체험 중심 역사교육 프로그램이 유아의 시간개념과 역사적 사고력 및 역사적 태도에 미치는 영향

정여진 서울여자대학교 교육대학원 2015 국내석사

본 연구는 체험 중심 역사교육 프로그램이 유아의 시간개념과 역사적 사고력 및 역사적 태도에 미치는 영향은 어떠한지 알아보는 것으로 그 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 체험 중심 역사교육 프로그램이 유아의 시간개념에 미치는 영향은 어떠한가? 1-1 체험 중심 역사교육 프로그램이 유아의 전체적인 시간개념에 미치는 영향은 어떠한가? 1-2 체험 중심 역사교육 프로그램이 유아의 과거, 미래 시간 개념에 미치는 영향은 어떠한가? 1-3 체험 중심 역사교육 프로그램이 유아의 3가지 시간간격 (가까운 시간, 먼시간, 아주 먼 시간) 이해에 미치는 영향은 어떠한가? 2. 체험 중심 역사교육 프로그램이 유아의 역사적 사고력에 미치는 영향은 어떠한가? 3. 체험 중심 역사교육 프로그램이 유아의 역사적 태도에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 대상은 수도권에 위치한 T유치원 만 5세 2개 학급 60명(실험집단 30명, 비교집단 30명)의 유아들이었다. 역사적 자료를 탐구함으로 과거를 경험할 수 있는 체험 중심 역사교육 프로그램 총 18개의 활동을 개발하여 실험집단 유아들에게 8주간에 걸쳐 실시하였으며, 비교집단 유아들에게는 이야기 나누기 및 위인동화 중심의 역사교육 활동을 전개하였다. 유아의 시간개념 측정을 위해서는 Grant와 Suddendorf(2009)의 검사도구를 번안하여 사용하였다. 유아의 역사적 사고력 측정을 위해서는 Vella(2001)의 검사도구를 번안하여 사용하되 Cooper(2002)의 역사적 사고력 평가방법을 사용하여 채점기준을 보완하였다. 유아의 역사적 태도 측정을 위해서는 Paul과 Claire(2012)의 도구를 수정‧번안하여 사용하였다. 유아의 시간개념, 역사적 사고력 그리고 역사적 태도의 측정을 위해서는 평균과 표준편차를 구한 후 t-검증을 실시하였고, 단 3가지 시간간격(가까운 시간, 먼 시간, 아주 먼 시간)의 이해에 대해서는 일원분산분석(One way ANOVA)을 실시한 후 사후검정을 하였다. 본 연구는 연구보조자 및 교사훈련, 예비검사, 사전검사, 체험 중심 역사교육 프로그램의 실시, 사후검사 순으로 진행하였다. 본 연구에서 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 체험 중심 역사교육 프로그램이 유아의 전체적인 시간개념과 과거‧미래 시간개념에 미치는 영향을 알아본 결과 실험집단과 비교집단 간의 유의미한 차이가 나타났다. 3가지 시간간격(가까운 시간, 먼 시간, 아주 먼 시간)의 이해에 대해서는 프로그램을 처치한 실험집단이 비교집단에 비해 가까운 시간 범주의 개념을 잘 이해하였다. 또한 두 집단의 검사를 살펴보면 유아들은 아주 먼 시간개념을 먼저 이해하고 가까운 시간개념, 마지막으로 먼 시간개념 순서로 이해하는 것을 알 수 있었다. 둘째, 연구문제 2, 3인 역사적 사고력, 역사적 태도에 대해서도 실험집단 유아들은 유의미하게 높은 점수를 나타냈다. 본 연구의 결과를 종합하면 체험 중심 역사교육 프로그램은 유아의 시간개념, 역사적 사고력 그리고 역사적 태도를 증진시키는 효과적인 프로그램이라 할 수 있다. 따라서 본 연구의 결과를 토대로 적극적인 역사교육 연구의 활성화와 교육현장에서 보다 활발한 역사교육 활동의 적용을 기대해본다

유아교육기관에서의 천연염색교육의 실태 및 교사의 인식

정희교 서울여자대학교 교육대학원 2018 국내석사

The purpose of this study is to search an effective teaching method using ‘natural dyeing’ - one of the Korean traditional dyeing. The research was conducted to understand the teachers' perception and its usage of the traditional art and the natural dyeing system in the early childhood education institute. Followings are the research problem set according to the objective of this study. 1. How is the teacher’s perception about traditional art education and its usage? 1-1. Does the teacher’s perception about the traditional art education change depending on the teacher’s degree of education, teaching career, teaching place or the type of the institute? 1-2. Does the usage of traditional art education have any difference depending on the teacher’s degree of education, teaching career, teaching place or the type of the institute? 2. How is the teacher’s perception about the natural dyeing education and its usage? 2-1. Does the teacher’s perception about the natural dyeing education change depending on the teacher’s degree of education, teaching career, teaching place the type of the institute, child average age in the class or teacher’s training experience? 2-2. Does the usage of the natural dyeing education have any difference depending on the teacher’s degree of education, teaching career, teaching place, the type of the institute, child average age in the class or teacher’s training experience? 3. How is the training for teacher about the natural dyeing education? And how is the teacher’s perception of it? 3-1. Does the reality about teacher’s training program for the natural dyeing system change depending on the teacher’s degree of education, teaching career, teaching place, the type of the institute or the child average age in class? 3-2. Does the teacher’s perception of the better teaching method in the natural dyeing education change depending on the teacher’s degree of education, teaching career, teaching place, the type of the institute, child age of the class in charge or teacher’s training experience? 4. What are the methods and contents for the natural dyeing education implemented by teachers? The subjects of this research are the teachers of kindergarten and daycare center in Seoul and Gyeonggi province. 360 were collected out of 400 questionnaires. Of these, 347 were used for the final analysis. (13 copies were not responded or answered incorrectly.) In addition, four of the teachers who answered the questionnaire were picked to carried out in-depth interview to grasp the reality of the natural dyeing education and the awareness of the teachers in the early childhood education institutions. The questionnaire items were composed for the previous 4 research problems which were based on literature and previous studies of traditional art and natural dyeing. The in - depth interview research was composed of a semi - structured question lists based on the results from the questionnaire. The SPSS 20.0 program was used for the data collected through the questionnaire. The frequency and percentage were calculated to examine the overall characteristics of the research problems. To verify the statistical significance between the variables, chi-square test, multiple-response crosstab, t-test, and variance analysis were conducted. The data collected through in - depth interviews were coded and typed. Followings are the result and conclusion according to the research problems of this study. First, the perception of the teachers and its usage about the traditional art education in the early childhood education institutions are as follows. Most of the teachers thought that their students needed to learn about traditional art, but it is not performed properly due to their lack of knowledge and information. Most of them teach the traditional craft activities to their students once or twice during the first semester as part of traditional art education. Second, the perception of the teachers and its usage about the natural dyeing education in the early childhood education institutions are as follows. Most of the teachers thought that their students’ needs to learn about natural dyeing. They answered that natural dyeing education is suitable for children over 3 years old but not for infants (age 0-2 years). There were more teachers who had experience with natural dyeing education than who had not. In the former case, teachers conducted natural dyeing education once a year in relation to the theme of daily life. They focus on how students could express beautiful colors by watering on clothes or paper (especially on a handkerchief or T-shirts). Most of the students were positive to natural dyeing activities, and they thought the most interesting part is the process of dyeing clothes and paper. Third, the research of teacher traning experience and teaching method development for natural dyeing education are as follows. Most of the early childhood teachers did not have received previous training or in-service training about the natural dyeing. Even if they received the training, it was only once or twice. They wanted to participate in the in-service training if they had any chance, and wanted to learn about the process and method of using natural dyeing products in real life. The teachers answered that natural dyeing education is not active because of difficulties in purchasing materials and tools, the lack of guidelines, references, and helper. Therefore, they need enough materials supply, sufficient time for the curriculum and expansion of helpers. Fourth, methods and the contents of natural dyeing education conducted by teachers through in - depth interview were as follows. Teachers believe that natural dyeing affects development of naturalistic attitude, emotional stability, interest in colors, development of aesthetics and practical use. Teachers are performing dyeing activities once or twice a year (when they teach the theme of daily life, during the special seasons like Dan-o, on the field study or when the children showed interest). In the effort to encourage natural dyeing education there should be development and supply of materials, expansion of training opportunities like on-the-job training, previous training, in-service training. 본 연구는 전통미술교육의 주요한 분야인 천연염색교육에 대한 유아교육기관 교사의 인식을 알아보고, 유아교육기관에서 실시하고 있는 천연염색교육의 운영실태를 분석함으로써, 바람직한 천연염색교육 방안을 모색하고자 하는 데 목적이 있다. 이를 위한 연구문제는 다음과 같다. 1. 유아교육기관의 전통미술교육 전반에 대한 유아교사의 인식 및 교육 실태는 어떠한가? 1-1. 유아교사들의 배경변인(학력, 교육경력, 근무지, 기관유형)에 따른 전통미술교육에 대한 인식은 어떠한가? 1-2. 유아교사들의 배경변인(학력, 교육경력, 근무지, 기관유형)에 따른 전통미술교육의 실태는 어떠한가? 2. 유아교육기관의 천연염색교육에 대한 유아교사의 인식 및 교육 실태는 어떠한가? 2-1. 유아교사들의 배경변인(학력, 교육경력, 근무지, 기관유형, 담당학급 유아연령, 교사교육 여부)에 따른 천연염색교육에 대한 인식은 어떠한가? 2-2. 유아교사들의 배경변인(학력, 교육경력, 근무지, 기관유형, 담당학급 유아연령, 교사교육 여부)에 따른 천연염색교육의 실태는 어떠한가? 3. 천연염색 관련 교사교육 실태와 천연염색교육 활성화 방안에 대한 교사들의 인식은 어떠한가? 3-1. 유아교사들의 배경변인(학력, 교육경력, 근무지, 기관유형, 담당학급 유아연령)에 따른 천연염색 관련 교사교육 실태는 어떠한가? 3-2. 유아교사들의 배경변인(학력, 교육경력, 근무지, 기관유형, 담당학급 유아 연령, 교사교육 여부)에 따른 천연염색교육 활성화 방안에 대한 인식은 어떠한가? 4. 현직교사가 실시하는 천연염색교육의 구체적 방법과 내용은 어떠한가? 본 연구의 대상은 서울시와 경기도 일부 지역에 근무하는 유치원과 어린이집 교사이며 총 400명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문지 총 400부 중 360부가 회수되었고 이 중 미 응답한 내용이 있거나 불성실하게 응답한 설문지 13부를 제외한 347부가 최종분석에 사용되었다. 또한 유아교육기관에서 실시하고 있는 천연염색교육의 실태와 교사의 인식을 더욱 심도 있게 파악하기 위하여 설문지에 응답한 교사 중 천연염색 지도경험이 2회 이상이거나 천연염색 관련 교사교육 경험이 3회 이상인 현직교사 4인을 선정하여 심층면접을 실시하였다. 연구도구인 설문지는 전통미술과 천연염색 관련 문헌 및 선행연구를 기초로 본 연구의 연구문제에 준하여 연구자가 설문문항을 구성하였으며, 심층면접을 위해서는 설문지의 내용을 바탕으로 반구조화 된 질문목록을 구성하였다. 설문을 통해 수집된 자료는 SPSS 20.0 프로그램을 사용하였고, 연구문제에 따른 전반적인 특성을 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였으며, 변인 간 통계적 유의성을 확인하기 위해 카이제곱검증, 복수응답교차분석, t검증, 분산분석을 실시하였다. 심층면접을 통해 수집된 자료는 부호화, 유형화하여 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아교육기관의 전통미술교육 전반에 대한 유아교사의 인식 및 교육 실태는 다음과 같다. 유아교사들 대부분은 유아들에게 전통미술교육이 필요하다고 생각하고 있었으나 전통미술교육이 현장에서 제대로 이루어지지 않고 있는 것으로 파악되었고, 그 이유는 전통미술에 대한 교사의 지식과 정보의 부족 때문이라고 지적하는 것으로 나타났다. 전통미술교육은 1학기에 1∼2회 실시하는 경우가 많았으며 주로 전통공예 활동에 비중을 두고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 전통미술교육의 주요 분야인 천연염색교육에 대한 유아교육기관 교사의 인식 및 운영실태는 다음과 같다. 대부분의 교사들은 천연염색교육이 유아들에게 필요하다고 생각하고 있었다. 천연염색교육은 만 3세부터 가능하다는 응답이 가장 많았고, 대부분의 교사들은 만 0세에서 2세의 영아들은 천연염색교육이 적합하지 않다고 생각하고 있으며, 그 이유는 모든 것을 입으로 탐색하는 영아의 발달특성으로 인해 위험할 수 있다고 우려되기 때문이라고 보았다. 천연염색교육을 실시해 본 경험이 있는 교사가 무경험 교사보다 많은 것으로 나타났으며, 무경험교사의 경우 천연염색 방법에 대한 지식이 없는 이유로 실시하지 않은 것으로 나타났다. 천연염색교육을 실시한 경우, 대부분 생활주제와 연관하여 실시하고 있었고, 횟수는 1년에 1회가 대부분이며, 대상유아연령은 만 5세가 가장 많았다. 천연염색교육 시, 천이나 종이 등에 물을 들이며 아름다운 색을 표현해보는 경험에 가장 중점을 두어 교육하고 있으며, 손수건이나 티셔츠 등 천에 염색하는 활동을 주로 하는 것으로 나타났다. 염색활동 과정은 염색할 자연물 선정, 자연물 채취, 염액 추출은 주로 교사 주도적으로 하며, 유아는 염액에 천을 담궈 물들이는 과정을 주로 실행하며, 매염· 수세 등은 교사와 유아가 절반씩 참여하는 것으로 나타났다. 유아들 대부분은 천연염색활동에 대해 긍정적인 반응을 보이며, 특히 염료 속에 천이나 종이 등을 담궈 색을 물들이는 과정을 가장 흥미로워 하는 것으로 나타났다. 셋째, 천연염색 관련 교사교육 경험 및 천연염색교육 활성화 방안에 대한 결과는 다음과 같다. 유아교사 대부분은 천연염색 관련 직전교육이나 현직교육 경험이 없는 것으로 나타났고, 직전교육이나 현직교육을 받은 경우에도 전체 기간 중 1회 정도로 매우 적게 받은 것으로 나타났다. 천연염색의 교사교육 기회에 대해서는 교사 대부분이 참여 의사를 나타냈는데, 현직연수를 선호하였고, 천연염색 과정 및 방법과 천연염색 결과물의 실생활에서의 활용 등을 배우고 싶어 하는 것으로 나타났다. 천연염색교육이 활성화되지 않는 이유로는 천연염색 재료・도구 구입에 대한 어려움 및 천연염색 관련 지침서 및 참고자료의 부족, 보조인력 부족 등을 꼽았으며, 천연염색교육이 활성화되기 위해서는 천연염색 관련 재료·도구의 보급, 교육과정 내에 천연염색교육을 할 수 있는 충분한 시간 확보, 보조인력 확충 등이 이루어져야 한다고 지적했다. 넷째, 심층면접을 통해 현직교사가 실시하는 천연염색교육의 구체적 방법과 내용을 살펴본 결과는 다음과 같다. 교사들은 천연염색교육의 교육적 가치로 자연 친화적인 태도 발달, 정서적 안정, 색에 대한 관심 및 심미감 발달, 실생활에 활용 가능 등을 꼽았다. 대부분의 교사들은 영아는 천연염색활동을 하기에는 너무 어린 것으로 인식하고 있었다. 그러나 영아반 담당 교사의 경우에는 천연염색교육은 영아에게도 가능하며 유익한 활동이라고 보았다. 염색활동을 하는 경우, 횟수는 1~2년에 한번 정도 하고 있었다. 또한 염색시기선정은 생활주제와 관련되거나, 단오와 같은 절기행사로 하는 경향이 있었으며, 때로는 천연염색을 하는 현장학습장소에서 경험하거나, 유아의 흥미에 따라 과학영역에 염색재료를 제공해주는 경우도 있었다. 대부분의 교사들은 교사가 미리 염액을 추출한 후, 유아들에게 제공하고 있었지만, 유아들과 염액 추출 과정을 함께하는 교사도 있었다. 매염제 사용의 적절성 여부에 대해서는 교사마다 의견이 달랐다. 천연염색교육의 반응을 살펴보면, 유아들은 주로 자연물에서 추출되는 색과 냄새에 대해 긍정적인 반응을 보였으며, 학부모들 또한 긍정적인 관심을 보였다. 교사들은 천연염색교육 시 보조 인력의 부족, 활동 후 뒤처리, 염료 준비 등에 있어 어려움을 겪는 것으로 나타났고, 천연염색교육 활성화를 위해서는 천연염색 자료의 개발과 보급, 현장학습을 통한 교육의 기회 확대, 직전교육 및 현직교육의 강화 등이 이루어져야 한다고 보았다.

진로교육 프로그램이 초등학교 교과학습 부진학생의 자기조절학습과 학업성취도에 미치는 효과

임혜경 서울여자대학교 교육대학원 2014 국내석사

국문 초록 진로교육 프로그램이 초등학교 교과학습 부진학생의 자기조절학습과 학업성취도에 미치는 효과 본 연구의 목적은 진로교육 프로그램이 초등학교 교과학습 부진학생의 자기조절학습과 학업성취도에 미치는 효과를 검증하는데 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. <연구문제 1> 진로교육 프로그램은 초등학교 학습부진학생의 자기조절 학습에 영향을 미치는가? <연구문제 2> 진로교육 프로그램은 초등학교 교과학습 부진학생의 학업성취도에 영향을 미치는가? 이러한 연구문제를 중심으로 다음과 같은 가설을 설정하였다. <연구가설 1> 진로교육 프로그램은 초등학교 교과학습 부진학생의 자기조절 학습에서 유의미한 효과를 보일 것이다. <연구가설 2> 진로교육 프로그램은 초등학교 교과학습 부진학생의 학업성취도에서 유의미한 효과를 보일 것이다. 위의 가설을 검증하기 위하여 연구대상을 서울시 소재 초등학교의 5~6학년의 교과학습 부진학생 20명으로 구성하였고, 실험설계는 이질집단 전후검사를 실시하였다. 본 연구의 실험처치는 진로탐색 프로그램과 자기조절 프로그램을 병합하여 실험집단에게 148시간의 진로교육 프로그램을 적용하였다. 실험의 효과를 검증하기 위하여 사용된 검사도구는 자기조절학습능력 검사와 학업성취도 검사이다. 자기조절학습을 측정하기 위한 도구는 서혜경(2011)의 초등학교 4학년을 대상으로 연구한 PBL수업 연구에서 총 31문항의 검사 도구를 예비 검사를 통해 신뢰도를 측정하고, 신뢰도가 낮은 문항을 제외한 후 최종 25문항을 사용하였다. 학업성취도 검사는 서울특별시교육청에서 개발하여 실시한 3월 교과학습 진단평가와 11월말 실시한 학업성취수준 향상평가(국어, 수학, 사회, 과학 지필평가)를 통한 평균의 사전, 사후를 비교하였다. 가설을 검증하기 위하여 실험집단과 통제집단의 정밀한 분석을 위하여 사전검사 점수를 공변인으로 통제하는 공분산분석(Analysis of covariance : ANCOVA)을 활용하였다. 이상과 같은 연구 과정을 통하여 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, <연구가설 1>은 긍정되었다. 진로교육 프로그램은 초등학교 교과학습 부진학생의 자기조절 학습에서 유의한 차이를 나타내었다. 둘째, <연구가설 2>는 긍정되었다. 진로교육 프로그램은 초등학교 교과학습 부진학생의 학업성취도에서 유의한 차이를 나타내었다. 이러한 결과는 진로교육 프로그램이 초등학교 교과학습 부진학생의 자기조절학습과 학업성취도에 효과적이며 초등학교 교과학습 부진학생에게 인지적 영역의 보충학습만을 집중적으로 하기 보다는 진로교육 프로그램을 적용하여 지속가능한 자기조절학습이 이루어질 수 있도록 진로교육 프로그램을 활용할 수 있는 다양한 프로그램의 개발에 대한 연구가 필요함을 시사해 준다. The Effects of Career Education Program on Self-Regulated Learning and Academic Achievements of the Underachievers in Elementary School Hae Kyoung Lim Department of Counselling Psychology Graduate School of Education Seoul Women's University This study aims to verify the effects of a career education program on self-regulated learning and academic achievements of underachievers in elementary school. The following research questions were set in order to achieve such research aim. <Research Question 1> Does a career education program affect self-regulated learning of underachievers in elementary school? <Research Question 2> Does a career education program affect academic achievements of underachievers in elementary school? The following hypotheses were set on these research questions. <Hypothesis 1> A career education program will have a significant effect on self-regulated learning of underachievers in elementary school. <Hypothesis 2> A career education program will have a significant effect on academic achievements of underachievers in elementary school. In order to verify these hypotheses, 20 underachievers in grades 5-6 of an elementary school located in Seoul were selected as subjects of this study, and the Pretest-Posttest Control Group Design was applied as the experimental design. For the experimental treatment of this study, 148 hours of a career education program was applied to the experimental group, by merging a career exploration program and a self-regulation program. As a tool to verify the effect of experiments, the self-regulated learning test and the academic achievement test were used. For a tool to measure self-regulated learning, the reliability of a total of 31 test tools taken from the PBL class study for 4th grade students in elementary school by Seo.(2011) was measured through the preliminary test, and the final 25 question items were used after excluding questions with low reliability. For the achievement test, the mean prior and posterior achievements were compared in the Diagnostic Assessment of Coursework and the Performance Assessment on the Academic Achievement Level (paper-based assessment of Korean, mathematics, social studies, and science), both developed by Seoul Metropolitan Office of Education, carried out in March and the end of November, respectively. In order to verify the hypothesis, analysis of covariance (ANCOVA) that takes the pre-inspection score as the covariate was used for the precise analysis of the experimental group and the control group. The following results have been obtained from this research process. First, <Hypothesis 1> was approved. A career education program showed significant difference in self-regulated learning of underachievers in elementary school. Second, <Hypothesis 2> was approved. A career education program showed significant difference in academic achievements of underachievers in elementary school. These results show that a career education program is effective in self-regulated learning and academic achievements of underachievers in elementary school. In addition, these imply that studies on the development of a variety of programs that can take advantage of a career education program in order to enable sustainable self-regulated learning by applying the career education program, rather than focusing on cognitive supplementary learning, to underachievers in elementary school are necessary.

내러티브 접근을 활용한 지리적 공감교육 프로그램이 고등학생의 공감능력에 미치는 영향

이지현 서울여자대학교 교육대학원 2015 국내석사

The purpose of present study is to examine the effect of geographical empathy program utilizing the narrative approach on highschool student's empathic ability. For this purpose, the research problems are set as follows: First, what is the contents of geographical empathy program? Second, are there the effect of geographical empathy program on empathic ability of hjgh school students? The geographical empathy program in this study is developed by researcher. The components contents in this program as follows. First, using the sense of place, help to learn the difference of the emotion and cognition to the spatial between insider and outsider. So learner can realize that each of them has their geographical self in different mode through the own experience in the same space, same time. Second, exploring the geographical self, induced to study apart of self depending on personal experience, to respect different geographical self. There is unlike appropriate responsibility to insider in comparison to outsider. Knowing that responsibility is more helpful to cultivate student's Empathic ability Third, utilizing the narrative approach, drive to internalization. As the narrative approach, use "externalizing conversation" and "identity questions" to redefine mean of consideration, adaption and empathy in the light of student's own experience. During the every session, the participants draw up present their thought and impression on the question named "Identity note". record of self-narrative, to find out change of student's thought and behavior. To gain expertise of the program, the researcher accept advice from the specialist about geography education and narrative therapy. As the test tool for the measurement of the empathic ability, the BEI(Bryant's Empathy Index), used by Bryant(1982), translated into the korean by Kim hyelee(2008), is modified and applied to the adolescent according to their ability. The subjects of this study are the second graders of highschool. Four classes in S highschool(in Sungbukgu, Seoul) are selected for experiment group, and dealt with geographical empathy program. The regulation group is picked up four classes in N highschool(in Nowongu, Seoul), proceeded with normal geography class. The homogeneity of two groups is identified through the pre-test. The program is conducted to the experiment group for the 4th sessions, for a week, which requires 50 minutes for each session. The regulation group doesn't receive any treatment at all, just proceeded with normal class. In order to verify the effect of the study, SPSS(version 18.0) is used as statistical analyses. In statistical verification, the quantitative analysis is implemented through test sheet and the qualitative analysis is conducted using "Identity note", to apply content analysis method with the specialist about geography education and narrative therapy. The results of the study are as follows: First, highschool students who participate in the geographical empathy program show more significant improvement on the cognitive empathic ability, such as sub factor of the empathic ability. Secondly, highschool students who participate in the geographical empathy program show more significant improvement on the emotional empathic ability, such as sub factor of the empathic ability. Thirdly, the geographical empathy program provides high school students with the opportunity to exploring the geographical self, respecting others, internalizing the empathic ability. On the Identity note, the learners integrate their experience and their emotion and cognition, to attempt empathy. Consequently, this study is well worth enough to develop program for cultivating affective value, compared former study. Besides this study can prove the geographical empathy program of highschool students have the positive effects on the improvement about the cognitive empathic ability and the emotional empathic ability. Therefore, geographical empaty program helps students to considerate of others feelings, to develop the meaningful recognition of empathy, to motivate to do something as a global citizen. 본 연구의 목적은 지리적 공감교육 프로그램을 개발하고 고등학생에게 적용하여 공감능력에 미치는 영향을 알아보는 것이며 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 지리적 공감교육 프로그램은 어떤 내용으로 구성해야 하는가? 둘째, 지리적 공감교육 프로그램이 고등학생의 공감능력에 어떠한 영향을 미치는가? 셋째, 지리적 공감교육 프로그램은 학습자의 지리적 자아와 공감적 태도에 어떠한 변화를 나타내는가? 본 연구에서 개발한 지리적 공감 교육 프로그램의 내용을 살펴보면, 첫째, 장소감을 사용하여 경험에 따라 공간에 대한 인지와 정서 반응에 차이가 있음을 인식하도록 하였다. 이를 통해 학습자는 같은 시, 공간을 공유하고 있는 개인들이 각자의 경험에 따라 서로 다른 지리적 자아를 형성함을 인지할 수 있다. 둘째, 지리적 자아를 탐색하여 개인의 경험에 따라 다르게 나타나는 지리적 자아를 발견하고 존중하도록 유도했다. 또한, 상황에 따라 적절한 배려와 적응의 행동을 숙고하는 과정을 통해 학습자의 공감능력을 향상시키고자 하였다. 셋째, 내러티브 접근을 활용하여 학습자의 경험을 바탕으로 공감의 가치를 내면화 하도록 하였다. 배려와 적응, 공감의 의미를 학습자의 경험에 비추어 재정의하는데 도움을 주고자, 내러티브의 기법 중 외재화 대화와 정체성 질문을 활용하였다. 프로그램이 진행되는 과정에서 매 회기의 생각과 인상에 관한 자기서사식 기록인 ‘정체성 노트’를 작성하도록 하였고, 이를 통해 학습자의 변화된 생각과 행동을 알아보고자 하였다. 또한 프로그램의 전문성을 확보하고 타당성을 검증하기 위해 지리교사와 내러티브 전문가 각 1인의 조언을 받아들여 개선하고 검토하는 과정을 거쳤다. 연구에서 활용된 연구 도구는 Bryant의 청소년용 공감능력척도인 BEI이고, 김혜리 등(2008)에 의해 한국 청소년에 맞게 번안된 척도를 사용하였다. 본 연구는 공감 능력 사전 검사를 통해 동질성이 검증된 고등학교 2학년 학생을 대상으로 하였으며, 실험집단은 서울시 성북구에 소재한 S 고등학교에서 4개 학급을 선정하고, 비교집단은 서울시 노원구에 소재한 N 고등학교에서 4개 학급을 표집하였다. 실험집단은 연구자에 의해 개발된 프로그램을 사용하여 일주일에 걸쳐 총 4회기의 공감 교육을 진행하였으며, 비교집단은 일반적인 지리수업을 진행하였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위해 양적 연구 분석은 통계적 분석 프로그램인 SPSS(version 18.0)을 이용한 t검증 방법을 적용하였다. 양적 연구와 병행한 질적 연구는 프로그램에 관한 자기 서사식 보고서인 ‘정체성 노트’를 통해 내용분석법을 적용하였으며, 지리교사와 내러티브 전문가의 검토를 통해 얻어진 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 지리적 공감교육 프로그램은 학습자의 인지공감 능력을 향상시키는데 긍정적인 영향을 주었다. 둘째, 지리적 공감교육 프로그램은 학습자의 정서공감 능력을 향상시키는데 긍정적인 영향을 주었다. 셋째, 지리적 공감교육 프로그램이 학습자의 지리적 자아와 공감적 태도에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위해 정체성 노트를 분석한 결과, 학습자들이 지리적 자아를 탐색하고 발견하는 과정에서 공감의 가치를 내면화하는 경험을 살펴볼 수 있었고, 서로 다른 지리적 자아에 대한 배려와 적응의 바탕에 공감을 전제하고 있음을 알 수 있었다. 결론적으로, 본 연구는 정의적 가치를 함양하고자 실제 수업에서 활용할 수 있는 프로그램을 개발했다는 측면에서 이전의 연구에 비해 가치가 있다. 또한, 연구를 통해 지리적 공감교육 프로그램이 인지, 정서 공감 능력에 긍정적인 영향을 미치고 있음을 증명하였다. 따라서 본 연구를 통해 지리적 공감교육 프로그램이 고등학생의 공감능력을 향상시켜 세계시민으로 행동하는 동기화에 기여했다는 결론을 얻었다.

놀이중심 교육과정에 기초한 전통놀이 사례연구 : 공기놀이를 중심으로

유지은 서울여자대학교 교육대학원 2022 국내석사

본 연구는 놀이중심을 지향하는 유아교육에서 전통놀이가 활성화되어야 한다는 관점으로 만 5세 유아들의 공기놀이 전개과정을 살펴보고 시사점을 도출하고자 하였다. 유아들이 공기놀이의 최초 놀잇감인 돌멩이로 놀이할 수 있는 환경을 조성한 후 탐색과정을 관찰하여 던지고 받는 형태의 놀이가 나타날 때 이를 지원함으로써 유아들이 전개해나가는 공기놀이를 알아보고자 하였다. 이를 통해 놀이중심 교육과정에 기초한 전통놀이 활성화를 위한 교육적 시사점을 밝히는 데 목적이 있다. 이와 관련하여 설정된 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 공기놀이를 위한 놀잇감 탐색과정은 어떠한가? 연구문제 2. 규칙이 있는 공기놀이의 흐름은 어떠한가? 연구대상은 서울시 노원구 공릉동에 소재한 S 유치원에 있는 만 5세반을 선정하였으며 남아 10명, 여아 13명으로 총 23명의 유아를 대상으로 하였다. 연구 기간은 매주 5회씩 약 4주간 21회 진행하였으며 놀이중심 교육과정에 기초하여 유아의 주도성을 최대한 존중하며 실행되었다. 관찰과정에서 지원이 필요하다고 생각되는 경우 유아의 흥미와 요구를 반영하여 지원하였다. 참여관찰과 사례연구 방법으로 수집된 자료를 전사와 메모하기, 코딩하기, 주제 정하기의 세 단계로 분석하였다. 본 연구에서 나타난 결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 유아들이 공기놀이의 기초 놀잇감인 돌멩이에 관심을 두고 놀이하도록 연구자는 교실에 다양한 크기와 모양의 돌멩이를 제공하였다. 유아가 보인 최초의 놀이는 돌멩이 외형에 관심을 두고 이름을 짓거나 바닥에 돌멩이로 모양을 구성하는 놀이였다. 이후 돌멩이를 손에 들고 소리내기, 통 안에 돌멩이 넣고 한꺼번에 쏟기, 돌멩이 맞히기 놀이, 돌멩이로 탑 쌓기 놀이 등이 나타났다. 유아들은 돌멩이가 더 필요하게 되자 바깥으로 나가 적극적으로 돌멩이를 찾았고 이를 위해 연구자는 유아들에게 시간과 공간을 지원하며 실외에서 충분히 돌멩이 탐색과 놀이가 이루어질 수 있도록 하였다. 유아들은 바깥에서 찾은 돌멩이를 아래로 던져서 목표지점을 맞히거나 위로 던져서 손으로 받는 놀이를 하였다. 돌멩이를 던지고 받는 공기놀이와 비슷한 형태의 놀이가 나타났을 때 다양한 놀이방법에 대한 관심을 확장해주고자 여러 가지 공기놀이방법이 담긴 영상을 지원하였다. 그러자 유아들은 돌멩이를 던지고 받고 집으며 다양한 공기놀이방법에 관심을 두고 놀이하기 시작하였다. 둘째, 규칙이 있는 공기놀이의 흐름에서 관찰된 놀이는 동굴 공기놀이, 코끼리 공기놀이, 바보 공기놀이(유아들이 지은 놀이명 : 어린이 공기놀이)이다. 한 손으로 동굴을 만들고 처음에는 한 개씩, 다음에는 두 개, 세 개, 그다음 세 개, 두 개 마지막에 네 개, 한 개를 넣는 방법으로 놀이하였다. 유아들은 놀이방법이 명확해지고 익숙해지자 친구와 겨루기를 하였고 친구의 성공을 지연시키고자 까다로운 규칙을 만들어 적용하며 놀이하였다. 다음으로 유아들이 시도해본 놀이는 코끼리 공기놀이이다. 코끼리 공기놀이는 코끼리가 돌멩이를 먹이로 생각하고 먹는 놀이를 극놀이처럼 흉내 내며 시작되었다. 유아들은 코끼리 손으로 돌멩이를 집어 올리는 과정 자체에 관심을 보이다가 규칙을 만들게 되었고 서로 누가 많은 돌멩이를 가져갔는지 세어보고 많이 가져간 사람이 이기는 게임으로 정하였다. 이후 코끼리 공기놀이에 관심을 보인 유아들이 여러 명 참여하게 되자 규칙을 공유하기 위해 규칙 판에 규칙을 추가로 적어나갔고 게임 과정을 관찰하며 승부를 결정해 줄 심판 역할을 도입하여 놀이하였다. 다음으로 관찰된 놀이는 바보 공기놀이이다. 유아들이 각자 앉아서 바보 공기놀이를 시도해보다가 서로의 놀이방법을 공유한 다음 공통의 방법을 정하게 되었다. 유아들은 바보 공기놀이를 하며 어린이들이 하는 공기놀이라는 뜻으로 어린이 공기놀이라고 명명하게 되었다. 유아들은 어린이 공기놀이에 익숙해지자 승부를 내며 놀이하였다. 공기놀이를 여러 번 해본 유아가 빨리 이기자 이를 지연시키기 위해 규칙을 만들게 되었고 참여자의 동의를 받아 규칙을 정하게 되었다. 놀이가 지속되자 연(年)수를 정하고 내기하기 시작하였으며 유아들이 규칙을 정할 때마다 규칙 판에 추가하여 적었다. 또한 심판 역할을 정하여 유아들이 공기놀이 규칙을 지키며 놀이할 수 있도록 하였다. 공기놀이 전개과정이 전통놀이 활성화를 위한 교육에 주는 시사점을 다음과 같이 도출하였다. 첫째, 유아중심·놀이중심 교육과정에서 유아가 자발적으로 전통놀이에 참여하며 전개해나가기 위해서는 전통놀이의 자연물 소재 놀잇감을 지원하는 것이 바람직하다. 교사는 이미 형태를 보이는 전통놀이를 가르치는 것이 아니라 유아가 재료에 대한 탐색을 충분히 경험하도록 함으로써 다양한 놀이전개 가능성을 열어두어야 한다. 정형화된 놀잇감, 경험해보지 않아도 방법을 알 것 같은 놀잇감은 유아의 다양한 시도를 제한시킬 수 있으며 유아의 주도성을 방해할 수 있는 요인이 된다. 그러므로 전통놀이에 사용되었던 최초의 자연물 소재 놀잇감을 제공함으로써 유아의 자발적 놀이 흐름을 존중해야 한다. 둘째, 유아가 주도하는 놀이전개를 위한 교사 지원 방향은 충분한 탐색시간 보장, 유아의 놀이 과정 관찰, 적절한 시점에서의 전통놀이방법 소개, 유아의 창의적 놀이방법 및 규칙 전개에 따른 격려와 지원 등이 필요하다. 셋째, 전통놀이의 기원, 놀이방법, 놀잇감과 관련된 사전 연구와 이해가 심층적으로 이루어질 때 발산적이고 창의적인 전통놀이 전개가 이루어질 수 있다. 따라서 전통놀이를 제공하기 전에 전통놀이의 기원, 최초의 놀잇감, 놀이 대상, 놀이 방법 등에 관한 문헌 연구가 반드시 선행되어야 한다. 이러한 의미에서 본 연구의 결과는 유아교육기관에서 전통놀이 교육을 활성화하는데 기초자료가 될 수 있을 것이다. This study examined the development process of playing Korean Jackstones among five-year-old children and derived implications from the viewpoint that traditional games should be reactivated in early childhood education, which places particular emphasis on play-centric curriculum. After creating an environment where children can play with stones as their first plaything of Jackstones, observing their search process about the play and then supporting their play when they throw and receive the stones in the air, this study assessed the process of their developing the Jackstones with rules. Through this, it elicits educational implications for revitalizing traditional games based on a play-centric curriculum. The research topics established in this regard are as follows. Research question 1. What is the process of searching for playthings for the purpose of playing Jackstones?Research question 2. What is the flow of playing Jackstones with rules? The study subjects were a five-year-old class at Kindergarten S located in Gongneung-dong, Nowon-gu, Seoul, and a total of 23 children were selected, including 10 boys and 13 girls. The study was conducted five times a week, 21 times for about four weeks, and was conducted with the maximum respect for the children’s initiative based on the play-centric curriculum. If support was considered necessary in the observation process, the author supported the children by reflecting their interests and needs. The data collected by participatory observation and case study methods were analyzed in three stages: transcriptional memo, coding, and topic-determining. The study derived the following results. First, the author provided stones of various sizes and shapes to the classroom so that the children could play with interest in stones, which are the basic play object of Jackstones. The first game that the children showed interest in was the one in which they looked at the stones and named them or formed a shape with stones on the floor. Later, they exhibited various play behaviors such as holding several stones in their hands and making a sound, pouring them back on the floor after putting them in a barrel, beating stones together, and building towers with stones. When the children needed more stones, they went outside and actively sought them out, and to this end, the author supported the children with time and space and allowed them to explore and play stones more outside. The children threw stones found outside to hit the target point or throw them up to receive them by hand. To expand interest in various play strategies when a type of play, similar to Jackstones of throwing and receiving a stone, appears, a video containing various Jackstones was supported. Then, the children threw and picked up stones and began to play with interest in various ways of playing Jackstones. Second, the play observed in the flow of playing Jackstones with rules is cave, elephant, and fool Jackstones (play name created by the children: children's Jackstones). They made caves with one hand and played by putting in one at first, two, three, three, two, four, and one at the end. When the play strategy became clear and familiar, the children competed with their friends and played by making and applying tricky rules to delay the success of their friends. The next game that they tried was elephant Jackstones. The game was played in a way that the children mimicked the elephant as if it were feeding the stones and eating them. They were interested in the process of picking up stones with the elephant hands they imitated, and then they made rules, and they counted who took the most stones, and decided to play the game where the person who took the most wins. Later, when several children who showed interest in the game participated, additional rules were written on the rule board to share the rules, and the game was played by introducing a referee role to observe the game process and decide the outcome. The next game observed is fool Jackstones. The children sat down and tried the game, shared each other's play strategies, and then decided on a common method. While the children were playing the game, they came to call it children's Jackstones, meaning a game played by children. When the children got used to the game, they were immersed in the game and kept playing. When a child who has played Jackstones several times won quickly, rules were created to delay them, and rules were set with the consent of the participants. As the game continued, they set the number of years and began to bet, and whenever the children set rules, they added them to the rule board and wrote them down. In addition, the role of referee was set so that the children could play by following the rules of Jackstones. The implications of the playing Jackstones development process for education to revitalize traditional games were derived as follows. First, for the children to voluntarily participate in and develop games in the children-centered and play-oriented curriculum, it is desirable to support the natural material of traditional games. Teachers should not teach traditional games that already have a form, but leave open the possibility of various play developments by allowing them to fully experience the search for materials. Standardized playfulness and play with content that they know how to do without having to experience can limit various attempts and hinder their leadership. Therefore, it is necessary to respect the voluntary flow of play shown by the children by providing the first natural material play materials used in traditional games. Second, the direction of teacher support for play development led by the children needs to ensure sufficient exploration time, observe their play process, introduce traditional play methods at appropriate times, and encourage and support the children's creative play methods and rules. Third, divergent and creative traditional games can be developed when in-depth research and understanding related to the origin, play method, and play of traditional games are conducted. In this sense, the results of this study could serve as basic data for revitalizing traditional play education in early childhood education institutions.

유아 국악 교육에 대한 부모의 인식

강소형 서울여자대학교 교육대학원 2003 국내석사

본 연구의 목적은 유아 국악 교육에 대한 부모의 인식과 자녀의 국악교육 실태를 알아보는 것이다. 유아와 가장 많은 상호작용을 하고, 일차적인 교육자 역할을 하는 부모의 유아국악교육에 대한 인식을 알아봄으로써 그 동안 유아국악교육과 관련된 연구에서 이루어지지 않은 부모의 역할과 가정환경의 중요성을 확인하여 유아국악교육의 활성화와 방향정립에 기여하고자 한다. 이를 위한 연구문제는 다음과 같다. 1. 국악에 대한 유아 교육기관 부모의 인식은 어떠한가? 1-1. 부모의 국악에 대한 선호도는 어떠한가? 1-2. 부모의 국악에 대한 이해정도는 어떠한가? 1-3. 부모가 국악교육을 받은 경험은 어떠한가? 2. 유아 국악교육에 대한 유아기 자녀를 둔 부모의 인식은 어떠한가? 3. 자녀가 국악교육을 받는 부모의 유아 국악교육에 대한 평가는 어떠한가? 본 연구의 대상은 서울과 경기도에 소재한 국악교육을 실시하지 않는 기관 3곳과 국악교육을 실시하는 기관 4곳의 국악교육이 가능한 만4,5세 반의 부모님이다. 연구도구는 연구 문제에 따라 이론적 배경에 근거하여 연구자가 작성한 설문지는 전문가 3인에게 검증을 받아 수정, 보완하였다. 연구의 절차는 예비조사를 통하여 문항의 이해도와 설문작성시간을 파악하였으며 2003년 10월 8일부터 10월 16일에 거쳐 설문조사가 이루어 졌고, 총 432부의 설문지 중 251부가 회수되어 이중 일부 응답이 빠져있는 설문을 제외하고, 국악교육을 실시하지 않는 기관 110부와 국악교육을 실시하는 기관 110부, 모두 220부를 선정하였다. 선정된 설문지는 각 문항별로 백분율과 빈도수를 측정하여 유아국악교육을 실시하지 않는 기관의 부모와 유아 국악교육을 실시하는 기관의 부모를 비교하였다. 본 연구의 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아기 자녀를 둔 부모의 국악에 대한 인식에서 국악에 대한 선호도는 응답자의 70%가 ‘보통이다’라고 응답하였고, 가정에서 국악감상을 하는 가정은 거의 없으며 국악과 관련한 공연 관람도 전혀 없거나, 한 두 회가 전부인 것으로 나타났다. 그리고 국악에 대한 이해정도에서는 부모가 알고 있는 국악의 종류는 민요, 판소리, 농악이 대부분이였고, 국악을 즐기는 대상을 ‘국악에 관심 있는 사람만 하면 된다’라고 하였다. 국악교육을 받은 경험에 대한 질문에는 ‘국악교육을 받은 경험이 없다’가 ‘ 국악교육을 받은 경험이 있다’와 거의 차이가 나지 않는 것으로 나타났으며, 국악교육을 받았다고 하더라도 초,중,고시절에 받은 것이 전부인 것으로 나타났다. 둘째, 유아 국악교육에 대한 인식에서는 먼저 필요성에 대한 질문에 유아 국악교육을 실시하는 기관의 부모가 국악교육을 실시하지 않는 기관의 부모보다 더 높게 나타났으며 그 이유로는 ‘자신의 나라 음악을 익히는 것은 당연하기 때문’이 가장 많이 나타났고, 그 다음으로‘유아기 때부터 우리나라의 정서를 느끼게 해주기 위해서’라고 응답하였다. 반면에 유아 국악교육이 필요하지 않은 이유에 대해서는 ‘유아에게 국악은 어렵기 때문’이 가장 많았고, ‘ 유아가 싫어해서’가 그 다음으로 나타났다. 그리고 자녀의 국악교육 실시 계획에 대해서는 유아 국악교육을 실시하는 기관 부모와 유아 국악교육을 실시하지 않는 기관의 부모 모두 ‘보통이다’라고 응답하였으며, 그 이유로는 ‘현실상 필요하지 않다’가 가장 많이 나타났다. 셋째, 자녀가 국악교육을 받는 부모의 유아 국악교육에 대한 평가에서는 국악교육을 실시한 후에 자녀의 변화에 대해서는 63.2%가 자녀의 변화된 행동을 발견하다고 하였고, 그 내용은 ‘국악기를 다룰 수 있다’ 와 ‘가정에서 전통무용을 한다’가 높게 나타났다. 그리고 현재 자녀가 받고 있는 국악교육에 대해서 대부분 만족한다고 하였지만 ‘보통이다’라는 응답도 37.3%여서 무시할 수 없었다. 자녀의 국악교육에 대한 소식 인지 경로는 주로 유아의 행동을 통해서 알고 있는 것이 가장 높게 나타났고, 그 다음으로 소식지를 통해 정보를 습득하는 것으로 나타났다. 또한 현재 자녀의 국악교육 내용에 추가지도 요구사항에 대해서는 ‘전래동요, 창작국악동요 부르기’가 높게 나타났고, 그 다음으로 ‘국악기 탐색과 국악기 다루기’였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 유아기 자녀를 둔 부모는 국악에 대한 이해가 부족하고 선호도가 낮다. 국악이 쉽게 접하기 힘들고 정규 교육과정에서도 국악을 제대로 교육하지 못하고 있어서 국악에 대한 이해가 부족하다. 이에 선행 과정으로 부모가 국악에 대해 이해하고 경험하는 기회를 갖는 것이 필요하며 이러한 이해가 있을 때 유아 국악교육에 대해 관심을 가지게 되고 적극적으로 지원하기 위한 가정 환경을 만들어 줄 수 있을 것이다. 둘째, 유아기 자녀를 둔 부모는 유아 국악교육에 대한 이해와 관심이 부족하다. 자녀가 국악교육을 받고 있는 부모도 자녀가 어떤 내용의 국악교육을 받는지, 어떻게 교육되어지는지에 대한 이해가 부족하다. 따라서 부모에게 유아 국악교육의 필요성과 그 내용과 방법, 그리고 유아 국악교육의 효과와 영향에 대한 다양한 활동과 교육이 필요하다. 셋째, 유아기 자녀를 둔 부모는 국악에 대한 선호도가 높을수록 유아 국악교육의 필요성 대한 인식이 높다. 넷째, 현재 자녀가 국악교육을 받고 있는 부모는 국악교육을 받지 않는 자녀를 둔 부모보다 유아국악교육의 필요성에 대한 인식이 높다. 다섯째, 자녀가 국악교육을 받고 있는 부모는 자녀의 국악교육에 대한 만족도가 높다. 국악교육을 받고 있는 자녀의 부모는 국악교육을 통해서 자녀가 국악기를 경험하고 다양한 문화를 접하는 기회를 만들어줄 수 있어서 만족하였다. This paper aims to figure out awareness of parents on teaching their preschool-aged children Korean music, and investigate the reality of the current situations of the education. By finding out how parents, who are the primary educator and the most faithful companion of children's interaction, are aware of Korean music education for their preschool-aged children, this paper intends to confirm the importance of parents' role and home environment, which have not been treated in most of studies on Korean music education for preschool-aged children, and to contribute to activation of Korean music education for preschool -aged children and setting desirable approaches for it. To this end, I studied following problems. 1. How are parents of preschool-aged children learning Korean music aware of Korean music? 1-1. How is the preference of parents for Korean music? 1-2. How is the understanding of parents on Korean music? 1-3. How are parents' experiences in Korean music education? 2. How do parents' of preschool-aged children think about Korean music education for their children? 3. How do parents of children learning Korean music evaluate the education? This research was conducted on parents of children at the age of four of five, who are able to learn Korean music, going to four institutes providing Korean music education and three institutes not providing the education. The tool of this research was made by an author on the basis of theoretical background in accordance with questionnaires, then complemented and revised by three experts. When it comes to procedure, understanding and fill-out time of the questionnaires were figured out through preliminary investigation, the questions were answered from October 8 to October 16 of 2003. 251 out of 432 of total questionnaires were returned, and 220 questionnaires, 110 from institutes not providing Korean music education and 110 from institutes providing the education, were selected. Selected questionnaires were used to compare parents of children going to institutes providing Korean music education and parents of children going to institutes not providing the education, after investigating the frequency and percentage of each questionnaire. The results of this research are as follows. First of all, when it comes to parents' awareness on Korean music, 70% of respondents answered "normal" for preference for Korean music. Few families appreciate Korean music in their homes and watch Korean music-related performance, if any, once or twice. When it comes to understanding on Korean music, parents know about only folk songs, Pansori and Nongak, and they regarded that only those who were interested in Korean music can enjoy Korean music. Asked about whether they experienced Korean music education, respondents were almost evenly divided. Those who have experience of Korean music education learnt it only during their elementary, middle, and high school years. Second. when it comes to awareness on Korean music education for pre school-aged children, parents' of children going to institutes providing Korean music education felt the education necessary more than those of children going to institutes not providing the education did. Supporters of the education cited as the reasons, "it is natural to learn traditional music of one's country" and "it is good to make children feel Korean emotions from the early age." Meanwhile, opponents said "Korean music is too difficult for preschool-aged children to learn" and "children do not want to learn it" as the reasons. When it comes to possible education plan for their children in the future, both parties answered "normal", citing "it is not practically necessary" as the reason. Third, when it comes to evaluation on the education by parents of children learning Korean music, 63.2% said they had found out the changed behaviors of their children after Korean music education, explaining "they can play the Korean instruments" and "they perform traditional dance at home." Also, while most of parents of children learning Korean music are satisfied with the education, as much as 37.3% said "normal." When it comes to channels of information related to the children's Korean music education, the information turned out to be obtained mainly through behaviors of children, followed by newsletter. When it comes additional requirements on the current education for their children, "singing traditional songs and creative Korean songs" was most frequently cited, followed by "exploring and dealing with Korean instruments." The conclusions of this research are as follows. First, parents of preschool-aged children have low understanding on and preference for Korean music. Since Korean music is difficult to learn and regular curriculum of school fails to teach students Korean music, general understanding on Korean music is not sufficient. In this regard, parents need to understand and experience Korean music first. Through this, they will be able to get interested in Korean music education and provide proper environment for the education for children. Second, parents of preschool-aged children have low understanding and interest in Korean music education for their children. Even parents of children learning Korean music lack understanding on what their children are learning and how the education is carried out. Therefore, parents should be educated in the need of Korean music education for their children, contents and method of the education, and the effect and influence of the education. Third, parents with high preference for Korean music have higher awareness of the need of the education. Fourth, parents of children learning Korean music have higher awareness of the need of the education than those of children not learning it do. Fifth, parents of children learning Korean music are highly satisfied with the education. They were satisfied with providing opportunities for their children to experience Korean instruments and enjoy various cultures through the education.

한국 부모와 호주 부모, 호주에 거주하는 한국 부모의 다문화 인식 실태조사 및 비교연구

남상지 서울여자대학교 교육대학원 2016 국내석사

논 문 개 요 한국 부모와 호주 부모, 호주에 거주하는 한국 부모의 다문화 인식 실태조사 및 비교연구 Comparison of Multicultural Awareness among Korean Parents, Australian Parents, and Korean Parents living in Australia 유아교육전공 남 상 지 지 도 교 수 최 석 란 영·유아기는 생애발달 최초의 단계로서, 자아 및 타인과 세상에 대한 기본적 이해를 형성하는 과정에서 주위 성인들이 갖고 있는 성별, 계층, 인종 등에 대한 편견이나 고정관념을 흡수하기 쉽다. 반면에 적절한 교육적 지도가 있다면 균형 잡힌 시각과 긍정적인 태도를 형성할 수 있으므로 이른 시기부터 다문화 교육을 시작해야 할 필요가 있다. 본 연구에서는 문화적 배경이 다른 한국 부모와 호주 부모, 호주에 거주하는 한국 부모의 다문화인식에 대한 실태조사를 실시하여 집단 간의 인식에 차이가 있는지 밝히고자 한다. 본 연구의 목적은 다음과 같다. 첫째, 한국 부모와 호주 부모, 호주에 거주하는 한국 부모의 다문화 인식에 대한 실태는 어떠한지 확인하는 것이다. 둘째, 한국 부모와 호주 부모, 호주에 거주하는 한국 부모의 다문화 인식은 어떠한 차이가 있는지 확인하는 것이다. 셋째, 한국 부모, 호주 부모, 호주에 거주하는 한국 부모의 인구사회학적 특성(성별, 연령, 학력, 직장)은 다문화 인식에 어떠한 영향을 미치는지 확인하고자 한다. 연구대상은 한국 서울에 거주하며 자녀를 기관에 보내는 중산층 한국 부모 174명, 호주 시드니에 거주하며 자녀를 기관에 보내는 중산층 호주 부모 166명, 호주 시드니에 거주하며 자녀를 기관에 보내는 중산층 한국 부모 174명 총 514명을 대상으로 이루어졌다. 연구도구는 총 43문항이며 모두 네 부분으로 구성되어 있다. 다문화 인식을 측정하기 위해 사용된 측정도구는 사회적 거리감(Social Distance Scale) 척도(Bogardus, 1928), 종족배제주의(Ethnic Exclusionism) 척도(EUMC, 2005)이며, 본 연구의 목적에 맞게 설문지의 질문 형식과 내용을 유아교육 전문가 3인의 내용타당도 검사를 거친 후 수정·보완하여 사용하였다. 통계분석은 SPSS Statistics 21.0을 활용하였으며, 유의수준 0.05를 기준으로 통계적 유의성을 검증하였다. 본 연구에서 수행된 통계적 방법들은 다음과 같다. 첫째, 연구대상의 일반적 특성을 파악하기 위해 빈도분석(Frequency analysis)을 실시하였다. 둘째, 측정도구의 타당성 분석을 위해 탐색적 요인분석(Exploratory Factor Analysis)을 실시하였으며, 변수의 신뢰도 검증을 위하여 내적 일관성을 분석할 수 있는 크론바하 알파(Cronbach's Alpha) 계수를 이용하여 요인을 구성하는 항목들의 신뢰도를 분석하였다. 셋째, 주요 변수의 기술통계량을 파악하기 위해 평균(Mean)과 표준편차(Standard deviation)를 산출하였고, 정규성 가정 충족 여부를 검토하기 위해 왜도(Skewness)와 첨도(Kurtosis)를 산출하였다. 넷째, 연구대상 집단에 따라 주요 변수에 차이가 있는지 파악하기 위해 일원배치분산분석(One-way ANOVA) 및 Scheffe의 사후검증을 실시하였다. 다섯째, 연구대상 집단의 다문화에 대한 인식을 파악하기 위해 교차분석(Cross-Tabulation)을 실시하였다. 본 연구의 조사 분석 결과를 간략히 요약하면 다음과 같다. 첫째, 연구대상 집단에 따른 이주민에 대한 위협인식, 다문화 사회에 대한 지지, 민족적 거리감과 사회적 거리감의 차이가 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 이주민에 대한 위협인식은 호주에 거주하는 한국 부모가 호주 부모보다 인식 정도가 더 좋은 것으로 나타났고, 다문화 사회에 대한 지지는 호주 부모가 호주에 거주하는 한국 부모보다 인식 정도가 더 좋은 것으로 나타났다. 민족적 거리감은 호주 부모가 한국 부모와 호주에 거주하는 한국 부모보다 인식 정도가 더 좋은 것으로 나타났다. 사회적 거리감은 한국 부모가 호주 부모보다 인식 정도가 더 좋은 것으로 나타났으며, 한국 부모와 호주에 거주하는 한국 부모가 호주 부모보다 인식 정도가 더 좋은 것으로 나타났다. 이러한 절차와 주요 연구결과를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 자녀가 긍정적인 다문화 인식을 가지기 위해서는 가정에서 부모의 역할이 중요하다. 인종편견 없는 세상을 만들기 위해 가정에서 부모님은 주기적으로 다문화 교육을 실시해야 할 것이며, 부모님들이 가정에서 다문화 교육을 할 수 있도록 부모 교육자료 제공 및 연수가 필요하다. 둘째, 외국인 근로자나 국제결혼 이주자 등의 다문화 가정을 동등한 사회 구성원으로 인정하고 존중해야 한다. 셋째, 우리나라는 결과물을 만들어 내기 위한 일회성이고 중복적인 다문화 프로그램을 정리하여야 하며, 이론적인 지식 전달 위주의 교육이 아닌 다문화 축제의 장을 제공해 주어야 한다. 이를 통해 본 연구는 향후 다문화 교육에서의 부모 역할의 중요성에 대한 기초 자료가 될 것이며, 부모를 대상으로 한 다문화 교육에 대한 방향을 제시할 수 있을 것이다. 나아가 10년이 된 우리나라 다문화 정책, 다문화 교육이 어떤 방향과 모습으로 전개되어야 할 것인가에 대해서도 유용한 시사점을 제공해 줄 수 있으리라 기대한다. 주요어: 다문화 인식 척도, 한국 부모, 호주에 Abstract Comparison of Multicultural Awareness among Korean Parents, Australian Parents, and Korean Parents living in Australia Nam Sang-ji Department of Early Childhood Education Thesis Advisor: Prof. Choi Suk-ran In the process of forming basic worldviews and relationships with those surrounding them, infants and toddlers are highly susceptible to prejudices and stereotypes held by their parents or those living with them in relation to gender, race, and social class. As long as there is timely intervention in multicultural education by parents and early childhood teachers, there is a possibility that these undesirable traits could be corrected. In this study, the researcher aims to find out the differences among parents in Korea and Australia, and Korean parents living in Australia in terms of their perception of multiculturalism. The main goals of this study are as follows. The first goal is to see how Korean parents, Australian parents, and Korean parents residing in Australia perceive multiculturalism. Second, the researcher wants to look at how different their multicultural perceptions are. The third goal is to examine whether and how demographic features of the three parent groups affect their multicultural perceptions. The test subjects for the study were 514 parents, including 174 middle-class Korean parents who send their children to schools in Seoul, 166 middle-class Australian parents to send their children to schools in Sydney, and 174 middle-class Korean parents who reside in Sydney and send their children to schools in Sydney. The survey consisted of 43 questions, which were divided into four sections. The tools to measure the multicultural awareness were the "social distance scale" yardstick (Bogardus, 1928) and the "ethnic exclusionism" yardstick (EUMC, 2005). The final version of the survey questions was revised by three early childhood education experts in terms of the questions' form and wording, which then went through a content validity test. For statistical analysis, the SPSS Statistics 21 package was used, with the test of statistical significance at the level of 0.05. The statistical techniques used in this study were as follows. First, a frequency test was performed to find out general features of the test subjects. Second, an explanatory factor analysis was conducted to analyze the validity of the measurement tools. By using Cronbach's alpha coefficient that allows an analysis of the internal consistency of variables, the degree of reliability was analyzed. Third, mean and standard deviations were derived in order to find out descriptive statistics of major variables. To see whether the normality assumption is satisfied, skewness and Kurtosis were calculated. Fourth, to examine whether there was a difference in major variables depending on test subject group, one-way ANOVA and Scheffder post-hoc test were performed. Fifth, in order to understand awareness of multiculturalism of each test subject group, a cross-tabulation was performed. The summary of the study’s results is as follows. First, feeling threatened by immigrants, support for multicultural society, feeling distant due to ethnic differences, and social distance turned out to be statistically significant. As for feeling threatened by immigrants, Korean parents living in Australia had a higher degree of awareness than Australian parents residing in Australia. In terms of support for multicultural society, Australian parents had a higher degree of awareness than Korean parents living in Australia. As for feeling distant due to ethnic differences, Australian parents had a higher degree of awareness than Korean parents living in Korea and Australia. In the case of social distance, Korean parents had a higher degree of awareness than Australian parents, while Korean parents in Korea and Korean parents in Australia had a higher degree of awareness than Australian ones. Conclusions derived from this study are summarized below. First, for children to have a positive perception of multiculturalism, it is of utmost importance for their parents to have it first. In order to make Korean society a better place for anyone with different backgrounds to live peacefully, parents need to provide multicultural education to their children while the government and schools must come up with educational materials and training programs to that end. Second, it is of necessity for the whole society to accept families from international marriage and migrant workers as their own, with equal opportunities for all. Third, the government must streamline programs for encouraging multiculturalism as there are too many overlapping programs with little effectiveness. In addition, the programs must not be taught like monotonous lectures but offered in the form of festivals for all participants. Finally, the researcher believes that this study may provide the foundation for emphasizing the importance of parents in multicultural education while pointing to the right direction for future multicultural education. It may also offer useful recommendations on what Korea's multicultural policy and education should be like in 10 years' time from now. Keywords: multicultural awareness, Korean parents, Korean parents residing in Australia, Australian parents, multicultural education

한국전통음식 문화교육과 요리활동에 대한 실태 및 교사의 인식

이유진 서울여자대학교 교육대학원 2012 국내석사

The purpose of this study is to research teachers' awareness and requirement for traditional Korean food culture education and traditional cooking activities, and to analyze operational process of traditional cooking activities and environment, thereby to seek more systematic and efficient methods for traditional Korean food culture education. For these purposes, the research questions in this study are as follows; 1. What is the teachers' perception on the traditional Korean food education? 1-1. What is the teachers' perception on the traditional Korean food education? 1-2. Does the individual perception on the traditional Korean food cultural education differ from one another, based on the individual's background/variables (i.e. age, level of education, years of work, experiences)? 2. How is the operational process for the traditional Korean food cooking activities and what is the teachers' perception? 2-1. How is the operational process at the early childhood care facilities (nursery school/kindergarten)? 2-2. What is the teachers' perception on the traditional Korean food cooking activities? 2-3. Does the individual perception on the traditional Korean food cooking activities differ from one another, based on the individual's background/variables (i.e. age, level of education, years of work, experiences)? The sample for this research was drawn from the pool of kindergarten and early care schools located in parts of Seoul and Kyunggido via survey. Out of total 400 copies, 266 were considered for the research, excluding unreturned and invalid surveys. The survey is based on literatures on traditional culture education, with questions being particularly engineered to cover the scope of this research. The survey questionnaires entail issues ranging from perception and demand for cultural education and cooking activities on the Korean traditional food, operation and status of traditional Korean food cooking activities at early care schools, and lastly teachers background/variables. The questionnaire was reviewed and validated by 7 experts in early child education. Collected data was analyzed with SPSS 20.0 (statistical analysis program) leveraging analysis tools such as frequency, Chi-square, cross tabulation and factor analysis and obtained Chronbach α efficiency. The results of this study are as follows; First, awareness among teachers for the traditional Korean food culture education is high but without much training. The survey discovered that the reason for lack of training experience is due to lack of training opportunities. Furthermore, those teachers with training also experienced difficulties for immediately applying their learning in real-life teaching as the training programs were focused on theories rather than hands-on practices. The survey also found the majority of teachers are willing to participate in the traditional Korean food culture education training programs, favoring methods such as on-the-job training, teachers' internal seminars and museum visits. Desired content of the program include educational tools, meal preparation and etiquette, cooking recipe and ingredient, covering a balanced mix of theories and hands on practices. Second, operational status and teachers' perception on the traditional Korean food cooking activities are as follows; At early child care institutes, the cooking activities are most frequent on the topics that are related to certain themes, about 1-2 times per semester as a special event. The cooking activities are conducted 15-30 minutes per session, 5-10 children per teacher with secured cooking area. The activities are primarily instructed/led by home-room teachers and the teachers refer to internet search and respective kindergarten's education instruction manual as they prepare for the class. Early child care institutes keep ingredients, kits for traditional tea drinking and traditional kitchen tools for conduction cooking activities but desire to procure additional measuring tools and ingredients. Furthermore, early child care institutes have children's books, folk paintings and other educational tools, but desire to have additional books for teachers, replicas for food and other teaching tools. For the actual cooking activities, the teachers prefer to make rice cakes, Kimchi, snacks and drinks but disfavor to make salted fish, vinegar based food, raw fish and pickles. The survey also found that lack of cooking tools and risk for safety to be deterrence for conducting the traditional Korean food cooking activities and would require teachers to be educated and trained on cooking activities and methods, in addition to teachers' strong will to educate the traditional Korean cooking. Furthermore, in promoting the activities, it would be critical to provide children with visits to cooking events and teachers with education and training. The findings reveal that teachers recognize the cooking activities to help educate the traditional Korean food culture to children and 1-2 times per month to be sufficient. Teachers are in dire need of education and training on the traditional Korean food cooking activities but lacked opportunities to participate in external training programs or to invite subject matter expert to provide training. The teachers also share the need for the traditional Korean food cooking activities and education suited for early age children, and are positive towards participating in the external training programs. 본 연구의 목적은 한국전통음식 문화교육과 요리활동에 대한 교사의 인식정도와 요구수준을 알아보고, 유아교육기관에서 실시하고 있는 한국전통음식 요리활동에 대한 운영 실태 및 요리환경을 분석함으로써 보다 체계적이고 효율적인 한국전통음식 문화교육과 요리활동의 방안을 모색하는데 있다. 이와 같은 연구목적을 위한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 한국전통음식 문화교육에 대한 교사의 인식은 어떠한가? 1-1. 한국전통음식 문화교육에 대한 교사의 인식은 어떠한가? 1-2. 교사의 배경변인(연령, 학력, 경력, 근무 기관의 유형)에 따라 한국전통음식 문화교육에 대한 인식에 차이가 있는가? 연구문제 2. 한국전통음식 요리활동에 대한 운영 실태와 교사의 인식은 어떠한가? 2-1. 유아교육기관에서의 한국전통음식 요리활동의 운영 실태는 어떠한가? 2-2. 한국전통음식 요리활동에 대한 교사의 인식은 어떠한가? 2-3. 교사의 배경변인(연령, 학력, 경력, 근무 기관의 유형)에 따라 한국전통음식 요리활동에 대한 운영 실태와 인식에 차이가 있는가? 본 연구의 대상은 서울 시내와 경기도 일부 지역에 위치한 유치원과 어린이집 교사이며, 이를 대상으로 질문지를 통해 조사를 실시하였다. 총 400부를 배부하였으나, 이 중 회수되지 못하거나 불성실한 설문지를 제외하고 266부를 분석 자료로 사용하였다. 연구도구는 전통음식 문화교육에 관련된 문헌을 기초로 본 연구의 연구문제에 준하여 연구자가 질문지를 구성하였다. 질문지 문항은 한국전통음식 문화교육과 요리활동에 대한 인식과 요구, 유아교육기관에서의 한국전통음식 요리활동의 운영 실태 및 교사의 일반적 배경 등을 내용으로 구성하였으며 유아교육 전문가 7인에게 내용타당도를 검증 받아 내용을 수정하여 완성하였다. 수집된 자료는 SPSS 20.0 통계프로그램을 사용하여 분석하였다. 또한 연구문제에 따라 빈도분석, 카이제곱분석, 교차분석, 요인분석을 실시하였으며 Chronbach α 계수를 구하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 한국전통음식 문화교육에 대한 교사의 인식은 높으나 연수 경험이 거의 없는 것으로 밝혀졌다. 연수경험이 없는 이유로는 연수 기회 자체가 부족하다고 답변하였다. 또한 연수 경험이 있는 교사들의 경우에도 연수방식이 실습보다 이론 위주의 교육에 치우쳐 있어 유아교육현장에서 바로 활용할 수 있는 교육적 활용방안 등에는 어려움이 있는 것으로 나타났다. 대다수의 교사들은 한국전통음식 문화교육에 참석할 의사가 있으며 연수방법은 교사 현직 연수, 자체 교사 연수, 박물관 등을 선호하고 연수내용은 교육적 활용방안, 상차림과 식사예절, 재료 및 조리법 등 이론과 실습이 절충된 교육을 요구하였다. 둘째, 한국전통음식 요리활동의 운영 실태 및 교사의 인식은 다음과 같다. 유아교육기관에서의 한국전통음식 요리활동은 특정 생활주제 또는 주제와 관련하여 가장 많이 실시하고, 학기별 1-2회 실시하는 경우가 많아서 특정한 생활주제나 이벤트성 특별행사로 여겨지고 있는 것으로 나타났다. 요리활동은 필요에 따라 요리공간을 확보하며, 교사 1인당 유아의 수는 5명 이상-10명 미만, 1회에 소요되는 시간은 15분 이상-30분 미만으로 나타났다. 그리고 주로 담임교사에 의해 요리활동이 계획․지도되며 교사들이 요리활동을 계획할 때에는 인터넷 검색과 유치원 교육활동지도 자료집을 참고하는 것으로 확인되었다. 유아교육기관에서는 한국전통음식 요리활동과 관련하여 만들기 재료, 전통 다도 도구, 전통 부엌도구 등을 보유하고 있으며 전통 측정기구, 만들기 재료 등을 추가로 보유하고 싶어 하는 것으로 나타났다. 또한 한국전통음식 요리활동과 관련된 자료로 유아용 도서책, 민화그림, 여러 교구 등을 보유하고 있으며 전통음식모형, 교사용 도서, 여러 교구 등을 추가로 보유하고 싶어 하는 것으로 나타났다. 한국전통음식 요리활동과 관련된 활동내용으로 떡류, 김치류, 과정류, 음청류 등을 선호하지만 젓갈류, 초류, 회류, 장아찌류를 만드는 요리활동은 선호하지 않는 것으로 나타났다. 유아교사들은 요리기구의 부족과 안전사고에 대한 위험부담 등을 한국전통음식 요리활동을 실시하기 어려운 이유로 응답하였고, 요리활동 실시를 위한 교사의 요건으로 요리 내용, 방법의 인지와 요리활동을 하려는 의지가 중요한 것으로 밝혀졌다. 이 밖에 활성화 방안으로 유아는 현장견학 기회를, 교사는 연수기회 부여가 필요하며, 교사들은 한국전통음식 요리활동이 한국전통음식 문화교육에 도움을 주기 때문에 월 1-2회 실시하는 것이 가장 효율적이라고 생각하는 것으로 밝혀졌다. 교사들은 교사를 대상으로 하는 한국전통음식 요리활동에 대한 교육의 필요성을 절실히 느끼고 있으나 외부 기관 교육 참여나 전문 강사를 초빙하여 교육받을 기회 자체가 부족하였던 것으로 나타났다. 또한 유아를 대상으로 하는 한국전통음식 요리활동에 대한 교육의 필요성에 공감하며, 외부 기관에서 실시하는 교육 참여에 긍정적인 인식이 있는 것으로 나타났다.

영양교육 프로그램이 유아의 영양지식 및 식습관에 미치는 영향

장소영 서울여자대학교 교육대학원 2002 국내석사

The purpose of this his study is to examine the influence of nutrition education program on the children's nutrition knowledge and food habit by means of carrying out a nutrition education program to children and investigating its effect. To achieve purpose of study, following hypotheses was established. Hypothesis 1, What influence does nutrition education program produce on the children's nutrition knowledge? Hypothesis 2, What influence does nutrition education program produce on the building of children's food habit? 2-1. What influence does nutrition education program produce on the children's unbalanced diet? 2-2. What influence does nutrition education program produce on the children's table manners? As a methodology, the research was conducted to 60 children in 5 ages of S kindergarten located in the Nowon-gu of Seoul. Group of objects was divided into the experimental group(30 children) and comparative group(30 children) based on the results of pre-test. Then nutrition education program was applied only to the experimental group in 15 times during 3 weeks from April 22 to May 10 in 2002. Besides, its program was developed based on thematic integrated learning methods such as conversation activity, art activity, music activity, cooking activity, science activity and language activity. Specifically, test paper for nutrition knowledge which Chae, In Sook developed in 1993 among measurement methods was used to identify change of nutrition knowledge. And at same time, test paper for food habit referred a written inquiry which was used in Kim, Doo Rye's literature. The SPSS Package Program was used to handle data, and the frequency, percentage and mean were computed as data analysis. For identifying difference between the experimental group and comparative group, t-test was used. Conclusively, the results of study were concluded like followings; First, as a result of analysis on the nutrition knowledge, there was significant difference of nutrition knowledge between experimental group who was applied nutrition education program and comparative group who was not. A experimental group showed more high degree of nutrition knowledge than a comparative group did. Therefore, it can be considered that nutrition education program may help children improve nutrition knowledge. Second, as a results of analysis on the food habit, there was no significant difference of the statistic mean about food habit between experimental group who was applied nutrition education program and comparative group who was not. This fact represents that nutrition education during only 3 weeks can not improve children's food habit such as unbalanced diet and table manners. As seeing results stated above, it can be said that nutrition education program applied in this study, produces positive influence on the children's nutrition knowledge. On the contrary, its program can not produces positive influence on the children's food habit such as unbalanced diet and table manners.

일반계 고등학교 직업교육 위탁학생의 해결중심 상담 경험에 대한 현상학적 연구

우지향 서울여자대학교 교육대학원 2016 국내석사

본 연구는 일반고 직업교육 위탁학생을 대상으로 한 해결중심 상담사례를 통해 내담학생이 상담과정에서 심리적으로 경험한 것의 의미와 가치를 밝히는데 목적이 있다. 본 연구에서는 직업교육 위탁학생들이 가지고 있는 낮은 자존감, 패배의식, 무기력, 목표의식 부재와 같은 심리·정서적 어려움을 다루기 위해 해결중심 상담기법을 적용하였다. 상담내용에 대한 분석방법은 현상학적 질적 분석을 활용하였다. 2014년 사전조사를 위해 일반고 직업교육 위탁학생의 자존감 향상 상담 프로그램을 실시한 결과, 개인 상담에 대한 요구와 질적 연구의 필요성이 제기되었다. 2015년 연구에서 일반고 직업교육 위탁학생 중 해결중심 상담 연구과정에 참여를 희망하는 3명의 학생을 대상으로 각각 개인상담 6회기를 진행하여 자료를 수집하였다. 해결중심 상담을 진행한 자료는 모두 녹음하였으며, 상담과정에서 보이는 다양한 비언어적 모습은 관찰일지에 기록하여 분석 자료로 활용하였다. 자료 분석은 질적 연구 방법 중 참여자 개개인의 특성 분석에 효과적이라고 알려진 Giorgi의 기술학적 현상학 분석 방법을 사용하였다. 연구의 신뢰도와 타당도를 확보하기 위하여 자료에 대한 교차검증과 연구자 교차검증을 실시하였다. 연구결과, 해결중심 상담과정에서 나타난 내담학생들의 심리적 경험의 의미와 가치를 ‘가능성의 숲에서 만난 나’로 기술하였는데, 내담학생들이 다양한 가능성의 요소들 속에서 자신을 새롭게 자각할 수 있었다는 뜻이다. 그 구체적 내용요소는 다음과 같다. 첫째, ‘나는 왜 이 정도밖에 안될까?’ : 내담학생들은 자기비하, 위축감 또는 심리적 우울감 등으로 심리·정서적 자원이 부족하였다. 둘째, ‘나도 멋지게 해낼 수 있어!’ : 이들이 이전에 겪었거나 상담과정에서 경험한 성공의 의미를 새롭게 탐색하여 자신이 가진 잠재력을 발견하였다. 셋째, ‘나를 둘러싼 든든한 울타리’ : 자신의 주변에 있는 중요한 타인들과의 관계를 새롭게 자각하여 해결을 위한 인적자원으로 인지할 수 있었다. 넷째, ‘변화를 위한 첫 걸음’ : 아주 작은 실천부터 시작하는 것이 이들의 문제해결에 큰 도움을 주었다는 것을 알게 되었다. 다섯째, ‘괜찮은 나’ : 해결중심 상담경험을 통해 직업교육 위탁학생들의 자존감이 크게 향상되었다. 본 연구에서 주요하게 적용하고자 한 해결중심 상담의 ‘알지 못함의 자세’, ‘내담자의 내적 준거체계 존중’, ‘내담자의 가능성에 주목하기’, ‘내담자가 자기 삶의 전문가임을 인정하기’, ‘내담자의 언어에 대한 반향’ 등의 원리들이 내담학생의 심리적 경험을 견인하고 증폭시키는 역할을 하였다. 본 연구를 통해 직업교육 위탁과정에 대한 재검토와 내실화에 대한 논의가 풍부해지길 기대하며 해결중심 상담을 교육현장에 적용할 때 기법보다는 이론이나 원리에 충실한 연구가 진행될 수 있기를 바란다. 또한 본 연구가 상담사례 연구를 위한 현상학적 분석방법에 대한 논의의 단초를 마련하는데 기여할 수 있기를 바란다.