 이루어지고 있었으나, 생태유아교육현장에서는 동양사상이 담긴 프로그램이 행해지고 있음을 알 수 있었다. 이는 두 교육이 예술적으로 접근하는 방법 면에서는 같으나, 예술적 교육에 담겨있는 교육내용이 다름을 알 수 있다. 그리고 발도르프유아교육현장에서는 습식수채화 활동을 통해서 유아들이 직접 관찰을 통한 경험교육이 행해지고 있지만 생태유아교육현장에서는 생태미술 프로그램을 통해 유아들이 예술적 감각을 키우고 자신의 내면속 영혼의 모습을 표현하게 한다는 점에서 차이를 보였다. 또한, 발도르프유아교육현장에서는 유아의 일상생활에 교사와 유아간의 모범적인 모방교육이 행해지고 있는 반면 생태유아교육현장에서는 ‘지금 여기’에서의 아이들의 행복한 삶을 지향하는 교육이 이루어진다는 차이를 보였다. 그리고 발도르프유아교육현장에서는 이야기식 동화를 들려줌으로써 보통 영유아보육시설과 유치원과는 다른 경험을 유아들에게 제공 하여 경험적 교육의 방법에서 차이를 보였다. 마지막으로, 발도르프유아교육의 예술교육은 유아의 감성지능, 감성능력, 창의성발달에 상승적인 효과가 있었으며, 성취감의 증가와 소근육 발달에 도움이 되었지만 반면, 생태유아교육은 자연에서의 체험활동을 통해 환경 친화적인 태도의 습득과 자발적인 관찰력의 증가, 표현의 자유로움이 증가한다는 점에서 유아발달에 미치는 영향에 차이가 있음을 알 수 있었다. ABSTRACT Comparison of Educational Approaches to Experiences in Early Childhood between Waldorf's Early Childhood Education and Eco-early Childhood Education Kim, Ji Hye Major in Early Childhood Education Graduate School of Education Woosuk University Advised by Kim, Ki Hyun This study is a literature review based on preceding research, aiming to realize the formation of whole persons and characters in Korean children in the field of early childhood education, with a necessity of seeking a paradigm for a new educational approach to Childhood Education, by comparing the educational philosophies and educational approaches of Waldorf's Early Childhood Education and Eco-early Childhood Education, which allow children to participate themselves spontaneously and get motivated actively through nature. For this purpose, this study consisted of the following contents of research. First, this study attempts to understand the definition of experiences and look into the importance of experiences in early childhood. Second, it attempts to compare the educational principles of Waldorf's Early Childhood Education and Eco-early Childhood Education and looks into their educational purposes, educational contents, educational principles and roles of teachers. Third, it attempts to look into and compare the approaches of childhood education programs of Waldorf's Early Childhood Education and Eco-early Childhood Education. Fourth, it attempts to look into the impacts of Waldorf's Early Childhood Education and Eco-early Childhood Education on experiences in early childhood. Based on the above contents of research, there were similar results from Waldorf's Early Childhood Education and Eco-early Childhood Education as follows: First, Waldorf's Early Childhood Education and Eco-early Childhood Education have a similarity of emphasizing experiences in early childhood by the developmental characteristics of early childhood. Second, Waldorf's Early Childhood Education and Eco-early Childhood Education have a common purpose to make children develop into integrated persons achieving a harmony of body, mind and soul. Third, Waldorf's Early Childhood Education and Eco-early Childhood Education have a similarity in that both have contents of education in the object of nature. Fourth, Waldorf's Early Childhood Education and Eco-early Childhood Education have a similar educational principle of considering individual differences in the developmental stage of early childhood. Fifth, Waldorf's Early Childhood Education and Eco-early Childhood Education have a similarity of having an image of the teacher who grows and develops with children. Sixth, Waldorf's Early Childhood Education and Eco-early Childhood Education have a similarity of natural education in children's daily lives and the stimulation of the development of children's five senses with a subject matter of art education. Seventh, Waldorf's Early Childhood Education and Eco-early Childhood Education are similar in ways which children get to know nature through a program of activities in nature, get to know the sense of respect and mystery of life and figure out how to live in this world themselves. Eighth, Waldorf's Early Childhood Education and Eco-early Childhood Education have a similarity of allowing children to get to know other people, things and the world as well as themselves through nature and learn them themselves. Ninth, Waldorf's Early Childhood Education and Eco-early Childhood Education have a similarity in that they have positive influences on children's eco-friendly attitude, ability to control their emotions themselves, recognition of others' emotions, use and recognition of their own emotions, positive interaction with peers and the improvement of the ability of interpersonal skills. This study has found the above similarities between Waldorf's Early Childhood Education and Eco-early Childhood Education, and yet, there are differences as follows. First, in Waldorf's Early Childhood Education, education through art, Steiner's educational philosophy is conducted in various ways, while in Eco-early Childhood Education, a program containing Eastern philosophy is carried out. Through this, it is found that two educations have an artistic approach in common, but have different educational contents in art education. Also, in Waldorf's Early Childhood Education, experiential education is conducted through children's direct observations using water color painting activities, while in eco-early Childhood Education, through an ecological art program, children develop artistic sense and express the appearance of their souls in their inside. In addition, in Waldorf's Early Childhood Education, an education through exemplary imitation between teachers and children is conducted in children's daily lives, while in Eco-early Childhood Education, an education aiming at their happy lives ‘now here’ is conducted. Also, in Waldorf's Early Childhood Education, by telling them fairy tales, experiences are provided for children, which are different from those of normal daycare centers and kindergarten, so there was a difference in the method of experiential education. Lastly, art education in Waldorf's Early Childhood Education had a synergistic effect on children's emotional intelligence, emotional skills and the development of creativity and helped them increase a sense of accomplishment and fine motor development. On the other hand, Eco-early Childhood Education allowed them to learn eco-friendly attitude, increase learning and voluntary observation and freedom of expressions through experiential activities in nature, so there was a difference in the influences on children's development.

예비전문상담교사의 교육실습 인식 비교 : 예비전문상담교사와 교사, 교육전문가를 대상으로

강승희 우석대학교 교육대학원 2020 국내석사

This study examines the perceptions of pre-professional counselors, teachers, and educationists on the teaching practice of pre-professional counselors and shows the actual performance of pre-professional counselors and the contents of pre-professional counselor's teaching practices that are considered important in the school field. It seeks to grasp the actual condition of pre-professional counselor's education practice and suggest directions for improvement. The specific research questions set to achieve the purpose of the research are as follows. First, what is the degree of performance for each pre-professional counselor's education practice area? Second, is there a difference between general teachers, professional counselors, and educationists regarding the importance of the contents of educational practice of preliminary professional counselors? Third, is there a difference in the degree of pre-professional counselor's performance in education practice and the perception of general teachers, professional counselors, and educationists? to be. This study consists of 111 preliminary professional counselors, 139 general teachers, 39 professional counselors and doctors in professional counseling who have experienced educational practice in schools across the country. A total of 302 valid samples were used in 13 subjects. The main research results derived from the analysis are as follows. First, the preliminary professional counselor performed class management at the highest frequency when conducting educational practice, and the area with the lowest performance was counseling. Second, the common result was that the general counselor, the professional counselor, and the education expert were the most important counseling activities as the preparatory counseling teacher's training. In addition, there was a significant difference between life guidance and class management in comparing the perception of importance between the two groups of general teachers and professional counselors. The general teacher recognized the importance of class management and life guidance, but the professional counselor did not recognize the importance. There was no significant difference in perception between professional counselors and educationists. Third, as teachers and educationists, the details of the teaching practice of the preliminary professional counselor include ‘individual counseling/group counseling, harvest interview', ’intimate relationship with students', and ‘guide the counseling room program'. Are aware. On the other hand, it was found that the preliminary professional counselor actually carried out ’instruction for environmental cleanup and cleaning in the class', ‘inquiry/period proceeding', and ’participation in special activities and guidance'. This study examines the perceptions of pre-professional counselors, teachers, and educationists in terms of the contents of the educational practice contents of pre-professional counseling teachers, and the pre-professional matters that are considered important in the field of the school. We searched and explored the contents of educational practice of a counselor. This is significant in that it has done research to help improve the contents of educational training for professional counseling to develop school counseling in the future. 본 연구는 예비전문상담교사의 교육실습에 관한 예비전문상담교사와 교사, 교육전문가의 인식을 조사하여 예비전문상담교사들의 실제 수행 정도와 학교현장에서 실제로 중요시 여기는 예비전문상담교사의 교육실습내용을 탐색하여 예비전문상담교사의 교육실습 실태를 파악하고 개선방향을 제안하고자 한다. 연구의 목적을 달성하기 위해 설정한 구체적인 연구문제들은 다음과 같다. 첫째, 예비전문상담교사의 교육실습 영역별 수행 정도는 어떠한가? 둘째, 예비전문상담교사 교육실습 내용의 중요도에 대한 일반교사, 전문상담교사와 교육전문가의 인식 차이가 있는가? 셋째, 교육실습에 대한 예비전문상담교사의 수행도와 일반교사, 전문상담교사, 교육전문가의 인식에 대한 순위는 차이가 있는가? 이다. 본 연구는 전국 학교를 대상으로 교육실습을 경험한 예비전문상담교사 111명, 일반 교사 139명, 전문상담교사 39명과 상담심리 분야의 박사학위가 있고 관련 분야에서 6년 이상의 교육 경력을 지닌 교육 전문가 13명을 대상으로 실시하여 총 302부 유효표본이 사용되었다. 수집된 자료는 SPSS 통계 프로그램을 이용하여, 기술통계분석, 일원분산분석(one-way ANOVA)과 Bonferroni 사후검증, 빈도분석을 통해 분석하였다. 일반 교사, 전문상담교사와 교육전문가의 중요도 인식 비교는 일원분산분석(one-way ANOVA)와 Bonferroni 사후검정을 사용하였다. 예비전문상담교사, 일반교사, 전문상담교사, 교육전문가 간의 수행도와 중요도의 인식 순위를 탐색하기 위해 빈도분석을 사용하였다. 분석을 통해 도출된 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 예비전문상담교사는 교육실습 수행 시 학급경영을 가장 높은 빈도로 수행하였고 가장 수행도가 낮은 영역은 상담활동으로 나타났다. 둘째, 일반교사, 전문상담교사와 교육전문가는 예비전문상담교사의 교육실습으로 상담활동 영역이 가장 중요하다는 공통된 결과가 나타났다. 또한 일반교사와 전문상담교사 두 집단의 중요도 인식 비교에서 생활지도와 학급경영 영역의 유의미한 차이가 나타났다. 일반교사는 학급경영과 생활지도 영역 또한 중요성을 높게 인식하였으나, 전문상담교사는 중요성을 높게 인식하지 않았다. 셋째, 교사와 교육전문가는 예비전문상담교사의 교육실습 세부내용 으로 ‘개인상담/집단상담 종결 후 추수면담’,‘학생들과 친밀한 관계를 형성’,‘상담실 프로그램을 안내한다’를 우선 중요한 내용으로 인식 하고 있다. 반면 예비전문상담교사는 실질적으로‘학급 내 환경정리 및 청소 지도’, ‘조회/종례 진행’, ‘특별활동 참가 및 지도’를 우선 수행한 것으로 나타났다. 본 연구는 예비전문상담교사의 교육실습 내용적 측면에서 영역별 구체적인 내용으로 예비전문상담교사와 교사, 교육전문가의 인식을 조사하여 예비전문상담교사들의 실제 수행 정도와 학교현장에서 실제로 중요시 여기는 예비전문상담교사의 교육실습내용을 탐색하였다. 이는 앞으로 학교상담 발전을 위한 전문상담 교육실습 내용 개선에 도움이 되는 연구를 했다는 점에서 의의가 있다.

애니메이션을 활용한 수업지도 방안 : 중학생을 중심으로

최나래 우석대학교 교육대학원 2014 국내석사

Abstract Method of Teaching Guide in use of Animation - Particulary for the middle school students - Choe, Na Rae Major in Fine Arts Education Graduate School of Education, Woosuk University (Directed by prof. Seo, Dong Suk) Adolescence of 21st Century's media culture are familiar to media language than written language from early childhood. Adolescents with school education and after school activities are routinized for an indirect experience of digital visual media with examples of TV or computer rather than the direct experience. Adolescents are fascinated with simple and flashy animation that excites their senses. It is easy to empathize with animation because of its unsophisticated character, varied pictures and color tones that stimulate imagination, and its story. Especially, internet games are created from the animation, which affect teenagers because they bond each other in sharing games. The 21st Century has a power to transform cultures in the world and pursuits new diversities. Art education is also inevitable to follow the flow of this digital visual media centered century. If one can indirectly experience with animation that rich in imagination and be able to put one's feeling and thought in it, adolescents' affirmative self-formation, extension in creativity, and even greater artistic descriptive scope are expected. Thus, this research ultimately focuses on education through animation and its development project. The researcher analyzed the general understanding of animation and its application, and its effect, then detailed its animation education system with an example of an actual art class from the middle school. The results of the research were shown with an improvement of awareness of animation, expressiveness, integrated capacity, and communication skill with one another. Also, interest in artistic expression along with the confidence. Furthermore, participants became positive for the class, and their participation and accomplishment through animation in indirectly experiencing varied cultures. Moreover, they became confident in making conversation about art works. To be enacted with an efficient art education in using animation, teacher's proper understanding of animation without any perception, and teacher's critical thinking is also necessary for its efficient and creative education. In addition, continuous of the ministry of education and the government's in-depth research development and its research are necessary. 국문 초록 애니메이션을 활용한 미술수업 지도 방안 - 중학생을 중심으로 - 최 나 래 교육학과 미술교육전공 우석대학교 교육대학원 (지도교수 : 서 동 석) 21세기 영상 문화시대의 청소년들은 유아기 때부터 문자보다 영상언어에 익숙하다. 청소년 시기는 학교교육과 과외 학습 등으로 실제 경험보다 TV, 컴퓨터 등 디지털 영상 매체를 통한 간접 경험이 일상화 되어 있어 단순하고 감각을 자극하는 현란한 애니메이션에 쉽게 반응하며 빠져든다. 애니메이션 속의 감정이입이 쉬운 단순한 캐릭터, 상상력을 자극하는 다양한 그림과 색채, 그리고 이야기 때문이다. 특히 청소년기의 아이들은 애니메이션으로 제작 된 인터넷 게임을 중심으로 이를 혼자 뿐 아니라 또래 친구들과 공유하며 결속하기 때문에 그 영향력이 더욱 크다. 21세기는 변화와 새로움과 다양성의 문화이며 문화가 세계를 움직이는 힘이 있는 시대이다. 디지털 영상 미디어가 중심이 되는 시대에 미술교육 또한 이러한 흐름을 따르지 않을 수 없다. 상상력을 풍부하게 해주는 애니메이션 작품 속에 자신의 감정과 생각을 투사하여 현실생활에서도 자신의 생각을 표현하고 좋은 간접경험을 하면 청소년의 긍정적 자아형성과 정서 발달 뿐 아니라 창의력 신장과 예술적 표현 영역의 확대까지도 기대할 수 있다. 이에 본 연구는 궁극적으로 애니메이션 교육에 적합한 교육 과정을 개발하는 것을 목표로 애니메이션에 대한 일반적인 이해와 애니메이션의 활용과 그에 따른 영향을 분석하고, 애니메이션의 구체적인 교수학습 체계를 세우고 실제 중학생 미술수업에 적용한 예를 제시하였다. 본 연구의 결과는 학생들의 애니메이션과 예술에 대한 인식의 변화와 표현력, 창의력, 통합적 사고능력, 타인과의 소통능력 등이 향상했으며 미술적 표현에 대한 흥미와 자신감이 커졌다. 수업에 대한 적극성, 참여도, 성취감이 높아졌으며 애니메이션을 통하여 다양한 나라들의 시각문화를 간접경험하고 작품에 대한 이야기 거리를 찾아내는 습관과 능력을 키우는 성과를 얻을 수 있었다. 애니메이션을 활용한 미술수업이 효과적으로 이루어지기 위해서는 수업을 지도하는 교사의 애니메이션에 대한 선입견을 배제하고 올바른 이해와 비판적 사고가 뒷받침 되어야 효과적이며 창의적인 교수학습을 할 수 있다. 이에, 교육계와 정부차원의 지속적이며 심층적인 연구개발과 투자가 함께, 계속적인 연구가 필요하다.

특수교육대상 학생을 위한 미술활동 중재연구 동향 연구

김이현 우석대학교 교육대학원 2021 국내석사

<Abstract> The purpose of this study was to analysis of trends in art activity intervention studies for students subject to special education. This study analyzes a total number of 66 related studies on art activities that were published on the Korea Citation Index(KCI) between 2007 and 2020. The papers were analyzed according to the following: general features of researcher and participants, research trends according to art activity intervention, independent variables, dependent variables according to independent variables, the result of the experiment and its effects, and research trends according to disability types. In particular, the participants’ grades and gender, dependent variables, experimental results, and effects were analyzed by disability type. The conclusions examined through the above results are as follows. First, according to the examination results regarding the general features of the researchers and the participants and the general features of the researchers and participants of art activity intervention research in the research trend, studies had a higher ratio of co-research. Within the co-research, duet research (involving 2 researchers) was relatively more frequent. The first author showed a higher percentage of postgraduate students, who are in the process of obtaining the diploma. The most frequent research target was the elementary student and intellectual disability. In the result regarding the number of participants, group studies showed highest frequency in the number between 10 and 20, while the single-subject studies showed the highest number in the involvement of 3 participants. The studies that do not indicate the place of arbitration were the most frequent among the 66 theses. The most appearing independent variables were expressive activity in the areas of experience, expression, and appreciation of artistic activity. Secondly, in the research trend of dependent variables, social development was the most frequent variable. The dependent variable according to the independent variable showed the highest number in social development. The research result and its effect, in group study was 25 cases (sig. p<.05), which was the most frequent. Third, the research trend according to the type of disability, it showed the highest ratio of male high school students with intellectual disabilities among the types of disability. The dependent variable in a type of disability and grades, out of 28 Other (Mixed), among 10 high school students, 7 showed sociality, which counted the most. Overall, in the field of disability, sociality is very frequently shown. In the experiment results and its effect in each disability type, 9 out of 25 group studies showed intellectual disability(sig. p<.05), and 11 out of 16 single-subject studies showed 100~90% PND, within those, intellectual disability showed 4 which was the most frequent. The above research results suggest the direction of art activity intervention studies for students subject to special education in Korea and provide implications for follow-up research. The suggestions for the follow-up research according to the limitation of this research and the research results are: First, this research has a limitation of generalization on the results of the whole researches on students that are subject special education since it has been based on the studies on art activities that were published on KCI between 2007 and 2020. Therefore, in future research, it is required to include of thesis and expansion of the research method to analyze more comprehensively. Secondly, this study analyzed only the trends in art activity intervention studies for students subject to special education in Korea. Therefore, a comparison/analysis should be made with the study trends abroad. <초록> 본 연구의 목적은 특수 교육 대상 학생들을 대상으로 한 미술 활동 개입 연구의 경향을 분석하는 것이다. 본 연구는 2007 년부터 2020 년까지 한국 인용 지수 (KCI)에 게재 된 미술 활동 관련 총 66 건의 관련 연구를 분석했다. 논문은 연구자 및 참가자의 일반 특성, 예술에 따른 연구 동향에 따라 분석되었다. 활동 개입, 독립 변인, 독립 변인에 따른 종속변인, 실험 결과와 그 효과, 장애 유형에 따른 연구 동향. 특히 장애 유형별로 참가자의 성적과 성별, 종속 변수, 실험 결과, 효과를 분석 하였다. 위 결과를 통해 살펴본 결론은 다음과 같다. 첫째, 연구 동향에서 연구자 및 참여자의 일반적인 특성과 미술 활동 개입 연구의 연구자 및 참여자의 일반적인 특성에 대한 조사 결과에 따르면 공동 연구의 비율이 더 높았다. 공동 연구에서 듀엣 연구 (연구자 2 명 포함)는 상대적으로 더 빈번했습니다. 첫 번째 저자는 졸업장을 취득하는 과정에있는 대학원생의 비율이 더 높았습니다. 가장 빈번한 연구 대상은 초등학생과 지적 장애였습니다. 참여자 수에 대한 결과에서 그룹 연구는 10 ~ 20 명 사이에서 가장 높은 빈도를 보였고, 단일 피험자 연구는 3 명의 참여자가 가장 높은 빈도를 보였다. 중재 장소를 나타내지 않는 연구는 66 개 논문 중 가장 빈번했다. 가장 많이 나타나는 독립 변수는 예술 활동의 경험, 표현 및 감상 영역에서 표현 활동이었습니다. 둘째, 종속 변수 연구 동향에서는 사회 발전이 가장 빈번한 변수였다. 독립 변인에 따른 종속변인은 사회 발전에서 가장 높은 수치를 보였다. 연구 결과와 효과는 집단 연구에서 25 건 (sig. p <.05)으로 가장 많았다. 셋째, 장애 유형별 연구 동향은 장애 유형 중 지적 장애 남고생 비율이 가장 높은 것으로 나타났다. 장애 유형 및 등급별 종속 변수는 기타 (혼성) 28 명 중 고등학생 10 명 중 7 명이 사회성을 보였으며 가장 많이 집계되었습니다. 전반적으로 장애 분야에서 사회성은 매우 자주 나타납니다. 실험 결과 및 장애 유형별 효과에서 25 개 집단 연구 중 9 개 연구에서 지적 장애 (sig. p <.05)를 보였고, 16 개 단일 과제 연구 중 11 개 연구에서 100 ~ 90 % PND를 보였고, 그 중 지적 장애는 지적 장애였다. 장애가 가장 빈번한 4 개를 보였습니다. 이상의 연구 결과는 한국 특수 교육 대상 학생의 미술 활동 개입 연구 방향을 제시하고 후속 연구에 시사점을 제공한다. 본 연구의 한계 및 연구 결과에 따른 후속 연구에 대한 제안은 다음과 같습니다. 첫째, 본 연구는 2007 년부터 2020 년까지 KCI에 게재 된 미술 활동에 대한 연구를 기반으로하여 특수 교육 대상 학생에 대한 전체 연구 결과에 대한 일반화에 한계가있다. 따라서 향후 연구에서는 보다 종합적으로 분석하기 위해서는 논문의 논문과 연구 방법의 확대가 필요하다. 둘째, 본 연구는 한국의 특수 교육 대상 학생들을 대상으로 한 미술 활동 개입 연구의 동향만을 분석 하였다. 따라서 해외 연구 동향과 비교 / 분석이 이루어져야한다.

의성어·의태어를 이용한 언어교육이 발달지체유아의 표현언어에 미치는 효과

양미선 우석대학교 교육대학원 2014 국내석사

Abstract Study on the effect of the language education using onomatopoeia and mimetic words for the development- delayed children's expressive language Written by : Misun, yang Department of Early childhood special Education Graduate School of Education Woosuk University Directed by prof. Hyojin, Koo This study has the purpose of researching the effect of the language education using onomatopoeia and mimetic words for the development- delayed children's expressive language so that we may enhance the children's expressive language ability. The way of the experiment is applying the multiple baseline across subjects. The objects of the study were the three children who are more than 6 months- 1 year delayed than life age. The result of the study is like the following; First, the language education using onomatopoeia and mimetic words was effective for the demanding expression language of the development- delayed children. Second, the language education using onomatopoeia and mimetic words was effective for the replying expression language of the development- delayed children. Third, the language education using onomatopoeia and mimetic words was effective for the questioning expression language of the development- delayed children. According to such results of the study, we can say that it is positively effective to educate the language by using onomatopoeia and mimetic words for the development- delayed children's expressive language. Thus, this study suggests that the language education using onomatopoeia and mimetic words can be an appropriate teaching method for the development- delayed children. 국 문 초 록 의성어․의태어를 이용한 언어교육이 발달지체유아의 표현언어에 미치는 효과 우석대학교 교육대학원 유아특수교육전공 양 미 선 본 연구는 의성어․의태어를 이용한 언어교육이 발달지체유아의 표현언어에 미치는 효과를 알아보고 발달지체유아의 표현언어능력을 향상 시키는데 목적이 있다. 실험방법은 대상자간 중다기초선설계(Multiple baseline across subjects)를 적용하였으며 연구대상은 언어발달이 생활연령에 비해 6개월에서 1년 이상 지체된 발달지체 유아 3명을 대상으로 실시하였다. 본 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 의성어․의태어를 이용한 언어교육이 발달지체 유아의 요구관련 표현언어에 효과가 있었다. 둘째, 의성어․의태어를 이용한 언어교육이 발달지체 유아의 응답관련 표현언어에 효과가 있었다. 셋째, 의성어․의태어를 이용한 언어교육이 발달지체유아의 질문관련 표현언어에 효과가 있었다. 이러한 연구 결과로 의성어․의태어를 이용한 언어교육이 발달지체유아의 표현언어에 긍정적인 효과를 미친다는 것을 알 수 있다. 따라서 본 연구는 의성어․의태어를 이용한 언어교육이 발달지체유아들에게 적절한 교수방법으로 사용 될 수 있음을 시사하고 있다.

「박씨전」과 「홍계월전」의 반응 중심 교육 방안 연구

김덕희 우석대학교 교육대학원 2017 국내석사

Research on the Plans for Response-centered Education of 「Bakssijeon」 and 「Honggyewoljeon」 Kim Deok Hee Major in Korean Language Education Graduate School of Education Woosuk University Classical literature is not simply a literature from the past. It is connected with the present beyond the past and could even show the future. For this reason, classical literature is highly valued in school education field and does a role in curriculum. Nevertheless, students’ interest in classical literature is not high. There could be a lot of reasons for this phenomenon, but, fortunately, the contents of classical literature have been exposed in various ways these days, which allows students to take an easy approach to the literature. Accordingly, this study aimed to find ways to raise students’ interest in classical literature and teach it in more interesting and meaningful means. For this purpose, this study focused on the factors of characters which are thought to reveal the value of classical literature. Characters in a literary work form different types of relationships, are placed in diverse situations, and behave. That is, focusing on characters in teaching classical literature enables students to understand it effectively as well as to make an easy access to it. Through this method, it is expected that readers reflect their lives and generally figure out others’ lives from this reflection. 「Bakssijeon」 has a consistently repetitive frame in which family conflicts and their solutions in the first half and national conflicts and their solutions in the second half appear. By the change of the main character, Bakssi, this literary work can be divided into two parts, first half and second half respectively. In the first half, story continues at home and is about conflicts and solutions from ugly appearance. In the second half, the main story is about national conflicts and their solutions. The narration about Bakssi continues heterogeneously, so issues about the unity of the literary work have been raised but solved as each episode in the work shows organic association. In 「Honggyewoljeon」, a female attired as a male goes to war and helps to overcome national hardship. Its narrative structure is typical of a female heroic novel. However, Gyewol, the female main character, shows superior abilities to Boguk, the male main character throughout the story. She gets over hardship and maintains the figure as a heroine even after her disguise is unveiled. Namely, this literary work shows the change of females’ awareness that the relationships between men and women cannot be vertical regardless of abilities. This work tries to break from confucianism ideology unlike general female heroic novels and can be seen as a work to achieve the independence of females. After a close consideration of the frame traits and characters’ remarkable activities of these two literary works, I took a careful look at their textbook inclusion and education plan. In the 2009 educational curriculum revision, 「Bakssijeon」 is contained in five middle school textbooks and one high school Korean Ⅱ textbook while 「Honggyewoljeon」 in three high school literature textbooks. This fact proves that the two works have not only literary values but also educational ones. In teaching and learning models of the subject “Korean”, there are direct instruction model, role-play model, problem-solving learning model, creativity- development learning model, knowledge-quest learning model, experts-cooperation learning model, discussion-debate learning model, response-centered learning model, and values-quest learning model. Of various learning models, response-centered teaching and learning method was introduced at the time when cramming and rote education of literature had been criticized. The new method was known to put emphasis on students’ response to literary works and attracted a lot of attention. It features students’ response and free expression of emotion about their own literary experiences. This study deals with educational practice plan of 「Bakssijeon」 and 「Honggyewoljeon」 based on response-centered learning model, as the model with its basis on a literary theory (readers’ response) is considered as most appropriate for actual lessons. This is not the reading, understanding, and interpretation of classical literature, but various interpretations and reconstruction of meanings by students based on their experiences and values. It is highly likely that in existing literature classes, teachers have unilaterally transferred knowledge about the works of 「Bakssijeon」 and 「Honggyewoljeon」 and students have believed and accepted that absolute knowledge about these two works exists. In these literature classes, students’ role is shrunk to the minimum, which naturally decreases students’ interest in literary works. Thus, students should be allowed to take a leading role in literature classes and have enough time and opportunities to think about 「Bakssijeon」 and 「Honggyewoljeon」 on their own so that they can internalize their own meanings and have a deep understanding and acceptance about the works. For this, classes should be progressed in stages according to the principles of response-centered education and in each stage, teachers should perform a lot of roles to elicit students’ diverse thoughts and feelings. The continuous research about teaching and learning methods to help students’ active participation and autonomous acceptance is required for effective and active education of 「Bakssijeon」 and 「Honggyewoljeon」. 「박씨전」과 「홍계월전」의 반응중심 교육 방안 연구 김 덕 희 우석대학교 교육대학원 국어교육전공 지도교수 유 기 옥 고전문학은 단순한 과거의 문학이 아니다. 과거를 넘어 현재와 연결되고, 나아가 미래를 보여주기도 한다. 그렇기 때문에 학교 교육 현장에서도 가치를 인정받아 교육과정의 한 부분으로 자리 잡고 있다. 그럼에도 불구하고 학생들의 고전문학에 대한 흥미도가 높지 않다. 여기에는 다양한 이유가 있겠지만 다행히 최근에는 여러 가지 방법으로 콘텐츠화 되어 노출되면서 학생들에게 쉽게 다가갈 수 있게 되었다. 따라서 본고에서는 이처럼 학생들의 흥미도를 높이고 보다 재미있고 의미 있게 가르치기 위한 교육 방안을 모색하고자 하였다. 이를 위해 고전의 가치를 발현하는 데 있어 인물요소에 중점을 두었다. 인물은 작품 안의 다른 인물과 관계를 맺고, 다양한 상황에 놓이게 되며 행동하게 된다. 즉 고전소설에서 인물 교육은 학생이 작품을 접근함에 있어 용이할뿐더러 작품을 이해할 수 있는 가장 효과적인 방법이다. 이를 통해 자신의 삶을 살펴보고 이를 기준으로 다른 사람의 삶의 다양성을 총체적으로 이해할 수 있다. 「박씨전」은 전·후반부에서 가정적 차원의 갈등과 해결, 국가적 차원의 갈등과 해결이라는 반복적 구조가 기본 골격을 이루며 구조상 통일성을 유지한다. 이 작품은 박씨의 변신을 기점으로 나눌 수 있는데, 전반부는 가정을 배경으로 하여 추한 외모로 인한 가정 내에서의 갈등과 해결을 그리고 있고, 후반부는 국가적 차원에서의 갈등과 해결을 다루고 있다. 때문에 박씨의 서사가 매우 이질적으로 이어지며 작품의 통일성에 대한 논의들이 계속 제기되고 있지만 각각의 사건들이 서로 유기적인 연관성을 이루며 해결되고 있다. 「홍계월전」은 여성이 남장하고 출전하여 국가적 고난을 극복한다는 점에서 이 작품은 여성영웅소설 유형에 충실한 서사구조를 지니고 있다. 그러나 계월은 남주인공인 보국보다 시종 월등한 능력을 지니고 고난을 극복할 뿐만 아니라 계월의 남복이 밝혀진 후에도 끝까지 여성영웅의 모습을 유지한다. 즉, 이 작품은 능력과 상관없이 남녀관계가 상하관계가 될 수 없다는 여성의식의 변화를 보여주고 있는 것이다. 그리하여 이 작품은 일반적인 여성영웅소설과 달리 당시의 유교이념에서 과감히 탈피하고자 노력했기에 여성의 독립을 성취한 작품으로 볼 수 있다. 이러한 작품 구조의 특성과 주인공의 활약을 살펴본 후, 「박씨전」과 「홍계월전」의 교과서 수록 현황과 교육 방안을 살펴보았다. 2009 개정 교육과정을 반영하고 있는 「박씨전」과 「홍계월전」의 국어 및 문학 교과서 수록 현황을 살펴보니 「박씨전」은 중학교 국어 교과서 5개, 고등학교 국어Ⅱ 교과서 1개에 수록되어 있으며, 「홍계월전」은 고등학교 문학 교과서 3개에 수록되어 문학적 가치뿐만 아니라 교육적 가치도 있음을 보여준다. 국어과 교수·학습 모형에는 직접 교수 모형, 역할 놀이 모형, 문제 해결 학습 모형, 창의성 계발 학습 모형, 지식 탐구 학습 모형, 전문가 협력 학습 모형, 토의·토론 학습 모형, 반응 중심 학습 모형, 가치 탐구 학습 모형이 있다. 이러한 교수·학습 모형 중 반응 중심 교수·학습 방법은 주입식·암기식 문학교육에 대해 비판하던 시점에서 문학작품에 대한 학생들의 반응을 중시하는 교수·학습법으로 소개되면서 많은 사람들의 관심을 받은 학생들이 문학 경험에 대한 자신의 반응과 감정을 자유롭게 표현하는 것을 중시하는 교수·학습 방법이다. 본고에서는 문학이론(독자 반응)에 기반을 둔 반응 중심 학습모형이 실제 수업에 가장 적합하다고 생각되어 반응 중심 학습모형을 중심으로 「박씨전」과 「홍계월전」의 교육 실천 방안을 연구하였다. 이것은 고전문학을 읽고 이해하고 해석하는 데 있는 것이 아니라, 학생들이 자신의 경험과 가치관을 토대로 문학작품을 보다 다양하게 해석하고 의미를 재창조하는 데 있다. 기존의 문학 교과 수업에서 교사는 「박씨전」과 「홍계월전」이라는 작품에 대한 지식을 일방적으로 전달함으로써 학생들은 이 작품에 대한 절대적 지식이 존재한다고 생각하고 이를 수용했을 것이다. 이러한 기존 문학 수업에서 학생들의 역할은 최소화되었고, 이러한 과정에서 작품에 대한 흥미는 더욱 떨어질 수밖에 없다. 따라서 학생들이 수업을 주도하고 「박씨전」과 「홍계월전」이라는 작품에 대해 충분히 생각해 볼 수 있는 기회와 시간을 가지도록 함으로써 최종적으로는 자신만이 가질 수 있는 의미를 내면화 할 수 있도록 하고, 작품에 대한 다양한 반응을 이끌어 내어 문학 작품에 대한 깊은 이해와 수용이 이루어질 수 있도록 해야 한다. 이를 위해 반응 중심 교육의 원리를 바탕으로 단계별 수업을 진행하며, 각 단계에서 교사는 학생들의 다양한 생각과 느낌 등을 이끌어 내도록 많은 역할을 수행할 수 있어야 한다. 학습자의 능동적 참여와 주체적 수용을 돕는 교수·학습방법에 관한 지속적인 연구가 이루어져 「박씨전」과 「홍계월전」이 보다 효율적이고 능동적인 교육이 될 수 있도록 해야 한다.

발달지체 유아의 수 개념 교육에 대한 교사와 부모의 인식 비교

곽수경 우석대학교 교육대학원 2014 국내석사

ABSTRACT Written by:soo kyong Kwak Department of Earlychildhood Special Education Graduate School of Education WoosukUniversity Directed by Prof. Hyojin,Koo This thesis aims at comparing and analyzing the awareness about number concept education of children with development delays between their parents and their teachers in such as the importance, the necessity, the composition and level of education, some tools related with training, teaching method and hindrance factors. For this thesis I carried out a survey targeting the teachers teaching children with development delay and the children's parents in Seoul and Kyung-in district, Choongchung , Yungnam and Honam district. Jeju and Kangwon district. According to this survey, First, There are some differences on awareness of the importance and the necessity about number concept education for the handicapped between their parents and their teachers. The teachers appreciate the impotance of the importance more highly but the parents appreciate the necessity more highly. However, both of them, the teachers and parents, regard the necessity about number concept education as the way related to one's daily life experience. In other words, they think one's daily life is the most important part of learning about number concept for the handicapped. Second, There are some gaps on awareness of the composition and the level of number concept education for the handicapped. In the composition of contents, the parents are more concerned with the simple number counting and operation while, the teachers are more concerned with color classification and shapes according to a single condition. In the level of contents, the parents are more concerned with the operation experience using concrete materials but the teachers are more concerned with the figural synthesizing using one basic figure and the other figure. Third, There are some gaps on awareness of some tools related with training and teaching method. The parents put stress on 'using concrete materials intentionally', 'using audio-visual media', and 'using a fairy tale related with math. The teachers put stress on 'using real stuff','using audio-visual media' and 'using concrete materials intentionally'. In teaching method, the parents regard using home-school materials highly but the teachers regard play education highly. Lastly, in the awareness of hindrance factors, the parents claim their children' uninteresting in numbers. The teachers claim limited method for the handicapped. 국 문 초 록 우석대학교 교육대학원 유아특수교육전공 곽수경 본 연구는 발달지체유아의 수 개념 교육의 중요성, 필요성, 교육내용 구성 및 교육내용 수준, 교육관련 교재교구, 교수방법, 저해요인 등 발달지체유아의 수 개념 교육에 관하여 교사와 부모의 인식을 비교 분석하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위하여 서울 및 경인지역, 충청지역, 영남지역, 호남지역, 제주 및 강원지역에서 발달지체유아를 가르치고 있는 교사 252명, 부모 170명을 대상으로 설문지를 통해 자료를 수집하였다. 자료 분석은 설문지 문항의 타당도를 검증하기 위해 신뢰도 분석과, 타당도 검증을 위한 요인분석, 부모, 교사의 양 집단에 대한 독립표본 t-검증을 실시하였다. 이에 따른 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 발달지체유아의 수 개념 교육에 대한 중요성 및 필요성에 대한 인식은 두 집단 간 유의미한 차이가 있었다. 발달지체유아의 수 개념 교 육에 대한 중요성과 필요성 모두 교사가 부모보다 높게 인식하였다. 그러나 부모와 교사 모두 수 개념 필요성을 ‘일상생활 경험과의 연계적 수단이라고 생각한다’ 를 가장 중요하게 인식하였는데 이는 발달지체유아에게 있어 일상생활에서의 경험은 수 개념을 익히는데 가장 필요한 부분이라고 생각한 것으로 볼 수 있다. 둘째, 발달지체유아의 수 개념 교육내용 구성 및 교육내용 수준에 대한 인식에서도 유의미한 차이가 나타났다. 교육내용 구성에서 부모는 ‘ 단순 수 세기 및 수 연산’을 중요하게 인식하였고, 교사는 ‘단일 조건에 따른 모양, 색깔 분류’를 중요하게 인식하였다. 교육내용 수준에 있어서도 부 모는 ‘구체물을 이용한 수 연산 경험’ 을 교사보다 높게 인식하였고, 교 사는 ‘ 기본도형을 이용해 다른 도형을 조합’ 하는 것을 중요하게 인식하 였다. 셋째, 발달지체유아의 수 개념 교육 관련 교재 교구 및 교육방법에 대 한 인식 차이는 부모는 ‘의도적 구체물(교사제작)이용’ ‘시청각 매체이 용’ ‘수학관련 동화이용’을 중요하게 인식하였고, 교사는 ‘실물이용’ ‘시청 각 매체이용’ ‘의도적 구체물(교사제작)이용’을 중요하게 인식하였다. 교육 방법은 부모는 ‘학습지를 이용한 교육방법‘을 교사는 ‘놀이를 통한 교 육방법’을 중요하게 인식하여 두 집단 간 인식 차이를 보였다. 넷째, 발달지체유아의 수 개념 교육의 저해요인에 대한 인식에서는 부 모가 교사보다 높게 인식하였다. 부모는‘ 유아의 수에 대한 흥미부족’ 을 교사는 ‘제한 된 발달지체유아 수 개념 교수방법’을 중요하게 인식하였다.