일반 대학원의 무용학과 교과과정 분석 및 연구

안명순 세종대학교 교육대학원 2002 국내석사

College dance education is based on training and educating several directors such as dancers, educators, choreographers and the like when attempting to investigate the educational objective of the dance department. And the course of graduate school is the more deepened one than anything else and should engage in diverse researches and attempts such as investigation, experiments and so forth. In the graduate school, the most advanced educational institution, dance is included in physical education in fundamental terms, and the objective of dance education is not clear. And dance is not independent of physical education and fails to lay the foundation for the education of the specialized course. Accordingly, owing to these problems, the department of dance in college and graduate school can not train and educate dance scholars such as theoretical, historians, philosophers, critics and the like specializing in scientific research on overall dance arts so that dance may exist as the independent discipline on the basic premise of character formation and self-realization and carry out dance education made up of each developmental stage. Therefore, the dance curriculum would have difficulty attaining its educational objective if the systematic dance curriculum is not established in elementary, middle and high schools and colleges. And the discipline as dance science is not well-established as the dance program of the graduate school is not institutionalized to enhance the speciality of those specializing in dance. The educational objective of dance should place an emphasis on the establishment and support of dance science including the acqurement of dance techniques and skills and the training and education of dancers. Currently, the stepwise dance curriculum in elementary, middle and high schools and colleges has no linkage with each other and is unsystematic in terms of content and fails to provide students with unspecialized education. Therefore, the new and systematic educational policy is urgently required for the period of specialized education in college and graduate school.

장애유아의 놀이 관련 학위 논문 메타분석

최유미 세종대학교 교육대학원 2009 국내석사

The purpose of this study is to present a basis background information by meta-analysis about the trends in master thesis on play for special early childhood. In order to achieve the purpose, the following questions were formulated : 1. What is the general trends of thesis about play for early child hood with disability. 2. What is the thesis methodology trends in research about play for early child hood with disability. 3. What is the trends which kind of free activity play in kindergarten is effects of intervention program for research? This study analysis total seventy seven research in the 1991 through 2008. For the general trends, this study set up the stand of data analysis for research target and three yearly group. Data collected on basis of the analysis standard is examined through the frequency and percentile. The multiple check is using for the analysis of research contends ads. and sub-contents and for the research data collection method. The following are results of the meta-analysis. Trends of thesis about play for early child hood with disability. Among seventy seven papers in the 1991 through on August 2008, master thesis are seventy five papers and doctor thesis are two papers. To count up play for early child hood with disability in graduate school is increasing between 2000 to 2006. This result show the Ministry of Education formulated a policy and carried out for increase special education teacher around graduate school. Key subject for the research, social development is thirty nine(53.2%) paper. Because a characteristic children with disability that the lack of initiative social skill is the main reason. By the type of disability, mental retardation with emotional disturbance was most widely handled. This result follow by, appearance of disability is 2.71% who need special education for early child in Korea, mental retardation is 0.83%. Methodology trends in research about play for early child hood with disability. Quantitative research comes up seventy three papers and Qualitative research comes up four papers in special education. First Qualitative research is show up in 2003 that mean qualitative research is could be enhanced in special education. In research, research was place too much emphasis to role play and block than other activity. Therefore, research which effected play of intervention program was attach too much importance was program. 본 연구의 목적은 교육현장에서 연구를 하며 심화 시키는 학위 과정의 연구자들이 관심을 갖은 연구의 경향과 연구 방법의 경향, 중재프로그램으로서 놀이에 대한 분석하였다. 이것으로 장애유아의 놀이 관련한 연구 개발을 위한 기초 자료를 제시하는데 목적을 두었다. 이를 위하여 장애유아의 놀이에 대한 첫 연구가 나온 1991년부터 2008년 8월까지 장애유아와 놀이 관련의 학위 논문 77편을 본 연구에서 분석하였다. 이와 같은 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 장애유아의 놀이 관련 학위논문 연구의 경향은 어떠한가? 2. 장애유아의 놀이 관련 학위논문 연구 방법의 경향은 어떠한가? 3. 장애유아의 놀이 관련 학위논문 연구에 중재프로그램으로 이용된 놀이의 유형과 장애유아들의 놀이발달에 영향을 미치는 조건들은 어떠한 것들이 있는가? 1. 장애유아의 놀이를 대상으로 하는 연구의 일반적인 경향은 장애유아를 대상으로 하는 놀이 관련 학위 논문의 대학원별 빈도와 백분율을 나타내는 분포를 알아본 결과 1991-1999년이 전체 논문 중 6.3%인 5편으로 가장 적게 나왔다. 2000-2002년은 19편(24.6%), 2003-2005년은 37편(48.0%), 2006-2008년은 16편(20.7%)이다. 장애유아와 놀이관련 연구 논문이 2000년 들어서면서 증가하고 2003-2005년 사이 가장 많이 증가하였으나 2006년 들어서면서 다시 감소하는 것을 볼 수 있다. 대학원별 분포를 보면 교육대학원 51편(66.2%)로 가장 많았으며, 일반대학원 23편(29.3%), 기타 대학원은 3편(3.8%)로 나타났다. 교육대학원과 일반대학원 모두 꾸준히 놀이관련 연구가 증가하나 2006년 들어서면서 감소하는 경향이 나타났다. 그리고 기타대학원에는 재활·국악· 음악치료대학원으로 다양한 전문분야에서 장애유아와 놀이를 관련된 연구·개발되고 있음을 반영하는 것으로 나타났다. 1994년 특수교육진흥법이 개정되면서 가장 큰 변화가 있었다. 다양한 분야의 폭을 알아보기 위해 대상 논문 연구자들의 전공별 분포를 본 결과 교육학에 속하는 특수교육과는 58편(75.3%), 유아교육 8편(10.3%), 교육학 2편(2.5%), 심리학이 1편(1.2%)이였다. 이외로 국악교육1편(1.2%), 재활과학에 속한 전공과들은 각 각 1편(1.2%)씩 이였고, 예술과에 속한 전공과들은 예술치료 2편(2.5%), 임상음악치료 1편(1.2%), 사회체육 1편(1.2%)씩 이였다. 연구대상 논문의 주제별로 분석한 결과는 사회성 관련 논문이 총 39편(53.2%), 언어 8편( 10.3%), 인지 6편(7.7%), 기타 10편(12.9%) 이다. 그리고 놀이치료는 6편(7.7%)으로 나타났다. 사회성에 관련하여 연구는 다른 항목과 달리 매우 높은 연구가 진행되어 왔다. 이는 놀이의 특성상 체계적인 놀이 활동을 통하여 장애유아의 또래 모방과 모델링, 비적응 행동 감소시키며, 장애유아의 특별하고 개별적인 요구를 충족시킬 수 있다는 것이다. 또한 사회적인 통합을 이끌 수 있는 최선의 매개로 놀이의 중요성이 강조되고 있음을 나타낸다. 학위 논문의 연구대상인 장애유형을 분석한 결과 정신지체와 정서장애가 각각 27편(29.3%)를 나타내고 있으며 시각장애아는 2003년에 2편(2.2%)나타나고 청각장애는 2000년에 연구가 시작되어 3편(3.3%)이며, 지체부자유는 총 5편(5.5%)로 나타났다. 의사소통장애는 4편(4.4%)이며 발달장애는 총 24편(26.0%)를 나타나고 있다. 장애에 따라 더 중요하고 덜 중요하다 할 수 는 없는 것처럼 낮은 출현 율이라 하더라도 출현하고 있다는 것이 중요한 사실이다. 이에 따른 다양한 유형의 장애유아들을 위한 적극적이고 의도적인 노력을 기울여서라도 다양한 놀이관련 연구가 필요한 것으로 보인다. 연구대상 논문에 연구 대상인 장애유아의 소속된 기관별 분포를 보면 어린이집은 26편(30.5%), 유치원은 41편(48.2%), 특수학교의 유치부는 7편(8.2%)이며 기타로 나타나는 기관에는 전문 치료실이나 복지관 병원 등으로 11편(13.0%)를 나타내고 있다. 이는 특수학교 유치부를 포함한 11편 학교에서 특수교육을 받는 유아의 수가 점점 감소하고 있음을 보여준다(2004, 교육 인적자원부; 안수경, 2004). 즉 통합교육을 지향하는 현재의 특수교육의 방향에 따라 장애유아의 통합 환경 배치가 보편화 되는 바람직한 현상이 진행되고 있다고 할 수 있다. 2. 장애유아의 놀이 관련 학위논문 연구 방법의 경향 연구유형의 빈도와 백분율을 모면 양적연구를 보면 양적연구가 통 연구의 73편(94.6%)을 차지한다. 그리고 질적 연구는 4편(5.3%)로 양적연구가 2000년 들면서 높은 연구대상이 되는 것을 보이는 반면 2003년에 들어서야 질적 연구가 나타났다. 이런 결과는 편중된 것으로 보기 보다는 특수교육 분야에서 질적 연구의 패러다임에 대하여 수용하고 이러한 연구방법론에 대한 논의와 질적 연구물의 출판이 늘어나기 시작한 것은 양적 연구에 비해 상대적으로 길지 않다.(박은혜, 2001)는 것과 일맥상통한다. 연구대상 논문의 자료수집 방법의 빈도와 백분율을 보면 실험법은 3편(4.0%), 검사법은 19편(25.3%) , 질문지법은 9편(12.0%), 면접법은 4편(5.3%)로 , 관찰법은 37편(49.3%), 사례연구는 3편(4.0%)로 나타났다. 검사법과 관찰법은 구 대상이 장애유아, 즉 ‘유아’라는 특징으로 인하여 검사법과 관찰법의 비율

교육연극을 활용한 중학생 다문화 인식 개선 프로그램 연구 : Bennett의 다문화 교육 목표 중 문화 인식 강화를 중심으로-

김현승 세종대학교 교육대학원 2024 국내석사

세계는 다문화 사회로 변하고 있다. 우리나라도 이제는 주변에서 다양한 문화권의 사람들을 만날 수 있다. 자국민들의 다문화에 대한 인식은 중요하며 특히 심리적, 신체적으로 많은 변화가 일어나는 청소년기 학생들의 다문화 인식은 그들이 앞으로 다문화 사회구성원으로 나아가는 데 많은 영향을 주기 때문에 청소년들에게 올바른 다문화 교육 프로그램과 다문화에 대한 인식을 개선할 기회를 제공해야 한다. 본 연구는 중학생들의 다문화 인식을 개선하는 데 목적을 두었다. Bennett의 다문화 교육이론의 다문 화교육의 6가지 목표가 있는데 그 중 다문화 인식 강화하기를 프로그램의 전체 교육 목적으로 정하였으며 이러한 프로그램에 교수·학습 방법으로는 수업 활동에 적극적으로 참여가 가능하고 비판적 사고를 가능하게 하고 본인들이 경험하지 못했던 다양한 경험을 허구와 실제를 오가며 경험할 수 있는 교육연극을 활용하였다. 프로그램은 다문화 인식에 하위 요소인 인지적 요소, 정의적 요소, 행동적 요소의 변화에 초점을 맞추어 구성하였다. 프로그램을 통해 이 3가지 요소의 변화에 따라 다문화 인식이 어떻게 변화되었는지를 살펴보았다. 프로그램 개발 전 다문화 교육을 통해 중학생들의 다문화 인식이 어떻게 개선되는지 교육연극을 활용한 교수 학습 방법이 어떻게 도움이 되는지 알아본 뒤 이를 바탕으로 프로그램을 구성하였다. 다문화 인식에 대해 알아보는 설문지 문항을 중심으로 차시별 주제를 도출하였으며 교육연극의 기법을 활용하여 프로그램을 구성하였다. 실제 프로그램은 서울 소재 청소년 문화예술센터의 중등 뮤지컬 단원 12명을 대상으로 주 1회 120분씩 총 6차시로 진행했으며 다문화 인식 설문지를 활용해 프로그램 적용 전, 프로그램 적용 후 다문화 인식에 대해 검사하였고 수업마다 수업에 대한 소감을 분석하여 프로그램의 효과성을 알아보았다. 개발한 프로그램을 적용해 도출해낸 결과는 다음과 같다. 첫 번째, 교육연극을 활용한 다문화 인식 개선 프로그램을 실시한 뒤 학생들의 다문화 인식은 프로그램 전보다 프로그램 후의 상승된 결과를 얻었다. 두 번째, 프로그램을 통해 Bennett의 다문화 교육 목표 중 중점으로 삼았던 문화 인식의 강화가 이루어졌다. 학생들은 다양한 문화의 존재를 인지하고 다른 문화를 수용하고 이를 위해 능동적으로 행동할 수 있는 자신감을 얻었다. 세 번째, 교육연극을 통해 다른 문화와 관점을 존중하고 문화적 차이로 인해 생기는 상황에서 타 문화권 사람들이 느끼는 감정을 이해하고 이입하여 다른 사람을 포용하는 태도를 지니게 되었으며 언어가 통하지 않는 상황에서 비언어적 요소를 활용해 사회적 기술과 의사소통 능력이 향상되었다. 프로그램의 차시가 적어 다문화 인식의 완전한 개선의 결과를 얻어내기는 어려웠으나 단기간에도 다문화 인식에 대한 변화를 가져왔고 학생들은 평소 깊이 있게 생각해보지 못했던 다문화에 대해 인지하고 이론적으로만 알던 다양한 문화를 교육연극을 통해 간접적으로 경험하며 다양한 문화권 사람들의 상황과 감정에 대해 이해할 수 있게 되었다. 또 인지하고 공감하는 것으로 끝나는 것이 아니라 다양한 문제 상황에서 적극적으로 문제를 해결하려는 태도를 지니게 되었다. 이에 교육연극을 활용한 다문화 인식 개선 프로그램을 통해 중학생들의 다문화 인식이 개선될 가능성이 있음을 보여준다. 주요어 : Bennett, Bennett의 다문화 교육, 다문화 인식 개선, 교육연극, 중학생 다문화 인식 The world is transforming into a multicultural society. In our country too, we can now meet people from various cultural backgrounds in our surroundings. The perception of multiculturalism among our citizens is important, and this is especially true for adolescents, who undergo many psychological and physical changes. The awareness of multiculturalism in these students is crucial as it greatly influences their progression towards becoming members of a multicultural society. Therefore, it is essential to provide teenagers with appropriate multicultural education programs and opportunities to improve their understanding of multiculturalism. This study aimed to improve the perception of multiculturalism among middle school students. It was based on Bennett's multicultural education theory, which outlines six objectives of multicultural education. Among these, enhancing multicultural awareness was chosen as the overarching educational goal of the program. The instructional methodology employed educational drama, which allowed active participation in classroom activities, facilitated critical thinking, and enabled students to experience a range of diverse experiences, oscillating between fiction and reality. The program focused on changes in the cognitive, affective, and behavioral components of multicultural awareness. It examined how these three elements changed through the program, thereby altering the perception of multiculturalism. Before developing the program, research was conducted to understand how multicultural education and the use of educational drama as a teaching method could improve the multicultural awareness of middle school students. This information was then used to structure the program. The program's themes were derived from survey questions on multicultural awareness, and techniques of educational drama were utilized in its design. The actual program was conducted with 12 members of a middle school musical group at a Youth Culture and Arts Center in Seoul. It comprised six sessions, each lasting 120 minutes, held weekly. The change in multicultural awareness was measured using a multicultural perception survey before and after the program. The effectiveness of the program was evaluated by analyzing the 'sharing' feedback from each session. The results obtained from the implementation of the developed program are as follows Firstly, after conducting the multicultural awareness improvement program using educational drama, the students' multicultural awareness showed an increase ranging from a minimum of 0.61 to a maximum of 0.85 compared to their awareness before the program. Secondly, the program achieved the enhancement of cultural awareness, which was a key objective of Bennett's multicultural education goals. The students became aware of the existence of various cultures, accepted different cultures, and gained confidence to act proactively for this purpose. Thirdly, through educational drama, students learned to respect other cultures and perspectives, understand and empathize with the emotions of people from different cultural backgrounds in situations caused by cultural differences, and developed social skills and communication abilities by utilizing non-verbal elements in situations where language barriers exist. Although the number of sessions in the program was limited, making it difficult to achieve complete improvement in multicultural awareness, significant changes in multicultural awareness were observed in a short period. Students, who had not deeply considered multiculturalism before, became aware of it and indirectly experienced various cultures through educational drama, leading to an understanding of the situations and emotions of people from different cultural backgrounds. Moreover, they developed an attitude of actively trying to solve various problems, rather than just recognizing and empathizing. This suggests that the use of educational drama in multicultural awareness improvement programs can enhance the multicultural awareness of middle school students. Keywords: Bennett, Bennett's Multicultural Education, Improvement of Multicultural Awareness, Educational Drama, Multicultural Awareness among Middle School Students.

영아기 교육공간으로서의 문화센터에서의 어머니들의 경험

정현주 세종대학교 교육대학원 2010 국내석사

This is the research on the experiences of the parents how they feel about 'community centers' as educational spaces for their infants. With all the importance of educations in early childhood, we can see lots of parents starting early education on their children. Community centers in major markets and department stores have held a special place in every parents' heart as an educational space by the facts that it's easy to access, parents also can deal with many things at the same time at the same place and most of all they feel really comfortable to use facilities and services. As one of the various ways of an early education in infancy, lectures in the form of groups of children and their mothers are very active. Therefore this research shows how parents react to educational programs provided by community centers which are reflecting periodical and social characteristics in Korea and what meanings those experiences have educationally through in-depth interviews. Ten mothers out of among who were taking classes at community centers in major markets and department stores more than 6 months were interviewed closely. According to their experiences on the classes, they say it brings meaningful experiences to their kids and themselves. They can be classified into 4 ways. First of all, it's 'Changing Lives of Baby and Me'. Community centers are the places mothers can get out of so-called homes which are very limited to them and have new experiences at the new place. They're also able to find who they are as a mother of a child among the group of people. And those are the places where babies also can enjoy themselves through new experiences at the new place. Secondly, it's 'Small Changes in the Families'. Classes in the community centers don't stop there but continue to affect on their families, change their daily lives and in the end, become the source of satisfaction. Next, it's 'Big Steps to the Social Relations'. Through the space in the community centers, children can enter into relations with new people for the first time by these group studies. Besides mothers form new relationships by meeting colleagues who they can rely on and be with one another while raising kids to cultivate intimacy among themselves. Lastly, it's 'Mutual Exchange of Information Between Neighbors'. This is the development from interests in early educations to great amount of exchange of educational information among parents. With this, they can build up their interests on popular lectures, find various methods of early educations and they can encounter the passion for their children's education in the area. Now, looking into the next issue on educational meanings for mothers who experience early educations, they can be categorized into 3 things - timing, space and programs. It can be said that community centers are the places where they revise the timing of early educations downward and diversify them. Also mothers can appreciate fundamental concept and values of an early educations and often change them there. Finally one of the benefits of the programs in community centers is educational spending. They can solve the problems of great pressure on excessive expenses and become a starting point of an early education and information channels at the same time. Moreover community centers are the ones where they maximize the effect of education giving children emotional stability and make time for them to step up to the next level. Through this research, it can be concluded that new and more various educational programs are needed in the centers. Also, careful examination on the programs has to be done so that they can be the suitable places for both mothers and children to communicate. 이 연구는 영아들의 교육공간으로 ‘문화센터’에 대한 부모들의 경험에 관한 연구이다. 영아기 교육의 중요성과 함께 현재 우리나라에서 부모들이 다양한 조기교육을 하고 있음을 알 수 있다. 접근이 용이하고 한 공간에서 다양한 일들을 해결 가능하다는 점과 교육비의 경제성 등으로 인해 대형마트와 백화점의 문화센터라는 공간은 부모들이 부담 없이 이용할 수 있는 교육 공간으로 자리 잡아 가고 있다. 영아기 조기교육의 다양한 방법 중의 하나로 대형마트와 백화점의 문화센터에서는 영아들과 엄마들이 함께 하는 그룹 형태의 강좌들이 매우 활성화 되고 있다. 이에 본 연구는 한국 사회의 시대적, 사회적 특성을 반영하고 있는 문화센터에서 제공되는 영아기 교육프로그램을 수강하는 어머니들의 경험은 무엇이고 그러한 경험은 교육적으로 과연 어떠한 의미를 갖는지에 대해 심층면담을 통해 알아보고자 하였다. 대형마트와 백화점의 문화센터의 수업에 영아와 함께 6 개월 이상의 수업을 경험한 어머니들 중 10 명의 어머니들과의 심층면담이 이루어졌다. 이들의 경험에 의하면 문화센터에서 수업은 자신과 아기에게 의미 있는 경험을 가져왔다. 그 경험을 4 가지로 범주화시키면 먼저 ‘나와 애기의 일상의 전환’이다. 문화센터는 영아와 엄마에게 있어서 집이라는 제한된 공간 안에서 벗어나 새로운 공간에서 새로운 경험을 하며 ‘나’라는 한 아이의 엄마로 집단 안에 들어가 나를 발견하고 애기 또한 반복된 시간에서 벗어나 새로운 경험을 느끼며 즐거움을 느끼는 곳이었다. 두 번째는 ‘가정에서의 작은 변화’를 들 수 있는데, 문화센터에서 엄마와의 수업은 그 공간 안에서 일시적 경험으로 끝나는 것이 아니라 가정으로 이어져 엄마와 영아가 함께 경험했던 수업이 가정의 일상을 변화시키고 그러한 변화를 이끌어가는 존재감을 느끼게 하는 만족감의 원천이었다. 세 번째는 ‘사회적 관계의 첫걸음’이다. 문화센터라는 공간을 통해 아이들은 처음으로 집단 수업을 매개로 새로운 사람들과의 관계를 맺게 되며 집에서와는 다른 약속과 규칙이라는 것에 대해 접하게 된다. 어머니들 또한 아이를 양육하면서 함께할 수 있는 친구를 만나 새로운 관계를 형성하고 자녀를 키우는 부모로서의 친밀성을 키워가는 공간이었다. 마지막으로 ‘동네와 교육열의 교류’이다. 이는 영아기 교육에 대한 관심으로 시작된 문화센터라는 공간에서의 경험을 통해 부모들 간의 교육적 정보를 주고받으며 인기 강좌와 영아기 교육방법에 대한 관심을 키워가고 그 지역의 교육열과 접하게 되는 초기 허브로서의 문화센터라는 공간의 의미이다. 문화센터에의 영아기 교육에 대한 어머니들의 경험이 가지는 교육적 의미를 시기, 공간, 프로그램의 3가지로 나누어 살펴보면, 첫째로 문화센터는 영아들의 교육시기를 하향화하고 다양화하는 곳이었다. 그리고 어머니들이 문화센터를 통해 영아기 교육에 대한 개념과 가치관을 의식하게 되기도 하고 변화하기도 하는 곳이었다. 마지막으로 영아교육이 이루어지는 문화센터의 이점은 과도한 교육비에 대한 심리적 부담감을 해소하고, 처음 시작하는 영아교육의 시작점인 동시에 사람들과의 관계맺음이 매우 적합하여 교육적 정보의 통로가 되며, 영아들의 정서적 안정감으로 교육의 효과를 높이고 다음 단계 교육을 위한 준비의 시간이 될 수 있는 이점을 가지는 공간이었다. 연구 결과를 통해 문화센터에서 영아기 어머니들의 교육의 경험은 더 다양하고 새로운 교육을 필요로 하며, 문화센터의 수업에 대한 신중한 교육적 검토가 필요하고, 문화센터가 영아기교육의 적절한 소통의 장소가 되어야 함을 결론으로 제시하였다.

장애 영·유아를 위한 특수교육 제도 고찰

이민혜 세종대학교 교육대학원 2009 국내석사

The special education act for the disabled that has taken effect since May 26, 2008, designates kindergarten course as compulsory education and allows disabled infants to receive free education. Despite such an institutional change, however, not a large number of preschoolers benefit from early childhood special education. As a matter of fact, disabled infants and preschoolers usually use private early education institutions to receive treatment, and their parents are bound to face financial difficulties since they have to pay for that without being aided from the government. To redress the situation, the government should determine the coverage of special education geared toward disabled infants and preschoolers and lay out eligibility rules for that. The purpose of this study was to examine the current early childhood special education system in terms of diagnosis, service delivery, service form and finance, to identify problems with that, and ultimately to seek ways of enlarging the coverage of special education for disabled infants and preschoolers, fortifying collaboration among relevant institutions, extending the range of therapeutic services and offering required financial aid. The findings of the study were as follows: First, as for the diagnosis system of the special education system for disabled infants and preschoolers, the special education act specified how to make an early detection of disabilities and entitled disabled infants to receive free public education at a special school. But there was a necessity to make more extensive P.R. efforts and back up special education in a more systematic manner. Second, in regard to the delivery system of special education for disabled infants and preschoolers, there were largely three different educational institutions in our country: educational institutions, daycare centers, and private early education institutions. In the category of educational institutions, special schools, special classes and inclusive classes were utilized to support special education. In the segment of daycare centers, two different daycare centers were aided. One was daycare centers for the disabled only, and the other was inclusive daycare centers. In the event of private early education institutions, most of the institutions were viewed as providing therapeutic services. Third, concerning the form of service provided by the special education system for disabled infants and preschoolers, many relied on private institutions rather than public ones to get therapeutic services. As private early education institutions weren't under the application of the law, it's required to take legal measures to get a grip on the institutions. Fourth, in relation to financial aid for the special education system for disabled infants and preschoolers, the special education act for the disabled entitled disabled infants and preschoolers to receive free education and compulsory education respectively. But differentiated and more extensive financial aid should be provided in view of the characteristics and special needs of disabled preschoolers and by utilizing the voucher system in order to ensure the diversity of services. 영유아기는 인간의 신체적, 인지적, 정서적, 언어적 사회발달의 결정적인 시기로서, 이는 장애를 가진 유아들에게도 예외가 될 수 없다. 이렇듯 중요한 장애 영·유아의 특수교육에 있어, 규정된 법규나 지침은 수혜율을 획기적으로 높이는 동시에 교육의 방향을 확고히 다지고 인식하는 가장 중요한 출발점이 된다. 우리나라에서도 1977년 『특수교육진흥법』이 국회를 통과하며 우리나라 특수교육 행·재정 제도의 기틀을 마련하고, 1996년부터 여러 형태의 교육기관 설치를 확대하는 정책을 취했다. 2008년 5월 26일부터 시행하고 있는 『장애인 등에 대한 특수교육법』에는 유치원 과정 및 고등학교 과정의 의무교육을 도입하며, 장애 영아교육은 무상으로 정하였으나, 제도적인 변화에 비해 유아특수교육의 수혜율은 여전히 낮은 것이 현실이며 지역적으로 불균형한 유아특수교육기관 및 특수교육 관련 서비스도 부족한 실정이다. 이와 같은 문제점으로 장애 영·유아들은 치료서비스를 받기 위해 공교육 체계가 아닌 사설 조기교육시설을 이용하게 되고, 무상교육 지원이 되지 않는 사설조기교육시설 이용으로 인해 장애 영·유아를 둔 부모들은 재정적인 어려움을 가지게 된다. 이를 해결하기 위해서는 장애 영·유아를 위한 특수교육의 전반적 서비스의 특성과 수혜조건을 결정해 주는 국가수준의 정책적 지원이 요구된다. 본 연구는 현재 장애 영·유아의 특수교육에 관련한 제도를 진단 및 전달, 서비스 형태와 재정방식 등으로 나누어 체계적으로 분석하고, 제도 현황에 따른 문제점을 파악하여, 그에 따라 장애 영·유아 특수교육 확대와, 기관연계, 치료서비스 확대방안, 재정지원 방식의 개선방안에 대해 모색해 보았고, 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 장애 영·유아를 위한 특수교육 제도의 진단체계에 있어 장애인 등에 대한 특수교육법에서의 장애의 조기 발견 절차 및 방법 등의 내용이 추가되어 장애영아도 특수학교 등에서 무상의 공교육을 받을 수 있게 되었으나 적극적인 홍보와 함께 체계적인 지원이 필요하다. 둘째, 장애 영·유아를 위한 특수교육 제도의 전달체계에 있어 현재 우리나라는 교육기관, 보육기관, 사설 조기교육시설 등으로 분리되어 있다. 교육기관에는 특수학교, 특수학급 및 통학학급 등을 통해 특수교육을 지원하고, 보육기관은 장애아전담보육시설과 장애아통합보육시설로 나뉘어 지원하며, 사설 조기교육시설의 경우는 대부분이 치료서비스를 제공하는 곳으로 인식되어있다. 셋째, 장애 영·유아를 위한 특수교육 제도의 관련 서비스에 있어 공공시설과 민간시설로 나뉘어져 있고, 현재 공공시설을 이용한 서비스보다는 사설기관에 의존하여 치료서비스를 받는 경우가 많으며, 특히 사설 조기교육시설의 경우 법적인 제제가 없어 규제와 감독이 필요하고 관리체제를 수립해야한다. 넷째, 장애 영·유아를 위한 특수교육 제도의 재정지원에 있어 장애인 등에 대한 특수교육법 시행으로 인해 장애 영아는 무상교육을, 장애유아는 의무교육을 받을 수 있게 되었으나 지원에 있어 장애의 특성 및 유아 개별의 특수한 요구에 맞춘 차등 지원 및 바우처 제도를 사용한 다양한 서비스 형태의 재정지원이 필요하다.

유아교육기관 현장학습 운영을 위한 교사용 체크리스트 개발 연구

장선경 세종대학교 교육대학원 2009 국내석사

유아기는 직접적이고 구체적인 경험과 실물자료를 통해 개념을 형성해 나가는 시기로 유아의 발달단계와 학습과정을 고려할 때 현장학습은 가장 바람직한 교수방법으로 최근 많은 유아 교육 기관들이 월1회 정도의 현장학습을 실시하고 있어 중요한 교육방법으로 자리 매김하고 있다. 대다수의 유아교육기관들이 과거 단체 관람식 현장학습에서 체험식 현장학습으로 바뀌어 가려는 노력을 하고 있으나, 안전에 대한 문제, 다양한 현장학습 장소의 부재, 교사 및 인력 부족 등의 이유로 현장학습에 대한 의미를 제대로 살리지 못하고 있어 현장학습의 효율적인 운영을 위한 지원방안이 필요할 때다. 현장학습은 유아기에 가장 바람직한 교육방법이지만 교사가 어떻게 적용하느냐에 따라 그 효과가 극대화 될 수도 있고 반감될 수도 있다. 이에 본 연구는 현장학습 운영을 위한 기본적인 체크리스트를 개발하여 교사들이 현장학습을 운영하는데 도움이 되고, 교육적인 효과의 편차를 최소화시킴으로써 현장학습의 효율성을 제고하는 데 그 목적이 있다. 본 연구목적에 따라 유아교육기관의 교사가 현장학습을 운영함에 있어 점검해야 될 항목은 무엇이며, 개발된 항목에 대한 교사들의 필요도 의견은 어떠한가를 연구문제로 설정하였다. 본 연구는 문헌연구와 기초설문조사로 진행되었다. 문헌연구는 유아교육기관 현장학습에 관한 선행 연구 중 2000년 이후 발표된 논문을 중심으로 참고하였으며, 기초 설문 조사는 서울 및 경기지역에 위치한 보육시설에 재직 중인 교사 및 원장 100명을 연구대상으로 선정하고, 자료 분석은 연구대상의 빈도, 백분율, 평균을 산출하고 t-test를 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 현장학습에 관한 문헌연구를 통해 현장학습의 절차를 5단계로 구분하여 각각 현장학습 주제 및 장소 선정 단계, 사전답사 단계, 현장학습 시작단계, 현장학습 전개단계, 현장학습 마무리 단계로 정하였다. 각 단계에서 유아교육기관이 현장학습을 운영할 때 점검해야 될 항목은 현장학습 주제 및 장소 선정 단계 11개 항목, 사전답사 단계 10개 항목, 현장학습 시작단계 12개 항목, 현장학습 전개단계 15개 항목, 현장학습 마무리 단계 6개 항목으로 총 54개로 개발되었다. 개발된 항목에 대한 5점 척도에 의한 필요도 설문조사 결과 전체 항목에 대한 평균 필요도는 4.0점의 응답을 얻었으며, 현장학습 주제와 장소 선정 단계 3.9점, 사전 답사 단계 3.9점, 현장학습 시작단계 4.0점, 현장학습 전개단계 4.2점, 현장학습 마무리 단계 3.8점의 필요도를 각각 응답받았다. 본 연구를 통해 얻을 수 있는 결론은 다음과 같다. 첫째, 유아교육기관 현장학습은 체크리스트의 가장 기본적인 사항에 대한 점검과 확인을 바탕으로 운영되어야 한다. 둘째, 유아교육기관의 현장학습운영 절차를 5단계로 체계화 한다는 것은 현장학습의 효율적인 운영과 더불어 유아교육기관에서 현장학습의 문제점으로 제기된 인력 부족에도 큰 도움이 된다. 셋째, 유아교육기관은 현장학습 활동자료와 평가내용을 보고서로 작성하고 보관하여 경험의 지식을 추후 현장학습에 반영하고 후배 교사에게 전수할 수 있도록 한다. 넷째, 점검항목에 대한 필요도 조사 결과 가장 낮은 필요도의 항목은 학부모 관련으로 유아교육기관 현장학습 운영에서 학부모와의 의사소통이 원활하지 않음을 시사하고 있다. 이에 유아교육기관이 현장 학습을 운영하면서 학부모에게 정보를 제공받고, 자원봉사자로서의 역할을 수행할 수 있는 환경을 조성하여 학부모의 적극적인 참여와 지원을 꾀해야 한다. 다섯째, 유아 대상 현장학습기관이 본 연구의 체크리스트를 참고한다면 유아교육기관 현장학습에 대한 이해를 높이고 나아가 실질적인 유아대상 프로그램을 기획하고 제공하는 자료가 될 것이다. 본 연구 결과 및 결론을 토대로 한 제언은 다음과 같다. 본 체크리스트는 일반적인 현장학습 모형을 기초로 작성하였기에 추후 연구에서는 현장학습 주제에 맞는 각각의 체크리스트 개발이 이루어져야 하며, 현장에서의 실제 활용과 점검을 통해 각 문항의 내용을 명확히 하고, 문항 수를 축소하여 교사의 활용도를 높여야 할 것이다. 또한, 현장학습의 다양한 실천 사례들을 현장학습 표준자료집으로 제작하고 공유하여 많은 유아교육기관이 참고할 수 있도록 할 것을 제언한다. Childhood is the period when a child forms the notion of life through direct and specific experiences and physical materials. Field studying based on a child's developmental stage and educational process has become an important educational method that many preschools have adopted once in a month. Although preschools have been trying to emphasize the importance of the method by changing group-watching field studying to personal-experiencing field studying, there are limitations such as safety issues, lack of fields and teachers. Field studying is a desirable educational method, but it can either be helpful or harmful based on how the teacher applies it. This study is to develop a basic checklist for managing a field studying so that it can help teachers manage the educational method and enhance the effectiveness of field studying by minimizing the gap of its educational result. Considering the study's purpose, the subjects are, what are the items the teacher in a preschool should check when managing field studying, and what do the teachers think about the necessity of each item on the checklist. The study was done by studying documents and conducting basic surveys. Most documents were preceeding studies on field studying at preschools that were published after 2000. Survey respondents were 100 teachers at preschools in Seoul and Gyungi province, and analysis were done by calculating frequency, percentage, and average of the study object and conducting t-test. The results of this study were as below. Through document studying on field studying, I have classified field studying into five steps, selecting the subject and place for field studying, pre-visit, beginning stage of field studying, developing stage of field studying and finishing stage of field studying. Items to be checked at each stage when the system is adopted at preschools were 54 including 11 for selecting the subject and place for field studying, 10 for pre-visit, 12 for beginning stage of field studying, 15 for developing stage and 6 for finishing stage. Survey on the necessity of each item showed that based on a full credit of 5, 4.0 was the average necessity for the entire items. For each, 3.9 for selecting the subject and place for field studying, 3.9 for pre-visit, 4.0 for begging stage of field studying, 4.2 for developing stage and 3.8 for finishing stage. Results and proposals from the study are as below. First of all, Field studying at preschools should be done based on checking and confirming the basic items on the checklist. Second, preschools should plan each stage of managing field studying, and try to overcome the problem of lack of teachers by training existing teachers to check main tasks at each stage. Third, preschools need to make a report on activities and evaluation results of field studying, and keep it so that they can reflect their education experiences on following field studying programs. Additionally, they should try to hand down the experiences to newly appointed teachers. Fourth, items related with parents that recorded low necessity in the survey, show that communications with parents when managing field studying have not been successful. Thus, more support and active participation of parents are needed by having them provide information and take a role as a volunteer while managing field studying. Fifth, this study will offer better understanding about field studying for preschools, and be a material that can provide them with practical programs for children. This checklist is based on the model of general field studying. Therefore following studies would have to work on the checklists based on each different subject of field studying. Details of each item should be clarified by practicing and checking them in a real situation, and the number of items should be reduced to enhance teachers' usability. Additionally, I propose that various examples of field studying be made into a source book and share it, so that more and more preschools can use it as a good reference.

블렌디드 러닝의 방식으로 교육연극을 활용한 연극 교수법 설계 및 실행

정다원 세종대학교 교육대학원 2021 국내석사

본 논문은 코로나19 사태로 갑작스럽게 변화된 교육 방식에서 교육연극을 활용한 연극 교수법의 형식과 대응에 대해 고찰한다. 먼저 코로나19 시대에 교육연극을 활용한 연극 수업 방식들이 어떤 방식으로 대응하고 시도하고 있는지 사례를 살펴보고, 그러한 시도들이 보여주고 있는 새로운 교육연극 교수법을 활용한 연극 교수법 효과의 가능성을 알아보고자 한다. 나아가 4차 산업혁명의 시대를 맞으며 현재 디지털 네이티브 세대에 속한 학습자에 대한 교육방식을 위해 새로운 미래 교육에 대한 논의들을 살펴보고 점검한다. 앞으로는 포스트 코로나 시대가 오면서 문화예술교육과 디지털 기술에 대한 관심이 불가분의 관계에 있기 때문이다. 따라서 향후에 포스트 코로나 시대를 맞아 실기 교육 중심인 연극 교수법에 어떻게 대처하고 나아가야 하는지 알아보고 미래 교육에서 교육연극의 교수법에 대해 고찰해보고자 한다. This thesis examines the form and responses of theater teaching methods using educational plays in the rapidly changing form of education due to the recent Covid 19 incident. First of all, I would like to look at how theater classes using educational plays in the Corona 19th era are responding and trying, and to find out the possibility of the effect of theater teaching using the new teaching methods shown by such attempts. Furthermore, in the era of the Fourth Industrial Revolution, discussions on new future education are examined and checked for a way of education for learners who belong to the current digital native generation. This is because interest in culture and art education and digital technology is inextricably related with the post-corona era. Therefore, we would like to learn how to cope, overcome and move forward with the teaching method of theater which is the center of practical education, in the future which is the post-corona era. Also to consider and improve teaching methods or drama in education in the future education.

유치원 평가 인증에 관한 사립유치원 원장의 인식

김연선 세종대학교 교육대학원 2010 국내석사

본 연구는 유치원 평가인증제도에 대한 사립유치원 원장의 인식과 평가지표 5개영역에 대한 개선의지를 조사하여 유치원 평가의 바람직한 방향을 제시하고 기초자료를 마련하는데 그 목적이 있으며 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1) 유치원 평가에 대한 인식은 원장의 배경변인에 따라 차이가 있는가? 2) 유치원 평가지표에 대한 인식은 원장의 배경변인에 따라 차이가 있는가? 3) 유치원 평가지표로 본 결과에 따른 개선의지는 원장의 배경변인에 따라 차이가 있는가? 본 연구의 대상은 서울시에 위치한 유치원평가인증을 받지 않은 사립 유치원의 원장 100명을 대상으로 하였으며, 자료 수집은 서울시 각 지역교육청별로 소속 사립 유치원 20곳에 사립유치원 원장 200명에게 설문지 200부를 우편으로 발송하여 팩스나 우편으로 회수한 83부와 남부교육청에 연수중인 원장 30명을 대상으로 직접 설문조사를 한 30부를 합하여 113부를 회수 하였다. 그 중 부실 기재된 13부를 제외한 100부를 분석 대상으로 하였다. 본 연구에 사용된 척도는 2007년 실시된 유치원 시범평가의 영역 및 지표를 참고하고, 김윤경(2008), 박양미(2007), 이대균, 최희숙과 김선구(2007)의 연구에서 사용되었던 질문지를 바탕으로 본 연구자가 유아교육 전문가와 협의해 수정·보완한 척도를 사용하였다. 본 연구에서 사용된 질문지는 유치원 평가에 대한 인식과 기본 방향, 평가단 인적 자원 구성, 평가항목에 대한 인식을 묻는 문항으로 구분하였으며 유치원 평가지표 5개영역에 대해서는 인식과 개선의지를 묻는 문항으로 구성되었다. 수집된 자료는 통계전용프로그램인 SPSS12.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 사립유치원 원장의 배경변인별 특성에 대한 분석으로 빈도분석을 실시하였고, 사립유치원 원장의 배경변인(연령, 경력, 학력, 지위)에 따라 유치원 평가에 대한 인식이 차이가 나는지 알아보기 위해 카이검증(X²)과 빈도분석을 실시하여 빈도와 사례수(N, %)를 살펴보았다. 다음으로 유치원 원장의 배경변인(연령, 경력, 학력, 직위)에 따라 유치원 평가 지표에 대한 인식과 개선의지가 차이가 나는지 알아보기 위해 일원배치분석을 실시하여 평균과 표준편차(M, SD)를 살펴보았다. 본 연구에서 논의된 주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유치원 평가의 인식 유무는 유치원 원장의 학력이 대학원이상이고 임용원장인 경우 유치원 평가에 대해 더 많이 알고 있는 것으로 나타났고, 유치원 평가 설명회 참석유무는 대학원 이상 학력과 임용원장이 유치원 평가의 설명회에 더 많이 참석한 것으로 나타났다. 임용원장인 경우 유치원 평가 시행에 대해 찬성하지만 시기상조라는 반응을 보였고, 찬성이유는 프로그램의 질적 향상기대라는 응답이 가장 많았으며, 반대이유는 평가기준을 신뢰할 수 없어서라는 응답이 가장 많았다. 유치원 평가 도입 시 결과의 공개방법은 해당시설만 알고 미공개라는 응답이 가장 많았고, 유치원 평가를 실시한 원에 대한 지원방법은 교사의 인건비 지원이라는 응답이 가장 많았다. 유치원 평가의 평가자에 대해서는 대학교를 졸업한 원장들은 유치원 평가의 평가자를 원장으로, 대학원이상의 학력을 가진 원장들은 교수가 적합하다고 응답했다. 평가자의 학력은 대학교를 졸업한 원장과 설립원장들은 평가자의 학력을 관련학과 학사학위를 많이 응답한 반면, 대학원 이상의 원장과 임용원장들은 관련학과 석사라고 응답하였다. 유치원 평가지표의 반영비율은 교육과정이 가장 높았으며, 종일반 운영에 대한 인식은 총 점수에 포함되지 않지만 평가지표에는 넣어 실태파악에 사용되어야 한다는 응답이 많았다. 유치원 평가 방법의 비율은 서면평가가 가장 높은 것으로 나타났다. 둘째, 유치원 원장의 배경변인(연령, 경력, 학력, 직위)에 따른 유치원 평가지표 5개영역에 대한 인식은 학력에 따라 차이가 있었으며, 대학원이상 학력인 경우 유치원 평가지표에 대한 인식이 높게 나타났다. 셋째, 유치원 원장의 배경변인(연령, 경력, 학력, 직위)따른 유치원 평가지표 5개영역으로 본 개선의지는 차이가 없었다. 이상의 결과에 따른 시사점은 다음과 같다. 첫째, 유치원 평가에 대한 원장의 인식은 긍정적으로 생각하고 있으나 2010년에 이루어지는 사립유치원 평가에 있어서 재정적 지원 마련 및 기간 설정의 조율이 반영되고 공개 평가에 대한 부담감을 덜어주는 합리적인 평가가 이루어져야 한다. 둘째, 유치원 원장의 학력에 따른 연수의 다양성과 교육이 이루어질 수 있도록 유치원 평가를 위한 전담기관이 있어서 충분한 의견수렴과 원장교육이 계속적으로 이루어져야 하겠다. 셋째, 교육청 차원에서 개선이 잘 이루어 질 수 있도록 영역별 구체적인 기준과 교육이 이루어지고, 평가 전 후가 비교되는 각 영역별 사례집을 발간하여 활용하는 방안을 강구해야 하겠다. The purpose of this study was to examine the awareness of private- kindergarten principals about kindergarten accreditation in Seoul and their will for the improvement of kindergarten performance in a bid to suggest some of the right directions for forthcoming kindergarten accreditation. Five research questions were posed: 1. What is the general outlook of kindergarten principals on accreditation indicators? 2. Do their background variables make any differences to their view of the accreditation indicators? 3. What are their awareness of the accreditation indicators and their will for the improvement of kindergarten performance? The subjects in this study were 100 principals of private kindergartens in Seoul, on whom a survey was conducted. The instrument used in this study was an inventory prepared by this researcher, which referred to the sections and indicators of the 2007 kindergarten accreditation tryout and modified questionnaires used in Kim Yoon-kyung(2008)'s study, Park Yang-mi(2007)'s study and Lee Dae-kyun, Choi Hee-Sook & Kim Seon-ku(2007)'s study to suit kindergarten principals. The questionnaire covered the necessity and directions of the kindergarten accreditation, the organization of an accreditation team and accreditation items. As for the five sections of the accreditation indicators, the questionnaire included 32 items each about awareness of the indicators and will for improvement. The collected data were analyzed with a SPSS 12.0 program. A frequency analysis was carried out to find out the background variables and characteristics of the kindergartens and principals, and statistical data on frequency, the number of case(N, %), mean and standard deviation were obtained to check into their view of the kindergarten accreditation. In order to see if their background variables involving age, career, academic credential and position made any differences to their awareness of the accreditation indicators and their will for improvement, x²-test and frequency analysis were utilized, and dependent t-test was conducted to grasp the impact of their background variables on awareness of the five sections of accreditation indicators and will for improvement. Besides, Pearson product-moment correlation analysis was used to look for connections between their awareness of the accreditation indicators and will for improvement. The findings of the study were as follows: First, regarding awareness of the kindergarten accreditation, the better- educated and appointed principals were better cognizant of it. As to participation in briefing sessions on the accreditation, those who received graduate-school or higher education and who were appointed principals participated in more of the sessions. Concerning agreement or disagreement to the introduction of the accreditation, the older and appointed principals felt that it was too early to do that though they consented to it in principle. As for the reason of agreement or disagreement, the largest number of the principals who supported it expected it to make a contribution to boosting the quality of programs, and the greatest number of those who took a stand against it didn't put their confidence in the accreditation standard. In regard to the cycle of the accreditation, many considered it advisable to conduct it every five years. As to the release of the results in case of its introduction, the largest number of the principals whose length of career was less than 10 years and who received junior-college education thought that each kindergarten should be informed about the accreditation results of itself only without making them public. Regarding a supply of aid to kindergartens undergoing the accreditation, the principals whose length of career was less than 10 years put emphasis on aid of educational cost for kindergarteners, and those with a 20- to 25-year career preferred aid for operating cost. The other principals put stress on aid for personnel expenses. As for the performer of accreditation, the college graduates deemed it advisable for principals to perform the accreditation, and those who received graduate-school or higher education viewed professors as eligible. Concerning the academic credential of the performer of accreditation, the principals who were college graduates and who established the kindergartens believed that one with a bachelor's degree in a relevant field should be selected as the performer, whereas those who received graduate-school or higher education and who were appointed preferred one with a master's degree in a relevant field. As to the reflection of the accreditation indicators, the indicators were reflected the most in association with curriculum. In regard to outlook on all-day classes, many believed that whether to offer all-day classes or not should be selected as one of the accreditation indicators to find out the reality of all-day classes, though no separate marks should be given to that. As to the method of the accreditation, documentary assessment was most prevailing. Second, concerning the influence of the background variables of the principals on their awareness of the five sections of the accreditation indicators, those who received graduate-school or higher education and who were appointed scored higher than the others in awareness of the indicators. Third, as for the impact of their background variables oon will for improvement, age, career, education and position made no differences to that. As above the result, there are different points of view. First, the principles recognize about the evaluation of preschools positively but, the evaluation should take affected with a logical appraisal in the 2010 evaluation of private preschools. For instance, we need a financial support, an adjustment of the period, and a consideration about opening the result to the public. Second, we also need an organization to gather opinions and to educate the principles for various educations continuous

아동권리 교육 프로그램에 대한 교사와 부모의 인식 조사

장희수 세종대학교 교육대학원 2009 국내석사

아동은 태어나면서부터 자신의 권리를 향유할 가치 있는 권리의 주체로 존재하며 아동의 권리증진을 위해서는 교사와 부모들이 아동권리에 대한 필요성을 인식하는 것이 중요하다. 자신의 기본 권리를 존중받지 못한 아동들의 경험은 자신의 권리와 타인의 권리를 존중하고 옹호하는 성인으로 자라나기 힘들기 때문이다. 연구자는 세이브더칠드런에서 제공한 프로그램을 기초로 수정 보완된 생존권, 보호권, 발달권, 참여권에 대한 아동권리프로그램들을 현장에서 5년 동안 유아들에게 직접 적용하여 아동권리 교육 프로그램을 개발하였으며, 현장에서 유아들과 생활하는 교사와 유아들의 부모들에게 아동권리교육 프로그램을 제시하였다. 이에 본 연구는 교사와 부모를 대상으로 아동권리 교육 프로그램에 대한 필요성과 지식수준을 조사하여 아동권리프로그램의 효과적인 운영을 위한 기초자료를 제공하고자 하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 1. 교사와 학부모의 인구사회학적 변인에 따른 아동권리 교육 프로그램의 지식 수준과 필요성 인식비교 2. 아동권리 교육 프로그램에 대한 지식수준 3. 아동권리 교육 프로그램에 대한 필요성 인식 4. 아동권리 교육 프로그램에 대한 지식수준과 필요성에 영향을 미치는 변인들 의 영향력 위 문제를 알아보기 위하여 서울시에 위치한 국·공립 어린이집 20곳을 선정하여 그곳에 재직 중인 교사와 재원 중인 영유아의 학부모에게 각각 170부를 배포였으며 교사 159부, 학부모 153부가 최종 분석 자료로 사용되었다. 수집된 자료의 분석을 위해 평균과 표준편차를 산출하였으며 t-test, One-way ANOVA, Scheffe 사후검증, 단계적 중다회귀 분석을 실시하였다. 본 연구에서 제시한 연구문제에 따른 결론을 요약하면 다음과 같다. 1. 교사와 학부모의 인구사회학적 변인에 따른 아동권리 교육 프로그램의 지식수준과 필요성을 다음과 같이 해석하였다. 첫째, 교사의 연령, 경력, 담당연령에 따라 아동권리 교육 프로그램의 지식수준과 필요성의 차이는 없는 것으로 나타났다. 둘째, 학부모를 조사한 결과 연령, 학력, 소득수준, 자녀수에 따른 지식수준에는 차이가 없었으나 필요성 인식에 있어서는 자녀의 수가 1명인 경우에는 2명 이상일 경우와 비교하여 더 높게 인식하는 것으로 나타났다. 2. 교사와 학부모의 아동권리 교육 프로그램에 대한 지식수준을 알아본 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사와 학부모의 지식수준에서는 기본개념, 생존권, 보호권, 발달권, 참여권의 모든 영역에서 교사가 학부모보다 유의하게 높게 나타났다. 이는 교사가 학부모보다 아동권리 교육 프로그램에 대한 정보에 접근이 용이하며, 아동권리에 대해 더 잘 알고 있는 것으로서 유아교육과 보육의 전문가로서 매우 의미 있는 결과라고 해석된다. 둘째, 아동권리협약의 기본개념에 대한 프로그램 지식수준에서는 교사와 학부모 모두 아동권리와 역사에 대한 지식수준이 가장 낮게 나타났다. 이는 아동권리의 기본개념에 대한 정확한 지식과 홍보가 미흡해 프로그램을 접해보지 못한 현실적인 어려움으로 해석될 수 있다. 3. 교사와 학부모의 아동권리 교육 프로그램에 대한 필요성에 대한 인식수준을 알아본 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사와 학부모의 아동권리 교육 프로그램의 필요성 인식을 비교해본 결과 교사가 학부모보다 아동권리 교육 프로그램의 필요성을 더 높게 인식하는 것으로 나타났다. 연구 결과 보호권에 대한 프로그램 필요성이 가장 높게 나타났으며, 기본개념에 대한 필요성이 가장 낮게 나타났다. 둘째, 아동권리협약 기본개념에 대한 프로그램 필요성의 인식을 알아본 결과 교사와 학부모가 유의미한 차이를 보인 문항은 ‘비차별’과 관련된 문항이며, 학부모가 교사보다 높게 나온 문항은 ‘체벌’과 관련된 문항이다. 4. 교사와 학부모의 아동권리 교육 프로그램에 대한 지식수준과 필요성에 영향을 미치는 관련변인들의 영향력을 알아보았다. 첫째, 교사의 인구사회학적 변인들 중 연령, 학력, 경력, 담당아동연령이 아동권리 교육 프로그램 지식수준에 미치는 영향을 알아보기 위한 단계적 중다회귀분석 결과가 유의한 설명력을 가지지 못하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 교사의 아동권리 교육 프로그램에 대한 지식과 프로그램의 필요성에 대한 인식이 적기 때문이다. 둘째, 학부모 가정의 인구사회학적 변인들 중 연령, 성별, 학력, 소득, 자녀수가 학부모의 아동권리 프로그램 지식수준에 미치는 영향력을 알아본 단계적 중다회귀분석 결과에서도 위 변인들이 유의한 설명력을 가지지 않는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 앞서 설명한 교사의 경우와 마찬가지로 학부모에게 아동권리와 관련된 정보를 제공하는 교육이 실시된다면 프로그램의 필요성과 인식도 높아질 것임을 보여준 의미 있는 결과라고 할 수 있겠다. 본 연구를 통해 얻을 수 있는 제언은 다음과 같다. 첫째, 아동권리협약에 대한 프로그램을 모든 유아교육기관이 적용할 수 있고 이해하기 쉽게 연구 개발이 필요하다. 둘째, 아동들의 참여를 독려하는 참여권 교육이 From the moment he is born, a child is the subject of rights who can enjoy his rights. That is to say, a child is not an adult's property, nor an incapable being that should always be protected only because he is young. A child who had experienced his basic rights being ignored is less likely to become an adult who respects his and other people's rights. To enhance children's rights, it is important for teachers and parents to know the necessity of children' rights. Thus, in this study, I have presented and developed programs about right to live, right to be protected, right to be developed and right to participate by monitoring and modifying a program for children's rights based on the program provided by Save the Children, and an educational program for enhancing children's rights that has been used in my day care center for five years. I wanted to know the necessity and the knowledge level toward children's rights by presenting educational program for children's rights to teachers and parents and by studying their awareness of the issue. Research topics are as below. 1. Compare the necessity and knowledge level toward children's rights educational program based on the change of sociology of population of teachers and parents 2. Knowledge level toward children's rights educational program 3. Necessity toward children's rights educational program 4. The effectiveness of changes that affect necessity and knowledge level toward children's rights educational program In order to study the above topics, 20 day care centers in 00-gu in Seoul both state-run and public were chosen, 170 copies were sent to teachers working there and parents whose kids were using the centers each, and 159 copies from the teachers and 153 copies from the parents were used for the final analysis. To know the necessity and knowledge level toward children's rights educational program through statistical analysis of the collected materials, average and standard deviation were calculated. To verify the difference as the necessity and knowledge level changes when the object of study changed, t-test and One-way ANOVA, scheffe post verification have been conduted, and to figure out the effectiveness of the changes, multiple regression analysis was used. Conclusions to the research topics in summary are as below. 1. I have interpreted the necessity and knowledge level toward children's rights educational program based on the change of sociology of population of teachers and parents as such. First of all, there were no differences of the necessity or level of knowledge toward children's rights educational program based on a teacher's age, educational background, career experience or the age of the child the teacher is taking care of. Second, for the parents, the knowledge level showed no difference. However, parents with the only child were more likely to think that the program is necessary than those with two children or more. 2. The level of knowledge toward children's rights educational program of teachers and parents was as below. First of all, through the entire part, teachers knew remarkably better than parents about children's rights educational program. This is a meaningful result for an expert in child education and nurture. Second, among the questions about knowledge level of basic concepts of the convention on the rights of the children, both teachers and parents showed the lowest level about children's rights and history. This shows that until now, not many have encountered programs about basic concepts of the rights of children. 3. The awareness of the necessity toward children's rights educational program of teachers and parents was as below. First, by comparing the necessity level of teachers and parents, more teachers have been proven to think that children's rights educational programs are necessary that parents. Among them, the necessity level toward a program related to the right to be protected was the highest, while the lowest was a program about basic concepts. Second, the results of necessity toward a program related to basic concepts of the convention on the rights of the children, those answers showed a remarkable difference between teacher and parents were questions about nondiscrimination, and the questions in which parents felt more necessary than teachers were about 'punishment'. I think 'sharing the feeling of being punished' has been difficult for teachers. 4. I studied on the effectiveness of changes that affect necessity and knowledge level toward children's rights educational program. First of all, it turned out that the results of multiple regression analysis to see the effectiveness of teachers' changes in sociology of population such as age, educational background, career experience, and the age of the child the teacher is taking care of, have not provided a good explanation. This is because the knowledge and necessity toward children's rights educational program of teachers were low. Second, it turned out that the results of multiple regression analysis to see the effectiveness of parents' changes in sociology of population such as age, sex, educational background, family income, and the number of their children, have not provided a good explanation either. This is a meaningful result that suggests a meaningful lesson that when there are programs that provide information about children's rights to parents, their necessity and knowledge level will go up. The proposals this study is offering are as below. First of all, programs about the convention on the rights of the children should be developed in a way that everyone can easily understand and adopt. Second, education programs that encourage more participation of children should be applied more often. Third, as the research shows that the more you know about children's rights educational program, the better you feel the necessity. Thus, it is important to let people know more about children's rights and hav

연극을 활용한 초등학교 고학년 융합교육의 교수-학습 전략 개발 : 프로젝트 학습법을 중심으로

이지원 세종대학교 교육대학원 2020 국내석사

본 연구는 종합예술로서의 연극의 특성을 활용한 <연극 제작 프로젝트> 수업을 설계하여 다양한 교과 간 융합, 나아가 학생들의 생활이 반영된 경험과 융합하여 학습 환경의 개선과 더불어 창의‧융합형 인재 양성을 위한 융합교육 실천의 실제적 방법을 모색하는데 그 목적이 있다. 교육부는 다양한 분야를 결합하고 새로운 가치를 창출하는 능력이 요구되는 미래 사회에 대응하기 위하여 「2015 개정 교육과정」에서 ‘창의‧융합형 인재 양성’과 ‘행복한 학습 구현’을 주요 과업으로 삼았다. 기존 학교 현장에서 나타나는 문제점들에 대한 대응으로 「2015 개정 교육과정」에서는 융합교육, 통합교육, 프로젝트 학습, 토론학습, 연극교육, 독서교육 등에 관하여 수차례 언급하고 있으나 그 필요성에 대한 인식에 비하여 아직까지 국내 학교 현장에서는 이러한 교육이 활발히 이루어지지 못하는 실정이다. 그 원인은 교사의 수업 연구 및 설계를 위한 시간 부족으로 인한 업무 부담의 우려, 융합교육 프로그램 개발 및 교수-학습 자료의 보급이 원활히 이루어지지 않는다는 점, 객관적 채점 기준의 부재와 적합한 평가 방법 및 평가 문항 제작의 어려움 등에 있다. 따라서 본 논문에서는 연극을 활용한 융합교육 프로그램 개발 및 교수-학습 전략과 평가 방법을 개발하고자 하였다. 이를 위해 ‘융합교육’, ‘프로젝트 학습’, ‘예술교육’ 관련 다양한 선행 연구 및 세 가지 영역 중 두 가지 이상의 개념을 포함하는 선행 연구들에 대한 문헌 조사와 프로젝트 학습과 연극 수업이 정착되어 효과성이 검증된 다양한 해외의 수업 사례에 대한 조사를 실시하였다. 이후 ITL 루브릭을 활용하여 한 학기 동안 진행되는 94차시의 <연극 제작 프로젝트> 수업을 설계하였고, 프로그램의 효과성 검증을 위해 질문지와 면담을 활용한 전문가 평가를 실시, 그 결과를 바탕으로 프로그램 수정․보완을 진행하였다. 전문가 평가 결과, 본 연구에서 설계한 <연극 제작 프로젝트>는 융합교육의 수업 모델로 실효성을 가진다는 것을 확인할 수 있었다. 평가에 참여한 전문가 3인은 모두 본 프로그램을 통해 핵심 역량의 성취가 가능하다고 판단하였으며, 교수-학습 전략이 학습 목표 성취를 촉진하도록 적절하게 설계되었다고 평가하였다. 반면 <연극 제작 프로젝트>는 실제 교육 현장에서 학생들을 대상으로 시행되지 않아 학습자 주도로 진행되는 모든 프로젝트 내 활동을 연구자가 모의하였다는 점에서 제한점을 가진다. 향후 프로그램을 직접 시행하여 학습자 설문 및 면담까지 진행된다면 구체적인 검증이 가능할 것으로 판단된다. 융합교육에 대한 필요성과 더불어 연극교육과 프로젝트 학습의 전략적 가치에 대한 공감대가 형성되어 있는 만큼 학교의 제반 환경과 교육활동 참여자의 협력적 연대가 형성된다면 <연극 제작 프로젝트>와 같은 프로그램의 개발 및 시행이 활발히 이루어지며 충분히 실효성을 거둘 수 있을 것이다. This study aimed to design <Theater Production Project> by utilizing the characteristics of theater as a synthetic art to achieve convergence between various subjects and, by extension, exploring practical ways of practicing convergence education to foster creative and convergent talents as well as improve the learning environment by converging with students' experiences reflecting their lives. The Ministry of Education made 'cultivating creative and convergence talents' and 'realization of joyful learning' as its main tasks in the 「2015 Revised Curriculum」 to cope with future societies that require the ability to combine various fields and create new values. In response to existing problems at school field, the 「2015 Revised Curriculum」 refers to convergence education, integrated education, project based learning, discussion based learning, theater education, and reading education several times. Until now, such education has not been actively conducted in the field of domestic schools, compared to the recognition of the need. The causes are the concern of the burden of work due to the lack of time for the teacher's class research and design, the development of convergence education programs and the dissemination of teaching-learning materials, the absence of objective scoring standards, and difficulties in producing appropriate evaluation methods and evaluation questions. Therefore, in this paper, the purpose of this study was to develop a convergence education program using theater and to develop teaching-learning strategies and evaluation methods. To this end, a literature survey was conducted on various prior studies related to 'convergence education', 'project based learning', and 'art education', and prior studies including two or more concepts from three areas, and various overseas class cases where project learning and theater classes were established and their effectiveness was verified. After that, using ITL rubric to design the 94th <Theater Production Project> class, which is held for one semester. In order to verify the effectiveness of the program, expert evaluation was conducted using questionnaires and interviews, and the program was modified and supplemented based on the results. Expert evaluations have confirmed that the <Theater Production Project> class, designed in this study, has effectiveness as a class model for convergence education. All three experts who participated in the assessment judged that the core competency could be achieved through this program, and evaluated that the teaching-learning strategy was properly designed to facilitate the achievement of learning objectives. On the other hand, <Theater Production Project> has limitations in that the researcher simulated all activities within the project led by learners because they were not implemented in the actual education field. In the future, if the program is conducted directly to student surveys and interviews, it is judged that detailed verification will be possible. With the need for convergence education and a consensus on the strategic value of theater education and project learning, the development and implementation of programs such as <Theater Production Project> will be active and sufficiently effective if the school's environment and cooperative solidarity of educational activity participants are formed.