http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.
변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.
1999ㆍ2000년 교육대학원 교과과정 분석 연구 : 경희대학교, 서울대학교, 연세대학교, 이화여자대학교, 한국교원대학교, 한양대학교 교육대학원 교과과정을 중심으로
신현대 경희대학교 교육대학원 2000 국내석사
The Graduate School of Education is the course for giving the teachers the opportunities of studying, and it has been designed mainly for the teachers who have been teaching exactly at elementary, middle, and high schools as well as for those who have taken main parts in Korean educational field. It is also the institute of cultivating men of intelligence. The purpose of this study is for looking for better and promising ways of developing the curriculum of Korean educational field by analyzing the curriculums of Graduate Course of Education from 1999 to 2000. In order to meet the purpose of this study, the code and concerning materials of education were gathered, and the laws related to the Graduate School were searched for and studied. Besides, there were studies on the following materials: the prospectus, history(chronology), the capacity of each course, of Graduate School, based on the 5 universities located in Seoul. There was also the study on the current curriculum of the courses for majoring in music education by comparing the obligatory courses versus non-obligatory courses. And, as a result, through the method of analyzing the curriculums from 1997 to 1998 and from 1999 to 2000, the development image of the curriculum of the music education is presented. To sum up the result of the study follows like this; First, to focus on the number of universities which established the music courses, the number is 102 out of 160(63.75%), and the number of graduate school which has music education is 37 out of 102(36.27%). Looking from the regional criterion, in case of Kangwon province, there is 3 universities which established graduate school out of 4 universities(75%), which reveals the highest rate among the nationwide. And in Incheon and Kyunggi province, there is 1 out of 15 universities(6.67%), which shows the lowest rate in the whole country. Second, to analyze the music education course in the graduate school of education, based on Kyung Hee University, Seoul National University, Yonsei University, Ewha Women's University, Korea National University of Education, and Hanyang University, from 1997 to 1998 and from 1999 to 2000, the number of course which contains the term 'education' is 3 in case of Kyung Hee University, and grows to 8. And in case of Seoul National University, the number of course was the same as the previous year. In Yonsei University, 4 courses grew up to 6, and 6 grow up to 8 in Ewha Women's University, 6 in Korea National University of Education, 4 in Hanyang University, which was the same. Third, the number of courses of 6 universities from 1997 to 1998, and from 1999 to 2000, 15 subjects grew up to 20 in Kyung Hee University. And the unique difference of the university is that; there established three new courses such as : The Analysis of Elementary School Music Textbook, The Analysis of Middle School Textbook, and the analysis of high school music textbook, which make it possible to link with the actual course of elementary, middle, and high schools. Considering 6 subjects in Seoul National University, which was as same as the previous year, and the unique point is; unlike the other universities, their courses aren't too much on the practical teaching and theory of education like the general M.A and B.A course. In Yonsei University, 24 subjects grew up to 28 in education course, and Musical Acoustics, Directed Research, Kodaly Methods, Sight-Singing, are the unique subjects. However, in case of Ewha Women's University, the subjects decreases from 25 to 20, and practical teaching courses such as playing Piano Pedagogy, Voice Lesson, Composition Lesson, Orchestra Lesson are disappeared. In Korea National University of Education, the subjects grew up from 33 to 62, and the number of non-obligatory subjects is the greatest among 6 universities. And in Hanyang University, there are 16 subjects, which was the same as the previous year, and there are 2 unique subjects : Materials and Structure of Music, Aesthetical and Philosophical Experiences in Music. As a result, the whole curriculum of music major in graduate school of education, as the main institute of taking the important part in educational field, has to establish more special and systematic committee of making practical curriculum, which fit for current music education in Korea. Here the study focuses on the Korea National University of Education, and 5 universities in Seoul area, and the study has to be broaden to various universities all around the country including local universities and their curriculums of music major in graduate school of education.
구은미 경희대학교 교육대학원 2002 국내석사
본 연구는 국내 교육대학원에 개설되어 있는 환경교육전공의 역사, 목표, 교과과정 등에 대하여 비교?분석함으로써 교육대학원의 역할을 파악하고자 하였다. 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 고찰하였다. 첫째, 교육대학원에서의 환경교육전공에 관한 역사적 배경 둘째, 환경교육전공 교과과정에 관한 고찰 셋째, 국외사례연구(호주) 넷째, 문제점 및 개선방향 본 연구의 대상은 환경교육전공이 개설되어 있는 국내의 5개 교육대학원과 호주의 그리피스대학교를 선정하였다. 본 연구를 통하여 다음과 같은 개선방안을 도출하였다. 첫째, 전문성을 지닌 환경교육전공을 갖추기 위해서는, 환경교사로서 지녀야 할 사명감과 도덕심을 기를 수 있도록 교육하는 것이다. 둘째, 예능 및 취미활동 등 인간성 함양과 관련된 교양 교과과정이 반영되어야 한다. 셋째, 기초학문에 대하여 깊고 풍부한 지식을 체계적으로 학습시킬 수 있도록 구성하여 일반대학교의 학부 교과과정과 차별화 하려는 노력이 필요하다. 넷째, 전문적인 교과교육학을 개발하는 일이다. 이것은 환경교육전공의 교과과정을 전문화하려는 노력이다. 다섯째, 국가의 환경정책에 부응하여 교과목을 구성하며, 중?고등학교 교과과정에 밀접한 관계를 설정할 필요가 있다. 여섯째, 교육대학원에 재정과 시설을 충분히 지원하여 보다 발전적인 교육대학원으로서의 역할을 수행할 수 있도록 뒷받침 해주어야 한다. 일곱째, 교육대학원은 상업적이고 경영적인 측면에서 벗어나야 한다. 현행 교육대학원의 환경전공에 관한 심층 연구분석 결과 다음과 같은 문제점을 발견하였다. 첫째, 교과과정의 기준이 모호하다. 둘째, 교과과목의 내용이 전문성을 강조하기보다는 복잡하며 산만하게 열거 되어있다. 셋째, 교육대학원으로서의 특징이 없으며 학부 교과과정과의 차별화가 부족하다. 또한, 호주의 그리피스대학교 대학원 내 환경교육전공 교과과정을 분석해 본 결과, 교과과정이 상당히 체계적이며 개방적으로 이루어져 있다는 것을 알 수 있었다. 요컨대, 환경교육전공에 관한 교육대학원의 역할을 올바르게 정립하기 위해서는 바람직한 교과과정 편성이 이루어져야 할 것이다. 환경과목의 특성에 맞게 전공과목에 대한 전문적인 지식습득, 사명감, 도덕감을 가질 수 있도록 교과과정이 구성되어야 할 것이다. 이것이 바로 환경교육전공만이 가지는 교육대학원의 역할일 것이다. 끝으로, 환경과목을 가르치는 교사는 환경과목을 가르치는 학교가 없어서 자신들이 가지고 있는 능력을 발휘 할 기회조차 얻지 못하고 있는 실정이다. 지구와 인류의 미래를 생각해볼 때, 환경과목이 더 이상 선택과목이 아닌 전공필수과목으로 지정되어 우리나라 환경교육이 세계 여러 나라보다 발전된 교육적 길잡이가 되었으면 하는 바램이다. The purpose of this study is to understand a role of Graduate School of Education for environment education major through comparison and analysis of historical and curriculums of the environment education major provided is in background a few domestic Graduate Schools of Education. The research approached as follows; first, investigation of the historical background about the environment education major of Graduate School of Education, second, the peer review of the curriculum of environment education major, third, survey of overseas cases (Australia), lastly, the problems and suggestion of the proposed restruture. The presentation of research has been carried out for five domestic Graduate Schools of Education and Girifith university of Australia. As a result of the research, following conclusious more obtained; first, educational spirit and morality for a teacher must be considered in estalish want of the curriculum. second, general culture courses and major subjects must be appropriately combined. third, more systematic curriculum must be established based or distirctive subjects differing from general bachelor courses. fourth, development of particular subjects is essential to up-grade the environment education. fifth, the curriculum had better be subject to the national policy. sixth, financial support and national concern must be followed. finally, Graduate School of Education must escape early from the commerce and management.
조윤정 경희대학교 교육대학원 2008 국내석사
In Korea, the government has introduced and operated the Nutrition Teachers System in order to correct the nutritional imbalance due to the recently growing number of students who skip breakfast and have an unbalanced diet and to provide systematic nutrition education to help them with health care and proper eating habits. One can obtain a nutrition teacher certificate by taking the teacher training courses as food and nutrition majors since 2004 or advancing to a graduate school of education as four-year college graduates with a bachelor degree and a dietician certificate but with no credits from the teacher training courses. The graduate schools of education across the nation have opened and run the nutrition education major since 2005. This study set out to investigate what kind of curriculums were organized and run by graduate schools of education to produce future nutrition teachers, to diagnose the current state and problems of their nutrition education curriculums, and to suggest some plans to supplement them. After intensively analyzing the syllabuses of 20 of the graduate schools of education with the nutrition education major, the curriculums were examined which had been actually organized and operated since the establishment of the nutrition education major. Data were gathered by consulting the homepages of the graduate schools of education, the administration staff, and the personnel from the major office. The curriculums were divided into common and uncommon subjects and then compared with each other. The research findings were as follows: First, the reality was that the nutrition education majors of the graduate schools of education failed to develop and operate differentiated education or specialized programs from the undergraduate curriculums of the food and nutrition major and ran the similar curriculums to the undergraduate ones. Not only should the existing curriculums be organized and operated efficiently, but more efforts should be made to develop new ones so that the graduate schools of education can organize the in-depth courses for what's covered in college or the curriculums that were not covered in college and accordingly be the source of quality future teachers and continuing education instead of that of repetitive undergraduate study. Second, the problem with the organization of the curriculums was a heavy focus on the subjects included in the teacher appointment exam in their operation. The students placed more priority on acquiring the qualification at the graduate school than on equipping themselves with the required capabilities, which resulted in the dominance of the exam subjects in the curriculums. The graduate schools of education need to organize and run practice-based curriculums so that the students can practice what they learn on the field. And third, a review of the subjects reveals that the kinds of subjects from subject matter education are in absolute shortage. Covering the aspects of educational methods to supplement the contents in providing nutrition education as a teacher, the field of subject matter education is as much important as the contents of subjects. The curriculums should be organized and operated in the way of considerably supplementing the aspects of subject matter education so that the students can be prepared to provide the nutrition education that fits the situation of Korea after graduation. Finally, the limited number of subjects in the organization of the curriculums also presents a problem. The major subjects are operated in the combined courses among the students each semester. There are few cases in which courses are reserved only for the students of a semester. Although the selective subjects of the major are diverse, the number of those subjects that are actually provided is limited, which means the students should take all the subjects, which are established one-sidedly, in order to obtain the credits needed to graduate. Even though there are many different subjects established for a semester, the school regulations restrict the credits that a student can fulfill for a semester. After all, the graduate schools of education are run on the system for the students to take the credits to obtain a teacher certificate. In future, they should run a rational student-oriented curriculum. 영양교사 제도는 최근 증가하고 있는 아침결식, 편식 등으로 인한 영양 불균형을 시정하고, 학생의 건강관리와 올바른 식습관 형성을 위한 체계적인 영양교육 실시를 위하여 시행하고 있다. 영양교사 자격을 취득하기 위해서는 2004년 식품영양학과 입학생부터 교직 이수를 한 학생들과 교직 비이수자들은 영양사 자격증을 소지한 4년제 학사학위 소지자가 교육대학원에 진학하는 방법이 있다. 이에 따라 전국에 교육대학원에서는 2005년부터 영양교육 전공을 신설하여 운영하고 있다. 본 연구는 교육대학원을 중심으로 영양교사로서의 자질을 갖추기 위해 각 교육대학원들은 어떠한 교과과정을 편성?운영하는지 조사하여, 교육대학원 영양교육전공의 교과과정의 현황과 문제점을 진단해보고, 보안점을 제시하고자 하였다. 영양교육전공을 설치한 대학 중 20개 학교를 대상으로 교육대학원 요람을 우선 중점 분석한 후, 영양교육전공이 처음 생겼을 때부터 연구가 진행되는 현재까지 실제로 편성, 운영한 교과과정에 대해 조사하였다. 조사는 각 교육대학원 홈페이지와 각 교육대학원 행정실 실무담당자 또는 전공사무실에 문의를 통하여 이루어졌다. 교과과정은 공통교과와 비공통교과로 분류하여 비교하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육대학원 영양교육전공 교과과정이 식품영양학과 학부의 전공 교과과정과 차별화된 교육이나 특성화된 프로그램을 개발, 운영하지 못하고 학부와 비슷한 교육과정을 운영하고 있는 것이 현실이다. 학부에서 배운 내용의 심화 과정 또는 학부에서 다루지 않았던 교과과정의 편성으로 학부과정의 반복이 아닌 교원 양성 및 계속교육의 장으로서의 교육대학원이 되기 위해 기존의 교과과정의 효율적인 편성, 운영 뿐만 아니라 새로운 교육과정의 개발에도 힘써야 한다. 둘째, 교과과정 편성의 문제점은 교원임용 시험과목을 위주로 운영하고 있다는 것이다. 영양교사가 되기 위한 실력을 갖추기 보다는 교육대학원을 통한 자격을 갖추는 것을 우선으로 생각하여 교원임용 시험과목이 교과과정의 대부분을 차지하고 있는 실정이다. 영양교사로서 현장에 투입되었을 때 실무를 수행할 수 있도록 실무 위주의 특정 교과과정이 편성, 운영되어야 한다. 셋째, 교과목 내역을 보았을 때 교과교육학 분야의 교과목 종류가 절대적으로 부족하다. 교과내용적인 측면도 중요하지만, 교사로서 영양교육을 하는데 있어서 내용적인 측면을 보완하기 위한 교육 방법적인 측면의 교과목인 교과교육학 분야도 중요하다. 교과교육학적 측면을 많이 보완해서 우리 나라 실정에 맞는 영양교육을 할 수 있는 준비된 영양교사가 될 수 있도록 교과과정을 편성, 운영해야 한다. 마지막으로 교과과정 편성에 있어서 한정된 교과목수를 문제점으로 제시하겠다. 전공과목의 운영은 학기별 학생만을 대상으로 배당하는 경우가 거의 없고 대체로 각 학기 학생들을 합반해서 운영하는 실정이다. 전공선택과목은 다양하지만 학기마다 실제로 개설되는 과목은 한정되어 있어서 선택의 여지없이 졸업이수학점을 채우기 위해 일방적으로 개설되는 과목을 모두 들어야한다. 또는 한 학기에 여러 과목이 개설되어 있어도 한 학 기당 취득학점을 제한하는 학칙상의 조건으로 인해 결국은 교사 자격증 취득을 위한 학점 채우기 식의 운영이 이루어지고 있다. 학습자 중심의 합리적인 교과과정 운영이 바람직하다고 하겠다.
중학교 합창 지도 교사의 전문적 지도 능력 향상을 위한 연구
이상준 경희대학교 교육대학원 2012 국내석사
합창은 여러 사람이 함께 노래하며 개인의 개성보다는 전체의 조화로운 음악을 만들어 가는 과정으로, 우리가 살아가는 사회와 단체의 일원으로서의 개인표현이라는 교육적 가치가 있다. 특히 질풍노도의 시기라 불리는 중학교 청소년기의 학생들에게 합창은 정서적 안정을 위한 단체 문화 활동으로, 더욱 더 세심하고 전문적인 합창지도의 과정이 필요하다. 그러나 현재 교원양성 대학의 합창지도 관련 교육과정은 체계적이고 전문적으로 이루어지지 않고 있고, 실제 현장의 투입된 교사에게도 합창단의 지도 및 유지를 필요한 지원체계가 부족하여 합창지도에 어려움을 가지고 있다. 이에 본 연구는 특수 직무 합창 지도 연수에 참여한 음악 교사를 대상으로 예비 합창 지도 교사와 현직 합창 지도 교사에게 필요한 교육은 무엇인지 사전 조사를 실시하여 본 논문의 나아가야 할 방향을 알아보았다. 이어 중등 음악 교원 자격증을 취득하는 사범대학과 비 사범대학의 교직과정, 교육 대학원의 합창 관련 교육과정을 알아보고, 교사를 대상으로 한 직무 연수와 일반 지휘자를 대상으로 한 연수 및 세미나를 조사하였다. 그리고 음악교사 합창단과 본 연구자가 선정한 합창 선임 지도 교사와의 심층면담을 통해, 합창단 지도 및 운영을 위한 제언을 듣고, 합창의 전문적 지도 능력 향상과 중학교 합창 음악의 발전을 위한 방안으로 다음과 같은 결론을 제시 하였다. 첫째, 합창 예비 교사들의 합창 지도 능력 향상을 위해 체계적이고 전문적인 교육이 필요하다. 교원양성대학의 합창 관련 교직과정에 현직 합창 교사들의 요구를 반영하여, 합창과 지휘법 수업 이외에 합창 발성법, 합창곡 분석법, 합창곡 레퍼토리, 합창 편곡 법, 합창 연구, 합창 리허설 테크닉 등의 수업 개발과, 온라인 네트워크를 통한 자문 교수제, 정기적 세미나를 통한 교수-교사의 공동 연구 등의 새로운 대안이 필요하다. 둘째, 실제 현장의 합창 교사들의 합창 지도 전문성을 향상시키기 위한 다양한 연수 프로그램과 지속적인 합창 지도 교사의 교육, 학교 내 합창단 운영 및 유지를 위한 지원이 필요하다. 이를 위해 질 높은 수준의 연수 프로그램 개발과 활발한 홍보를 통한 직무 연수와 세미나에 대한 교사들의 적극적인 참여 유도, 학교 내 합창단 운영 및 유지를 위한 행정적, 재정적 지원이 요구된다. 셋째, 음악 교과와 합창 본래의 가치를 보다 발전적, 건설적으로 재창조하기 위해 음악계와 현직교사, 합창 교육계, 교원양성대학의 꾸준한 관심과 노력이 필요하다. 새로운 시대의 변화에 맞는 교육과정의 개발, 현실적이고 효과적인 연수 프로그램의 장기적인 계획과 유지, 관리를 통해 지속적인 합창 지도 교사의 지도 능력 향상을 위해 현직교사, 합창 교육계, 교원양성대학의 밀접한 연계가 요구된다. The chorus is process making harmonious music with the whole than individual personality singing a song together. It has educational value in individual expression as members of a group and society. Especially, the chorus is group culture activity for emotional stability to the students of a middle school adolescence called a stormy period and needs prudent and specialized teaching process. But the present curriculum about the chorus teaching in teacher training university doesn’t have a systematic and special education. And it has difficulty in teaching a chorus because the support system for teaching and maintain of a choir to teacher at the coalface isn’t enough. On this, the study analyzes a course in teacher training of college of music and a curriculum of a graduate school of education. After it analyzes advice for a choir teaching and management, measure for improvement of practical teaching ability of a choir teaching and consultation for development of middle school chorus music through a survey and in depth face to face talk with chorus teacher of middle school at the coalface, the study suggested an alternative like this. First, it needs a systematic and special education to increase the professionalism of the chorus reserve teacher. It reflects the requirements of the present chorus teacher in the curriculum regarding the chorus of teacher training university, needs specialized curriculum to develop the chorus teaching ability of teacher through the education by a chorus teaching expert. By reflecting requests of current teachers to the teacher training course of teachers' training college, classes of not only chorus and conduction technique but also chorus vocalization method, chorus analyzing method, chorus repertory, chorus arrangement, chorus studying, chorus rehearsal technique, etc. must be developed. And, new alternatives such as consultative professor system through online network and professor-teacher joint research by periodical seminar, etc. are necessary. Second, it is needed to development of variety training program to increase the professionalism of the chorus reserve teacher, continuous education for chorus teaching teacher and support for management or maintain of the choir in school. To achieve them, high-quality training program must be developed, teachers must be induced to participate in in-service training and seminar through the active publicity and administrative and financial supports are requested to operate and maintain choir in school. Third, the untiring attention and effort of the musical circles, teacher, the chorus educational world and teacher training university is required to recreate constructively and developmentally the original value of music subject and chorus. Educational process suitable for the changes of new era must be developed and actual and effective long-time training must be planned, maintained and managed. Through them, hands-in teachers, world of chorus education and teachers' training college should be related closely so as to improve continuously teaching ability of choir teacher.
교육대학원 영양교육전공 교과과정 요구 및 만족도 조사 : 서울, 경기지역 대학교를 중심으로
박선희 경희대학교 교육대학원 2009 국내석사
The nutrition teacher system has begun with the demand for carrying out systematic nutrition education for elementary and middle school students by qualifying the staffs who take full charge of school meals for a teacher. As an elementary and middle school education bill related with the nutrition teacher system has passed by National Assembly on June in 2003, each university has set up and governed nutrition education major in graduate school of education in order to cultivate nutrition education teachers since 2005. Current nutrition education major in the graduate school of education is unable to satisfy students' intellectual wants and the curriculum is poorly organized by depending on scholastic classes only based on the basic subjects. Therefore, I suggest that universities should accept students' wants on the subjects and reflect them on the curriculum. In this context, this study aims to provide the course to follow in the future based on the demands and the degree of satisfaction of the students, resulting from the research on the degree of demands and satisfaction of the curriculum in general and each subject from nutrition education major students in graduate schools of education, who could be considered as customers of them. This study was carried out among students of 5 graduate schools of nutrition education, including 4 graduate schools in Seoul and 1 in Kyong-gi province. Jobs of the teachers who were the object of the study and the degree of demands and satisfaction concerning the purpose of why the students entered the graduate school, the organization of faculty, the graduation condition, how many subjects did they want to be opened in a semester, the demands on curriculum revision, and the qualification of lecturers from outside are presented with tables to show students' opinions in detail. Moreover, frequency analysis, average and the standard deviation are obtained to examine the degree of satisfaction on each subject. Findings from this study are as follows. First, students in graduate school wanted more classes which could enhance relevancy to the actual field. Even though most students entered the school with a purpose to get teacher's license, many of them wanted classes which could help develop their ability as a nutrition teacher in the actual teaching, in terms of subjects to be opened. Second, in the light of the qualification of professors and lecturers, they required the person to be highly experienced and have a great wealth of knowledge in the actual field of nutrition education. This could be considered in accordance with their demands on the actual field-based curriculum. Moreover, they wanted a little bit more advanced major classes than undergraduate classes. Third, as the degree of satisfaction on the current curriculum didn't show great difference between schools and their jobs, it can be concluded that it is students' opinion that practical knowledge and know-hows which they could meet in practice as a nutrition education teacher should be focused on their learning, rather than a drastic change in the curriculum. From this study on the degree of demands and satisfaction on the curriculum, it is concluded that nutrition education major students in graduate school of education wanted practical education which is needed in the actual field of nutrition education in the first place rather than education based on how to pass the teacher appointment examination. In the second place, they asked for more advanced education as high educational institution than undergraduate education. By accepting these demands from students, it is expected that graduate schools of nutrition education would conduct a research on better curriculum and ultimately be able to satisfy their students.
한국어 학습자를 위한 의태어 결합 형태 분석 연구 : '-거리-', '-대-', '-이-', '-하-'를 중심으로
이소정 경희대학교 교육대학원 2010 국내석사
본 연구는 한국어의 의태어 어근과 접미사 ‘-거리-’, ‘-대-’, ‘-이-’, ‘-하-’의 결합 형태를 분석하고 이를 한국어교육에 적용하여 한국어 학습자의 의사소통능력 향상을 돕는 데에 그 목적이 있다. 한국어의 의성어․의태어는 접미사와의 결합을 통해 여러 가지 형태로 분화되어 한국인의 언어생활 속에서 적극적으로 사용된다. 그러므로 이를 체계적으로 학습하면 한국어 어휘력이 확장되어 이루어 의사소통능력 향상에 도움이 될 것이다. 그러나 현재 한국어 교육에서는 의성어․의태어의 접미사 결합에 대한 교육적 논의가 아직 본격적으로 이루어지지 않았다. 따라서 본 연구에서는 다음과 같은 방법으로 의태어 어근과 접미사 ‘-거리-’, ‘-대-’, ‘-이-’, ‘-하-’의 결합 형태 교육에 대하여 연구를 진행하였다. 2장에서는 기존의 연구들을 통해 의태어 어근과 접미사 결합의 특징을 고찰하여 연구의 기초를 다졌다. 의성어․의태어에 대한 용어 정의는 어떠한 특성을 연구 대상으로 삼았는지를 단적으로 드러내므로, 먼저 의성어․의태어의 개념을 통해 본 연구에서 사용하기로 한 용어인 ‘의태어 어근’의 적합성 여부를 판단했다. 다음으로 의태어 어근과 접미사 ‘-거리’, ‘-대-’, ‘-이-’, ‘-하-’의 특성을 살핀 뒤 의태어 어근과 접미사 ‘-거리’, ‘-대-’, ‘-이-’, ‘-하-’의 결합 형태가 한국어 학습자의 어휘력 향상에 어떠한 도움을 줄 수 있는 지 고찰했다. 3장에서는 연구를 크게 세 가지 차원에서 실시했다. 먼저 21세기 세종계획의 문어 및 구어 말뭉치를 분석하여 실제 한국인의 언어생활에서 의태어 어근과 접미사 ‘-거리-’, ‘-대-’, ‘-이-’, ‘-하-’의 결합 형태가 어떠한 양상으로 사용되고 있는지를 살폈다. 이를 통해 의태어 어근과 접미사의 결합 형태가 한국인의 일상생활에서 얼마나 자주 쓰이는 지와 어떠한 의태어 어근이 주로 접미사와 결합한 형태로 쓰이는지를 알 수 있었다. 또한 한국어 교재 분석을 통해 한국어 학습자들에게 교육 내용으로서 의태어 어근과 접미사 ‘-거리’, ‘-대-’, ‘-이-’, ‘-하-’의 결합 형태가 체계적으로 다루어지지 않았음을 확인했다. 마지막으로 의태어 어근과 접미사 ‘-거리’, ‘-대-’, ‘-이-’, ‘-하-’의 결합 형태에 대한 학습자들의 인지도를 조사하여 학습자들이 겪는 어려움을 살폈다. 세 자료를 종합하여 분석한 결과, 한국어교육에서 의태어 어근과 접미사의 결합 형태가 체계적인 교육의 대상이 되어야 함을 확인할 수 있었다. 4장에서는 3장에서 조사한 내용을 바탕으로 하여 의태어 어근과 접미사 ‘-거리-’, ‘-대-’, ‘-이-’, ‘-하-’의 결합형태로 된 한국어교육용 어휘 목록을 제시했다. 이를 위해 먼저 목록에 포함될 어휘를 선별하는 기준을 합리적으로 세운 후에 기준에 따라 어휘 목록을 작성하였으며, 이를 한국어교육에 어떻게 적용할 수 있을 것인지를 제언했다. 5장에서는 위의 논의에 대한 결과를 종합하고 본 연구의 의의를 다시 한 번 확인했다. 한국어를 모어로 하는 화자는 한국어에 대한 언어 직관 있으므로 표현하고자 하는 바에 따라 의태어 어근과 접미사의 결합형태를 적절히 선택할 수 있다. 하지만 한국어 학습자들은 한국어에 대한 언어 직관이 없으므로 의태어 어근과 접미사의 결합형태가 보이는 의미상의 차이에 대한 학습이 반드시 필요하다. 그러므로 의태어 어근과 접미사의 결합형태를 다각적으로 분석하여 교육의 필요성을 밝히고 이를 위한 교육용 어휘 목록을 제시하였다는 것이 본 연구의 의의라 할 수 있다. The present study analyzes the forms of Korean mimetic radixes combined with suffixes such as ‘-Geori(거리)-’, ‘-Dae(대)-’, ‘-Yee(이)-’ and ‘-Ha(하)-’ and applies the findings to Korean language teaching to contribute to improving communicative competence of Korean language learners. Onomatopoeic and mimetic words in Korean language are combined with suffixes to produce diversified forms, actively used in living language by Koreans. Therefore, learning those combined forms improves vocabulary and communicative competences of Korean language learners. Still, current Korean language education has not discussed the issue of teaching the combination with suffixes in onomatopoeic and mimetic words. Accordingly, the present study investigates teaching the forms of mimetic radixes combined with suffixes such as ‘-Geori(거리)-’, ‘-Dae(대)-’, ‘-Yee(이)-’ and ‘-Ha(하)-’ as follows. Chapter 2 establishes the foundation for the present study by considering the characteristics of the forms of mimetic radixes combined with suffixes through previous studies. As the terms used to name onomatopoeic and mimetic words represent the characteristics of onomatopoeic and mimetic words the present study focuses on, the concepts of onomatopoeic and mimetic words are reviewed and the relevance of mimetic radixes adopted in this study is determined. Then, the mimetic radixes combined with suffixes such as ‘-Geori(거리)’, ‘-Dae(대)-’, ‘-Yee(이)-’ and ‘-Ha(하)-’ are characterized, and whether the forms of mimetic radixes combined with suffixes such as ‘-Geori(거리)’, ‘-Dae(대)-’, ‘-Yee(이)-’ and ‘-Ha(하)-’ can come in handy to improve vocabulary competence of Korean language learners is remarked. Chapter 3 mentions three attempts tried in the current study. First, written and spoken corpus of the 21st Sejong Project are analyzed to examine the aspects of the forms of mimetic radixes combined with suffixes such as ‘-Geori(거리)-’, ‘-Dae(대)-’, ‘-Yee(이)-’ and ‘-Ha(하)-’ used by native Korean speakers. The findings show how often the forms of mimetic radixes combined with suffixes are used in daily lives of Koreans, and what mimetic radixes and suffixes are mostly combined with one another. Also, Korean language textbooks are analyzed to find out that the forms of mimetic radixes combined with suffixes such as ‘-Geori(거리)’, ‘-Dae(대)-’, ‘-Yee(이)-’ and ‘-Ha(하)-’ are not dealt with systematically as part of the learning content for Korean language learners. Finally, learners' awareness of the forms of mimetic radixes combined with suffixes such as ‘-Geori(거리)’, ‘-Dae(대)-’, ‘-Yee(이)-’ and ‘-Ha(하)-’ is investigated to identify learners' difficulties. Then, these three findings are synthetically analyzed to support the idea that the forms of mimetic radixes combined with suffixes should be taught in Korean language education. Chapter 4 builds a vocabulary list of the forms of mimetic radixes combined with suffixes in Korean language such as ‘-Geori(거리)-’, ‘-Dae(대)-’, ‘-Yee(이)-’, and ‘-Ha(하)-’ based on the content mentioned in Chapter 3. First, reasonable criteria to choose vocabularies to be on the list are set up before the actual vocabulary list based on the criteria is built. Then, a brief suggestion is presented regarding how to use the list in practical Korean language teaching. Chapter 5 sums up the discussion and the meaning of the present study. Native Korean speakers have linguistic intuition of Korean language that they can select the forms of mimetic radixes combined with suffixes appropriate for expressions they intend to deliver. By contrast, Korean language learners have no intuition of Korean language, so they must learn semantic differences between the combined forms of mimetic radixes and suffixes. In that sense, this study is meaningful as the forms of mimetic radixes combined with suffixes are analyzed from multiple aspects and the necessity and method for teaching such forms are suggested.
경희대 자연사박물관의 교육 프로그램과 초등과학교과 내용의 연관성 분석 : 생물교육을 중심으로
이지누 경희대학교 교육대학원 2010 국내석사
본 연구의 목적은 학교에서의 한정된 교실 수업으로부터 벗어나 새로운 교육목표를 갖고, 암기위주의 교실수업과 달리 여러 동ㆍ식물 표본 등의 전시물과 과학교과 내용과 관련된 교육 프로그램을 이용하여 직접 체험할 수 있는 새로운 교육방법으로 자연사박물관을 활용함에 있어서 자연사박물관 교육 프로그램과 초등과학교과 내용이 어느 정도 연관성을 보이는지에 대해서 분석해 보았다. 국내 주요 자연사박물관인 경희대학교 자연사박물관 교육 프로그램과 초등과학교과 내용 중 생물영역을 연구대상으로 선정하였다. 본 연구의 분석 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 경희대학교 자연사박물관의 교육 프로그램은 어린이 박물관 교실, 환경교실과 생태탐방, 교내ㆍ학교 수업연계, 전시해설 등이 실시되고 있는데, 그 중 초등학교 교육과정과 관련 있는 교육 프로그램은 어린이 박물관 교실, 환경교실과 생태탐방이 있다. 조사 기간 동안 다양한 교육 프로그램 주제들 중 동물의 특징ㆍ생김새 등을 알아보는 동물단원이 가장 높은 비율을 보였고, 환경과 생물, 쾌적한 환경 등을 알아보는 환경 단원은 낮은 비율을 반영하고 있다. 이는 자연사박물관의 교육 프로그램 특성상 기존의 연구를 토대로 관찰이 용이하고, 전시물의 활용 등이 쉬운 동물 단원에 비해 입체적 공간에서 장시간에 걸쳐 관찰해야 하는 번거로움이 있는 환경에 관한 비중이 작은 것을 보여준다. 둘째, 초등학교 과학 교육과정 중 생물 교육과정 내용에 대한 분석은 단원을 식물, 동물, 환경, 기타 분야로 분류하였다. 학년에 맞게 학습주제, 학습목표, 학습자료로 나누어 세부 분석을 하였으며, 초등학교 3학년에서 6학년까지 식물단원은 6개, 동물단원은 3개, 환경단원은 2개, 기타단원은 4개 단원으로 식물과 관련된 단원이 가장 많은 것으로 나타났다. 셋째, 자연사박물관 교육 프로그램과 초등과학교과 내용의 연관성 분석에 대한 결과로는 총15개의 생물영역 단원 중 13개의 단원이 교육 프로그램과 연관이 되어 있어 상호간의 높은 연관성을 보였다. 학년별로는 3학년 과학교과가 가장 많은 연관성을 보였으며, 분야별로는 식물과 동물이 환경분야에 비해 많은 연관성을 보였다. 세부범주로는 각 기관의 구조와 기능이 다양성과 생활사에 비해 월등하게 많은 연관성을 보였다. 초등과학교과 내용이 자연사박물관 교육 프로그램과 높은 연관성을 보임으로써 자연사박물관의 교육적인 의미를 최대한 활용하여 생물교과의 중요성이 더욱 강조되는 가운데 생물교육에 대한 많은 정보와 체험학습을 학생들에게 전달ㆍ교육하는데 기여한다는 본고의 취지를 구체화 하였다. 저학년뿐만 아니라 고학년 학생들까지 고려한 수준별 교육프로그램 개발과 최근 더욱 강조되고 있는 환경분야까지 포함하는 다양한 교육 프로그램 보완이 되면 자연사박물관은 학교에서는 찾기 어려운 수업 자료의 부족을 해결할 수 있는 하나의 대안으로 자리매김할 수 있을 것이다. The purpose of this study is to step out from the limited classroom lesson of school, to have a new academic goal, and unlike classroom lesson that is memorization oriented, when utilizing Natural History Museum with an experience oriented lesson using education program related to exhibits like various animals and plants specimens and science textbook contents, the degree of association between the education program offered by Natural History Museum and the elementary school science textbook contents is analyzed. The education program of Natural History Museum of Kyung Hee University, a major Natural History Museum in Korea and the biology part from the elementary school textbook contents were selected as the research object. The summary of the analyzed result of this research is as follows. First, the children's museum class, environmental class, ecology trip, linkup lessons with the school, and exhibition explanation are offered as the education programs of the Natural History Museum of Kyung Hee University, and the education programs related to the elementary school curriculum are the children's museum class, environmental class, and ecology trip. During the investigation process, the chapter of studying animals' characteristics and features showed the highest rate among diverse education programs, and the environmental chapter of studying the environment and organisms, pleasant environments reflected a low rate. It is the nature of the education programs of Natural History Museum that making an observation on the basis of previous researches and utilization of exhibition are easy for the animal chapter, when the interest on the environment which requires a long observation in a three-dimensional space is smaller due to the inconvenience. Second, in the elementary science curriculum, chapters on biology are categorized into plants, animals, environments, and the rest. The chapters are divided into a study topic, a study objective, and study data according to each grade and are analyzed in details. There are 6 chapters of plants, 3 chapters for animals, 2 chapters for environments, and 4 chapters for others from grade 3 to grade 6, and thus there are the most chapters related to plants. Third, as a result of the association analysis between elementary school science textbook contents and the education program of Natural History Museum, 13 chapters out of 15 chapters in relation to biology are associated with the education program showing a high mutual association. By grades, the third grade textbook shows the greatest association, and by fields, the plants and animals show a relatively greater association than the environment. As for detailed categories, structures and functions of each organization show a more superior association than the diversity and life history. With the elementary science textbook shows a high association with the education program of Natural History Museum, utilizing the educational meaning of the museum to the fullest and the purpose of this study of delivering and educating more information and experience oriented study about biology education is actualized while the importance of biology textbook is more emphasized. When the education programs considering the levels of higher grades are developed additionally and a more diverse education program including the environmental field is supplemented, then Natural History Museum will serve as an alternative for solving the shortage of lecture materials hard to find in school.
교육대학원 영양교육전공의 영양교육 직무능력 교육요구도 및 교과과정 분석
권주연 경희대학교 교육대학원 2018 국내석사
학생들의 올바른 식품섭취를 유도하기 위한 학교에서의 영양·식생활교육의 중요성이 커짐에 따라 이를 수행하는 영양교사의 영양교육 직무능력에 대한 관심도 늘어나고 있다. 교육대학원 영양교육전공은 영양교사와 예비영양교사의 영양교육 직무능력을 강화시키는 역할을 해야 한다. 본 연구는 재학생의 영양교육 직무능력에 대한 교육요구도 및 교과과정을 분석을 통해 현 교육과정의 실태를 파악하고 개선점을 제시하며, 추후 교육대학원 영양교육전공 교육과정 개편 시 기초자료로 제공됨을 목적으로 한다. 연구의 목적을 달성하기 위해 우리나라 8개 교육대학원 영양교육전공에 재학 중인 100명을 대상으로 영양교육 직무능력에 대한 중요도와 보유도 및 교육과정에 대한 인식을 조사하고, 해당 교육대학원의 교과과정을 수집하여 분석하였다. 조사대상자의 영양교육 직무능력 교육요구도 분석결과 17개 직무능력에 대한 중요도가 보유도 보다 높게 나타났다(p<0.05). Borich 요구도 공식과 The Locus for Focus모델 분석 결과 영양교육 직무능력 교육요구도는 영양교육 실시하기와 교육방법 선정 및 세부 활동내용 정하기가 가장 높게 나타났다. 그 외 15개 직무능력은 Borich 요구도의 값이 양수로 나타났고 The Locus for Focus모델에서 1, 2, 4분면에 해당되어 17개 직무능력에 대해 교육요구도가 나타났다. 직업에 따른 분석에서 영양사 직업군과 영양사관련 일을 하지 않는 직업군의 보유도, 중요도는 영양·식생활정보 제공하기 직무능력에 대해서 직업군 간의 유의한 차이를 나타냈으며, 다른 직무에 대해서는 유의한 차이가 없었다. 학기에 따른 분석에서 1기보다 4, 5기의 교수·학습과정안 작성하기 직무의 보유도가 높게 나타났으며(p<0.05), 교육요구도의 순위도 1기보다 4, 5기가 낮은 순위로 나타났다. 대상 교육대학원은 10~29과목으로 구성된 전공교과과정을 운영하고 있었으나 실제 10~16과목만 개설되었으며 한 학기에 이수할 수 있는 전공과목은 2∼4과목이었다. 영양교육관련 과목은 기본이수과목 1과목만 개설하고 있었고 교과교육학 과목을 개설한 교육대학원은 없었다. 교육대학원 교육과정 개선 필요성에 대해서는 응답자의 71%가 매우 그렇다 혹은 그렇다고 응답하였다. 개선이 필요하다고 생각하는 부분의 대한 주관적인 의견으로는 현장중심의 교육과정운영, 임용중심의 강의진행 등이 필요하다고 응답하였다.