ESG를 기반으로 한 유아환경교육에 대한 교사의 인식 및 요구

이다영 서울한영대학교 특수대학원(상담복지) 2024 국내석사

본 연구는 ESG 가치를 유아환경교육에 도입하여 유아가 지구와 인간이 공존하 는 가치와 태도를 형성하고 지속 가능한 삶을 살 수 있도록 하는 데 의의가 있으 며 ESG를 기반으로 한 유아환경교육 실행에 앞서 유아교육자들의 인식과 요구에 대해 알아보는 데 목적이 있다. 연구 목적에 따른 연구 문제는 다음과 같다. 1. 유아교사의 유아환경교육에 대한 인식 및 요구는 어떠한가? 1) 유아교사의 유아환경교육에 대한 전반적인 인식은 어떠한가? 2) 유아교사의 유아환경교육에 대한 요구는 어떠한가? 2. 유아교사의 ESG를 기반으로 한 유아환경교육에 대한 인식 및 요구는 어떠한가? 1) 유아교사의 ESG 개념 인식은 어떠한가? 2) 유아환경교육에서 ESG 영역 및 내용별 필요도 및 실행 정도는 어떠한가? 3) 유아교사의 ESG를 기반으로 한 유아환경교육의 요구는 어떠한가? 이를 규명하기 위해 본 연구에서는 어린이집과 유치원에 재직 중인 230명의 교 사에게 질문지를 배포하여, 230부가 회수되었다. 수집된 자료는 SPSS 24.0 프로그 램을 사용하여 다음과 같이 분석하였다. 첫째, 연구대상자의 일반적인 배경과 질문 문항에서 선다형이나 리커트형(likert scale)의 경우 빈도, 백분율 등 기술통계 분석 을 실시하였다. 둘째, ESG 개념 인식의 경우 ESG 영역 및 내용별 필요도와 실행 도의 차이를 알아보기 위해 IPA(Important-Perfomance Analysis) 요구도 분석을 실 시하였다. IPA는 현장 교사의 필요도와 요구도 응답을 통해 필요하지만 실행이 낮 은 영역을 탐색하고 추후 의사결정에 참고하기 위함이다. IPA분석에서는 필요도와 요구도의 차이검증을 위해 대응표본 t-검증을 실시하며, 이러한 차이를 근거로 4분 면의 좌표에 표기한다. IPA 분석에서 1사분면은 강점항목, 2사분면은 취약항목, 3 사분면은 저 우선순위항목, 4사분면은 불필요 강점 항목이다. 셋째, 개방형 질문은 응답의 주요 키워드를 중심으로 내용을 분류하였다. 본 연구를 위해 개발한 질문지는 학위논문, 학술지 논문, 도서 등 영유아 환경 교육과 ESG 관련 이론을 다룬 선행연구의 탐색과 측정도구 관련한 선행연구를 토 대로 구성하였다. 질문지는 박사과정 재학 중이면서 현장근무 15년 이상 유아교육 현장전문가 2인, 유아교육전공 교수 2인, 지도교수 1인의 검토와 예비조사를 거친 후 연구의 목적 및 대상에 맞도록 수정 및 보완하였다. 연구문제에 따른 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사들은 유아환경교육에 높은 수준의 관심이 있는 것으로 나타났다. 환경문제의 심각성을 체감하며 유아기에 환경교육이 필수적이기 때문에 유아환경교육이 필요하다고 인식하였다. 지금까지 유아환경교육은 일반적 인 주제로 환경교육이 이루어지고 있었으나 교사들은 생활주제에 통합하 여 교육하는 게 효과적이라고 인식하였고, 실천적·체험적 교육이 필요하 다는 의견이 제시되었다. 이는 유아의 다양한 연령과 발달을 고려한 교수 방법 개발, 유아들의 흥미를 유발할 교재교구 개발에 대한 교사의 요구로 나타났다. 둘째, 유아교사들의 ESG를 기반으로 한 유아환경교육에 대한 구체적인 개념 인 식은 부족한 반면, 필요성에 대한 인식은 높게 나타났다. 유아환경교육에 ESG 도입은 유아환경교육과 더불어 주변과의 협력의 경험과 경제적 영향 에 대한 가치를 제공함으로 인성교육도 가능한 점에서 높은 필요성이 나 타났다. 유아교사들은 유아 주도의 놀이중심적인 실천적 경험이 필요하고 교사의 전문성 향상을 요구하였다. 이를 위해 ESG를 기반으로 한 환경교 육을 위한 다양한 시청각 자료의 개발, 프로그램 개발에 대한 요구 및 체 험을 위한 지원이 필요하다는 의견으로 나타났다. 이와 같은 연구결과는 유아환경교육이 일반적인 환경교육에 대한 지식을 제공 하는 것에서 벗어나 인성교육과 사회적 가치를 고려한 교육을 포함하여 다양한 내 용과 방법으로 제공되어야 함을 의미한다. 유아환경교육에 지식뿐만 아니라 책임 의식, 환경ㆍ사회ㆍ경제의 상호의존성 이해 등 미래 시민으로서의 역량을 기르기 위한 지원이 필요함을 알 수 있었고, ESG를 기반으로 한 유아환경교육이 그 대안 이 될 수 있다. 따라서 본 연구는 ESG의 가치를 반영한 유아환경교육을 현장에서 활성화하기 위한 기초자료로서 그 의의가 있다

장애영유아의 놀 권리 및 놀이지원에 대한 실태 조사 : 장애통합어린이집 교사를 중심으로

고미영 서울한영대학교 특수대학원(상담복지) 2024 국내석사

본 연구의 목적은 장애영유아의 놀 권리에 대한 장애통합 어린이집 교사의 인식 및 놀이 지원에 대한 실태를 알아보고 장애영유아의 놀 권리 보장을 위한 기초 자료를 살펴보고자 하는데 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해서 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 장애영유아의 놀 권리에 대한 장애통합어린이집 교사의 인식은 어떠한가? 둘째, 장애영유아의 놀 권리에 대한 장애통합어린이집 교사의 지원 실태는 어떠한가? 셋째, 장애영유아의 놀이 지원에 대한 장애통합어린이집 교사의 요구는어떠한가? 본 연구에서는 장애통합 어린이집에서 근무하는 교사(장애아통합반의 일반교사, 장애영유아를 위한 보육교사, 유아특수교사) 267명을 대상으로 온라인 설문지를 통해 자료수집을 하였다. 수집된 자료는 SPSS 18.0 Program을 사용하여 빈도와 백분율, 평균(M)과 표준편차(SD)의 기술통계를 실시하였으며, 본 연구에 사용된 척도의 신뢰도 검증을 위해서는 Cronbach α 계수를산출하였다. 교사의 배경 변인에 따른 장애영유아의 놀 권리 인식과 지원 실태, 놀이 지원 요구 차이를 알아보기 위해 일원배치분산분석(One-Way ANONA), 사후분석으로 Scheffé 검증을 실시하였다. 이에 따른 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 장애영유아의 놀 권리에 대한 장애통합 어린이집 교사의 전반적인인식을 살펴본 결과 전체 평균은 4.53으로 나타났으며, 하위 변인별로 살펴보았을 때는 ‘장애영유아의 놀이 가치 인식’ 영역이 4.76으로 가장 높은 것으로 나타났다. 세부 문항별로 살펴보았을 때, ‘장애영유아의 놀이권 보장인식’ 영역에서는 “장애영유아는 자신의 흥미와 관심에 따라 놀이를 선택할수 있어야 한다.” 항목이 4.53으로 가장 높았으며, ‘장애영유아의 놀이 가치인식’ 영역은 “장애영유아는 의사소통능력을 향상 시킬 수 있는 놀이를 경험해야 한다.”가 4.81, ‘장애영유아의 놀이환경 인식’ 영역은 “장애영유아의일과 중 놀이시간을 충분히 제공해야 한다.” 가 4.75로 가장 높게 나타났다. 보육교사의 배경 변인에 따른 장애영유아의 놀 권리 인식의 차이를 살펴본 결과 교사의 연령과 보육경력에 대해서는 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았으나 교사의 학력, 장애통합반 경력, 직위에 대해서는 차이가나타났다. 이를 구체적으로 살펴보면 먼저 장애영유아의 놀 권리 인식의 하위영역인 놀이환경 인식에서는 학력에 따라 유의미한 차이가 나타났으며보육교사양성과정 수료 집단이 대학원 이상 집단보다 높게 나타났다. 장애통합반 경력에 따른 인식에서는 장애영유아의 놀 권리 인식 전체와 하위영역인 장애영유아의 놀이환경 인식에 유의한 차이가 나타났다. 이를 자세히 살펴보면 초임교사와 고경력 교사보다 3~6년 미만의 중간 경력 교사의인식이 상대적으로 높은 것으로 나타났다. 장애통합반 교사의 직위에 따라장애영유아의 놀 권리 인식 전체와 하위영역인 장애영유아의 놀이 가치 인식, 놀이환경 인식에 유의한 차이가 있었으며, 장애영유아를 위한 보육교사집단이 장애통합반의 일반교사보다 인식이 높은 것으로 나타났다. 둘째, 장애영유아의 놀 권리에 대한 장애통합 어린이집 교사의 전반적인지원 실태를 살펴본 결과 전체 평균은 4.38으로 나타났으며, 하위 변인별로살펴보았을 때는 ‘장애영유아의 놀이 가치 보장을 위한 지원 실태’ 영역이4.44로 가장 높은 것으로 나타났다. 세부 문항별로 살펴보았을 때, ‘장애영유아의 놀이권 보장을 위한 지원 실태’ 영역에서는 “놀이 상황에 적절하게 참여하지 못하는 장애영유아들이 놀이에 참여할 수 있도록 지도한다.” 항목이 4.42로 가장 높았으며, ‘장애영유아의 놀이 가치 보장을 위한 지원 실태’ 영역은 “장애영유아가 놀이를 통해 기본생활습관을 배우고 익힐 수 있도록계획하고 지도한다.”가 4.51, ‘장애영유아의 놀이환경 지원 실태’ 영역은 “장애영유아가 비장애영유아와 함께하는 집단놀이에 참여할 수 있도록 놀이를지원한다.” 가 4.40으로 가장 높게 나타났다. 교사의 배경 변인에 따른 장애영유아의 놀이권 보장을 위한 지원 실태의차이를 살펴본 결과 교사의 연령에 대해서는 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았으나 교사의 학력, 보육경력, 장애통합반 경력, 직위에 대해서는차이가 나타났다. 이를 구체적으로 살펴보면 장애영유아의 놀 권리에 대한지원 실태 전체와 장애영유아의 놀이권 보장에 대한 실태 영역은 보육교사양성과정 수료 집단이 2, 3년제 대학 졸업 집단보다 더 높은 것으로 나타났다. 장애통합반 경력에 따른 인식은 장애영유아의 놀이환경에 대한 실태에서 ‘3년~6년 미만’ 집단이 ‘3년 미만’ 집단보다 더 높은 것으로 나타났다. 현재 직위에 따른 장애영유아의 놀 권리 지원 실태 차이를 살펴본 결과 장애영유아의 놀 권리에 대한 지원 실태 전체와 장애영유아의 놀이권 보장에대한 실태 영역에서 장애영유아를 위한 보육교사 집단이 장애아통합반의일반교사 집단보다 더 높은 것으로 나타났다. 셋째, 장애영유아의 놀이 지원을 위한 장애통합 어린이집 교사의 요구를살펴본 결과 장애영유아 비율 축소, 놀이 전문 컨설팅 지원, 탄력근무제 운영을 통한 자녀-부모 간 놀이 기회 확대와 같은 행·재정적 요구와 장애영유아 놀이 지원 관련 부모교육, 교사교육 및 연수 등의 제도적 요구를 보이고있었다. 구체적으로 살펴보면 행·재정적 요구는 4.75, 제도적 요구는 4.72로전반적으로 높은 요구를 보였다. 교사의 배경 변인에 따른 장애영유아의 놀이 지원 요구 차이를 살펴본 결과 교사의 연령, 학력, 보육경력에 대해서는통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았으나 장애통합반 경력과 직위에 대해서는 차이가 나타났다. 장애통합 경력에 따른 집단 간의 차이를 분석한결과 장애영유아의 놀이 지원 요구 전체와 행·재정적 요구 영역에서 ‘3년 미만’ 집단과 ‘3년~6년 미만’ 집단이 ‘6년~10년 미만’ 집단보다 더 높은 것으로나타났다. 현재 직위에 따른 집단 간의 차이에서는 장애영유아의 놀이 지원요구 전체와 행·재정적 요구 영역에서 장애영유아를 위한 보육교사 집단이장애아통합반의 일반교사 집단보다 더 높은 것으로 나타났다. 이와 같은 연구결과를 바탕으로 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째로, 본 연구의 대상자는 수도권(인천, 경기) 소재하고 있는 장애통합어린이집에 근무하는 교사 280명을 대상으로 하였기 때문에 연구결과를 일반화하기에 한계가 있다. 따라서 후속 연구에서는 대상 지역을 확대하여 장애통합 어린이집 교직원의 인식과 요구를 좀 더 구체적으로 분석할 필요가있다. 둘째는, 장애통합반을 구성하고 있는 교사의 인식과 운영에 대한 실태를살펴보았다. 그러나 설문 조사는 양적 데이터에 제한되기 때문에 현장교사의 심층적인 의견을 반영할 수 있는 질적 연구가 필요하다. 이를 통해 교사들의 경험과 구체적인 어려움, 요구사항을 한층 더 깊이 탐구할 수 있을 것이다. 셋째는, 장애영유아의 놀 권리에 대한 보장을 위한 기초 자료를 제공하였다. 후속 연구에서는 본 연구의 결과를 바탕으로 장애영유아 교사를 위한놀이 지원 교육자료를 개발하고 이를 통해 놀이 지원을 활성화할 수 있는구체적인 프로그램을 개발할 필요가 있겠다. 이러한 연구는 장애영유아의놀이환경을 개선하고 놀 권리 보장에 대한 실질적인 도움이 될 수 있을 것이라 기대된다. 주제어: 놀 권리, 장애통합 어린이집 교사 The purpose of this study is to explore the perceptions of teachers in inclusive childcare centers regarding the right to play for children with special needs and the current status of play support, and to provide foundational data for ensuring the right to play for these children. In order to achieve the purpose of this study, the following research questions were established: 1. What are the perceptions of teachers in inclusive childcare centers regarding the right to play for children with special needs? 2. What is the current state of play support provide by teachers in inclusive childcare centers for children with special needs? 3. What are the teachers' needs for supporting play for children with special needs in inclusive childcare centers? For this study, 267 teachers working in inclusive childcare centers (including general teachers in integrate special needs c assrooms, childcare teachers for children with special needs, and special education teachers for young children) participate in an online survey. The collecte data were analyze using descriptive statistics such as frequency, percentage, mean (M), and standard deviation (SD) through the SPSS 18.0 program. Cronbach's alpha coefficient was cal ulate to verify the reliability of the scales use in the study. One-way ANOVA was conducte , followe by Scheffé post-hoc analysis, to examine differences in the perceptions of the right to play and play support according to the background variables of the teachers. The results of the study are summarize as follows: First, when examining the general perceptions of teachers in inclusive childcare centers regarding the right to play for children with special needs, the overall average score was 4.53. The highest score was found in the "Perception of the Value of Play for Children with Special Needs" (4.76). Specifically, in the "Perception of the Right to Play" domain, the highest score was found for the statement, "Children with special needs should be able to choose play activities according to their interests and preferences" (4.53). In the "Perception of Play Value" domain, the statement, "Children with special needs should experience play that can enhance their communication skills" (4.81), and in the "Perception of Play Environment" domain, the statement, "Sufficient playtime should be provide during the daily schedule for children with special needs" (4.75), receive the highest scores. Second, the teachers' support practices for the right to play for children with special needs in inclusive childcare centers showe an overall average score of 4.38. The highest score was found in the "Support for Ensuring the Value of Play" domain (4.44). The highest-rate item in the "Support for the Right to Play" domain was, "Teachers guide children with special needs to participate in play when they are unable to engage appropriately" (4.42). In the "Support for Play Value" domain, the item, "Teachers plan and guide children with special needs to learn and develop basic life skills through play" (4.51), and in the "Support for Play Environment" domain, the item, "Teachers support children with special needs to participate in group play with non-disable peers" (4.40) receive the highest scores. Third, regarding the teachers' needs for supporting play for children with special needs, there were significant demands for administrative and financial support, such as reducing the ratio of children with special needs, providing play consultation services, and expanding opportunities for play between parents and children through flexible working hours. Additionally, there were high demands for institutional support, including parent and teacher education and training relate to play. The overall average score for administrative and financial demands was 4.75, and for institutional demands, it was 4.72. Base on the results of this study, the following recommendations are made: First, the study's participants were teachers working in inclusive childcare centers in the metropolitan area (Incheon and Gyeonggi), so the generalizability of the results may be limite . Future studies should expand the geographic scope to more comprehensively analyze the perceptions and needs of teachers in inclusive childcare centers. Second, this study use quantitative data from a survey, which may not fully capture the teachers' in-depth opinions. Therefore, future research should include qualitative studies to explore teachers' experiences, specific challenges, and needs. Third, the study provides foundational data for ensuring the right to play for children with special needs. Future research should develop e - ucational materials for teachers on play support and create concrete programs to enhance play support. Such research could contribute to improving play environments for children with special needs and help ensure their right to play.