大學 學事管理의 電算시스템 建築에 關한 硏究 : 特殊大學院을 中心으로

김영진 광운대학교 경영대학원 1994 국내석사

우리는 정보고속화 시대에 살고 있다. 컴퓨터의 하드웨어 발전은 하루가 다르게 눈부시게 발전하는 데 비해 소프트웨어의 개발은 미진한 상태에 있다. 이러한 현실을 직시해 볼 때 소프트웨어의 개발은 중요한 의미를 지니고 있는 것이다. 대학행정의 업무는 반복적인 것이 많고 정확하고 신속한 업무처리를 요구하고 있다. 특별히 특수대학원의 업무는 극히 소수 인원으로 운영되고 있는 실정이므로 원생들에 대한 써비스가 부실할 경우가 많다. 이와같은 문제점은 보완 및 해결하기 위한 일환으로 컴퓨터로 운영될 수 있는 학사관리에 대한 전산화가 요구되고 있다. 본 논문은 이러한 요구에 조금이나마 부응하기 위해서 퍼스널 컴퓨터로 운영될 수 있는 학사업무 및 성적관리 위주의 시스템을 설계하게 되었다. 먼저 시스템 개발 수명주기의 각 단계 즉, 계획과 분석과 설계와 구축과 유지보수에 대한 것을 살펴보았으며, 아울러 James Wetherbe가 개발한 틀에 대해서도 살펴보았으며, 시스템 개발 수명주기의 각 단계를 따라서 특수 대학원에서의 학사관리와 성적관리에 응용하여 시스템이 설계되었다. We are in the age of the information highway. The development of computer hardware is accelerating rapidly, but development and use of software are very slow. On this basis, software becomes very important. There is much repetition in the conduct of administrative business, and the processing of data requires accuracy, and speed. The results are not satisfactory considering the few academic affairs office workers employed in specialized graduate school. To solve this problem and better support the operation of academic affairs, a computer data processing system is needed. Therefore I designed this computerized operating system to satisfy the needs of academic affairs and data operations. First of all, I researched the time limits of each phase of the development of the system, which are planning, analysis, programming, implementation, support and maintenance. Also, I studied the framework designed by James Wetherbe and adopted the best features useful to the design and operation of academic affairs and the processing of data for each phase of the life cycle of the system developed for the specialized graduate school.

교육대학원생의 자기주도성이 자기효능감을 매개로 경력개발역량에 미치는 영향

송기자 광운대학교 대학원 2023 국내석사

본 연구는 교육대학원에서 학습을 경험한 재학생과 졸업생을 대상으로 자기주도성, 자기효능감, 경력개발역량에 대한 인식과 개인배경에 따른 각 주요변인에 대한 인식의 차이를 알아보았다. 교육대학원생의 자기효능감이 경력개발역량에 미치는 요인을 분석하고, 자기주도성과 경력개발역량의 관계에서 자기효능감의 매개효과를 알아보는 것을 목적으로 하였다. 이를 통해서 교육대학원생의 자기주도성과 자기효능감을 증진시키고 경력개발역량을 높일 수 있는 방안을 모색하였다. 첫째, 교육대학원생이 지각하는 자기주도성, 자기효능감, 경력개발역량 인식은 보통수준이다. 둘째, 교육대학원생의 개인배경에 따른 자기주도성, 자기효능감, 경력개발역량의 인식 차이를 분석한 결과, 연령에 따른 각 변인의 인식 차이는 자기주도성의 학습에 대한 애정과 열정, 솔선수범 및 독립성, 자기주도성 총점에서 나타났다. 셋째, 자기효능감에 미치는 요인을 분석한 결과, 자기주도성의 학습기회에 대한 개방성, 솔선수범 및 독립성, 효율적인 학습자라는 자아개념이고, 사회적 효능감은 효율적인 학습자라는 자아개념이고, 자기조절 효능감은 학습에 대한 애정과 열정, 솔선수범 및 독립성, 효율적인 학습자라는 자아개념이 높다. 자기주도성과 경력개발역량의 관계에서 자기효능감의 매개효과를 검증한 결과, 자기주도성은 경력개발역량에 영향을 미치는 직접효과도 있고, 자기효능감이 경력개발역량에 영향을 주는 간접효과도 있는 것으로 나타났다. This study targets current students and graduates who have studied at graduate schools of education and investigates differences between perceptions of self-initiative, self-efficacy, and career development competence and perceptions of each major variable based on personal backgrounds. In addition, the objectives of this study are to analyze the effect of education major graduate students’ self-efficacy on career development competence and to find out the effect of self-efficacy as a medium in the relationship between self-initiative and career development competence. Based on these, it identifies ways to enhance self-initiative and self-efficacy of the education major graduate students and enhance their career development competence. The ultimate purpose is to provide help to these students who strive to improve their career development competence and acquire the expertise required for field work while balancing between work and study to cope with social changes. To achieve these goals, data has been collected through a survey performed on 395 current students and graduates of graduate schools of education combined. Then, the collected data has been analyzed using IBM SPSS Statistics 26.0 program and verified at the significance level of p<.05. The results are as follows. First, the perceptions of self-initiative, self-efficacy, and career development competence by the education major graduate students are at the normal level. Self-initiative comes in order of “love and passion for learning,” “exemplariness and independence,” “openness to learning opportunities,” and “self-identification as an effective learner,” and self-efficacy is in order of “self-control efficacy,” “academic learning efficacy,” and “social efficacy.” Therefore, it is necessary to enhance the levels of self-initiative, self-efficacy, and career development competence. Second, the results of analyzing the perception differences in self-initiative, self-efficacy, and career development competence based on personal backgrounds of the students are as follows. There is no difference in the perception of the major variables for different genders and occupations. The perception differences of each variable for age appear in the sub-factors of self-initiative including love and passion for learning, exemplariness and independence, and the total self-initiative score. In all three factors, “51 to 60 years of age” shows higher results than “40 years of age or younger.” The differences in the recognition of each variable based on whether the students are currently enrolled in school are found in academic learning efficacy and career development competence of self-efficacy. One of the sub-factors of self-efficacy, academic learning efficacy, is higher for “current students” and “graduates” than for “others/students on leave of absence.” As for career development competence, “current students (A)” and “graduates (A)” have higher results than “others/ students on leave of absence (B).” Third, the results of the regression analysis on the factors affecting self-efficacy are as follows. Academic learning efficacy is higher as the age of the respondent is younger. Openness to learning opportunities, exemplariness and independence, and self-identification as an effective learner are self-concepts of self-initiative, while social efficacy is a self-concept of being an effective learner. Self-control efficacy shows strong self-concepts of love and passion for learning, exemplariness and independence, and self-identification as an effective learner. Fourth, the results of the hierarchical regression analysis on the factors affecting career development competence are as follows. If you look at the research results of Model 1 analyzed by using personal background as an independent variable and Model 2 analyzed by using self-initiative, personal background, and self-efficacy as independent variables, the self-concepts of love and passion for learning and self-identification as an effective learner have an impact on career development competence in Model 1. For Model 2, it is built by adding self-efficacy to Model 1 and shows a significant change in R2. In this model, the self-concepts of love and passion for learning and self-identification as an effective learner under self-initiative and social efficacy and self-control efficacy under self-efficacy have an impact on career development competence. The self-concepts that have the strongest influence on career development competence are love and passion for learning and self-identification as an effective learner under self-initiative and social efficacy and self-control efficacy under self-efficacy. Fifth, the results of verifying the effect of self-efficacy as a medium in the relationship between self-initiative and career development competence show that self-initiative has a direct effect on career development competence while self-efficacy has an indirect effect on career development competence. Based on the results of this study, the following conclusions have been drawn to improve self-initiative and self-efficacy of the education major graduate students and to increase their career development competence. First, a learning operation system integrated with work should be improved to advance learning effects and adapt to jobs or work environments to increase self-initiative, self-efficacy, and career development competence. To continue to improve each individual's career development competence, the more concrete and proactive the student’s competence is, the higher the level of his or her perception change will be. Second, self-efficacy should be increased based on the consideration of the personal background of the education major graduate students. It is necessary to establish an integrated life-long work and learning system for the education major graduate students, who work and study at the same time to acquire career development competence. Third, the education major graduate students should identify measures to increase their career development competence in preparation for adapting to the changing social environment. Self-efficacy should be enhanced by utilizing opportunities such as seminars, discussions, and presentations that encourage professional differentiation and active participation in learning. After all, increased self-efficacy leads to increased personal competence. Therefore, when self-initiative to proactively solve issues is preceded, the improvement of career development competence will become effective.

대학 축구선수가 지각한 조직공정성과 셀프리더십, 자기효능감 및 운동몰입의 구조적 관계

김지훈 광운대학교 일반대학원 2026 국내박사

The Structural Relationships Among Perceived Organizational Justice, Self-Leadership, Self-Efficacy, and Sport Involvement in College Soccer Players Kim Ji Hun Major in Physical Education Dept. of Education Graduate School Kwangwoon University The purpose of this study was to examine the structural relationships am ong organizational justice as perceived by collegiate soccer players, self-lead ership, self-efficacy, and sport involvement, and to explore in greater detail how the sub-factors of each variable operate within these relationships. The participants were 348 collegiate soccer players who competed in the 2025 U -League. Data were analyzed using SPSS 25.0 and AMOS 25.0, including de scriptive statistics, tests of normality, confirmatory factor analysis (CFA), st ructural equation modeling (SEM), mediation analysis, and sub-factor-based multiple regression analyses. The results of the CFA and SEM indicated that the measurement model d emonstrated an acceptable level of fit. Organizational justice had a significan t positive effect on self-leadership, whereas its direct effects on self-efficacy and sport involvement were not significant. Self-leadership exerted significa nt positive effects on both self-efficacy and sport involvement, and self-effic acy also significantly predicted sport involvement. Mediation analysis reveale d that only the indirect effect of organizational justice on sport involvement through self-leadership was statistically significant, while the indirect pathw ay through self-efficacy was not supported. Furthermore, multiple regression analyses focusing on sub-factors showed that among the dimensions of organizational justice, interactional justice con sistently emerged as a key predictor of all sub-factors of self-leadership, in cluding behavior-focused strategies, natural reward strategies, and constructi ve thought patterns. This finding suggests that fair and respectful interactio ns between coaches and players play a critical role in strengthening athlete s’ self-regulatory strategies. With respect to sport involvement, interactional justice was the only sub-f actor of organizational justice that significantly predicted both cognitive invo lvement and behavioral involvement. In addition, all sub-factors of self-leade rship had significant effects on both dimensions of sport involvement. Natur al reward strategies most strongly explained cognitive involvement, while th e sub-factors of self-leadership, including behavior-focused strategies, demo nstrated high levels of statistical significance in predicting behavioral involv ement. These sub-factor-based findings provide a more nuanced understandi ng of the structural relationships identified in the SEM, illustrating that coll egiate soccer players’ involvement is facilitated through fair interactional exp eriences and the activation of self-regulatory strategies. In summary, the findings suggest that collegiate soccer players’ perception s of organizational justice do not directly enhance self-efficacy or sport invo lvement; rather, organizational justice functions more critically through the i nternalization of self-leadership strategies. In particular, interactional justice serves as a central mechanism linking organizational justice, self-leadership, and sport involvement. These results highlight the importance of fostering f air interactional environments and strengthening self-leadership strategies wi thin collegiate sport organizations to enhance athletes’ involvement and perfo rmance. Keywords : collegiate soccer players, organizational justice, self-leadership, self-efficacy, sport involvement, structural equation modeling (SEM), mediation effects, multiple regression analysis, career education 대학축구선수가지각한조직공정성과셀프리더십, 자기효능감및운동몰입의 구조적관계 본 연구는 대학 축구선수가 지각한 조직공정성, 셀프리더십, 자기효능감, 그 리고 운동몰입 간의 구조적 관계를 검증하고, 각 변인의 하위요인이 어떠한 방 식으로 작용하는지를 보다 세부적으로 파악하고자 하였다. 연구대상은 2025년 U리그에 참가한 대학 축구선수 348명이며, SPSS 25.0과 AMOS 25.0을 사용하 여 기술통계, 정규성 검증, 확인적 요인분석(CFA), 구조방정식 모형(SEM), 매 개효과 분석, 그리고 하위요인 기반 다중회귀분석을 실시하였다. CFA와 구조방정식 모형 분석 결과, 측정모형의 적합도는 양호하였으며, 조직 공정성은 셀프리더십에 유의한 정(+)의 영향을 미친 반면, 자기효능감과 운동몰 입에 대한 직접효과는 유의하지 않았다. 셀프리더십은 자기효능감과 운동몰입 모두에 정(+)적 영향을 주었고, 자기효능감 역시 운동몰입을 유의하게 예측하였 다. 매개효과 분석에서는 조직공정성이 셀프리더십을 매개하여 운동몰입으로 이어지는 간접효과만 유의하게 나타났으며, 자기효능감을 통한 간접효과는 유 의하지 않았다. 또한 다중회귀분석을 통해 변인의 하위요인 간 구체적 영향력을 확인한 결 과, 조직공정성의 하위요인 중에서는 상호작용공정성이 셀프리더십의 행동지향 적, 자연적보상, 건설적 사고 모두에 대해 일관되게 유의한 영향을 미치는 핵심 요인으로 나타났다. 이는 지도자와의 공정한 상호작용 경험이 선수의 자기조절 전략 전반을 강화하는 데 중요한 역할을 함을 의미한다. 운동몰입과의 관계에서는 조직공정성의 하위요인 가운데 상호작용공정성만이 인지몰입과 행위몰입 모두를 유의하게 설명하는 주요 예측요인으로 확인되었 다. 한편 셀프리더십의 하위전략들은 운동몰입의 두 차원 모두에 유의한 영향 을 미쳤으며, 자연적보상은 인지몰입을 가장 크게 설명하였고, 행위몰입의 경우 에는 행동지향적 전략을 포함한 셀프리더십 하위요인들이 높은 유의수준으로 작용하는 것으로 나타났다. 이러한 하위요인 기반 분석 결과는 구조모형에서 확인된 공정성–셀프리더십–운동몰입의 관계를 보다 미시적 수준에서 재확인 해 주는 동시에, 대학 축구선수의 몰입이 공정한 상호작용 경험과 자기조절 전 략의 활성화를 통해 촉진됨을 구체적으로 보여준다. 종합하면, 대학 축구선수의 조직공정성 인식은 효능감이나 몰입에 직접적으 로 작용하기보다는, 셀프리더십이라는 자기조절 전략을 통해 내면화되는 경로 가 보다 핵심적으로 기능하는 것으로 해석할 수 있다. 특히 공정성의 하위요인 중 상호작용공정성은 셀프리더십과 운동몰입을 연결하는 중심 요인으로 작용하 여, 대학 스포츠 조직에서 공정한 상호작용 환경 구축과 셀프리더십 강화 전략 이 선수의 몰입과 경기력 향상에 실질적으로 기여할 수 있음을 시사한다. 주요어 : 대학 축구선수, 조직공정성, 셀프리더십, 자기효능감, 운동몰입, 구조방정식, 매개효과, 다중회귀분석, 진로교육

어머니의 양육태도와 유아의 사회성발달 및 일상스트레스의 관계

배현진 광운대학교 교육대학원 2010 국내석사

The following summaries the study results presented in this paper. First, mothers of under 35 ages showed more rejecting rearing attitudes than those of 36~40 while those of at least 40 showed less rejecting rearing attitudes than those of other age groups. As for the rearing attitudes based on jobs, those with professional jobs rated first to show affectionate rearing attitudes. The second group was self-employed mothers, the third was mothers with jobs at companies and banks, and the fourth was house-keeping mothers. The last group was those of working in other categories. The jobs of those showing rejecting attitudes and controlling attitudes were in similar patterns: First, those of working in other categories, second, house-keeping mothers, third, working at companies and banks, fourth, self-employed mothers, and last mothers with professional jobs. As for the rearing attitudes based on education, affectionate attitudes were in the order of 2-year college education, high-school education, university (4-year college) education, and graduate school or higher education, rejecting attitudes were in the order of 2-year college education, graduate school or higher education, university education, and high-school education, and controlling attitudes were in the order of graduate school or higher education, 2-year college education, university education, and high-school education. Second, the results of social development for infants according to the rearing attitudes of mothers showed that as the rearing attitudes of mothers tend to be affectionate, infants showed higher results of social activities, sensitivity, uncooperativeness, and cooperativeness while they become more controlling, they showed lower results in stability. This is consistent with the study results of Gilja Kim (2006) that affectionate attitudes among the rearing attitudes of parents have positive relationship with infantile social development. It is also consistent with the study results of Hyunjoo Kim (2005) that affectionate attitudes of mothers help to reduce insecure behaviors on the part of infants. As uncooperativeness can be understood that higher scores with affectionate rearing attitudes mean more cooperativeness, it is consistent with the study results of Dukhee Kim (2005) that mother's affectionate rearing attitudes help to reduce infantile uncooperativeness. As shown above, mothers should participate in children rearing with more positive and democratic attitudes to help infants to grow up to be person with positive socialization. Third, when mother's rearing attitudes are affectionate, infants receive less stress and experience less insecurity and frustration. On the other hand, when mother's rearing attitudes are rejecting, infants receive more stress. Among the sub-fields, they receive more severe stress when they experience depreciating and attacking situations or experience insecurity and frustration. Also with controlling rearing attitudes, they receive more severe stress when they experience depreciating and attacking situations or experience insecurity and frustration. This is consistent with the study results of Hyegyung Choi (2005) proposing that positive rearing attitudes by parents towards children can be effective in reducing infantile stress levels. This study results imply parental rearing attitudes have grave influence on the daily stress levels for infants. Fourth, as for the relationship between the social development of infants and the levels of stress, infants become sensitive that they sometimes get angry over trivial things and show uncooperative attitudes making it difficult to share with people especially when they face depreciating and attacking situations such as when their friends deride at them or their fathers or mothers scold them. Experiences of insecurity and frustration such as being alone at home and stress from hurt pride such as being left alone from friends lead infants to show behaviors of less stable, more sensitive, and more uncooperative acts such as not being able to adapt to unfamiliar situations. The above study results show that rearing attitudes of mothers impact the social development for infants and their daily stress levels. While the rearing attitudes of mothers are affectionate, infants tend to think positively upon themselves. It also impacts social development positively as well as helping infants to receive less daily stresses. 본 연구는 사회변화에 따른 부모들의 양육태도를 조사하고, 그러한 양육태도가 유아의 사회성발달과 유아의 일상스트레스와 어떤 관련성을 가지고 있는지를 알아보고, 유아들의 긍정적인 발달에 도움을 주며 효율적인 부모교육 방안의 기초 자료를 제공하는데 목적이 있다. 본 연구에서 살피고자 하는 연구 문제는 다음과 같다. 1. 인구통계학적 변인에 따른 어머니의 양육태도, 유아의 사회성 발달, 유아의 스트레스는 어떠한가? 1-1. 인구통계학적 변인에 따른 어머니의 양육태도는 어떠 한가? 1-2. 인구통계학적 변인에 따른 유아의 사회성발달은 어떠 한가? 1-3. 인구통계학적 변인에 따른 유아의 일상스트레스는 어떠 한가? 2. 어머니 양육태도와 유아의사회성 발달과의 관계는 어떠한가? 3 어머니 양육태도와 유아의 일상스트레스와의 관계는 어떠한가? 4. 유아의 사회성발달과 유아의 일상스트레스와의 관계는 어떠한 가? 본 연구를 위해 성북구 소재의 B유치원에 150부, 용산구 소재의 B유치원에 100부, 영등포구 소재의 J유치원에100부, 서대문구 소재의 B유치원에 50부, 마포구소재의 O유치원에 50부를 유치원 선생님을 통해 부모님들에게 설문지를 배포하였는데, 신종플루로 인한 유치원 아동의 결석으로 총450부 중 218부가 회수되어 48%의 회수율을 보였다. 본 연구문제를 해결하기 위한 도구는 설문지를 이용했으며, 부모의 양육태도의 알아보기 위해 Schaefer(1965)의 Maternal Behavior Rehavior Research Instrument(MBRI)를 이원영(1985)이 번안하고 수정한 검사도구로 사용하였는데 그 중 애정적 태도, 거부적 태도, 통제적 태도에 관한 문항을 선별하여 조사의 질문지로 사용하였다. 유아의 자발적인 사회성 발달에 대한 부모평정을 위해 Cease(1979) 등의 Iowa Social Competency Scales; Preschool Form 중 어머니용 질문지(ISCSP)를 박범실(1987)이 우리나라의 실정에 맞게 번안·수정하여 타당화 시킨 총 29개 문항의 질문지를 사용했으며, 유아의 일상스트레스를 측정하기 위한 도구로서는 염현경(1998)이 제작한 ‘한국유아의 일상스트레스 척도(Korean Preschool Daily Stress Scale: KPDSS)’를 사용하였다. KPDSS는 유아의 일상스트레스 척도의 영역을 ‘비난· 공격적 상황에 접함’, ‘불안·좌절감 경험’, ‘자존감 상함’의 3가지로 구분하고 있다. 본 연구 결과를 요약 하면 다음과 같다. 첫째, 인구통계학적 변인에 따른 어머니의 양육태도와 유아의 사회성발달, 유아의 일상스트레스를 알아본 결과, 어머니의 연령에 따른 양육태도에서는 거부적인 양육태도를 보이는 어머니의 연령으로는 35세 미만의 어머니들이 거부적인 양육태도를 보이며 40세 이상의 어머니들이 다른 연령의 어머니들 보다 덜 거부적인 것으로 나타났다. 직업에 따른 양육태도를 알아본 결과 전문직에 종사하는 어머니가 가장 애정적인 태도를 보이며, 자영업, 회사원 및 은행원, 가정주부, 기타 순으로 나타났다. 거부적인 양육태도에서는 가정주부가 가장 높게 나왔고, 회사원 및 은행원, 자영업, 전문직 순으로 나타났다. 통제적인 양육태도에서도 가정주부가 가장 통제적으로 나왔으며, 회사원 및 은행원, 자영업, 전문직에 종사하는 어머니 직업 순으로 나타났다. 어머니 학력에 따른 유아의 사회성 발달에서 어머니의 학력이 대졸 일 때 유아의 사회적 활동성이 가장 높으며, 대학원이상, 전문대졸, 고졸 순으로 나타났으며, 안정성에서는 고졸일 때 가장 높고, 대졸, 대학원 이상, 전문대졸 순으로 나타났다. 협조성에서는 어머니의 학력이 대학원 이상이 가장 높으며, 대졸, 전문대졸, 고졸 순이며, 예민성은 고졸, 대학원이상, 대졸, 전문대졸 순이며, 마지막으로 비협조성에서는 대학원이상이 가장 높고, 대졸, 고졸, 전문대 순으로 나타났다. 둘째, 어머니의 양육태도에 따른 유아의 사회성발달의 결과에서는 어머니의 양육태도가 애정적일수록 사회적 활동성, 예민성, 비협조성, 협조성이 높은 결과를 보였고, 통제적 태도를 보일수록 안정성에서 낮은 결과가 나타났다. 이는 부모의 양육태도 가운데 애정적 태도가 유아의 사회성발달과 긍정적인 관계가 있다는 김길자(2006)의 연구와 일치하는 결과를 보였고, 어머니의 애정적 태도가 높을수록 유아의 불안 행동은 낮아진다는 김현주(2005)의 결과와 일치한다, 비협조성은 애정적 양육태도에서 점수가 높을수록 협조적이라 볼 수 있어 이는 어머니의 양육태도가 애정적일 수록 유아의 비협조성은 낮아진다는 김덕희(2005)의 결과와도 일치한다. 이처럼 유아가 긍정적인 사회성을 가진 유아로 성장하려면 어머니는 자녀양육에 보다 적극적이고 민주적인 태도로 참여해야 할 것이다. 셋째, 어머니의 양육태도가 애정적일 수록 유아가 스트레스를 덜 받으며, 불안좌절감을 경험하는 정도가 덜한 것으로 나타났다. 반면 어머니가 거부적인 양육태도를 보일수록 유아가 스트레스를 많이 받으며, 하위영역 중 비난 공격적 상황이나 불안좌절감을 경험할 때 심한 스트레스를 받는 것으로 나타났다. 통제적인 양육 태도에서도 비난 공격적 상황이나 불안좌절감을 경험할 때 스트레스를 받는 것으로 나타났다. 이는 부모가 긍정적 양육태도로 자녀를 대하는 것이 유아의 일상스트레스를 감소시키는데 효과적임을 제시해 주는 최혜경(2005)의 연구와도 일치된 결과를 보이며, 부모의 양육태도가 유아의 일상스트레스에 미치는 영향이 크다는 것을 의미하고 있다. 넷째, 유아의 사회성발달과 유아스트레스의 관계를 본 결과 친구가 놀리거나 엄마·아빠께 야단맞는 등의 비난 공격적 상황에 접할수록 유아는 사소한 일에도 화를 잘 내는 등의 예민성과 사람들과 공유하는데 어려움이 있는 등의 비협조적인 태도를 보이는 것으로 나타났다. 집에 혼자 있을 때와 같은 불안좌절감 경험과 친구들이 놀아주지 않을 때 등의 자존감 상함의 스트레스를 받을수록 유아는 낯선 상황에 잘 대처하지 못하는 행동 등의 안정적이지 못하고, 예민하고 비협조적인 것으로 나타났다. 이상의 연구결과를 보면 어머니의 양육태도가 유아 사회성발달과 유아일상스트레스에 중요한 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. 어머니의 양육태도가 애정적일 때 유아가 자신을 긍정적으로 생각하고 사회성발달에도 긍정적인 영향을 미치며, 어머니의 양육태도가 애정적일 때에 유아의 일상스트레스를 덜 받는다는 것을 알 수 있다.

ADO를 이용한 가상대학 시스템의 설계 및 구현

이성오 광운대학교 정보과학기술대학원 2001 국내석사

21세기의 대학은 정보통신의 급격한 발전과 웹의 보편화로 인하여 원격교육 시스템은 시간과 공간의 벽을 넘는 다양한 멀티미디어 기술과 더불어 열린교육, 평생교육의 장으로서 수요자 중심의 가상대학이 활발히 운영, 발전되어지고 있다. 본 논문에서는 이러한 열린교육 환경에서 경제적이며 효율성을 높일 수 있도록 웹 기반의 교육응용 프로그램이 상호작용이 가능하도록 ADO를 이용하여 가상대학 시스템을 설계하였고, 특히 과거 시스템으로부터의 문제점을 분석, 보완하여 다양한 사용자의 요구에 효과적으로 대처할 수 있으며, 안정된 시스템으로 언제 어디서나 원격교육이 이루어질 수 있도록 하였다. 또한, 대규모 가상대학시스템으로부터 소수의 인원으로 구성된 원격교육학습에 이르기까지 적용이 가능하도록 하였으며, 운영·관리·확장 등을 고려하여 Windows NT 기반에서 시스템을 설계하였고, 다양한 멀티미디어 컨텐츠를 지원할 수 있도록 하였다.

대학생성공 척도 개발 및 타당화

류소형 광운대학교 일반대학원 2022 국내박사

The purpose of this study was to develop and verify the validity of a college Student-Success Scale scale that evaluates the success general college students achieve in their college courses. Universities are experiencing difficulties due to the current trends requiring changes in the education process and the lack of freshmen due to demographic cliffs. Therefore, many universities are proposing and promoting new goals and strategies for their development. One such effort, student success, is an important goal that would contribute to the development of universities. However, research on student success in Korea is lacking, and many universities are aiming for student success without a clear conceptual definition of the same. Therefore, this study aimed to lay the foundation for student success research by developing a college Student-Success Scale reflecting the current realities. In this study, student success is defined for the student as 'set the goals you want during the university period, actively learning, nurturing various experiences and competence in interpersonal relationships, and preparing to live a targeted life through efforts to develop yourself'. To develop a measure of success for college students, an exploratory study was conducted on the concept of student success as perceived by college students before this study. Based on this, five factors for college student success were short-listed: 'Academic achievement', 'Various experiences', 'Career development', 'Interpersonal competence', and 'Self-growth'. In Study 1, preliminary questions were developed through research on the perception of college students' success, literature search, and expert interviews based on the above five factors. However, during the expert interview process, 'citizenship' was mentioned as an important factor, so this factor was added, and the study finally comprised 6 factors. To verify the content validity and facial validity of the preliminary questions developed, the contents of these questions were verified and revised by professors and college students who were in charge of university innovation. Preliminary questions that went through content validity and facial validity were finally reviewed by a psychology professor with many years of experience in scale development research and guidance. Through this process, a questionnaire comprising the six factors namely ‘Academic achievement’ (26 questions), ‘Diverse experiences’ (27 questions), ‘Career development’ (25 questions), ‘Interpersonal competence’ (24 questions), ‘Self-growth’ (31 questions), and ‘Citizenship’ (12 questions), aggregating 145 questions was developed. In Study 2, a preliminary survey was conducted on 301 college students to analyze the factors for the preliminary questions. As a result of the exploratory factor analysis, 48 items underlying the 6 factors were extracted. The extracted items for each were as follows: ‘Academic achievement’ (10 items), ‘Various experiences’ (7 items), ‘Career development’ (8 items), ‘Interpersonal competence’ (8 items), ‘Self-development’ (9 items), and ‘Citizenship’ (6 items). In Study 3, a second survey was conducted on 609 college students to verify the validity of the questions extracted from the preliminary survey. The data of 609 people were divided into two groups, one group (G1, N=305) performed an exploratory factor analysis, and the other group (G2, N=304) performed a confirmatory factor analysis. The exploratory factor analysis group (G1) finally derived 26 items for the 6 factors. The derived factors and questions were ‘Setting a life goal (5 questions)’, ‘Career development (4 questions)’, ‘Initiative learning (5 questions)’, ‘Improvement of interpersonal relationships (5 questions)’, ‘Mature citizenship (3 questions)’ and ‘Self-growth (4 questions)’. To check the model fit of the derived factors, confirmatory factor analysis was performed by the G2 group, and it was confirmed that the model fit criteria were satisfied. To verify the convergence validity of the developed college Student-Success Scale, correlation analysis was performed with the Thriving Quotient(TQ). As a result of the analysis, the Student-Success Scale and TQ showed a significantly high correlation. To verify the validity of the criteria, the previous semester's grade point average, school adaptation, career decision, and subjective happiness were evaluated, and a correlation analysis was performed. The criteria validity showed statistically significant results. The significance of the college student success scale developed through this study and the difference between the student success scale developed in the previous study were discussed, and the academic significance and practical significance and limitations of this study and future research directions were presented. 본 연구의 목적은 일반대학 대학생이 대학과정에서 이루어 가야 할 대학생성공 척도를 개발하고 타당성을 검증하기 위한 것이다. 교육의 변화가 요구되고 있는 시대 흐름과 인구절벽에 따른 신입생 부족으로 대학은 어려움을 겪고 있다. 따라서 많은 대학들이 대학 발전을 위한 새로운 목표와 전략을 제시하고 추진하고 있다. 그러한 노력 중 하나로 학생성공은 대학의 발전 방향으로 제시되고 있는 중요한 목표이다. 그러나 국내의 학생성공에 대한 연구는 많이 부족한 편이며, 많은 대학에서 학생성공에 대한 명확한 개념적 정의 없이 학생성공을 목표로 하고 있는 상황이다. 따라서 본 연구는 이러한 현실을 반영하여 대학생성공 척도를 개발함으로써 대학생의 학생성공 연구에 기초를 마련하고자 한다. 본 연구에서 대학생의 학생성공이란 ‘대학 기간 동안 자신이 원하는 목표를 설정하고 적극적으로 학습하며, 다양한 경험과 대인관계의 유능성을 기르고, 자신을 발전시키는 노력을 통해 목표한 삶을 살아가도록 준비하는 것’이다. 대학생의 성공 척도를 개발하기 위해 본 연구 이전 대학생이 인식하는 학생성공의 개념에 관한 탐색적 연구를 진행하였다. 이를 바탕으로 대학생성공 요인을 ‘학업성취’, ‘다양한 경험’, ‘진로 발달’, ‘대인관계 유능성’, ‘자기 성장’ 5가지로 가정하였다. 연구 1에서는 5가지로 가정된 요인을 기반으로 대학생성공 인식조사 연구, 문헌탐색, 전문가 인터뷰를 통해 예비문항을 개발하였다. 그러나 전문가 인터뷰 과정에서 ‘시민의식’이 중요하게 언급되어 요인이 추가되었으며 최종적으로 6가지 요인으로 문항이 구성되었다. 1차로 개발된 예비문항의 내용타당도와 안면타당도 검증을 위해 대학혁신업무를 담당하고 있는 교수와 대학생을 대상으로 예비문항의 내용을 검증받고 수정하였다. 내용타당도와 안면타당도를 거친 예비문항은 다년간 척도개발 연구와 지도 경험이 있는 심리학 교수에게 최종 검토를 받았다. 이 과정을 통해 학업성취(26문항), 다양한 경험(27문항), 진로 발달(25문항), 대인관계 유능성(24문항), 자기 성장(31문항), 시민의식(12문항)의 6요인, 145문항이 완성되었다. 연구 2에서는 예비문항에 대한 요인을 분석하기 위해 대학생 301명을 대상으로 예비조사를 실시하였다. 탐색적 요인 분석결과, 6개 요인의 48문항이 추출되었다. 추출된 문항은 학업성취(10문항), 다양한 경험(7문항), 진로 발달(8문항), 대인관계 유능성(8문항), 자기 성장(9문항), 시민의식(6문항)이다. 연구 3에서는 예비조사에서 추출된 문항의 타당도를 검증하기 위해 대학생 609명에게 2차 조사를 실시하였다. 609명의 자료를 두 집단으로 나누어 한 그룹(G1, N=305)은 탐색적 요인분석을, 다른 그룹(G2, N=304)은 확인적 요인분석을 실시하였다. 탐색적 요인분석 그룹(G1)의 결과 최종적으로 6개 요인에 대해 26문항이 도출되었다. 도출된 요인과 문항은 ‘삶의 목표 설정(5문항)’, ‘진로개발(4문항)’, ‘주도적 학습(5문항)’, ‘대인관계 증진(5문항)’, ‘성숙한 시민의식(3문항)’, ‘자기성장(4문항)’이다. 도출된 요인의 모형 적합도를 확인하기 위해 G2그룹의 확인적 요인분석을 실시하고, 모형 적합도 기준이 충족됨을 확인하였다. 개발된 대학생성공 척도의 수렴타당도를 검증하기 위해 Thriving Quotient(성장 지수)와 상관분석을 실시하였다. 분석결과 학생성공 척도와 TQ는 유의미하게 높은 상관을 나타냈다. 준거관련 타당도를 검증하기 위해 이전학기 평점평균, 학교적응, 진로결정, 주관적 행복감과 상관분석을 실시하였다. 준거타당도는 통계적으로 모두 유의미한 결과가 나타났다. 본 연구를 통해 개발된 대학생성공 척도의 의의와 기존 연구에서 개발된 학생성공 관련 척도와의 차이점에 관해 논의 하였으며, 본 연구의 학문적 의의와 실무적 의의 및 제한점과 향후 연구 방향을 제시하였다.

대학 캠퍼스 재활성화 유형 및 패턴에 따른 연구 : 서울소재 4년제 대학을 중심으로

이창문 광운대학교 경영대학원 2010 국내석사

1970년대 실험대학 운영과 1980년대에 발표한 졸업정원제와 대학입학정원 제 확대로 인해 각 대학에서는 학생 수가 급격히 증가하게 되었다. 1970년도 학교당 학생 수는 2,062명에서 2009년 현재 11.209로 약 5.5배가 증가하였으나, 학생 1인당 교지면적은 161.1 에서 2008년 47.8 로 약 3.4배가 줄어들었고, 학생 1인당 건물면적은 14.3 에서 9.3 으로 약 1.5배가 줄어들었다. 이와 같이 학생 수가 급격히 늘어나면서 교육ㆍ연구공간이 부족하게 되었고, 복지시설과 공간에 대한 요구는 날로 증가하게 되었다. 또한 사회적 패러다임의 변화와 함께 대학은 본연의 기능인 학문ㆍ연구의 상아탑에서 지역사회의 중심이 되는 센터로서의 역할, 도심의 휴식을 제공하는 도시 광장으로서의 캠퍼스, 사회에 평생 교육 제공의 역할까지 그 기능이 점차 변화하고 있다. 사회ㆍ경제적 변화에 따른 저출산으로 인해 학령인구는 계속적으로 감소되고, 2018년에는 전문대학을 포함한 고등교육기관의 입학정원이 지원자보다 초과되는 현실에서 대학 간의 경쟁은 날로 심화되어 대학은 치열한 경쟁에서 살아남기 위한 생존의 몸부림을 치고 있다. 이런 변화를 공간적으로 수용하여 대학들은 캠퍼스 재활성화를 적극적으로 추진하고 있다. 대학의 성장에 따른 공간 확충을 위해서 공간을 확보하는 방법으로 다른 지역에 대학의 일부를 이전·확장하는 방법, 캠퍼스 주변부를 개발하여 대학의 일부를 확장하는 방법, 캠퍼스의 재개발로 지상을 고밀화하는 방법, 캠퍼스내의 지하공간을 이용하는 방법을 추구하고 있다. 이 중에서 도심지 대학 에서 협소한 부지, 효율적인 공간 활용, 환경의 질 향상, 에너지 절약들의 장점을 살려 공간의 입체적인 지하공간을 활발하게 이용하며, 지리적 위치 입지의 한계성을 극복하고, 공간 확충을 갖으며, 또한 사회에 평생교육을 제공하기 위한 보조캠퍼스를 두고 있다. 협소한 부지와 효율적인 공간 활용의 목적보다는 현장중심의 학문 연계와 평생교육의 제공확대, 지역적인 한계를 극복하기 위해 서울에 대학원을 두는 지방대학교도 확인할 수 있었다. 정문을 건물로 지어 대학에게 있어서 공간 확충, 지역사회와의 벽을 없애는 랜드마크적인 브랜드로 추구하며, 하나의 순수한 목적을 위한 공간보다는 다양한 목적의 복합화된 공간을 추구하고 있다. 또한 공간을 통한 통합적인 이미지 브랜딩을 통해 대학의 이미지를 제고 하고 있다. The experimental operation of university in 1970s and the college graduation quota system and college admission quota system in 1980s caused rapid increase in the number of students for each university. While the number of student per school was 2,062 in 1970 increased to 11,209, approximately 5.5 times in 2009, the campus area per student decreased from 161.1m to 47.8m in 2008, approximately 3.4 times, and the building area per student decreased from 14.3m to 9.3m , approximately 1.5 times. As the number of student increased rapidly, the space for education and research became insufficient and the demand for the welfare facility and space increased more and more. In addition, the functions of university are changing from its original role as a center for study and research through the center for local community, the city square to provide resting area for the citizens to the center providing continuing education for the society. As the school-age population keeps decreasing due to the low fertility rate for the social/economic changes and the admission quota for the high-education institutes including vocational college exceeds the number of applicants in 2018, the competition among universities becomes increasingly fierce and they are struggling to survive the competition. Responding to these changes spatially, the universities are actively involved in revitalization of their campus. As the methods to ensure the space for university's space expansion according to their growth, they are applying a number of methods including moving some parts of the campus into other region, developing the surrounding area for the campus expansion, redevelopment of the ground for high-density campus and using the underground space within the campus. Among these methods, the universities are trying the multiple utilization of the underground space emphasizing narrow space, efficient space use, increased environmental quality and energy saving quality in the downtown university and annexed campus to overcome the limitation of geological location, to expand the campus space and to provide continuing education for the society. There are also a few of universities that locate their graduate colleges in Seoul for field-oriented academic linkage, expanded opportunity for continuing education and overcoming locational limitation rather than for the narrow land and efficient space use. Some universities construct the entrance gate as a building to pursue a land-mark brand by expanding the space and destroy the walls against the local community. Thus, they are seeking for multi-purpose complex space rather than single-purpose space. In addition, they are enhancing their images by integrative image brand making through the space.

대학 축구선수의 진로장벽이 진로탄력성과 진로준비행동에 미치는 영향

이남수 광운대학교 일반대학원 2026 국내박사

대학축구선수의진로장벽이진로탄력성과진로준비행동에미치는영향 본 연구는 대학 축구선수의 진로장벽, 진로탄력성, 진로준비행동의 관계를 검 증하는 데 목적이 있다. 연구의 목적을 달성하기 위해 유목적표집법을 이용하 여 대학축구선수 400명을 대상으로 표본을 추출하였으며, 응답이 누락되거나 일관성이 결여된 4부를 제외한 396부를 최종분석에 사용하였다. 수집된 자료의 처리를 위해 SPSS Win 30.0 프로그램을 활용하여 분석을 실시하였다. 연구의 가설을 검증하기 전, 대상자의 인구사회학적 특성을 파악하기 위해 빈도분석 (Frequency Analysis)을 실시하였으며, 진로장벽, 진로탄력성, 진로준비행동의 평균, 표준편차 및 정규성 검토를 위해 기술통계(Descriptive Statistics) 분석을 수행하였다. 또한 대학 축구선수의 학년, 포지션, 선수경력, 입상경력에 따른 집 단 간 차이를 확인하기 위해 일원분산분석(one-way ANOVA)을 실시하였으며, 사후검증으로 Scheffe 검증을 활용하였다. 더불어 변인들 간 구조적 관계를 규 명하기 위해 상관관계분석(correlation analysis)과 다중회귀분석(regression analysis)을 실시하다. 이를 통해 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학 축구선수의 인구사회학적 특성에 따른 진로장벽은 유의미한 차이 가 나타나지 않았으나, 진로탄력성과 진로준비행동의 일부 하위요인에서는 선 수경력과 입상경력에 따라 부분적인 차이가 확인되었다. 둘째, 진로장벽은 진로탄력성의 하위요인인 진로자립, 자기신뢰, 관계활용, 변 화대처에 부정적 영향을 미치는 것으로 나타나, 진로장벽이 높을수록 진로대응 역량이 저하되는 경향이 확인되었다. 셋째, 진로장벽은 진로준비행동 중 정보수집행동, 도구준비행동, 목표달성행 동에 부분적으로 부정적 영향을 미쳐, 우유부단한 성향과 외적장애가 진로실행 과정의 핵심 저해요인으로 작용하였다. 넷째, 진로탄력성은 진로준비행동 전반에 정적 영향을 미치는 핵심 변인으로 확인되었으며, 특히 진로자립과 변화대처는 실행 단계 행동을, 관계활용과 자기 신뢰는 목표지향적 행동을 강화하는 주요 요인으로 나타났다. 종합해보면, 대학 축구선수의 진로장벽은 진로탄력성과 진로준비행동을 저해 하는 변인으로 작용하며, 진로탄력성은 진로준비과정을 촉진하는 필수 심리적 자원임이 검증되었다. 이에 따라 향후 대학 축구선수의 진로교육은 단순 정보 제공 중심을 넘어 심리·환경적 장벽 해소 및 진로탄력성 향상 전략을 포함한 체계적 교육 프로그램 개발이 필요함을 시사한다. 주요어: 대학 축구선수, 진로장벽, 진로탄력성, 진로준비행동, 진로교육, 진로개발 The Effect of Career Barriers on Career Elasticity and Career Preparation Behavior of College Football Players Lee, Nam Soo Major in Physical Education Dept. of Education The Graduate School Kwangwoon University This study aims to verify the relationship between career barriers and career preparation behavior of college soccer lines and career preparation behavior.To achieve the purpose of research, it was extracted to 400 universities using the purpose table, and it was used for final analysis, excluding 4 parts of the 4 parts except for the 4 parts except 4 parts.The analysis was conducted using SPSS Win30 program to processing data.Before verifying the hypothesis of the study, the frequency analysis (Frequent analysis (Frequent analysis), career preparation for career preparation, career elasticity, career preparation and career preparation.In addition, it was conducted to confirm the difference between group soccer lines, players, players Kyung-way analysis (one-way ANOVA).In addition, the correlation analysis (corralinganalysis) and multilateral analysis (coris) to identify structural relationship between variables.The results shown through this. First, career barriers according to the population social characteristics of college soccer players did not show significant differences, but in career preparation behavior and career preparation behavior. Second, the career barrier was confirmed that the lower factor of career elasticity, self- trust, self- trust, self- trust, and the higher the higher career response capability. Third, career barriers were partially negative impact on career preparation behavior, tools preparation behavior, tools preparation behavior, tools preparation behavior, and objective behavioral disorders. Fourth, career elasticity was confirmed as a key variable affecting the overall career preparation behavior, and in particular, especially career self-confidence and self-confidence was found as a key factor that strengthening the target behavior. In general, the career barrier of college soccer players act as a variable that hinder career elasticity and career preparation behavior, and career preparation behavior was verified by promoting career preparation process.Accordingly, career education in the future, career education is necessary to develop a systematic program including psychological and improvement strategies, including psychological and improvement strategy improvement strategies and career elastic barriers Keywords : college football player, career barrier, career resilience, career preparation behavior, career education, career development

초심 집단상담자의 발달 특성 분석

김미옥 광운대학교 정보복지대학원 2008 국내석사

본 연구는 초심 집단상담자를 자원봉사자단계, 석사1~2단계, 석사3~4학기로 나누어 이들의 발달 특성을 구체적으로 살펴보고자 하는데 목표가 있다. 상담에 입문한지 얼마 되지 않은 초심자중 집단상담 참여 경험이 있고 집단상담자 경력이 2년 이하인 자를 초심 집단상담자라고 정의 내렸다. 석사과정 10명과 자원봉사자 5명을 선정하여, 석사1~2학기단계, 석사3~5학기단계, 자원봉사자단계로 나누고 면담 표를 작성해 1차면담을 실시한 후 자료를 분석하고 Strauss와 Corbin(1998) 에 의해 제시된 근거이론 접근방식으로 개방적 코딩, 축 코딩, 선택적 코딩의 순서로 분석하였다. 본 연구 결과를 살펴보면, 개방코딩, 축코딩, 선택코딩을 통해 선택된 범주화 결과에 의해 12개의 범주, 41개의 하위범주, 50개의 개념을 도출해 내었다. 이를 바탕으로 패러다임 모형을 만들고 초심 집단상담자의 특성을 정리하였다. 연구 결과 초심 집단상담자들이 집단상담을 선택하는 인과적 요인을 살펴보면 집단상담 자체 대한 관심 없이 집단상담을 시작함, 개인상담에 비해 시간과 경비가 절감, 대학원 과정에서 집단상담을 자연스럽게 접함, 집단 자체에 대한 관심이 증가해 집단을 선택하는 경우다. 이들이 집단상담을 선택하는 또 하나의 이유는 집단상담을 통하여 경험하는 치료적 요인으로 자원봉사자단계일 수록 보편성이나 자기노출에 초점이 맞추어져 있고, 석사과정으로 갈수로 집단상담에서의 상호작용, 자기이해, 피드백 등의 치료적 요인에 집중하고 있다. 이전에는 경험하지 못했던 것을 집단에서 경험하게 되고 집단을 통해 자신을 노출하고 통찰해가는 과정을 겪었다. 집단상담을 선택하게 된 맥락적 요인으로는 집단상담을 해야만 하는 대학원 과정상의 요구, 집단상담 전문가나 선배의 권유, 상담기관의 요구, 자신의 전문적인 성숙을 위해 자발적 요구로 나타났다. 초심 집단상담자에게 나타나는 주요 현상으로는 집단상담에 대해 양가적 감정을 느끼는 것인데 전문적 훈련을 통해 기술이 숙달되지 못한 상태에서 집단상담자가 되는 경우가 많아서 집단 상황에 몰입하지 못하고 자신이 집단을 진행하는데 부담감과 두려움, 불안감을 가졌다. 반면 집단에 대해 긍정적인 요소만 바라보고 환상을 가지며, 집단상담에 대한 기대감도 동시에 가지고 있었다. 초심 집단상담자의 작용/ 상호작용 요인을 살펴보면 전문성 획득을 위해 이들이 하는 노력으로는 상담관련 서적, 동영상 자료를 활용하였으며 집단에 대한 경험을 쌓기 위해 집단상담 워크숍에 참여하기도 하였다. 또한 이들은 자신의 집단상담에 대한 성찰을 하는 것으로 나타났다. 하지만 전문적인 수퍼비전을 받는 경우는 매우 드물었다. 집단상담자로서 이들이 하는 역할을 살펴보면 집단원의 수용, 상담자 자기노출, 집단원의 강점 및 긍정적인 측면을 찾기 등이었다. 집단상담자로서의 발달에 영향을 줄만한 중요사건이나 사람이 있다고 하기에는 집단상담 경험이 너무 적다고 했다. 한편 참여자들 중 몇 몇은 참여한 집단상담의 집단상담자로부터 영향을 받는 것으로 나타났다. 초심 집단상담자들이 느끼는 어려움의 요인들을 살펴보면 집단상담자로서 전문성이 없다고 느껴질 때, 집단 원의 상호작용을 촉진하지 못한 느낌을 받았을 때, 구조화 된 프로그램에 얽매이는 것, 집단원의 높은 탈락률, 집단상담 운영상의 어려움 등으로 인해 좌절을 겪는 것으로 나타났다. 한편 좌절이라는 말을 할 만큼의 집단상담 경험이 없는 경우도 많았다. 어려움을 극복하기 위한 방법으로 집단상담 전문가에 수퍼비전을 받는 경우는 거의 없었다. 이들은 주변의 동료나 선배에게 피드백을 받는데 이들의 평가는 초심자들에게 힘을 주기도 하였지만 상대적으로 부족함을 느끼는 요인으로 작용하기도 하였다. 이러한 과정을 통해 결과적으로 초심자들이 현재 집단을 진행하는 데 있어 몇 가지 모습을 가지게 된다. 첫째, 집단상담에 이론을 거의 적용하지 못하는 것으로 나타났다. 이론 적용이 오히려 집단상담 진행에 방해가 된다고 했다. 둘째 집단상담 성과에 대한 평가를 어디에 근거하는가를 살펴보면 주로 집단원들의 반응에 근거했다. 한편 탈락률, 자신의 만족감, 코리더나 멘토의 평가 등도 중요한 성과의 평가 근거였다. 셋째, 집단상담자로서 처음과 비교해서 좀 더 여유로워진 태도로 임하며, 집단에 대한 목표 및 기대 수준을 조절하게 되는 것으로 나타났다. 본 연구의 의의는 집단상담이라는 맥락에서 초심 집단상담자의 발달 특성과 과정을 탐색했다는 의의가 있다. 좌절이나 어려움이 가장 많은 시기인 초심 집단상담자를 세 가지 시기를 구분하여 발달의 과정의 중요주제를 탐색한 것은 이들의 훈련 및 교육에 주요한 정보를 제공할 것으로 기대된다. 또한 이 시기에 속한 집단상담자들에게 자신의 발달과정에 대한 이해와 미래의 과제를 제시하고 있다. The purpose of this study was to investigate the developmental characteristics of novice group counselors in the stage of volunteering, the first and second semester, and the third and fourth semester in a master's course. The definition of novice group counselors included those who just entered the field of counseling, had experiences of participating in group counseling, and had a career of two years or less as group counselors. Ten individuals in a master's course and five volunteers were classified according to the stage of the first and second semester, the third to fifth semester in a master's course, and volunteering. The primary interviews were conducted based on an interview table, and then the results were analyzed in the order of open, axial, and selective coding based on the Ground Theory by Strauss and Corbin(1998). the research findings indicate that there were total 12 categories, 42 subcategories, and 51 concepts at the result of open, axial, and selective coding. Using them, the investigator built a paradigm model and sorted out the characteristics of novice group counselors. The casual conditions of novice group counselors choosing group counseling were starting to do group counseling without any interest in group counseling itself, saving time and expenses compared with individual counseling, naturally being exposed to group counseling at the graduate school, and increasing interest in a group itself. Another reason why they chose group counseling derived from therapeutic effects they experienced. They turned out to focus on universality and self-disclosure towards the stage of volunteering and moved on to interaction, self-understanding and feedback towards the stage of a master's course. There was a process in which they experienced what they had not experienced before in a group and disclosed and reflected themselves through the group. The contextual conditions of their choice of group counseling include a requirement by the graduate school curriculum, recommendation by a group counseling expert or predecessor, demand by a counseling agency, and voluntary need for their own professional maturity. One of the major phenomena that took place among novice group counselors is having ambivalent feelings about group counseling. The subjects mostly became group counselors without mastering the needed techniques through professional training, thus failing to commit themselves to group situations and feeling a pressure, fear, and anxiety for leading a group. At the same time, they also saw only the positive elements in the group, had a fantasy for it, and demonstrated expectations for group counseling. As for their action/interaction factors, they made such efforts to obtain professionalism as reading books on counseling, utilizing video materials, and taking part in group counseling workshops to accumulate experiences about groups. In addition, they had self-reflection on their own practice of group counseling. However, there were few cases in which they received professional supervision. Their roles as group counselors include accepting the group members, disclosing themselves, and looking for the members' strengths and positive qualities. The said that they had too few experiences of group counseling to have major events or figures that would affect their development as group counselors. And some of the participants were influenced by the group counselor. The novice group counselors confessed they had difficulties when they felt like they had no professionalism as group counselor, they seemed to fail to promote the interactions among the members, they were stuck to the structuralized programs, the drop rates of the members were high, and there were operational difficulties that in turn frustrated them. Many of them didn't have enough experiences of group counseling to be frustrated with it. Few of them received supervision from a group counseling expert to overcome their difficulties and were usually subject to the feedback from their colleagues or predecessors, whose evaluations both encouraged them and made them feel relatively underqualified. Going through those processes, they developed some patterns in leading a group; first, they hardly applied theories to their group counseling, maintaining that theory application rather interrupted the progress of group counseling; secondly, they based their evaluations of group counseling results on the responses from the members. In addition, drop rates, their own satisfaction, and the evaluations from their coleaders and mentors also made important grounds for evaluation; and finally, as time passed by, they got to take a more leisurely attitude than the baseline and adjusted their goals and expectations for the group. The significance of the study lies in its investigation into the developmental characteristics and processes of novice group counselors in the context of group counseling. The study results will provide critical information about the training and education of novice group counselors, who experience the most frustrations and difficulties, as the study explored the major subjects of their development process in three different stages. And the results also help them understand their own developmental process and suggest future tasks to them.

DPM 기반의 커브형 집적영상 시스템을 이용한 원거리 3차원 물체의 효율적인 픽업 및 인식

정한구 광운대학교 대학원 2013 국내박사

집적영상(integral imaging)은 ‘홀로그래피(holography)와 달리 레이저(laser)가 아닌 자연광을 사용하여 총천연색, 수직, 수평시차 및 연속시점을 동시에 제공할 수 있다’는 장점 등으로 차세대 3차원 영상기술로 많은 연구가 이루어져 왔다. 그러나 이러한 장점에도 불구하고 낮은 해상도(low resolution), 적은 깊이감 (small depth of field), 좁은 시야각(narrow viewing angle) 및 깊이 역전(depth inversion) 현상과 같은 여러 가지 현실적인 문제점을 가지고 있어 이에 대한 개선이 요구되고 있다. 이 중, 저 해상도 문제점을 해결하기 위한 방법으로 최근 커브형 집적 영상 (curving-effective integral imaging: CEII) 시스템이 제안되었다. 즉, CEII 시스템은 픽업과정에 요소영상의 샘플링 비율(sampling rate)을 증가시킴으로써 복원영상의 해상도와 시야각을 향상시키는 장점을 가지고 있어, 잡음에 의해 부분적으로 가려진 3차원 물체인식에서 기존의 집적영상 시스템보다 우수한 인식성능을 보이고 있다. 그러나 CEII 시스템을 이용한 원거리 3차원 물체 인식의 경우는 요소영상의 낮은 샘플링 비율 때문에 인식성능이 크게 떨어지는 문제점을 가지고 있다. 따라서 본 논문에서는 CEII 시스템에서 원거리에 위치한 3차원 물체의 해상도를 향상시킬 수 있는 새로운 접근 방법으로 DPM (direct-pixel-mapping) 기법을 제안하고 이를 이용한 새로운 3차원 물체인식 시스템을 구현하였다. 먼저, CEII 시스템에서 원거리 3차원 물체로부터 획득된 요소영상을 제안된 DPM 기법을 이용함으로써 마치, 근거리에서 획득된 것과 같은 특성을 갖는 새로운 요소영상을 합성하게 되고 이를 통해 원거리 3차원 물체영상의 해상도가 크게 개선된 복원이 가능하게 된다. 즉, 새로이 합성된 물체 요소영상을 기존의 CIIR (computational integral imaging reconstruction) 및 C-CIIR (curved-computational integral imaging reconstruction) 기법으로 복원한 실험결과, 복원된 물체영상의 PSNR(Peak Signal-to-Noise-Ratio) 값이 기존 방식에 비해 평균적으로 4.16 dB, 3.26 dB 각각 향상된 것으로 나타났다. 또한, 제안된 DPM 기법은 집적영상 시스템에서 해상도가 개선된 원거리 물체영상 복원이 가능함으로, 제안된 DMP 기반의 새로운 3차원 물체인식 시스템을 구현이 가능하고 이를 통해 원거리 3차원 물체의 인식성능의 향상이 가능하게 된다. 즉, 제안된 시스템을 통해 부분적으로 가려진 원거리 3차원 물체영상에 대한 실험결과가 기존 시스템에 비해 복원영상의 PSNR 및 NCC (normalized cross-correlation) 값이 평균적으로 1.78 dB, 그리고 4.87 % 각각 향상되는 것으로 나타났다. 따라서, 이상의 실험결과 새로이 제안된 DPM 기반의 CEII 시스템을 통해 실제 원거리 3차원 물체의 고해상 복원 및 이를 통한 3차원 물체 검출 및 인식성능의 향상이 가능함을 검증하였다. Integral imaging has been regarded as one of the most promising technique for three dimensional (3D) imaging and display techniques, because it can provide full color, full parallax and continuous viewing 3- 1) object images. Although the conventional integral imaging system has those advantages, it still has several drawbacks to be solved including low image resolution, small depth of field, narrow viewing angle and depth inVersion. In this dissertation, a novel approach for resolution - enhanced reconstruction and performance enhanced recognition of far 3- D objects in the curving effective integral imaging (CEll) system by employing the direct pixel mapping (DPM) scheme is proposed. That is, firstly, a new approach for resolution ?enhanced computational reconstruction of plane object images (P()Is) of a far 3- D object by employing the DPM scheme in the CEll system has been proposed. In this approach, with the DPM method the elemental image array(EIA) picked up from a far 3- D object in the CEll system can be computationally transformed into a new EIA that may virtually look like the EIA picked up from the 3- D object originally located close to the lenslet array. Secondly, another approach for performance enhanced recognition of far and partially occluded 3- D objects by using the DPM based CEll system has been also presented. In this recognition system, basing on the DPM’s reduction effect of the pickup distance of a far 3- D object, the resolution and quality of the reconstructed object images have been much enhanced, which results in a significant improvement of detection and recognition performance of far and partially occluded 3- D objects. Experiments with the test 3- D object are performed in the proposed system and the results are compared to those of the conventional method in terms of resolution of the reconstructed object image and recognition performance of far objects That is, the values of PSNR(Peak Signal to -Noise Ratio) of the object images reconstructed from the proposed system by using both of the conventional CuR (computational integral imaging reconstruction) and C- Cull (curved computational integral imaging reconstruction) methods have been improved by 4.16 dB and 3.26 dB on the average, respectively, compared to those reconstructed from the conventional system. In addition, a new configuration of 3?D object recognition system employing the DPM based CEll system has been implemented for enhancing the detection and recognition performance of far and partially occluded 3- D objects. Experimental results show that the values of PSNR and NCC(normalized cross correlation) of the reconstructed object image from the proposed object recognition system has been improved 1.78 dli and 4.87 %, respectively, compared to those of the conventional sys tern. Finally, these successful results confirm the feasibility of the proposed system in the practical applications.