교육대학원 제도 개선방안 모색 : 명지대 교육대학원 일반사회교육 전공을 중심으로

이하나 명지대학교 교육대학원 2008 국내석사

교사가 되고자 하는 사람이 많은 현재 교육대학원의 인기는 높을 수밖에 없다. 교육대학원은 교원의 자질과 전문성을 지속적으로 계발시키고자 설치된 특수목적 대학원이기에 현직교사에 대한 연수 기능은 물론 대학원 수준에서의 교사양성 교육기능을 수행하기 때문이다. 이러한 교육대학원의 상황에서 각 대학원에선 시행되고 있는 그 제도가 문제점이 없는지 살펴보고 점검해 보고 문제점을 개선하고 발전방안을 모색할 필요가 있다. 그러나 이 연구는 너무나 방대하기에 다 살펴보기는 어렵다. 따라서 구체적으로 참여관찰 조사 방법론을 원용하여, 필자가 경험한 바 있는 명지대학 일반사회과의 교육시스템 현황을 중심으로 조사하고 점검해보고, 명지대 교육대학원의 현황과 일반적인 교육대학원의 현황도 살펴봄으로서 문제점 해결의 실마리를 찾고자 한다. 아울러 피교육생들에게서 제기되는 문제점이 있다면 그것은 교육대학원 제도 시스템 자체에서 연유하는 것인지 혹은 명지대 내에서의 적용상의 문제인지를 규명할 필요도 있다. 문제에 대한 규명은 원인과 함께 해결 방안 제시를 가능하게 하기 때문이다. 다른 전공과 비교했을 때 일반사회전공은 인기가 매우 낮은 편에 속한다. 타전공과 비교했을 때 공부해야 하는 전공분야가 많고 그럼에도 과목당 취업경쟁률은 높다. 게다가 주요과목이 아니기에 중요성도 타 주요과목에 비해 떨어지기에 인기가 낮고 그러다보니 교육대학원 내에서 일반사회전공의 중요도는 떨어지고 학생들의 지원도 줄어들고 있는 추세이다. 이런 상황에서 일반사회전공이 나아가야 할 길은 어디에 있는지 더욱 발전하기 위해선 어떻게 해야 하는지 찾을 필요가 있고 그 결과로 일반사회전공도 다른 주요과목전공과 같은 주목도와 관심을 받을 수 있게 되리라 본다. 아울러 이 연구는 명지교육대학원 일반사회전공이란 작은 범위를 중심으로 자료를 수집하기에 이 한 가지 연구만으로 명지대학교 교육대학원을 평가한다던지 교육대학원을 평가한다던지 하거나 일반화하기는 어렵고 미흡하다. 그러나 이런 연구를 계속적으로 수행하고 지속적으로 수정하고 보완한다면 일반사회전공이 발전하고 명지대학이 발전하고 나아가 교육대학원까지 발전할 수 있는 계기가 될 것이라 기대하며 교육대학원에 대한 일반적 이해를 한 후 명지대학교 교육대학원에 대한 일반적인 이해와 일반사회전공에 대한 분석을 하였다. 현재 2007년도까지 전국 소재 교육대학원의 설치학교는 국공립과 사립 모두를 포함하여 134개 대학이며 그 중 총45개 대학(공립 1, 국립 15, 사립 29)에 일반사회교육전공과정이 설치되어 있다.(중앙대의 일반사회 및 윤리교육전공은 제외시켰다) 그 중 사립 대학원 중 명지대학교 교육대학원의 최근 교육과정을 중심으로 연구해 보았고 그 결과를 토대로 교육대학원 교육의 질을 향상시키고 제도를 개선하기 위한 몇 가지 제언을 한다면 다음과 같다. 첫째, 일반사회교육 전공의 교과과정이 실 수요자인 학생중심으로 재편성되어야 한다. 둘째, 다양한 수요자의 특성이 반영된 수업이 이루어져야 한다. 셋째, 학위취득요건이 대학원생들의 요구가 반영되어 융통성 있게 운영되어야 한다. 넷째, 명지대학교 교육대학원 일반사회전공의 경우에 필요한 것으로 논문지도 과목이 개설되어야 할 필요가 있다. 다섯째, 명지대학교 교육대학원의 경우에 개선되어야 할 사항으로 도서관 이용과 관련하여 대출권수 확대와 대출기간의 연장과 열람실의 확충이다. 여섯째, 전임교수의 확보가 이루어져야 한다. 일곱째, 박사학위 과정을 설치하는 것도 검토할 필요가 있다고 본다. 마지막으로 교육대학원생 스스로 보다 나은 교육환경을 만들어 가야 한다. 본 연구는 교육대학원에 대한 일반적인 이해를 돕기 위해 교육대학원의 설립 배경 및 설치 현황과 교육대학원의 이념과 기능 그리고 양적 성장과 교과과정 운영의 방향과 교육대학원의 문제점 등을 자료로 제공하고 개선해야 할 사항을 살펴보았다. 그러나 조사대상의 중심이 특정 대학의 특정 전공을 중심으로 하는 것이고 대부분 이차 자료만을 활용하고 필자의 개별적 경험에만 의존한 자료도 있어 객관성이 떨어질 수 있기에 교육대학원 제도 개선책을 위한 자료로 활용되기엔 많은 보완을 요구한다. 본 필자는 명지대학교 교육대학원 일반사회교육을 중심으로 살펴보았는데, 앞으로는 다양한 대학원을 대상으로 각 대학원의 일반사회교육과정을 비교 분석 연구하고 나아가 교육대학원 모든 전공들을 대상으로 연구를 할 필요가 있다. 아울러 우리나라 교육대학원뿐만 아니라 좀 더 전문화 된 외국 교육대학원의 분석과 비교 연구 등의 후속 연구가 계속 필요하다고 보며 이를 통한 교육대학원의 바람직한 교육과정 정립과 제도 개선이 이루어지도록 노력을 기울여야 할 것이다. 이러한 후속 연구를 기약하는 수밖에 없음을 기록으로 남겨둔다.

국내외 과학(화학) 교육과정 비교분석

정지은 명지대학교 교육대학원 2005 국내석사

국내 교육대학원의 화학 교육과정과 미국 대학원의 화학 교육과정을 분류하여 바람직한 교육대학원의 교과과정을 구성하기 위하여 비교․분석을 실시하였다. 국내 교육대학원 9곳과 국외 대학원 3곳을 대상으로 교과 내용학과 교과 교육학, 실험 및 평가로 나누어 교과과정과 총 이수학점을 분류하였다. 국내 교육대학원과 국외 대학원을 비교․분석한 결과 국내 대학원은 교과명칭이 단순하고 교과 내용학에 치우친 경향을 보이며, 교과 내용학과 교과 교육학으로 교과과정이 분류되어 있는 반면 국외 대학원의 경우 교과명칭을 분류하기 쉽지 않았고 실험과 실습에 주된 관점을 보였으며, 석․박사 학위 과정과 교육실습 과정으로 분류되어 있다. 또한, 국내 교육대학원은 일반 대학원 형식의 교육과정을 보이며, 연구․기타라는 다소 애매한 교과목을 보이는 반면에 국외 대학원은 집중양성 또는 차별화 된 프로그램 형식의 교육과정을 보이고, 필수․연수라는 대학원에서 제시하는 교과목을 이수하게끔 하는 교육과정을 보인다. 총 이수학점의 경우 국내는 30학점 이상인 교육대학원의 대다수이고, 국외의 경우 대학원에 따라 이수여부의 다양함을 보이고 있다. 전체적으로 볼 때, 국내는 연구법과 같은 교육의 개념이 대부분인 반면에, 국외의 경우 실습과 연수, 학생들을 가르치는 기술이 대부분이다. 교과과정 및 학점이수 상황에서도 미국의 교육대학원은 그 기준이 다양하며 각 교육대학원의 특성이 반영되어 있는 형식을 보였다. 이와 같이 교과 내용학에만 치중해 있는 국내의 화학 교육과정에 대해 본 연구자는 교육대학원의 실정과 특성에 맞는 화학 교과과정의 체계적인 정립을 위하여 연구될 필요가 있다고 제언해 본다. A comparative analysis of chemical education curriculum in US and Korean universities is being performed to gain useful reference data so as to develop a newly organized and improved system for the next generation in Korea. Chemistry courses and credits in a total of nine chemistry departments of universities in Korea and three in the United States were selected to be compared based on major course, professional course, experiment, and valuation. Each university in Korea has a simple name for its curriculum, tends to lean to major course, and has divided the curriculum into major course and professional course. However, it was not easy to classify the name of the curriculum in the case of US universities, which mainly pay attention to experiment and practice and classify their courses into major course and professional course. In addition, Korean universities show general graduate school and somewhat ambiguous courses such as study/etc., but US universities show intensive or their own specialized courses as well as courses such as requirement/ internship, which their graduate school requires. Concerning total number of credits for a major, most Korean universities require more than 30 credits, while US universities have a variety of standards. As a whole, while Korea mostly has concepts of education such as comparative, the U.S. mostly has techniques of teaching such as practice. Korean chemistry curriculum, leaning mostly to major course, seem to need to be studied for the systematic thesis which suits the current graduate school situation and character. However, the condition of the curriculum or credits in US universities have diverse standards and reflect their own uniqueness.

地方敎育自治制下에서 敎育公務員 現職敎育의 改善方案

김정호 明知大學校 敎育大學院 1998 국내석사

1. 問題提起 정보화·세계화시대의 미래를 이끌어 나갈 수 있는 인재를 양성하여 계속적으로 그들이 전문성을 함양하기 위해서는 전국적으로 통일된 교육보다는 지역에 따라 다양화된 새로운 형태의 교육이 운영되어야 한다. 앞으로 교육은 보다 다양하고 질 좋은 교육내용을 학교 현장에 제공하여 개개인의 개성을 살릴 수 있는 활동이 되어야 한다. 사회 각 분야가 요구하는 다양한 능력과 자질을 갖춘 개성 있고 참의성을 함양한 인재를 양성·관리하기 위해서는 고도의 전문적 식견과 전문가로서의 교육공무원의 자질과 능력이 더욱 증요히 되고 있다. 따라서 교육공무원으로서 교육자다운 품성과 창의성을 갖추고 책임감 있게 교육활동을 전개해 갈 수 있도록 교육공무원의 전문성 함양을 위한 현직교육은 지방교육자치제가 활성화됨에 따라 매우 중요히 되고 있다. 특히, 교육공무원들이 교직 생애의 전 과정에서 끊임없이 새로운 지식과 기술을 습득함으로서 전문직 종사자로서의 전문적 책임을 다할 수 있다는 측면에서 현직교육의 중요성은 더욱 강조된다. 이러한 현직교육의 중요성에 비추어, 본 연구는 교육공무원의 전문적 자질을 향상하기 위하여 지방교육자치제하에 교육공무원 현직교육의 문제점을 분석하고 개선을 위한 방안을 탐색하는 데 목적을 두었다. 2. 硏究內容 지방교육자치제하에서 교육공무원 현직교육의 중요성에 비추어, 본 연구에서 다루어질 내용을 간략히 제시하면 다음과 같다. ① 지방교육자치제하에서 교육공무원 현직교육의 이론적 배경의 분석 ② 주요국가의 교육공무원 현직교육의 현황 비교·분석하여 발전과제 추출 ③ 교육공무원 현직교육의 현황 분석 ④ 교육공무원 현직교육의 문제점 분석 ⑤ 교육공무원 현직교육의 개선방향 및 개선방안 수립 3. 硏究의 方法 및 節次 본 연구에서 사용된 방법과 절차를 제시하면 다음과 같다. ① 국내·외의 문헌을 분석하여 지방교육자치제하에서 교육공무원 현직교육에 대한 이론적 기초를 세우고, 교육공무원 현직교육의 현황과 문제점을 파악하기 위하여 선행연구물은 물론이고, 각종 연람, 법령, 전문잡지, 교육신문 등을 분석하였다. ② 지방교육자치가 활발한 주요국의 교육공무원 현직교육 동향을 파악하기 위해 미국·영국·프랑스·독일·일본 문헌에 의존하여 이를 통해 앞으로 우리 나라의 교육공무원 현직교육의 새로운 방향을 모색하기 위한 발전과제를 추출하여 분석·정리하였다. ③ 이러한 기초자료를 토대로 현행 교육공무원 현직교육제도에 내포된 문제점을 추출하여 그 개선방향 내지 개선방안을 탐색하였다. ④ 본 연구는 주로 문헌연구에 의존함으로써 연구전개방식은 연역법 내지 귀납법을 적용하였다. 4. 敎育公務員 現職敎育의 問題點 교육공무원 현직교육의 발전을 저해하는 주요 문제점을 추출·제시하면 다음과 같다. ① 교육공무원들은 현직교육을 전문성 신장이나 자질함양보다는 승진이나 승급 및 자격을 취득하는 수단으로 간주하는 경향이 많다. ② 현직교육의 교육과정 및 교과목이 직전교육과 상당부분 중복되어 있으며, 교육내용이 교육현장의 실제문제와 연계성이 없어 교육활동의 문제 해결에 구체적으로 도움을 주지 못하는 경우가 많다. ③ 계절적 요인에 의해 소기의 성과를 거두기 어려움은 물론 일방적인 강의가 주로 의존하는 경우가 많다. ④ 각 연수기관은 연수요원의 역할을 전담할 수 있는 전문성과 능력을 갖추고 경험이 풍부한 자체 또는 외래 연수요원을 충분히 확보하지 못하고 었다. 또한, 성적평가 기준이 서로 다르고 강사에 따라 평가결과의 차이가 심하다. ⑤ 자격획득에 필요한 법적 현직교육에 비하여 현재의 교육기회는 전반적으로 부족한 편이며, 자격획득까지 기간이 너무 길어 체계적인 현직교육을 받는 데 지장을 주고 있다. 또한 일반연수의 기회 마저 교과별로 균등하게 부여되지 않고 있다. ⑥ 현재 교육전문직의 특수성은 누구나 인정하면서도 교육전문직으로서의 전문성을 확보하려는 현직교육에 대한 제도적 장치는 아직 없다. ⑦ 연수의 내용이 학교교육의 필요성에 근거하여 선정되어야 하는데 교장의 일방적 결정에 의해 운영되는 사례가 많아 교육공무원들의 연수활동이 다양하지 못하다. ⑧ 학교 자체에서 시행하는 연수는 그 계획수립과 추진과정이 형식적이며 교직원의 전체 의사와 욕구가 반영되지 않고 일방적으로 결정되기 때문에 그들의 적극적인 관심과 참여의식이 부족한 실정이다. ⑨ 현장연구에 필요한 여건이 현재의 학교현실로는 마련되어 있지 않기 때문에 연구를 하고자 하는 현장 교육공무원들은 큰 고통을 받고 있다. ⑩ 현실적으로 교육공무원의 연구생활을 촉진시켜줄 수 있는 재정적 보조가 미흡한 실정이다. 5. 敎育公務員 現職敎育의 改善方素 교육공무원 현직교육의 발전을 위한 방안의 도입 및 실행과 관련하여 다음과 같은 내용을 제언한다. ① 앞으로 지방교육자치제하에 교육공무원 현직교육제도를 정착시키기 위한 제반여건 조성, 세부계획 수립, 현장적용 가능성, 평가 및 수정·보완 등의 기능을 담당할 기구를 설치하고 여기서는 표준 교육과정의 작성, 연수과정의 타당성의 심의, 자격제도 및 승진제도와의 관련을 맺어 가면서 종합적으로 연수제도를 연구·검토하도록 한다. ② 통합 학점제의 도입과 자격연수과정의 이원화, 교원대학원의 설립 등을 통하여 교육공무원의 상위학위 취득에 관한 방안에 대한 계속적인 연구가 필요할 것이다. ③ 교육공무원의 전문성 확보와 지방교육자치제의 활성화, 제7차 교육과정에 대비하여 복수 및 부전공 교사 자격연수, 교과전담제의 확대방안에 대해 제도적으로 정비할 필요가 있다. ④ 학교중심 현직교육을 올바로 정착시키기 위하여서는 지도교사로서의 역할뿐만 아니라 각종 연수의 강사로도 활용할 수 있는 방안으로 수석교사제의 도입이 반드시 필요하다. ⑤ 장기적 만목으로 전문성을 갖춘 교사를 확보할 수 있는 방안으로 수습교사제를 도입하며, 예비남교사들을 공익요원화하여 수습교사로 활용하는 방안에 관한 연구가 필요하다. ⑥ 장학담당요원의 전문적 능력배양을 위한 국가체제의 양성기관을 설치 운영하는 방안이 법·제도적 차원에서 모색되어야 한다. ⑦ 교육공무원들의 현직교육을 위하여 교원젠터를 설립하여 어느 때고 필요를 느낄 때 전문적인 활동을 하도록 장소와 기회를 제공해 주어야 한다. ⑧ 개인중심 현직교육의 실효를 거두기 위해서는 행·재정적 지원이 강화되어야 할 것이며 진학을 통한 계속교육에 대해서는 학교장의 인식이 바뀌어야 한다. ⑨ 방송통신매체 등을 통한 다양한 연수형혀를 개발하여 자발적으로 참여할 수 있도록 해야 한다. ⑩ 앞으로 제시한 각종 개선방안이 조속히 실행될 수 있도록 관련 행정부처에서는 행정적·재정적 지원을 강화한다. 1. Statement of the Problem In order to bring up talented persons leading the future informationalized and globalized era, and cultivate their specialties, a diversified new education rather than a nationally standardized education should be introduced. Future education should be an activity to provide more diverse and better contents to the school fields and activate individual personality. For training and managing the competent persons with voiles abilities which society requires, the highly specialized vision and quality of public educational personnel as an expert are even more valued. Thus, as the autonomy system of education is activated, the re-training for pubic educational personnel is highly required to develop their specialities to perform responsible educational activities. In particular, the importance of training for public educational personnel in service should be more emphasized in that it can make them to fulfill their special responsibility as experts by acquiring new knowledge's and skills in process of teaching activities. In the light of the significance of training the public educational in service, this research aims at analyzing the problems of training them for public educational personnel and exploring the reform plan for it under the autonomy system of education. 2. Contents of the Study In terms of the importance of re-training public educational personnel under autonomy system of education, the , contents in this, study, can be summarized as follows. ① The analysis of the theoretical background of re-training public educational personnel in service under autonomy system of education. ② The extract of developmental tasks by comparing and analyzing, the re-training system of other leading countries ③ The examination of the current system of re-training the public educational personnel in service ④ The analysis of the problems of current re-training system of public educational personnel in service ⑤ The establishment of reform direction and plan for re-training 3. Methods and Procedures of the Study The methods and procedures used in this study are ; ① To formulate theoretical base and understand the current system and its problem, this research conducts the literature review about domestic and international literature, annuals, magazines, statutes, and research papers. ② To explore better direction for re-training the public educational personnel in service and to extract the developmental tasks for it, this study tries to understand the current trend of re-training system of leading counties by analyzing American, English, French, German and Japanese literatures. ③ Based on these materials, this research points out the problems of current re-training system and searches for direction and plan of its reform. ④ This study uses both inductive and deductive methods as research method. 4. Current Major Problems Major problems blocking the development of re-training system for public educational personnel in service can be suggested as follows: ① Public educational personnel's in service are more likely' to view the re-training as a means of promotion rather than as a means of fostering specializes for qualified experts. ② Most of the curricula and subjects of current re-training system are overlapped, and the contents are not related with the actual scene of education, therefore they do not give much help in solving the problems of educational activities. ③ It is difficult to achieve the designed effect due to the seasonal factor and the unilateral cramming system of education. ④ Each training institution does not have its own or external trainers with specialty, ability and experience to take charge of their roles. Also, the evaluation standards are varied, so the outcomes of evaluation by each lecturer is different as well. ⑤ The re-training opportunity is generally less sufficient than legally guaranteed standards, and the larger period needed for qualification achievement hinders systematic re-training. Also, the opportunity of general training is not equally given to the subjects. ⑥ Despite everyone broad recognition for the particularity of educational professionals, there is still no institutional mechanism for re-training system to guarantee the educational specialities. ⑦ In spite that the contents of training should be selected based c the necessity of school education, the training activities of public educational personnel is not diverse because of school principal's arbitrary decision about the contents. ⑧ The training performed by school itself is fox mad in planning and process, without reflection the personnel's opinion and desire, so it causes the lack of their concerns and active participators. ⑨ Because the necessary condition for field study is not prepared in present school, the public educational personnel in servile can't perform field study. ⑩ Financial support to facilitate the research activity of public educational personnel is generally insufficient. 5. Recommendations for Improvement This paper would suggests followings concerning c the introduction and practice of plans for development of re-training system. ① It is needed to establish an institute to take charge of constituting all necessary conditions, deviling detailed plans, availability to the field and evaluation and modification of re-training system under autonomy system of education, and the institute would study and review the training system in conjunction with the drawing up of standard curricula, deliberation of validity and qualification and promotion. ② The continuing research is required for the plan on the achievement of higher degree of public education personnel's through introducing integrated grade system, dualization of qualification training course, and establishing graduate program of education. ③ The systematic arrangement of expanding the training plans for major and minor teacher's qualification and exclusive responsibility system in preparation for the specialty acquisition is required for autonomy system of education and the 7th curricula. ④ In order to settle down the school centered re-training, it is necessary to introduce the senior teacher system which is available as guide teacher and training lecturer. ⑤ It is necessary to introduce junior teacher system as a plan of acquiring specialized teachers and utilizing preliminary men teachers as a junior teacher by making them public personnel on a long-term basis. ⑥ The plan of establishing and managing national training institution for cultivating specialized ability of personnel in charge of encouragement of study should be searched for on a legal and institutional level. ⑦ The teacher's center for re-training should be set up, and it will have to provide the place and opportunity for teachers to do profession activities whenever needed. ⑧ For individual centered re-training to be effective, administrative and financial support should be strengthened and the principal's recognition to the continuous study through entering higher educational program changed. ⑨ Various training patterns through broadcasting and communication media be developed to induce voluntary participation. ⑩ For the rapid execution above mentioned reform plans, government should reinforce administrative and financial support.

음악치료 교과과정에 대한 음악치료전공 대학원생의 인식도 조사 연구

박민경 명지대학교 사회교육대학원 2011 국내석사

As the need for music therapy is increasing, the significance and professionalism is strongly emphasized while the demand for music therapy is growing. To examine the efficiency of music therapy curriculum, the survey with 100 music therapy graduate students was conducted. All subjects were currently enrolled in 4 different graduate programs, each of which has a full-time professor, in Seoul. The purpose of this study was to investigate the way to improve current music therapy curriculum to be effective for music therapy graduate students by surveying the students' opinions on the general characteristics of clients, the perception of music skills, the perception of therapeutic skills, and the music therapy curriculum. The subject ‘music therapy techniques'(23.2%) was identified as highly regarded topic as important subject matter. Respondents showed different levels of skills and confidence according to their previous major areas; music vs. non-music major. Therefore, the necessity of appropriate alternatives for the diversity of one's undergraduate major was raised in the graduate level. Regarding the therapeutic skills analyzed according to clinical practicum, students in the third level practicum showed the highest average score, whereas students in the observation level presented the lowest average score. Also ’Counseling and psychology related subjects' was the most preferred subject (19.7%). 'Professionalism as a music therapist' was the most significant factor indicated by the respondents(51.8%), the most preferred population was children with special needs and adolescents(42.3%), and the most preferred workplace was hospital(48.3%). Overall, general information and perception regarding music therapy curriculum was described, and the results implies the importance and needs of future music therapy curriculum development. 음악치료의 필요성이 높아지면서, 음악치료에 대한 수요가 늘어나 음악치료 교육의 전문성 및 중요성이 강조되고 있다. 음악치료 교과과정의 효율성을 알아보기 위해 서울의 음악치료 전임교원을 확보한 4개의 대학원 SM대, EH대, MJ대, SS대의 음악치료전공 학생들 100명을 대상으로 설문조사를 하였으며, 대상자들의 일반적인 특성, 음악기술영역에 대한 인식도, 치료기술영역에 대한 인식도, 음악치료 교과과정에 대한 의견을 조사하여 대학원생들에게 효율적인 교육이 될 수 있도록 개선의 방향을 알아보는 데 목적이 있다. 대상자들이 가장 필요성을 높이 인식하고 중요하다고 생각하는 과목이 음악치료기술(23.2%)인 것으로 조사되었다. 대학원 진학 전 전공이 음악전공인 학생들과 음악 외 전공인 학생들의 음악기술영역에 대한 역량 및 자신감이 다르게 나타나, 학부 전공의 다양성에 대한 석사과정에서의 적절한 대안의 필요성이 부각되었다. 치료기술 영역에 대해 실습단계별로 분석한 결과, 세 번째 실습단계에 있는 학생들의 평균 점수가 가장 높고, 관찰단계의 학생들의 평균 점수가 가장 낮은 것으로 조사되었다. 가장 많은 학생들이 개설을 희망하는 과목은 전체 응답자의 19.7%로 상담 및 심리학 관련 과목으로 조사되었다. 음악치료전공 대학원생들은 현재 음악치료사가 되는데 가장 염려되는 부분이 ‘음악치료사로서의 전문성’이라고 인식하고 있음을 알 수 있었고(51.8%), 가장 많은 학생들이 졸업 후 희망하는 대상군은 장애아동 및 청소년(42.3%), 기관은 병원(48.3%)으로 조사되었다. 이러한 결과들은, 음악치료전공 대학원생들이 인식하는 음악치료 교과과정에 대한 정보를 제공하고, 기초지식과 역량에 맞는 효율적인 교과과정을 제공하기 위한 필요성과 중요성을 제시하는 데 그 의의를 갖는다.

제7차 교육과정과 제7차 개정교육과정의 비교 분석 및 개정교육과정에 따른 대학수학능력시험 체계 분석

손은숙 명지대학교 교육대학원 2008 국내석사

우리나라의 학교 교육은 교육과정에 의하여 운영되며, 교육과정이 충실히 이루어 졌는지를 판단하는 평가도 이루어진다. 이러한 평가 중의 하나로 우리나라 교육과정에 많은 영향을 미치는 것이 대학수학능력시험이다. 대학수학능력시험은 제7차 개정 교육과정으로 변함에 따라 기존의 제7차 교육과정과 달리 인문학부·상경계열 학생들은 ‘미적분학과 통계 기본’, 자연과학·공학계열 학생들은 제7차 교육과정에 선택과목이던 ‘미분과 적분’, ‘확률과 통계’, ‘이산수학’이 삭제되거나 다른 과목에 흡수 되면서 새로운 과목인 ‘적분과 통계’, ‘기하와 벡터’ 과목이 추가 되었으므로 대학수학능력시험도 그에 따라 변화해야 한다. 본 논문의 연구 내용은 다음과 같다. 먼저 제7차 교육과정에 따른 대학수학능력시험 수리영역을 분석하기 위하여 제7차 고등학교 수학과 교육과정과 수리영역의 성격에 대하여 알아보았다. 그리고 수리영역 문항 분석을 통하여 내용영역과 행동영역에 따른 평가 요소별 출제 경향을 파악하였다. 또한 제7차 교육과정과 제7차 개정 교육과정을 비교· 분석하고, 설문을 통하여 제7차 개정교육과정의 선택 과목과 전공과의 연계성을 조사하였다. 이를 통하여 제7차 개정교육과정에 따른 대학수학능력시험 체제를 분석하였다. 이러한 분석을 바탕으로 우리는 다음과 같은 결론을 얻었다. 우선 대학수학능력시험 수리영역 문항들은 내용영역에서는 크게 변화가 없지만, 행동 영역에서는 추론 영역에 연역적 문제들이 거의 없는 것을 알 수 있었으며 매년 달라지고 있었다. 한편, 설문지를 통하여 분석해 본 결과 제7차 개정 교육과정의 쟁점이던 선택과목과 진로와의 연계성은 잘 이루어 진 것으로 보인다. 하지만 선택과목의 변화에 따라 발생할 수 있는 다른 문제점이 발생할 수 있으므로 계속 보안해야 할 것이다. 또한 제7차 개정 교육과정에 대한 대학수학능력시험을 볼 경우 선택과목의 변동으로 인문학부·상경계열 학생에 경우에는 ‘미분적분과 통계기본’ 과목을 선택하여 볼 수 있으며, 자연과학·공학계열 학생에 경우에는 2가지의 경우가 나타나는데, ‘적분과 통계’ 과목과 ‘기하와 벡터’ 과목을 두 가지 모두 보는 경우와 ‘적분과 통계’ 과목과 ‘기하와 벡터’ 과목 중 한 가지만을 선택하여 보는 경우가 있다. 설문지를 분석해 본 결과 ‘적분과 통계 기본’ 과목과 ‘기하와 벡터’ 과목 모두 대학수학능력시험에 포함시키는 결론을 얻었다. 본 논문은 현재 적용되고 있는 교육과정이 아니라, 연구하는 것에 한계가 있었으나, 2009학년도부터 시행될 교육과정에 따른 대학수학능력시험 방법을 채택할 때 조금이나마 도움이 되었으면 한다. ABSTRACT Comparison of the 7th curriculum and 7th revised curriculum and analysis of the college entrance examination according to the 7th revised curriculum Son, Eun-sook Major in Mathematics Education Graduate School of Education Myongji University School education in our country is administered in accordance with curriculum and is evaluated as to how well the curriculum is taught. The college entrance examination, which is one of these evaluations, has an effect on school education in our country. According to changing into the 7th revised curriculum, the college entrance examination should be changed unlike the existing education course, because new subjects, ‘Integral and Statistics’, ‘Probability and Statistics’ have been added or ‘Differential and Integral Calculus’, ‘Integral and Statistics’, ‘Discrete Mathematics’ which were optional courses in the education course have been eliminated for natural science and engineering students, and ‘Differential and Integral Calculus and elementary Statistics’ is newly added for social science and business administration students. This thesis is organized as follows. First of all, characteristics of the mathematics curriculum for high school were studied in order to analyze the mathematics area of the education course. And then a tendency of problems by evaluation items according to the contents area and the behavior area were compared and the degree of difficulty through an analysis of problems in the mathematics section. Also, the 7th curriculum and 7th revised curriculum were compared and analyzed, and a link between optional course in the 7th revised curriculum and major was researched. According to these investigations, system of the college entrance examination according to the 7th revised curriculum was analyzed. Based on this thesis, we drew the following conclusion. Mathematics questions in the college entrance examination have no big difference in the contents field, but there were few inductive questions of deduction field in behavior field. It has been changed every year. Analysis showed that optional courses were well linked with major which was issue of the 7th revised curriculum. However, other problems can occur according to changing optional courses, so constant complements will be needed. Also, when students take the college entrance examination according to the 7th revised curriculum, they can choose ‘Differential and Integral Calculus and elementary Statistics’ for social science and business administration students, and there are two options for natural science and engineering students. One can choose between ‘Integral and Statistics’ and ‘Geometry and Vector’, the other can take both of them. Between two cases, analysis of research showed that it’s better to take both of ‘Differential and Integral elementary Calculus’ and ‘Geometry and Vector’ . Although this thesis has limits because it doesn’t analyze the current applied curriculum, I hope it’s helpful when the college entrance examination’s policy is adopted according to the curriculum which will become effective in 2009.

청소년의 문화예술교육에 따른 충동성과 공격성의 차이에 관한 연구

은현주 명지대학교 사회교육대학원 2013 국내석사

This study is aimed to look around difference of impulsiveness and aggression following the youth’s culture art education. Researcher examined actual condition of youth’s culture art education for this and examined difference of impulsiveness and aggression following demographic background of study targets. Finally, researcher looked around difference of impulsiveness and aggression following culture art education participation of youth. First, the results of looking around actual condition of juvenile culture art education are as follows. Most of targets of this study had no experience of participating in culture art education for past 1 year. Among those who participated in culture art education, most targets participated in culture art education implemented in school groups such as classroom or part gathering, and they attended integrated art such as play, musical, and movie most frequently. The number of responses saying more than 1 year period and more than 1 hour a week and less than 2 hours a week was biggest in aspect of culture art education time. Most youths who attended culture art education said they had positive change through culture art education. The number of response saying the education time to attend culture art education was insufficient was biggest and they said lack of time as a primary reason that it was difficult to receive culture art education. The number of responses saying culture art education, school’s regular education, was beneficial was biggest and lack of program was most as a problem of culture art education, school’s regular education. And there were relatively many empirical educations such as play, musical, and dance about culture art education pattern which is expected in future. Second, the results of looking around difference of impulsiveness and aggression following demographic background of study targets are as follows. It was shown that the impulsiveness following sex, school level, father’s scholarship, and mother’s scholarship was not meaningful. On the other hand, although impulsiveness following having religion or not had no statistically meaningful difference, non-plan impulsiveness which was sub-area of impulsiveness had meaningful difference. Although aggression did not have statistically meaningful difference in all parts, linguistic aggression which was sub-area of aggression had meaningful difference following sex and school level. That is, it was shown male students than female students, high school students than middle school students had higher linguistic aggression. Finally, the results of looking around difference of impulsiveness and aggression following attending culture art education or not are as follows. Meanwhile, impulsiveness had statistically meaningful difference following participation of culture art education. That is, those who had never attended culture art education had higher impulsiveness than those who had ever attended culture art education. Also, according to whether to attend culture art education or not, physical aggression, linguistic aggression, resentment, and hostility which were sub-areas of aggression had meaningful difference. It was confirmed that those who had never participated in culture art education had higher physical aggression, linguistic aggression, resentment, and hostility than those who had ever participated in culture art education. 본 연구는 청소년의 문화예술교육에 따른 충동성과 공격성의 차이를 살펴보는데 목적이 있다. 이를 위하여 청소년의 문화예술교육 실태를 살펴보았고, 연구대상자의 인구통계학적 배경에 따른 충동성과 공격성의 차이를 살펴보았다. 마지막으로 청소년의 문화예술교육 참여 유무에 따른 충동성과 공격성의 차이를 살펴보았다. 다음과 같은 결론이 도출되었다. 첫째, 청소년의 문화예술교육의 실태를 살펴본 결과는 다음과 같다. 본 연구대상자는 지난 1년간 문화예술교육에 참여한 경험이 없는 이들이 58%로, 참여한 경우인 42%보다 16% 더 많았다. 문화예술교육에 참여한 이들 중에서는 교실 또는 동아리 모임과 같은 학교 내 공간에서 실시하는 문화예술교육에 참여한 이들이 가장 많았고, 그들은 연극 혹은 뮤지컬, 영화와 같은 종합예술에 가장 많이 참여하였다. 문화예술교육을 받은 기간에서 1년 이상 기간과 주 1시간 이상 – 2시간 미만이라는 응답이 각각 가장 많았다. 문화예술교육에 참여한 대다수의 청소년들이 문화예술교육을 통해 긍정적인 변화가 있었다고 하였다. 문화예술교육에 참여할 교육시간이 부족하다는 응답이 가장 많았으며, 문화예술교육을 받기 힘든 주된 이유로는 시간 부족을 제기하였다. 학교의 정규교육인 문화예술교육에 대해 유익하다는 응답이 가장 많았으며, 학교의 정규교육인 문화예술교육의 문제점으로는 프로그램이 부족하다는 이유가 가장 많았다. 그리고 차후 희망하는 문화예술교육 형태에 대해서는 연극 혹은 뮤지컬 그리고 무용 등과 같은 체험적 교육이 상대적으로 많았다. 둘째, 연구대상자의 인구통계학적 배경에 따른 충동성과 공격성의 차이를 살펴본 결과는 다음과 같다. 성별, 학교 급, 부의 학력, 모의 학력에 따른 충동성은 유의하지 않는 것으로 나타났다. 반면 종교 유무에 따른 충동성은 통계적으로 유의한 차이가 없었으나 충동성의 하위영역인 무계획 충동성에서 유의한 차이가 있었다. 공격성은 모든 부분에서 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았지만 성별과 학교 급에 따라 공격성의 하위 영역인 언어적 공격성에서는 유의한 차이가 나타났다. 즉 여학생보다는 남학생이, 중학생보다는 고등학생이 언어적 공격성향이 더 높은 것으로 나타났다. 마지막으로 문화예술교육 참여 유무에 따른 충동성과 공격성의 차이를 살펴본 결과는 다음과 같다. 문화예술교육 참여 유무에 따라 충동성은 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 즉 문화예술교육에 참여 경험이 없는 이들이 문화예술교육에 참여한 경험이 있는 이들에 비해 충동성향이 높다는 것을 알 수 있었다. 한편 문화예술교육 참여 유무에 따라 공격성은 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 즉 문화예술교육에 참여 경험이 없는 이들이 문화예술교육에 참여한 경험이 있는 이들에 비해 공격성향이 높다는 것을 알 수 있었다. 또한 문화예술교육 참여 유무에 따라 공격성의 하위 영역인 신체적 공격성, 언어적 공격성, 분노감, 적대감은 유의한 차이가 나타났다. 문화예술교육에 참여한 경험이 없는 이들이 문화예술교육에 참여한 경험이 있는 이들에 비해 신체적 공격성향, 언어적 공격성향, 분노감과 적대감이 더 높다는 것을 알 수 있었다.

부모교육을 병행한 집단표현예술치료가 ADHD성향 아동의 문제행동과 모-자 상호작용에 미치는 영향

최현숙 명지대학교 사회교육대학원 2014 국내석사

부모교육을 병행한 집단표현예술치료가 ADHD성향 아동의 문제행동과 모-자 상호작용에 미치는 영향 최 현 숙 명지대학교 사회교육대학원 예술치료학과 지도교수 남 희 경 본 연구는 ADHD성향이 있는 A시 초등학교 1~2학년 아동과 어머니를 대상으로 부모교육을 병행한 집단표현예술치료를 실시하여 모-자녀의 상호작용을 긍정적으로 변화시켜 아동의 문제행동을 감소시키는데 목적을 두고 진행되었다. 본 연구의 프로그램을 개발하기 위한 예비 연구 집단을 B정신보건증진센터에서 모집된 초등학교 1~2학년 ADHD아동과 어머니를 대상으로 2012년 10월부터 2012년 11월까지 총 12회기를 진행하였고, 예비 연구에서 보완된 본 프로그램을 2013년 5월부터 8월까지 주 2회, 총 20회기에 걸쳐 실시하였다. 예비 연구와 본 연구 집단의 사전검사에서 ADHD성향 아동들은 문제행동으로 인해 학교생활에서 어려움을 겪고, 이러한 ADHD주요 증상으로 인해 어머니와의 잦은 갈등을 빚으며 어머니와의 부정적인 상호작용을 하는 것으로 드러났다. 이에 본 연구에서는 학교에서의 부모교육을 병행한 집단 표현예술치료를 실시하여 프로그램의 효과성을 검증하고자 하였다. 진행 방법은 ADHD성향 아동의 문제행동 감소를 위한 집단표현예술치료 프로그램과 어머니를 위한 부모교육을 병행하였으며 4회기에 한 번씩 모-자 상호작용 프로그램을 적용하여 초기, 중기, 후기, 종결단계로 개입하였으며, 어머니 개인 상담을 포함하였다. 연구대상은 A시의 C초등학교 ADHD성향이 있는 아동들로 교사에 의해 의뢰되었고, 사전검사와 사전면담을 통해 자발적인 참여의사가 있는 아동과 그의 어머니, 10명이 선별되었다. 평가방법은 문제행동의 변화를 알아보기 위한 양적 척도로 교사용 척도로 코너스 교사용 평정척도(CTRS)와 아동청소년 행동평가척도 교사용(TRF)을 사용하였고, 부모용 척도로는 코너스 평정척도(ACRS), 아동청소년 행동평가척도 부모용(K-CBCL)를 사용하였다. 모-자 상호작용의 변화를 알아보기 위한 양적 척도로는 부모-자녀 상호작용 평가척도(PCI)와 부모-자녀 간 의사소통 척도(PACI)를 어머니용과 자녀용으로 구분하여 사용하였으며, 질적 척도로 동적 가족화(KFD)와 동적 학교생활화(KSD)를 사용하였고 집단아동의 작품 및 회기 내용을 질적 분석하였으며 교사의 보고와 모의 보고를 참고하여 평가, 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 코너스 교사용 평정척도(CTRS)와 아동청소년 행동평가척도 교사용(TRF)에 근거하여 부모교육을 병행한 집단 표현예술치료가 ADHD성향 아동의 문제행동과 하위영역으로 ‘주의집중력’ 향상과 ‘공격행동’ 감소에 유의한 영향이 있었음을 나타내었다. 하지만 코너스 부모용 평정척도(ACRS)와 아동청소년 행동평가척도 부모용(K-CBCL)에서는 유의한 영향이 나타나지 않았다. 둘째, 부모-자녀 상호작용 평가척도(PCI)와 부모-자녀 간 의사소통 척도(PACI)에 근거하여 부모교육을 병행한 집단 표현예술치료가 ADHD성향 아동의 모-자 관계에 긍정적인 상호작용 행동 및 의사소통으로 개선시키는 유의한 효과가 나타났다. 본 연구 결과는 ADHD성향 아동이 가장 많은 문제행동을 보이는 실제 현장인 학교에서 담임교사와 부모 모두를 주 정보원으로 하여, 어머니들은 아동의 가정 외 학교생활에 대해 더욱 잘 이해할 수 있었으며, 이론적 지식 외에 아동과의 긍정적 상호작용의 방식 및 의사소통의 기술을 습득하여 가정에서 지속적으로 지도할 수 있도록 한 점에 대해서 의의를 둘 수 있다. 또한, 일반적으로 학교에서 ADHD성향으로 인해 잦은 주의의 대상이 되는 아동을 조기에 발견하여 예방하는 데에 목적을 두고, 아동과 어머니 모두에 개입하여 문제행동의 감소와 모-자 상호작용을 긍정적으로 향상시켰음에 의의를 둘 수 있겠다. The purpose of the study was to reduce child behavioral problems by improving positive mother-child interaction through group expressive arts therapy in the combination of parent education for their mothers and the first and second grade of Elementary School children with ADHD(Attention Deficit Hyperactivity Disorder). Participants of the study were the first and the second grade students with ADHD and their mothers in Elementary School. The participants were recruited through B Mental Health Center in order to develop a program of the study. The program of a pilot study was consisted of a total of 12 sessions with children with ADHD and their mothers during the period from October to November of 2012. The main programs after making up for the problems of the pilot study were conducted a total of 20 sessions and twice a week from the May to July of 2013. The study found that children with ADHD had difficulty in the daily school activities due to their behavior problems of ADHD through the pre- examination of the pilot study and the main study. The children showed negative interactions with their mothers because of their main problems of ADHD. Also the children had many troubles with their mothers. Thus, the study tried to verify the effectiveness of the use of the group expressive arts therapy programs in a combination of parent education in their school. A method of the process of the study, an expressive arts therapist educated their mothers once every 4 sessions in combination of the expressive group arts therapy program in order to reduce children behavior problems with ADHD. The program included a mother-child interaction program for the initial, middle, late, and the closing stage of intervention, also included an individual meeting with their mothers. The participants of the research were pre-selected children with ADHD and their mothers by referral of their teachers in A City C Elementary School through pretest and pre-interview. The participants attended the programs as volunteers. Evaluation of the study, a researcher used a Conners’ Teacher Rating Scale-28(CTRS) and teacher’s Report Form (TRF) as quantitative measurements for the observation of change participants’ behavior problems. The researcher used Abbreviated Conners Parent Rating Scale-Revised (ACRS) and Korean-Child Behavior Checklist (K-CBCL) as Parent scale. For the observation of changes in mother-child interaction, the researcher used a Parent-child Interaction (PCI) and Parent Adolescent Communication Inventory (PACI) as quantitative measurement, these two used separately for mother and child. The researcher used a Kinetic Family Drawing (KFD) and a Kinetic School Drawing (KSD) as quality scales, the researcher has analyzed contents of participants’ drawings, and reports by teachers and parents for every session. The results of the study were the followings. The first, the result of the study indicated that group expressive arts therapy in a combination of parent education based on the results of Conners’ Teacher Rating Scale-28 (CTRS) and teacher’s Report Form (TRF) were effective in improvement of attention and reduction of aggressive behaviors of children with ADHD. However, the results of Abbreviated Conners Parent Rating Scale-Revised (ACRS) and Korean-Child Behavior Checklist (K-CBCL) were less effective than CTRS and TRF. The second, the study showed the group expressive arts therapy in a combination of education based on the results of Parent-Child Interaction (PCI) and Parent Adolescent Communication Inventory (PACI) were significantly effective in the positive improvement in the mother-child interaction and communication with children with ADHD. The significant finding of the study in the field of the expressive arts therapy, the study suggests that children with ADHD showed the most behavior problems at school, where the children with ADHD spend most of their time at school. Teachers and parents should share all the information about children with ADHD. Specially, the mother as primary caregivers should understand children behavior problems and children school life including family interaction and relationship. The mother should have practical knowledge of how to interact positively with children and how to communicate with children with ADHD so that the mothers helped the children interacted with friends. In addition, the goal of the study was to prevent the behavior problems of children with ADHD by involving early intervention. Through early intervention between mothers and children, both were able to improve their relationships and interactions between mother and child. The children with ADHD were able to reduce their behavior problems by intervention of the group expressive arts therapy.

제7차 고등학교 사회과 ‘정치교육’에 관한 연구 : 5, 6, 7차 교육과정 정치교육 비교분석

이용택 명지대학교 교육대학원 2007 국내석사

제7차 고등학교 사회과 ‘정치교육’에 관한 연구 - 5, 6, 7차 교육과정 정치교육 비교분석 - 명지대학교 교육대학원 일반사회전공 이 용 택 지도교수 윤 덕 희 민주 사회에서의 정치 교육이란 정치적 지식과 경험을 정치적 탐구 과정을 통해 학습하고 민주주의 원리와 절차에 따라 행동할 수 있는 능력과 태도를 길러 정치 현상을 올바르게 인식하고 민주 시민으로서 행동할 수 있는 사람을 기르고자 한다. 이는 주로 학교 교육을 통해 이루어지는데, 그 내용은 정치, 경제, 사회, 문화 등에 변동에 따라 가변적이라 하겠다. 우리 나라의 경우만 보더라도 사회 변화에 따라 교육 과정이 수 차례 변경되어 왔으며 특히 정치 교육의 내용은 정치적 변화에 민감하게 변화해 왔다. 본 연구는 고등학교에서의 정치 교육을 5차, 6차, 7차 교육과정의 정치 영역과 그리고 교육내용의 측면에서 비교함으로써 공통점과 차이점을 탐구하여 정치 교육의 특징, 문제점을 발견하고, 이를 토대로 앞으로의 바람직한 정치 교육의 방향을 모색하는데 그 목적을 두었다. 이러한 목적을 위해서 5차의 ⌜정치·경제⌟, 6차의 「정치」와 7차의 「정치」교과서에서 정치영역의 내용을 주제 6개와 그에 따른 소주제 18개를 선정하고 이를 내용분석의 기준으로 삼아 교과서를 비교 분석하였다. 7차 교육과정에서 가장 큰 특징은 수준별 교육과정, 국민공통기본 교육과정, 선택형 교육과정의 도입이라고 할 수 있는데, 본 연구를 통해 7차 교육과정의 정치교육 문제점을 발견할 수 있었다. 우선 현재 우리의 교육 환경은 학생들의 다양한 수준에 대한 진단과 수준별 학습 프로그램을 활발히 진행할 수 있는 상황이 아니라는 것이고, 또한 교사들이 학생 개개인의 수준 차이를 고려해 지도할 수 있는 준비가 되어 있지 않다는 점이다. 지금까지는 이 가운데 어느 것도 연구되거나 준비되지 않은 상태이다. 이러한 교육환경에서 학생 개개인의 개성을 존중하고자 하는 수준별 교육과정의 이념은 시행할 수 없다, 기존의 교육과정에서 필수 교과목은 줄이고 학생들의 선택과목을 늘리는 교육체계는 학생들의 교과목 부담을 덜어줄 수 있다는 점에서는 바람직한 일이지만 7차 교육과정에선 오히려 배워야 할 과목이 늘어나게 되었다. 공통기본 교과목을 최대한 줄여야 함에도, 모든 교과목이 공통기본 교과목에 들어가 있고 과목별 심화 학습이 선택으로 제시되어 있는 것이다. 공통기본 교과목이 더 줄어야 하고 선택 과목수가 늘어나야 올바른 교육이 이루어질 수 있을 것이다. 또한 정치 교육에서 개선해야 할 점은 과거의 정치교육이 정치안정과 체계유지를 위한 내용위주로 교육되어 왔으나, 앞으로는 이러한 내용뿐만 아니라 사회의 현실을 올바르게 파악할 수 있는 각종 자료를 정확하게 제시하여 정치상황을 합리적으로 판단하고 비판할 수 있는 능력을 키워주어야 한다는 것이다. 정치 교육은 선택 교과이므로 학생들이 선택할 경우에는 8단위로 수업을 받게 되지만 선택하지 않은 학생은 정치교육을 받을 기회가 없어지게 된다. 따라서 선택하지 않은 학생들을 위하여 10학년 과정까지 기본적으로 정치에 대한 교육과정이 보다 체계화되고 보완되어 정치에 대한 소양을 갖출 수 있도록 교육되어야 하고, 정치에 좀 더 많은 관심을 가진 학생들만 11학년 때 정치교과를 선택할 수 있도록 7차 교육과정에서의 정치 교과서는 보다 심화된 내용으로 편성되어야함이 바람직한 정치교육의 첫 시작이라 하겠다.

키워드를 활용한 경제 교과서 비교 연구

유승우 명지대학교 교육대학원 2014 국내석사

오늘날 전 세계적으로 이슈화 되고 있는 문제는『경제』이며, 우리 주위에서 발생하는 모든 일들은『경제』라는 단어를 빼놓고는 이야기 할 수 없다. 그만큼 경제는 우리의 현실 생활과 가장 밀접하게 관련되어 있는 분야로서 중요함을 알 수 있다. 현행 경제 교육은 중등학교 수업 현장 속에서 교과서를 매개로 이루어지고 있다. 교과서는 교수자로 하여금 교수내용을 인지하게 하고 그것을 학생들에게 어떤 방식으로 전달할 것인가에 대한 아이디어를 제공하는 한편, 학습자에게는 교사의 설명과 더불어 중요한 학습창구로 기능한다. 이렇듯 경제 교육에서 교과서와 교과서 집필 기준이 되는 교육과정을 떼어 놓고 설명 할 수가 없다. 따라서 본 연구에서는 사회과 교육과정의 변천사를 통해 경제 교육에 대해 재조명 할 것이며, 현재 검·인정제도로 편찬되고 있는 중학교『사회1』,『사회2』, 고1『사회』교과서 6종과 2009개정 교육과정시기『경제』교과서 2종, 7차 교육과정시기『경제』교과서 2종: 총 12종을 대상으로 한 키워드 분석을 하고자 한다. 교과서 키워드와 사회과 교육과정을 통한 분석의 결과물을 토대로 경제교육의 문제점을 살펴보면 첫째로, 현행 사회과 교육과정안에서 경제교육은 점차 축소되고 있음을 알 수 있다. 둘째로, 각 출판사 별 고1『사회』교과서 내에서 경제용어 분량에 큰 차이를 보이고 있으며, 일부 교과서는 중요한 경제용어임에도 불구하고 서술되어 있지 않고 있다. 셋째로, 수많은 검·인정 교과서 중 어떤 교과서를 선택하느냐에 따라 경제 교육의 빈부 차이가 발생하고 있다. 넷째로, 경제용어가 어렵고, 실생활과 괴리된 교수자의 수업방식의 문제점이 있었다. 이러한 경제교육 문제점을 개선의 방안으로서 학생들 사이에 높은 인기를 끌고 있는 온라인 게임을 활용한 수업 방법을 통해 경제 교육의 대안을 살펴보고자 한다. Recently, Economy is the issued problem around the world. The term ‘Economy’ is so closely related to all of the things that occur around us. The economic education is carried by textbook in the secondary school. The textbooks allow teacher to be aware government guidelines for teaching, and it will be passed on to students in any way to provide idea. It can also provide study guide to students with the teacher’s description. Also, the economic education is so closely related to curriculum as the writing standard of textbooks. In this study, I analyzed keyword using the twelve kinds of textbooks published by official approval – the social study textbook One and Two for middle school student, six kinds of social study textbooks for high school junior students, two kinds of economic textbooks for high school students, and two kinds of economic textbooks for high school students with seventh period. As I analyzed the textbooks keyword and the social study curriculum, I deduce a four problem. First, it is reduced the size of economic education in the social study curriculum. Second, the economic word frequency of social study textbooks in the each publisher is big difference. And some important economic terms don’t describe in the textbooks. Third, economic understanding is different from selecting some textbooks published by official approval. Finally, economic term is difficult, and the school education is a gap with the reality. In the improvement of economic educational issues, I suggest alternative economic education utilizing online game which is highly popular among the students.

돌아오는 농어촌 소규모 학교에서의 방과후학교에 관한 사례연구

김진훈 명지대학교 교육대학원 2007 국내석사

ABSTRACT Study on the Afterschool Programs of Schools in Rural Area Academic Advisor Sohn Hui Kwon Myungji Graduateschool of Education Educational Administration Major Kim Jin Hoon The purpose of this study is to withdraw problems of small-size schools and to show solutions to make students who headed for urban area to come back to the school. To realize this purpose, this study used various methods to make effective ways to settle the base for true lifelong education and to make people come back to rural area by developing and operating afterschool programs in rural areas where many people are suffering from economic difficulties and more single-parent problems. This study is by the depth interviews of 12 teachers among those working with me. The following are 6 interview questions this study used. These are developed for this study. First, what do you think is the positive effect of our school's afterschool program? Second, what's the reason of this positive effect? Third, what do you think we should do to settle this positive effect? Fourth, what do you think is the negative effect of our school's afterschool program? Fifth, what's the reason of this negative effect? Sixth, what do you think we should do to solve this negative aspect? The following are the results of this study. First, afterschool programs in our school could make 1 student get 1 specialty each, and students could get an inspiration to study the things that they feel it is difficult. Afterschool programs in this school made opportunities to experience the things that the student in rural area can hardly experience. Also, low-income group students could get opportunities to develop their temperament. Second, government subsudies from Office of Education was the key of success of afterschool program in this school. Students could experience various '1 person 1 specialty program' which is difficult to experience in schools of city area. Third, to settle these positive effects, it is necessary to ensure government subsidies to schools. With government's help, a school could diversify the programs and hire teachers from all levels of society. Fourth, it was undesirable that some teachers or homeroom teachers forced to participate in programs. Some students couln't be in some courses just because there were not enough students to make 1 class, even though they'd really love to learn. Also, there were students who didn't take part in the program to study in private academy or to study with a tutor. In some courses, students didn't attend afterschool programs actively. Fifth, several reasons of the negative aspects above were pointed. Transportation is not easy to get to school, and teachers didn't try hard to make parents understand the cause of afterschool program. Also, students and their parents don't have much conversation about it, and some students want to attend private academy in a city area. Sixth, another solution to solve the negative aspect is to get students involved in the program actively. Moreover, it is necessary to make the parents understand and to make transportation easier by the effort of both school and community. Finally, afterschool program should be aimed to get actual effect by exceling private education. To do so, the effort to diversify the courses of the program is needed and also there should be more government subsidies to settle the program. Also, parents' opinions should be considered in operating those programs. 국문초록 「돌아오는 농어촌 소규모 학교」에서의 방과후학교에 관한 사례연구 지도교수 손 희 권 명지대학교 교육대학원 교육행정전공 김 진 훈 본 연구의 목적은 소규모 학교의 문제점을 인식하고, 돌아오는 농촌학교를 만들기 위한 다양한 방안들을 알아보고자 한다. 이를 구현하기 위한 구체적인 실행내용들은 교육특성화 프로그램을 개발․적용을 통하여 경제적인 어려움과 다수의 결손가정이 많은 농․산촌 지역에서 학습자에게 수준별 교과학습과 특기․적성의 기회를 제공하는 방과후학교를 운영함으로써 평생학습의 기초능력을 키워줄 수 있는 효율적인 방안을 마련하고, 돌아오는 농촌학교, 찾아오는 농촌학교를 만들고자 한다. 본 연구의 대상은 본 연구자가 근무하고 있는 교사 중 연구에 참여한 12명의 교사들을 대상으로 하여 심층면접법을 통하여 인터뷰를 진행하였다. 본 연구의 도구는 자체 개발한 인터뷰이다. 인터뷰 문항은 첫째, 우리 학교에서 시행한 방과후학교의 긍정적 결과는 무엇이라고 생각하십니까? 둘째, 이러한 긍정적 결과를 얻게 된 이유는 무엇이라고 생각하십니까? 셋째, 이러한 긍정적 결과가 지속적으로 정착되도록 하기 위한 방안은 무엇이라고 생각하십니까? 넷째, 우리 학교에서 시행한 방과후학교의 부정적 결과는 무엇이라고 생각하십니까? 다섯째, 이러한 부정적 결과를 얻게 된 이유는 무엇이라고 생각하십니까? 여섯째, 이러한 부정적 결과를 해결하기 위한 방안은 무엇이라고 생각하십니까? 라는 6문항으로 구성되었다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 본교에서 시행한 방과후학교의 긍정적 결과 면에서는 󰊉 1인 1기 특기신장을 꾀할 수 있었으며, ② 부족교과에 대한 학습의욕을 고취시킬 수 있었다. 또한 농촌의 소규모 학교에서 접하기 어려운 ③ 여러 가지 특기적성 분야에 전문 강사를 모셔서 특성화 프로그램을 접할 수 있었다. 그리고, ④ 저소득층 학생들이 자신이 개발하고 싶은 자신의 소질을 연마할 수 있는 계기가 되었다. 둘째, 이러한 긍정적 결과를 얻게 된 이유는 특기적성교육의 활성화를 통하여 도시에서도 하기 어려운 다양한 1인 1특기 교육을 체험할 수 있었으며, 교육청으로 부터 충분한 예산확보로 다양한 방과후학교 교육이 가능하였기 때문이다. 셋째, 이러한 긍정적 결과가 지속적으로 정착되도록 하기 위한 방안은 방과후학교의 교육특성화 프로그램 개발과 안정화된 예산확보로 각계각층의 다양한 강사가 확보되었으며, 앞으로 지속적인 예산 확보의 필요성이 요구된다. 넷째, 본교에서 시행한 방과후학교의 부정적 결과는 일정부분 담당교사나 담임교사의 강제적 요소가 작용하여 진행된 점이 있는 부분을 지적되었다. 또한, 인원 편성 문제나 개인 부담 문제로 소수이지만 참가 하고 싶은 프로그램에 참여 못한 학생들이 있고, 일부이지만 학원이나 과외참여로 불참하는 학생들이 있었으며, 일부 부서에서는 학생들의 자발적 참여도가 부족하여 내실 있는 방과후학교 운영에 어려움이 있다. 다섯째, 이러한 부정적 결과를 얻게 된 이유에 대해서는 학교 위치상으로 교통편이 자유롭지 않다는 점이 지적되었고, 학부모를 이해시키려는 노력이 부족한 점을 들었으며, 학생과 학부모의 대화 부족이 원인이라는 답변도 있었고, 또한 원거리의 사교육(학원) 때문에 배우고 싶은 프로그램에 참여하지 못한 점이 있다는 점이 지적되었다. 여섯째, 이러한 부정적 결과를 해결하기 위한 방안으로는 학생들의 자발적 참여를 적극적으로 유도해야 한다는 점과 학부모들에게 충분한 계도활동의 필요성에 대하여 설파하였으며, 교통편의 다양성 확보를 위해 학교와 사회단체가 함께 노력해야만 한다는 지적도 있었다. 또한 실질적인 효과를 얻을 수 있는 방과 후 수업진행(사교육을 능가하는 수요자 만족 프로그램 개발)이 되어야 하며 , 다양한 프로그램을 개발하여 운영하는 노력이 필요하고, 더 많은 예산이 확보되어 충실한 방과후학교 만들기에 노력해야하며, 지속적인 학부모와의 대화를 통한 다양한 의견수렴이 필요하다는 점이 지적 되었다.