International Graduate Students' Perspective of Life Satisfaction and Academic Achievement: A Case of a Private University in Korea

Bea Angelu Ricohermoso Almonte 남서울대학교 복지경영대학원 2020 국내석사

이 연구는 한국의 국제 대학원생들의 생활 만족도와 학업 성취도에 대한 인식을 조사했습니다. 정량적 접근방식이 있는 설문 조사 연구 설계를 사용하여, 연구자는 32명의 대학원생을 조사했습니다. 2018~2019학년도 1학기(3.1%)와 2019~2020학년도 모두 3.0이라는 낮은 학점이 만연해 있는 것으로 나타났습니다. 전반적으로 응답자들은 대학원에서의 학업, 주거, 가정 생활에 대해 비교적 높은 만족도를 보이고 있습니다. 응답자들은 대학에서 제공하는 학술시설에 만족하고 있습니다. 게다가, 응답자들은 그들의 주택이 기본적인 욕구에 접근하기 쉽다는 편안함에 높은 만족감을 표현했습니다. 이 연구는 더 나아가 한국 남서울대학교의 국제 대학원생들이 그들의 가족과 매우 강한 관계를 가지고 있다는 것을 밝혀냈습니다. 모든 지표는 큰 위로와 만족, 행복, 안전, 자신감 등 가족의 지원 측면에서 만족을 말합니다. 여가활동이 학업생활에 미치는 영향에 대한 응답자들의 시각도 비슷했습니다. 그들은 학생들이 긴장을 풀고, 새로운 기술을 배우고, 스트레스를 해소하고, 지식을 늘리고, 성취감을 주고, 소속감을 향상시키도록 도와줍니다. 오직 학생들의 나이만이 대학원생들의 내신에 큰 영향을 미쳤습니다. 한국의 학력, 체류 기간, 연구, 성별, 시민 지위, 월 소득 등은 큰 영향을 미치지 않았습니다. 내신을 통해 학생들의 학업 성취도는 B=0.334에 대한 삶의 만족도와 중간 정도의 관계를 보여줍니다. 키워드 : 학업 성취도, 생활 만족도, 국제 대학원생입니다. The study investigated the perceptions of Korea’s international graduate students’ life satisfaction and academic achievement. Using a survey research design with a quantitative approach, the researcher surveyed 32 graduate students. Results revealed that a low GPA of 3.0 is prevalent during the first semester (3.1%) of both school years 2018 to 2019 and 2019 to 2020. Overall, the respondents are relatively highly satisfied with their academic, housing, and family life in graduate school. The respondents are satisfied with the academic facilities provided by the university. Besides, respondents expressed their high satisfaction in the comfort of their housing’s accessibility to basic needs. This study further revealed international graduate students at Namseoul University, Korea, has very strong relationships with their families. All the indicators refer to satisfaction in terms of their families’ support, such as finding great comfort and satisfaction, happiness, safety, and self-confidence. Similar was the respondents’ view on the effects of leisure activities in their academic life. They help students relax, learn new skills, relieve their stress, increase their knowledge, give a sense of accomplishment, and improve their sense of belongingness. Only the students’ age had a significant impact on the GPA of graduate students. Educational background, length of stay, and studies in Korea, gender, civil status, and monthly income exhibited no significant effect. Through their GPA, the students’ academic achievement shows a moderate relationship with their life satisfaction with B=0.334. Keywords: academic achievement, life satisfaction, international graduate student

중국 대학생의 온라인 실재감과 자아효능감이 온라인 학습만족도에 미치는 영향: 학습몰입을 매개변인으로

이방비 남서울대학교 대학원 2023 국내박사

본 연구는 중국 대학생을 대상으로 온라인 실재감과 자아효능감이 온라인 학습만족도에 미치는 영향을 파악하고, 온라인 실재감과 자아효능감이 학습몰입을 매개로 온라인 학습만족도에 미치는 영향을 실증적으로 검증하는 데 그 목적을 두었다. 검증을 위해 중국 산동성에 위치한 2개 종합대학에 재학 중인 대학생 452명을 대상으로 2023년 5월 15일부터 5월 25일까지 예비조사를 실시하였으며, 2021년 6월 1일부터 6월 15일까지 중국 전역에 소재한 대학생 1,546명에게 온라인으로 설문지를 배포하고 본 조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 27.0 프로그램과 AMOS 26.0 프로그램을 활용하여, 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 통해 측정도구의 타당성을 확인하였다. 측정도구의 신뢰성을 살펴보기 위해 Cronbach’s α 계수에 의한 내적 일치도를 산출하였으며, 연구모형 검증을 위해 구조방정식 모형을 이용하여 분석하였다. 각 변인 간의 직·간접효과를 확인하는 과정에서 간접효과의 유의성을 평가하기 위하여 부트스트래핑을 이용하여 검증하였다. 본 연구의 연구문제를 바탕으로 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 주요 변인의 전반적인 경향성을 살펴보면, 중국 대학생들의 온라인 실재감이 평균수준보다 높았다. 하위변인별로는 교육 실재감이 가장 높았고, 인지 실재감, 사회 실재감이 그 다음이었다. 자아효능감은 총체적으로 중상 수준이었으며 학습행위효능감이 학습능력효능감보다 높았다. 학습몰입은 평균수준보다 높았으며 정서몰입이 가장 높고 상호몰입과 행위몰입이 그 다음이었으며 인지몰입이 가장 낮았다. 학습만족도는 전반적으로 중간 이상이며, 학습성취 만족도보다 학습만족도가 더 높았다. 둘째, 개인별 배경변인에 따른 차이를 분석한 결과를 살펴보면, 온라인 실재감은 성별, 학년, 전공, 주소지에 따른 큰 차이가 없었지만 사회 실재감은 전공 유형과 집 주소에 통계학적으로 큰 차이가 있었다. 자아효능감은 성별, 전공, 가정주소에 따른 큰 차이가 없었으나, 학년별로 온라인 행동효능감과 자아효능감에 현저한 차이가 있었다. 주소지별로는 온라인 학습능력의 효능감에 유의미한 차이가 있었다. 학습몰입은 성별, 전공, 거주지 등에서 유의미한 차이를 보였으며, 그 중 행동몰입, 정서몰입, 학습몰입은 전체적으로 성별에 따라 차이를 보였으나 학년이나 전공 분야별로 뚜렷한 차이가 없었다. 온라인 학습만족도는 성, 학년, 계열별, 주소지별로 큰 차이가 없었으나 하위권은 학습성취 만족도에서 학년별로 큰 차이가 있었다. 셋째, 온라인 실재감, 자아효능감, 학습몰입, 온라인 학습만족도의 Pearson 상관관계를 분석한 결과 변인 간에 통계적으로 유의미한 상관관계가 나타났다. 각 변인 간의 상관관계가 0.80 이상의 수치를 보이지 않아, 다중공선성의 문제는 없는 것으로 분석되었다. 넷째, 온라인 실재감, 자아효능감, 학습몰입, 온라인 학습만족도 간의 구조적 관계를 분석한 결과, 온라인 실재감은 온라인 학습만족도에 유의미한 정(+)적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 자아효능감 또한 온라인 학습만족도에 유의미한 정(+)적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다섯째, 학습몰입의 매개효과를 살펴본 결과, 학습몰입은 온라인 실재감과 온라인 학습만족도, 자아효능감과 온라인 학습만족도 간의 관계에서 모두 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 이와 같은 연구결과는 온라인 학습의 만족도를 높이고자 하는 중국 대학생들에게 우수한 온라인 학습환경을 제공하고 개인의 적극성, 능동성을 충분히 발휘하여 몸과 마음을 다해 학습에 몰입함으로써 학습이 실천될 수 있도록 지원해야 함을 시사한다. 키워드: 중국 대학생, 온라인 학습, 온라인 실재감, 자아효능감, 학습몰입, 온라인 학습만족도 The study takes Chinese college students as the object to explore the effects of online presence and self-efficacy on online education satisfaction, and examines the effects of online presence and self-efficacy on online education satisfaction through the mediating role of learning engagement. For empirical verification, a preliminary survey of 452 college students from two universities in Shandong Province, China was conducted from May 15 to May 25, 2023. From June 1 to June 15, an online questionnaire was conducted among 1,546 college students nationwide. SPSS27.0 program and AMOS26.0 program were used to conduct exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis on the collected data to confirm the validity of the measurement tool, and Cronbach’s α coefficient was used to test the reliability of the measurement tool. In addition, in order to verify the research model, structural equation model was used for analysis, and bootstrapping was performed to evaluate the significance of indirect effects during the process of confirming the direct and indirect effects between variables. According to the research questions of this study, the research results are summarized as follows. First, from the overall trend of the main variables, Chinese college students’ online presence is higher than the average level. From the perspective of each lower variable, the teaching online presence is the highest, followed by cognitive presence and social presence. The overall self-efficacy is above the medium level, and the efficacy of learning behavior is greater than that of learning ability. Learning input was higher than average, emotional input was the highest, interactive input, behavioral input was the second, and cognitive input was the lowest. The overall degree of education satisfactionis above the medium level, and the degree of education satisfactionis greater than the degree of learning achievement. Second, the analysis of differences according to personal background variables showed that there were no significant differences in online presence in gender, grade, major and home address, while there were statistically significant differences in sense of social reality in major category and home address. There were no significant differences in self-efficacy by gender, major or home address, but there were significant differences in overall online behavioral efficacy and self-efficacy at grade level. At home address, there is a significant difference in the efficacy of online learning ability. Learning engagement showed significant differences in gender, major and home address, and behavioral, emotional and learning engagement showed significant differences in gender, but no significant differences in grade and major category. There were no significant differences in education satisfaction in gender, grade, major category, and home address, but there were significant differences in learning achievement in lower variables. Third, by analyzing the Pearson correlation among the online presence, self-efficacy, learning engagement and online education satisfaction, it is found that there is a statistically significant correlation between the variables, and it is shown as a positive correlation. The correlation coefficient is not higher than 0.80, and there is no multicollinearity problem. Fourth, through the analysis of the structural relationship between the online presence, self-efficacy, learning engagement and online education satisfaction, it is found that the online presence and self-efficacy have a significant positive impact on online education satisfaction. Fifth, it is found that learning engagement has a certain mediating effect on the relationship between reality and online education satisfaction. It plays a mediating role in self-efficacy and online education satisfaction. These research results show that for Chinese college students who want to improve their online education satisfaction, they need a good online learning environment and give full play to their enthusiasm and initiative, and put their learning behaviors into practice by focusing on learning. Key words: Chinese Undergraduate Students, Online Learning, Online Presence, Self-efficacy, Learning Engagement, Online Education Satisfaction

중국 대학 영어교수의 분산적 리더십이 직무만족도에 미치는 영향: 교수효능감 및 전문성발달의 매개효과를 중심으로

유택청 남서울대학교 대학원 2022 국내박사

본 연구는 중국 대학 영어교수의 분산적 리더십과 직무만족도 사이의 구조적 관계를 탐구하기 위하여 교수효능감과 전문성발달의 매개효과를 검증하고자 한다. 이는 중국 대학 영어교수의 직무만족도를 촉진하는 방안을 검토하고, 구조방정식을 이용하여 교수의 분산적 리더십이, 교수효능감, 전문성발달이 직무만족도에 미치는 영향에 대한 전반적인 검증을 목표로 하고 있다. 본 연구를 위하여 예비조사와 본조사를 실시하였으며 예비조사는 중국 대학 영어교수 109명(남47, 여62)을 대상으로 하였고, 본 조사는 중국 대학 영어교수 513명(남225, 여288)을 대상으로 하였다. 이와 같은 연구결과를 위하여 수집된 자료를 SPSS 24.0 프로그램과 AMOS 22.0 프로그램을 활용하여, 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 통해 측정도구의 신뢰성과 타당성을 확인하고 구조방정식, 부트스트래핑를 통해 변수 간의 관계를 검증하였다. 연구결과를 바탕으로 교수들의 분산적 리더십, 교수효능감, 전문성발달 등의 영향요인을 밝히고 궁극적으로 중국 대학 영어교수의 직무만족도를 높이고자 한다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교수의 분산적 리더십은 직무만족도에 긍정적인 영향을 미친다고 나타났으며 둘째, 교수의 분산적 리더십은 교수효능감에 긍정적인 영향을 미친다고 나타났다. 셋째, 교수의 분산적 리더십은 전문성발달에 긍정적인 영향을 미친다고 나타났으며 넷째, 교수효능감 또한 직무만족도에 긍정적인 영향을 미친다고 나타났다. 다섯째, 교수의 전문성발달 또한 직무만족도에 긍정적인 영향을 미친다고 나타났으며 여섯째, 교수의 분산적 리더십은 교수효능감과 전문성발달을 매개로 직무만족도에도 유의미한 영향을 미친다고 나타났다. 본 연구는 분산적 리더십의 지도하에 교수효능감을 높이고, 전문성발달 활동을 강화하여 교수의 성장과 함께 지속적으로 전문성을 발달하는데 시사점을 제공하고자 한다. 또한 교수 개인의 학교에 대한 직업 소속감이 높아지면서 교수의 직무만족도와 함께 학생의 학업 성적과 대학의 장기적인 발달에 조력하는데 이바지 하고자 한다. 주제어: 중국 대학 영어교수, 분산적 리더십, 교수효능감,전문성발달, 직무만족도 The purpose of this study is to explore the structural relationship between distributed leadership and job satisfaction of Chinese college English professors, and verify the mediating effect of teaching efficacy and professional development. It aims to explore ways to promote job satisfaction of English professors at Chinese universities and to verify the overall effect of professors' distributed leadership, teaching efficacy, and professional development on job satisfaction by using structural equations. For this study, a preliminary survey and a formal survey were conducted, and the preliminary survey was conducted on 109 Chinese college English professors (male 47, female 62) and the formal survey was conducted on 513 Chinese college English professors (male 225, female 288). Using SPSS 24.0 and AMOS 22.0, the reliability and validity of the measurement tool were confirmed through exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis, and the relationships between variables were verified through structural equation and bootstrapping. Based on the study result, it was intended to find the influencing factors of distributed leadership, teaching efficacy, and professional development of professors and eventually increase job satisfaction of Chinese college English professors. The results of this study are as follows. First, it was found that the distributed leadership of college professors had a positive effect on job satisfaction. Second, it was found that the distributed leadership of professors had a positive effect on teaching efficacy. Third, it was found that the distributed leadership of professors had a positive effect on the professional development. Fourth, teaching efficacy also had a positive effect on job satisfaction. Fifth, the professional development of professors had a positive effect on job satisfaction. Sixth, the distributed leadership of professors had a significant effect on job satisfaction through teaching efficacy and the professional development. This study aims to provide implications for continuously developing professionalism with the growth of professors by enhancing the teaching efficacy and strengthening professional development activities under the guidance of distributed leadership. In addition, as professors' personal sense of professional belonging to the school increases, professors' job satisfaction also contributes to students' academic performance and colleges' long-term development. Key words: Chinese College English Professors, Distributed Leadership, Teaching Efficacy, Professional Development, Job Satisfaction.

대학생 체육활동, 사회적 지원, 자기통제 및 주관적 행복감 간의 관계 연구

왕동표 남서울대학교 대학원 2022 국내박사

본 논문에서는 전인의 연구기반 위에 기초하여 체육활동이 대학생의 사회적 지원, 자기통제 및 주관적 행복감에 영향을 미치는 "선량효과"를 중점적으로 탐구하고, 사회적 지원, 자기통제가 체육활동에서 대학생의 주관적 행복감에 영향을 미치는 중개 작용 모형을 검증하여 사회적 지원, 자기통제가 체육활동과 대학생의 주관적 행복감 관계의 중개 작용을 제시함으로써 체육활동이 대학생의 주관적 행복감을 높이는 심리적 메커니즘을 전면적으로 제시하기 위한 연구기반을 제공한다. 사전 조사의 조사 시간은 2021년 10월 20일부터 11월 5일까지이며, 장시성 구강 시와 산둥성 웨이팡시 두 곳에서 진행되며, 총 150건 설문을 배포했는데 135건의 설문지를 회수하고, 15건의 폐기 설문지를 제거한 후 최종 유효 설문지는 120건이다. 취득 데이터는 주로 검증상 요인분석과 설문지 검증에 활용된다. 본 조사에서 600건을 배포했으며 조사대상은 주로 중국 광둥성, 산둥성, 쓰촨성, 장시성, 랴오닝성, 신장자치구 등 지역에 있다. 수집된 최종 분량은 582건, 이 중 32건의 폐기 설문지를 제거한 후 최종 유효 설문지는 550건, 유효율은 94.50%였다. 우선 대학생 체육활동, 대학생 사회적 지원, 대학생 자기통제 및 대학생 주관 행복감 독립샘플 t 검증과 분산 분석을 진행한 후, 관련 분석을 이용해 체육활동, 사회적 지원, 자기통제 및 주관적 행복감 사이에 대하여 분석하고, 마지막으로 회귀 분석을 사용하여 사회적 지원, 자기통제의 중개역할에 대해 검증한다. 연구의 결론은 다음과 같다. 체육활동은 직접 주관적 행복감을 높일 수 있고, 2자 간은 정방향 상관의 현저한 관계를 맺고 있다. 우선, 적당한 양의 운동을 자주 하는 것은 개인의 행복감을 촉진하고 더 많은 긍정적인 정서를 누릴 수 있다. 둘째, 체육활동이 주관적 행복감에 영향을 주는 것은 중개 변수의 작용으로 이루어질 수 있다. 둘째 체육활동량, 사회적 지원과 자기통제 사이에는 현저한 상관성이 존재한다. 체육활동량과 주관적 행복감 사이에는 매우 현저한 상관성이 존재한다. 사회적 지원, 자기통제 및 주관적 행복감 사이에도 매우 현저한 상관성이 존재한다. 또한, 체육활동량과 사회적 지원, 자기통제 사이에는 정방향의 상관관계가 있다. 즉, 체육활동량이 많을수록 자기통제 능력이 좋다. 체육활동량과 주관적 행복감 사이에는 정방향의 상관관계가 있다. 즉, 체육활동량이 많을수록 주관적 행복감이 높다. 사회적 지원, 자기통제와 주관적 행복감 사이에는 정방향의 상관관계가 있다. 즉, 자기통제 능력이 강할수록, 사회적 지원이 좋고 주관적 행복감이 높다. 체육활동은 사회적 지원, 자기통제, 주관적 행복감에 추진작용을 한다. 또 중등 이상 강도의 운동, 60분 이상 지속하는 운동을 하는 것이 대학생의 주관적 행복감을 높이는 데 도움이 된다. 셋째 체육활동이 주관적 행복감에 주는 영향은 사회적 지원, 자기통제의 중개 변수를 통해 실현될 수 있으며, 사회적 지원, 자기통제는 중개 변수로서 부분적인 중개역할을 한다. 키워드: 체육활동, 사회적 지원, 자기통제, 주관적 행복감, 중개 변수, 대학생 Based on previous research, this paper focuses on the "dose effect" of physical exercise on college students' social support, self-control and subjective well-being, and tests the mediating role model of social support and self-control in physical exercise on college students' subjective well-being. , in order to reveal the mediating role of social support and self-control in the relationship between physical exercise and college students' subjective well-being, and provide a research basis for comprehensively revealing the psychological mechanism of physical exercise improving college students' subjective well-being. Social support rating scale, college student self-control scale, college student subjective well-being scale, personal basic situation, physical activity rating scale. The questionnaires are divided into two batches. The first batch will be pre-investigated. The investigation time will be from October 20 to November 5, 2021. It will be conducted in Jiujiang City, Jiangxi Province and Weifang City, Shandong Province, and a total of 150 questionnaires will be distributed. , 135 questionnaires were recovered, 15 invalid questionnaires were excluded, and 120 valid questionnaires were finally obtained. The obtained data were mainly used for confirmatory factor analysis and reliability and validity test of the questionnaire. The second batch of formal surveys was conducted, and 600 questionnaires were distributed. The respondents were mainly distributed in Guangdong Province, Shandong Province, Sichuan Province, Jiangxi Province, Liaoning Province and Xinjiang Autonomous Region in China. The final number of collected questionnaires was 582, of which 32 waste questionnaires were excluded, and the final valid questionnaire was 550, with an effective rate of 94.50%. First, independent samples t-test and one-way ANOVA were conducted on college students' physical exercise, college students' social support, college students' self-control and college students' subjective well-being; Finally, use regression analysis to test the mediating effect of social support and self-control. Research conclusions: (1) Physical exercise can directly improve subjective well-being, and there is a significant positive correlation between the two. First, regular and moderate physical exercise can promote personal well-being and enjoy more positive emotions; secondly , physical exercise affects subjective well-being through the role of mediator variables. (2) There is a significant correlation between the amount of physical exercise, social support and self-control of college students, there is a very significant correlation between the amount of physical exercise and subjective well-being, and there is also a very significant correlation between social support, self-control and subjective well-being. significant correlation. At the same time, there is a positive correlation between the amount of physical exercise and social support and self-control, that is, the greater the amount of physical exercise, the better the self-control; there is a positive correlation between the amount of physical exercise and subjective well-being, that is, the greater the amount of physical exercise, the better the subjective well-being Social support, self-control and subjective well-being are positively correlated, that is, the stronger the self-control, the better the social support, and the higher the subjective well-being. Physical exercise can promote social support, self-control, and subjective well-being, and moderate-to-high-intensity exercise and physical exercise lasting more than 60 minutes have a significant effect on improving college students' subjective well-being; (3) Physical exercise can affect subjective well-being. It is realized through the mediating variables of social support and self-control, and social support and self-control, as mediating variables, play a partial mediating role. Key word: Physical exercise, Social support, Self-control, Subjective well-being, Mediating variable, College students

Cooper의 모형을 이용한 대학입학사정관제도의 개선방안 연구

김창덕 남서울대학교 복지경영대학원 2014 국내석사

This paper aims to explore the strategies for enhancing the functions of admissions offices of the universities through a four-dimensional model of Cooper(2004). Methodological designs for improvement will be suggested through the analysis of Korean history of the admission control system and extensive admission resources, comparison with admission systems of overseas universities, and the case-study of N University admission system. Based on this outcome of bibliographical data and analysis regarding the present status of university admission system, this paper uses a comprehensive and systematic analysis by applying Cooper’s four-dimensional framework of school policy analysis. The specific analysis result shows that university admission officer system enhances the fundamental principles of the autonomy system. Sub-analysis frameworks are as follows; First, the university autonomy in the normative dimension, Second, the Ministry of Education, KCUE, University organization in the structural dimension, Third, academic admissions officers and high school teachers in charge of students’ career design in the constitutive dimension, Fourth, admission counseling and educational training for admissions officers in the technical dimension. As a result, this paper concludes that improvements in each dimension are essential; As per the improvements in normative dimension, the universities should clarify student selection criteria and faithfully reflect the high school curriculum. As per the improvements in the structural dimension, the Ministry of education and the Korean Council for University Education should support the student selection processes of universities in mutual collaboration and the universities should properly operate the admission teams and the admission officers; As per the improvements in the constitutive dimension, admissions officers should extend their expertise and high school teachers and career counselors are advised to enhance professionalism and develop their academic programs; As per the improvements in technical dimension, universities should provide accurate information to applicants, and expand their professionalism continuously by employing admissions officers.

중국 영어전공대학생이 지각하는 교사의 자율성지지, 제2언어 동기적 자아체계 및 자기주도학습 간의 관계

등성신 남서울대학교 대학원 2021 국내박사

The purposes of the study are to identify the direct impact relationship between teachers’ autonomy support, L2 motivational self system, and self-directed learning on English major college students in China, and to empirically verify the mediated effect of L2 motivational self system between teachers’ autonomy support and self-directed learning. The specific research questions established based on these research objectives are as follows. First, it is to investigate the overall tendency of teachers' autonomy support, L2 motivational self system, and self-directed learning through the descriptive statistics. Second, it is to analyze the differences in teachers' autonomy support, L2 motivational self system, and self-directed learning of English major college students according to personal background variables. Third, it is to verify the structural model between teachers' autonomy support, L2 motivational self system, and self-directed learning. In order to verify these research questions, a survey was conducted from May 2 to June 4, 2020 for English major college students enrolled in the 1st to the 3rd grade of L University, a four-year university located in Shandong, China. 592 questionnaires were collected and finally 576 data were analyzed except 16 copies of questionnaire that did not answer more than 50% or that gave the same responses to all questions. The collected data were analyzed using the SPSS 25.0, AMOS 22.0 and MPLUS 7.4 statistical programs. First, frequency analysis was performed to find out the demographic distribution and characteristics of the study subjects. Second, exploratory factor analysis and reliability analysis were performed to verify the validity and reliability of the measurement tools. Third, descriptive statistics and univariate and multivariate analysis were performed to examine the level and normality of the study variables. Fourth, Pearson's correlation analysis was performed to examine the relationship between the study variables. Fifth, independent sample t-test and one-way ANOVA were performed to analyze the differences of the study variables according to the demographic characteristics of college students. Sixth, the hypothesis was verified by analyzing the structural equation model to investigate the relationship between the study variables. In this process, the mediating effect was determined through bootstrapping. The research results are as follows. First, there were differences in the level of the study variables depending on the characteristics of the study subjects. There were differences in levels for teachers’ autonomy support and self-directed learning depending on gender. The average level of teachers’ autonomy support and self-directed learning perceived by female students majoring in Chinese English was statistically significantly higher than that of male students. There were differences in the level of L2 motivational self system and strawberry among college students depending on the grade. The level of L2 motivational self system and strawberry among college students seemed to be higher in the first and second grades than in the third grade. Second, it was found that there is a direct relationship between the teachers' autonomy support, the L2 motivational self system, and the self-directed learning perceived by Chinese English major university students. It was confirmed that the teacher's autonomy support and the L2 motivational self system had a direct effect on self-directed learning. In the relationship between teacher autonomy support and L2 motivational self system, it was found that teacher autonomy support had a direct effect on the ideal L2 self and L2 learning experience, but no direct effect on the ought L2 self. In addition, in the relationship between L2 motivational self system components, both the ideal L2 self and ought L2 self were verified to have a direct influence on L2 learning experience. Third, it was found that there is a mediating effect of L2 motivational self system between teacher autonomy support and learner’s self-directed learning perceived by Chinese English major college students. Among them, teacher autonomy support indirectly affects self-directed learning with the mediation of L2 learning experience, and indirectly affects self-directed learning with the double mediating of the ideal L2 self and the L2 learning experience. However, ought L2 self did not mediate the relationship between autonomy support and self-directed learning. Key words: English Major College Students in China, Teachers’ Autonomy Support, L2 Motivational Self System, Self-Directed Learning 본 연구는 중국 영어전공 대학생을 대상으로 학생들이 지각하는 교사의 자율성지지, 제2언어 동기적 자아체계, 자기주도학습 간의 직접적인 영향 관계를 파악하며, 교사의 자율성지지와 자기주도학습 간의 관계에서 제2언어 동기적 자아의 매개효과를 실증적으로 검증하는데 목적을 두었다. 이러한 연구목적을 바탕으로 수립한 구체적인 연구 문제는 첫째, 대학생들이 지각하는 교사의 자율성지지, 제2언어 동기적 자아체계, 자기주도학습의 전반적 경향이 어떠한지를 기술통계를 통하여 검증하였다. 둘째, 개인 배경 변인에 따른 영어전공 대학생들이 지각하는 교사의 자율성지지, 제2언어 동기적 자아체계, 자기주도학습 차이가 어떠한지를 분석하였다. 셋째, 대학생들이 지각하는 교사의 자율성지지, 제2언어 동기적 자아체계, 자기주도학습 간의 관계가 어떠한지를 구조모형을 통하여 검증하였다. 이러한 연구문제를 검증하고자, 중국 산동성 지역에 소재한 4년제 종합대학교 L대학교 1-3학년에 재학 중인 영어전공 대학생을 대상으로 2020년 5월 2일부터 6월 4일까지 설문조사를 실시하였다. 회수된 응답 자료 592부 중 전체 문항의 50% 이상 응답하지 않았거나 모든 문항에 같은 응답을 한 설문지 16부를 제외한 576명의 자료를 실제 분석에 사용하였다. 이렇게 수집된 자료를 SPSS 25.0, AMOS 22.0 그리고 MPLUS 7.4 통계 프로그램을 활용하여 진행한 분석절차는, 첫 번째 단계에서는 연구대상자의 인구통계학적 분포와 특성을 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였다. 두 번째 단계는 측정도구의 타당성과 신뢰성을 검증하기 위하여 탐색적 요인분석과 신뢰도분석을 실시하였다. 셋째, 연구 변인들의 수준 및 정규성을 검토하고자 기술통계와 일변량 및 다변량 정규성 분석을 실시하였다. 넷째, 연구 변인들 간의 관계를 알아보기 위하여 Pearson의 적률상관분석을 실시하였다. 다섯째, 대학생의 인구통계학적 특성에 따른 연구 변인들의 수준에 대한 수준차이를 분석하기 위하여 독립표본 t검증과 일원변량분석(one-way ANOVA)을 실시하였다. 여섯째, 연구 변인들 간의 영향관계를 알아보고자 구조방정식모형 분석을 실시하여 가설을 검증하였으며, 이 과정에서 매개효과 유무를 bootstrapping을 통하여 판별하였다. 이러한 분석과정을 거쳐서 밝혀진 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 연구대상 특성별에 따라 연구 변인들의 수준차이가 존재하였다. 성별에 따라 대학생들이 지각하는 교사의 자율성지지, 자기주도학습에 대한 수준차이가 존재하였다. 중국 영어전공 여학생이 남학생보다 지각하는 교사의 자율성지지와 자기주도학습 수준의 평균이 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 학년에 따라 대학생들의 제2언어 동기적 자아체계, 자기주도학습에 대한 수준차이가 존재하였다. 3학년보다 1, 2학년이 대학생들의 제2언어 동기적 자아체계와 자기주도학습 수준이 높게 나타나는 것으로 보였다. 둘째, 중국 영어전공 대학생들이 지각하는 교사의 자율성지지, 제2언어 동기적 자아체계, 자기주도학습 간에 대부분 직접적 관계가 있는 것으로 나타났다. 먼저, 교사의 자율성지지, 제2언어 동기적 자아체계는 모두 자기주도학습에 직접적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 교사의 자율성지지와 제2언어 동기적 자아 체계의 관계에는 교사의 자율성지지가 이상적 제2언어 자아, 제2언어 학습경험에 직접적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌으나, 의무적 제2언어 자아에 미치는 직접적인 영향은 유의하지 않은 것으로 나타났다. 또한, 제2언어 동기적 자아체계 구성요소 간의 관계를 보면 이상적 제2언어 자아와 의무적 제2언어 자아는 모두 제2언어 학습 경험에 직접적인 영향을 미치는 것으로 검증되었다. 셋째, 중국 영어전공 대학생들이 지각하는 교사의 자율성지지와 학습자 자기주도학습의 관계에서 제2언어 동기적 자아체계의 매개효과가 있다는 것으로 나타났다. 그 중에서 교사의 자율성지지는 제2언어 학습 경험을 매개로 자기주도학습에 간접적인 영향을 주며, 또한 이상적 제2언어 자아와 제2언어 학습 경험을 이중 매개하여 자기주도학습에 간접적인 영향을 주는 것으로 검정되었다. 그러나 의무적 제2언어 자아는 자율성지지와 자기주도학습의 관계를 매개하지 못하였다. 키워드: 중국 영어전공대학생, 교사의 자율성지지, 제2언어 동기적 자아체계, 자기주도학습

대학생의 셀프리더십이 진로성숙도에 미치는 영향: 진로결정 자기효능감의 매개효과와 코칭역량의 조절효과를 중심으로

한미옥 남서울대학교 대학원 2020 국내박사

This study tried to find out the mediated effect of career decision-making self-efficacy and the moderating effect of coaching competence in the impact of university students' self-leadership on career maturity. The following research issues have been established to achieve these objectives: First, what is the relationship among university students' self-leadership, career decision-making self-efficacy, career maturity and coaching competence? Second, what is the mediated effect of career decision-making self-efficacy in the relationship between self-leadership and career maturity of university students? Third, what is the moderating effect of coaching competence in university students' self-leadership, career decision-making self-efficacy, and career maturity relationships? For this study, a survey was conducted on 412 students enrolling in universities located in Gyeonggi-do, Chungcheong-do and Jeolla-do, and 356 data were finally included in the analysis. The questionnaire collected for this study was conducted using correlation analysis and structural model equation, bootstrap, and multi-group analysis using SPSS and AMOS 26.0 through coding process, and the results and conclusions obtained through discussion are as follows. First, the analysis of the correlation between the self-leadership and career decision-making self-efficacy of university students showed significant static correlation among all measurement variables, and the analysis of it between self-leadership and career maturity showed that all measurement variables have a statistically significant correlation. Also an analysis of the correlation between self-leadership and coaching competency indicated a significant static correlation. As a result of analyzing the correlation between career decision-making self-efficacy and coaching competence, the sense of career exploration and career performance did not show a significant correlation with the measurement variable of coaching competence, but the career decision-making self-efficacy showed a statistically significant correlation with the listening of coaching competence. Second, as a result of analyzing the mediated effect of career decision-making self-efficacy in relationship between self-leadership and career maturity of university students, it was found that self-leadership affects career maturity through the medium of career decision-making self-efficacy. Third, as a result of examining the effects of self-leadership, self-efficacy in career decision-making, and coaching competence in the effects of self-leadership on career decision-making self-efficacy, coaching competence is not effective in the effects of career decision-making self-efficacy on career experience. And in terms of the impact of self-leadership on career maturity, it has shown a moderating effect in the group with high coaching competence. The above findings show that self-leadership, career-setting self-efficacy, and coaching competence are important factors that affect university students' career maturity. Therefore, it is necessary to develop various career coaching programs that can improve university students' career skills, and to use coaching to promote self-leadership, self-efficacy in career guidance, and coaching competence. Keywords: self-leadership, career maturity, career decision self-efficacy, coaching competency 본 연구의 목적은 대학생의 셀프리더십이 진로성숙도에 미치는 영향에서 진로결정 자기효능감의 매개효과와 코칭역량의 조절 효과를 알아보는 데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 대학생의 셀프리더십, 진로결정 자기효능감, 진로성숙도, 코칭역량의 관계는 어떠한가? 둘째, 대학생의 셀프리더십과 진로성숙도 관계에서 진로결정 자기효능감의 매개효과는 어떠한가? 셋째, 대학생의 셀프리더십, 진로결정 자기효능감, 진로성숙도 관계에서 코칭역량의 조절 효과는 어떠한가? 본 연구를 위해 경기도, 충청도, 전라도 지역에 위치한 대학에 재학중인 대학생 412명을 대상으로 설문을 진행하였으며, 최종적으로 356명의 자료가 분석에 포함되었다. 본 연구를 위해 수집된 설문자료는 코딩 과정을 거쳐 SPSS와 AMOS 26.0을 사용하여 상관분석과 구조모형방정식, 부트스트랩, 다중 집단 분석을 사용하여 실시하였으며, 연구의 결과 및 논의를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 대학생의 셀프리더십과 진로결정 자기효능감의 상관관계 분석결과 모든 측정 변인들 간에 유의미한 정적 상관을 나타냈으며, 셀프리더십과 진로성숙도 간의 상관관계 분석결과 모든 측정 변인이 통계적으로 유의미한 정적 상관을 나타냈다. 셀프리더십과 코칭역량의 상관관계를 분석한 결과 유의미한 정적 상관관계를 나타냈다. 진로결정 자기효능감과 코칭역량 간의 상관관계를 분석한 결과 진로탐색 효능감과 진로수행 효능감은 코칭역량의 측정 변인과 유의미한 상관관계를 나타내지 않았으나 진로결정 자기효능감은 코칭역량의 경청과 정적으로 유의미한 상관관계를 나타냈다. 둘째, 대학생의 셀프리더십과 진로성숙도 간의 관계에서 진로결정 자기효능감의 매개효과를 분석한 결과, 셀프리더십은 진로결정 자기효능감의 매개를 통해서 진로성숙도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 셀프리더십과 진로결정 자기효능감, 진로성숙도에 대한 코칭역량의 조절 효과를 살펴본 결과, 셀프리더십이 진로결정 자기효능감에 미치는 영향에서 코칭역량이 조절 효과를 나타냈으며, 진로결정 자기효능감이 진로성숙도에 미치는 영향에서 코칭역량은 조절 효과를 하지 않는 것으로 나타났다. 그리고 셀프리더십이 진로성숙도에 미치는 영향에서 코칭역량이 높은 집단에서 조절 효과를 나타냈다. 이상의 연구결과를 종합해보면, 대학생의 진로성숙도를 증진시키는 데 셀프리더십, 진로결정 자기효능감, 코칭역량이 영향을 미치는 중요한 요인임을 확인할 수 있다. 따라서 대학생의 진로성숙도를 향상시킬 수 있는 다양한 진로코칭 프로그램 개발이 필요하며, 진로 지도시 셀프리더십, 진로결정 자기효능감, 코칭역량을 증진할 수 있도록 코칭을 활용할 필요가 있을 것이다. 주제어: 셀프리더십, 진로성숙도, 진로결정 자기효능감, 코칭 역량

중국 사범대 학생의 정보활용능력이 교수능력에 미치는 영향 : 학습몰입과 교사효능감의 매개효과를 중심으로

송방방 남서울대학교 대학원 2023 국내박사

본 연구의 목적은 사범대 학생들의 정보활용능력, 학습몰입, 교사효능감이 교수능력에 미치는 영향을 파악하여 사범대 학생들의 교수능력을 향상시키는 방법을 모색하는 것이다. 연구목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구 질문이 설정되었다. 중국 사범대 학생들의 정보활용능력, 교수능력, 학습몰입도, 교사효능감의 전반적 경향성은 어떠한가? 중국 사범대 학생들의 정보활용능력, 교수능력, 학습몰입도, 교사효능감은 개인적 배경(성별, 학년, 전공, 출신지, 학생 간부 여부)에 따른 차이가 있는가? 정보활용능력, 학습몰입, 교사효능감과 교수능력 간의 상관관계는 어떠한가? 이상의 문제를 해결하기 위해 본 연구에서는 학습몰입과 교사효능감이 정보활용능력, 교수능력에 미치는 매개효과를 탐구하였다. 예비조사는 중국 산둥성 L 대학에 재학 중인 4년제 사범대 학생들을 대상으로 온라인 설문조사를 실시해 296건의 유효한 설문지를 회수했다. 본 조사는 중국 산둥성 2개 대학에 재학 중인 4년제 사범대 학생을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하여 유효한 설문지 804부를 회수하였다. 측정 도구는 정보활용능력, 교수능력, 학습몰입도, 교사효능감 및인구 통계적 문항으로 구성된 설문지를 사용하였다. 대상은 중국 사범대 학생으로, 설문지는 중국어로 진행하였다. 본 조사에 활용된 문항 수는 정보활용능력 15문항, 교수능력 17문항, 학습몰입 14문항, 교사효능감 12문항, 그리고 인구통계변인 5문항으로 총 63문항이었다. 자료 분석은 SPSS 25.0과 AMOS 24.0을 이용하여 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 통해 측정 도구의 신뢰성과 타당성을 확인하였고 빈도, 백분율, 평균, 표준편차 등의 기초통계와 구조방정식 분석, 구조방정식 부트스트래핑(bootstrapping) 방법을 활용한 매개효과분석을 실시하였다. 본 연구의 연구문제를 바탕으로 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 중국 사범들의 정보활용능력은 교육 능력, 학습 투자 및 교원의 효율성에 비해 상대적으로 낮다. 중국 사범대 학생들의 교수능력, 학습투자, 교사효능감의 평균치는 대체로 중간 수준이다. 정보활용능력 수준은 낮고 학습 투자는 상대적으로 높다. 이러한 결과는 교육생의 정보 응용 능력이 상대적으로 부족하고 정보 기술 소양 및 기술 지원 학습 수준이 낮으며 교육 능력 중 전문 지식, 교육 설계 및 교육 능력이 상대적으로 낮음을 확인한다. 특히 학습몰입도가 높다는 것은 학생들이 대학 수준의 학습을 중시하고 이를 위해 기꺼이 노력한다는 것을 의미한다. 중국사범대학의 정보응용능력 분야 교육이 부족하고, 현재 개설된 '교육기술' 등의 과정만으로는 사범들의 교육능력에 대한 현대사회의 기대와 요구를 충족시키기 어렵다는 것을 알 수 있다.사범대학은 사범생의 정보활용능력을 더욱 향상시키고 정보활용능력을 교수실천에 적용하여 사범생의 교수능력을 더욱 향상시켜야 한다. 둘째, 사범대 학생들의 개인적 배경에서 특정 공통 요소를 살펴보고 남학생, 도시 출신, 학생 간부 경험이 있는 경우에 주목할 필요가 있다. 이러한 공통적인 요소를 가진 사범생은 일반적으로 높은 정보활용능력, 교육 능력 및 학습 투자를 가지고 있으며, 이는 여학생, 농촌 출신 및 학생 간부 경험이 없는 정보활용능력, 교육 능력, 학습 투자 및 교사 효율성과 크게 다르다. 학년이 올라갈수록 사범대 학생들의 정보화 활용능력, 교수능력, 학습몰입, 교사효능감이 뚜렷한 증가 추세를 보인다는 것이다. 특히 대학교 3학년과 4학년은 향상 속도가 매우 빠르다. 고학년 학생들은 전공과목 이수 및 현장실습 과정에서 취업 스트레스와 경쟁에 보다 직접적으로 대면하게 되기 때문에, 지식과 기능 습득에 대한 몰입이 크게 증가하게 된다. 셋째, 대학생의 교수능력에 있어서 정보활용능력, 학습몰입, 교사효능감은 중요한 요소다. 정보활용능력, 학습몰입 및 교사효능감은 교수능력에 직접적인 영향을 미친다. 학습몰입과 교사효능감은 정보활용능력과 교수능력 사이에서 매개역할을 한다. 학생들의 학습몰입이 높을수록 정보기술에 대한 숙달력이 높아지며 사범대 학생들의 정보활용능력이 향상될 수 있다. 또한 정보활용능력의 향상 역시 사범대 학생들의 교사효능감 향상을 촉진함으로써 교수능력 향상을 더욱 촉진할 수 있다. 따라서 대학과 교사는 사범대 학생들의 학습몰입과 교사효능감에 주의를 기울여, 미래의 교사 직업에 대한 동경과 기대를 갖도록 해야 한다. 동시에 정보활용능력을 배양할 수 있도록 노력함으로써 사범대 학생들이 정보기술 응용과 교육을 더 잘 결합할 수 있도록 해야 하며, 탄탄한 교사 기본기를 갖출 수 있도록 다양한 지원을 추진해야 한다. 키워드: 중국 사범대 학생, 정보활용능력, 교수능력, 학습몰입, 교사효능감 The purpose of this study is to investigate the impact of normal college students' information application ability, learning investment and teacher efficacy on teaching ability, so as to explore ways to improve the teaching ability of normal college students. In order to achieve the purpose of the research, the following research questions were set: First, what are the tendencies of Chinese normal college students in terms of information application ability, teaching ability, learning investment, and teacher efficacy? Second, what are the tendencies of Chinese normal college students’ information application ability, teaching ability, learning investment and teacher efficacy based on their personal background (gender, grade, major, place of birth, whether they are student leaders)? Third, what is the relationship between information application ability, learning engagement, teacher efficacy and teaching ability of Chinese normal college students? In order to solve the problem, we tried to explore the media effects of learning investment and teacher efficacy on information application ability and teaching ability. The preliminary survey collected 296 valid questionnaires by conducting an online survey of students of the four-year college of education attending L University in Shandong Province, China. This survey collected 804 valid questionnaires by conducting an online survey of students of the four-year college of education attending two universities in Shandong Province, China. The measurement tool used was a questionnaire consisting of information literacy, teaching ability, learning immersion, teacher efficacy, and demographic questions. The subjects were students at a Chinese teachers' university, and the questionnaire was administered in Chinese. The number of questions used in this survey was 63 questions in total: 15 questions about information literacy, 17 questions about teaching ability, 14 questions about learning flow, 12 questions about teacher efficacy, and 5 questions about demographic variables. For data analysis, the reliability and validity of the measurement tool were confirmed through exploratory and confirmatory factor analysis using SPSS 25.0 and AMOS 24.0, and basic statistics such as frequency, percentage, average, and standard deviation, structural equation analysis, and structural equation were used. A mediation effect analysis was conducted using the bootstrapping method. Based on the research questions of this study, the results are summarized as follows. First, the information utilization ability of my country's normal college students is relatively low relative to their educational ability, learning investment and teacher efficiency. The average teaching ability, learning engagement, and teacher efficacy of students at China Normal University are generally at a medium level. The level of information application ability is low and the learning investment is relatively high. These results confirm that normal college students have relatively insufficient information application capabilities, and low levels of information technology literacy and technology-supported learning; among teaching abilities, professional knowledge, instructional design, and teaching abilities are relatively low. It is worth mentioning that the higher level of learning investment indicates that students attach greater importance to college-level learning and are willing to work hard for it. It can be seen that China Normal University lacks education in the field of information application ability of normal students. It is difficult to meet the expectations and requirements of contemporary society for the teaching ability of normal students by relying solely on the currently offered courses such as "Educational Technology". Normal universities need to further improve the information application ability of normal students and apply the information application ability to teaching practice to further improve the teaching ability of normal students. Second, to observe specific common elements from the personal backgrounds of normal university students, it is necessary to pay attention to the situation of male students, urban origins, and student cadre experience. Normal school students with these common factors generally have higher information application ability, teaching ability and learning investment, which are significantly different from female students, rural backgrounds and no student cadre experience in information application ability, teaching ability, learning investment and teacher efficacy. The second characteristic of personal background is that as the grades increase, the information application ability, teaching ability, learning investment and teacher effectiveness of normal school students show a clear increasing trend, especially in the junior to senior years. The speed is very fast. This shows that senior students will face employment pressure and competition more directly during their further professional courses and internship training, and their investment in learning knowledge and skills will increase significantly. Third, among the teaching abilities of normal college students, information application ability, learning investment, and teacher efficacy are important factors. Information application ability, learning investment and teacher efficacy directly affect teaching ability. Learning engagement and teacher efficacy mediate the relationship between information utilization ability and teaching ability. The higher the student's investment in learning, the better the mastery of information technology, and the stronger the teacher's sense of efficacy, which further promotes the improvement of teaching ability. Universities and teachers should pay attention to the cultivation of normal students' information application ability, students' learning investment and teachers' sense of efficacy, thereby improving the teaching ability of normal students and laying a solid foundation for their future teaching careers. These research results indicate that normal college students need to strengthen the development of information application abilities and learning engagement to promote the improvement of normal college students' teaching abilities. At the same time, it is also important to improve the relationship between information application ability and teaching ability by improving teachers' sense of efficacy among normal college students. In short, the factors affecting the teaching ability of university normal students are a complex system that need to be continued in the future. Key Words: Chinese Normal College Students, Information Application Ability, Teaching Ability, Learning Investment, Teacher Efficacy

중국대학생의 학교소속감과 셀프리더십이 진로준비행동에 미치는 영향: 학습몰입의 매개효과를 중심으로

두영범 남서울대학교 대학원 2023 국내박사

The purpose of this study is to analyze the structural causal relationships and direct and indirect effects among Chinese college students’ sense of school belonging, self-leadership, student engagement and career preparation behavior. For this purpose, the following research questions are posed. First, what are the overall trends in Chinese college students’ sense of school belonging, self-leadership, student engagement and career preparation behavior? Second, do Chinese college students’ sense of school belonging, self-leadership, student engagement and career preparation behavior vary according to individual background variables (gender, grade, major, family residence, leadership education experience)? Third, will college students’ sense of school belonging and self-leadership have a direct and significant impact on career preparation behaviors? Fourth, does student engagement play a mediating role among Chinese college students’ sense of school belonging, self-leadership, and career preparation behaviors? To this end, a pre-survey was first conducted among 793 undergraduate students from two universities in Henan Province, China, lasting 18 days. After excluding 146 dishonest questionnaires, a total of 647 questionnaires were recovered, with a recovery rate of 81.59%. A formal survey was then conducted to select college students from North China, Northeast China, East China, Central China, South China, Southwest China, and Northwest China. Lasting for about two weeks, the survey was conducted online using Tencent questionnaires. 2,647 questionnaires were recovered, and items that did not meet the research purpose or were not responded to were eliminated. Finally, 2,152 questionnaires were recovered, with an effective recovery rate of 81.30%. As to the measurement instrument, a questionnaire consisting of school belonging, self-leadership, student engagement, career preparation actions and demographic variables was used. The survey targets were Chinese college students, and the questionnaire was conducted in Chinese. The survey included 14 questions on school belonging, 29 questions on self-leadership, 14 questions on student engagement, 13 questions on career preparation actions, and 5 questions on demographic variables, a total of 75 questions. Data analysis was conducted using SPSS26.0 and AMOS24.0. The reliability and feasibility of the measurement tool were verified using exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis. In order to understand the overall tendency of Chinese college students’ sense of school belonging, self-leadership, learning engagement, and career preparation, the mean, standard deviation, kurtosis, and skewness were calculated, and T-test and ANOVA analyses were performed. Scheffe method was used afterwards. A post-hoc analysis was performed. In order to verify the research model, structural relationship analysis was conducted using structural equation model SEM. The conclusions drawn from the results and discussion of this study are as follows. First, self-leadership have a direct effect on career preparation actions. Second, student engagement has a direct effect on career preparation actions. Third, Chinese college students’ sense of school belonging and self-leadership are mediated by student engagement and have indirect effects on future preparation actions respectively. The above conclusions verify the direct or indirect effects of Chinese college students’ sense of school belonging and self-leadership on career preparation actions, and confirm the main factors affecting future preparation actions. Moreover, in the relationship that affects career preparation actions, it is verified that school belonging and self-leadership affect career preparation actions through student engagement, confirming the role of student engagement as a mediator. Therefore, In order to improve the career preparation level of college students, we should do the following aspects. first of all, in order to improve college students' career preparation behavior, it is necessary to increase college students' sense of belonging to school. In order to increase college students' sense of belonging to school, a school-level program must be established. Secondly, in order to promote college students' career preparation behavior, university leadership education must not only teach theoretical knowledge, but also link college students' career preparation with employment to develop the ability of college students to voluntarily prepare for employment. Thirdly, in order to increase the employment rate of college students, more convenient and specific career guidance and counseling support is needed. Fourth,college students must actively obtain career information, clarify career goals, and prepare for their careers. Fifth, college students should voluntarily obtain various career information. Sixth, career preparation behavior is related to various factors. The situation is different for each grade. Universities should strive to build a career life guidance ladder for college students that moves them up one level at a time. Key words: Chinese College Students, Sense of School Belonging, Self-leadership, Student Engagement, Career Preparation Behavior 본 연구의 목적은 중국 대학생의 학교소속감, 셀프리더십, 학습몰입 및 진로준비행동간의 구조적 원인과 직접 및 간접 매개효과를 분석하는 것이다. 이를 위한 연구대상으로는 중국 허난성의 두 대학에서 793명의 학부생을 대상으로 18일 동안 사전 조사를 실시하여 총 647부를 수집하였으며, 수집률은 81.59%였다. 본 조사는 중국 본토의 북·중, 동북, 동해, 중국 중부, 중남, 서남, 서북 지역의 대학생을 대상으로 선정하였다. 약 2주 동안 온라인 조사를 위하여 텐센트 설문을 사용하였으며 총 2,647부 설문을 수집하였는데, 연구 목적에 부합하지 않거나 응답하지 않은 항목을 제외한 후, 최종적으로 2,152부 설문을 수집하여 유효한 수집률은 81.30%이었다. 측정 도구로는 학교소속감, 셀프리더십, 학습몰입, 진로준비행동 및 인구통계 변인으로 구성된 설문 조사를 사용했다. 대상은 중국 대학생이며 설문은 중국어로 작성되었으며 질문 수는 각각 학교소속감 14문항, 셀프리더십 29문항, 학습몰입 14문항, 진로준비행동 13문항 및 인구 통계학적 변수 5문항으로 총 75문항이었다. 데이터 분석에는 SPSS 26.0 및 AMOS 24.0을 사용하였다. 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 사용하여 측정 도구의 신뢰성과 타당성을 검증하였다. 중국 대학생의 학교소속감, 셀프리더십, 학습몰입, 진로준비행동의 전반적 경향을 이해하기 위해 평균, 표준 편차, 첨도, 왜도를 계산하였으며 t-검정 및 ANOVA 분석을 수행하였으며 사후 Scheffe 분석을 통해 추가적인 분석을 수행하였다. 연구 모델을 검증하기 위해 구조방정식 모형(SEM)을 사용하여 구조적 관계 분석을 수행하였다. 본 연구 결과 및 논의에서 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 중국 대학생의 셀프리더십은 진로준비행동의 직접적인 영향을 미쳤다. 둘째, 학습몰입은 진로준비행동의 직접적인 영향을 미쳤다. 셋째, 중국 대학생의 학교소속감과 셀프리더십은 학습몰입을 매개로 하여 미래 진로준비행동의 간접적인 영향을 미쳤다. 이와 같은 결론은 중국 대학생의 학교소속감, 셀프리더십이 직접적이거나 간접적으로 진로준비행동에 미치는 영향을 확인하며 미래 진로준비행동에 영향을 미치는 주요 요인을 확인하였다. 또한 진로준비행동을 영향 주는 관계에서 학교소속감과 셀프리더십이 학습몰입을 통해 영향을 미치는 것을 확인하며 학습몰입의 중개 역할을 확인하였다. 따라서 현재의 어려운 경제 상황에 대응하기 위해 창의적 능력 있는 인재를 육성하기 위해 먼저 국가 수준에서 교육 제도를 강화하고 초·중·고 직업 교육 체계를 완성해야 한다. 둘째, 대학생의 진로준비 행위를 향상시키기 위해서는 대학생의 학교 소속감을 높일 필요가 있다. 그만큼 대학생의 학교 소속감을 높이기 위해서는 학교 차원의 프로그램을 마련해야 한다. 셋째, 대학생의 진로준비 행위를 증진시키기 위해 대학의 리더십 교육은 이론 지식을 가르쳐야 할 뿐만 아니라 대학생의 진로준비와 취업을 연결시켜 대학생들이 자발적으로 취업을 준비하는 행동 실천 능력을 키워야 한다. 넷째, 대학생 취업률을 높이기 위해서는 이들에 대한 보다 편리하고 구체적인 진로지도와 상담 지원이 필요하다. 다섯째, 대학생들은 능동적으로 진로 정보를 파악하고 진로 목표를 명확히 하며 진로 준비를 해야 한다. 여섯째, 대학생들은 다양한 진로 정보를 자발적으로 얻어야 한다. 일곱째, 진로준비행동은 다방면의 요소와 관련이 있다. 학년마다 상황이 다르다. 대학은 한 단계 한 단계 상승하는 대학생 진로 생애 지도 계단을 구축하기 위해 노력해야 한다. 키워드: 중국 대학생, 학교소속감,셀프리더십, 학습몰입, 진로준비행동

중국 대학생의 완벽주의가 학업지연에 미치는영향: 회복 탄력성과 학업 자기효능감의 매개 효과를 중심으로

왕택환 남서울대학교 대학원 2023 국내박사

This study aims to explore the relationship between perfectionism, resilience, academic self-efficacy, and academic procrastination among Chinese college students, and to verify the mediating role of resilience, academic self-efficacy, and perfectionism in the impact of academic procrastination. In order to conduct empirical research, this study conducted a preliminary survey on 315 college students from two universities in Guangdong Province from April 25 to April 28, 2023. In addition, this study conducted a survey on 1230 college students from three universities in China from June 12 to June 20, 2023. For the collected data, the SPSS 25.0 program and AMOS 24.0 program were used to verify the feasibility of measurement tools through exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis. In order to check the reliability of measurement tools, Cronbach's α The intrinsic matching degree of the coefficients was calculated. In addition, in order to validate the research model, a structural equation model was used for analysis. In the process of confirming the direct and indirect effects between various variables, in order to evaluate the significance of the indirect effects, guided flow was used for validation. Based on the research questions of this study, the summary results are as follows. First, the overall propensity of the main variables was examined. The research results show that the average level of perfectionism among Chinese college students is above the average level. In terms of secondary factors, fear of mistakes is the highest, followed by behavioral doubts, personal standards, parental expectations, and organizational organization; Secondly, in terms of resilience recovery, the overall score of Chinese college students is at a moderate level. From the perspective of secondary factors, they are in order of self-improvement, optimism, and resilience; Thirdly, in terms of academic self-efficacy, the overall average of Chinese college students is above the average level, with academic ability self-efficacy being higher than academic behavior self-efficacy; Fourthly, in terms of academic procrastination, the overall average of Chinese college students is slightly lower than the average level, with the highest level of procrastination in weekly reading assignments and exam review, followed by completing reports, administrative affairs, and teacher meetings. Second, the differences in personal background variables were analyzed. The research results show that there are significant differences in perfectionism among Chinese college students in terms of gender, major, and place of birth, but there is no difference in grade. There are significant differences in academic procrastination behavior among grades. There were no significant differences in resilience and academic self-efficacy between genders, grades, majors, and places of birth. Third, the Pearson correlation between perfectionism, resilience to recovery, academic self-efficacy, and academic procrastination was analyzed. The analysis results show that there is a statistically significant correlation between variables, and the correlation between each variable does not reach a value above 0.80, indicating no multicollinearity issues. Fourth, the structural relationship between perfectionism, resilience to recovery, academic self-efficacy, and academic procrastination was analyzed. The analysis results show that positive perfectionism has a positive (+) impact on resilience and academic self-efficacy, while it has a negative (-) impact on academic procrastination; Negative perfectionism has a negative (-) impact on resilience and academic self-efficacy, and a positive (+) impact on academic procrastination; Resilience and academic self-efficacy have a negative (-) impact on academic procrastination. Fifth, the mediating effects of resilience and academic self-efficacy in the relationship between perfectionism and academic procrastination were verified. The results showed that resilience partially mediated the effects of positive perfectionism and negative perfectionism on academic procrastination, respectively; academic self-efficacy partially mediates the effects of positive perfectionism and negative perfectionism on academic procrastination, respectively; resilience and academic self-efficacy have a dual mediating effect on the impact of positive perfectionism and negative perfectionism on academic procrastination. This study focuses on the common phenomenon of academic procrastination among college students and the negative effects of academic procrastination behavior. Perfectionism, resilience to recovery, and academic self-efficacy were selected as variables to conduct an empirical study on the factors affecting academic procrastination among college students. The research results provide theoretical and practical strategies for improving academic procrastination behavior among college students. Keywords: Chinese Undergraduate Students, Perfectionism, Resilience, Academic Self-efficacy, Academic Procrastination 본 연구는 중국 대학생을 대상으로 완벽주의, 회복 탄력성, 학업 자기효능감과 학업지연의 관계를 탐구하고 회복 탄력성, 학업 자기효능감이 완벽주의가 학업지연에 미치는 영향에서의 매개 역할을 검증하고자 하였다. 이와 같은 실증연구를 위해 본 연구는 2023년 4월 25일부터 4월 28일까지 광둥성 2개 대학 재학생 315명을 대상으로 예비조사를 진행했다. 한편 본 연구는 2023년 6월 12일부터 6월 20일까지 중국 3개 대학 재학생 1230명을 대상으로 진행됐다. 수집된 자료에 대해 SPSS 25.0 프로그램과 AMOS 24.0 프로그램을 활용하여, 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 통하여 측정도구의 타당성을 확인하였고, 측정도구의 신뢰성을 살펴보기 위해 Cronbach's α 계수에 의한 내적 일치도를 산출하였다. 또한 연구모형 검증을 위해 구조방정식 모형을 이용하여 분석하였고, 각 변인 들 간의 직·간접효과를 확인하는 과정에서 간접효과의 유의성을 평가하기 위하여 부트스트래핑을 이용하여 검증하였다. 본 연구의 연구문제를 바탕으로 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 주요 변수의 전체적인 경향성에 대한 연구 결과에 따르면 중국 대학생의 완벽주의 평균치는 중간 수준 이상이며, 부차적인 요소로 볼 때 오류에 대한 우려가 가장 높고, 그 다음은 행위 의심, 개인 기준, 부모의 기대와 조직 조리이다. 둘째, 회복 탄력성 방면에서 중국 대학생의 전체 득점은 중간 수준에 처해 있으며, 2차 요소로 볼 때 자강, 낙관과 근성 순이다. 셋째, 학업 자기효능감에서 중국 대학생의 전체 평균치는 중간 수준 이상이고 그 중에서 학업 능력 자기효능감은 학업 행위 자기 효능감보다 높다. 넷째, 학업지연에서 중국대학생들의 총체 평균치는 중간수준보다 약간 낮으며 그중 매주 숙제와 시험복습에 대한 지연정도가 가장 높으며 그후에는 보고서를 완성하였다. 그리고 행정사무처리와 교원들을 만난다고 할 수 있다. 둘째, 개인 배경 변수의 차이성을 분석했다. 연구 결과에 따르면 중국 대학생들의 완벽주의는 성별, 전공, 출생지 면에서 현저한 차이가 있으며 학년에서는 차이가 없었다. 특히 학업 지연 행위는 학년에 현저한 차이가 있었으며 회복 탄력성과 학업 자기 효능감은 성별, 학년, 전공, 출생지에서 현저한 차이가 없었다. 셋째, 완벽주의, 회복 탄력성, 학업 자기효능감과 학업지연의 Pearson 관련성을 분석했다. 분석 결과 변수 간에 통계적 의미가 있는 상관관계가 존재하고 각 변수 간의 상관관계가 0.80 이상의 수치에 이르지 못하며 다중 공선적인 문제가 없는 것으로 나타났다. 넷째, 완벽주의, 회복 탄력성, 학업 자기효능감과 학업지연 사이의 구조적 관계를 분석했다. 이와 같은 결과 적극적 완벽주의는 탄력성 회복과 학업 자기효능감에 긍정적인 영향을 미치고, 학업 지연에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 소극적 완벽주의는 회복 탄력성과 학업 자기효능감에 부정적인 영향을 미치고, 학업 지연에 긍정적인 영향을 미친다고 할 수 있다. 그리고 회복 탄력성과 학업 자기효능감을 회복하는 것은 학업 지연에 부정적인 영향을 미친다고 할 수 있다. 다섯째, 완벽주의와 학업 지연의 관계에서 탄력성과 학업 자기 효능감 회복의 매개 효과를 검증했다. 그 결과 회복 탄력성은 각각 적극적 완벽주의와 소극적 완벽주의가 학업 지연에 미치는 영향에서 일부 중개 효과를 내는 것으로 나타났다. 학업 자기 효능감은 각각 적극적 완벽주의와 소극적 완벽주의가 학업 지연에 미치는 영향에서 매개효과를 일으킨다고 할 수 있다. 회복 탄력성과 학업 자기효능감은 적극적 완벽주의와 소극적 완벽주의가 학업지연에 미치는 영향에서 이중 매개 효과를 일으켰다. 본 연구는 대학생들에게 보편적으로 존재하는 학업지연 현상과 학업 지연 행위가 가져오는 부정적인 영향에 대해 완벽주의, 회복 탄력성과 학업 자기효능감을 변인으로 선택하여 대학생들의 학업지연에 영향을 주는 요소에 대해 실증 연구를 실시했다. 이와 같은 결과를 통하여 대학생의 학업 지연 행위를 개선하는 이론적 사실과 실제 전략을 제공하여 대학생들의 학습이 전략적으로 이루어 질 수 있도록 대학은 좋은 정책과 프로그램을 지원하기를 바란다. 키워드: 중국 대학생, 완벽주의, 회복 탄력성, 학업 자기효능감, 학업지연