1999ㆍ2000년 교육대학원 교과과정 분석 연구 : 경희대학교, 서울대학교, 연세대학교, 이화여자대학교, 한국교원대학교, 한양대학교 교육대학원 교과과정을 중심으로

신현대 경희대학교 교육대학원 2000 국내석사

The Graduate School of Education is the course for giving the teachers the opportunities of studying, and it has been designed mainly for the teachers who have been teaching exactly at elementary, middle, and high schools as well as for those who have taken main parts in Korean educational field. It is also the institute of cultivating men of intelligence. The purpose of this study is for looking for better and promising ways of developing the curriculum of Korean educational field by analyzing the curriculums of Graduate Course of Education from 1999 to 2000. In order to meet the purpose of this study, the code and concerning materials of education were gathered, and the laws related to the Graduate School were searched for and studied. Besides, there were studies on the following materials: the prospectus, history(chronology), the capacity of each course, of Graduate School, based on the 5 universities located in Seoul. There was also the study on the current curriculum of the courses for majoring in music education by comparing the obligatory courses versus non-obligatory courses. And, as a result, through the method of analyzing the curriculums from 1997 to 1998 and from 1999 to 2000, the development image of the curriculum of the music education is presented. To sum up the result of the study follows like this; First, to focus on the number of universities which established the music courses, the number is 102 out of 160(63.75%), and the number of graduate school which has music education is 37 out of 102(36.27%). Looking from the regional criterion, in case of Kangwon province, there is 3 universities which established graduate school out of 4 universities(75%), which reveals the highest rate among the nationwide. And in Incheon and Kyunggi province, there is 1 out of 15 universities(6.67%), which shows the lowest rate in the whole country. Second, to analyze the music education course in the graduate school of education, based on Kyung Hee University, Seoul National University, Yonsei University, Ewha Women's University, Korea National University of Education, and Hanyang University, from 1997 to 1998 and from 1999 to 2000, the number of course which contains the term 'education' is 3 in case of Kyung Hee University, and grows to 8. And in case of Seoul National University, the number of course was the same as the previous year. In Yonsei University, 4 courses grew up to 6, and 6 grow up to 8 in Ewha Women's University, 6 in Korea National University of Education, 4 in Hanyang University, which was the same. Third, the number of courses of 6 universities from 1997 to 1998, and from 1999 to 2000, 15 subjects grew up to 20 in Kyung Hee University. And the unique difference of the university is that; there established three new courses such as : The Analysis of Elementary School Music Textbook, The Analysis of Middle School Textbook, and the analysis of high school music textbook, which make it possible to link with the actual course of elementary, middle, and high schools. Considering 6 subjects in Seoul National University, which was as same as the previous year, and the unique point is; unlike the other universities, their courses aren't too much on the practical teaching and theory of education like the general M.A and B.A course. In Yonsei University, 24 subjects grew up to 28 in education course, and Musical Acoustics, Directed Research, Kodaly Methods, Sight-Singing, are the unique subjects. However, in case of Ewha Women's University, the subjects decreases from 25 to 20, and practical teaching courses such as playing Piano Pedagogy, Voice Lesson, Composition Lesson, Orchestra Lesson are disappeared. In Korea National University of Education, the subjects grew up from 33 to 62, and the number of non-obligatory subjects is the greatest among 6 universities. And in Hanyang University, there are 16 subjects, which was the same as the previous year, and there are 2 unique subjects : Materials and Structure of Music, Aesthetical and Philosophical Experiences in Music. As a result, the whole curriculum of music major in graduate school of education, as the main institute of taking the important part in educational field, has to establish more special and systematic committee of making practical curriculum, which fit for current music education in Korea. Here the study focuses on the Korea National University of Education, and 5 universities in Seoul area, and the study has to be broaden to various universities all around the country including local universities and their curriculums of music major in graduate school of education.

환경교육전공에 관한 교육대학원의 역할

구은미 경희대학교 교육대학원 2002 국내석사

본 연구는 국내 교육대학원에 개설되어 있는 환경교육전공의 역사, 목표, 교과과정 등에 대하여 비교?분석함으로써 교육대학원의 역할을 파악하고자 하였다. 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 고찰하였다. 첫째, 교육대학원에서의 환경교육전공에 관한 역사적 배경 둘째, 환경교육전공 교과과정에 관한 고찰 셋째, 국외사례연구(호주) 넷째, 문제점 및 개선방향 본 연구의 대상은 환경교육전공이 개설되어 있는 국내의 5개 교육대학원과 호주의 그리피스대학교를 선정하였다. 본 연구를 통하여 다음과 같은 개선방안을 도출하였다. 첫째, 전문성을 지닌 환경교육전공을 갖추기 위해서는, 환경교사로서 지녀야 할 사명감과 도덕심을 기를 수 있도록 교육하는 것이다. 둘째, 예능 및 취미활동 등 인간성 함양과 관련된 교양 교과과정이 반영되어야 한다. 셋째, 기초학문에 대하여 깊고 풍부한 지식을 체계적으로 학습시킬 수 있도록 구성하여 일반대학교의 학부 교과과정과 차별화 하려는 노력이 필요하다. 넷째, 전문적인 교과교육학을 개발하는 일이다. 이것은 환경교육전공의 교과과정을 전문화하려는 노력이다. 다섯째, 국가의 환경정책에 부응하여 교과목을 구성하며, 중?고등학교 교과과정에 밀접한 관계를 설정할 필요가 있다. 여섯째, 교육대학원에 재정과 시설을 충분히 지원하여 보다 발전적인 교육대학원으로서의 역할을 수행할 수 있도록 뒷받침 해주어야 한다. 일곱째, 교육대학원은 상업적이고 경영적인 측면에서 벗어나야 한다. 현행 교육대학원의 환경전공에 관한 심층 연구분석 결과 다음과 같은 문제점을 발견하였다. 첫째, 교과과정의 기준이 모호하다. 둘째, 교과과목의 내용이 전문성을 강조하기보다는 복잡하며 산만하게 열거 되어있다. 셋째, 교육대학원으로서의 특징이 없으며 학부 교과과정과의 차별화가 부족하다. 또한, 호주의 그리피스대학교 대학원 내 환경교육전공 교과과정을 분석해 본 결과, 교과과정이 상당히 체계적이며 개방적으로 이루어져 있다는 것을 알 수 있었다. 요컨대, 환경교육전공에 관한 교육대학원의 역할을 올바르게 정립하기 위해서는 바람직한 교과과정 편성이 이루어져야 할 것이다. 환경과목의 특성에 맞게 전공과목에 대한 전문적인 지식습득, 사명감, 도덕감을 가질 수 있도록 교과과정이 구성되어야 할 것이다. 이것이 바로 환경교육전공만이 가지는 교육대학원의 역할일 것이다. 끝으로, 환경과목을 가르치는 교사는 환경과목을 가르치는 학교가 없어서 자신들이 가지고 있는 능력을 발휘 할 기회조차 얻지 못하고 있는 실정이다. 지구와 인류의 미래를 생각해볼 때, 환경과목이 더 이상 선택과목이 아닌 전공필수과목으로 지정되어 우리나라 환경교육이 세계 여러 나라보다 발전된 교육적 길잡이가 되었으면 하는 바램이다. The purpose of this study is to understand a role of Graduate School of Education for environment education major through comparison and analysis of historical and curriculums of the environment education major provided is in background a few domestic Graduate Schools of Education. The research approached as follows; first, investigation of the historical background about the environment education major of Graduate School of Education, second, the peer review of the curriculum of environment education major, third, survey of overseas cases (Australia), lastly, the problems and suggestion of the proposed restruture. The presentation of research has been carried out for five domestic Graduate Schools of Education and Girifith university of Australia. As a result of the research, following conclusious more obtained; first, educational spirit and morality for a teacher must be considered in estalish want of the curriculum. second, general culture courses and major subjects must be appropriately combined. third, more systematic curriculum must be established based or distirctive subjects differing from general bachelor courses. fourth, development of particular subjects is essential to up-grade the environment education. fifth, the curriculum had better be subject to the national policy. sixth, financial support and national concern must be followed. finally, Graduate School of Education must escape early from the commerce and management.

平生敎育觀點에서 본 敎育大學院의 實態와 改善에 관한 硏究

朴英實 慶熙大學校 敎育大學院 1986 국내석사

중등학교 음악교원 자격과정 연구 : 교육대학원 과정을 중심으로

박혜정 경희대학교 교육대학원 2011 국내석사

교육대학원 영양교육전공 교과과정 비교 분석

조윤정 경희대학교 교육대학원 2008 국내석사

In Korea, the government has introduced and operated the Nutrition Teachers System in order to correct the nutritional imbalance due to the recently growing number of students who skip breakfast and have an unbalanced diet and to provide systematic nutrition education to help them with health care and proper eating habits. One can obtain a nutrition teacher certificate by taking the teacher training courses as food and nutrition majors since 2004 or advancing to a graduate school of education as four-year college graduates with a bachelor degree and a dietician certificate but with no credits from the teacher training courses. The graduate schools of education across the nation have opened and run the nutrition education major since 2005. This study set out to investigate what kind of curriculums were organized and run by graduate schools of education to produce future nutrition teachers, to diagnose the current state and problems of their nutrition education curriculums, and to suggest some plans to supplement them. After intensively analyzing the syllabuses of 20 of the graduate schools of education with the nutrition education major, the curriculums were examined which had been actually organized and operated since the establishment of the nutrition education major. Data were gathered by consulting the homepages of the graduate schools of education, the administration staff, and the personnel from the major office. The curriculums were divided into common and uncommon subjects and then compared with each other. The research findings were as follows: First, the reality was that the nutrition education majors of the graduate schools of education failed to develop and operate differentiated education or specialized programs from the undergraduate curriculums of the food and nutrition major and ran the similar curriculums to the undergraduate ones. Not only should the existing curriculums be organized and operated efficiently, but more efforts should be made to develop new ones so that the graduate schools of education can organize the in-depth courses for what's covered in college or the curriculums that were not covered in college and accordingly be the source of quality future teachers and continuing education instead of that of repetitive undergraduate study. Second, the problem with the organization of the curriculums was a heavy focus on the subjects included in the teacher appointment exam in their operation. The students placed more priority on acquiring the qualification at the graduate school than on equipping themselves with the required capabilities, which resulted in the dominance of the exam subjects in the curriculums. The graduate schools of education need to organize and run practice-based curriculums so that the students can practice what they learn on the field. And third, a review of the subjects reveals that the kinds of subjects from subject matter education are in absolute shortage. Covering the aspects of educational methods to supplement the contents in providing nutrition education as a teacher, the field of subject matter education is as much important as the contents of subjects. The curriculums should be organized and operated in the way of considerably supplementing the aspects of subject matter education so that the students can be prepared to provide the nutrition education that fits the situation of Korea after graduation. Finally, the limited number of subjects in the organization of the curriculums also presents a problem. The major subjects are operated in the combined courses among the students each semester. There are few cases in which courses are reserved only for the students of a semester. Although the selective subjects of the major are diverse, the number of those subjects that are actually provided is limited, which means the students should take all the subjects, which are established one-sidedly, in order to obtain the credits needed to graduate. Even though there are many different subjects established for a semester, the school regulations restrict the credits that a student can fulfill for a semester. After all, the graduate schools of education are run on the system for the students to take the credits to obtain a teacher certificate. In future, they should run a rational student-oriented curriculum. 영양교사 제도는 최근 증가하고 있는 아침결식, 편식 등으로 인한 영양 불균형을 시정하고, 학생의 건강관리와 올바른 식습관 형성을 위한 체계적인 영양교육 실시를 위하여 시행하고 있다. 영양교사 자격을 취득하기 위해서는 2004년 식품영양학과 입학생부터 교직 이수를 한 학생들과 교직 비이수자들은 영양사 자격증을 소지한 4년제 학사학위 소지자가 교육대학원에 진학하는 방법이 있다. 이에 따라 전국에 교육대학원에서는 2005년부터 영양교육 전공을 신설하여 운영하고 있다. 본 연구는 교육대학원을 중심으로 영양교사로서의 자질을 갖추기 위해 각 교육대학원들은 어떠한 교과과정을 편성?운영하는지 조사하여, 교육대학원 영양교육전공의 교과과정의 현황과 문제점을 진단해보고, 보안점을 제시하고자 하였다. 영양교육전공을 설치한 대학 중 20개 학교를 대상으로 교육대학원 요람을 우선 중점 분석한 후, 영양교육전공이 처음 생겼을 때부터 연구가 진행되는 현재까지 실제로 편성, 운영한 교과과정에 대해 조사하였다. 조사는 각 교육대학원 홈페이지와 각 교육대학원 행정실 실무담당자 또는 전공사무실에 문의를 통하여 이루어졌다. 교과과정은 공통교과와 비공통교과로 분류하여 비교하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육대학원 영양교육전공 교과과정이 식품영양학과 학부의 전공 교과과정과 차별화된 교육이나 특성화된 프로그램을 개발, 운영하지 못하고 학부와 비슷한 교육과정을 운영하고 있는 것이 현실이다. 학부에서 배운 내용의 심화 과정 또는 학부에서 다루지 않았던 교과과정의 편성으로 학부과정의 반복이 아닌 교원 양성 및 계속교육의 장으로서의 교육대학원이 되기 위해 기존의 교과과정의 효율적인 편성, 운영 뿐만 아니라 새로운 교육과정의 개발에도 힘써야 한다. 둘째, 교과과정 편성의 문제점은 교원임용 시험과목을 위주로 운영하고 있다는 것이다. 영양교사가 되기 위한 실력을 갖추기 보다는 교육대학원을 통한 자격을 갖추는 것을 우선으로 생각하여 교원임용 시험과목이 교과과정의 대부분을 차지하고 있는 실정이다. 영양교사로서 현장에 투입되었을 때 실무를 수행할 수 있도록 실무 위주의 특정 교과과정이 편성, 운영되어야 한다. 셋째, 교과목 내역을 보았을 때 교과교육학 분야의 교과목 종류가 절대적으로 부족하다. 교과내용적인 측면도 중요하지만, 교사로서 영양교육을 하는데 있어서 내용적인 측면을 보완하기 위한 교육 방법적인 측면의 교과목인 교과교육학 분야도 중요하다. 교과교육학적 측면을 많이 보완해서 우리 나라 실정에 맞는 영양교육을 할 수 있는 준비된 영양교사가 될 수 있도록 교과과정을 편성, 운영해야 한다. 마지막으로 교과과정 편성에 있어서 한정된 교과목수를 문제점으로 제시하겠다. 전공과목의 운영은 학기별 학생만을 대상으로 배당하는 경우가 거의 없고 대체로 각 학기 학생들을 합반해서 운영하는 실정이다. 전공선택과목은 다양하지만 학기마다 실제로 개설되는 과목은 한정되어 있어서 선택의 여지없이 졸업이수학점을 채우기 위해 일방적으로 개설되는 과목을 모두 들어야한다. 또는 한 학기에 여러 과목이 개설되어 있어도 한 학 기당 취득학점을 제한하는 학칙상의 조건으로 인해 결국은 교사 자격증 취득을 위한 학점 채우기 식의 운영이 이루어지고 있다. 학습자 중심의 합리적인 교과과정 운영이 바람직하다고 하겠다.

교육대학원 영양교육전공의 영양교육 직무능력 교육요구도 및 교과과정 분석

권주연 경희대학교 교육대학원 2018 국내석사

학생들의 올바른 식품섭취를 유도하기 위한 학교에서의 영양·식생활교육의 중요성이 커짐에 따라 이를 수행하는 영양교사의 영양교육 직무능력에 대한 관심도 늘어나고 있다. 교육대학원 영양교육전공은 영양교사와 예비영양교사의 영양교육 직무능력을 강화시키는 역할을 해야 한다. 본 연구는 재학생의 영양교육 직무능력에 대한 교육요구도 및 교과과정을 분석을 통해 현 교육과정의 실태를 파악하고 개선점을 제시하며, 추후 교육대학원 영양교육전공 교육과정 개편 시 기초자료로 제공됨을 목적으로 한다. 연구의 목적을 달성하기 위해 우리나라 8개 교육대학원 영양교육전공에 재학 중인 100명을 대상으로 영양교육 직무능력에 대한 중요도와 보유도 및 교육과정에 대한 인식을 조사하고, 해당 교육대학원의 교과과정을 수집하여 분석하였다. 조사대상자의 영양교육 직무능력 교육요구도 분석결과 17개 직무능력에 대한 중요도가 보유도 보다 높게 나타났다(p<0.05). Borich 요구도 공식과 The Locus for Focus모델 분석 결과 영양교육 직무능력 교육요구도는 영양교육 실시하기와 교육방법 선정 및 세부 활동내용 정하기가 가장 높게 나타났다. 그 외 15개 직무능력은 Borich 요구도의 값이 양수로 나타났고 The Locus for Focus모델에서 1, 2, 4분면에 해당되어 17개 직무능력에 대해 교육요구도가 나타났다. 직업에 따른 분석에서 영양사 직업군과 영양사관련 일을 하지 않는 직업군의 보유도, 중요도는 영양·식생활정보 제공하기 직무능력에 대해서 직업군 간의 유의한 차이를 나타냈으며, 다른 직무에 대해서는 유의한 차이가 없었다. 학기에 따른 분석에서 1기보다 4, 5기의 교수·학습과정안 작성하기 직무의 보유도가 높게 나타났으며(p<0.05), 교육요구도의 순위도 1기보다 4, 5기가 낮은 순위로 나타났다. 대상 교육대학원은 10~29과목으로 구성된 전공교과과정을 운영하고 있었으나 실제 10~16과목만 개설되었으며 한 학기에 이수할 수 있는 전공과목은 2∼4과목이었다. 영양교육관련 과목은 기본이수과목 1과목만 개설하고 있었고 교과교육학 과목을 개설한 교육대학원은 없었다. 교육대학원 교육과정 개선 필요성에 대해서는 응답자의 71%가 매우 그렇다 혹은 그렇다고 응답하였다. 개선이 필요하다고 생각하는 부분의 대한 주관적인 의견으로는 현장중심의 교육과정운영, 임용중심의 강의진행 등이 필요하다고 응답하였다.

박물관에서의 STEAM 교육을 통한 미적경험 함양 : 경희대학교자연사박물관 사례를 중심으로

홍수지 경희대학교 교육대학원 2012 국내석사

현대 사회는 과학적 기술이나 교육에 대한 인식, 수준의 차이가 국가 경쟁력을 끌어올리는데 직접적인 영향을 미치며 국력과 직결 된다고 할 수 있다. 이러한 배경으로 교육과학기술부(2011)는 새로운 과학교육 정책으로 창의적 융합 인재 양성을 목적으로 과학(Science), 기술(Technology), 공학(Engineering), 예술(Art) 그리고 수학(Math)의 첫 글자를 딴 융합인재교육 (STEAM) 활성화 방안을 발표하였다. 이는 어렵고 딱딱한 방식의 학습이라 생각되는 과학, 수학 등 과 같은 비예술교과에 예술(Art)을 추가하여 쉽고 재미있게 학습 할 수 있는 것에 정책의 목표를 두고 있다. 이와 같은 정책의 흐름에서 볼 때, 교육에서 예술(Art)의 중요성은 다양한 과목과 분야에서 강조되고 있다. 최근 예술은 여러 교과와 활동에서 다양하게 융합 되고 있으며 그 범위가 넓어지며 기존의 전통적 교육 환경인 학교를 벗어나 다양한 교육기관에서 진행 되어지는 추세이다. 그 중 박물관은 다른 교육기관과 차별화 되는 특징인 실물을 접할 수 있다는 점과 오감을 이용한‘Hand-On' 기법을 교육에 활용하여 학습자가 직접 보고 체험하고 제작해보는 활동을 통하여 교실 수업이 가지는 한계점을 보안한다. 또한 각 기관의 소장품과 전시내용을 중심으로 자신이 속한 공동체의 문화적 가치를 이해 할 수 있고, 문화예술적 소양을 기를 수 있다는 점에서 박물관은 예술이 포함된 융합교육의 교육적 효과가 발현되는 최적의 장소라 할 수 있다. 본 연구는 정부의 STEAM 교육 정책 목표인 과학, 기술 등 어려운 학습 방식의 과목에 예술(Art)을 추가하여 쉽고 재미있는 학습을 통해 학습의 이해력, 해결력을 증진시키는 교육적 목표에서 더 나아가 예술의 추가를 통하여 예술 활동이 STEAM 교육에서 학습효과 증진 위한 보조적인 역할이 아닌 교육적 효과에서도 예술적 학습 효과로 즉, 미적경험(Art)으로 발현 될 수 있음을 확인하고자, 경희대학교 자연사박물관에서 진행되는 초등과학 교과 중심의 교육프로그램에 미술활동(Art)이 융합된 STEAM 교육사례를 개발, 적용 하였다. 연구는 2012년 1월 10일부터 2월 3일 까지 유치부, 초등 1-3학년을 대상으로 하여 총 160명의 학생이 참여하고 총 14회 진행되었다. 적용 후, 학습자에게 나타나는 미적경험 함양에 대한 측면을 분석하기 위하여 미적경험의 교육적 효과성 평가를 위한 루브릭(설연경, 2012)을 분석의 도구로 활용하였다. 그 결과, 학습자는 생물의 다양성에 대한 이해도, 문제 해결력 증진 뿐 만 아니라, Dewey(1980)의‘미적경험’세가지 측면(지적&#8228;정서적&#8228;실천적)에 대한 미적경험 함양이 교육적 효과로 발현 될 수 있음이 확인 되었다. 본 연구를 기반으로 하여 박물관을 포함한 여러 교육기관에서 다양한 연령과 계층을 대상으로 한, 각 관의 특색에 맞는 융합교육 사례가 개발되어야 할 것이다. 또한 이용자들이 박물관이라는 교육기관을 통하여 다양한 프로그램을 영위 할 수 있도록 전시, 교육, 오락, 여가 등의 체험의 장을 제공 하여 궁극적으로 삶의 질을 향상시키는 사회적 역할에 충실 할 것을 기대해 본다. In modern society, science technology or perception on education and its standards may aid in boosting national competitiveness, and have direct connections with national power. Basing on this idea, the Korean Ministry of Education and Science Technology in 2011 announced a plan that would focus in educating and training amalgamated individuals by vitalizing STEAM (science, technology, engineering, art and math). The idea is to apply ‘A (art)’ to the often regarded difficult, non-flexible subjects such as science or math, thus enabling the learners to be more attracted to them. Such policy changes indicate that art in education has become crucial, and is not limited to the sciences. Recently, art is being integrated into many different curriculum and activities, expanding its range from traditional classrooms and to various educational institutions. Museums, in particular, differentiate itself from the fact that the learners are able to actually experience, as well as use their five sense through ‘hands-on’ experience, and therefore supplement the limitations that classroom teachings may have. Moreover, learning in museum would allow every learner to understand the cultural values of one’s community, and thus cultivate one’s own cultural and artistic knowledge through hands-on experiences with the exhibited materials; therefore placing itself at the top as the venue where integrated education with art can manifest at its best. This study is intended to confirm the effects of addition of art in STEAM system, namely, the manifestation of artistic experience, in that art doesn’t just serve as a supplement to enhance understanding or problem solving skills, the quintessential intention of the government’s STEAM policy. Case study for this paper was developed and carried out at the Museum of Natural History at Kyung Hee University, by incorporating STEAM into their elementary school education program. The trial was carried out for less than a month, from January 10th, 2012, to February 3rd, with 160 children of the kindergarten department, and first to third elementary schoolers as its subject. The trial was carried out 14 times over the course of the three-week period. After inception, Rubric (Seol, 2012) was used to analyze the obtained data, to assess the effects of the artistic experience integration to education. As a result, not only the subjects’ abilities in understanding the varieties of organisms, as well as problem solving improved, but also it was possible to confirm the three aspects (intellectual, emotional, and practical) of what Dewey (1980) noted in his Art as Experience manifested. Basing on this study, I expect more examples of integrated education that is appropriate to respective organizations and ages be developed. Additionally, it is expected for museums to continue to be a place of experience by providing appropriate exhibitions, education, entertainment, and leisure, ultimately enhancing the standards of life, its quintessential duty.

재미요인을 반영한 박물관 교육프로그램 개발 : 경희대학교 중앙박물관 사례를 중심으로

김은옥 경희대학교 교육대학원 2012 국내석사

사회문화 전반에 걸쳐 ‘재미’라는 키워드가 대두되고 있다. 가장 대표적인 예로 고객의 흥미와 재미라는 가치를 상품화하는 엔터테인먼트 사업을 포함하여 게임, 스포츠, 디자인 등 다양한 분야에서 ‘재미’에 집중하여 연구가 이루어지고 있다. 뿐만 아니라 학습에서도 학습자가 스스로 흥미와 관심을 가지고 학습에 참여하기 위해서는 매우 중요한 요인으로 ‘재미’를 언급하고 있다. 재미가 있다는 것은 자연스럽게 학습에 몰입 할 수 있게 하여 주도적으로 학습을 할 수 있는 최적의 조건이 되는 것이며 박물관은 바로 이러한 환경을 제공하고 있다. 하지만 현재 박물관에서 진행되는 교육은 다양한 재미요인을 가지고 있음에도 불구하고 실제 학습자가 재미를 느끼는 것은 한계가 있다. 그렇기 때문에 본 연구에서는 재미요인을 구체적으로 반영한 박물관 교육프로그램이 필요하다고 보고, 정준환(2012)의 연구에서 제시하고 있는 재미요인을 기반으로 기존 박물관 교육프로그램 사례 분석을 통해 박물관교육에 적합한 재미요인들을 추출하였다. 추출한 재미요인을 반영한 교육프로그램은 경희대학교 중앙박물관에서 2012년 2월 29일부터 3월31일까지 총 6회 실행되었다. 본 교육 프로그램의 완성도를 위해 먼저 형성평가가 이루어 졌으며 형성평가 후 강사와 학습자, 학부모를 대상으로 수집한 자료를 분석 하여 프로그램을 수정·보완하였다. 수정한 최종 교육프로그램은 실제 적용하고, 수집된 자료에 대해서 질적 분석하였으며, 분석 결과를 통하여 재미요인에 준거한 박물관 교육프로그램의 타당성(학습효과)을 확인하였다. 그 결과, 학습자들이 재미를 경험 할 수 있도록 학습과정에 외적 요인들을 충분히 반영한 본 교육프로그램에 대해 학습자들은 개개인의 경험과 연결되어 다양한 재미를 경험 할 수 있는 것이 재미요인을 반영한 박물관교육의 모습으로 확인 할 수 있었다. 또한 학습과 재미가 공존하는 최적의 공간으로서의 박물관 교육에 대한 가능성을 볼 수 있었고, 앞으로 재미기반 박물관 교육의 구체적인 개발과 연구를 기대해 본다. ‘Amusement’ has become a key factor in our society. Exemplary, inclusive of entertainment agencies that commercialize the customer’s interests and ‘amusing’ values, various studies on ‘amusement’ have been undertaken on sports, games (video games), and even on design. Additionally, educators emphasize the importance of amusement for the learners to actively and more passionately engage in their studies. Education programs within museums or art galleries do provide the fun factors, however, in order for such programs to fully reach the learners have shown limitations. This study posits that educational programs in museums must and thoroughly reflect amusement. This study also extracts as examples the appropriate amusement factors for educations in museums based on the cases of existing educational programs in museums, and amusement factors suggested by Jung (Chung?) (2012). Such extracts were incorporated to practice from February 29th to March 31st of 2012 at the Central Museum of Kyung Hee University. A formative evaluation was carried out in prior to actual practice, in order to make appropriate revisions or supplements to the trial. The finalized program was practiced and qualitative analyses was done on the results from the trial, and identified the validity (educational effect) of the need for educational programs that reflect amusement in museums. As a result, the trial confirmed that the learners regarded the educational programs in museum that reflect amusement, by relating their personal experiences with the various amusement factors provided, the educational programs in museums reflecting external factors in order to make experience the learners of amusement. The trial also confirmed the potential of a museum as a place where learning and amusement co-exist, and therefore further development and scrutiny over amusement-based museum education is anticipated.

요구분석을 통한 필리핀 학습자를 위한 한국어 교육과정 개발 연구 : 필리핀 대학교, 아테네오 대학교, 필리핀 국제대학교를 중심으로

김수옥 경희대학교 교육대학원 2015 국내석사

본 연구는 필리핀 내 대학의 한국어 교육 현황과 교육과정을 파악하고 필리핀 학습자들에게 유용한 교육과정을 개발하기 위한 연구이다. 이에 필리핀 학습자에게 유용한 한국어 교육과정을 개발하기 위해 학습자의 요구조사와 한국어교사, 각 기관의 학부 운영자의 의견을 수렴하여 분석한다. 요구분석 결과를 바탕으로 구체적인 목적과 목표를 수립하고 교육과정을 모색하여 필리핀 학습자에게 적합한 한국어 교육과정을 개발하고자 한다. 1장에서는 본 연구의 목적 및 선행연구와 연구방법에 대해 살펴본다. 선행연구를 통해 한국어 교육과정 개발에 관한 연구들과 그에 따른 필리핀 학습자에 대한 한국어 교육 관련 연구 경향과 내용을 살펴본다. 2장에서는 본 연구의 교육과정 개발을 위한 개념-기능 교수요목과 국제 통용 한국어교육 표준 모형의 세부 내용에 대해 논한다. 3장에서는 필리핀의 한국어 교육현황과 한국어 교육을 실시하고 있는 필리핀 대학교, 아테네오 대학교, 필리핀 국제대학교의 한국어 교육과정 및 세부 내용을 살펴본다. 4장에서는 필리핀 대학교, 아테네오 대학교, 필리핀 국제대학교의 학습자의 요구조사 결과를 분석한다. 요구조사는 설문지로 실시되며 설문지 전반부 항목은 한국어 교육과정 개발을 위한 학습자들의 학습동기 파악과 현 한국어 교육과정에 대한 학습자의 주관적 평가로 이루어져 있으며, 후반부는‘한국어로 무엇을 하고 싶은지’에 대한 국제통용 한국어교육 표준 모형의‘기능/등급화’의 90개의 항목을 유사 기능관계, 상위-하위 기능관계로 정리한 58개의 기능항목과 10개의 한국문화 항목에 대한 학습 선호도를 조사하기 위한 내용으로 구성되어 있다. 또한 한국어 교사 및 학부 운영자를 통해 필리핀 학습자들의 학습 전반에 대한 반응과 앞으로의 한국어 교육 방향에 대한 질문지와 인터뷰를 통해 의견을 수렴한다. 5장에서는 4장의 요구분석 결과를 바탕으로 단계별 목적과 목표를 설정 하고 교육내용을 선정하여 필리핀 학습자를 위한 한국어 교육과정을 제시한다. 6장에서는 요구분석을 통한 필리핀 학습자를 위한 한국어 교육과정 개발 연구를 종합적으로 정리하여 연구의 의의를 밝히고 후속 연구를 위한 제언으로 마무리한다. This study is about Korean curriculum development for Filipino learners through needs analysis. It is important to analyze the opinions of the faculty at each institution regarding Korean courses available to Filipino learners, the needs of the learners, and what teachers need to develop. This was the targeted demand research and analysis that was conducted: establishing specific goals and exploring objective based curriculum for Filipino leaners. In chapter one, the purpose and needs in the study are presented. Also previous literatures on Korean Language Curriculum and study trends about Korean Language Education for Korean learners in the Philippines are presented. In chapter two, a notional-functional syllabus and an International Standard Curriculum of Korean language for Korean language curriculum development is discussed. In chapter three, the Philippines's Korean language education conditions and the Korean language education being conducted at the University of the Philippines-Diliman, Ateneo de Manila University, Philippine International College is examined. In chapter four, needs assessment is conducted by questionnaire. The first half of the survey identified a learner’s motivation for the Korean curriculum development. It consists of a subjective assessment of students for the current Korean educational process. The second half,“What would you like to do with Korean?” Korean education standard model features / items of 90 graded similar function relationships, upper and lower feature relationships a reorganized in to learning preferences consists of a survey of 58 and 10 items extracted Korea culture items. In chapter five, using the results of the needs analysis in chapter four, educational goals and purpose are established, training contents are selected, and the Korean language curriculum for Philippine learners is developed. In chapter six, the significance of the Korean language curriculum development study for Philippine learners is wrapped-up and the study is concluded with suggestions for further research.

교육대학원 영양교육전공 교과과정 요구 및 만족도 조사 : 서울, 경기지역 대학교를 중심으로

박선희 경희대학교 교육대학원 2009 국내석사

The nutrition teacher system has begun with the demand for carrying out systematic nutrition education for elementary and middle school students by qualifying the staffs who take full charge of school meals for a teacher. As an elementary and middle school education bill related with the nutrition teacher system has passed by National Assembly on June in 2003, each university has set up and governed nutrition education major in graduate school of education in order to cultivate nutrition education teachers since 2005. Current nutrition education major in the graduate school of education is unable to satisfy students' intellectual wants and the curriculum is poorly organized by depending on scholastic classes only based on the basic subjects. Therefore, I suggest that universities should accept students' wants on the subjects and reflect them on the curriculum. In this context, this study aims to provide the course to follow in the future based on the demands and the degree of satisfaction of the students, resulting from the research on the degree of demands and satisfaction of the curriculum in general and each subject from nutrition education major students in graduate schools of education, who could be considered as customers of them. This study was carried out among students of 5 graduate schools of nutrition education, including 4 graduate schools in Seoul and 1 in Kyong-gi province. Jobs of the teachers who were the object of the study and the degree of demands and satisfaction concerning the purpose of why the students entered the graduate school, the organization of faculty, the graduation condition, how many subjects did they want to be opened in a semester, the demands on curriculum revision, and the qualification of lecturers from outside are presented with tables to show students' opinions in detail. Moreover, frequency analysis, average and the standard deviation are obtained to examine the degree of satisfaction on each subject. Findings from this study are as follows. First, students in graduate school wanted more classes which could enhance relevancy to the actual field. Even though most students entered the school with a purpose to get teacher's license, many of them wanted classes which could help develop their ability as a nutrition teacher in the actual teaching, in terms of subjects to be opened. Second, in the light of the qualification of professors and lecturers, they required the person to be highly experienced and have a great wealth of knowledge in the actual field of nutrition education. This could be considered in accordance with their demands on the actual field-based curriculum. Moreover, they wanted a little bit more advanced major classes than undergraduate classes. Third, as the degree of satisfaction on the current curriculum didn't show great difference between schools and their jobs, it can be concluded that it is students' opinion that practical knowledge and know-hows which they could meet in practice as a nutrition education teacher should be focused on their learning, rather than a drastic change in the curriculum. From this study on the degree of demands and satisfaction on the curriculum, it is concluded that nutrition education major students in graduate school of education wanted practical education which is needed in the actual field of nutrition education in the first place rather than education based on how to pass the teacher appointment examination. In the second place, they asked for more advanced education as high educational institution than undergraduate education. By accepting these demands from students, it is expected that graduate schools of nutrition education would conduct a research on better curriculum and ultimately be able to satisfy their students.