대학생 글쓰기 교육의 현황과 효율적 지도방안 연구 : 동국대학교 글쓰기 센터 글쓰기 상담 프로그램을 중심으로

박솔잎 동국대학교 교육대학원 2009 국내석사

The purpose of this paper is to suggest an effective guideline for improving college students' writing skill by analyzing education programs and writing consulting sessions provided by university writing centers. As writing skill has become ever more important in the society recently, many universities have established writing education institutions. Most universities have provided writing courses in their liberal arts curriculum, and such courses have been improved due to the increasing importance of writing skill. The reason why universities pay attention to writing education is because the modern society requires each individual to have a sufficient level of writing skill. In the modern society, writing serves as a means to express one’s thoughts and is an important tool to communicate with other people. In other words, writing skill is required not just for writing college admission essays and academic papers. Rather, it has become a new communication tool in our daily lives. Acknowledging this change, each university tries to provide systematic writing education. However, despite such an effort, they have failed to produce satisfying results so far. This is because most college writing courses are given in a large lecture class when a small group session is proper for efficient writing education. Facing such a problem, universities have established and operated college writing centers as an alternative in order to offer more practical wiring education. Dongguk university opened a writing center in August 2007, and has provided writing consulting and writing lecture programs, etc. ever since. Especially, writing consulting is a basic program where consultants offer customized advice on undergraduate student's writings. This paper focuses on the role of the writing center as a college writing education institution, and proposes effective guidelines for teaching writing to university students such as systematic consultant education and training, establishing a consulting manual, consulting evaluation and feedback, and diversifying programs, based on student survey on their consulting and writing experience. Most of all, writing consulting should not be a one-off event. Rather, repeated revisions and consulting will have a bigger effect. Also, the program should focus on revisions through a one-on-one session with consultants. Result-oriented writing education will not help students to develop their writing proficiency. Writing education accompanied by consulting at the writing center will have a positive impact on improving students' writing skill through repeated revisions based on discussions and debates.

중등학교 생물임용시험과 교육대학원 생물교육전공 교과과정의 관련성 분석

나기선 동국대학교 교육대학원 2008 국내석사

The purpose of this study is to analysis the relationship between Teachers' Appointment in Biology and Biology Education curriculums in the Graduate School of Education. The questions of Teachers' Appointment in biology are based on the biology education curriculums in the graduate school of education. Therefore the curriculums should consist of contents covering overall courses of study in secondary school, which would be fundamental for students to study in University or Graduate School. This study is about whether the questions in current Teachers' Appointment correspond well to requirements in the curriculums. In this study, I used three different approaches to address these questions as follow: First, I analyzed all the questions in biology Teachers' Appointment given last 5 years from 2003 to 2007. Second, I analyzed 6 biology education curriculums in the graduate schools of education which are represented each province. Third, I analyzed the relationship of the questions and curriculums and studied how to improve the teachers' appointment in the future. When the questions in biology were analyzed, the number of questions were not enough to cover all the contents suggested in the 7th Version of National Curriculum. In addition, the questions were not related to the modern environmental biology and biotechnology. In conclusion, graduate school of education must develop unique curriculum for biology major because it aims at training secondary school teachers and the curriculums should be standardized to be connected with secondary school of biology. Teachers have great responsibility which they must develop future leaders who lead our society. Therefore, it is crucial that we select right people for the position.

AI융합교육 및 교육데이터사이언스전공 특수대학원 석사과정 경험에 대한 내러티브 탐구

이준건 동국대학교 교육서비스과학대학원 2025 국내석사

이 연구는 AI융합교육 및 교육데이터사이언스전공 특수대학원 석사과정 학습 경험을 내러티브 탐구 방법을 통해 분석한 질적 연구이다. 이를 위해 서론에서 연구자의 자서전적 내러티브를 기술하였고, AI융합교육전공 3명과 교육데이터사이언스전공 2명을 대상으로 심층 면담을 진행하였으며 면담 자료는 내러티브 탐구 방법론에 따라 분석하였다. 연구 결과, 연구에 참여한 연구참여자들이 특수대학원에 진학한 이유로는 직무 전문성 강화와 새로운 도전에 대한 필요성이 가장 큰 요인으로 나타났다. 연구참여자들은 석사과정을 통해 여러 가지를 경험하였는데, 먼저 융합 교육과정에서 AI와 데이터사이언스를 학습하는 것에 성취감을 느끼는 한편 전공 정체성에 혼란을 겪기도 하였다. 또, 비대면 학습을 통해 시공간의 제약을 넘는 학습 경험을 하였으나 소속감 및 소통 부족으로 아쉬움을 느끼기도 하였다. 일부 연구참여자들은 특수대학원 졸업 후 배운 지식을 실제 직무에 활용하거나 커리어를 확장하기도 하였으나, 다른 연구참여자들은 실무 적용 과정에서 한계를 느꼈다고 답하였다. 결과적으로 연구참여자들은 직무 전문성을 증진하고자 특수대학원에 진학하였으며, 특히 데이터 중심적 사고 능력과 같은 문제 해결 능력을 길러 빠른 기술 변화에 대응하길 원한다는 사실을 알 수 있었다. 연구 결과를 바탕으로 AI융합교육 및 교육데이터사이언스전공의 개선방안을 제안하였다. 두 전공은 모두 문제 해결 능력 신장을 통해 전문성을 개발하고, 데이터와 관련 있는 교과목을 보강해야 한다. 또한 교육데이터의 대상 범위를 확대해야 하고, 비대면 학습 및 인적 네트워크 확장을 위해 학사를 운영할 필요가 있다. This study is a qualitative research that explores the learning experiences of master’s graduates in the special graduated schools in AI Convergence Education and Educational Data Science through a narrative inquiry method. In the introduction, the researcher's autobiographical narrative is provided, and in-depth interviews were conducted with three graduates who majored in AI Convergence Education and two who majored in Educational Data Science. The interview data were then analyzed using the narrative inquiry methodology. The findings revealed that the main motivations for participants enrolling in the special graduated schools were to strengthen their professional expertise and pursue new challenges. Throughout the master’s degree program, participants experienced a sense of accomplishment in engaging with AI and data science in an interdisciplinary curriculum, yet they also encountered confusion regarding their academic identity. They experienced a flexible learning environment through online formats that overcame traditional time and location constraints. However, they also expressed disappointment due to a lack of belonging and limited communication. Some participants applied the knowledge gained in the program to their professional work or pursued new challenges to advance their careers, while others faced limitations when attempting practical application. As a result, the study highlights that participants enrolled in the program to enhance their professional competencies and develop problem-solving skills, such as data-driven thinking, to adapt to rapid technological changes. Based on these findings, this study proposes recommendations for improving the AI Convergence Education and Educational Data Science programs. Both programs should focus on fostering problem-solving skills to advance expertise and reinforce courses related to data. Additionally, they should expand the scope of educational data, strengthen remote learning opportunities, and create avenues for networking to better support future students.

AI 리터러시 신장을 위한 체화된 인지(embodied cognition) 기반의 인공지능 이해 중심 융합교육프로그램 개발 및 적용

정재은 동국대학교 교육대학원 2023 국내석사

In the age of artificial intelligence, AI literacy, which is mentioned as a necessary basic skill for future generations, is expected to be enhanced through current artificial intelligence education. But research on artificial intelligence classes linked to regular elementary school subjects aimed at enhancing AI literacy is very lacking. In addition, existing artificial intelligence education for elementary school students approaches only as an extension of Practical subjects, uses already created artificial intelligence platforms, or focuses only on developing artificial intelligence programs, failing to promote even a basic understanding of artificial intelligence. Therefore, this study aimed to develop AI literacy through an artificial intelligence convergence education program centered AI understanding consisting of play and experience suitable for 6th graders of elementary school based on embodied cognitive theory. In addition, by analyzing the effect centering on AI literacy, I tried to suggest implications for educational practitioners who want to apply artificial intelligence education programs for AI literacy development to the field. The research questions were set such as follows. First, what contents should be composed of the 'AI Understanding program based on embodied cognition for AI literacy' for elementary school students?, Second, how should the 'AI Understanding program based on embodied cognition for AI literacy' for elementary school students be structured? Thirdly, what effect does the 'AI Understanding program based on embodied cognition for AI literacy' for elementary school students have on improving AI literacy? First, the results of the study on what contents should be composed of the first research question, the 'AI Understanding program based on embodied cognition for AI literacy' for elementary school students, are as follows. (1) Artificial intelligence should be treated as a 'target of learning', not a tool for subject learning. (2) Learning topics should be set through 'chemical convergence' that fuses the achievement standards of each subject in elementary school with the expectations for artificial intelligence performance. In addition, learning problems that can satisfy the achievement standards of each subject and meet the expectations for artificial intelligence performance, learning activities that allow learners to create knowledge while interacting with surrounding learners and learning environments, and evaluation of the process as well as the results of learning Classes should be structured with process-oriented evaluation that are possible. (3) In order to increase AI literacy, even if the area of understanding artificial intelligence is taught, not only the concepts and principles of artificial intelligence are covered, but the existing artificial intelligence platform can be used (using artificial intelligence) or real-life problems are taught on the premise of artificial intelligence ethics. It should be taught in a 'comprehensive' way, including the process of thinking procedurally to solve real world problem or to develop competencies for artificial intelligence development The second research question, the results of the study on how the 'AI Understanding program based on embodied cognition for AI literacy' for elementary school students should be structured are as follows. (1) It is necessary to promote understanding of artificial intelligence through the method of 'play and experience using the body organs of senses and movements'. (2) As a learning method that encourages 'interaction with the environment', understanding of artificial intelligence can be promoted. The environment here encompasses the world to which the learner belongs, the learning environment, teachers, learners around him, and virtual reality (VR). (3) The program should be structured in the way of 'convergence of other subjects'. Artificial intelligence is a convergence study involving several disciplines, and it is not possible to understand artificial intelligence by learning about one or two specific subjects. Therefore, there is a need for an interdisciplinary approach. Finally, looking at the effect of the third research question, 'AI Understanding program based on embodied cognition for AI literacy' for elementary school students on improving AI literacy, it was found that the artificial intelligence understanding-centered convergence education program significantly increased AI literacy. In particular, it was found that AI literacy had a positive effect on AI basic knowledge, development capability, and application ability, and in specific areas, it was found to be effective on AI basic knowledge and AI understanding, AI use, AI attitude and ethics. In the detailed test results by area, it was found that there was no significant effect in the areas of artificial intelligence ethical values and artificial intelligence attitudes and ethics. Based on the above research results, educational practitioners who want to apply artificial intelligence convergence education for AI literacy enhancement in elementary school are (1) introduced to artificial intelligence as a learning subject while considering the ethical aspect of artificial intelligence, and (2) to guide in connection with the existing curriculum of various subjects, (3) even if it is guided in the area of understanding artificial intelligence, through play and experiential activities that utilize the senses and motor organs of the learner's body, (4) to promote for modeling an knowledge by interactions with learners and teachers, learners and other learners, (5) it was suggested to try classes aimed at enhancing AI literacy so that knowledge can be created based on interaction with the educational environment. With this program as the cornerstone, research on artificial intelligence education based on cognitive theories that will be embodied in the future has been widely conducted, and the development and application of artificial intelligence convergence education programs for lower, middle, and upper grades in elementary school for the development of AI literacy have become active, resulting in many learners I hope that through the process of personal implementation, I will be able to create artificial intelligence knowledge related with each subject. 인공지능 시대, 미래 세대에게 꼭 필요한 기본 소양으로 언급되는 AI 리터러시는 현재의 인공지능교육을 통해 신장되리라 기대되고 있지만, AI 리터러시 신장을 학습 목표로 한 초등학교 정규교과 연계 인공지능 수업 연구는 매우 부족한 실정이다. 또한 기존의 초등학생 대상 인공지 능교육은 실과 교과의 연장선상에서만 접근하여 이미 만들어져있는 인공 지능 플랫폼을 활용만 하거나, 인공지능 프로그램을 개발하는 것에만 초 점을 두어 인공지능에 대한 기초적 이해조차 도모하지 못하고 있다. 이 에 본 연구는 체화된 인지 이론을 기반으로 초등학교 6학년에게 적합한 놀이와 체험으로 이루어진 인공지능 이해 중심 융합교육 프로그램을 개 발하여 AI 리터러시를 두루 신장시키고자 하였다. 또한 AI 리터러시를 중심으로 그 효과를 분석하여, AI 리터러시 신장을 위한 인공지능교육 프로그램을 현장에 적용하고자 하는 교육실천가들에게 시사점을 제시하 고자 하였다. 이를 위해, ‘첫째, 초등학생을 위한 ‘체화된 인지 기반 이해 중심 인 공지능융합교육 프로그램’은 어떤 내용으로 구성되어야 하는가?’, ‘둘째, 초등학생을 위한 ‘체화된 인지 기반 이해 중심 인공지능융합교육 프로 그램’은 어떤 방법으로 구성되어야 하는가?’, ‘셋째, 초등학생을 위한 ‘체 화된 인지 기반 이해 중심 인공지능융합교육 프로그램’은 AI 리터러 시 향상에 어떠한 효과가 있는가?’와 같이 연구 문제를 설정하였다. 먼저 첫 번째 연구 문제인 초등학생을 위한 ‘체화된 인지 기반 이해 중심 인공지능융합교육 프로그램’은 어떤 내용으로 구성되어야 하는가 에 대한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 인공지능을 교과 학습을 위한 도구가 아니라, ‘학습의 주제’로서 다루어야 한다. 둘째, 초등학교의 각 교과 성취기준과 인공지능 수행기대를 융합하는 ‘화학적 융합’을 통해 학 습주제를 설정해야 한다. 또한 각 교과의 성취기준을 만족시키면서 인공 지능 수행기대도 충족시킬 수 있는 학습 문제와 학습자가 주변의 학습자 및 학습환경과 상호작용하면서 지식을 창발할 수 있는 학습활동, 학습의 결과뿐 아니라 과정도 평가할 수 있는 과정중심평가로 수업을 구성해야 한다. 셋째, AI 리터러시를 신장하기 위해서는 인공지능 이해 영역을 가 르치더라도 인공지능에 대한 개념, 원리만 다루는 것이 아니라, 인공지능 윤리를 전제로 기존의 인공지능 플랫폼을 활용(인공지능 활용)하거나, 실 생활 문제를 절차적으로 해결할 수 있도록 사고하는 과정(인공지능 개 발)도 포함하여 ‘포괄적’으로 지도해야 한다. 두 번째 연구 문제인 초등학생을 위한 ‘체화된 인지 기반 이해 중심 인공지능융합교육 프로그램’은 어떤 방법으로 구성되어야 하는가에 대 한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, ‘감각 및 운동의 신체 기관을 두루 사용하는 놀이와 체험’의 방법으로 인공지능에 대한 이해를 도모해야 한 다. 둘째, ‘환경과의 상호작용’이 장려되는 학습 방법으로 인공지능에 대 한 이해를 도모할 수 있다. 여기에서 환경은 학습자가 속한 세계, 학습 환경, 교사, 주변 학습자, 가상현실(VR)을 모두 포괄한다. 셋째, ‘타 교과 융합’의 방법으로 프로그램을 구성해야 한다. 인공지능은 여러 학문이 연 관된 융복합적 학문으로, 특정 한두 교과에 대해서 배운다고 인공지능에 대해 파악할 수 있는 것이 아니다. 따라서 교과 융합적 접근을 할 필요 가 있다. 마지막으로 세 번째 연구 문제인 초등학생을 위한 ‘체화된 인지 기반 이해 중심 인공지능융합교육 프로그램’은 AI 리터러시 향상에 어떠한 효과가 있는가를 살펴보면, 인공지능 이해 중심 융합교육프로그램은 유 의미하게 AI 리터러시를 신장시키는 것으로 나타났다. 특히 AI 리터러시 중 인공지능 기초지식, 개발 역량, 활용 능력에 긍정적 효과가 있으며, 세부 영역으로는 인공지능 기초지식과 인공지능 이해, 인공지능 활용, 인 공지능 태도 및 윤리에 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 영역별 세부 검사 결과에서는 인공지능 윤리적 가치관 및 인공지능 태도 및 윤리 영역에서 는 유의미한 효과가 없는 것으로 나타났으나, 인공지능 효능감 측면에서 유의미하게 긍정적 효과가 있는 것으로 분석되었다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 초등학교에서 AI 리터러시 신장을 위한 이해 중심 인공지능융합교육을 적용해보고자 하는 교육실천가들에게 첫 째, 인공지능의 윤리적 측면을 고려하면서 학습주제로서 인공지능을 접 하게 하며, 둘째, 기존의 여러 교과 교육과정과 연계하여 지도하고, 셋째, 인공지능 이해 영역을 지도하더라도 학습자 신체의 감각과 운동기관을 활용하는 놀이와 체험활동을 통해, 넷째, 학습자와 교사, 학습자와 다른 학습자, 학습자와 교육환경과의 상호작용을 바탕으로 지식을 창발할 수 있도록, 다섯째, AI 리터러시 신장을 목표로 하는 수업을 해보기를 제안 하였다. 이 프로그램을 초석으로 향후 체화된 인지 이론 기반의 인공지능교육 연구가 널리 이루어져서 AI 리터러시 신장을 위한 초등학교 저학년, 중 학년, 고학년 대상의 인공지능융합교육 프로그램의 개발 및 적용이 활발 해지고, 이에 따라 많은 학습자가 몸소 체현의 과정을 통해 인공지능 및 각 교과에 대한 지식을 창발할 수 있기를 기대해본다.

다문화교육의 관점에서 본 고등학교 국사교과서의 민족주의 서술 문제

성대훈 동국대학교 교육대학원 2009 국내석사

The aim of this study was to look at the need of multicultural education for the Korean society, which is converging quickly into the multicultural society. Also, the aim was to criticize the content of the current Korean history textbook that discourages the multicultural education, and to share the critical thinking of the extensive solutions to such issues. This study was approached from three different directions. Firstly, the definitions and the need of the multicultural society and education were investigated for the preceding notion of the study. The actual evidence of transference into the multicultural society was proved through the statistical data, despite the fact that there were dissenting opinions about such evidence. Moreover, it discussed about the correct form for the preparation of the multicultural education for the Korean society, based on the study on the other countries like United States, which already transferred into the multicultural society from the emigrating society. Secondly, it examined the nationalism that was being criticized for such hindrance on the multicultural education. The various developments of modern concept of ‘nation’ and nationalism that originated from formative periods of countries in Europe were investigated. It emphasized that the ideology of homogeneous nationalism was false, by revealing the flow and stories in Korean history that was forgotten or desired to be erased. It also stated the need of replacement of the ideology of homogeneous nationalism to multiculturalism is necessary for the new era with the changed environment, but while accepting the usefulness of what the nationalism had so far. Thirdly, it was looked over the way the Korean History textbook constituted and described the nationalism by subdividing into four subsections. It was criticized that the history can be distorted and misunderstood by grouping the concepts of what it might be transcendental into 'superhistorical reality'. It was clarified that the past history was deliberately selected and excluded to emphasize the nationalism in the section of 'intentional selection and exclusion'. It commented on the content of the Korean history textbook, which may bring exclusive nationalism due to 'inaccurate description and framework'. It also pointed out that the textbook abused Japan by imaging it as in justice country in the section of 'an eternal enemy: Japan'. It is crucial to change the Korean history textbook to enhance the intrinsic value of historical education that fosters the correct historical thinking, and also on the extrinsic value that provides educated citizen for wealthy and prosper country. It is not reasonable to let the historical view that the future students will encounter, to keep being focused on the narrow minded patriotism and exclusive nationalism. It is desirable for the new Korean history textbook to be the textbook that provides more open preparation for the future. 이 연구의 목적은 급격히 다문화사회로 접어들고 있는 한국 사회가 필요로 하는 다문화교육에 대해 살펴보고, 이를 저해하는 현행 국사교과서 기술을 비판하는 동시에 발전적인 대안에 대한 문제의식을 공유하려는 데 있다. 이 연구는 크게 세 가지 방향에서 진행되었다. 첫째는 연구를 위한 선행개념으로서 다문화사회와 다문화교육의 정의 그리고 필요성에 대해 살펴보았다. 국내외의 여러 이견에도 불구하고 명백히 다문화사회로 이행하고 있는 현실을 통계자료를 통해 실증해보았다. 나아가 미국과 같이 이미 이민사회를 거쳐 다문화사회로 진입한 국가들의 연구를 바탕으로 우리가 준비해야할 한국식 다문화교육은 어떤 모습이어야 할지 논의해보았다. 둘째는 다문화교육을 저해한다고 지적받는 민족주의가 과연 무엇인지 살펴보고 민족주의와 다문화주의의 양립이 가능한지도 살펴보았다. 유럽의 국민국가형성기에서 비롯된 근대 ‘민족’의 개념과 민족주의로의 다양한 발전에 대해 살펴보았다. 또한 민족주의가 우리나라에 받아들여지는 과정과 현재까지 가지는 효용에 대해 논의해보았다. 나아가 잊혀 졌거나 혹은 잊고 싶었던 우리 역사 속의 유입과 동화를 다시 드러냄으로서 단일민족 이데올로기가 거짓임을 주장하였다. 역사학계를 비롯한 고고학, 의학 등 다방면의 최신 연구 성과를 토대로 한민족이 순혈의 혈통이 아님을 밝혔고, 근세 초까지도 면면히 이어졌던 이민족의 유입과 동화에 대해 재조명해보았다. 이런 과정을 통해 국민 일반에 오도되고 있는 ‘단일민족’의 이념이 지극히 사회적 합의의 영역에 불과함을 밝혔다. 더 나아가 ‘민족이란 태초에 주어지는 것이 아닌 만들어지는 것’이라는 정의를 확장시켜 현재도 민족 내부의 다양성이 증가하고 있음을 주장하였다. 그동안 민족주의가 가졌던 효용은 인정하더라도 변화된 환경의 새로운 시대에는 단일민족이데올로기 대신에 다문화주의가 필요함을 주장하였다. 셋째는 국사 교과서 속에 민족주의가 어떻게 구성되고 기술되어 있는지 ‘초역사적 실재’, ‘의도적인 선택과 배제’, ‘부정확한 기술과 구성’, ‘영원한 숙적: 일본’의 4개 하위분류로 나눠 살펴보았다. 선험적인 존재로 가정되는 개념들을 ‘초역사적 실재’로 묶고, 이런 개념들로 인해 역사 해석이 왜곡되고 오해될 수 있음을 지적하였다. ‘의도적인 선택과 배제’에서는 단일민족을 강조하기 위해 역사적 사실이 계획적으로 선택되거나 배제되었음을 밝혔다. 또한 ‘부정확한 기술과 구성’로 인해 배타적인 민족주의를 불러일으킬 수 있는 교과서 내용을 지적하였고, ‘영원한 숙적: 일본’에서는 ‘일본’이 부정적 이미지로 악용되었음을 지적하였다. 아울러 각 하위분류 속에서 교과서 기술의 비판과 더불어 발전적인 교과서 서술의 예시를 제안해보았다. "한국에서 민주주의를 기대하는 것은 쓰레기통에서 장미가 피길 바라는 것과 같다." 영국기자 칼 티 로완(Carl T. Rowan)이 1966년 ‘이브닝스타’라는 일간지에 쓴 글이다. 이 말은 전후 우리나라가 걸어온 길을 극명하게 드러낸다. 처참한 식민지와 내전의 경험을 막 끝내고 아무도 낙관할 수 없었던 혼란한 상황에서 불과 60여년 만에 ‘제2차 세계대전이 끝나고 식민지에서 해방된 나라 가운데 민주화와 산업화를 동시에 이룬 유일한 나라’로 인정받고 있다. 불가능을 이뤄낸 저력은 무엇보다도 온 민족이 하나로 똘똘 뭉쳐 자신감을 가지고 힘을 합쳤기 때문이라고 한다. 이 과정에서 국민교과로서 ‘국사’가 큰 역할을 했음은 두말할 나위가 없다. 하지만 목적이 아무리 숭고하다고 해도 진실이 왜곡되고 과장되어선 안 된다. 초역사적 실재로서 단일민족만이 강조되어선 안 된다. 더욱이 세계는 지난 반세기와는 전혀 다른 변화를 눈앞에 두고 있다. 2050년경이면 우리 국민 열 중 하나가 외국인일 것이라고도 한다. 남북한 간 언어와 사상 등이 더욱 멀어지고 우리가 동일한 문화, 언어를 강조하는 단일민족만을 고집할 경우 역설적으로 남북한은 영원히 다른 민족이 될 수도 있다. 새로운 구성원과의 내부 통합뿐만 아니라 통일을 위해서도 단일민족주의는 버려야 한다. 역사가 증명하듯 귀화나 타문화·타민족과의 결합이 미증유의 경험이 아니므로 좋은 선례를 배워 긍정적으로 승화시켜야 할 것이다. 올바른 역사적 사고력 함양이라는 역사교육의 내재가치의 실현은 물론이고, 더욱 부강한 국가의 국민 양성이라는 외재가치의 실현을 위해서도 우리의 국사교과서는 바뀌어야 한다. 미래에 자라날 우리 아이들이 배울 역사관이 편협한 애국심이나 배타적 민족주의여선 안 된다. 새롭게 준비되는 국사교과서는 더욱 개방적으로 미래를 준비하는 교과서가 되었으면 한다.

대안교육과의 접목을 통한 공교육 개선방안에 관한 연구

이상봉 동국대학교 교육대학원 2009 국내석사

The issue on a crisis of a public education has been raised for a long time. Although many and diverse improvement plans had been proposed for years, the educational environment hasn't improved fundamental problems remain unsolved. The education which has been focused an uniform education, by way of example, an education centered on entrance examination, has drawn many problems by not being able to accommodate the diverse demands from education service users in an information-oriented society with great changes. In addition, public education under the principle of competition, which is training students to see classmates as their competitors for an entrance into leading university of Korea, not as companions of their lives. The movement of the alternative school came from this reflection. and originated in criticism of the uniform system of public education. It has centered on education which has been neglected by public education, for example, 'education for the whole man', 'ecology education', important to the needs and character of each learner and to the cooperation and harmony of man to man and man to nature. After ten years, not a few alternative schools have gotten authorized as an accredited school and settled well into the educational circles as a type of autonomous school. Many people agree that our public school curriculum needs to be changed In this sense, For the purpose of improving theoretically centered public education curriculums, This study asserts that public education must actively accept merits and diverse curriculums of alternative education to improve it's problem, and also analyzes the causes and the types of public school crisis, and alternative school's status, character, problems, and prospects. In the concrete ways to approach that, Each subject should introduce alternative education's contents which are applicable, For effective operation and integrated procedure, a high priority is placed to Ethical subject and combine with Alternative Education centered on it. because the goal of alternative education is linked up with personality education, In 2008, In Korean public education circles, Open Autonomous School system is under testing. this system combines the autonomy and diversity of alternative education to the public education which has features of stiffness and uniformity. Going forward, Open Autonomous School system will likely be further expanded and prospected to offer the new model for the improvement of public education. This study, therefore, suggests expansion of Open Autonomous School which has been operated for a year, after assessment and analysis of it. In the conclusion, this study suggest two core settlement plan about improvement of public education; the first, is the change of recognition from the Academical Cliquism to a merit system. second, is return to the 'education for the whole man' which is a essential mission of education. Actually, In korean society, educational background and academic cliques exercise a huge influence on people, triggering a lot of educational and social problems. this is the most primary obstacle factor for the whole society. Therefore, any attempt on public education improvement must not stay superficial changes any longer. The change of fundamental paradigm, that is, the change of educational-sociological recognition and the return to the essential purpose of education, is the only way we can choose and solve the crisis of the public education.

개별화 스마트기기 활용 및 Freudenthal의 수학화 이론 기반 중학교 수학 수업설계와 효과 : 디지털-AI리터러시 중심으로

안성민 동국대학교 교육대학원 2023 국내석사

As there is a saying that education is a hundred-year-old generation, it is necessary to reflect the rapidly changing social environment and predict the future. We live in a world that is constantly changing and developing. The educational field should also continue to track and keep pace with these social changes. COVID-19 is one of the important factors that have changed our society and educational field since 2020. Due to COVID-19, our society has often remotely converted things that were previously conducted face-to-face, and schools have undergone major changes in breaking the existing classroom instruction system and accepting the remote instruction system due to this change. Smart devices are the media that enables and leads these social changes. The Seoul Metropolitan Government also distributed smart devices to first-year middle school students in 2022 due to this social background and educational need. The name of the project is "Divot," and the fact that smart devices were distributed to all first-year middle school students is different from the existing smart device policy. Due to the characteristic of this 'Divot', a student education environment using individualized smart devices was created in the educational field. Therefore, research is needed to effectively utilize this educational environment. In addition, in the educational field, it is necessary to set up and help students improve their smart device utilization capabilities to reflect social changes in the increasing utilization of smart devices. In this study, digital literacy and artificial intelligence literacy were presented as necessary smart device utilization capabilities for students who will live in the future society, and digital-AI literacy was newly defined as a parallel combination of the two literacy. Based on these contents, this study aims to organize math classes using individualized smart devices for first-year middle school students who have received smart devices, and to find out what changes are made in students' digital-AI literacy through classes. Freudenthal's mathematical teaching and learning theory was used for the composition of mathematic subject classes. The research questions set by synthesizing this are as follows. First, how should the math curriculum for the first year of middle school be designed based on the use of individualized smart devices and Freudenthal's theory of mathematic? Second, can digital-AI literacy be improved through the use of individualized smart devices and Freudenthal's mathematical theory-based mathematic curriculum? As suggested in the research question, this study aims to effectively design classes using individualized smart devices linked to mathematic subjects and improve students' digital-AI literacy. The subjects for the study were selected as one class in the first grade of M Middle School in Seoul, and guidance and consent procedures were conducted to students and parents before selecting the research subjects. The class design was based on the Backward design method and ASSURE model based on Freudenthal's mathematical teaching and learning theory, and reflected mathematic and achievement standards, and sub-factors of digital-AI literacy. Through the learner analysis and media selection process, the 9th individualized smart device math curriculum was organized, and digital and artificial intelligence literacy test sheets were used as a tool to verify the effectiveness of the class. Effectiveness verification was conducted in parallel with quantitative evaluation methods using statistical figures and qualitative evaluation through learner counseling and observation. In terms of quantitative evaluation, the corresponding sample t-test was conducted before and after the class using individualized smart devices, and in terms of qualitative evaluation, student counseling and questioning were conducted on the smart device program, class effectiveness, and academic achievement used during the study period. The SPSS program was used for statistical analysis of quantitative studies. As a result of analyzing the pre- and post-data of the study participants, learners' understanding of all sub-factors of digital literacy and artificial intelligence literacy showed a statistically significant increase. Therefore, it can be said that the individualized smart device utilization program organized in this study was effective in increasing learners' digital-AI literacy. In addition to statistical results, an in-depth analysis of the cause of significant increases in all literacy sub-factors is also needed. The first cause for statistical results is the lack of prior experience in digital-AI literacy among learners who participated in the study. In the learner analysis stage, learners' prior experience in subject-related digital and artificial intelligence programs was found to be somewhat insufficient. As various digital and artificial intelligence convergence classes using smart devices were conducted without prior experience, digital and artificial intelligence literacy was improved by expanding the range of programs that learners can use and encountering new functions and methods of smart devices. It is vaguely difficult to learn new programs that have not been experienced in the learner's response content. Responses such as the fact that artificial intelligence, which used to be thought of only, is easier than expected can be presented as the basis for the change. The second cause is learners' recognition of the need for digital-AI literacy. During the learner interview process, most learners responded that they learned that digital literacy and artificial intelligence literacy were necessary competencies for future society. It can be analyzed that learners' perception of the necessity of learning influenced learning motivation, which led to learning effects. There are several limitations to this study. First, since the research period is relatively short, it may be difficult to generalize to the long-term effectiveness of classes using individualized smart devices. Second, since this study was conducted on 21 students in one class of M Middle School in Seoul, it may be difficult to generalize the effectiveness to the situation of other schools with different educational environments. Third, there may be limitations in controlling variables of statistical figures because divot was used in other subject classes during the study period. Fourth, there is a limitation that the composition of digital-AI literacy is a simple parallel combination of digital literacy and artificial intelligence literacy sub-elements. Based on instructional design models and instructional strategies that were not often used in previous studies, this study presented instructional design methods using individualized smart devices and revealed their effectiveness by converging digital-AI literacy elements into subject classes. As the scope of use of smart devices gradually expands, research on the contents of classes in other grades using individualized smart devices needs to be continuously conducted. I hope this study will be the keynote study for this study. 교육은 백년지대계(百年之大計)라는 말이 있듯, 빠르게 변화하는 사회적 환경을 반영하고 미래의 모습을 예측하여 실시해야 할 필요가 있다. 우리는 끊임없이 변화하며 발전해 나가는 세상 속에서 살아가고 있다. 교육 현장도 이러한 사회적 변화를 지속적으로 추적하고, 발맞춰 나아가야 한다. 2020년부터 우리 사회와 교육 현장을 변화시킨 중요한 요소 중 하나는 COVID-19이다. COVID-19로 인해 우리 사회는 기존에 대면으로 진행하던 일들을 원격으로 전환하는 경우가 많아졌고, 학교도 이러한 변화의 영향으로 기존의 교실 수업 체제를 타파하고 원격수업 체제를 받아들이는 큰 변화를 겪었다. 이러한 사회적인 변화를 가능하게 하고, 주도하고 있는 매체가 바로 스마트기기이다. 서울시에서도 이러한 사회적 배경과 교육적 필요성에 의해 2022년 중학교 1학년 학생들을 대상으로 스마트기기를 보급했다. 이 사업의 이름은 ‘디벗’이며, 중학교 1학년 전체 학생들을 대상으로 스마트기기를 보급했다는 점에서 기존에 시행되어 오던 스마트기기 정책과 차별화되는 특징이 있다. 이러한 ‘디벗’의 특징으로 인해 교육 현장에서는 개별화 스마트기기를 이용한 학생 교육 환경이 조성되었다. 따라서 개별화 스마트기기 교육 환경을 효과적으로 활용하기 위한 연구가 필요하다. 또한, 교육 현장에서는 스마트기기 활용도가 점점 높아지는 사회적 변화를 반영하기 위하여 학생들에게 필요한 스마트기기 활용 역량을 설정하고, 이러한 역량을 향상할 수 있도록 도와줄 필요가 있다. 본 연구에서는 미래 사회를 살아갈 학생들에게 필요한 스마트기기 활용 역량으로 디지털 리터러시와 인공지능 리터러시를 제시하고, 두 가지 리터러시의 병렬적 결합으로 이루어진 디지털-AI 리터러시를 새롭게 정의하였다. 이러한 내용을 토대로 본 연구에서는 스마트기기를 보급받은 중학교 1학년 학생들을 대상으로 개별화 스마트기기 활용 수학 교과 수업을 구성하고, 수업을 통해 학생들의 디지털-AI 리터러시에 어떠한 변화가 있는지 알아보고자 한다. 수학 교과 수업의 구성에는 Freudenthal의 수학화 교수·학습 이론을 사용한다. 이를 종합하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 개별화 스마트기기 활용 및 Freudenthal의 수학화 이론 기반 중학교 1학년 수학 교과 수업은 어떻게 설계해야 하는가? 둘째, 개별화 스마트기기 활용 및 Freudenthal의 수학화 이론 기반 수학 교과 수업을 통해 디지털-AI 리터러시를 향상시킬 수 있는가? 본 연구는 연구 문제에서 제시한 바와 같이 수학 교과 연계 개별화 스마트기기 활용 수업의 효과적 설계와 학생들의 디지털-AI 리터러시 향상을 목적으로 한다. 연구를 위한 대상은 서울특별시 소재의 M 중학교 1학년 1개 반으로 선정하였으며, 연구 대상 선정 전 학생 및 학부모에게 연구 진행에 대한 안내 및 동의 절차를 실시하였다. 수업의 설계는 Freudenthal의 수학화 교수·학습 이론을 근거로 Backward 설계 방법과 ASSURE 모형을 기반으로 진행하였으며, 수학과 성취기준 및 디지털-AI 리터러시 하위 요인들을 반영하였다. 학습자 분석 및 매체 선정 과정을 통하여 9차시의 개별화 스마트기기 활용 수학 교과 수업을 구성하였으며, 수업의 효과성에 대한 검증 도구는 선행연구를 통해 계발 및 검증이 완료된 디지털, 인공지능 리터러시 검사지를 이용하였다. 효과성 검증은 통계적 수치를 이용한 양적 평가 방법과 학습자 상담, 관찰 등을 통한 질적 평가를 병행하여 진행하였다. 양적 평가의 측면에서는 개별화 스마트기기 활용 수업 전, 후로 리터러시 검사를 실시하여 대응표본 t검정을 진행하였으며, 질적 평가의 측면에서는 연구 기간 중 사용된 스마트기기 프로그램, 수업 효과성, 학업성취도 등에 대한 학생 상담과 설문을 진행하여 연구참여자들의 의견을 수렴하였다. 양적 연구의 통계 분석에는 SPSS 프로그램을 사용하였다. 연구참여자들의 사전, 사후 데이터를 분석하여 대응표본 t검정을 실시한 결과, 디지털 리터러시와 인공지능 리터러시의 모든 영역에서 통계적으로 유의미한 향상도를 보였다. 이러한 결과를 통해 본 연구에서 구성한 개별화 스마트기기 활용 프로그램은 학습자들의 디지털-AI 리터러시 상승에 효과적이었다고 말할 수 있다. 통계적 결과에 대한 질적 분석의 측면에서는 학습자들의 디지털-AI 리터러시 향상의 원인을 학습자들의 다양한 디지털, 인공지능 프로그램에 대한 사전 경험 부족, 디지털-AI 교육에 대한 필요성 인식으로 파악하였다. 학습자 분석 단계에서 학습자들의 교과 관련 디지털, 인공지능 프로그램에 대한 사전 경험은 다소 부족한 것으로 나타났다. 하지만 수업을 진행하며 학습자들은 디지털-AI에 대해 본격적으로 접하게 되었고, 그 중요성에 대해 인식하게 되었다. 구체적으로, 학습자들은 면담 과정에서 스마트기기 활용 수업을 통해 스마트기기에 대해 더 많이 알게 되었으며, 기존에 어렵다고만 생각하던 인공지능이 실제 배워보니 어렵지 않다는 등의 내용을 진술하였다. 이러한 진술은 디지털-AI 리터러시 역량 증진의 의미를 내포하고 있다. 이 연구에는 몇 가지 한계점들이 있다. 첫째, 연구 기간이 비교적 짧으므로 개별화 스마트기기 활용 수업에 대한 장기적인 효과성으로 일반화하기는 어려울 수 있다. 둘째, 본 연구는 서울 소재 M 중학교 1개 학급 21명을 대상으로 진행한 연구이므로 교육 환경이 다른 타학교의 상황으로 효과성을 일반화하기는 어려울 수 있다. 셋째, 연구 기간 중 타교과 수업에서 디벗이 사용된 경우들이 있어서 통계적인 수치의 변인 통제에 제한점이 있을 수 있다. 넷째, 디지털-AI 리터러시의 구성이 디지털 리터러시와 인공지능 리터러시 하위요소들의 단순 병렬적인 결합이라는 제한점이 있다. 본 연구는 선행연구들에서 자주 사용되지 않았던 교수설계모형과 교수전략을 바탕으로 개별화 스마트기기 활용 수업 설계 방법을 제시하고, 디지털-AI 리터러시 요소들을 교과 수업에 융합하여 그 효과성을 밝혀냈다는 것에 그 의의가 있다. 교육 현장에서 스마트기기의 활용 범위가 점점 확대됨에 따라 개별화 스마트기기 활용 수업 연구 또한 타 학년, 타 교과로 확장될 필요가 있다. 본 연구가 이러한 후속 연구의 기조 연구가 되었으면 한다.

초등학생 대상 로봇 코딩프로그램의 효과와 인식: 서술적 문헌 고찰 및 인터뷰를 활용하여

유보연 동국대학교 교육대학원 2024 국내석사

Tesla의 휴머노이드 로봇 'Optimus'와 같은 로봇 및 인공 지능 기술등이 빠르게 변화하며 발전하고 있다. 이에 따라 교육부에서는 꾸준한 교육과정 개정을 시행하며 초등학생의 소프트웨어 관련 능력을 키우기 위해 노력해왔다. 최근 2022개정 교육과정에서는 미래사회를 선도하는 혁신인재 양성을 위해 실과교과에 ‘디지털 사회와 인공지능’영역 이라는 내용을 신설하여 중학교의 정보교과와 연계가 되도록 구성하였다. 로봇코딩 수업은 학생들의 컴퓨팅 사고력, 창의성, 협업 및 문제 해결 능력을 키우는 데 도움이 된다. 이러한 교육이 확대되고 있음에도 불구하고 초등학교 정규수업시간에 이루어지는 로봇코딩 수업이 얼마나 효과적인지에 대한 연구는 충분하지 않다. 본 연구는 양적 문헌분석과 질적 인터뷰결과를 통합하여 초등학생을 대상으로 한 로봇코딩 프로그램의 효과성과 인식을 조사하는 것이다. 구체적으로 로봇 코딩 프로그램이 학생들의 컴퓨팅 사고력, 창의성, 협업능력, 문제해결능력에 어떤 영향을 미치는지 이해하고, 이러한 교육을 시행하는 교강사들의 인식과 경험을 탐색하는 것을 목표로 하였다. 초등학교 수학, 과학 등의 교과시간에 실시되는 로봇코딩 수업과 창의체험 활동시간에 이루어지는 로봇코딩 수업을 구분하여 문헌분석을 실시하였으며 로봇코딩 수업 경력 5년이상의 전문 교사와 강사 5명을 선정하여 인터뷰를 진행하였다. 연구결과에 따르면, 로봇코딩 프로그램은 학생들의 컴퓨팅 사고력과 창의성을 크게 향상시키는 동시에 협업 및 문제 해결 능력도 향상시키는 것으로 나타났다. 교사와 강사는 이러한 프로그램이 수학과 과학 커리큘럼에 활용되었을 때 긍정적인 결과를 관찰했으며 학생 참여도가 증가했다는 점을 지적했다. 그러나 제한된 자원, 전문성 개발의 필요성, 교사와 강사의 코딩 및 로봇 코딩 숙련도 부족 등의 문제가 여전히 만연해 있음에도 불구하고 로봇 코딩 교육은 일반적으로 긍정적으로 인식되고 있다. 본 연구의 한계점은, 첫째, 인터뷰를 실시한 연구 참여자의 수가 제한적이며 서울, 경기, 인천 지역의 학교에 근무하는 참여자들로만 구성되어 있어 다른 지역에 적용하기 어렵다. 둘째, 1998년부터 2024년까지의 학술 논문만을 대상으로 하여 다른 형태의 연구가 포함되지 않았다. 셋째, 로봇 코딩 프로그램의 적용 방법과 내용이 학교마다 다를 수 있어 결과의 일관성을 보장하기 어렵다. 향후 연구 방향으로는, 첫째, 학술 연구 외의 다양한 연구 유형을 포함하여 보다 폭넓은 시각에서 로봇 코딩 교육의 효과를 평가할 필요가 있다. 둘째, 양적 연구 데이터를 종합하여 통계적으로 분석하는 메타분석을 수행할 필요가 있다. 셋째, 질적 연구 데이터를 종합하여 분석하는 연구도 필요하다. 넷째, 휴머노이드 로봇 산업이 로봇교육이나 코딩교육에 미치는 영향을 조사하는 후속 연구가 필요하다. Robots such as Tesla's humanoid robot 'Optimus' and artificial intelligence technologies are rapidly changing and developing. Accordingly, the Ministry of Education has been striving to develop software-related abilities of elementary school students by steadily revising the curriculum. In the recent 2022 revised curriculum, the content of 'Digital Society and Artificial Intelligence' was newly established in the practical subject to foster innovative talents who lead the future society, and it was organized to be connected with the information subject of middle school. Robot coding classes help students develop their computing thinking skills, creativity, collaboration, and problem-solving skills. Despite the expansion of such education, there is insufficient research on how effective robot coding classes conducted during regular elementary school classes are. The purpose of this study is to investigate the effectiveness and perception of robot coding programs for elementary school students by integrating quantitative literature analysis and qualitative interview results. The purpose of this study was to understand how the robot coding program affects students' computing thinking ability, creativity, collaboration ability, and problem-solving ability, and to explore the perceptions and experiences of the instructors who conduct such education. A literature analysis was conducted by separating robot coding classes conducted in elementary school math and science subjects and robot coding classes conducted during creative experience activities, and five professional instructors with more than five years of experience in robot coding classes were selected and interviewed. According to the research results, robot coding programs significantly improve students' computing thinking and creativity, while also improving collaboration and problem-solving skills. Teachers and instructors observed positive results when these programs were used in the mathematics and science curriculum and pointed out that student participation increased. However, robot coding education is generally perceived as positive, even though problems such as limited resources, the need for professional development, and the lack of coding and robot coding skills of teachers and instructors are still prevalent. The limitation of this study is that, first, the number of study participants who conducted interviews is limited and consists only of participants working at schools in Seoul, Gyeonggi, and Incheon, making it difficult to apply to other regions. Second, other types of research were not included, targeting only academic papers from 1998 to 2024. Third, it is difficult to ensure consistency of the results as the method and content of applying the robot coding program may differ from school to school. As for the future research direction, first, it is necessary to evaluate the effectiveness of robot coding education from a broader perspective, including various research types other than academic research. Second, it is necessary to perform meta-analysis that synthesizes and statistically analyzes quantitative research data. Third, research that synthesizes and analyzes qualitative research data is also needed. Fourth, follow-up studies are needed to investigate the impact of the humanoid robot industry on robot education or coding education.

초등학교 소비자 교육에 관한 연구 : 교육과정 및 교사의 인식과 요구를 중심으로

박승련 東國大學校 敎育大學院 1999 국내석사

개인의 합리적이며 건전한 소비생활은 가정 뿐만 아니라 국가경제에까지 영향을 미친다고 할 수 있다. 특히 21세기 정보화시대에는 가히 혁명적인 소비환경의 변화를 초래할 것이며, 우리의 소비 역시 과거와는 비교가 안 될 만큼 양과 질적인 면에서 변화가 예상된다. 이러한 소비 환경의 변화로 소비자들은 지금까지 경험하지 못한 각종 문제들을 겪게 될 것으로 예상됨에 따라 이에 대한 대처가 시급한 실정이다. 특히 미래의 주역으로 살아갈 아동들을 위해 소비자교육은 그만큼 절실한 과제이며, 중요한 의미를 지닌다고 할 수 있다. 따라서 본 연구는 초등학교 소비자교육에 대한 실태를 분석하고, 이의 바람직한 개선 방안을 제시하는 데 연구의 목적을 두었다. 본 연구에서 논의된 초등학교 소비자교육 실태의 주요 특성, 문제점 및 개선방안은 다음과 같이 논의될 수 있다. 첫째, 현재 초등학교 6차 교육과정과 2천년부터 적용될 7차 교육과정의 내용을 비교·분석하였다. 그러나 유감스럽게도 향후 7차 교육과정의 경우 오히려 소비자교육이 양적으로 축소되고 있을 뿐만 아니라 질적으로도 6차 교육과정과 다를 바 없어 21세기 새로운 소비환경에 부응하는 소비자교육이 의문시되었다. 앞으로 학교소비자교육의 내실있는 발전을 위해서 이에 대한 대응책이 서둘러 마련되어야 할 것으로 나타났다. 둘째, 교사들의 소비자교육의 실태를 조사하였다. 아무리 훌륭한 교육과정이나 교육 여건이 구비되었다 할지라도 교사들의 소비자 교육의 중요성에 대한 인식이나 체계적인 지식이 부족하다면 초등학교 소비자교육은 그 소기의 목적을 달성하기 어렵다. 이 조사에서 교사들은 소비자교육의 중요성을 충분히 인식하고 있지만 정작 교사들을 위한 연수나 프로그램이 마련되어 있지 않아 새로운 소비환경의 변화에 따른 소비자교육의 내용이 전달되지 않는 등 이를 위한 개선방안이 마련되어야 할 것으로 지적되었다. 셋째, 전국 11개 교육대학의 교육과정 분석을 통해 소비자교육의 실태를 파악하였다. 본 연구에서 확인된 조사결과는 실제 교육대학에서의 소비자교육은 기대에 못 미치고 있다는 점이다. 이에 대한 개선방안으로서 우선 교양선택에서라도 소비자교육 관련강좌의 개설이 필요하며, 아울러 소비자교육에 관한 내용을 보다 적극적으로 확충시키고 단계별로 체계적으로 적용되는 교재의 개발이 있어야 할 것이다. 결론적으로 초등학교 소비자교육은 그 중요성에 대한 공감에도 불구하고 많은 부분에서 적지 많은 문제점을 안고 있다. 특히 초등학교 교사들에게 소비자교육에 관한 지식을 제공하는 원천은 교육대학이라 할 수 있는데 교육대학에서의 체계적인 소비자교육이 없이는 교사들에게 제대로의 소비자교육을 기대하는 것이 어렵다. 이러한 현실적 제약을 뛰어넘지 못하고서는 소비자교육 본래의 목표를 달성하기 어렵고, 이런 의미에서 보다 적극적으로 심도있는 초등학교 소비자교육의 문제점을 진단하고 보다 효율적인 대안을 서둘러 마련해야 할 것이다. The aim of this study is to identify needed consumer education changes through the analysis of the consumer education in elementary schools. As is generally known, good consumer behavior affect not only the home, but also the national economy. We can expect that consumer's consumption behavior will change in an information-oriented society. Accordingly, it is important for consumers to acquire the skills to function effectively in this new era. In this sense, the consumer education in an elementary school is certainly very important. The findings of this study are : 1. The current situation of elementary school consumer education was examined through analysis of the curricula of elementary schools. 2. Teacher attitudes and perceptions toward elementary school consumer education were also examined. Even with an excellent curriculum and educational circumstances, if the teachers are not trained in consumer education methods and materials, the expected aim of consumer education will not be achieved. Although the elementary school teachers clearly understood the importance of consumer education, the problem is that a training workshop or program has not been provided for them. This deficiency needs to be addressed quickly. 3. The third part of the study consisted of an analysis of the curriculum of the 11 Teacher's Colleges in Korea. Since a Teacher's College is a training center for elementary school teachers, it is a source of information on the consumer education. We can't expect better consumer education by the teacher without systematic consumer education training at a Teacher's College. This part of study revealed that consumer education was not systematically addressed at Teacher's Colleges. This finding suggests that it is important to have an included with other opening lecture on consumer education, cultural subject. The content of the consumer education must be positively emphasized and applied systematically.

烈 이야기를 통한 전통 정서 교육 연구 : 「춘향전」과 「변강쇠가」를 중심으로

임성열 동국대학교 교육대학원 2010 국내석사

본 논문은 전통 정서의 특징이 ‘주관성’에 있음을 분석함으로써 국어교육에서 소홀히 다루어지고 있는 ‘맥락의 비판적 이해’의 필요성을 강조하고 전통 정서 이해와 관련된 맥락 측면을 교육할 필요가 있음을 밝히는데 있다. 이때 ‘전통’이란 부분은 ‘공통 기호 체계’의 보급 역할을 담당하고 있다. 따라서 학습자들이 전통과 관련된 정서 부분을 새롭게 탐색한다는 것은 기존의 사회 체계에서 통용되는 일반적인 정서 의미를 다른 시선으로 확인해 볼 수 있는 기회임을 뜻한다. 이를 위해 烈 이야기의 두 축인 「춘향전」과 「변강쇠가」의 이야기 구조를 비교해 보고, 동시대의 두 여성상을 다루고 있는 담론을 확인하고자 한다. 이러한 과정을 통해 전통의 어떤 관점이 가치 평가를 달리 만들었는지 살펴보고, 이와 관련하여 학습자들이 경험하게 되는 정서 이해의 맥락 요소를 되짚어 보아야 한다. 본 논의는 전통 정서란 집단 구성원에 의해 가치를 부여받고 만들어진 자의성의 산물임을 전제로 한다. 그동안 국어교육에서 다룬 전통 정서는 마땅히 이어 받아야 할 유산으로만 인식되어 왔다. 따라서 이러한 흐름 속에서 배제되고 소외된 담론을 추적하고 이를 다시 교육의 장으로 끄집어내는데 역점을 두었다. 학습자는 기존의 전통과 정서를 통해 정서 구조를 구축하였는데, 이러한 활동을 통해 보다 확대된 시각을 갖게 된다. 즉 또 다른 무언가를 공감할 수 있는 새로운 정서 토대를 마련하게 되는 것이다. 그동안 성인 남녀의 발화를 모델로 표본 수집한 내용을 답습하는 수준의 의미 재생산에만 그칠 것이 아니라 보다 비판적이고 다차원적인 학습자의 정서 이해 능력을 위해 烈 이야기의 다양한 이야기 구조를 도입해야 한다. 특히 「춘향전」과 반대적인 요소를 다분히 갖춘 「변강쇠가」를 분석함으로써 여성을 바라보는 시선을 확인해 볼 필요가 있다. 두 작품은 학습자에게 서로 다른 위치에 선 두 여성(춘향, 옹녀)의 상반된 이야기 구조를 경험하게 해 주는 역할을 담당하게 해 준다. 특히 「변강쇠의 딸」이란 작품을 통해 「변강쇠가」에 감추어져 있던 당대의 지배적 시각을 들춰낼 수 있게 된다. 이는 희곡 쓰기 활동을 통해 교육 현장에서 구체화 될 수 있는데, 학습자들은 서로간의 상호작용을 통해 구체적인 극적 대화를 서술하면서 자신의 목소리로 새롭게 텍스트를 창조해 보는 과정을 경험하게 된다. 이처럼 본 논문에서는 학습자가 전통에 함몰되는 것이 아니라 스스로 평가의 주체가 되어 보다 생산적인 정서 구조를 함양할 수 있는 학습 요소를 제공해야 함을 강조하고 있다. 이를 위해 전통 정서란 주관적 생산물이 교육에서 어떻게 투영되어 수용되고 있는지 밝히고, 일방적 수용을 넘어선 생산적 단계로 나아가기 위해 필요한 부분을 되짚어 보았다. 이러한 비판은 기존 전통을 무조건적으로 부정하고 해체하는 것이 아니라, 전통 정서를 역동적인 의미 요소로 만들기 위한 시도에 해당한다. 이러한 시도가 ‘전통의 계승과 창조’라는 본래적 의미를 실현할 수 있는 하나의 방편이 되지 않을까 기대해 본다.