1999ㆍ2000년 교육대학원 교과과정 분석 연구 : 경희대학교, 서울대학교, 연세대학교, 이화여자대학교, 한국교원대학교, 한양대학교 교육대학원 교과과정을 중심으로

신현대 경희대학교 교육대학원 2000 국내석사

The Graduate School of Education is the course for giving the teachers the opportunities of studying, and it has been designed mainly for the teachers who have been teaching exactly at elementary, middle, and high schools as well as for those who have taken main parts in Korean educational field. It is also the institute of cultivating men of intelligence. The purpose of this study is for looking for better and promising ways of developing the curriculum of Korean educational field by analyzing the curriculums of Graduate Course of Education from 1999 to 2000. In order to meet the purpose of this study, the code and concerning materials of education were gathered, and the laws related to the Graduate School were searched for and studied. Besides, there were studies on the following materials: the prospectus, history(chronology), the capacity of each course, of Graduate School, based on the 5 universities located in Seoul. There was also the study on the current curriculum of the courses for majoring in music education by comparing the obligatory courses versus non-obligatory courses. And, as a result, through the method of analyzing the curriculums from 1997 to 1998 and from 1999 to 2000, the development image of the curriculum of the music education is presented. To sum up the result of the study follows like this; First, to focus on the number of universities which established the music courses, the number is 102 out of 160(63.75%), and the number of graduate school which has music education is 37 out of 102(36.27%). Looking from the regional criterion, in case of Kangwon province, there is 3 universities which established graduate school out of 4 universities(75%), which reveals the highest rate among the nationwide. And in Incheon and Kyunggi province, there is 1 out of 15 universities(6.67%), which shows the lowest rate in the whole country. Second, to analyze the music education course in the graduate school of education, based on Kyung Hee University, Seoul National University, Yonsei University, Ewha Women's University, Korea National University of Education, and Hanyang University, from 1997 to 1998 and from 1999 to 2000, the number of course which contains the term 'education' is 3 in case of Kyung Hee University, and grows to 8. And in case of Seoul National University, the number of course was the same as the previous year. In Yonsei University, 4 courses grew up to 6, and 6 grow up to 8 in Ewha Women's University, 6 in Korea National University of Education, 4 in Hanyang University, which was the same. Third, the number of courses of 6 universities from 1997 to 1998, and from 1999 to 2000, 15 subjects grew up to 20 in Kyung Hee University. And the unique difference of the university is that; there established three new courses such as : The Analysis of Elementary School Music Textbook, The Analysis of Middle School Textbook, and the analysis of high school music textbook, which make it possible to link with the actual course of elementary, middle, and high schools. Considering 6 subjects in Seoul National University, which was as same as the previous year, and the unique point is; unlike the other universities, their courses aren't too much on the practical teaching and theory of education like the general M.A and B.A course. In Yonsei University, 24 subjects grew up to 28 in education course, and Musical Acoustics, Directed Research, Kodaly Methods, Sight-Singing, are the unique subjects. However, in case of Ewha Women's University, the subjects decreases from 25 to 20, and practical teaching courses such as playing Piano Pedagogy, Voice Lesson, Composition Lesson, Orchestra Lesson are disappeared. In Korea National University of Education, the subjects grew up from 33 to 62, and the number of non-obligatory subjects is the greatest among 6 universities. And in Hanyang University, there are 16 subjects, which was the same as the previous year, and there are 2 unique subjects : Materials and Structure of Music, Aesthetical and Philosophical Experiences in Music. As a result, the whole curriculum of music major in graduate school of education, as the main institute of taking the important part in educational field, has to establish more special and systematic committee of making practical curriculum, which fit for current music education in Korea. Here the study focuses on the Korea National University of Education, and 5 universities in Seoul area, and the study has to be broaden to various universities all around the country including local universities and their curriculums of music major in graduate school of education.

환경교육전공에 관한 교육대학원의 역할

구은미 경희대학교 교육대학원 2002 국내석사

본 연구는 국내 교육대학원에 개설되어 있는 환경교육전공의 역사, 목표, 교과과정 등에 대하여 비교?분석함으로써 교육대학원의 역할을 파악하고자 하였다. 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 고찰하였다. 첫째, 교육대학원에서의 환경교육전공에 관한 역사적 배경 둘째, 환경교육전공 교과과정에 관한 고찰 셋째, 국외사례연구(호주) 넷째, 문제점 및 개선방향 본 연구의 대상은 환경교육전공이 개설되어 있는 국내의 5개 교육대학원과 호주의 그리피스대학교를 선정하였다. 본 연구를 통하여 다음과 같은 개선방안을 도출하였다. 첫째, 전문성을 지닌 환경교육전공을 갖추기 위해서는, 환경교사로서 지녀야 할 사명감과 도덕심을 기를 수 있도록 교육하는 것이다. 둘째, 예능 및 취미활동 등 인간성 함양과 관련된 교양 교과과정이 반영되어야 한다. 셋째, 기초학문에 대하여 깊고 풍부한 지식을 체계적으로 학습시킬 수 있도록 구성하여 일반대학교의 학부 교과과정과 차별화 하려는 노력이 필요하다. 넷째, 전문적인 교과교육학을 개발하는 일이다. 이것은 환경교육전공의 교과과정을 전문화하려는 노력이다. 다섯째, 국가의 환경정책에 부응하여 교과목을 구성하며, 중?고등학교 교과과정에 밀접한 관계를 설정할 필요가 있다. 여섯째, 교육대학원에 재정과 시설을 충분히 지원하여 보다 발전적인 교육대학원으로서의 역할을 수행할 수 있도록 뒷받침 해주어야 한다. 일곱째, 교육대학원은 상업적이고 경영적인 측면에서 벗어나야 한다. 현행 교육대학원의 환경전공에 관한 심층 연구분석 결과 다음과 같은 문제점을 발견하였다. 첫째, 교과과정의 기준이 모호하다. 둘째, 교과과목의 내용이 전문성을 강조하기보다는 복잡하며 산만하게 열거 되어있다. 셋째, 교육대학원으로서의 특징이 없으며 학부 교과과정과의 차별화가 부족하다. 또한, 호주의 그리피스대학교 대학원 내 환경교육전공 교과과정을 분석해 본 결과, 교과과정이 상당히 체계적이며 개방적으로 이루어져 있다는 것을 알 수 있었다. 요컨대, 환경교육전공에 관한 교육대학원의 역할을 올바르게 정립하기 위해서는 바람직한 교과과정 편성이 이루어져야 할 것이다. 환경과목의 특성에 맞게 전공과목에 대한 전문적인 지식습득, 사명감, 도덕감을 가질 수 있도록 교과과정이 구성되어야 할 것이다. 이것이 바로 환경교육전공만이 가지는 교육대학원의 역할일 것이다. 끝으로, 환경과목을 가르치는 교사는 환경과목을 가르치는 학교가 없어서 자신들이 가지고 있는 능력을 발휘 할 기회조차 얻지 못하고 있는 실정이다. 지구와 인류의 미래를 생각해볼 때, 환경과목이 더 이상 선택과목이 아닌 전공필수과목으로 지정되어 우리나라 환경교육이 세계 여러 나라보다 발전된 교육적 길잡이가 되었으면 하는 바램이다. The purpose of this study is to understand a role of Graduate School of Education for environment education major through comparison and analysis of historical and curriculums of the environment education major provided is in background a few domestic Graduate Schools of Education. The research approached as follows; first, investigation of the historical background about the environment education major of Graduate School of Education, second, the peer review of the curriculum of environment education major, third, survey of overseas cases (Australia), lastly, the problems and suggestion of the proposed restruture. The presentation of research has been carried out for five domestic Graduate Schools of Education and Girifith university of Australia. As a result of the research, following conclusious more obtained; first, educational spirit and morality for a teacher must be considered in estalish want of the curriculum. second, general culture courses and major subjects must be appropriately combined. third, more systematic curriculum must be established based or distirctive subjects differing from general bachelor courses. fourth, development of particular subjects is essential to up-grade the environment education. fifth, the curriculum had better be subject to the national policy. sixth, financial support and national concern must be followed. finally, Graduate School of Education must escape early from the commerce and management.

교육대학원 영양교육전공 교과과정 비교 분석

조윤정 경희대학교 교육대학원 2008 국내석사

In Korea, the government has introduced and operated the Nutrition Teachers System in order to correct the nutritional imbalance due to the recently growing number of students who skip breakfast and have an unbalanced diet and to provide systematic nutrition education to help them with health care and proper eating habits. One can obtain a nutrition teacher certificate by taking the teacher training courses as food and nutrition majors since 2004 or advancing to a graduate school of education as four-year college graduates with a bachelor degree and a dietician certificate but with no credits from the teacher training courses. The graduate schools of education across the nation have opened and run the nutrition education major since 2005. This study set out to investigate what kind of curriculums were organized and run by graduate schools of education to produce future nutrition teachers, to diagnose the current state and problems of their nutrition education curriculums, and to suggest some plans to supplement them. After intensively analyzing the syllabuses of 20 of the graduate schools of education with the nutrition education major, the curriculums were examined which had been actually organized and operated since the establishment of the nutrition education major. Data were gathered by consulting the homepages of the graduate schools of education, the administration staff, and the personnel from the major office. The curriculums were divided into common and uncommon subjects and then compared with each other. The research findings were as follows: First, the reality was that the nutrition education majors of the graduate schools of education failed to develop and operate differentiated education or specialized programs from the undergraduate curriculums of the food and nutrition major and ran the similar curriculums to the undergraduate ones. Not only should the existing curriculums be organized and operated efficiently, but more efforts should be made to develop new ones so that the graduate schools of education can organize the in-depth courses for what's covered in college or the curriculums that were not covered in college and accordingly be the source of quality future teachers and continuing education instead of that of repetitive undergraduate study. Second, the problem with the organization of the curriculums was a heavy focus on the subjects included in the teacher appointment exam in their operation. The students placed more priority on acquiring the qualification at the graduate school than on equipping themselves with the required capabilities, which resulted in the dominance of the exam subjects in the curriculums. The graduate schools of education need to organize and run practice-based curriculums so that the students can practice what they learn on the field. And third, a review of the subjects reveals that the kinds of subjects from subject matter education are in absolute shortage. Covering the aspects of educational methods to supplement the contents in providing nutrition education as a teacher, the field of subject matter education is as much important as the contents of subjects. The curriculums should be organized and operated in the way of considerably supplementing the aspects of subject matter education so that the students can be prepared to provide the nutrition education that fits the situation of Korea after graduation. Finally, the limited number of subjects in the organization of the curriculums also presents a problem. The major subjects are operated in the combined courses among the students each semester. There are few cases in which courses are reserved only for the students of a semester. Although the selective subjects of the major are diverse, the number of those subjects that are actually provided is limited, which means the students should take all the subjects, which are established one-sidedly, in order to obtain the credits needed to graduate. Even though there are many different subjects established for a semester, the school regulations restrict the credits that a student can fulfill for a semester. After all, the graduate schools of education are run on the system for the students to take the credits to obtain a teacher certificate. In future, they should run a rational student-oriented curriculum. 영양교사 제도는 최근 증가하고 있는 아침결식, 편식 등으로 인한 영양 불균형을 시정하고, 학생의 건강관리와 올바른 식습관 형성을 위한 체계적인 영양교육 실시를 위하여 시행하고 있다. 영양교사 자격을 취득하기 위해서는 2004년 식품영양학과 입학생부터 교직 이수를 한 학생들과 교직 비이수자들은 영양사 자격증을 소지한 4년제 학사학위 소지자가 교육대학원에 진학하는 방법이 있다. 이에 따라 전국에 교육대학원에서는 2005년부터 영양교육 전공을 신설하여 운영하고 있다. 본 연구는 교육대학원을 중심으로 영양교사로서의 자질을 갖추기 위해 각 교육대학원들은 어떠한 교과과정을 편성?운영하는지 조사하여, 교육대학원 영양교육전공의 교과과정의 현황과 문제점을 진단해보고, 보안점을 제시하고자 하였다. 영양교육전공을 설치한 대학 중 20개 학교를 대상으로 교육대학원 요람을 우선 중점 분석한 후, 영양교육전공이 처음 생겼을 때부터 연구가 진행되는 현재까지 실제로 편성, 운영한 교과과정에 대해 조사하였다. 조사는 각 교육대학원 홈페이지와 각 교육대학원 행정실 실무담당자 또는 전공사무실에 문의를 통하여 이루어졌다. 교과과정은 공통교과와 비공통교과로 분류하여 비교하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육대학원 영양교육전공 교과과정이 식품영양학과 학부의 전공 교과과정과 차별화된 교육이나 특성화된 프로그램을 개발, 운영하지 못하고 학부와 비슷한 교육과정을 운영하고 있는 것이 현실이다. 학부에서 배운 내용의 심화 과정 또는 학부에서 다루지 않았던 교과과정의 편성으로 학부과정의 반복이 아닌 교원 양성 및 계속교육의 장으로서의 교육대학원이 되기 위해 기존의 교과과정의 효율적인 편성, 운영 뿐만 아니라 새로운 교육과정의 개발에도 힘써야 한다. 둘째, 교과과정 편성의 문제점은 교원임용 시험과목을 위주로 운영하고 있다는 것이다. 영양교사가 되기 위한 실력을 갖추기 보다는 교육대학원을 통한 자격을 갖추는 것을 우선으로 생각하여 교원임용 시험과목이 교과과정의 대부분을 차지하고 있는 실정이다. 영양교사로서 현장에 투입되었을 때 실무를 수행할 수 있도록 실무 위주의 특정 교과과정이 편성, 운영되어야 한다. 셋째, 교과목 내역을 보았을 때 교과교육학 분야의 교과목 종류가 절대적으로 부족하다. 교과내용적인 측면도 중요하지만, 교사로서 영양교육을 하는데 있어서 내용적인 측면을 보완하기 위한 교육 방법적인 측면의 교과목인 교과교육학 분야도 중요하다. 교과교육학적 측면을 많이 보완해서 우리 나라 실정에 맞는 영양교육을 할 수 있는 준비된 영양교사가 될 수 있도록 교과과정을 편성, 운영해야 한다. 마지막으로 교과과정 편성에 있어서 한정된 교과목수를 문제점으로 제시하겠다. 전공과목의 운영은 학기별 학생만을 대상으로 배당하는 경우가 거의 없고 대체로 각 학기 학생들을 합반해서 운영하는 실정이다. 전공선택과목은 다양하지만 학기마다 실제로 개설되는 과목은 한정되어 있어서 선택의 여지없이 졸업이수학점을 채우기 위해 일방적으로 개설되는 과목을 모두 들어야한다. 또는 한 학기에 여러 과목이 개설되어 있어도 한 학 기당 취득학점을 제한하는 학칙상의 조건으로 인해 결국은 교사 자격증 취득을 위한 학점 채우기 식의 운영이 이루어지고 있다. 학습자 중심의 합리적인 교과과정 운영이 바람직하다고 하겠다.

중등학교 음악교원 자격과정 연구 : 교육대학원 과정을 중심으로

박혜정 경희대학교 교육대학원 2011 국내석사

平生敎育觀點에서 본 敎育大學院의 實態와 改善에 관한 硏究

朴英實 慶熙大學校 敎育大學院 1986 국내석사

중국인 학습자의 한국어 조사 결합 변이 연구

한윤정 경희대학교 교육대학원 2010 국내석사

이 연구는 한국어 조사의 복합적 결합 양상에 따른 한국어 학습자들의 중간언어 변이 형태를 살펴보고, 이를 분석하여 조사 결합에 대한 효율적인 교육 방법을 제시하는 데 목적이 있다. 한국어교육에서 조사에 대한 연구는 꾸준히 관심을 받아왔다. 한국어의 조사는 한국어 문장을 완성하기 위한 문장 구성의 가장 핵심적인 요소이기 때문이다. 그러나 조사의 교착적 성격으로 인해 여러 가지 규칙이 존재하기 때문에 조사 습득 시에 어려움이 따른다. 특히 한국어의 조사는 다른 조사와 결합할 수 있다는 중요한 특징을 가지는데, 조사의 결합 양상이 다양하여 조사 결합에 대한 직관이 없는 외국인 학습자들이 조사 결합 산출 시 전략적으로 사용을 회피하는 문법 요소 중의 하나이다. 또한 조사가 존재하지 않는 중국인 학습자들에게는 더욱 조사 결합 항목 산출이 어려울 것이다. 따라서 본 연구에서는 이를 밝히기 위해 먼저 세종 계획 말뭉치와 현재 한국 내 대학 기관에서 사용하는 한국어 교재 3종을 분석하여 조사 결합이 어떻게 나타나고 있는지를 알아보고, 이를 토대로 실험을 구성하여 한국어 학습자 중 가장 많은 비율을 차지하는 중국인 학습자들의 조사 사용에 대한 변이 형태를 살펴 분석함으로써 효율적인 교육 방안을 마련해 보고자 한다. 또한 학습자들이 조사 결합에 대한 인식보다 산출을 더 어려워하는 것에 초점을 맞춰 조사 결합의 효과적인 산출에 도움이 될 수 있는 방안을 찾아보고자 하였다. 먼저 세종 계획 문어 구문 말뭉치에서 조사 결합의 노출 빈도는 전체 어절 수 853,153개 중 8,942회로 약 1.048%정도였고, 구어 말뭉치의 경우 805,646개의 어절 중 조사 결합이 5,739개로 조사 결합이 차지하는 빈도수는 전체 어절수의 0.712% 정도였다. 다음으로 한국어 교재는 경희대학교 『한국어 초급1~고급2』, 연세대학교 『연세 한국어 1~6』, 이화여자대학교 『말이 트이는 한국어 Ⅰ~Ⅴ』 총 3종 14권을 분석했다. 분석 결과 조사 결합 항목을 교재 내에서 하나도 배우지 않거나 한 두 항목으로만 그치는 현실에서 한 교재 내 60개 이상의 조사 결합 항목이 노출되고 있는 것은 적은 수가 아님을 확인할 수 있었다. 이를 한국어교육에서 어떻게 효율적으로 교수, 학습할 수 있을지를 알기 위해 중국인을 대상으로 조사 결합 변이 연구를 진행하였다. 첫 번째 연구 문제는 조사 결합에 대한 인식이 조사 결합 항목 산출에 영향을 미치는가에 대한 것으로, <가설 1-1>에서는 조사들을 단일 항목으로 각각 학습한 학습자들이 조사 결합 항목을 산출할 때에는 각각의 조사들을 의미적으로 접근한 다음 형태적인 접근을 할 것임을 검증하였다. 조사 결합에 대한 인식이 높을수록 산출을 잘 할 것이라는 <가설 1-2>는 문항 범주 1과 문항 범주 2, 3이 상관관계를 가지는지를 살펴봄으로써 검증하고자 하였고, 그 결과 조사 결합에 대한 인식이 산출과 큰 관련성이 없거나 상관관계가 있어도 매우 낮다는 연구 결과가 도출되었다. 두 번째 연구 문제는 조사 결합 항목에도 적절한 습득 단계가 있을 것인지에 대한 것이었다. 이 연구 문제에 대한 <가설 2-1>을 검증하기 위해 함축적 평가의 함축도표를 사용해 분석하였다. 그 결과 ‘는, 도’와 같은 첨사가 후행하는 ‘의미격 조사+첨사’, ‘후치사+첨사’의 순으로 가장 먼저 습득되며, 그 다음으로 ‘의미격 조사+후치사’가, 그 다음으로 문법격 조사가 후행하는 ‘의미격 조사+문법격 조사’, ‘후치사+문법격 조사’가 습득되었다. 마지막으로는 예외 항목들이 습득되는데, 대표적인 예외 항목으로는 ‘후치사+후치사’ 항목이었다. 조사 결합의 말뭉치 분석과 ‘문법 시험’ 실험 과제를 통해 4장에서는 한국어교육에서의 조사 결합 교육 방안을 다음과 같이 제시하였다. 첫째, 교사는 한국어 교실에서 조사 두 개가 결합하여 사용되는 사실을 먼저 교육하여야 한다. 학습자들이 조사 결합을 유의적으로 학습할 수 있도록 단일 조사들의 의미와 기능을 정리하는 작업이 필요하다. 둘째, 조사 결합 시 위치에 대한 규칙을 교육하여야 한다. 본 연구의 내용을 토대로 조사 분류에 대한 지식이나 직관이 전혀 없는 외국인 학습자를 위해 한국어 교육용으로 조사를 위치별로 재분류하였다. 이를 바탕으로 한국어 교육용 조사 결합 원리를 밝히고 그것들을 단계별로 교육해야 함을 제시하였다. 셋째, 학습자들에게 조사 결합의 기본적인 구성 원리를 알려주는 것이 도움이 된다. 조사가 결합할 때 의미적인 기능을 가진 조사가 먼저 결합하고 문법적인 기능을 가진 조사가 뒤에 오는 큰 원리를 알려주는 것이 도움이 된다. 이상으로 본고는 수많은 단일 조사 교육에 뒤이어 조사 결합 교육이 한국어교육에서 좀 더 체계적으로 필요하다고 보았다. 이러한 연구의 필요성이 한국어교육의 효과적인 문법 교육에 미미하지만 의미 있는 일조가 되었기를 바란다. The purpose of this study is to identify the variations in Korean learning students affected by the aspects of particle combination in Korean, to have them analyzed, and thus to suggest effective teaching method for particle combination. In Korean language education studies on particles combination have been of constant interest. This is mainly because particles are the key element to complete a sentence structure in Korean. Yet acquisition of particle use is often viewed difficult due to the agglutinative nature of particles that resulted in multiple rules. The very particular characteristic of Korean particles is that one can be combined with another particle, and with various forms of particle combination it has become one of the grammatic elements that many foreign students, unable to grasp the sense of it, strategically avoid to use as they produce particle combination. Such would be especially challenging for Chinese speaking student because in their native language there is no particle. Accordingly, the present study initiated with analyzing Sejong corpus, as well as three sets of Korean language textbooks that are currently used in universities in Korea, to review the aspects of particle combination. An experimental test was then designed based on the analyses, targeting Chinese students who make up the majority of Korean learning students, regarding their use of particles and variation in search of an effective educational measure. Likewise, the study focused on the fact that producing, rather than recognizing, of particle combination was the main problem for students: hence it attempted to locate assisting method that would effectively help with this matter. Firstly for the Sejong corpus, the exposure frequency of particle combination was 8,942 times from total of 853,153 units in written construction (approximately 1.048%), and 5,739 times from total of 805,646 units in spoken construction (approximately 0.712%). Next for the Korean language textbooks, three sets consisted of fourteen volumes in total were examined, "Korean Elementary 1 - Advanced 2" (Kyung Hee University), "Korean 1-6" (Yonsei University), and "Pathfinder in Korean Ⅰ-Ⅴ" (Ewha Woman's University), respectably. The analysis revealed that there were over 60 units of particle combination appearing in a textbook, considerably an excessive amount given that the book may include lessons for only a couple of units or none at all. Based on the findings, the study proceeded to the variations in particle combination as to how could the subject matter be taught and learned efficiently in Korean language education. The first study matter was whether the recognition of particle combination influences the production of them. <Hypothesis 1-1> states that in producing particle combination after learning particles separately, students assess each unit semantically at first and then by morphological approach. <Hypothesis 1-2>, which states the higher level of recognition of particle combination leads to the effective production, was set to test the correlation of Category 1 question with Category 2 and 3 questions. The results indicated almost no relationship between the recognition and the production: even for some cases reported with certain correlation, the significance level was very low. The second study matter was whether there are appropriate phases of learning for the units of particle combination. <Hypothesis 2-1> was tested by analyzing using the implicational table for implicational scaling. According to the results, syntagmas with particles(첨사) such as '는 or 도' are most easily acquired in the order of 'semantic case markers + particle(첨사)' and 'postposition + particle(첨사)' followed by 'semantic case markers + postposition,' and the next are syntagmas with grammatical case markers in the order of 'semantic case markers + grammatical case markers' and 'postposition + grammatical case markers.' Lastly acquired are the exceptional units, most common example of this type was 'postposition + postposition.' Based on the corpus analysis for particle combination and experimental test assignment, 'grammar test,' the teaching method for particle combination in Korean language education was suggested in Chapter 4. First, the instructor in Korean language class should teach that, prior to further lessons, two particles are combined in use. It requires to arrange the meaning and the function of each particles for students to learn the sense of particle combination. Second, students need to be taught for the correct positions in combining particles. Particles are rearranged by their positions in use as specified in the contents of this study, for Korean language education for foreign speaking students who have no knowledge or sense to categorize particles. The suggested is to clarify the compounding mechanism of particles with it, and to provide phased teaching appropriately. Third, the education can be more effective by teaching students a structural rule of particle combination. It helps students to know the basic principle that the particles of semantic function come first and those of grammatical function follows later. The present study implies the need for an organized practice of Korean language education in terms of particle combination upon the lessons on various individual particles. This study alone does not mean immediate delivery of effective Korean language education, yet it is meaningful step towards the ultimate objective and this would serve to call for further studies in the subject matter.

유아교사의 구성주의적 교육신념, 과학교수 효능감과 과학교수 적극성과의 관계

김영실 경희대학교 교육대학원 2009 국내석사

국문초록 유아교사의 구성주의적 교육신념, 과학교수 효능감과 과학교수 적극성과의 관계 유아교육전공 김영실 지도교수 김양은 본 연구의 목적은 유아교육기관에 근무하는 유아교사의 구성주의적 교육신념과 과학교수 효능감, 과학교수 적극성 간의 관계를 살펴보고, 과학교수 적극성에 영향을 미치는 변인들과 그 영향력을 알아보는데 있다. 이러한 연구목적에 따라 연구문제를 기술하면 다음과 같다. 연구문제 1. 교사배경 변인들(과학관련 경험, 과학교수 지원환경)과 구성주의적 교육신념, 과학교수 효능감, 과학교수 적극성의 일반적 경향은 어떠한가? 연구문제 2. 유아교사의 사회 인구학적 배경(경력, 학력, 근무기관 유형, 담당학급 연령, 교사-유아 비율)에 따라 구성주의적 교육신념, 과학교수 효능감, 과학교수 적극성에 차이가 있는가? 2-1. 유아교사의 사회 인구학적 배경에 따라 구성주의적 교육신념에 차이가 있는가? 2-2. 유아교사의 사회 인구학적 배경에 따라 과학교수 효능감에 차이가 있는가? 2-3. 유아교사의 사회 인구학적 배경에 따라 과학교수 적극성에 차이가 있는가? 연구문제 3. 유아교사의 과학교수 적극성에 영향을 미치는 변인과 그 영향력은 어떠한가? 연구대상은 서울시와 수도권에 위치한 유아교육기관에 근무하는 교사 241명이다. 본 연구에 사용된 측정도구는 다음과 같다. 유아교사들의 구성주의적 교육신념을 알아보기 위해 임은정(2007)이 개발한 구성주의적 교육신념 측정도구를 사용하였고 유아교사들의 과학교수 효능감을 측정하기 위해서 Riggs와 Enochs(1990)의 과학교수 효능감 검사도구(Science Teaching Efficacy Belief Instrumet)(STEBI)를 국내 실정에 맞게 배미양(2001)이 번안한 것을 사용하였다. 마지막으로 과학교수 적극성을 알아보기 위해 Wilcox-Herzog와 Ward(2004)가 개발하고, 국내 실정에 맞게 김양은, 김연하(2008)가 번안한 교수 적극성 척도 (Teaching Intention Scale)(TIS)를 과학이라는 특정과목으로 그 영역을 한정시켜 수정하여 사용하였다. 수집된 자료의 분석은 주요 연구변인인 유아교사의 구성주의적 교육신념, 과학교수 효능감, 과학교수 적극성을 알아보기 위해 평균과 표준편차, 백분율을 산출하였으며, 사회 인구학적 배경에 따라 차이가 있는지 알아보기 위해 ANOVA 검증을 하였다. 마지막으로 과학교수 적극성에 영향을 미치는 변인과 그 영향력을 알아보고자 Pearson의 적률상관계수를 산출하여 상관관계를 살펴본 후 단계적 회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 모든 통계처리는 SPSS 14.0 프로그램을 이용하였다. 본 연구의 주요결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 배경변인인 과학관련 경험과 과학교수 지원환경, 구성주의적 교육신념, 과학교수 효능감, 과학교수 적극성의 일반적 경향을 분석한 결과 과학관련 경험은 대학 이전이 가장 많았고, 교사가 된 이후, 대학 재학 시 순으로 조사되었다. 과학교수 지원환경은 보통이었으며, 구성주의적 교육신념은 보통보다 약간 높은 수준으로 나타났다. 과학교수 효능감 수준은 과학교수 개인효능감(Personal Science Teaching Efficacy)(PSTE)에 비해 과학교수 결과기대감(Science Teaching Outcome Expectancy)(STOE)이 약간 더 높았으며, 교사들의 과학교수 적극성 수준은 보통보다 약간 높은 수준으로 인식하고 있었다. 둘째, 유아교사의 사회 인구학적 배경에 따라 구성주의적 교육신념에 차이가 있는가를 알아본 결과 경력, 학력, 근무기관 유형, 담당학급 연령, 교사-유아 비율에 따라 유의미한 차이가 나타났다. 경력이 3년 미만과 3-5년 교사에 비해 5-10년, 10년 이상 된 교사의 구성주의적 교육신념이 높은 것으로 나타났고, 학력에 따른 차이에서는 전문대를 졸업한 교사에 비해 대학원 재학 이상의 교사가 유의미하게 높게 나타났다. 근무기관 유형별로 살펴본 결과 국 &#8228; 공립 유치원에 재직 중인 교사의 구성주의적 교육신념이 사립 유치원, 어린이집에 재직 중인 교사에 비해 유의미한 수준으로 높게 나타났다. 담당학급 연령에 따른 차이에서는 혼합연령을 담당한 교사의 구성주의적 교육신념이 유의미하게 높았다. 또 교사-유아 비율에 따른 차이를 알아본 결과, 교사-유아 비율이 1:11-1:20 미만인 경우 그 보다 비율이 더 낮거나 높은 집단에 비해 교사의 구성주의적 교육신념이 더 높은 것으로 나타났다. 셋째, 사회 인구학적 배경에 따라 과학교수 효능감의 차이를 살펴본 결과, 경력, 학력, 담당학급 연령, 교사-유아 비율에서 유의미한 차이가 나타났다. 구체적으로 과학교수 개인효능감에서는 학력에 따른 차이가 나타났고, 과학교수 결과기대감에서는 경력, 담당학급 연령, 교사-유아 비율에 따른 통계적 차이가 유의미하게 나타났다. 경력이 10년 이상 된 교사의 과학교수 효능감 수준이 다른 집단에 비해 유의미하게 높았으며, 학력이 증가할수록 과학교수 효능감의 수준이 높게 나타났다. 특히 과학교수 개인효능감에서 대학원 재학 이상의 학력을 가진 교사들이 전문대를 졸업한 교사에 비해 유의미하게 높게 나타났다. 담당학급 연령에 따른 차이에서는 혼합연령을 담당한 교사의 수준이 다른 집단에 비해 과학교수 결과기대감이 유의미하게 높게 조사되었다. 교사-유아 비율에 따른 차이에서는 교사-유아 비율이 1:11-1:20 미만인 경우 그보다 비율이 더 높거나 낮은 집단에 비해서 과학교수 결과기대감이 더 높게 조사되었다. 넷째, 유아교사의 사회 인구학적 배경에 따른 과학교수 적극성의 차이를 알아본 결과, 학력과 근무기관 유형에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 학력에 따른 과학교수 적극성의 차이 결과 대학원 재학 이상의 교사가 전문대 졸업, 4년제 대학을 졸업한 교사에 비해 과학교수 적극성 수준이 높게 조사되었다. 근무기관 유형별에서는 국 &#8228; 공립 어린이집에 재직 중인 교사의 적극성 수준이 다른 기관에 재직 중인 교사의 과학교수 적극성 수준보다 유의미하게 높게 나타났다. 마지막으로, 과학교수 적극성에 영향을 미치는 변인과 그 영향력을 알아본 결과, 과학교수 적극성에 대한 회귀모형에는 과학교수 개인효능감(PSTE)(R2=.20), 지원환경(&#8895;R2=.09), 구성주의 교육신념(&#8895;R2=.06), 과학교수 결과기대감(STOE)(&#8895;R2=.02), 대학 이전 과학관련 경험(&#8895;R2=.02)이 순서대로 투입되었다. 최종 모형은과학교수 적극성의 37%를 설명하는 것으로 나타났다. ABSTRACT The Study on the Relationship among Teachers' Belief in Constructivism, Science Teaching Efficacy Belief and Science Teaching Intention of Early Childhood Teachers Kim, Yungsil Major in Early Childhood Education The Graduate School of Kyunghee University The purpose of this study is to investigate the relationship among teachers' belief in constructivism, science teaching efficacy belief and science teaching intention of early childhood teachers. The study also focuses on identifying variables that may influence on the teaching intention of science of teachers. The followings were the research question of the study. : 1. What are the general tendencies among the background variables affecting early childhood teachers, science teaching intention and their beliefs in constructivism and science teaching efficacy? 2. Are there any differences in the beliefs of early childhood teachers in constructivism and science teaching efficacy, and the intention of teaching science based on socio-demographic backgrounds? 2-1. Does each early childhood teacher show a difference in the belief of constructivism, according to the socio-demographic background? 2-2. Does each early childhood teacher show a difference in the belief of science teaching efficacy, according to the socio-demographic background? 2-3. Does each early childhood teacher show a difference in their intention of teaching science, according to the socio-demographic background? 3. What are the variables that influence the intentions of early childhood teachers teaching science, and how are the influences of the variables? The subjects of this study included 241 teachers from early childhood institutions in Seoul and metropolitan areas. The instrumentations were used in this study; 1) The beliefs of teachers in constructivism(Lee, 2007), 2) Science Teaching Efficacy Belief Instrument(STEBI)(Riggs & Enochs, 1990) and 3) Science Teaching Intention Scale(revised by Kim, 2009; Wilcox-Herzog & Ward, 2004). Several types of methods were used to analyze the data collected from the study, these were as follows: reliability test, mean, standard deviation, percentage, ANOVA, Pearson’s correlation, and Stepwise Regression were conducted. SPSS 14.0 was the statistical software program used for the study. The results of this study were as follows: First, early childhood teacher’s belief in constructivism based on the socio-demographic backgrounds showed significant difference according to teaching experience, educational level, the type of early childhood institution, age of child, and ratio of students to teachers. Second, according to the socio-demographic backgrounds on the beliefs of science teaching efficacy: there was a significant difference based on teaching experience, education level, the type of early childhood institution, age of child and ratio of students to teachers. The personal science efficacy(PSTE) was significant based on the educational level, and the science teaching outcome expectancy(STOE) was also statistically significant based on teaching experience, age of the child and the ratio of students to teachers. Third, the intention of teaching science by the teachers according to the socio-demographic backgrounds was statistically significant, based on the education level and the type of early childhood institution. Regression model, in which personal science teaching efficacy(PSTE), science supporting environment, the beliefs of teachers in constructivism, science teaching outcome expectancy(STOE), and the experience prior to starting pre-service teacher were used as the input, was used to find out the variables that influence the intentions of early childhood teachers teaching science and the influences of the variables As a result, the final model was found to have an explanatory power of 37% for the intention of teaching science.

대학입시전형과 교육과정별 자연계열 신입생 수학성취도 연구 : 경희대학교 국제캠퍼스 미분적분학 과목 중심으로

송민지 경희대학교 교육대학원 2014 국내석사

The mathematical capability is critical especially for the science and engineering major students to be successful in their academic life in a university. However, there has been recently marked decline in the mathematical ability of the students majoring in the science and engineering in a university. In order to propose the methods to improve their ability in a college level of mathematics, we have investigated and analyzed the mathematical ability of the freshmen in calculus classes whose major are the science and engineering in Kyung Hee University, corresponding to the university entrance examination and curriculums of the middle and high school. Calculus is one of required classes for the freshmen in the science and engineering major and also one of the most important classes in mathematics. Therefore, we hope that these assessment in their mathematical ability focused on calculus can suggest a helpful insight for the improvement of general mathematical ability in the science and engineering majors.

중국인 학습자를 위한 사자성어 교육 방안 연구 : 고급 학습자를 중심으로

김철형 경희대학교 교육대학원 2015 국내석사

본고의 목적은 한국어의 일반 어휘 중에서도 옛 조상들의 삶에 대한 지혜, 시대적 배경과 현대인의 가치관, 생활, 철학, 문화 등을 두루 담고 있는 사자성어를 중국인 학습자들이 보다 수월하게 습득할 수 있도록 하는 데에 있다. 한국어의 전체 어휘에서 사자성어가 차지하고 있는 비중은 적은 편이다. 하지만 대부분의 한국어 교재에서 사자성어를 다루고 있으며, 한국어 능력 시험에서도 빠짐없이 출제되는 사실을 보면 한국어 교육 분야에서 그만큼 사자성어가 여러 모로 가지고 있는 의미와 가치를 중요시하고 있다는 것을 뜻하는 것이다. 이전의 교육 방안에 대한 연구들은 주로 사자성어의 분석 자료를 한국어 교재, 한국어 능력 시험으로 한정한 것들이 대부분이었으나, 본고에서는 한국어 교재, 한국어 능력 시험 외에 분석 자료에 한국 문학 자료를 추가하여 비교 분석하였다. 왜냐하면 사자성어는 고대의 문학은 물론 현대의 문학에서도 어렵지 않게 찾아볼 수 있기 때문이다. 그래서 고급 읽기를 위해 학문 목적의 고급 학습자들이 문학 자료에 등장하는 사자성어를 익히는 것도 매우 중요할 수밖에 없는 것이다. 이전의 연구에서 한층 더 나아가 본고에서는 한국어 교재, 한국어 능력 시험과 한국 문학 자료에 등장하는 사자성어들을 유형별로 분류하고 가나다순으로 비교하여 각 집단에서의 분석 결과를 다른 집단과 비교하여 제시하였다. 또한 도출된 분석 결과를 토대로 사자성어를 배열하여 선정하고 국립국어원의 말뭉치 자료를 토대로 각 사자성어의 현대문어와 현대구어에서의 사용 빈도수를 분석하여 표에 수록하였다. 그리고 결론에 앞서 선정 및 배열한 사자성어 중 한국 문학 자료에 등장하는 사자성어를 토대로 사자성어 교육 방안을 제시해 보았다. 현재 한국어 교육 분야에서 외국인을 위한 공신력 있는 한국 문학 자료는 거의 없다. 그래서 본고에서는 한국 문학 자료 1종만을 분석 자료로 삼을 수밖에 없었지만 추후 한국 문학 자료가 지속적으로 간행된 후에 한국 문학 자료를 2종 내지 3종 정도로 더 추가하여 연구를 진행한다면 더욱 유의미한 결과가 나올 것으로 예상된다. 추후 이에 대한 연구가 지속되어 본고에서 그치지 않고 더 나아가 고급의 등급을 벗어난, 교실을 벗어난 한국어학, 한국학 전공 외국인 유학생들을 위한 사자성어의 교육과 고급 선별도 고려해볼 필요가 있다. 사자성어에 대한 연구는 한국어 교육 분야에서 이미 2000년대에 시작되어 지금은 더 세분화 되어 연구가 이루어지고 있다. 차후로도 많은 연구자들에 의해 사자성어에 대한 더욱 다양하고 세분화된 연구가 이루어질 수 있기를 바란다. The aim of the study is for the Chinese learners to acquire 4 letter idioms within the Korean daily vocabulary that contain the wisdom of our ancestors, historical background, and modern people’s values, lifestyle, and philosophy. Although the 4 letter idioms only comprise a fraction of the Korean vocabulary, most of the Korean language textbooks cover them and the idioms are set as part of the Test Of Proficiency In Korean; TOPIK. By examining only these factors, it is evident that the importance of the various meanings and value of them are significant in Korean education. Most of the research about the teaching plans for the 4 letter idioms were limited to their analysis within the Korean language textbooks and TOPIK exam. This research performed a comparative analysis by analyzing Korean language textbooks and TOPIK as well as Korean literature. This is because they are easily seen in classic as well as modern Korean literature. Thus, it is important for advanced learners to become familiar with the 4 letter idioms that appear in Korean literature for the purpose of advanced reading for their studies. As an extension from previous research, this research classified the 4 letter idioms that appear in Korean textbooks, TOPIK and Korean literature by types and in alphabetical order, and compared them. The paper also presents the results of each group by comparing them with other groups. The 4 letter idioms were selected and ordered based on the results of the analysis. Also the frequency of use of 4 letter idioms in modern spoken and written language was analyzed and recorded in a table based on the corpus of the National Institute of the Korean Language. Prior to the conclusion of the research, it also proposes lesson plans for the selected and ordered 4 letter idioms that appear in Korean literature. Currently, it is difficult to find accredited Korean literature data for non-native speakers within Korean education. Therefore, the research had to be limited to analyzing one set of Korean literature. It is estimated that there will be more meaningful results if further research is conducted by analyzing two or three additional sets of Korean literature after more Korean literature books have been published containing this subject matter. It is hoped that research in this area does not end with this paper but continues by considering advanced screening and teaching of the 4 letter idioms for levels other than advanced levels and outside of the Korean classroom for students who major in Korean. The research of the 4 letter idioms within the Korean education field began in 2000 and is still being researched after being sub-divided. It is hoped that many researchers will conduct more studies about 4 letter idioms that are subdivided and varied.

재미요인을 반영한 박물관 교육프로그램 개발 : 경희대학교 중앙박물관 사례를 중심으로

김은옥 경희대학교 교육대학원 2012 국내석사

사회문화 전반에 걸쳐 ‘재미’라는 키워드가 대두되고 있다. 가장 대표적인 예로 고객의 흥미와 재미라는 가치를 상품화하는 엔터테인먼트 사업을 포함하여 게임, 스포츠, 디자인 등 다양한 분야에서 ‘재미’에 집중하여 연구가 이루어지고 있다. 뿐만 아니라 학습에서도 학습자가 스스로 흥미와 관심을 가지고 학습에 참여하기 위해서는 매우 중요한 요인으로 ‘재미’를 언급하고 있다. 재미가 있다는 것은 자연스럽게 학습에 몰입 할 수 있게 하여 주도적으로 학습을 할 수 있는 최적의 조건이 되는 것이며 박물관은 바로 이러한 환경을 제공하고 있다. 하지만 현재 박물관에서 진행되는 교육은 다양한 재미요인을 가지고 있음에도 불구하고 실제 학습자가 재미를 느끼는 것은 한계가 있다. 그렇기 때문에 본 연구에서는 재미요인을 구체적으로 반영한 박물관 교육프로그램이 필요하다고 보고, 정준환(2012)의 연구에서 제시하고 있는 재미요인을 기반으로 기존 박물관 교육프로그램 사례 분석을 통해 박물관교육에 적합한 재미요인들을 추출하였다. 추출한 재미요인을 반영한 교육프로그램은 경희대학교 중앙박물관에서 2012년 2월 29일부터 3월31일까지 총 6회 실행되었다. 본 교육 프로그램의 완성도를 위해 먼저 형성평가가 이루어 졌으며 형성평가 후 강사와 학습자, 학부모를 대상으로 수집한 자료를 분석 하여 프로그램을 수정·보완하였다. 수정한 최종 교육프로그램은 실제 적용하고, 수집된 자료에 대해서 질적 분석하였으며, 분석 결과를 통하여 재미요인에 준거한 박물관 교육프로그램의 타당성(학습효과)을 확인하였다. 그 결과, 학습자들이 재미를 경험 할 수 있도록 학습과정에 외적 요인들을 충분히 반영한 본 교육프로그램에 대해 학습자들은 개개인의 경험과 연결되어 다양한 재미를 경험 할 수 있는 것이 재미요인을 반영한 박물관교육의 모습으로 확인 할 수 있었다. 또한 학습과 재미가 공존하는 최적의 공간으로서의 박물관 교육에 대한 가능성을 볼 수 있었고, 앞으로 재미기반 박물관 교육의 구체적인 개발과 연구를 기대해 본다. ‘Amusement’ has become a key factor in our society. Exemplary, inclusive of entertainment agencies that commercialize the customer’s interests and ‘amusing’ values, various studies on ‘amusement’ have been undertaken on sports, games (video games), and even on design. Additionally, educators emphasize the importance of amusement for the learners to actively and more passionately engage in their studies. Education programs within museums or art galleries do provide the fun factors, however, in order for such programs to fully reach the learners have shown limitations. This study posits that educational programs in museums must and thoroughly reflect amusement. This study also extracts as examples the appropriate amusement factors for educations in museums based on the cases of existing educational programs in museums, and amusement factors suggested by Jung (Chung?) (2012). Such extracts were incorporated to practice from February 29th to March 31st of 2012 at the Central Museum of Kyung Hee University. A formative evaluation was carried out in prior to actual practice, in order to make appropriate revisions or supplements to the trial. The finalized program was practiced and qualitative analyses was done on the results from the trial, and identified the validity (educational effect) of the need for educational programs that reflect amusement in museums. As a result, the trial confirmed that the learners regarded the educational programs in museum that reflect amusement, by relating their personal experiences with the various amusement factors provided, the educational programs in museums reflecting external factors in order to make experience the learners of amusement. The trial also confirmed the potential of a museum as a place where learning and amusement co-exist, and therefore further development and scrutiny over amusement-based museum education is anticipated.