레지오 에밀리아 접근법과 레지오 에밀리아 교사교육에 대한 유아교사의 인식 및 현장 적용 실태

박영명 경성대학교 교육대학원 2008 국내석사

대학 무용학과 교과과정에 관한 연구 : 영남지역을 중심으로

이정식 경성대학교 교육대학원 1999 국내석사

본 연구는 문헌자료와 현행 실시되고 있는 각 대학교 및 대학의 요람을 참조하였다. 이러한 자료 조사를 통하여 무용교육의 필요성을 논하고 대학 무용학과의 교육이념과 교육목표 수행을 높이기 위하여 대학교육의 이념, 학문으로서의 무용, 무용의 사회적 효용성을 제시하였다. 또한 무용교 육의 영역으로 전문 무용인 양성을 위한 무용교육과 무용교육자 양성을 위한 무용교육, 비 전문인을 위한 무용교육으로 분류하여 서술하였다. 그리고 연구범위는 영남지역 무용학과의 교과과정 현황 및 내용을, 각 대학교의 요람 중심으로 조사하여 무용학과의 유형분석, 무용학과의 교과 과정의 문제점을 지적하고 무용학과의 발전을 목적으로 하였다. 대학 교육기관들 중 무용교육이 이루어지고 있는 4년제 대학 무용학과와 2년제로 구성되어있는 대학(구 전문대학)으로 영남지역을 중심으로 연구 되었다. 그리고 현재 영남지역의 대학(교)에서 실행되고 있는 교육과정을 99년 현재 진행되고 있는 대학요람을 중심으로 조사하였으며, 대학(교)별 교과과정을 그 대상으로 선정하였음으로 대학(교)의 특성 및 장 ·단점 등은 고려하지 않고 조사하였다. 본 조사를 통해 영남지역 무용학과의 현황 및 교과과정과 문제점을 분석하면 다음과 같다. ①지역별 현황은 부산지역 무용(학)과가 개설된 대학교는 경성대학교, 동아대학교, 부산대학교, 신라대학교 이며 대학(구 전문대학)은 부산여자대학, 부산문화예술대학이 있다. 대구지역은 대학교만 개설되어 있으며 계명대학교, 효성가톨릭대학이다. 경남지역의 무용학과가 개설되어있는 대학교는 창원대학교, 경상대학교이며 경상대학교는 민속무용학과로 개설되어 있다. ②영남지역의 학교별 교과목 특성을 분석하면 표12에서 보는 바와 같이 '경상대학교 무용학과'의 <구비문예론>과 <전승공예>, <한국문화특수연구>를 들 수 있으며, '경성대학교 무용학과'는 <무용기능학>, <무용연출> 이 있다. '계명대학교 무용학과'는 <민속특기>로 각자가 민속을 익혀 사회에서 표출할 수 있도록 하였으며, <무용의상학>과 <무용영양학>을 개설하여 특이한 과목으로 선정할 수 있다. '동아대학교 무용학과'는 <무용 기록법>, <공연기획 및 제작>을 개설하고 있으며, '대구 효성가톨릭대학교 무용학과'는 심리학과목으로 <움직임과 인간심리>를 개설하고 있다. '부산대학교 무용학과'에서는 <무대구성 및 효과>에 많은 시간을 배정하고 있으며, '신라대학교 무용학과'는 <안무법>, <색체학>을 들 수 있다. '창원대학교 무용학과'는 <무대분장>, <공간형성법>이 다른 학교와 달리 개설되어있으며, '부산여자대학 무용과'는 학기를 마친 후 일선 현장에서 학점을 받아오는 <현장실습>과목이 있다. 이론과목에 비해 실기과목의 비중이 가장 큰 '부산 예술문화대학 무용과'에서는 <하 · 동계스포츠>와 <트레이닝실기>를 개설해 다른 학교와 다른 점을 볼 수 있다. ③영남지역 무용(학)과 교과목수 및 수업시간을 분석하면 그림11에서 보는 바와 같이 경상대학교는 52개의 교과목을 개설하고 있으며, 시수로는 113시간을 강의한다. 경성대학교는 64과목에 199시수를 보이고 있으며, 계명대학교에서는 50과목과 127시간, 동아대학교는 39과목과 100시간, 대구효성 가톨릭대학교는 90과목과 182시간, 부산대학교는 112과목과 312시간, 신라대학교는 69과목과 134시간, 창원대학교는 54과목과 157시간을 강의하고 있으며, 대학(구 전문대학)인 부산여자대학은 44과목과 78시간, 예술문화대학은 47과목과 105시간을 강의하고 있다. 부산대학교가 112개의 교과목을 개설하고 있으며 수업 시수는 312시간으로 영남지역 내에 가장 많은 교과목을 개설하고 있으며 수업 시수도 가장 많은 것을 볼 수 있다. 이에 비해 동아대학교는 가장 적은 교과목과 수업 시수를 볼 수 있는데 교과목 39개와 수업 시수 100시간으로 부산여자대학(구 전문대학) 보다 적은 수치를 볼 수 있다. 그림11에서 보는 것과 같이 실기와 이론 시수에서 많은 차이를 볼 수 있는데 그것은 이론과목의 경우 학점당 수업시간이 동일 한것에 비해 실기과목의 경우 학점 당 2배 시수가 배점되기 때문에 이러한 결과가 나타난다. 그리고 학과목개설은 대학교 중 이론과목을 가장 많이 개설한 학교는 부산대학교로 37개의 과목을 개설하고 있으며, 가정 적은 대학교는 경성대학교로 17개의 교과목을 개설하고 있다. 실기과목으로는 부산대학교가 75과목으로 이론과 같이 최고의 과목개설 수를 보이며, 17개 과목을 개설한 동아대학교가 가장 적은 과목을 개설하고 있다. 대학(구 전문대학)의 경우 교과목 개설은 부산여자대학보다 예술문화대학이 3과목이 많으며 시수에 있어서도 예술문화대학이 많은 것을 볼 수 있다. 이러한 영남지역 무용(학)과 교육과정의 문제점은 다음과 같다. 첫째, 교과과정을 살펴보면 동일한 교과목인데도 불구하고 각 학교마다 그 명칭이 달라 무용학과 교과목 통일의 개선이 요구된다 예를 들면, 무용원론, 무용론, 무용개론 과목은 같은 교재로 수업함에 있어서도 교과목 명칭이 다르게 실시되고 있다. 이러한 문제는 새롭게 변화될 교육정책, 즉 수강생들이 어느 학교에서든 교육받을 수 있는 학점인정제를 위해 같은 교과목인 경우 동일한 명칭으로 획일화되어 통일성 있게 교육되어야 한다. 둘째, 무용(학)과 교육목표적인 측면을 보면 각 대학 특성에 맞는 목표를 설정하지 않고 교육되는 경향이 있다. 즉, 경성대학교, 부산대학교는 예술대학, 경상대학교, 신라대학교, 대구 효성가톨릭대학교는 인문대학, 창원대학교는 자연과학대학, 계명대학교, 동아대학교는 체육대학으로 편성되어 있음에도 불구하고 교과목은 전체대학(영남지역)이 동일하게 개설되어 교육되고 있다. 또한 무용치료, 무용행정, 무용심리 등 무용인접분야에 대한 교과목개설의 개발이 요구된다. 셋째, 졸업 후 진로를 위한 좁더 심도있는 교과목을 개설해야함은 현실적으로 중요한 문제라 할 수 있고, 교육기관 제도적 측면에서 대학교와 대학(구 전문대학)을 구분할 수 있는 기준을 설정하여 졸업기간의 구분이 아닌 대학교와 대학(구 전문대학)교과목을 특성화하여 전문인력 배출이 요구된다. 즉, 대학교와 대학(구 전문대학)은 나름대로의 독자적인 영역을 확보하여야 하며, 특히 대학(구 전문대학)에 대한 사회인식개선과 함께 대학교의 모방이나 축소된 기관이 되지 않도록 각 기관에 따른 무용교육이 적재적소에서 효율적으로 이루어 질 수 있도록 해야 한다. 즉 대학교의 교육기관은 무용학정립이라는 과제를 수렴하고 대학(구 전문대학) 교육기관은 어떤 분야에 대한 전문인을 양성한다는 과제를 수렴하여 두 기관의 교육이 조화를 이루어 사회진출 진로문제를 현실화하는 요구에 적응해야 한다. This study was carried out with reference to literature and each of the general surveys of colleges. Based on such materials, the study discussed the need of dance education and reviewed the idea of college education, dance as a science and the social utility of dance in order to promote the educational idea of college's dance department and accomplish educational objectives of the department. Then the study classified aspects of dance education into three ones, or dance education for raising professional dancers, for raising dance instructors and for non-professional dancers, and described each. For the study, the curriculums and courses of dance departments of colleges located in Kyungsang province were investigated centering around the general survey of each college. Based on the investigation, dance departments were analyzed according to their type and problems of their curriculums were pointed out to secure development of the departments ultimately. Subjects of the study included dance departments of four years' universities and two years' colleges(former junior colleges) which were located in Kyungsang province. The curriculums as mentioned above were investigated centering around each of the general survey as published in 1999. The investigation put its focus as the courses with no consideration of characteristics and strong and weak points of the educational institutions. As a result of the study, the current situation, courses and problems of dance education in colleges and universities of the province were analyzed as follows. ① In Pusan, dance departments are established at Kyungsang, Dong-A, Pusan National and Shilla universities and Pusan Womens' and Pusan Culture and Arts colleges(former junior colleges). In Taegu, only universities such as Kyemyung and Hyosung Catholic have dance departments. In the south Kyungsang province, Changowon and Kyungsang universities open such departments. The latter has the department in the name of folk dance science. ② As can be seen in Table 12, courses of each of the dance departments were investigated as follows. Dance department of Kyungsang university has courses of <Theory of Traditional Literal Arts>, <Folklore Fine Arts> and <Special Research on Korean Culture>. That of Kyungsang university has courses of <Science of Dance Function> and <Dance Performance>. In Kyemyung university, <Folklore Specialty> is established as one of the courses of dance department, whose purpose is to make each student learn their own folklore specialty and express it in soeiety. Among the courses, <Science of Dance Costume> and <Science of Dance Nutrition> can be considered as unique. Dance department of Dang-A university open courses of <Methods of Dance Record> and <Performance Planning and Production> and that of Hyosung Catholic university, the course of <Movement and Human Psychology> which is one of psychological subjects. In dance department of Pusan national university, the course of <Stage Construction and Effects> is allowed much time. Shilla university's dance department operates courses such as <Choreography> and <Colors>. Differently with other similar institutions, Changwon university's dance department runs courses such as <Make up for Stage> and <A Method of Spatial Formation>. In Pusan Womens' college, the department of dance teaches the courses of <Field Practice> which requires students to take credits through field practices after semester. With its focus on practice not theory, dance department of Pusan Culture and Arts college have courses of <Summer and Winter Sports> and <Training Practice> opened, different with those of other colleges and universities. ③ The number of courses and instruction hours at dance departments of colleges an universities located in Kyungsang province are shown in figure 11. Kyungsang university allows 52 courses and 113 instruction hours for its dance department. Dance departments of Kyemyung, Dong-A, Hyosung Catholic, Pusan National, Shilla and Changwon universities employ 64 courses and 199 instruction hours, 50 and 127, 90 and 182, 112 and 312, 69 and 134, and 54 and 157, respectively. For college, dance department of Pusan Womens' runs 44 courses and 157 instruction hours while that. of Pusan Culture and Arts, 47 courses and 105 instruction hours. Pusan national university opens its dance department having 112 courses and 312 instruction hours both of which are more than in any other colleges and universities in Kyungsang province. Dong-A university's dance department is operated with 39 courses and 100 instruction hours both of which are fewer than in any other educational institutions including Pusan Womens' college(former junior college). As can be seen in figure 11, there is a big difference in instruction hours between practice and theory courses. Theory courses are given instruction hours as equally assigned to each credit while practice courses are allowed such hours double of which is assigned to each credit. For subjects of dance education, Pusan national university opens 37 theoretical subjects, most in Kyungsang province and Kyungsung university, 17 as the least while the former runs 75 practical subjects as the most and Dong-A university, 17 as the least. In college(former junior college), Pusan Culture and Arts college has three more courses more instruction hours of dance education that Pusan womens'. Problems with dance education at colleges and universities located in Kyungsang province are as follows. First, subjects are different in their name among colleges and universities despite they contain the same contents, indicating the need for unification among those subjects. For example, Principle of Dance. Theory of Dance and Introduction to Dance are different in their name, but instructed using the same materials. this problem could be solved when similar subjects are unified and instructed under the same name according to a new policy that adapts the credit recognition system under which students can learn at any college or university. Second, educational objectives of dance education are not set according to characteristics of each of the educational institutions. Dance departments are established within college of arts in Kyungsung and Pusan national universities, within college of liberal arts in Kyungsang, Shilla and Huosung Catholic universities and within college of athletics in Dong-a university. Despite this situation, all of these departments(from all colleges and universities in Kyungsang province) instruct similar contents of subjects. Meanwhile, fields related to dance such as dance treatment, dance administration and dance psychology are needed to be open in the forms of subjects. And third, it is important to open subjects as more profound and helpful to the future course of students after graduation. For institutional aspects of authorities concerned, clear standards should be established to make differences between universities and colleges(former junior colleges) focusing not on discriminating the time of graduation between the two groups but on specializing subjects instructed at universities and colleges(former junior colleges) and raising specialists. Each of the educational institutions should build up its unique aspect of dance education. Social recognition about colleges(former junior colleges) should be improved to prevent them from just imitating universities, Dance education are needed to be carried out effectively according to each of the educational institutions. Universities and colleges should employ tasks of establishing science of dance and raising specialists, respectively, adapting to the future course after advancement into society.

결혼이주여성의 한국어 교육을 위한 교육 체제 구축 방안

임지현 경성대학교 교육대학원 2010 국내석사

경기도 가족여성개발원이 발표한 ‘경기도 내 국제결혼 이민자가족 실태조사’(2007.4.24)에 의하면 결혼이주여성들의 84%가 한국 생활에 어려움을 겪고 있는데, 이들 어려움 가운데서도 한국어로써 의사소통을 원활하게 하는 것(34.3%)이 가장 힘들다고 한다. 이는 현행의 결혼이주여성 한국어 교육이 충분하게 시행되지 않거나 혹은 비효율적인 방법으로 시행되고 있기 때문이라고 추정할 수 있다. 따라서 결혼이주여성의 한국어 교육을 좀 더 효율적이며 체계적으로 시행해야 할 필요가 있다. 한국어 교육만 보더라도 대부분이 초급 단계만 실시되고 있어 일상생활 회화와 기본적인 문자 체계를 익힌 이주여성들이 다양한 의사를 보다 정확히 표현하고 각종 활동을 해 나가는데 도움 될 만한 교육을 찾아보기 힘든 실정이다. 요컨대, 서비스 기관이 늘어나고 서비스 제공 방법도 개발되는 등 외형적으로 급격히 성장하지만, 서비스의 내용은 그들에게 실질적으로 도움을 주기에는 역부족이다. 제한된 수의 결혼이주여성을 두고 경쟁적으로 사업을 벌이는 사례들은 정책 자원이 낭비되는 경향도 있어, ‘전시행정’, ‘중복투자’라는 비판의 목소리가 제기되는 상황도 벌어지기도 한다. 이러한 문제를 해결하기 위해 전문 인력을 포함한 정책 추진하고, 관련 부처와 기관의 기능을 특화하는 사업 및 협력 체계를 구축하여 정책자원을 효율적으로 사용할 수 있는 방안이 모색되어야 할 것이다. 이와 함께 서비스의 제도화, 체계화도 반드시 해결되어야 할 부분이다.(김이선 2007) 그러므로 각 부처에서는 각각의 부처에 적합한 서비스 체제를 정립하여 결혼이주여성들이 한국에 잘 정착할 수 있도록 도와주어야 할 것이다. 본고에서는 결혼이주여성의 한국어 교육을 다문화 사업의 일환이 아닌 외국어로서의 한국어 교육의 한 범주로서 전문 교육 기관에서 이루어져야 함을 논의하였다. 지금까지 결혼이주여성의 한국어 교육 구축 체제를 방안을 위한 본 연구의 내용을 살펴보면 다음과 같다. 1장에서는 최근 국제결혼이 꾸준히 증가하는 추세를 보이고 있으며, 현재 한국에 거주하고 있는 결혼이주여성은 전체 외국인 이주자 중 약 37%를 차지함을 알 수 있었다. 하지만 결혼이주여성들 대부분이 한국어를 배우지 않고 생활하기 때문에 가정에서의 많은 충돌과 갈등을 빚고 있다. 기본적인 의사소통이 안 되는 상황에서 빚어지는 일들은 결혼이주여성들이 한국에 정착하는 데 더욱 어렵게 만들고 있어서 결혼이주여성을 위한 한국어 교육을 절실한 일이 아닐 수 없다. 한국 내에서 결혼이주여성들에 대한 사회적인 관심이 높아짐에 따라 일부 복지단체와 이주여성센터와 같은 곳에서 한국어 교육이 이루어지고 있는 일은 고무적인 일일 수 있지만, 이러한 기관들은 전문적인 교육 기관이 아니므로 교육 여건이나 상황이 열악하고 체계적이고 전문적인 교육이 이루어지지 않는 등 여러 가지 문제점을 안고 있는 실정이다. 2장에서는 1장에서 살펴본 비전문 교육 기관의 문제점을 알아보기 위해 부산 시 내의 결혼이주여성을 위한 한국어 교육을 실시하고 있는 몇몇의 공공기관과 연계기관의 실태를 파악해 보았다. 이러한 비전문적인 교육 기관에서 한국어 교육을 시행했을 때 몇 가지 문제점이 나타남을 알 수 있었다. 우선 독자적으로 한국어 교실을 시행하는 공공기관의 문제점을 살펴보면, 강사들은 대부분이 국어 비전공자들로 이루어져 있어서 전문적인 한국어 교육에 대한 한계가 있었으며, 명확한 강사 계약 제도가 없었기 때문에 강사들의 교체가 잦아서 수업의 질이 저하되었다. 또한 명확한 교육 과정이 없으므로 학습자들의 수업 참여율도 낮았고 체계적인 한국어 교육도 이루어지지 않았다. 남구종합사회복지관과 경성대학교가 연계를 맺은 후 서로의 단점을 보완할 수 있었지만, 남구종합사회복지관은 결혼이주여성의 한국어 교육을 ‘다문화 사업’의 관점으로 종합적인 지원을 지향하는 반면에 경성대학교에서는 한국어 교육에만 치중하게 되어서 서로 지향하는 목표가 달라서 연계 사업의 한계점이 있었다. 3장에서는 전문 교육 기관인 대학교에서 운영하고 있는 “경성대학교 결혼이주여성을 위한 한국어 교실”의 사례를 통해 비전문 교육 기관에서 나타나는 문제점을 해소하고자 하였다. 경성대학교는 전문적인 한국어 교육 기관이므로 명확한 교육 과정이 있어서 결혼이주여성들에게 수준별 수업이 가능했고, 대부분 공공기관에서 시행되는 초·중급의 한국어 교육을 넘어서 고급 한국어와 한국어 능력 시험 대비반도 교육하여 결혼이주여성 한국어 교육의 대상을 고급 학습자에게까지 그 범위를 넓혀다는 데 의의가 있다. 그리고 강사들은 국어나 한국어 전공자들로 구성되어 있어서, 결혼이주여성들에게 전문적인 한국어 교육을 실시할 수 있었고, 교재는 텍스트 교재와 더불어 멀티미디어 교재를 사용하여 결혼이주여성들의 학습 만족도 또한 높았음을 알 수 있었다. 전문적인 교육 기관에서 한국어 교육은 학습자들 간의 의사소통능력, 정보 교류, 정서적 지지가 이루어져 자조집단을 형성하였으며, 체계적인 학습 과정과 전문 한국어 강사, 한국어능력시험 등은 결혼이주여성들의 학습 의욕을 고취시키며 더불어 한국어 실력을 향상시켰다. 한국어의 향상은 한국문화에 대한 이해도를 높이고 가족 간의 관계 증진에도 도움이 되는 일석이조의 효과라고 할 수 있다. 본 연구의 결과에서 다소 아쉬움이 남는 부분은 지리적으로 대학과 먼 곳에 사는 결혼이주여성들과 제한된 교육시설로 인해 많은 결혼이주여성들이 교육을 받는 것에는 어려움이 따른다는 점이다. 결혼이주여성들에게 가장 필요한 의사소통의 문제를 해결하고 나아가 한국에서 전문 인력으로 설 수 있도록 전문 교육 기관인 대학에서 나서야 할 것이다. According to ‘the internationally married migrant family grand survey in Gyeonggido’ (2007.4.24) published by Gyeonggido Women & Family Development Institute, 84% of the marriage migrant women are in trouble for living in Korea, of which making an easy communication in Korean language(34.3%) is their hardest trouble. This can be supposed due to that the actual Korean language education for the marriage migrant women is not well conduced or in ineffective method. Therefore, it is necessary to conduce the Korean language education for the marriage migrant women more efficient and systematically. Most of the Korean language education is conduced only in the beginning level, the fact of which is hard to find the education to help the migrant women make their various expressions more correctly and all kinds of activities, who learned ordinary conversation and basic alphabetic system. In this paper, we try to inquire into the actual Korean language education operated by the non-professional institution of learning, and to grope for the plan to establish the education system for the marriage migrant women’s Korean language education in the university, the professional institution of learning in order to solve this problem. The content of this research for the marriage migrant women’s plan to establish the Korean language education system so far can be resumed as following. In the 1st chapter, recently the international marriage is tending to be constantly increasing, and the migrant women actually living in Korea are occupied as approximately 37% of all the foreign immigrants. However, most of the marriage migrant women did not learn the Korean language but live, which causes lots of conflict and complications. The events occurred in the basic communication impossible cause the marriage migrant women’s settlement in Korea more difficult, which will be emergent to make the Korean language education for the marriage migrant women. According as the social interests become higher for the marriage migrant women in Korea, the Korean language education made in some welfare organizations and migrant women center can be something encouraging, but these organizations are not the professional institution of learning, the fact of which is with the different problems such as the inferior educational environment or status without systematic and professional education, etc. In the 2nd chapter, the present status was analyzed of some public institutions and its related institutions that conduct the Korean language education for the marriage migrant women in Busan to know the problem of non professional institution of learning seen in the 1st chapter. When the Korean language education was conduced in this non professional institution of learning some problems were appeared. First, the problems of public institutions that conduct independently the Korean language classroom were that most of trainers did not majored in the Korean language limited for the professional Korean language education, who with no clear trainer licensing system were substituted so frequently to the lower quality of instruction. Also, due to the unclear curriculum the learners’ class participation rate was low, with no systematic Korean language education. Namgu Complex Social Welfare Hall after being linked with the Kyungsung University both institutions could make up for mutual weak point, but Namgu Complex Social Welfare Hall intended to make general support of the marriage migrant women’s Korean language education with a viewpoint of ‘multicultural business’, while the Kyungsung University made much only of the Korean language education to find that there was the critical point of extended project with the different mutual targeting. In the 3rd chapter, through the example of “the Korean language classroom in Kyungsung University for the marriage migrant women” operated by the university, the professional institution of learning the problem occurred by the non-professional institution of learning was to be solved. Kyungsung University is the professional Korean language institution that could make the level-differentiated instruction for the marriage migrant women with the clear curriculum, which is worth extending its area of the Korean language education for the marriage migrant women even to the advanced learner by training not only the Korean language education for the beginner and intermediate level that is conduced by most of public institutions but also the advanced level of Korean language and the Test of Proficiency In Korean Class. And, the instructors are mostly of the Korean or Korean language majored, who could conduce the professional Korean language education for the marriage migrant women, with the multimedia teaching materials including textual teaching materials to allow the marriage migrant women to learn by themselves at home so their learning satisfaction was also higher. The Korean language education in the professional institution of learning made for the learners’ communication skill, information flow, emotional support to form the self-help group, while the systematic learning process and professional Korean instructor, TOPIK, etc. inspired the marriage migrant women’s learning motivation, and improved the Korean language ability. The improvement of Korean language might be the effect for serving a double purpose of both enhancing the understanding of Korean culture, and of increasing familiar relationships. The university, the professional institution of learning should be getting started in order to solve the communication problem indispensable for the marriage migrant women, and furthermore to make them serve as the professional manpower in Korea.

상업계 고등학교 교육과정에 관한 연구 : 제7차 교육과정을 중심으로

정경자 경성대학교 교육대학원 2002 국내석사

교육과정이란 학생이 학교의 계획 또는 영향 하에서 경험하게 되는 모든 학습경험을 말한다. 그러므로 교육과정에 무엇이, 어떻게 담겨지고, 또 어떻게 운영되느냐가 결국 한 나라의 교육을 결정하고, 더 나아가 그 나라의 미래를 결정하는 데 중요한 역할을 한다. 2002학년부터 추진되는 제7차 교육과정에서는 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지의 국민공통 기본교육과정으로 10년 간 설정되어 있다. 이에 따라 상업고등학교의 교육과정의 개편이 필요하며, 이에 대한 상업고등학교의 대응능력 배양도 필요한 실정이다. 또한 우리나라 상업계 고등학교의 교육과 종국교육단계에서 평생직업교육체제의 하나의 단계로 성격이 변화되고 있다. 그러나 오늘날 상업계 고등학교의 교육목표인 직업기술 인력양성의 취지와는 달리 경제성장과 더불어 많은 상업계 고교생들이 전문대학 혹은 4년제 대학으로 진학하고 있는 형편이어서, 종국교육이라는 본래의 직업교육목적은 상실되었다. 이에 본 연구에서는 제7차 상업계 고등학교 교육과정을 분석하여 앞으로 나아가야 할 방향을 제시하고자 한다. 이 연구에서 밝혀진 주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 제7차 교육과정에서 달라진 교육과정에 맞추어 교사들의 실기지도능력을 갖추어주기 위한 연수를 강화해야 한다. 아울러 전문교과와 보통교과를 운영하면서 과원이 발생할 수도 있는 교원 문제를 적절히 대처하여야 한다. 둘째, 계속교육을 받을 수 있는 기초 소양을 길러주기 위해 기본적이고 기초적인 능력을 배양시켜주도록 해야 한다. 셋째, 졸업생들이 산업 사회에서 능력을 발휘하여 인정받을 수 있도록 실무 능력을 폭 넓게 가르치기 위하여 보통교과보다는 전문교과 지도에 역점을 두어야 한다. 또한 상업계 고등학교에서 가르칠 보통교과의 학습 내용을 상업계에 맞도록 평이하고 실무 중심으로 개편하여 별도로 지도하여야 한다. 넷째, 단편적인 평가를 하는 자격검정에 목표를 두지 말고 산업 사회에서 잘 평가받도록 지도하고 자격검정 취득률보다는 산업체 취업률에 더 비중을 두도록 장학지도를 하여야 한다. 현재의 자격등급체계와 종류는 다능공을 지양하는 상업계 고등학교 교육과정과 맞지 않기 때문에 국가기술자격 종목을 대폭 손질하여 다능공 직종으로 통폐합되도록 검정 당국에 요청해야 한다. 다섯째, 실습시간에 개별 지도하기 위해서는 실습학급규모를 20명선 이하로 조정하는 것이 바람직하다. 이 때 이론 수업의 학급규모를 40명이하로 해야 기초 학력이 부족한 상업계 학생지도를 효과적으로 할 수 있다. 이는 현재 상업계 학교 지원자가 부족한 현실을 수용하는 이중 효과를 기대할 수 있다. 여섯째, 현재 통합고등학교 운영은 신중을 기해야 한다. 상업계 고등학교는 계속교육을 전제로 한 완성교육이기 때문에 한 학교에서 두 가지 목표를 두고 운영하는 것은 혼란이 예견된다. 산업체 취업에 뜻이 있는 학생들만 상업계 고등학교에 진학하도록 하고, 지원자가 미달할 때에는 학급당 인원수를 줄이거나 인문학교로 전환하는 등의 조처로 사태를 해결해야 할 것이다.

工業高等學校-大學 間 自動車 專攻의 2+2 連繫敎育 滿足度에 關한 硏究 : 釜山地域 自動車科를 中心으로

노영찬 慶星大學校 敎育大學院 2007 국내석사

공교육 활성화 방안으로서의 교사평가제에 관한 연구

박숙경 경성대학교 교육대학원 2005 국내석사

유치원 교육실습생과 지도교사의 교육실습에 대한 불안, 갈등 및 해결방안

최은정 경성대학교 교육대학원 2007 국내석사

土木工學專攻의 工業高等學校-專門大간 2+2 連繫敎育 選好度에 관한 硏究 : 釜山地域 土木科를 中心으로

김용성 慶星大學校 敎育大學院 2001 국내석사

This study was started to examine the whole operation of the 2+2 Education Program (hereafter called the 2+2 EP) which has adopted in Korea for 5 years since 1997 and aimed to present some ways to improve the 2+2 EP. In order to achieve this aim, questionnaires on the satisfaction with the 2+2 EP made for this study by the researcher were used. For the survey, 185 students and 13 teachers in two technical high schools and also 29 students and 7 professors in one junior colleges in Pusan who are involved the 2+2 EP in the civil department are selected. Data analysis was a simple frequency test, which allows to investigate the trend. Minitab (Ver. 7.1) was used to test the analysis of variance and to perform x^(2) evaluation. The conclusions drawn from this study are as follows; First, the students and the teachers are, on the whole, satisfied with the adoption of the 2+2 EP itself. But the college students seem to be less satisfied than the high school students which means more continual study on the Program is needed. Second, the various ways to pick up the students who are to be involved in the 2+2 EP are needed. That is, not only the students' grades but also their aptitude, interest, possibility, or enthusiasm. They should be the factors to select the students for the 2+2 EP. The connection between just one high school and one college should be changed into diverse ways such as two high schools and two colleges, or more than that. Third, the special curriculum for the 2+2 EP should be well prepared separately from the general curriculum for the technical high school so that the intensive and deepened education for the involved students is available. Especially the college curriculum should be linked in succession with the technical high school's. Fourth, most students involved in the 2+2 EP want their study to be continued to the junior and senior of the university or to the industrial field which guarantees their own jobs. So more various models for the 2+2 EP are to be developed such as 2+2+2(2 more university years) or 2+2+industrial field, etc. Fifth, the faculty of the technical high school and junior college should be more cooperative to reorganize the text of some subjects which they share so as to increase the effectiveness of the 2+2 EP. Furthermore, many special lectures about both the major and field vocational practice should be given to the students.

무용전문 인력 양성제도에 관한 연구 : 대학과 지역사회의 파트너쉽을 중심으로

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