교육대학원 음악교육전공 교과과정 분석 : 거점대학교를 중심으로

이희주 강원대학교 교육대학원 2010 국내석사

세계화 정보화의 물결에 따라 교육의 여러 분야에서 국제경쟁력을 키우고 전문성을 높이기 위한 고등교육의 필요성이 강조되는 이때 대학원 교육이 중요한 역할을 담당하고 있다. 교육대학원은 현직 교원의 재교육 및 계속교육 기관의 성격을 지니고 있는 동시에 교육학 석사학원 취득과정으로서 매우 중요한 역할을 담당하고 있다. 특히, 교육대학원 음악교육전공의 경우 우리나라 음악교육을 이끌어 나가는데 큰 공헌을 하고 있으며, 이러한 의미에서 교육대학원 음악교육전공의교육과정을 비교 및 분석하는 것은 의미 있는 일이라 할 것이다. 전국 각 도마다 국·공립대학이 있지만 거점대학교는 서울대, 충남대, 충북대, 전남대, 전북대, 강원대, 제주대, 부산대, 경북대에만 있는 것을 알 수 있었다. 그 중 서울대와 부산대는 특별시와 광역시에 해당하는 학교이기 때문에 제외하였으나, 충북대에는 음악교육전공 학과가 개설되어 있지 않았으며, 경기도에는 거점국립대학조차 없었다. 이에 본 연구는 전문대학원의 일종인 교육대학원에 개설되어 있는 음악교육전공 교육과정을 거점대학교 7개 학교 강원대학교, 경상대학교, 경북대학교, 전남대학교, 전북대학교, 제주대학교, 충남대학교의 교육대학원 음악교육전공 과정 과목위주로 실태를 파악하여 분석하고 운영상의 문제점과 그 개선책을 연구하는데 목적을 두고 나아가 좀 더 발전적인 교육과정 정립에 기본 방향을 모색해 보았다. 교육과정 비교·분석에 있어서는 교과교육학과 교과내용학으로 나누어 각 학교의 개설된 과목들을 비교하여 분석하였으며, 이해영역과 활동영역 2가지로 나누어 좀 더 세분화하여 분석하였다. 본 연구의 결과 첫째, 각 대학원간 과목 수가 교과교육학과 교과내용학 과목의 비율이 학교별로 많은 차이를 보이고 있었다. 과목수가 많을수록 좋은 것이 아니라 음악교육전공에 맞게 교과교육학과 교과내용학의 비율이 적절해야하는 것이다. 각 대학원은 과목의 개설을 일률적으로 편성하여 뚜렷한 기준을 세우고 교과목을 설치해야 할 것이다. 둘째, 교육대학원의 현행 교육과정은 교육부의 형행교육과정과 다소 차이가 있어보였다. 음악교사의 양성 및 현직교사의 재교육이라는 대학원의 취지를 고려하여 초·중·고등학교 교육과정과 깊은 연관성을 가질 수 있도록 교육대학원의 교육과정을 재구성하여야 할 것이다. 셋째, 각 대학교마다 국악 관련 교과목이 현저히 부족하다는 것을 들 수 있다. 체계적이고 폭 넓은 교육을 위해 국악영역 교과목의 개설이 확대되어야 하겠다. 넷째, 연구에 속한 학교들은 각 도의 중심이 되는 거점국립대학으로써의 면모를 확실히 갖춤으로 각 도의 다른 학교들에 비해 발전적인 교과과정의 개선을 위해 더욱 노력해야 할 것이다. 본 연구는 거점국립대학 7개 학교에 한정되어 연구가 진행 되어 여러 학교를 대상으로 연구하지 못하였으나, 앞으로 다양한 학교를 대상으로 교육대학원 음악교육전공의 교육과정을 분석하여 사립교육대학원과 음악교육과정을 비교 및 분석하여 보다 다각적이고, 효율적인 교육과정 개발에 힘 써야 할 것이며, 현장에서 필요로 하는 체계적이고 세분화된 교육과정을 구성한다면 교과과정의 정립과 균형 잡힌 음악교육의 발전을 이룰 수 있을 것이다. According to the wave of globalization and informationization, postgraduate education among various educational fields is playing an important role at the moment that the need of higher education is emphasized to enhance international competitiveness and specialty. Graduate School of Education has the characteristic of agency which reeducates and educates continually for current teachers and equally, is playing important role as the course to acquire the Master of Education. Especially, music education major in Graduate School of Education is contributing to develop South Korea’s music education and in view of this, comparing and analyzing the course of music education major in Graduate School of Education will be meaningful. Although every province has national/public universities, the universities which open music education major are only Seoul National University, Chungnam National University, Chungbuk National University, Chonnam National University, Chonbuk National University, Kangwon National University, Jeju National University, Busan National University, and Kyungbook National University. SinceSeoul National University and Pusan National University belong to Seoul and metropolitan city, these two universities are excluded in this research. However, music education major is not opened in Chunbuk National University and moreover, Konggidodoes not even have national university. Thus, this research focus on comprehending and analyzing the actuality of subjects in music education major which is opened in Kangwon National University, Gyeongsang National University, Kyungpook National University, Chonnam National University, Chonbuk National University, Jeju National University, and Chonnam National University and find operation issue and the direction for improvement and pursued basic direction to establish more constructive education course. In terms of a curriculum analysis and comparison, it is divided into proportion of music courses and music courses criteria. It is analyzed by the comparison with each University’s courses. Those courses are analyzed more in depth according to the understanding and operation categories. According to the analysis, there are 4 facts were discovered. First, the number of subjects in proportion of music courses and music courses showed huge difference depending on each Post-graduate schools. Having more subjects does not mean the better quality. The more important fact is that the rate of proportion of music courses and music courses should be balanced. Each Postgraduate school should have a standard of uniform subjects opening. Second, the current curriculum of Graduate School of Education has some of differences in comparison of Education Ministry's current curriculum. It is suggested the curriculum of Post-graduate school should be reorganized as the curriculum can be linked between the curriculum of the elementary, middle high and high school curriculum. Third, each postgraduate School has insufficiency of Korean classical music related subjects. To have a systematic and wide range of curriculum, the subjects in Korean classical music category should be open in each Graduate school. Forth, the postgraduate schools involved in the research should have superior aspects as key performing national universities in order to achieve the improved curriculum compare to other universities. The research was conducted with the limited 7 national universities so it was not able to cover various universities. Through the research it is suggested that the more dynamic and efficient curriculum should be developed and if the more practical and segmented curriculum is developed, the well balanced musical education will be pursued.

‘학습 도구 한국어’ 교수 학습 방안 연구 : 카자흐스탄 중도 입국 중학교 학습자를 대상으로

이미영 강원대학교 교육대학원 2020 국내석사

The purpose of this study is to explore teaching methods for the advancement of academic literacy among middle school learners. Using the textbook, “Standard Learning Tool Korean for Middle School Students” (H.R. Shim et al., 2019), the author conducted a participatory action research (PAR) for a female student returning to Korea from Kazakhstan for about five months, from April to September 2019, and analyzed the participant’s achievement of “Learning Tool Korean” in terms of reading, writing, listening, and speaking. The outcomes of teaching with “Learning Tool Korean” are as follows: First, the research participant was required to provide guidance on learning strategies. Second, the study participant needed purposeful strategic guidance and repetitive training on listening, speaking, reading, and writing. Third, the “Learning Tool Korean” lessons, which combine reading aloud and reading textbooks, helped improve the participant’s reading ability in the study. Fourth, consideration of the defining factors, along with guidance on different types of writing, contributed to the improvement of the study participant’s writing ability. Fifth, due to the high definitional barriers in the speaking domain, consideration of the defining factors was needed along with guidance on speaking knowledge and strategy in public speech situations. Sixth, the research participant used a lot of non-verbal communication in listening and speaking situations, but she was unable to use paralanguage suitable for listening and speaking situations, which required guidance. Seventh, the study participant’s academic achievement in the Korean language subject has improved from a D in the first semester of the third year to a C in the second semester. Eighth, persistent reading activity and journal-keeping had a positive impact on the study participant’s ability to practice “Learning Tool Korean.” Ninth, individualized teaching and learning, which took into account the research participant’s background and level of Korean language, was effective in improving the participant’s “Learning Tool Korean” ability. Based on this, the author of the textbook, “Learning Tool Korean” has come up with individualized and customized teaching methods to improve the ability to learn the Korean language for learners who come to Korea from overseas. This paper showed the actual implementation of the “Learning Tool Korean” textbook introduced as a new area of the “2017 Korean Language (KSL) Curriculum” and tried to demonstrate the relationship between “Learning Tool Korean” and the academic achievement of middle school teachers. It is meaningful as it provides individualized and customized teaching methods that fit the background and Korean language level of middle school learners, and it also proved its effectiveness through a guidance that combines “Learning Tool Korean” and textbook reading. However, as a qualitative study of one participant, a middle school learner who was not easily accessible, it did not provide generalized research results, and limitations were found in failing to verify the link in education and effectiveness between the textbook and other curriculum guidance. Follow-up tasks remain, including: quantitative research on “Learning Tool Korean” that can secure its universality and validity, development of diagnostic tools and achievement measurements, as well as textbook development of “Learning Tool Korean” and “Learning Areas” (expression areas), teaching methods and strategies considering emotional factors of learners who return to Korea from overseas, and studies on ways to educate them in connection with Korean and subjects other than Korean. 본 연구의 목적은 중도 입국 중학교 학습자를 대상으로 학업 문식성 신장을 위한 교수 학습 방안을 모색하는 것이다. 2017년 개정된 ‘한국어(KSL) 교육과정(교육부 고시 제2017-131호)’을 토대로 2019년 2월 ‘중학생을 위한 표준 한국어 학습 도구(심혜령 외, 2019)’ 교재가 개발되었다. 본고는 이를 활용하여 2019년 4월부터 2019년 9월까지 약 5개월 간 중도 입국 중학교 학습자 1명을 대상으로 ‘학습 도구 한국어’를 개별 지도하였다. 또한 중도 입국 중학교 학습자의 변화를 추후 관찰함으로써 장장 1여년의 기간 동안 밀접 관찰을 통해 중도 입국 중학교 학습자의 교재 실행 양상에 관한 자료를 수집하였다. 그리고 수집한 자료를 질적 분석한 결과를 바탕으로 ‘학습 도구 한국어’의 개별 지도를 위한 개인별·맞춤형 교수 학습 방안을 구안하였다. 기존의 연구들이 2017 개정 이전의 ‘한국어(KSL) 교육과정(2012)’과 ‘중학생을 위한 표준 한국어(2014)’ 교재를 바탕으로 연구가 진행된 반면, 본고는 개정된 ‘한국어(KSL) 교육과정(2017)’의 새로운 영역인 ‘학습 도구 한국어’를 교수 학습하기 위한 ‘중학생을 위한 표준 한국어 학습 도구(심혜령 외, 2019)’ 교재를 활용하여 ‘학습 도구 한국어’ 능력의 향상이 중도 입국 중학교 학습자들의 성공적인 공교육 정착에 조력할 수 있다는 가정에서 연구를 진행하였다. 위의 연구 목적을 위해 세 가지 연구 내용을 바탕으로 논의를 진행하였다. 첫째, 중도 입국 중학교 학습자를 대상으로 2017년 개정·고시된 ‘한국어(KSL) 교육과정’을 기반으로 개발된 교재 ‘중학생을 위한 표준 한국어 학습 도구(심혜령 외, 2019)’를 지도하고 중도 입국 중학교 학습자의 ‘학습 도구 한국어’ 실행 양상을 참여 관찰하였다. 둘째, 중도 입국 중학교 학습자의 ‘학습 도구 한국어’ 실행 양상을 읽기, 쓰기, 듣기, 말하기 기능 차원에서 질적 분석하여 결과를 확인하였다. 중도 입국 중학교 학습자의 ‘학습 도구 한국어’ 실행 양상에 대한 질적 분석 결과를 바탕으로 학업 문식성 향상을 위한 개별화 교수 학습 방안을 구안하였다. 본고는 연구 과정에 대한 계획을 연구자와 연구 참여자가 함께 모색하고 실천하며 이에 대한 성찰적 연구 과정을 반복하는 나선형적 구조의 참여적 실행 연구를 하였다. 연구 과정을 통해 도출된 연구 결과는 첫째, 연구 참여자는 전체적으로 학습 전략이 부재하여 이에 대한 지도가 요구되었다. 둘째, 연구 참여자는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 기능에 대한 인위적인 전략 지도와 반복 훈련이 필요함을 확인하였다. 셋째, 지속적인 낭독과 교과서 읽기를 병행한 ‘학습 도구 한국어’ 지도가 연구 참여자의 읽기 능력 향상에 도움이 되었다. 넷째, 다양한 쓰기 유형에 대한 지도와 함께 정의적 요인에 대한 고려가 연구 참여자의 쓰기 능력 향상에 기여하였다. 다섯째, 연구 참여자는 말하기 영역의 정의적 장벽이 높아 공적인 상황에서의 말하기에 대한 지식과 전략의 지도와 함께 정의적 요인에 대한 고려가 필요하였다. 여섯째, 연구 참여자는 듣기, 말하기 상황에서 비언어적 의사소통을 많이 사용하였으나 듣기, 말하기 상황에 맞는 준언어를 사용하지 못해 이의 지도가 요구되었다. 일곱째, 연구 참여자의 국어 과목 학업성취도가 3학년 1학기 D등급에서 3학년 2학기 C등급으로 향상되었다. 여덟째, 지속적인 독서 활동 및 독서 활동 기록장 작성이 연구 참여자의 ‘학습 도구 한국어’ 능력에 긍정적인 영향을 주었다. 아홉째, 연구 참여자의 배경과 한국어 수준을 고려한 개인별·맞춤형 개별화 교수 학습 방안이 ‘학습 도구 한국어’ 능력 향상에 효과적임을 확인하였다. 이를 바탕으로 분류 체계 분석과 성분 분석 방법을 사용하여 연구 과정에서 수집한 자료와 ‘중학생을 위한 표준 한국어 학습 도구(심혜령 외, 2019)’ 교재를 체계적으로 분석함으로써 학업 문식성 신장을 위한 개인별·맞춤형 교수 학습 방안을 설계하였다. 중도 입국 중학교 학습자를 위한 ‘학습 도구 한국어’ 교수 학습 방안은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 네 가지 언어 기능 중 연구 참여자가 가장 부족한 쓰기 기능에 중점을 두되, 교재에서 가장 빈도가 낮은 말하기 기능 활동을 보완하여 구안하였다. 본고는 중도 입국 중학교 학습자 1명을 연구 참여자로 하여 ‘학습 도구 한국어’에 대한 참여적 실행 연구와 추후 관찰을 통해 1년여의 기간 동안 ‘학습 도구 한국어’에 대한 보다 심도 있는 연구를 진행하였다. 이를 통해 중도 입국 중학교 학습자의 학교생활 면면을 살펴보고 현장의 목소리를 생생하게 반영함으로써 중도 입국 중학교 학습자의 학업에 대한 다양한 정보를 제시하였다. 뿐만 아니라 2017 개정 ‘한국어(KSL) 교육과정’의 새로운 영역으로 도입된 ‘학습 도구 한국어’의 실제 구현 양상과 교과 수업 및 학교생활 전반의 관계를 보여 주었고, ‘학습 도구 한국어’와 중학교 교과의 학업성취도의 연관 관계를 밝히고자 노력하였으며, ‘학습 도구 한국어’와 교과서 읽기를 접목한 지도를 통해 한국어교육이 나아가야할 방향성을 제시하였다. 그리고 중도 입국 중학교 학습자의 다양한 배경과 한국어 숙달도 수준에 맞는 개인별·맞춤형 개별화 교수 학습 지도 방안을 구안하고 그 효과를 입증한 점에서 의의가 있다. 그러나 연구 참여자 1명의 사례를 대상으로 한 질적 연구로서, 접근이 용이하지 않은 중도 입국 중학교 학습자를 연구 참여자로 선정하다보니 일반적이고 보편적인 연구 결과를 제시하지 못하였고 ‘학습 도구 한국어’와 국어 교과 외 타 교과 지도의 연계 교육과 그 효과성을 검증하지 못한 한계가 있음을 밝혀둔다. 이에 보편성과 타당성을 확보할 수 있는 ‘학습 도구 한국어’에 대한 양적 연구 및 ‘학습 도구 한국어’의 진단 도구 및 성취도 측정 도구 개발, 말하기, 쓰기(표현 영역)에 대한 교재 개발, 중도 입국 학습자의 정서적 요인을 고려한 교수 학습 방안 및 전략, ‘학습 도구 한국어’와 국어 이외 타 교과와의 연계 교육 방안 및 효과성 검증에 대한 연구를 후속 과제로 남긴다.

학교 통일교육의 개선 방안 : 경기북부 고등학생의 통일교육 및 통일의식 조사를 중심으로

모봉희 강원대학교 교육대학원 2012 국내석사

방과후 컴퓨터 특기적성 교육의 운영실태와 개선방안 : (수원지역 초등학교 중심)

김옥순 강원대학교 교육대학원 2009 국내석사

The after school special ability and aptitude education, which is intended to develop the temperament and aptitude of students and to expand the interest and special ability students, is being actively conducted in each school for the purpose of cutting private education costs. In addition, the special ability and aptitude education activity is actively occurring in various areas, and one of such areas is computer special ability and aptitude education. The computer special ability and aptitude education is being conducted to bring up the talents who will lead information society, and its purpose is to find early the potential special ability and aptitude of individuals and professionally develop and expand them. Namely, it means that people are born with more than one talents, and these can be found and developed through school classes even if they were not objectively measured. In addition, the special ability and aptitude education offers practical benefits of developing the temperament and special ability of students, revitalizing the future path education and reducing the private education costs. For temperament development, parents entrust their children to academic institutes or extracurricular lessons. However, the cost of private education increases due to a big gap in temperament development according to different financial abilities among households, and some students end up in the margin not being able to learn despite their desire. There are cases of students in rural areas not being able to develop their special ability and temperament due to the scarcity of academic institutions. For such reasons, the special ability and aptitude education is needed for developing the temperament and special ability of students through various programs and for them to use various school facilities after school. Since systematic educational process and contents are not being presented due to the reason of computer education being conducted in an educational form of Information & Communication Technology (ICT), it is an unfortunate reality that various demands from students are not fulfilled. Furthermore, lack of professionalism of special ability and aptitude teachers and of government support only add to the problem. For this, this study intents to conduct the study by utilizing 2008 school year information from Gyeonggi Provincial Office of Education and survey result of Suwon Office of Education focusing on the operational status of after school computer special ability and aptitude education and its improvement plan. There were many limitations during the process of this study, and it will be difficult to generalize this study since the study focused on a certain regions. However, I intend to conduct the study with a hope that it could be used as a basic information for future studies and to provide a help to future computer special ability and aptitude education. As a result of analyzing the operational status of after school special ability and aptitude computer education, the following conclusions have been made. First, the computer lab for the special ability and aptitude education is mostly well equipped and actively being utilized from the support from private companies, Office of Education and schools. Second, training is needed for special ability and aptitude teachers. The detailed operational guide for curriculum regarding the introduction of programs according to different grades is lacking since special ability and aptitude education is an educational course taught by temporary employees, and a separate education for high quality and equalized education activity is needed for the teachers. Third, it is important to develop programs with which local schools can operate cooperatively and elementary & middle schools can promote with continuity as well as to organize and operate the curriculum. Fourth, the current policy is for the beneficiaries of the special ability and aptitude education to pay the cost. The education should be provided for free in order to revitalize the after school special ability and aptitude education. Fifth, the business effort of 'Supplication of School Computers and Information Education through Public Participation' must be maximized and operational issues must be identified and resolved. Lastly, a variety of event should be held. 학생의 소질과 적성 계발 및 취미 · 특기 신장을 위하여 이루어지는 방과 후 특기적성 교육활동은 사교육비 절감을 목적으로 현재 각 학교에서 활발히 진행되고 있다. 또한 다양한 영역에서의 특기적성교육 활동이 이루어지고 있는데, 그 중 한 분야를 차지하고 있는 것이 컴퓨터 특기적성교육이다. 컴퓨터 특기적성교육은 정보화 사회를 주도해 나갈 인재 육성을 위해 실시되며 개인의 잠재적인 특기와 적성을 조기에 발견하여 이를 전문적으로 계발하고 신장시켜 주는데 그 목적이 있다. 즉, 인간은 한 가지 이상의 재능을 타고났으며, 이를 객관적으로 측정하지 못했다 하더라도 학교 수업에서 이를 발견하여 계발할 수 있다는 것이다. 또 현실적으로는 특기·적성 교육은 학생의 소질 및 특기를 계발하고, 진로교육을 활성화하며, 사교육비를 줄이는 등 일석삼조의 필요성을 지니고 있다. 학생들의 소질계발을 위해 학부모들은 학원이나 과외를 통하여 자녀들을 계발하게 된다. 하지만 소질계발은 가정의 경제력으로 인해 많은 격차를 나타나게 되어 사 교육비 부담이 증가하고, 배우고 싶어도 배우지 못하는 소외되는 학생들이 나타나게 되며, 농, 어촌 학생들은 학원마저 변변치 못해서 자신의 특기와 소질을 계발하지 못하는 경우가 생기게 된다. 이러한 이유로 특기적성 교육은 다양한 프로그램을 통하여 학생들에게 소질과 특기를 계발시키고, 방과 후 학교의 여러 가지 시설을 활용하는데 있어서도 특기적성 교육이 필요하다. 컴퓨터 교육자체가 정보통신기술(Information & Communication Technology : ICT) 교육형태로 운영되고 있기 때문에 체계적인 교육과정과 교육내용이 제시되지 않아 학생들의 다양한 요구사항을 수용하지 못하고 있는 것이 현실이다. 또한 특기적성 담당교사의 전문성 결여, 정부의 지원부족등으로 인한 문제에 부딪쳐 여러 어려움을 겪고 있다. 이에 본 연구는 방과 후 컴퓨터 특기적성 교육의 운영실태 와 개선방안을 중심으로 2008학년도 경기도교육청 자료와 수원시 교육청 설문자료를 활용하여 연구를 진행하려고 한다. 연구를 진행하는 과정 중 여러 한계점을 가지고 있는데 그 중 특정지역에 대해서 연구를 수행하였기 때문에 본 연구를 일반화하기에는 다소 무리가 있을 것이다. 하지만, 본 연구가 앞으로의 연구에 기초자료로 활용될 수 있고 앞으로 컴퓨터 특기적성 교육에 조금이나마 도움을 주었으면 하는 바램으로 연구를 진행하고자 한다. 방과 후 특기적성 컴퓨터 교육에 대한 운영 실태를 분석한 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있다. 첫째, 특기적성교육활동을 위한 컴퓨터 교육실은 민간업체 지원, 교육청 지원, 학교 자체 해결 등의 순으로 대부분 설치가 되어 활발하게 운영되어 지고 있다. 둘째, 특기적성 전문 교사의 양성이 필요하다. 특기적성 교육은 비정규직 교육과정이어서 학년별 프로그램에 개설에 관한 세부 교육과정 운영 지침이 부족하며 양질의 평준화된 교육활동을 위한 지도교사를 대상으로 별도의 교육이 필요하다고 본다. 셋째, 단위 학교간의 협동 프로그램을 운영하고, 초·중등학교가 수준별로 계속 연계성을 가지고 추진할 수 있는 프로그램의 개발 및 교육과정의 편성·운영도 중요하다고 본다. 넷째, 현재 특기적성 교육은 수익자 부담을 원칙으로 하고 있다. 방과 후 특기적성 교육이 활성화 되려면 무료로 교육과정이 이루어져야 할 것이다. 다섯째, ‘민간 참여 학교 컴퓨터 보급 및 정보화 교육’ 사업을 극대화 하고 운영상의 문제점을 찾아 개선해 나가야 한다. 마지막으로 다양한 행사 운영이다.

ICT를 활용한 가창 지도방안 연구 : 변성기 중학생을 중심으로

김영신 강원대학교 교육대학원 2011 국내석사

박물관 교육프로그램 분석과 교육전문가(에듀케이터:educator) 양성에 관한 연구

조행임 강원대학교 교육대학원 2006 국내석사

ICOM(International Council of Museum)의 정의에 따라서, 박물관은 사회의 발전과 환경 보호를 위해서 유·무형 유산의 수장관리와 연구, 교육, 교육협력, 위락제공을 위한 비영리의 항구적 기관으로서 인간과 인간을 둘러싼 환경에 관한 자료와 정보를 수집. 조사. 발굴. 관찰. 기록. 정리. 보존. 연구. 교류. 전시. 교육하는 기능을 수행하고 있다. 오늘날 앞서가는 박물관은 교육정보위락(eduinfotainment)을 위한 복합문화공간으로서 기능을 충실히 이행하고 있다. 이러한 박물관의 기능 중 예술문화정책으로‘박물관의 교육기능’을 강조하고 있으며 국가적 차원을 넘어선 세계화(globalisation)과정과 연관시켜 이해하려는 학문적 관심과 정책적 노력이 이어지고 있다. 따라서 본 연구는 2005년 가장 최근의 국내 국·공립박물관의 교육프로그램의 현황을 분석하고 미국, 영국, 일본의 교육프로그램 현황에 대한 자료를 수집하여 분석하는 방식과 향 후 체계적이고 심화된 교육프로그램에 대한 연구로 연속성 있는 교육프로그램, 지역과 함께하는 교육 프로그램, 학교와 연계한 교육 프로그램으로 분류하여 보다 생산적이고 체계화된 교육 프로그램을 모색해 본다. 가장 합리적이고 우리의 박물관 교육 현실에 꼭 들어맞는 교육 전문가의 양성 방안에 대한 입장을 밝혀 박물관 전문가 양성의 문제를 정책의 틀에서 고민할 수 있는 계기를 마련하고 미래지향적인 교육프로그램의 완성을 위한 선결과제로 정부의 지원과 교육 전문가의 양성을 비중 있게 논의하였다. 본 연구는 공공기관의 정책자료와 포럼, 심포지엄, 학회논문, 보도자료, 설문지, 문헌조사, 참고도서, 인터넷정보 등 다양한 자료들을 참고하였으며, 다음과 같은 결론으로 박물관 교육 프로그램의 개발과 박물관 교육 전문가의 양성을 제언하고자 한다. 첫째, 박물관은 공공의 사회교육기관으로 박물관 교육의 기능을 명확히 인식하고, 정부의 총체적 틀에서 박물관 활성화 정책과 박물관 전문인력 양성 방안이 고민 되어야 한다. 박물관의 연속성 있는 교육은 인성 인문교육의 확립으로 박물관 소장품에 기반하여 전시와 연계된 교육프로그램 개발하여야 하며 박물관 교육의 전담부서를 구성하여 교육 전문가에 의해서 기획, 진행, 평가되어져야 한다. 둘째, 박물관 교육은 그 대상을 특정대상에 두면 안 된다. 각계각층, 남녀노소가 다양하고 창의적인 교육 프로그램으로 삶의 향수와 배우는 기쁨을 누릴 수 있는 지역교육기관으로 자리 잡아야 한다. 지역의 계층의 분석과 연구를 통해 지역의 다양한 계층을 수용할 수 있는 교육정보위락(eduinfotainment)을 위한 복합문화공간으로서 자리 잡아야 한다. 또한 대학박물관은 지역사회의 역사 속 자료를 통해 지역 문화의 우수성과 지역 사회의 정체성을 확립하고 지역주민과 대학구성원간의 학술과 문화적 지식공간으로 자리 잡아야 한다. 셋째, 학교와 연계한 박물관 교육은 외국의 모범 사례와 같이 박물관 교육을 위한 교사지원 센터를 설립하여 박물관 유물, 소장품 대여는 물론 박물관 활동지와 학습도구의 대여와 학교와 공동으로 기획하고 진행할 수 있는 연계 프로그램의 개발을 이루어야 하며 교육자료의 보급에 있어서 온라인상의 다양한 교육콘텐츠를 개발하여 학교교육에 보다 효과적으로 전달할 수 있도록 보다 세심하고 체계화된 설비와 장비를 보강해야 한다. 또한 일방적 교사연수강좌에서 벗어나 박물관과 학교가 함께‘교육’을 이야기할 수 있는 교육재료와 방법, 도구를 함께 개발하여야 한다. 넷째, 박물관 교육의 질적 성장을 위해서도 국제박물관 협회(ICOM)의 규정에 합당한 전문성과 윤리성을 겸비한 교육 전문가의 양성으로 박물관의 공공의 교육기관임을 확인시켜야 할 것이다. 또한 이러한 박물관 교육 전문가는 박물관 직원과 강사, 인턴, 자원봉사와의 지속적이고 체계적인 연대로 교육 프로그램의 계획, 진행방법, 학습도구와 자료, 소장품에 대한 공유가 전제되어야 한다. 따라서 교육 전문가는 기획에서 진행, 평가까지 박물관의 모든 전시와 교육의 분야를 총괄적으로 책임질 수 있는 행정적 역량까지 갖춘 교육 전문가로 양성되고 재교육되어야 한다. 다섯째, 기존 문화 정책과의 조화와 연계, 문화예술교육과 연구, 정책의 유기적인 상호연계성 확보, 박물관 운영의 내실화를 꾀하여야 한다. 현 교육 전문가 양성과 훈련에 관한 논의(학예사제도와 같은 새로운 전문 자격제도, 대학과 연계한 교과과정을 통한 훈련, 정부의 문화예술정책 속에서 박물관 교육 전문가의 양성)를 분석해 보고 우리나라 현실에 맞는 박물관 교육 전문가 양성에 대한 실천적인 대안을 고민하여야 한다. 한국문화예술위원회와 지역 센터를 통한 의견 수렴 및 정기 평가를 통해 법률적 규정을 마련하여 박물관 교육목표의 바른 설정과 교육의 필요성이 인식되어 박물관학계와 교육계가 함께 이루어야 할 과제에 박물관 교육 전문가의 양성과 훈련 그리고 배치가 선두에 놓여야 한다. According to the definition of ICOM(International Council of Museums), museum is a non-profit making, permanent institution, in the service of society and its development, and open to the public, which acquires conserves, researches, communicates and exhibits, for the purposes of study, education and enjoyment, material evidence of man and his environment. therefore, at present, galleries and museums in most countries are becoming a center for the lifelong education of all by showing heritage of mankind and by giving various opportunities to learn. Now a days many museums of Korea are trying to offer diverse education program accepting that museum is not only a storehouse of historical heritage but a center for culture education and lifelong education. However, we did not fully consider in perspectives of social education and did not prepare educators in museum. Through analyzing the education program of museums in Korea and foreign museums, museum education carried out the education that came with the presentation and the understanding and that achieved sensitive education by raising of balanced human. This study suggests a developing direction for improving and activating museum educational program by examining a new tendency. The study investigated the various types of educational program in museum in Korea, in USA, in Britain, in Japan. The purpose of this study is to offer the right recognition and successful role performance of museum educator through comparing and analyzing the several data for museum policy. forums, theses and papers. And this Study suggest a plan to develop the program of museum educator-training. The finding of this study are as follow: 1. Museum education should discusses within governmental culture policy. Latest, examine governmental policy about been discussing ‘Museum activation policy’ and‘Museum educator training’. The museum education should be encouraged by the government. The department of education should be interested in developing of educational programs in museum. 2. Second, museum education should be supplied to everyone. Museum education should connects with local community. The museum must develop suitable education program to local resident studying local resident. The museum must take the responsibility for education with local community in education program for local resident who is estranged with estrangement class, disabled person, old man etc. The museum must be space for teaching, information and entertainment. Also, the university museum may have to strengthen social education function of the university museum and situate definitely by public education institution of local community. The university museum should tries to become knowledge, culture, and education space. 3. The study of art museum education connected with school, a kind of program that is first step toward to the future of Korean art museum education, aimed for the active utilize its contents. When teachers and art museum cooperate to develop new exhibit programs and trying to induce the students to art museum, In addition, practical educational programs should be developed with the programs related to appreciate the museum's collection of curios and exhibition. Museum education should examines school curriculum, and connect with school teacher. So, Museum education must practice education program that is based to museum exhibit. It analysed and compared the development of scientific educational programs and educational methods, and tried to build the basic data and improving method that can be realized to activate museum education programs and development of art education based on museum exhibitions. 4. we have to think over the learner's needs in preparing education program and rear the professionals of education specialized in museum if we want to make museum education more effective. In spite of all these facts, most important thing is the transformation of museum policy planner's recognition about museum in order to reinforce the educational function of museum and to realize lifelong learning society. Museum educator should worries various training device and studying material and cooperate with other museum stafves. 5. This study attempted to examine the effectiveness of the museum educator education and training programs. So I think the message in this study is we should know our the current museum program and we should make the museum education department and the museum educator play vital roles in fulfilling the educational mission of a public museum. The most important museum policy is work which train museum educator.

정신지체 및 정서장애 특수학교의 진로교육실태와 교사인식에 관한 조사

박은미 강원대학교 교육대학원 2010 국내석사

This study took notice of the reality of insufficient career education for the mentally disabled and emotionally disturbed students despite its importance. Actual conditions of career education at special schools that first encounter career education contents were investigated and analyzed. The purpose was to use results as basic data for change the recognition on careers of special class teachers and for better career education. The following study topics were set related to this purpose. 1) Related to management status of career education at special schools for the mentally disabled and emotionally disturbed, (1) What are the goals and contents of career education at special schools for the mentally disabled and emotionally disturbed? (2) What are the management methods of the career education at special schools for the mentally disabled and emotionally disturbed? (3) What are the support system of the career education at special schools for the mentally disabled and emotionally disturbed? 2) How is the awareness of teachers at special schools for the mentally disabled and emotionally disturbed on career education? A questionnaire was created and 400 copies were distributed by mail among special schools for the mentally disabled and emotionally disturbed located in Gangwon-do and the metropolitan area (4 schools in Gangwon-do, 2 schools in Seoul, 1 school in Incheon, and 2 schools in Gyeonggi-do). Analysis was done on the 251 copies collected. Contents of the questionnaire included a basic survey, goals and contents of career education, its management methods, its support system, and an investigation of the teachers' awareness on career education. As for the investigation tool, a questionnaire used in the “Development and Application of Human Resources for Job Training of the Disabled : Centered on Teachers of Special Schools (Classes)” (Korea Employment Agency for the Disabled, 2001) was referred to. Items appropriate for the purpose and character of this study were modified and supplemented for use. Collected data were analyzed by using the SPSS Win 12.0 program. First, cross tabulation and test were implemented in order to examine the actual state of career education and the awareness of teachers at special schools. Second, an independent t test and one-way ANOVA were done to examine the actual state of career education and the awareness of teachers at special schools. Third, multiple response cross tabulation was done to investigate the actual state of career education and the awareness of teachers at special schools. The following are results of this study. First, job preparing techniques (35.5%) with goals and contents of career education shown by teachers at special schools for the mentally disordered and emotionally disturbed, and theory studies (28.8%) related to careers during career guidance were preferred the most. As for the main educational contents of career education, sense of responsibility on one's own behavior (19.9%) was the majority of responses. Second, in career education management. the job career guidance class hours were 1-3 hours a week (28.3%), and teachers obtained much information through the media and internet (26.7%) for career education. Practice rooms within the school (47.8%) were mostly used for career education. Most people responded that the lack of facilities and programs for career education (29.6%) was the reason why they do not participate in career education or have difficulty in implementing it. Most responses said that parent educations and meetings were held once each semester (41.0%), and 61.4% of graduates did not have any follow-up guidance. Third, the facilities or equipment for job career education were a little insufficient in the career education support system, but most responded that there was not any problem in career education (45.0%). Also, many responded that the school manager lacked awareness on support methods for career education due to insufficient administrative, financial support (24.7%). The teacher in charge of career education received the greatest help from job career education among relevant personnel (27.7%). Most people responded that basic function training (27.7%) was the connection with local community institutes. 44.7% said that if a connection is not made with local community related institutes, the reason of this would be the lack of local community institutes or facilities hindering cooperation. Fourth, the recognition (awareness) of teachers on career education at special schools for the mentally disabled and emotionally disturbed was investigated. Many teachers thought upper grades of elementary school as the suitable period for starting career education (33.1%), and that sociability and job performance abilities should be considered as a priority in career education (26.7%). Most of their opinions on main points of career education were social life functions (26.7%), and career programs due to transition education were considered as an effective practice model for career education (37.5%). Many teachers responded that the cause of the high unemployment rate of the disabled students was the employer or colleague's lack of understanding on disabled people (38.2%). 23.9% mentioned the need of career education based on field practice as the preceding conditions for career education. Most of them answered that career education program development should be the contents of career education training that teachers need (36.3%). In conclusion, the career education done at special schools for the mentally disabled and emotionally disturbed has expanded quantitatively. However, qualitative expansion should be made as well in the contents, methods and support system of career education. The study suggests that career education must be accomplished by changing the teachers' awareness through voluntary care and efforts and with active exchanges between the community, career education-related personnel, and parents. 본 연구는 진로교육의 중요성에도 불구하고 정신지체 및 정서장애 학생들에게 미흡하게 이루어지고 있는 현실을 착안하여 진로교육의 내용을 가장먼저 접하게 되는 특수학교의 진로교육 실태를 조사하여 분석함으로서 특수교사의 진로에 대한 인식의 전환과 더 나은 진로교육을 위한 기초 자료로 활용하는데 그 목적을 두었다. 이러한 연구목적과 관련하여 다음과 같이 연구문제를 설정하였다. 1) 정신지체 및 정서장애 특수학교 진로교육의 운영 실태와 관련하여, (1) 정신지체 및 정서장애 특수학교의 진로교육의 목표 및 내용은 어떠한가? (2) 정신지체 및 정서장애 특수학교의 진로교육 운영방법은 어떠한가? (3) 정신지체 및 정서장애 특수학교의 진로교육 지원체제는 어떠한가? 2) 정신지체 및 정서장애 특수학교 교사의 진로교육에 대한 인식은 어떠한가? 본 연구를 위하여 강원도와 수도권에 소재하고 있는 정신지체 및 정서장애 특수학교(강원도 4개 학교, 서울 2개 학교, 인천 1개 학교, 경기 2개 학교)를 대상으로 설문지를 작성한 후 우편조사를 통해 총 400부의 설문지를 배포하여 회수된 251부의 설문지를 대상으로 분석을 하였다. 설문조사 내용은 기초조사, 진로교육의 목표 및 내용, 진로교육의 운영방법, 진로교육 지원 체제, 진로교육에 대한 교사 인식조사이며, 조사도구는 “장애인 직업훈련을 위한 인적자원의 개발 및 활용 : 특수학교(급) 교사인력을 중심으로” (한국장애인고용촉진공단, 2001)에서 사용된 설문지를 참고하여 본 연구의 목적과 성격에 적합한 문항을 수정·보완하여 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS Win 12.0프로그램을 이용하여 분석하였으며, 첫째, 특수학교 진로교육실태와 교사인식을 알아보기 위하여 교차분석 및 검증을 실시했다. 둘째, 특수학교 진로교육실태와 교사인식을 알아보기 위하여 독립적인 t 검증과 일원변량분석을 실시했다. 셋째, 특수학교 진로교육실태와 교사인식을 알아보기 위하여 다중응답 교차분석을 실시했다. 이에 따른 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 정신지체 및 정서장애 특수학교 교사의 진로교육 목표 및 내용으로 직업준비기술(35.5%)을, 진로지도를 할 때 진로와 관련된 이론 학습(28.8%)유형을 가장 많이 선호하며, 진로교육의 중점 교육내용으로는 자신의 행동에 대한 책임의식(19.9%)이라는 응답이 가장 많았다. 둘째, 진로교육 운영에서 직업 진로지도의 주당 수업시수로 1-3시간(28.3%)이, 진로교육을 위한 정보 습득방법으로 많은 교사들이 언론매체 및 인터넷(26.7%)을 통해 많은 정보를 얻는다고 응답하였고, 진로교육 실시장소로는 교내실습실(47.8%)을 가장 많이 사용하는 것으로 나타났다. 진로교육을 하지 않거나 실시할 때 곤란을 겪는 이유로 진로교육을 위한 시설 및 프로그램 부족(29.6%)이라는 응답이 많았고, 부모교육 및 간담회 실시는 한 학기에 1회(41.0%)실시한다는 응답이 많았으며, 졸업생의 추수지도는 61.4%가 하지 않는다고 응답하였다. 셋째, 진로교육 지원체제에서 직업 진로교육 시설이나 기자재 확보상태는 조금 부족하지만 직업교육에는 문제가 없다(45.0%)는 응답이, 진로교육의 행·재정적 지원 부족의 이유로 학교관리자의 진로교육을 위한 지원방법에 대한 인식 부족(24.7%)이라는 응답이 많았다. 진로 직업교육에 가장 많은 도움을 받는 관련 인사로 진로교육담당교사(27.7%), 지역사회 기관과의 연계 내용으로는 직업에 필요한 기초기능 훈련(47.7%)이라는 응답이 많았고, 지역사회 관련 기관과 연계가 이루어지지 않는다면 그 이유로 44.7%가 지역사회 관련 기관이나 시설의 이해 부족으로 협조가 안된다고 응답하였다. 넷째, 정신지체 및 정서장애 특수학교 교사의 진로교육에 대한 인식조사를 살펴보면, 교사가 생각하는 알맞은 진로교육의 시작 시기로 초등학교 고학년(33.1%)의 응답이 많았고, 진로교육에서 우선 고려할 사항으로 사회성 및 직업수행 능력(26.7%)이라는 응답이 많았다. 교사가 생각하는 진로교육의 중점사항으로 사회생활기능(26.7%)이, 진로교육을 위한 효과적인 실천 모형으로는 전환교육에 의한 진로프로그램(37.5%)이라는 의견이 많았다. 교사가 생각하는 장애학생의 높은 실업율의 원인으로는 고용주나 직장동료의 장애인에 대한 이해 부족(38.2%)의 응답이 많았다. 교사의 진로교육을 위한 선행 조건으로는 23.9%가 현장중심의 진로교육의 필요성을 언급하였다. 교사에게 필요한 진로교육 연수 내용으로 진로교육 프로그램 개발(36.3%)의 응답이 가장 많았다. 결론적으로, 정신지체 및 정서장애 특수학교에서 이루어지는 진로교육은 그동안 양적팽창이 이루어져 왔으나, 진로교육의 내용, 방법, 지원체제 면에서 질적팽창이 더불어 이루어져야 하며, 교사들의 자발적인 관심과 노력을 통해 정신지체 및 정서장애 학생들의 진로교육에 대한 인식의 변화로 지역사회 및 진로교육 관련 인사, 학부모와의 적극적인 교류로 진로교육이 이루어져야함을 시사한다.

학문중심의 미술교육(DBAE)에 기반한 드로잉수업 연구

홍주리 강원대학교 교육대학원 2022 국내석사

포스트모더니즘 시대에 이르러 형식이나 개념 가치와 본질 등 모든 것으로부터 변화가 시작되었고 지금도 그 변화는 계속 진행 중이다. 장르의 경계가 없어지고 재료의 다양성과 자율성이 보장되어 개인의 취향이나 감정이 최우선시 되어가고 있기에 미술교육에 있어 학생들에게 어떤 것을 ‘교육’ 해야 할지 고찰하지 않을 수 없게 되었다. 타 교과에 비해 ‘교육받았다’ 라고 느낄수 있는 범위나 틀이 비교적으로 적다고 느낄 수 있는 미술수업 시간에 학생들은 무엇인가를 배워갈 수 있는 교육방법이 있을까 하는 질문에서 이 연구는 시작되었다. 미술 수업시간에 무엇인가를 만들고 수행한 기억만 남기기 보다는 본 연구자가 미술의 본질이자 시작점이라고 생각하는 -자신이 느끼는 아름다움과 그것을 표현할 수 있다, 혹은 표현하고 싶다-보다 본질적이고 기초적인 것을 학생들에게 교육하고자 학문중심의 미술교육 (DBAE)에 그 기초를 두고 연구수업을 계획하였다. DBAE는‘Discipline-Based Art Education’의 약자로 여러 가지로 해석될 수 있지만 주로 학문에 기초한 미술교육이라고 불린다. 실기 제작 뿐 아니라 미술사와 미학 미술비평까지 4가지 영역으로 이루어져 보다 본질적이고 기본에 충실한 다양한 방향으로의 교육이 가능하다고 생각하기 때문이다. 미술의 기본과 본질로 돌아가 보고자 하였을 때 그 매개체를 미술의 가장 기본이자 시작이라고 할 수 있는 드로잉으로 두고 수업연구를 하였다. 드로잉은 기본 선만으로 사물이나 물체 혹은 자신의 생각과 감정을 표현할 수 있는 미술에 있어 가장 기초적인 분야라고 생각하기 때문이다. 본 연구수업이 진행 된 곳은 경기도 동두천에 소재한 고등학교이다. 전교생이 350명 정도 되는 지방 소도시의 남자 고등학교로 연구 표집단체가 협소하고 성적으로 편중되어 있으며 교육실습기간동안 이루어진 수업진행으로 수업기간이 길지 않아 보편적인 결과도출에 일정한 한계가 있어서 본 연구의 결과 역시 이에 일부나마 영향을 받을 수 밖에 없음을 전제한다. 한 반에 50분씩 총 2차시로 진행 된 수업은 미술의 실기제작, 미술사, 미술비평, 미학의 학습이 모두 포함되어 있으며 학문중심의 미술교육에 기반한 드로잉 수업 지도안 개발을 통해 교육실습활동 시간에 연구수업으로 실시하였으며 이를 통한 결과로 대안점 및 제안을 모색하였다. 수업은 드로잉의 한 종류인 연필소묘로 비교적 쉽게 표현할 수 있는 입체도형을 그려보는 것으로 진행하였다. 결과 도출은 학생들의 작품 및 소감을 통해 내었다. 하지만 짧은 기간으로 인해 소감문 작성에 시간적인 할애를 할 수 없었기에 학생들의 구체적인 소감문을 대신하여 학생들의 실기 결과물과 수업 분위기, 그리고 개인적으로 전해온 소감으로 갈음하였다. 추후 학문 중심의 미술교육 (DBAE)에 기반한 수업이 진행된다면 학생들의 실기능력과 미술사에 대한 이해 그리고 미적인 시각과 비평능력이 함께 향상되고 교육적인 효과가 함께 올라갈 수 있을 것이라고 예상한다. 또한 본 수업연구를 통하여 앞으로 학문중심의 미술교육(DBAE)에 기반한 수업 연구의 필요성에 대한 명분에 작게나마 발돋움이 되어 연구가 계속 이어질 수 있기를 기대한다. In the postmodernist era, changes began from everything, including form, concept, value and essence. As individual tastes and emotions have become a top priority amid disappearing boundaries of genres and guaranteed diversity and autonomy of materials, it was inevitable to examine what to “educate” students in art education. This study began with the question of whether there is an educational method for students to learn something in art class, where they can feel that the scope or frame of being “educated” is relatively small compared to other subjects. The researcher planned a demonstration class based on DBAE to educate students on more essential and basic things that she believes to be the essence and starting point of art – the beauty that one feels and can/wants to express, - rather than leaving only the memories of making and performing something in art class. DBAE is an acronym for Discipline-Based Art Education and can be interpreted in many ways, but it mainly refers to academic-based art education. That is because this educational program consists of four areas of not only art production but also art history, aesthetics, and art criticism, which enables education in various directions that are more essential and faithful to the basics. Upon attempting to return to the basics and essence of art, the researcher performed instructional research by putting drawing, which is considered to be the most basic and beginning of art, as a medium. This is because of the belief that drawing is the most basic field in art that can express an object or one’s thoughts and feelings only with basic lines. This demonstration class was held at a high school located in Dongducheon, Gyeonggi Province. As the male high school in a small local town with about 350 students, the research sample group is small and sexually uneven. The short class period of the educational practice also limited deriving universal results, making the results of this study be affected to some extent as well. The class, which consisted of a total of two sessions of 50 minutes per class, includes art production, art history, art criticism, and aesthetics. Through a drawing lesson plan based on academic art education, it was conducted as a demonstration class during teaching practice, and the researcher explored alternatives and suggestions with the results. During the class, students drew a three-dimensional figure that can be expressed relatively easily with pencil drawing, a type of drawing. The results were produced through the students’ works and impressions. However, as it was not possible to devote time to writing a review due to the short period of time, specific review was replaced with the students’ practical results, class atmosphere, and their personal feelings. If classes are delivered based on DBAE in the future, students’ practical ability, understanding of art history, aesthetic perspective, and criticism ability are expected to improve together, along with educational effects. In addition, it is a hope that this study will serve as a small step towards justifying the need for an instructional research based on DBAE, producing continuous studies.

과학적 추론 능력 향상을 위한 교육 프로그램의 개발 및 적용

최보경 강원대학교 교육대학원 2023 국내석사

Scientific thinking and reasoning skills necessary to make rational decisions about inevitable problems based on acquired knowledge are emphasized in today‘s school education. In addition, the earning method may allow students to experience scientific thinking and provides opportunities to practice scientific reasoning, and thus the use of scientific writing is suggested. In this study, in order to improve scientific reasoning ability, the educational effect was confirmed through the development and application of an educational program using scientific writing and scientific essays, and students' responses and perceptions were investigated. The purpose of this study was to verify its benefit as a learning strategy. In order to develop an educational program to improve scientific reasoning ability that can be applied to high school students, this study generally considers the content system for each science subject in the selected curriculum based on the 2015 revised science curriculum. Scientific inquiry activities, scientific thinking activities, and scientific reasoning activities were planned for each. In this process, the area and type of the activity task were selected by referring to and utilizing the teaching-learning model and student activity data suggested in previous studies in relation to scientific thinking and scientific reasoning, scientific inquiry activities, and scientific writing. After discussing the class schedule and operation with 4 science education experts and reviewing the overall learning content and difficulty, the 'Understanding Scientific Reasoning' educational program, a total of five block-time operation classes, was devised. In addition, this study was conducted with a total of 52 male students belonging to two classes in the second year of high school. After taking the FORT test in advance, all of them participated in a class in which teaching-learning strategies were applied on the subject of 'understanding scientific reasoning' for 2 hours once a week. The results of analyzing the data collected from them after class treatment are as follows. First, we compared the pre-post scientific reasoning ability test scores through the FORT test paper. As a result, the application of the 'Understanding Scientific Reasoning' educational program constructed through research had no significant effect on improving the scientific reasoning ability of actual students. However, there was a significant difference in the score of the variable control domain, which is a sub domain of scientific reasoning ability (p<.05). Although the effect was insignificant in terms of improvement of scientific thinking skills related to hypothesis testing, which is used to select knowledge related to causal questions and used to create hypotheses, and scientific thinking skills related to probability inference, which derive results by considering the probability of occurrence of an event. In other areas of correlation identification and proportional reasoning, it was confirmed that students' average scores increased in the post-test compared to the pre-test. In addition, students' understanding of scientific reasoning problems and their confidence in problem solving ability through scientific reasoning were significantly improved. Second, responses and perceptions of educational programs were investigated among those who participated in the experimental class. After the treatment, the students had regrets and difficulties in terms of the composition of the class schedule of the educational program in which they participated and the difficulty of the overall student activity task. In the process of learning the new concept of scientific reasoning, they were given the opportunity to promote scientific thinking and practice scientific reasoning through various scientific inquiry activities including writing and essay activities. It was recognized that it was helpful in improving scientific reasoning ability. In addition, they recognized positively about providing an opportunity to share each other's thoughts through presentations, and to provide an opportunity for restructuring by discovering and correcting errors in thinking in the process of giving feedback among colleagues. They recognized themselves as having a high level of participation. However, at the same time, it is necessary to adjust the difficulty of student activities due to factors such as difficulties in writing activities, which are unfamiliar to the existing subject classes, and lack of background knowledge in related subjects that students feel because student activities are composed mainly of specific science subjects. They recognized that there is, and when considering this, responded that it was necessary to expand the number of hours of class a little more. Based on the above research results, in this study, we analyze what effects appear on students' scientific reasoning ability through the application of the developed educational program, and check how the corresponding teaching-learning strategies affect students' scientific attitudes and perception formation. It was intended to explore educational implications related to scientific reasoning learning. 오늘날의 학교 교육에서는 습득한 지식을 바탕으로 하여 필연적으로 발생하는 문제들에 대해 합리적인 의사결정을 내리는데 필요한 과학적 사고 및 추론 능력이 강조되고 있다. 더불어 학생들로 하여금 과학적 사고를 경험케 하고 과학적 추론 연습의 기회를 제공하기 위한 학습방법으로 학습에 대한 흥미를 유발시켜 수업에 임하는 학생들의 참여도를 효과적으로 높이고, 학습 태도 측면에서 긍정적인 자세를 가지게 하는 과학 글쓰기의 활용을 제안하고 있다. 본 연구에서는 이와 맥락을 같이 하여 과학적 추론 능력의 향상을 위해 과학 글쓰기 및 과학 논술을 활용한 교육 프로그램의 개발과 적용을 통해 그 교육적 효과를 확인하고, 이에 대한 학생들의 반응 및 인식을 조사하여 교수-학습 전략으로서의 유용성을 검증해보고자 하였다. 본 연구는 먼저 고등학교급 학생들을 대상으로 적용할 수 있는 과학적 추론 능력 향상을 위한 교육 프로그램을 개발하기 위해 2015 개정 과학과 교육과정을 근거로 선택 교육과정에서 다루는 과학 교과별 내용 체계를 고려하여 수업의 각 차시 별로 과학적 탐구 활동, 과학적 사고 활동, 과학적 추론 활동을 계획하였다. 이 과정에서 과학적 사고 및 과학적 추론, 과학 탐구 활동, 과학 글쓰기 등과 관련하여 선행연구에서 제안한 교수-학습 모형 및 학생 활동 자료 등을 참고하고 활용하여 활동 과제의 영역 및 유형을 선정하였으며 최종적으로 연구 대상 학교 소속 과학 교육 전문가 4인과 수업 일정 및 운영에 관한 논의와 전반적인 학습 내용 및 난이도에 관한 검토를 거쳐 총 5차시의 블록타임제 운영 수업인 ‘과학적 추론의 이해’ 교육 프로그램을 구안하였다. 또한 본 연구는 고등학교 2학년 2개 학급에 소속된 총 52명의 남학생을 연구 대상으로 하였다. 이들 전원은 사전에 먼저 FORT 검사를 실시한 후, 주 1회 2시간씩 ‘과학적 추론의 이해’를 주제로 한 교수-학습 전략이 적용된 수업에 참여하였다. 수업 처치 이후 이들로부터 수집한 자료를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, FORT 검사지를 통하여 사전-사후 과학 추론 능력 검사 점수를 비교해보았다. 그 결과 연구를 통해 구성된 ‘과학적 추론의 이해’ 교육 프로그램의 적용은 실제 학생들의 과학적 추론 능력 향상에는 유의미한 효과가 없었다. 그러나 과학 추론 능력의 세부 영역인 변인 통제 영역 점수에서는 의미 있는 차이를 보였다(p<.05). 비록 인과적인 의문과 관련된 지식을 선별하여 가설 창안에 활용하는 가설검정에 관한 과학적 사고 기술과 사건 발생의 확률을 고려하여 결과를 도출해내는 확률 추론에 관한 과학적 사고 기술의 향상 측면에서는 그 효과가 미비하였으나 그 외 상관관계의 식별, 비례 추론 영역에서는 사전 검사와 비교해 사후 검사에서 학생들의 평균 점수의 증가가 확인되었다. 더불어 과학 추론 문제에 대한 학생들의 이해력, 과학 추론 통한 문제 해결 능력에 대한 스스로의 확신감에는 유의미한 향상이 나타났다. 둘째, 실험 수업에 참여한 이들을 대상으로 교육 프로그램 대한 반응 및 인식을 조사해보았다. 수업 처치 후 학생들은 자신이 참여한 교육 프로그램의 수업 차시 구성 및 전반적인 학생 활동 과제의 난이도 측면에서는 아쉬움과 어려움을 가지고 있었으나 결과적으로 그 효과, 참여도, 필요성 등에 대한 학생들의 인식은 매우 긍정적이었다. 이들은 과학적 추론이라는 새로운 개념의 학습 과정에서 글쓰기 및 논술 활동을 비롯한 다양한 과학 탐구 활동을 통해 과학적 사고를 촉진하고 과학 추론을 연습할 수 있는 기회를 얻었으며, 스스로 이러한 수업 방식이 과학적 추론의 개념을 이해하는 것과 과학 추론 능력 향상에 도움이 되었다고 인식하였다. 또한 발표를 통해 서로의 사고를 공유하고, 동료 간의 피드백을 하는 과정에서 생각의 오류를 발견하고 이를 수정하여 재구조화할 수 있는 기회를 제공하는 것에 대해 긍정적으로 인식하였으며, 수업의 전반에서 자신의 학습 참여도가 높았다고 스스로 인식하였다. 그러나 동시에 기존의 교과 수업에서는 익숙하지 않은 글쓰기 활동 자체에 대한 어려움과 특정 과학 교과 내용 위주로 학생 활동이 구성되어 있어 학생들이 느끼게 되는 관련 교과 배경지식의 부족함 등의 요인에 의해 학생 활동의 난이도를 조절할 필요가 있다고 인식하였고, 이를 고려했을 때 수업의 시수를 좀 더 확대할 필요가 있다고 반응하였다. 이상의 연구 결과를 토대로 본 연구에서는 개발된 교육 프로그램의 적용을 통해 학생들의 과학적 추론 능력에 어떤 효과가 나타나는지를 분석하고, 이러한 교수-학습 전략이 학생들의 과학적 태도 및 인식 형성에 어떤 영향을 주는지 확인하여 과학적 추론 학습과 관련한 교육적 시사점을 탐색하고자 하였다.

수학여행 체험을 활용한 기행문 쓰기 교육 연구

곽규화 강원대학교 교육대학원 2022 국내석사

본고는 여행의 의미를 살펴보고 중·고등학생이면 누구나 참여할 수 있는 수학여행을 체험한 후, 기행문 쓰기활동과 연계하여 글쓰기 능력 향상을 목표로, 쓰기에 흥미를 갖고 글쓰기를 생활화하는 태도를 갖춘 학생으로 성장하기 위한 쓰기 교육 방안을 설계하는 데 있다. 일반적으로 글쓰기를 어렵게 생각하거나 흥미를 느끼지 못하는 학생들이 많은 편이다. 그렇지만 여행은 대부분 학생들이 선호하는 활동으로 여행체험을 통하여 쓰기 지도 교육을 한다면 글쓰기를 어려워하고 기피하는 학생들에게 의미 있을 것이다. 따라서 글쓰기에 대한 흥미와 동기가 부족한 중등학생들을 대상으로 여행체험을 바탕으로 흥미를 더하고 쓰기능력을 높일 수 있는 쓰기지도 방안을 연구하였다. 오랫동안 이어진 수학여행 체험의 의미를 재발견하고 누구나 참여할 수 있다는 점에서 이를 활용하였다. 학생들이 흥미를 갖고 글쓰기를 생활화하는 태도를 형성하게 하기 위함이다. 본 연구는 여행체험의 과정은 곧 글쓰기 과정이고 여행체험의 사고 과정은 곧 글쓰기의 사고과정으로 이어지며 글쓰기는 체험의 연속이고 삶과 일상의 연속이며 삶과 함께하는 일상생활 그 자체임을 의도하고 있다. Ⅰ장 서론에서는 본 연구의 목적 및 필요성과 선행연구를 바탕으로 한 방법에 대해 다루었다. Ⅱ장은 여행의 교육적 의의로 비교과 및 교실 밖 활동으로서 넓고 다양한 관점에서 여행이 갖고 있는 다양한 의미와 가치를 고찰해 본다. 또한, 여행의 한 부분에 해당하는 수학여행이 갖고 있는 체험으로서 교육적 의의를 살펴본다. 체험활동의 교육적 가치를 인식하고 의미를 부여하는 과정을 통하여 현실적이고 실질적인 쓰기교육과 연계할 수 있는 방안을 모색하고 탐구하고자 함이다. Ⅲ장에서는 기행문 쓰기 활동이 쓰기교육으로서의 특성과 가치를 살펴보고 여행체험과 기행문 쓰기의 연계성을 탐색한다. 비교과 활동과 교과활동의 융합을 통한 체험을 바탕으로 다양한 의미를 생성하고 성찰하는 기행문 쓰기 과정에서 학생들은 보다 창의적인 시각을 갖게 되며 쓰기능력이 신장될 것이다. Ⅳ장은 탐구한 내용을 바탕으로 여행 체험 전·중·후 지도활동과 쓰기 전·중·후의 쓰기과정의 요소를 연계하여 쓰기지도 과정을 설계하였다. 효율적이고 의미 있는 쓰기 교육과정을 설계하기 위하여 동기부여하기, 역할 상상하기, 메모하기, 보조 매체 활용 등 효과를 높이는 방법과 여행체험, 그리고 쓰기과정과 연계하였다. 끝으로 Ⅴ장에서 체험과 쓰기의 과정을 통하여 기행문 쓰기 교육에 관한 연구내용을 정리하고 본고의 의의와 미흡한 점, 그리고 추가연구 방안을 살펴보며 마무리 한다. This study aims to improve writing skills in connection with travelogue writing activities after examining the meaning of travel and experiencing a field trip that any middle or high school student can participate in. It is about designing a writing education plan for growth. In general, there are many students who find writing difficult or not interested. However, travel is a preferred activity for most students, and if writing instruction is provided through travel experiences, it will be meaningful to students who find it difficult to write and avoid it. Therefore, this study was conducted to design a writing map that can increase interest and writing ability based on travel experiences for middle school students who lack interest and motivation for writing. It was utilized in that it rediscovered the meaning of the long-running school trip experience and that anyone can participate. It is to develop an attitude that is interesting and makes writing a daily life. This study intends that the process of travel experience is the writing process, and the thought process of travel experience leads to the thought process of writing. Chapter I, Introduction dealt with the purpose and necessity of this study and methods based on previous studies. Chapter Ⅱ, examines the various meanings and values ​​of travel from a wide variety of perspectives as non-curricular and out-of-class activities with the educational significance of travel. Also, the educational significance of the field trip, which is a part of the trip, is examined as an experience. The purpose of this study is to seek and explore ways to connect with realistic and practical writing education through the process of recognizing and giving meaning to the educational value of experiential activities. Chapter Ⅲ, examines the characteristics and values ​​of travel writing activity as writing education and explores the connection between travel experience and travel writing. In the process of creating and reflecting on various meanings based on experiences through the fusion of subject activities and subject activities, students will have a more creative perspective and improve their writing skills. Chapter Ⅳ, designed the writing guidance process by linking the elements of the writing process before, during, and after writing with the guidance activities before, during, and after the travel experience based on the research content. In order to design an efficient and meaningful writing education process, it was linked with the method of increasing the effectiveness such as motivation, role imagining, taking notes, and the use of auxiliary media, travel experience, and the writing process. Finally, in Chapter V, through the process of experience and writing, the research contents on the education of writing travelogues are summarized, and the significance and shortcomings of this paper, as well as additional research methods, are reviewed and concluded.