대학부설 영재교육원, 교육지원청 영재교육원, 단위학교 영재학급에 대한 학부모 인식 비교

김경록 숭실대학교 교육대학원 2017 국내석사

우리나라의 영재교육은 국가 주도적으로 시작 된지 15년 이상이 되었다. 그동안 다양한 영재교육기관들이 생겨났으며 각 기관의 교육대상자와 특성 또한 다양해졌다. 영재교육이 점차 확대되고, 영재교육기관이 증가하면서 발생하는 영재교육기관별 격차 및 학부모들의 요구를 조율하는 문제를 해결하고자 영재교육기관에 따라 학부모의 각기 다른 특성에 대하여 살펴볼 필요성이 높아지고 있다. 따라서 본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 설정하고 그 차이를 확인하였다. 첫째, 영재교육기관별 영재교육에 대한 학부모들의 인식(영재 정의, 영재교육의 필요성, 자녀 영재교육)에는 차이가 있을 것인가? 둘째, 영재교육기관별 해당교육기관의 운영에 대한 학부모들의 인식(영재교육기관 선발 및 운영, 정보)에는 차이가 있을 것인가? 셋째, 영재교육기관별 영재교육기관 및 자녀에 대한 기대와 관심에는 차이가 있을 것인가? 본 연구는 각급 영재교육기관(대학부설 영재교육원, 교육지원청 영재교육원, 단위학교 영재학급)별로 학부모들이 가지고 있는 인식 차이를 확인하기 위하여 일원분산분석(one-way ANOVA)과 사후검증(Scheffé)을 실시하였다. 본 연구에서 나타난 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 영재교육기관별 학부모의 영재교육에 대한 인식은 자녀들이 다니고 있는 영재교육기관에 따라 차이가 있었다. 대학부설, 지역교육청, 단위학교 순으로 인식의 차이가 나타났다. 이는 대학부설 영재교육기관에 학생을 보내는 학부모의 영재교육에 대한 인식도가 높다는 것을 의미한다. 둘째, 영재교육기관별 학부모의 기관운영에 대한 인식은 자녀들을 어느 기관에 보내느냐에 따라 차이가 있었다. 지역교육청, 대학부설, 단위학교 순으로 기관 운영에 대한 이해도가 높다는 것을 알 수 있다. 이는 지역교육청 영재교육기관 운영에 대한 학부모의 이해도가 높다는 것을 의미한다. 셋째, 영재교육기관 및 자녀에 대한 기대와 관심에 대한 학부모의 인식 에는 자녀들을 어느 기관에 보내느냐에 따라 차이가 있었다. 지역교육청 및 단위학교 영재교육기관에 비해서 대학부설 영재교육원을 보내는 학부모들의 자녀에 대한 기대가 높다는 것을 알 수 있다. 뿐만 아니라 지역교육청 및 단위학교 영재교육기관에 비해서 대학부설 영재교육원을 보내는 학부모들의 영재교육기관에 대한 기대가 높다는 것을 알 수 있다. 본 연구는 초등영재교육기관에 재학 중인 학생들의 학부모들의 영재교육기관별 인식 차이를 분석한 것으로 이는 차별화된 영재 학부모 프로그램을 개발하는 데 중요한 자료로 제공될 수 있을 것이다. Gifted education in Korea has been initiated by the state for more than 15 years. In the meantime, various gifted education institutions have been established. Therefore, the gaps in gifted education institutions have increased and the confusion among parents, and problems have arisen to coordinate the interests and needs of parents. As gifted education is gradually expanded and gifted education institutions are increasing, it is increasingly necessary to look at the different characteristics of parents according to gifted education institutions in order to solve the problem of adjusting the needs of parents. Therefore, in this study, the following research problems were set up and the difference was confirmed. First, is there a difference between parents' perception of gifted education by gifted education institutions (giftedness, need for gifted education, gifted education for children)? Second, is there any difference between parents' perceptions of gifted and talented educational institutions' management (selection and operation of gifted education institutions, information)? Third, is there any difference between expectation and interest of gifted education institutions and children by gifted education institutions? In order to identify the perceptions of parents at each gifted education institution(the gifted education centers of uiversity, the gifted education centers authorized by district office of education, the gifted education classes in public school), the collected data were analyzed with the One-way analysis of variance for (one-way Anova) and post(scheffé). The results of this study were as follows. First, the perception of parents' gifted education by gifted education institutions was different according to the gifted education institutions they were attending. The gifted education centers of uiversity, the gifted education centers authorized by district office of education, the gifted education classes in public School by perception gap appeared. This means that parents who send students to the gifted education centers of uiversity are highly aware of gifted education. Second, perceptions of parents' operation of gifted and talented educational institutions differ depending on which institution they send their children to. It can be seen that there is a high degree of understanding about institutional operation in the order of the gifted education centers authorized by district office of education, the gifted education centers of uiversity, and the gifted education classes in public school. This means that parents have a high level of understanding of the operation of the gifted education centers authorized by district office of education Third, the parents' perceptions of expectation and interest in gifted education institutions and children differed depending on which institution they sent their children to. The expectation of the parents of the students who send the gifted education centers of uiversity are higher than that of the gifted education centers authorized by district office of education and the gifted education classes in public school. In addition, it can be seen that parents who send the gifted education centers of uiversity have a higher expectation of gifted education institutions compared to the gifted education centers authorized by district office of education and the gifted education classes in public school. This study analyzed the perceptions of parents of elementary gifted students at gifted and talented educational institutions, and this could provide important data for developing differentiated gifted parent programs.

국가직무능력표준(NCS)에 대한 직업전문학교 훈련교사의 인식조사

김영욱 숭실대학교 교육대학원 2016 국내석사

본 연구의 목적은 국가직무능력표준(NCS)에 대한 직업전문학교 훈련 교·강사들의 인식을 조사하는 것이다. 이에 대한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, NCS 기반 교육과정에 대한 직업전문학교 훈련 교·강사들의 이해수준은 어떠한가? 둘째, NCS 기반 교육과정이 직업훈련교육에 미치는 영향력에 대한 직업전문학교 훈련 교·강사들의 인식은 어떠한가? 셋째, NCS 기반 교육과정의 도입에 따른 교수역량 영역별 중요도에 대한 직업전문학교 훈련 교·강사들의 인식은 어떠한가? 본 연구는 서울과 경기지역에 위치한 직업전문학교에 재직하고 있는 훈련 교·강사 103명을 대상으로 연구자료를 수집하였다. 수집된 연구자료는 빈도분석, 두 독립집단 t-test, 대응집단 t-test, 일원분산분석(one-way ANOVA), Borich 요구도, The Locus for Focus를 이용하여 분석되었다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 직업훈련 교·강사들의 교육목표에 대한 이해수준은 배경 변인에 따른 큰 차이를 보이지 않았으나, NCS의 경험이 없는 경우가 NCS의 경험이 있는 경우보다 NCS에서 제시하는 이해수준에 대한 기대감이 높다는 것을 확인할 수 있다. NCS의 체계성, 실무적합성, 교육시간의 적절성, NCS구성요소에 대한 이해수준은 배경 변인에 따른 큰 차이를 보이지 않았다. 둘째, NCS가 직업교육에 미치는 영향력으로 직업훈련, 수업방식, 평가방식, 과정개발, 과정 운영에는 큰 차이는 없었다. 교육내용에 대한 영향력은 성별을 기준으로 하였을 경우 남성이 여성보다, 평가방식에 대한 영향력은 여성이 남성보다 높게 측정되었다. 셋째, NCS 기반 교육과정의 도입에 따른 영역별 향후 교수역량의 중요도 순위는 직무분석능력, 교재개발능력, 이론평가능력, 산업현장요구분석능력이 우선순위로 나타났다. 넷째, 직업훈련 교·강사들의 교수역량수준은 교육과정 설계능력과 이론지도능력은 동료교사가 본인보다 높게 나타났고, 그 중 동료 교·강사의 경력이 높을수록 교육과정 설계능력을 높게 측정하였다. 반면 산업체 근무경력이 있는 경우 산업체 근무경력이 없는 동료 교·강사들에 대한 실무지도능력과 직무분석을 낮게 측정하였다.

대안교육을 선택한 부모의 진로신념에 관한 내러티브 연구

김은정 숭실대학교 교육대학원 2019 국내석사

본 연구의 목적은 대안교육을 선택한 부모의 진로신념을 통해 교육적 관점의 변화를 꿈꾸는 부모들의 가치관을 인식함으로서 자녀교육에 대한 주체적인 교육신념을 가지고 일반적으로는 선택하기 어려운 교육방법을 선택한 부모들의 이야기를 바탕으로 대안교육에 대한 이해를 넓히고자 수행되었다. 본 연구를 위해 다음과 같은 두 가지의 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 대안교육을 선택한 부모의 동기는 무엇인가? 둘째, 대안교육을 선택한 부모의 진로신념은 무엇인가? 연구의 진행을 위해 19년차 공무원과 미대출신 전업주부, 고학력 취업 어머니로 여성 3인을 택하여 내러티브 탐구 경로에 따라 연구에 참여한 부모들의 진로신념의 의미를 탐구하였다. 참가자들의 학업과정과 진로신념에 대한 네 개의 영역으로 도출하였으며, 이를 토대로 연구 본문을 생성하였다. 본 연구에서 도출된 네 개의 영역은 어린 시절부터 현재까지의 인생이야기로 성장기 학업과정, 진로신념, 대안교육 선택의 경험이다. 연구자와 연구 참여자는 <공부의 의미>, <간절함>, <교육의 본질>로 정리하였다. 이러한 경험의 의미를 바탕으로 과거부터 현재까지 우리나라 공교육의 학습문화와 교육방법이 자녀세대에서는 달라져야 한다는 의식에서 연구의 결과를 논의하였다. 첫째, 경험학습을 통하여 스스로 배움의 의미와 삶의 의미를 깨닫고 그 의미를 실현하고자 노력하는 과정을 경험할 때 자신들의 삶이 어떠할지라도 역경을 극복하고 혹여 실패하더라도 그 실패가 성장의 원동력임을 받아들이는 자세가 중요하다고 하였다. 둘째, 자율성과 관계성이 부여된 공부로 자신의 꿈과 가능성을 탐색하게 하여 세상에 대해 생각하고 끊임없이 도전하며 이를 느낄 수 있는 기회와 여유를 제공해야 한다고 하였다. 셋째, 백인백색으로 독립적인 존재로 태어나 각자의 타고난 소질과 재능을 발휘하고 창조성과 도전정신을 발현시킬 수 있도록 사회와 교육시스템이 지원해야 한다고 하였다. 이와 같은 연구결과의 마무리는 다음과 같다. 첫째, 대안교육을 선택한 부모의 동기는 교실에서의 지식보다 세상에서의 삶과 교사와 학생간의 수평적 인간관계, 아이들의 내면적 성장을 도와주는 조력자로 보았다. 아이들의 개성을 존중하는 태도를 높이 평가한 것으로 나타났다. 둘째, 대안교육을 선택한 부모의 진로신념은 부모시대와 같이 획일적인 학습방법으로 입시를 위해 달리는 경주마가 아닌 스스로를 단련하고 세상을 무대로 도전하며 자아가 성장하는 과정을 몸소 체득하기를 바라는 것으로 나타났다. 인생은 속도보다 방향이 중요하다는 것을 깨우치고 내 삶을 위해 달리는 야생마로 성장하기를 기대하는 것으로 나타났다. 이제부터 교육의 본질을 놓치는 우(愚)를 범하지 말고 아이들이 미래사회에서 자기 운명의 주인으로 살아갈 수 있도록 도와야 한다는 것이다. The purpose of this study was to recognize the values of parents who dream of changing their educational views through the concept of career of parents who chose alternative education, and to carry out an understanding of alternative education methods that are generally difficult to select. Two research problems have been established for this study: First, what is the motivation of parents who choose alternative education? Second, what are the beliefs of parents who choose alternative education? In order to proceed with the research, we selected three women as civil servants, stay-at-home moms and high-education working mothers in 19 years to explore the meaning of career beliefs of parents who participated in the study. The four areas of study and career belief were derived from the participants and the research texts were created based on them. The four areas derived from this study are the life story from childhood to present and experience in growing up, career beliefs and choice of alternative education. Researchers and participants in the study described the meaning of study, the simplicity, and the nature of education. Based on the meaning of these experiences, the results of the study were discussed in the consciousness that the learning culture and methods of public education in Korea should be changed in children from the past to the present. First, when experiencing the process of realizing the meaning of learning and trying to realize the meaning of life through experience learning, he said, "It is important to accept that failure is the driving force of growth no matter how hard their lives are. Second, we should explore our dreams and possibilities through study that is related to autonomy, so that we can think about the world, challenge it constantly, and provide opportunities and freedom to feel it." Third, society and education system should be supported so that they can be born as independent white people, display their natural qualities and talents, and develop creativity and challenging spirit. The results of these studies are as follows: First, parents who chose alternative education saw their parents' motivation as a facilitator of life in the world, horizontal relationships between teachers and students, and their inner growth. He praised the attitude of respecting children's individuality. Second, parents who chose alternative education found that they wanted to train themselves, challenge the world, and learn how to grow up with a uniform learning method like their parents. It turns out that I expect to realize that direction is more important than speed and to grow into a wild horse running for my life. They say that the government should help children live as masters of their own destiny in a future society instead of committing a crime that misses the essence of education.

글로벌리더로서의 미래역량에 대한 유아교사의 인식조사

김민전 숭실대학교 교육대학원 2017 국내석사

본 연구는 글로벌리더로서의 미래인재역량에 대한 유아교사의 인식을 조사하여 현재 다양한 유아교육기관에서 유아교육을 담당하는 교사의 미래사회예측에 대한 안목과, 미래사회에 알맞은 인재역량교육의 실시를 위한 인식의 정도를 알아보는 것에 목적을 둔다. 연구의 목적을 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하고 설문지를 만들어 조사하였다. 첫째, 유아교사의 미래사회에 대한 일반적인 인식은 어떠한가? 둘째, 유아교사의 글로벌리더로서의 미래교육에 대한 일반적인 인식은 어떠한가? 셋째, 유아교사가 생각하는 미래역량에는 다양한 요소에 따라 차이가 있는가? 본 연구의 대상은 현재 서울소재 유치원 4곳과 국공립 및 사립어린이집 5곳에 재직 중인 교사 100명이다. 미래역량에 대한 교사인식을 알아보기 위해 설문지를 제작하였고, 예비연구를 실시하여 영재교육 및 유아교육 전문가의 검증을 받았다. 사용된 설문지는 핵심역량 분야에서 석학의 여러 선행연구를 바탕으로 제작되었다. 본 연구에서 나타난 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사는 미래사회에 대해 급변하는 사회와 기계의 발전으로 생활하기 편리한 세상에 대해 예측하지만, 한편으로는 불안정한 생산직 노동자의 직장생활에 대해 불안정한 미래를 예측하는 것으로 확인되었다. 불안정한 미래에 대한 대책으로 평생교육을 받는 것과 여러 개의 일자리를 보유해야 함을 강조하는 것으로 확인하였다. 둘째, 유아교사는 미래사회에서 성공하기 위해 유아들의 미래 역량이 중요하다고 생각하였고, 다양성에 대한 개방적인 태도, 글로벌 네트워크, 기본 태도 역량이 글로벌리더에게 가장 필요한 역량이라고 생각하는 것으로 확인하였다. 또한, 또래와 함께 놀기, 자연 체험하기, 일상적인 양육의 모든 순간을 글로벌리더 육성방법과 교육방법으로 생각하였다. 셋째, 유아교사에게 인성 및 윤리적 태도가 리더십 교육에서 가장 중요하게 갖추어져야 할 역량으로 생각하고 있음을 확인할 수 있었다. 이상의 연구 결과에 의하면 현직 유아관련 교육기관에 재직 중인 교사들은 미래사회변화에 대해 대체로 긍정적인 생각을 갖고 있으며, 현실에 안주하지 않고 스스로 교육함으로써 변화에 대비하려는 의지가 있는 것을 확인할 수 있었다. 또한 이러한 유아교사의 태도는 교육자로서 본인 뿐만 아니라 유아교사가 맡은 학생들에게도 지속적인 관심을 가지며 그들의 교육에 긍정적인 영향을 미칠 것으로 해석된다. 후속연구로 현재 ‘교사들이 유아교육을 위해 실행하고 있는 역량교육과 교육방법에 대한 조사’를 진행하여 교사들이 인식하고 있는 역량교육이 실제 유아관련 교육기관에서 얼마나 올바르게 이루어지고 있는지 조사할 필요가 있다. 이러한 연구는 유아를 위한 미래인재 역량교육에 대하여 교사교육을 실행하는데 도움이 될 것이며, 이는 유아관련 교육기관이 유아들에게 유익하고 수준 높은 미래지향적 교육을 제공하는데 도움이 될 것이다. This research is to figure out the discernment for predicting the future society of teachers who are in charge of infant education in various institutes and level of awareness for performing competence education suitable for future society by investigating the awareness of infant teachers about future competence as a global leader. For the purpose of the research, I established these research subjects and made a questionnaire for investigation. First, how is the general awareness of Infant teachers about future society? Second, how is the general awareness of Infant teachers about future education as global leader? Third, are there differences in future competence considered by Infant teachers according to various factors? The subject of this research is 100 teachers currently working in 4 kindergartens and 5 public, private day care centers in Seoul. To find out the awareness of teachers about future competence, made questionnaires, and performed preliminary research to receive verification from expert of infant education. The questionnaire was made based on various advanced academic researches in main competence field. The results shown in this research are as below. First, it was confirmed that Infant teachers predict a world that is convenient to live in due to development of machine and rapidly changing society, but on the other hand, they also predict unstable future about blue workers in unstabled position. As a measurement for the unstabled future, it was confirmed that they empathize on receiving lifelong education and possessing various occupations. Second, it was confirmed that Infant teachers think the future competence of infants are important to succeed in future society, and also think that opened attitude towards variety, global network, basic attitude competence are the most necessary competences for a global leader. Also, they considered all moments of playing with peers, experiencing nature, and daily care as raising and educating method of a global leader Third, it was confirmed that Infant teachers consider personality and ethic attitude as the most necessary competence in leadership education. Based on the results, it was confirmed that teachers working in infant education institutes generally have positive thoughts about changes in the future society, and they have will to prepare for the change by educating themselves instead of staying in reality. Also, this attitude of infant teachers can be interpreted to have positive influence not only on themselves as educators, but also on their students along with having continuous interest on them. As a follow up research, investigation on competence education and methods that are performed by the teachers for infant education should be performed to find out how suitably the competence education recognized by teachers are being performed. This research will be helpful in performing teacher education about future competence education for infants, and this will help infant education institutes provide fruitful and sophisticated future-centered education.

창의·인성 교육에 대한 유아교사의 인식과 실태

송영미 숭실대학교 교육대학원 2016 국내석사

The purpose of this study was to assess kindergarten teachers' perception of creativity & personality education and the current status of related programs. First, we examined the variables related to kindergarten teachers' perception of creativity & personality education; in addition, we assessed the current status of creativity & personality education programs actually provided in the education field. The results of the study could direct the future development of creativity & personality education programs and provide a basis for effective practice of the programs. Therefore, this study presents the following questions; Question 1: Do the background variables of kindergarten teachers, including age, careers, academic achievement, licenses and certificates, type of education institutions, and age of the preschoolers influence their perception of creativity & personality education (information, understanding, perception level, knowledge)? Question 2: How widely are creativity & personality education programs offered by preschools? In this study, we conducted the questionnaire survey of a total of 180 kindergarten teachers who teach preschoolers aged between 3 to 5 years at kindergartens and child-care centers located in Seoul Metropolitan City, Gyeonggi Province and Chungbuk Province. We used a modified version of the 'Questionnaire on Kindergarten Teachers' Perception of Creativity & Personality Education and the Status of the Related Programs' based on related literatures Moon Yong-Rin, Choi In-Soo(2010), 'Kindergarten Teachers' Perception about Creativity & Personality Education and their Implementation of the Program' Choi Il-Seon, Kim Jeong-Sin(2014), and 'Development and Effect of Creativity & Personality Education Teaching for Kindergarten Teachers' Pak Soon-Jeon(2013). The SPSS 22.0 program was used for data analysis including frequency analysis, independent samples T-Test, and one-way ANOVA; the Scheffé post-hoc analysis was carried out in case of statistically significant differences. The results of this study can be summarized as follows. First, each the background variables of kindergarten teachers i.e., age, careers, academic achievement, licenses and certificates, type of education institutions, and age of the preschoolers showed significant differences in terms of the importance of creativity & personality education. However, despite awareness of the importance of creativity & personality education, the mode of education was a challenge to teachers in the field. Therefore, development and propagation of various teaching and education materials are needed for effective implementation of creativity & personality education programs. Second, older teachers showed a higher level of understanding of creativity & personality education including concepts, content, characteristics and teaching methods as well as the creativity and personality factors. Based on the above difference, for teacher training programs, it might be necessary to divide teachers into career and entry teachers depending on their level of understanding. Third, for kindergarten teachers showed a higher level of general understanding and perception of creativity & personality education, as compared to childcare center teachers. As the Ministry of Education has placed a greater emphasis on the importance of creativity & personality education programs, kindergartens have more opportunities to improve the level of understanding. In future, more opportunities should be offered to childcare center teachers to improve their general understanding of various aspects of creativity & personality education. Fourth, training opportunities for teachers in creativity & personality education were surprisingly few. Increased training opportunities for teachers in the education field, including specific teaching and learning methods and creativity & personality education programs are required. Collectively, our results indicated that despite awareness of the importance of creativity & personality education, the effective mode of teaching students through creativity & personality education programs was a challenge to teachers. Therefore, it is necessary to increase the training and education support for creativity & personality education among teachers and develop education programs and teaching and learning methods for teachers. 본 연구에서는 창의․인성 교육에 대한 유아교사의 인식과 실태를 알아보고자 한다. 창의․인성 교육에 대한 교사의 변인에 따른 인식을 알아보고 현장에서 실행하고 있는 창의․인성 교육의 실태를 알아보면서 앞으로 창의․인성 교육의 방향제시와 실천의 위한 기초적인 자료가 되길 바란다. 따라서 본 연구는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째. 유아 교사들의 배경변인(연령, 경력, 학력, 소지 자격증, 교육기관, 담당 유아연령)에 따라 창의·인성 교육에 대한 인식(정보, 이해, 인식 정도, 지식)에는 차이가 있는가? 둘째. 유아 교육기관에서 이루어지고 있는 창의·인성 교육의 운영 실태는 어떠한가? 본 연구는 서울시, 경기도, 충청북도에 소재하고 있는 어린이집과 유치원에서 현재 만3, 4, 5세를 맡고 있는 유아반 교사 180명을 연구 대상으로 하였다. 연구도구는 창의․인성 교육에 대한 유아교사의 인식과 실태에 대한 설문지로 연구에서 사용된 설문지는 관련문헌 문용린, 최인수 (2010)와 선행연구인 최일선, 김정신(2014)의 ‘창의·인성교육에 대한 유치원 교사의 인식 및 실행’ 과 박순정(2013)의 ‘예비유아교사를 위한 창의·인성교육 프로그램 개발 및 적용효과’ 연구에서 사용하였던 설문지를 수정, 보완하여 제작하였다. 자료의 분석은 SPSS 22.0 프로그램을 사용하여 빈도분석과 독립표본 t검증과 일원배치 분산분석을 실시하였고 통계적으로 유의한 차이를 보인 경우에는 사후검정 Scheffé을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 창의·인성 교육에 대한 중요성에 대해서는 교사들의 배경변인(연령, 경력, 최종학력, 소지 자격증, 교육기관 유형)에 따라 모두 유의한 결과가 나왔다. 하지만 교사들이 창의·인성 교육에 대해 중요성은 인식하고 있지만 현장에서 어떻게 유아들을 지도해야하는지 어려움을 겪고 있었다. 따라서 현장에서 창의·인성 교육을 실행하기 위해서는 다양한 교재교구와 교육 자료를 개발하여 보급해야한다. 둘째, 창의·인성 교육의 이해 정도(개념, 내용, 추구하는 특성, 교육방법)와 창의성요소와 인성요소의 내용이해 정도에서 교사의 변인 중 연령과 경력이 높을수록 높은 이해도가 나타났다. 이를 바탕으로 교사를 대상으로 연수를 할 경우에는 경력교사와 신입교사를 구분하여 수준별로 연수내용을 다르게 하는 것도 고려해봐야 한다. 셋째, 창의·인성 교육에 대한 전반적인 이해와 인식의 차이에서 유치원 교사들이 어린이집 교사들보다 인식 수준이 더 높았다. 이는 교육부에서 창의·인성 교육을 강조하는 분위기가 됨에 따라 유치원에서 전반적인 이해를 높일 수 있는 기회가 더 많았을 것으로 여겨진다. 따라서 앞으로 어린이집 교사들에게도 다양한 방면으로 창의·인성 교육에 대한 이해를 증진시켜줄 수 있는 기회를 제공해주고 창의·인성 교육의 전반적인 이해 수준을 높일 필요가 있다. 넷째, 교사들을 대상으로 한 창의·인성 교육에 대한 연수기회가 너무 적었다. 교사들에게 창의·인성 교육에 대해 연수 기회를 많이 늘리고 연수를 통해 현장에서 교육을 하는 교사들의 창의·인성 교육에 대한 구체적인 교수학습방법과 프로그램을 지도해야한다. 결국 창의·인성 교육에 대해 교사들이 중요성을 인식은 하고는 있지만 어떻게 지도해야할지 모르는 어려움이 있기에 창의·인성 교육의 연수나 교육지원을 늘리고 교사를 위한 교육 프로그램과 교수학습방법 대한 연구가 꾸준하게 이루어져야 할 것이다.

비즈니스 한국어 전문 어휘 선정 및 교육 방안 : 경영 직무를 중심으로

안세영 숭실대학교 교육대학원 2019 국내석사

The purpose of this research is provide the aid for students studying Business Korean as a Second Language to acquire the terminologies and information of them by selecting vocabularies and suggesting Education Method. It tends to increase the number of corporations which launch for international business and students who works or hopes to be employed in fields of business management, not as long as blue collar job. So the needs of terminologies for business job is growing up as well. That is why this research builds up the list of terminologies of Business Korean for students in high class and suggests the method of education. At first, it divides business job with four detail part, as Accounting, Finance, Sales and Purchasing, and constructs corpus with text. And it makes the vocabulary list of 487 nouns by substracting vocabularies for elementary and middle levels' students. With list of terminologies, it proposes the method that teaches the principles of affixes and combination, and the information of collocation including the list of affixes, derivatives, compound and the verbs which is used with each noun. In addition, by analyzing the aspect of terminologies shown on the four fields' text, it confirms that two fields, Accounting and Finance are close and other two fields, Sales and Purchasing are close. It can be helpful for learners to study another close field's terminologies when they study their terminologies of one field. This list of terminologies can be used as a data to teach workers or applicants for business. Besides, it will help teachers who is not ready for business professional words to teach and help design the text book and syllabus and so on. Especially, it is valuable that it uses practical text that has high reality, and meaningful for Education of Korean as a second language because it presented the analysis, education method and data in order to applicate effectively these methods. 본고는 비즈니스 한국어 학습자 중 경영 직무 종사자 또는 취업 희망자를 대상으로 필요한 전문 어휘를 선정하고 선정 어휘 특성 분석을 통해 전문 어휘 교육 방안을 제시하여 전문 어휘 학습 및 교육에 도움이 되고자 하였다. 더욱 글로벌 시대로 나아가면서 해외로 진출하거나 외국인을 고용하는 경우가 늘어나고 있고, 제조업의 생산직뿐만 아니라 관리직에 종사하는 외국인의 비율이 높아지고 있다. 일반적으로 연구되었던 생산직 외국인 근로자를 위한 한국어 교육 연구에서 나아가, 특정 업무에 반드시 필요한 전문 어휘를 학습하여야 할 필요성이 높아졌다. 따라서 본 연구는 제조업 직종에서의 경영 직무 전문 어휘를 선정하였고, 선정된 전문 어휘의 특징과 사용 양상을 분석하여 교육 방안을 제안하였다. 이를 위해 경영 직무 내 세부 분야를 회계, 재무, 영업, 구매 분야 4개로 나누고, 실제 현장에서 사용되는 장르별 텍스트 자료를 선정하여 말뭉치를 구축, 형태소를 분리하고 초·중급 학습자용 어휘를 제외한 명사를 추출하여 분야별 전문 어휘를 1차적으로 선정하였다. 1차 선정 어휘가 텍스트에서 나타난 빈도를 조사하여 점수화하고, 동시에 전문가에게 중요도를 판정하도록 하여 역시 점수화하였는데, 이 과정에서 해당 분야의 전문 어휘가 아닌 어휘와 중요도 점수가 하위인 어휘를 제외하여 478개의 최종 어휘를 선정하였다. 이들 어휘에 사용된 접사 파생의 원리와 합성어 결합 원리를 활용하여 교육하는 방안과 이에 활용할 어휘 목록을 제시하여 학습자의 어휘 이해와 확장에 도움이 되도록 하였다. 그리고 본 연구에서 선정된 명사를 실제 언어 생활에서 적절하게 사용하기 위해 해당 명사와 공기하는 동사도 학습해야 함 또한 제안하였는데, 실제 텍스트에서 어휘별 연어 정보를 제시하여 교육에 활용하도록 하였다. 마지막으로, 선정된 어휘의 분야 간 사용 양상 분석을 통해 업무적 연관성이 밀접한 분야인 회계 분야와 재무 분야, 영업 분야와 구매 분야에서 중복 선정된 전문 어휘가 많음을 알 수 있었다. 학습자들도 학습하고자 하는 분야의 어휘만 학습하는 것이 아니라 연관된 분야의 어휘까지도 함께 학습한다면 업무에서 의사소통에 도움이 될 것임을 시사하였다. 본 연구에서 제시한 전문 어휘 목록은 제조업의 경영 직무에 종사 또는 취업 희망자들에게 전문 어휘를 교육하기 위한 기초적인 자료로 활용될 수 있고, 더불어 비즈니스 분야에 전문성을 갖추지 않은 비즈니스 한국어 교사에게 제공되어 교재 개발이나 교수 자료에 활용될 수 있다. 특히 현장에서 직접 사용되었던 텍스트를 활용하여 전문성과 실제성이 높은 어휘가 선정되었다는 점에서 가치를 지닌다. 또한 이 어휘들을 분석하고 효과적으로 교육하기 위한 방안과 그 방안에 활용할 수 있도록 자료를 제시하였다는 점에서 실용성과 한국어 교육적 의의가 있다.

중년여성의 대학원 학습경험이 경력전환 과정에 주는 의미

김나리 숭실대학교 교육대학원 2021 국내석사

국문초록 중년여성의 대학원 학습경험이 경력전환 과정에 주는 의미 김나리 평생교육·HRD전공 숭실대학교 교육대학원 본 연구는 중년여성의 대학원 학습경험이 경력전환 과정에 주는 의미를 연구하였으며 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 대학원 학습 참여 동기는 무엇인가? 둘째, 대학원에서의 학습경험은 어떠한가?, 셋째, 대학원 학습경험 과정이 경력전환에 미치는 의미는 어떠한가? 이다. 본 연구는 질적 연구방법으로 기술하고 분석하였고 연구참여자는 의도적 표집 방법과 눈덩이 표집 방법으로 8명을 선정하였으며, 대면·비대면 인터뷰를 2회 실시하였다. 인터뷰 전에 연구목적, 연구주제를 참여자들에게 설명하였으며 참여와 인터뷰 녹음에 대한 동의를 받고 녹음을 진행하였다. 녹취록 작성 후 개방 코딩으로 자료를 분석하였으며 코딩을 통하여 도출된 연구결과는 다음과 같다. 먼저 중년여성의 대학원 학습 참여 동기는 첫째, 업무와 자신의 변화 필요성을 느낌, 둘째, 새로운 커리어를 추구함, 셋째, 현재 업무의 전문성을 키우기 바람, 넷째, 현재 업무에 도움을 얻고싶음 이렇게 네 가지로 나타났다. 중년여성들은 엄마이자 아내이고 딸이며 며느리 역할을 하는 가정과 현재의 업무와 관련된 사회적 위치에서의 역할, 그리고 학업의 병행에 어려움을 겪었다. 신체적 노화에 따른 체력의 한계와 시간의 제약도 힘든 점이었다. 또한 코로나19 팬데믹이라는 특수한 상황에서 이루어진 비대면 수업 등으로 참여자들은 대학원 적응이 힘들었지만 동기들, 교수와의 새로운 관계 맺음 속에서 학습 외적으로도 도움을 주고받으며 변화하는 자신을 느낄 수 있었다. 그리고 가족과 지인들의 지지 속에서 학업의 어려움을 극복할 수 있었다. 중년여성들이 학습을 지속할 수 있는 것은 무엇보다 가족의 지지와 학교의 교수자, 동기들과의 관계임을 알 수 있다. 중년여성들에게 대학원 과제와 발표를 준비하는 과정은 자신의 역량을 강화하는 과정이었고 업무와 실생활에 적용하면서 그 힘듦이 긍정적인 변화를 주었다. 참여자들은 대학원 졸업 후 석사학위라는 타이틀과 전공 관련 자격증 취득으로 외부로부터의 인정, 본인의 높은 자신감 등을 기대한다. 강의 속 이론적으로 깊이 있는 내용뿐만 아니라 학습 준비과정에서의 역량 강화는 현실 지향적인 중년여성 학습자에게 긍정적인 영향을 미친다고 할 수 있다. 참여자들은 대학원 학습경험을 통해 졸업 후 경력전환을 고려하거나 현 업무를 유지함을 고려하고 있다. 여기에서 초기의 대학원 학습 참여 동기가 바뀌어지기도 했다. 참여자들은 전문성을 더 키우고 깊이 있는 배움을 위해 박사과정 진학을 준비하는 모습을 보여줬다. 또한 현재 업무를 유지하면서 분야와 대상의 확장을 계획하기도 하며, 취득한 자격증으로 새로운 곳으로 취업도 준비중이다. ABSTRACT The Meaning of Middle-aged Women’s Graduate school Learning Experience on Career Transition Process Kim, Na Ri Major of Lifelong Education & HRD Graduate School of Education Soongsil University This study investigated the meaning of the graduate course experience of middle-aged women in the career transformation process. The subjects of the research are as follow. First, what are the motives for participating in graduate courses? Second, how is the learning experience in graduate school? Third, what is the meaning of the graduate course experience process on career transformation? Qualitative research was implemented for this study and the 8 participants were selected by purposive sampling and snowball sampling. contact & non-contact interviews were conducted for each participant twice. The researcher explained the purpose and subjects of the study to the participants before the interview, and the participants agreed with the participation of the study and record of the interview. The data were analyzed by open coding after the recorded tape is made, and the following research results were drawn from the coding. First of all, the motives of middle-aged women were the improvement of the ability related to the current career, necessity of current work's expansion, and seeking for a stable career. Middle-age women have been struggling with the gap between the family role as a mother, wife, daughter, and daughter-in-law and their role in the social position related to their current careers. They have had to take these roles while pursuing their studies. physical limits and restricted time became another difficulty. Furthermore, the participants revealed that they felt difficulty to adapting to the non-contact lectures in the exceptional situation called 'pandemic'. However, they answered that they felt a change from the new relationship with the class of the same semester and professors as well as their help. The support from family also helped them to overcome these difficulties. The answers of the survey revealed that the support from family and relationships between friends and professors help middle-aged women to carry on the course. For them, the preparation for assignments and presentations is the process of improvement of their abilities and they applied the results of the preparation to their work and real life. The difficulties they felt made a positive change in their lives. The participants expect high self-esteem and acknowledgment from outside with their master's degree and licenses related to their majors. Not only the thoughtful theoretical contents of the lectures but also the ability improvement from the preparation have a positive influence on the reality-oriented middle-aged female learners. The participants have considered both career transformation and retainment of their careers from the graduate course experience. Sometimes their early motives of participation in the graduate course have been changed. The participants showed themselves preparing to enter a doctoral program to improve their professionality and learn more thoughtful content. Moreover, they planned the expansion of the area and target of their current work or prepared for the new employment with the licenses they acquired.

예술융합교육의 필요성에 관한 유아교사와 초등교사의 인식 및 요구

이애란 숭실대학교 교육대학원 2016 국내석사

본 연구는 최근 국내외적으로 활성화가 되고 있는 ‘현대적 관점’에서의 예술융합교육의 필요성에 관한 유아교사와 초등교사의 인식 및 요구를 조사하기 위한 목적으로 수행하였다. 교사들의 인식 및 요구를 조사하기 위한 설문지는 선행연구를 토대로 연구목적에 맞게 연구자가 재구성하였고 지도교수의 도움을 얻어 완성하였다. 예술융합교육의 필요성에 관한 인식을 묻는 측정문항은 5점 Likert 척도로 구성하였고 검사 도구의 전체 신뢰도는 Cronbach's α .94였다. 설문조사는 서울과 경기, 인천 지역에서 근무하는 유아교사와 초등교사를 대상으로 2015년 11월부터 2주 동안 실시하였으며, 최종 수집된 설문지는 총 266부(유아교사 133부, 초등교사 133부)였다. 수집된 자료는 SPSS for Windows 21.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, ‘현대적 관점’에서의 예술융합교육의 필요성에 관한 유아교사와 초등교사의 전반적 인식은 높은 것으로 나타났다. 전체 교사들 중의 66.5%가 예술융합교육이 필요하다고 응답했고 18.4%가 매우 필요하다는 응답을 보였다. 두 집단 모두 예술융합교육이 ‘표현능력’에 가장 도움이 되며, 그 다음으로 ‘유연한 사고와 상상력’, ‘창의적 사고 및 문제해결력 증진’에 가장 긍정적인 효과가 있다는 인식을 보이는 면에서 동일했다. 둘째, 교육기관에서의 예술융합교육 실현에 관한 유아교사와 초등교사의 요구도를 조사한 결과, 유아교사와 초등교사 모두 교육기관에서의 예술융합교육의 필요수준에 비해 현재의 수준이 낮다고 응답하였다. 교육기관에서의 요구도 중 ‘정서안정 및 인성발달’을 위한 예술융합교육의 필요성이 가장 높았으며, 그 다음으로 ‘창의적 사고 및 문제해결력 증진’과 ‘자발성 및 능동성 증진’의 요구도가 비슷한 수준으로 높게 나타났다. 반면 ‘학습동기 증진’의 요구도는 상대적으로 낮게 나타났다. 셋째, 예술융합교육 활성화를 위한 개선 방안으로서 유아교사와 초등교사는 모두 ‘수업준비를 위한 교사의 업무경감 및 연구를 위한 여유시간 확보의 필요성’을 가장 중요하게 여기는 것에 비해 현재 수준은 매우 낮다는 인식을 보여 개선에 대한 요구도가 가장 높은 것으로 조사되었다. 이상의 결과는 현재 국내의 유아 및 초등교사들이 다양한 측면에서 예술융합교육의 필요성에 대한 인식이 높음에도 불구하고 실제 교육현장에서는 그 기대수준에 부응하지 못하고 있음을 시사한다. 따라서 최근 강조되고 있는 ‘경계를 넘나드는 유연한 사고와 상상력을 갖춘 미래 창의인재 육성을 위한 교육’으로서의 예술융합교육의 구체적 실현을 위한 체계적 준비와 실제적 지원이 시급하다고 판단된다. The purpose of this study was to survey the perception and request of infants' teacher and primary school teacher on the necessity of arts convergence education in the modern viewpoint which is recently activated domestically and overseas. The question papers to survey the perception and request of teachers were re-organized by the researcher to the purpose of study on the basis of preceding study completed with the help of academic advisor. The measurement questions asking on the perception on the necessity of arts convergence education were composed of Likert scale in 5 points & overall reliability of test instrument was Cronbach's α .94 The questionnaire was done for infants' teachers and primary school teachers working in the area of Seoul, Gyeonggi and Incheon for 2 weeks since November, 2015. The finally collected question papers were 266sets (infants' teacher 133 sets, primary school teacher 133sets). The collected materials were analyzed by using SPSS for Windows 21.0 program. The outcome of this study was as follows. First, it is found that the level of perception of infants' teacher and primary school teacher generally on the necessity of arts convergence education in the modern viewpoint is generally high. 66.5% of all teachers answered that it was necessary and 18.4% answered that it was very necessary. Both groups perceived that arts convergence education has the most positive effect on ‘expression’ and ‘flexible thought and imagination’ and ‘creative thought’ Second, surveying the request of infants' teacher and primary school teacher for realization of arts convergence education in educational institution, both infants' teacher and primary school teacher answered that the current level of arts convergence education in educational institution is far lower than the required level. Out of the request in the educational institution, the necessity of arts convergence education for 'emotional stability and personal development' is highest and followed by 'creative thought and promotion of the problem-solving skill' and 'promotion of spontaneity and activeness' which are in the similar level. On the contrary, the request for ‘promotion of the motive for learning’ is relatively low. Third, as improvement method to activate arts convergence education, both infants' teacher and primary school teacher perceive that the most important thing is to alleviate the job burden of teachers who prepare for class and to give them leisurely hours for study, commenting that the current level is very low and claiming for improvement. The above outcome suggests that although the domestic infants teachers and primary school teachers positively perceives the necessity of arts convergence education in diverse aspects, the actual educational site fails to meet expected level. Thus, it is judged to urgently construct systematic preparation and specific support for concrete realization of arts convergence education as the education to cultivate futuristic creative man with flexible thought and imagination that crosses over borderline as recently emphasized.

독서코칭을 통한 청소년 인성교육 프로그램 개발연구

오용순 숭실대학교 교육대학원 2017 국내석사

디지털매체 활용교육에 대한 유아교사의 교육요구조사

김은주 숭실대학교 교육대학원 2023 국내석사

디지털매체 활용교육에 대한 유아교사의 교육요구조사 김은주 유아교육전공 숭실대학교 교육대학원 본 연구에서는 교사들이 디지털매체를 효과적으로 활용하는데 필요한 역량과 지식에 대한 요구를 확인하고, 교육방안 및 교사 역량강화에 대 한 교사의 필요성을 명확히 파악 하고 현실적으로 필요한 교육을 지원하 는데 목적을 두었다. 이에 ‘디지털매체 활용교육에 대한 유아교사의 요구’를 조사하기 위한 설문지를 구성한 후, 수도권의 유아교사 300명을 대상으로 요구조사를 실시하였다. 설문지는 유아교육전문가의 자문을 통해 수정 및 보완하였 으며 수집된 자료는 통계 분석으로 빈도와 백분율을 산출하였다. 더불어 대응표본 t검증과 Borich 요구도와, The Locus for Focus Model를 사용 하여 우선순위를 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아교육에서의 디지털 매체활용 교수학습방법으로 ‘교사에게 디지털매체 활용교육 지침서를 통 해 디지털매체를 활용한 교육을 제공한다.’ 에 대해 현재수준과 중요수준 차이값이 평균보다 높은 지표 및 가장 높은 요구로 확인되었다. 둘째, 디지털매체활용을 유아가 안전하게 이용하기 위해서는 ‘유아는 올바른 방법(시간, 장소, 태도)으로 디지털 매체를 사용할 수 있도록 지 원’의 요구도 두 번째 우선순위로 확인되었다. 셋째, 유아교육에서의 디지털매체 활용교육자료 및 환경에서 ‘교사에게 디지털매체 활용교육지침서(누리과정교사용지도서, 유치원 교사용 현장 지원자료 등)를 통해 디지털매체를 활용한 교육을 제공한다’, 유아교육 현장교육자로서 교사교육을 통해 지침서활용 및 안전하게 사용하기 등 유아교사의 전문적인 교육의 필요성을 강조한 것이다. 결론적으로 유아교사들은 디지털매체활용교육에 지침서 개발과 교사 교육을 중요하게 생각하고 있으며, 이를 위해 명확하고 현실적인 교사 연수계획 및 교육지침이 구성되어야 할 것을 시사한다. Teachers' Educational Needs for Digital Media Utilization Education Kim Eun Ju Major in Early Childhood Education Graduate School of Education Soongsil University The purpose of this study was to identify the needs of teachers for competencies and knowledge to effectively utilize digital media, to clearly identify the needs of teachers for educational methods and teacher capacity building, and to support realistic education. Therefore, a questionnaire was constructed to investigate the needs of early childhood teachers for education utilizing digital media, and a needs survey was conducted on 300 early childhood teachers in the Seoul metropolitan area. The questionnaire was revised and supplemented through consultation with early childhood education experts, and the collected data were statistically analyzed to calculate frequencies and percentages. In addition, priorities were analyzed using paired sample t-tests, the Borich Needs Chart, and The Locus for Focus Model. The results of this study are summarized as follows. First, the difference between the current level and the critical level was identified as a higher-than-average indicator and the highest need for "Provide teachers with education using digital media through digital media education guidelines" as a teaching and learning method for utilizing digital media in early childhood education. Second, in order to ensure the safe use of digital media by young children, the need to "support young children to use digital media in the right way (time, place, attitude)" was identified as the second priority. Third, in terms of educational materials and environments for the use of digital media in early childhood education, the researchers emphasized the need for professional education of early childhood teachers, such as 'providing teachers with education on the use of digital media through digital media education guidelines (Nuri Course Teacher's Guide, Kindergarten Teacher's Field Support Materials, etc.)' and teacher education as early childhood education field educators to use the guidelines and use them safely. In conclusion, early childhood teachers value the development of guidelines and teacher education for early childhood digital media utilization education, and suggest that clear and realistic teacher training plans and educational guidelines should be organized for this purpose. It suggests that clear and realistic teacher training plans and educational guidelines should be organized.