교육대학원 음악교육전공 교과과정 분석 : 거점대학교를 중심으로

이희주 강원대학교 교육대학원 2010 국내석사

세계화 정보화의 물결에 따라 교육의 여러 분야에서 국제경쟁력을 키우고 전문성을 높이기 위한 고등교육의 필요성이 강조되는 이때 대학원 교육이 중요한 역할을 담당하고 있다. 교육대학원은 현직 교원의 재교육 및 계속교육 기관의 성격을 지니고 있는 동시에 교육학 석사학원 취득과정으로서 매우 중요한 역할을 담당하고 있다. 특히, 교육대학원 음악교육전공의 경우 우리나라 음악교육을 이끌어 나가는데 큰 공헌을 하고 있으며, 이러한 의미에서 교육대학원 음악교육전공의교육과정을 비교 및 분석하는 것은 의미 있는 일이라 할 것이다. 전국 각 도마다 국·공립대학이 있지만 거점대학교는 서울대, 충남대, 충북대, 전남대, 전북대, 강원대, 제주대, 부산대, 경북대에만 있는 것을 알 수 있었다. 그 중 서울대와 부산대는 특별시와 광역시에 해당하는 학교이기 때문에 제외하였으나, 충북대에는 음악교육전공 학과가 개설되어 있지 않았으며, 경기도에는 거점국립대학조차 없었다. 이에 본 연구는 전문대학원의 일종인 교육대학원에 개설되어 있는 음악교육전공 교육과정을 거점대학교 7개 학교 강원대학교, 경상대학교, 경북대학교, 전남대학교, 전북대학교, 제주대학교, 충남대학교의 교육대학원 음악교육전공 과정 과목위주로 실태를 파악하여 분석하고 운영상의 문제점과 그 개선책을 연구하는데 목적을 두고 나아가 좀 더 발전적인 교육과정 정립에 기본 방향을 모색해 보았다. 교육과정 비교·분석에 있어서는 교과교육학과 교과내용학으로 나누어 각 학교의 개설된 과목들을 비교하여 분석하였으며, 이해영역과 활동영역 2가지로 나누어 좀 더 세분화하여 분석하였다. 본 연구의 결과 첫째, 각 대학원간 과목 수가 교과교육학과 교과내용학 과목의 비율이 학교별로 많은 차이를 보이고 있었다. 과목수가 많을수록 좋은 것이 아니라 음악교육전공에 맞게 교과교육학과 교과내용학의 비율이 적절해야하는 것이다. 각 대학원은 과목의 개설을 일률적으로 편성하여 뚜렷한 기준을 세우고 교과목을 설치해야 할 것이다. 둘째, 교육대학원의 현행 교육과정은 교육부의 형행교육과정과 다소 차이가 있어보였다. 음악교사의 양성 및 현직교사의 재교육이라는 대학원의 취지를 고려하여 초·중·고등학교 교육과정과 깊은 연관성을 가질 수 있도록 교육대학원의 교육과정을 재구성하여야 할 것이다. 셋째, 각 대학교마다 국악 관련 교과목이 현저히 부족하다는 것을 들 수 있다. 체계적이고 폭 넓은 교육을 위해 국악영역 교과목의 개설이 확대되어야 하겠다. 넷째, 연구에 속한 학교들은 각 도의 중심이 되는 거점국립대학으로써의 면모를 확실히 갖춤으로 각 도의 다른 학교들에 비해 발전적인 교과과정의 개선을 위해 더욱 노력해야 할 것이다. 본 연구는 거점국립대학 7개 학교에 한정되어 연구가 진행 되어 여러 학교를 대상으로 연구하지 못하였으나, 앞으로 다양한 학교를 대상으로 교육대학원 음악교육전공의 교육과정을 분석하여 사립교육대학원과 음악교육과정을 비교 및 분석하여 보다 다각적이고, 효율적인 교육과정 개발에 힘 써야 할 것이며, 현장에서 필요로 하는 체계적이고 세분화된 교육과정을 구성한다면 교과과정의 정립과 균형 잡힌 음악교육의 발전을 이룰 수 있을 것이다. According to the wave of globalization and informationization, postgraduate education among various educational fields is playing an important role at the moment that the need of higher education is emphasized to enhance international competitiveness and specialty. Graduate School of Education has the characteristic of agency which reeducates and educates continually for current teachers and equally, is playing important role as the course to acquire the Master of Education. Especially, music education major in Graduate School of Education is contributing to develop South Korea’s music education and in view of this, comparing and analyzing the course of music education major in Graduate School of Education will be meaningful. Although every province has national/public universities, the universities which open music education major are only Seoul National University, Chungnam National University, Chungbuk National University, Chonnam National University, Chonbuk National University, Kangwon National University, Jeju National University, Busan National University, and Kyungbook National University. SinceSeoul National University and Pusan National University belong to Seoul and metropolitan city, these two universities are excluded in this research. However, music education major is not opened in Chunbuk National University and moreover, Konggidodoes not even have national university. Thus, this research focus on comprehending and analyzing the actuality of subjects in music education major which is opened in Kangwon National University, Gyeongsang National University, Kyungpook National University, Chonnam National University, Chonbuk National University, Jeju National University, and Chonnam National University and find operation issue and the direction for improvement and pursued basic direction to establish more constructive education course. In terms of a curriculum analysis and comparison, it is divided into proportion of music courses and music courses criteria. It is analyzed by the comparison with each University’s courses. Those courses are analyzed more in depth according to the understanding and operation categories. According to the analysis, there are 4 facts were discovered. First, the number of subjects in proportion of music courses and music courses showed huge difference depending on each Post-graduate schools. Having more subjects does not mean the better quality. The more important fact is that the rate of proportion of music courses and music courses should be balanced. Each Postgraduate school should have a standard of uniform subjects opening. Second, the current curriculum of Graduate School of Education has some of differences in comparison of Education Ministry's current curriculum. It is suggested the curriculum of Post-graduate school should be reorganized as the curriculum can be linked between the curriculum of the elementary, middle high and high school curriculum. Third, each postgraduate School has insufficiency of Korean classical music related subjects. To have a systematic and wide range of curriculum, the subjects in Korean classical music category should be open in each Graduate school. Forth, the postgraduate schools involved in the research should have superior aspects as key performing national universities in order to achieve the improved curriculum compare to other universities. The research was conducted with the limited 7 national universities so it was not able to cover various universities. Through the research it is suggested that the more dynamic and efficient curriculum should be developed and if the more practical and segmented curriculum is developed, the well balanced musical education will be pursued.

제7차 개정 교육과정에 따른 중학교 1학년 수학 교과서 분석

김대석 강원대학교 교육대학원 2009 국내석사

이 연구는 2006년에 개정되어 2009년부터 현장에서 사용될 제7차 개정 교육과정에 따라 개편된 중학교 1학년 교과서 중 8종을 비교하였다. 이 연구의 목적은 수학교과서의 내용면, 체제면, 형식면 등을 비교함으로써 개정 교육과정의 새로운 교육과정과 교과서의 등장으로 여러 가지 어려움을 겪고 있는 교사들에게 개정 내용의 이해 및 교수 학습 지도에 도움을 주고자 한다. 이 연구에서 크게 두 구성체제와 내용의 두 가지 면을 분석해 보았다. 구성분석에서 각 교과서의 단원마다 단원의 배열과 쪽수를 비교하여 조사하였다. 다음으로 내용분석에서 새 교육과정에 따라 교과서가 편찬되었는지를 비교·조사하였다. 이 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 단원구성 교과서마다 약간의 차이가 있지만, 교육과정에 어긋나는 부분은 없었다. 둘째, 각 교과서마다 사용하는 용어에는 차이가 없었다. 하지만 설명하는 방식에는 차이를 보였다. 셋째, 다른 교과서에서와 비교해 보았을 때, 몇몇의 교과서에서 특이한 성격의 읽기자료를 제시하여, 학생들의 호기심을 유발하고 수학학습에 흥미를 불러 일으켰다.{ex)수학신문, 직업이야기} 넷째, 저자마다 어느 부분에 중점을 두느냐에 따라 교과서에 나타내어지는 등장인물이 다름을 확인할 수 있었고, 이러한 인물들에 대하여 단순히 소개만으로 넘어가는 것이 아니라 그와 연관된 문제를 통하여 학생들에게 그 단원과 수학자에 대한 연관성을 느낄 수 있게 하는 계기가 될 수 있었다. The aim of this study is to compare eight types of mathematics textbooks for first graders in middle school. It concerns the revised version of the seventh curriculum which was revised in 2006 and will be implemented in stages from 2009. The purpose of this study is to enable teachers to understand the revised contents of the new curriculum and provide them with a way to develop and improve the mathematics teaching methods. This was done by comparing the form, content and structure of the mathematics textbooks. For this study, I divided the analysis into two parts: construction and contents. In the construction analysis, I studied and compared the books in terms of chapter grouping and page distribution for each chapter. In the contents analysis, I studied and compared the books to determine whether they met the curriculum educational objective or not. The findings of this study can be summarized as follows: Firstly, I found that, although the construction of the textbooks varied slightly, the chapter groupings of the books all followed the curriculum. Secondly, all eight textbooks used the same terms, but there were some differences in the explanations of the mathematical terms between the textbooks. Thirdly, some books had interesting reading materials, such as mathematics-newspaper articles and job-stories, to stimulate student’s curiosity and interest. Fourth and finally, in some books, the characters used are different to the actual authors, depending on which part of mathematics the focus is on. Not by just introducing these characters, but by also making questions related to them, students can make the connection to the chapter and the mathematician with ease.

현장탐방학습을 통한 고전문학 연구 : 「寧三別曲」을 중심으로

박혜진 강원대학교 교육대학원 2014 국내석사

요즘 학교 교육 현장에서 고전문학은 교사나 학습자에게 골칫거리로 취급당하며 환영받지 못하고 있다. 이러한 현상의 배경에는 여러 가지 요인들이 있으나 그동안 학교에서 실시되었던 고전 문학 교육의 가장 큰 문제점은 고전 문학 교육이 지식 전달 위주의 교실 수업에 국한되었다는 것이다. 문학을 대할 때 독자는 자신이 조금이라도 알고 있는 사항이거나 자신과 관련 있는 문제에 대해서는 좀 더 적극적으로 내용을 이해하려고 하고, 훨씬 쉽게 이해한다. 이 점을 고려해 볼 때, 지역민인 학습자가 향토교재를 활용하여 문학현장탐방을 하게 된다면 적극적이고, 능동적인 학습 태도를 취할 수 있을 것이다. 따라서 본 연구는 학습자들이 생생한 체험을 통해 고전문학이 갖고 있는 심미적 가치를 경험할 수 있도록 문학현장탐방 중심의 향토교재개발사례를 제시하는 데 목적을 두었다. 향토교재개발사례 제시를 위한 타켓 컨텐츠로는 玉所 權燮의 「寧三別曲」을 택하였다. 그 이유는 첫째,「寧三別曲」은 현행 고등학교 교과서에 실려 있는 작품이기에 문학현장탐방을 통해 국어과 교육과정 운영지침 및 창의적 체험활동 운영지침을 동시에 구현할 수 있다. 둘째,「寧三別曲」은 權燮이 강원도 영월과 삼척 일대를 기행하며 쓴 기행가사이기에 향토교재사례로 매우 적합하다. 자신이 발을 디디며 살고 있는 땅의 이모저모를 담고 있는 작품이야말로 향토교재 자료로써의 역할을 충분히 수행할 수 있다. 셋째,「關東別曲」이나 「關西別曲」과 비교했을 때, 영월과 삼척이라는 한정된 지역을 여행 한 후 쓴 작품이기에 문학현장탐방의 대상지역으로 선정하기에 현실적으로도 무리가 따르지 않아 학교 현장에 적용력이 매우 높다. 「寧三別曲」을 중심으로 하는 향토교재개발사례제시를 위해 교내 독서동아리 ‘토글’ 학생들과 함께 강원도 영월과 삼척 일대 탐방을 계획하였고, 탐방을 위한 수업은 동아리 활동시간을 활용하여 사전학습, 현장학습, 사후학습으로 구성하여 진행하였다. 탐방 노정은 작가 權燮이 당시 여행했던 여정을 바탕으로 이루어졌고, 계획한 노정을 따라 가면서 교사가 탐방 장소 및 풍경과 관련한 설명을 간략하게 하고, 학생들이 소감을 발표하는 방식으로 탐방을 진행하였다. 현장탐방 시에는 학생들이 탐방 현장을 자세히 보고 작가의 숨결을 느끼며 작품을 감상할 수 있도록 운영을 여유롭게 하는 것을 원칙으로 하였다. 1박 2일 동안의 문학현장탐방학습의 결과를 정리해 보면 다음과 같다. 첫째, 학습자들은 단순히 문학작품을 읽고 이해하는 인지적 수준을 벗어나 작품이 갖는 문학적?역사적 의미를 스스로 체득하고 내면화 하는 단계에 이르렀다. 둘째, 학습자들은 상상력과 창의럭을 증진할 수 있었고, 향토문학과 문화에 대한 학습기회를 갖게 되었다. 셋째, 학습자들은 체험이 주는 변화의 경험을 통해 체험 자체에서 오는 기쁨과 의미를 찾을 수 있었다. 이상의 네 가지 결과들은 모두 교실에서의 수동적인 학습으로는 얻을 수 없는 것들로, 고전문학교육에 있어서 현장탐방이 얼마나 중요하고 필요한지를 시사해 준다고 할 수 있다. 본 연구를 통해 고전문학 교육이 지식전달위주의 교실수업에서 벗어나 現前化 될 수 있는 구체적 방안이 제시되었다고 본다. 문학현장을 직접 보고 눈과 귀로 체화하는 과정을 경험하면서 학습자들은 고전문학 작품에 흥미를 가지고 접근하였고, 작품 속에 담긴 가치 있는 체험에 공감하고 이를 내면화하는 감상 단계에 이르게 되었다. 본 연구를 바탕으로 향토교재개발을 위한 보다 많은 사례가 제시되어 고전문학 교육의 발전에 기여하게 될 것을 기대해 본다.

융합교육 신장에 적합한 학사구조 탐색 : H대학교 사례를 중심으로

한선희 강원대학교 교육대학원 2021 국내석사

The purpose of this study is to analyze the reorganization of convergent academic structure of H-University and supply the implication to the other universities which has plan to create the flexible academic majors in response to fast changing the educational environments. Thus, I investigated the case study involved in data acquisition and analysis as well as depth interviews of the faculties and school personnels in H-University School System which was institutionalized on 2018 and started to be operated from 2019. H-University School System is smaller organization than College and it has independent decision-making authority. Academic structure od School is suitable for the convergent majors which consist of close homogenous departments and this organization trains students to be “convergent creative talented person” through the interdisciplinary convergent education. The focus of this School System is to fulfill the future-oriented convergent education which compliant social demands and to operate for cooperative performance of Research-Education-Social Projects by cooperation among the faculties majoring in various academic fields. Therefore, this study was analyzed the introduction background, organization type, organization structure, financing support and performance management and investigated the distinction which are characterized by the organizational and administrative types of H-Universty School System. According to the results of this research, I devide Schools into three types by similarities of size and functions as followings like Similar Absorption Form(SAF: School of Big Data Science), Similar Homologous Form(SiHF: Media School, School of Nano Convergence Technology and School of Software) and Separate Homologous Form(SeHF: School of Future Convergence). SAF communicates smoothly in consequence of high intelligibility among the mutual majors and shows high proportion of inclusive leadership which considerates the minor major. In the case of SiHF, conflicts exists among the majors for the adjustment of overlapping functions which were brought by artificial organizational fusion, therefore it is demanded for affilitated faculties in the School System to reestablish the authority and responsibility. The convergency of SeHF delayed due to the heterogeneity and complexity among the majors and this School needs construction of achievement management system which is given consideration of criticality of university administration. I also sort Schools into three types by operation forms as following like Excellent Operation School (EOS), Brand Image Rising School (BIRS) and University-School Cooperative Incubating School(USCIS). In EOS, they provide not only convergent education but also comfortable educational environment and special education. The financial budget problem will be solved by funding from the Government including KRF/MOE(Korea Research Foundation/Ministry of Education) or autonomous profits attaining from cooperative project between external institution and School. As a result, the School actively performs the Research-Education-Social relationship project and achieves the School's goal. BIRS improves degree of awareness by changing the name from the existing departments system to School and gets higher admission rate and employment rate which is connected with fields practice. Due to the complexity of School organization and big burden of adjustment for coordination among the heterogenous majors, USCIS needs more incubating between University-School cooperation. In conclusionally, I propose following implications through the study of case analysis of H-University School System. First, public relations and active communications between internal members are demanded for smooth adoptation of convergent academic structure. Second, matrix type administrative support system is needed for development of School System. Third. achievement management system should be constructed for continuous growth of convergent education system. Fourth. expansion of proper reward policy will be offered to leader who invest time and efforts for reorganization of system. 본 연구의 목적은 H대학교 융합형 학사구조 개편 사례를 분석하여, 변화하는 대내외 환경에서 유연한 전공 창출을 시도하는 타 대학에게 시사점을 제공하는 것이다. 이에, H대학교에서 2018년에 제도화하여 2019년부터 시행되고 있는 스쿨에 대한 자료수집 및 분석, 스쿨 관련 교직원들 대상으로 심층면접을 통한 사례연구를 수행하였다. H대학교의 스쿨은 단과대학보다 작지만 단과대학과 같은 독립적인 의사결정 권한을 가진 동질성이 강한 학과 간 융합전공 편성을 위한 학사조직이라 할 수 있다. 또한, 다학제간 융합전공 교육을 통해 ‘창의력을 겸비한 융합형 인재’를 양성하는 조직체계이다. 스쿨은 변화하는 사회수요에 부응하는 미래지향의 융합형 전공 교육을 실현하며, 다양한 전공의 교원들이 협동하여, 사회변화를 선도하는 공동 연구-교육-사회 프로젝트를 수행하는 것을 목표로 한다. 본 연구는 H대학교 스쿨의 도입배경, 조직유형, 조직구조, 재정지원, 성과관리에 대해 분석하고, 이를 바탕으로 스쿨의 조직유형 및 운영형태에 따른 특징을 중점 탐색하였다. 연구 결과, 본 연구에서는 스쿨을 학과 규모 및 학과 기능의 유사성 정도에 따라 크게 유사흡수형(데이터과학융합스쿨), 유사대등형(미디어스쿨, 나노융합스쿨, 소프트웨어융합대학), 별도대등형(미래융합스쿨)으로 구분하였다. 유사흡수형은 상호 전공 간의 이해도가 높아, 원활한 소통이 이루어지는 경향이 있었고, 소수 전공이 소외되지 않도록 배려하는 포용적 리더십의 비중이 높게 나타났다. 유사대등형은 조직 융합으로 전공 간 중복되는 기능을 조정해야 하는 갈등요소가 존재하였으며, 스쿨 대단위에서 소속 교원들의 권한과 책임에 대한 재정립이 필요해 보였다. 별도대등형은 전공 간 이질성, 복잡성으로 융합이 지연되었으며, 대학 본부의 임계성을 고려한 성과관리 시스템 구축이 필요해 보였다. 스쿨은 운영형태에 따라 운영 우수 스쿨, 브랜드 효과 상승 스쿨, 대학-스쿨 공동 인큐베이팅 필요 스쿨로 분석하였다. 운영 우수 스쿨은 융합교육 제공 외에 스쿨 단위의 재정지원사업 수주, 외부기관과의 공동 프로젝트 유치를 통한 자생적 수익금으로 재학생들에게 교육환경 개선 및 미래사회에 적응할 수 있는 스쿨 단위의 특별 교육을 제공하여, 스쿨 목표인 공동 연구-교육-사회 프로젝트를 적극적으로 수행하는 경우이다. 브랜드 효과 상승 스쿨은 기존 학부 및 학과 명칭에서 스쿨로 전공명을 변경하여, 외부의 인지도가 향상되어 입학경쟁률 및 현장실습 수업 연계 외부 기관으로의 취업률이 상승한 사례이다. 대학-스쿨 공동 인큐베이팅 필요 스쿨은 스쿨 조직의 복잡성과 코디네이터의 전공 간 조정 부담감이 큰 스쿨로, 대학-스쿨 공동 인큐베이팅이 필요한 사례이다. 마지막으로 H대학교의 스쿨 사례분석을 통한 시사점을 제언하였다. 첫째, 융합형 학사구조 개편의 원활한 도입을 위해 대학 내부 구성원들과의 워크숍 등을 이용한 적극적인 소통과 홍보가 필요하다. 둘째, 융합형 제도를 지원할 수 있는 매트릭스형 행정지원 체계가 도입되어야 한다. 셋째, 융합조직의 지속가능한 성장을 지원할 수 있는 성과관리 시스템 구축이 필요하다. 넷째, 융합형 조직개편을 위해 시간과 노력을 투자한 리더에게 적합한 보상체계 확대가 필요하다.

음악중점 고등학교 음악교육현장에 대한 분석연구 : 2011학년도 처음 시행된 음악중점 고등학교를 중심으로

한영옥 강원대학교 교육대학원 2012 국내석사

This thesis aims to become useful information in understanding students and grasping their needs through collecting and analyzing data on the circumstances in which the students of music-focused schools are educated. In this research, for the purpose of investigating the level of student satisfaction with music educational environment of the music-focused high schools, questionnaires had been sent to 225 students of 4 music-focused high schools which first had started fulfilling such an education system as of 2011. Analysis was conducted with the 156 returned answer papers from 165 people of 3 schools except 1 school. In order to understand the overall satisfaction rating of the students surveyed, frequency analysis was carried out and its results were as follows. In the survey asking about music class(No. 2), music curriculum(No. 3), music class facilities(No. 4) and the effectiveness of music class(No. 5), the respondents mostly answered the questions positively with ‘moderate’ followed by ‘yes’. When it comes to satisfaction with school life(No. 1), in the question of ‘music-focused class student satisfaction with the level of musical ability’(question 2), they answered, ‘moderate’ and ‘no’. Additionally, in the question of ‘music-focused class student satisfaction with the relationship with other class(academic class) students(question 3) in the same category, most of the respondents showed dissatisfaction with 49% answering, ‘no’ and ‘absolutely not’. The survey revealed that the music-focused class students felt difference in their musical ability in comparison with other students in the same class and they did not get along with the academic class students. Furthermore, 40% of those questioned said that they regret having entered a music-focused school. In the case of satisfaction with personal music tutors(No. 6), 74% of the students expressed great satisfaction by answering, ‘satisfied’, but the reasons why others were dissatisfied with them should be considered. According to the analysis above, there are many problems in the reality of the music-focused high school’s education situation. In order to improve the education conditions of the music-focused high schools, it is essential to produce the teachers who have high level of teaching skills, through upgrading teacher-training programs and developing systematic curriculums, that is, a wide variety of music educational programs according to the subject of contents and functions. In addition, it is also necessary to develop the institutional aspects such as entrance examination systems or educational curriculums, as well as train a teacher. In this thesis, reflecting on the concrete opinions of the overall student satisfaction with the music-focused high schools beginning first as of 2011 was useful in analyzing the music education situation. Showing their satisfaction with the current circumstances and conditions in which the students majoring in music in the music-focused high schools are faced with, will help suggest more effective improvement in the music education situation. 본 논문은 음악중점학교 학생들이 어떠한 환경에서 교육을 받고 있는지 자료를 표집․분석하고, 이를 통하여 학생들을 이해하며 무엇을 필요로 하는지 파악할 수 있는 유용한 자료가 되는 것을 목적으로 한다. 본 연구는 음악중점 고등학교의 음악교육현장에 대한 만족도를 조사하기 위하여 2011년도 현재 처음 시행되고 있는 음악중점고등학교 4개교의 학생 225명을 대상으로 설문지를 배포하여, 한 학교를 제외한 3개교의 학교 165명 중, 156부를 회수한 자료를 가지고 분석하였다. 조사 대상 학생들의 전체 만족도를 알아보기 위해 빈도분석을 실시한 결과, 다음과 같은 응답률을 얻을 수 있었다. 음악수업(문항2), 음악 교육과정(문항3), 음악 수업시설(문항4), 음악 수업효과(문항5)에서는 대부분 ‘보통이다’와 ‘그렇다’의 순으로 긍정적인 결론이 나왔다. 학교생활 만족도(문항1)의 경우, 같은 문항 중 ‘음악전담학급의 같은 반 학생들이 느끼는 음악 수준 만족도’(질문2)에 대해서는 ‘보통이다’와 ‘그렇지 않다’의 통계가 나왔으며, 같은 문항 중 ‘음악전담학급 학생들이 느끼는 다른 학급(인문계)과의 관계 만족도’(질문3)에 대해서는 ‘그렇지 않다’와 ‘매우 그렇지 않다’의 비율이 49%로 대체적으로 학생들은 불만족하고 있다는 통계가 나왔다. 같은 반 학생들의 음악수준에 대해 차이를 느끼고 있으며, 같은 학년 인문계반의 학생들과는 잘 어울리지 못하고 있는 것으로 나타났다. 또한 음악중점학교에 진학한 것에 대해 후회를 했던 학생들도 40%로 나타났다. 개인레슨교사(문항6)에 대한 만족도의 경우에는 74%의 학생들이 ‘만족 한다’라고 응답을 하여 매우 만족도가 높은 결과를 보여 주었으나, 불만족한 학생들의 이유에 대해 눈여겨 볼 필요가 있다. 위 설문을 분석한 결과 다음과 같은 결론을 이끌어 낼 수 있었다. 첫째, 음악중점학교의 입시제도가 면접으로만 학생들을 선발하다 보니 학생들의 음악적 수준의 차이가 있음을 알 수 있었다. 그로인하여 학생들은 같은 반 학생들임에도 불구하고 수준의 차이를 느껴 학생들 간의 괴리감이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 인문계고등학교 내에 소수 반을 시행하다보니 인문계열 학생들과 교류가 많지 않아 원만한 학교생활을 하지 못하는 것으로 나타났다. 셋째, 음악중점고등학교 학생들의 대부분은 ‘전공이 너무 많아 복잡하다’ , ‘전공레슨 선생님이 아니다’ , ‘교육내용이 자주 수정 된다’ 등의 이유로 아직까지는 음악중점고등학교가 체계적이지 못하다는 의견이 대부분인 것으로 나타났다. 이상의 조사 결과로 볼 때 음악중점고등학교 교육현장의 실태는 많은 문제점들을 안고 있음을 알 수 있다. 음악중점고등학교 교육현장의 개선을 위해 교사양성 과정에서 좀 더 심화되고 체계적인 커리큘럼, 즉 음악교육의 영역별 내용과 기능에 대한 광범위한 프로그램의 개발로 현장성이 높은 교사를 배출해야 할 것이다. 또한 교사양성 뿐 아니라 입시전형이나 교육과정 등 제도적인 측면에 있어서도 개선이 필요하다. 본 논문은 2011년 현재 처음 시행되고 있는 음악중점고등학교 학생들의 전체 만족도에 대한 구체적인 의견반영은 음악교육현장을 분석 연구하는데 도움이 되었다. 음악중점고등학교 음악전공생들이 현재 처한 환경과 조건에 대한 만족도를 세세하게 보여주며, 이를 통해 보다 효과적인 음악교육현장을 위한 개선책을 제시할 수 있을 것이다.

고등학교 「정치와 법」 교과서 선거교육 내용 분석 : 2015 개정 교육과정을 중심으로

신미섭 강원대학교 교육대학원 2022 국내석사

만 18세 학생들은 선거연령 하향으로 선거권을 부여받았다. 학교 현장은 선거교육을 어떻게 해야하는지 혼란과 고민이 공존하였고, 그에 따른 논의가 활발하게 이루어지고 있다. 교과서는 수업의 기본이다. 본 연구는 2015 개정 교육과정 고등학교「정치와 법」 교과서가 학생 유권자의 선거권에 맞추어 준비되었는지 알아보았다. 또한 학생들이 교과서를 통해 주체적인 입장으로 선거에 참여할 수 있는 역량 함양이 가능한지 점검해보았다. 본 연구는 2015 개정 교육과정 사회과 교육과정을 기준으로 고등학교「정치와 법」교과서 선거교육 내용을 분석하였다. 교과서의 선거교육 부분이 제시되어 있는 대단원 <정치과정과 참여>에서 중단원과 소단원을 중심으로 교수·학습 방법과 활동 자료 분석, 평가 방법과 평가 활동 자료 분석, 교육의 중립성 분석을 하였다. 분석을 통해 문제점과 개선방안을 찾아보았다. 분석 결과 선행연구대로 정의적 측면(가치,태도)보다는 인지적 측면(지식) 위주가 문제점으로 확인되었다. 교수·학습 방법과 활동 자료 분석에서는 구체적인 자료들을 제시하여 학생 스스로 판단하고 생각할 수 있게 한 활동이 있었다. 아쉬운 점은 최신 경향을 바로 반영하여 선거연령 하향을 제시한 교과서도 있었고, 없는 교과서도 있었다. 또한 활동학습이 낯선 학생들에게 활동의 점진적인 단계 제시와 토론 인원 및 방법 등 구체적인 조건들이 제시되었으면 하는 아쉬움도 있다. 평가 방법과 평가 활동 분석에서는 학생이 배운 내용을 스스로 평가하는 부분이 있었다. 수행평가는 실제 참여를 통한 활동들이 제시되어 있었다. 교과서의 활동들이 과정중심평가로 활성화되면 실제 참여 경험을 통한 가치, 태도 형성에 도움이 될 것이다. 교육의 중립성 분석은 모자이크 처리가 되어 있고, 참고자료 정도로만 사용되어 중립성에 벗어나는 교과서는 없었다. 교육의 중립성은 교사의 역할이 중요할 것이다. 교사의 전문성 신장을 위한 방안도 연구되어야 한다. 학교 단위의 교원학습공동체를 통한 선거교육의 동일 교과, 다른 교과와의 융합 수업을 고려해볼 수 있다. 2015 개정 교육과정 교과서는 현장의 목소리를 듣고 반영하려는 노력이 도입단계부터 있었다. 그러나 교과서는 선거 내용에 대한 개념 설명이 주를 이루어 활동 중심이 아쉬운 부분이 있다. 선거교육은 교과서와 활동학습을 통해 지식, 가치,태도를 골고루 기를 수 있어야한다. 교과서 개선방안으로 지식에 치우치지 않도록 참여 학습 및 토론 학습의 활성화를 제안한다. 학생들이 활동과 경험을 통해 성인이 되어서도 실생활에서 민주시민으로서의 역할을 다할 수 있을 것으로 기대한다. 18-year-old students were granted the right to vote due to the lowering of the election age. Schools were confused and worried about how to conduct election education, and discussions on election education were actively taking place. Textbooks are the basis of instruction. This study examines whether the 2015 revised curriculum high school ”politics and law“ textbooks are prepared in accordance with the voting rights of youth voters. It also checked whether teenagers can develop their ability to participate in the election with an independent position with textbooks. This study analyzed the contents of election education in high school "Politics and Law" textbooks based on the 2015 revised curriculum and social studies curriculum. Among the major <Political Process and Participation>, election education in the textbook was analyzed for teaching and learning methods and activity data analysis, evaluation methods and evaluation activity data analysis, and neutrality in education. Analysis was conducted while finding problems and improvement measures. The analysis results confirmed that as in previous studies, it was focused on the cognitive domain (knowledge) rather than the affective domain (value, attitude). There were activities that allowed students to judge and think on their own by presenting specific materials for teaching and learning methods and activity data analysis. Unfortunately, there were textbooks that immediately reflected the latest trend and suggested lowering the election age, and there were textbooks that did not suggest lowering the election age. In addition, there is a regret that students who are unfamiliar with activity learning should be presented with gradual stages of activities, and specific conditions such as the number of discussions and discussion methods should be presented in textbooks. It was analyzed that the evaluation method and evaluation activity had a part in which students self-evaluated what they learned. In the performance evaluation, activities through actual participation were presented. If the activities of textbooks are activated as a process-based evaluation, it can be helpful in forming values and attitudes through actual participation experiences. The analysis of neutrality in education was mosaic, and there were no textbooks that deviated from neutrality as they were used only as reference materials. The neutrality of education is important in both the roles of students and teachers. Measures for enhancing teacher expertise should also be studied. It is possible to consider convergence classes with the same and different subjects of election education through the school-level teacher learning community. Efforts have been made from the early stages to reflect the opinions of the field in the 2015 revised curriculum textbook. However, most of the textbooks explain the concept of the election, so it is regrettable that there is a lack of activity center. Election education should be able to develop knowledge, values, and attitudes evenly through textbooks and activity learning. It is proposed to revitalize participatory learning and discussion learning so as not to be biased toward knowledge as a textbook improvement plan. It is expected that students will be able to fulfill their role as democratic citizens in real life even when they become adults through activities and experiences.

메타버스를 활용한 문학 수업의 설계 기반 연구

임태호 강원대학교 교육대학원 2024 국내석사

메타버스를 활용한 문학 수업의 설계 기반 연구 임 태 호 강원대학교 교육대학원 국어교육전공 본 연구는 4차 산업 혁명 시대의 핵심인 메타버스 플랫폼을 문학 수업에서 활용하기 위한 교육적 개입안을 개발하여 교실 수업의 실제적인 개선을 이루는 것을 목적으로 한다. 그 이유는 앞으로 적용될 2022 개정 국어과 교육과정에 디지털이 중심인 다매체 시대의 언어 환경을 반영한 ‘디지털⋅미디어 역량’이 제시되었고, 국어과 공통 교육과정에 ‘매체’ 영역을 신설함으로써 새로운 의사소통 환경에서 디지털 매체에 기반한 문학 교육의 필요성이 더욱 높아졌기 때문이다. 이 연구는 원주시의 남녀 혼성 중학교 2학년 116명에게 설계 기반 연구의 절차를 적용하였다. 이는 1단계에 ‘현장 검토 및 문헌 조사’를, 2단계에 ‘형성적 순환’을, 3단계에 ‘이론과 실제의 통합’ 과정을 수행하며 최종적인 교육적 개입안을 도출하는 방식이다. 연구 결과, 첫째, 이 연구는 메타버스 플랫폼에 대한 이해와 실천을 바탕으로 교육 과정상의 문학 수업 목표를 실현하는 교육적 개입안을 도출한 문학 교육의 첫 번째 연구 성과로서, 학생들에게 익숙한 로블록스 등의 메타버스 플랫폼이 단순히 게임 기능을 넘어 학교 문학 수업에서도 활용될 수 있도록 교육의 장을 넓히는데 기여한다는 사실을 확인할 수 있었다. 둘째, 이 연구는 문헌 조사와 현장 검토를 바탕으로 잠정적 가설을 수립한 후, 이 가설에 바탕하여 설계 원리를 도출하고, 세부 지침을 개발하여 이를 수업에 적용 및 평가하는 형성적 순환을 반복하였다. 이렇게 설계 기반 연구를 통해 교육적 개입안을 마련하는 방법론은 학교 현장에서 문학 수업을 진행하며 봉착하는 여러 문제들을 해결하고, 새로운 시각에서 문제를 개선해 나가는 데에 실질적인 역할을 할 수 있음을 확인할 수 있었다. 셋째, 이 연구는 교육적 개입안을 실제 수업에 적용하기 위하여 메타버스를 활용한 문학 수업 계획하기와 실행하기, 평가하기의 방식으로 수업을 설계한 후, 협력적 문제해결학습 모형을 구안하였다. 이 학습 모형은 메타버스 활용 수업을 위한 준비 단계와 구현 단계, 공유 단계의 모듈로 구성되었고, 각 단계별 1차시씩 총 3차시를 기본으로 하여 문학 수업에 적용 후, 교수자의 성찰과 학습자의 환류, 동료 교사 및 전문가 평가를 거쳐 형성적 순환 절차를 종료하며 최종적인 교육적 개입안을 도출하였다. 이렇게 도출된 교육적 개입안은 메타버스를 활용한 문학 수업을 진행하려는 현장 교사에게 매우 적절한 가이드라인이 될 수 있음을 확인할 수 있었다. 한편, 이 연구를 토대로 메타버스 활용과 관련하여 더 발전된 연구가 진행되려면 다음의 과제들에 대한 연구가 이어져야 한다. 첫째, 문학 단원에서 메타버스를 활용한 수업을 실행한 결과 그것의 학습 효과가 어떠한지에 대해 정확히 분석될 필요가 있다. 둘째, 메타버스 콘텐츠와 관련하여 내러티브와 롤플레잉을 구현하는 것 외에 게이미피케이션과 전시 등의 다양한 콘텐츠를 구현하는 수업 연구가 시도될 필요가 있다. 셋째, ‘메타버스를 활용한 문학 수업의 계획과 실행, 평가’의 수업 설계와 '협력적 문제해결 교수-학습 모형'의 수업 체제가 메타버스를 활용한 문학 수업에 최적화된 것인지에 대해서 정밀한 논증이 필요하다. 따라서, 메타버스를 활용한 문학 수업에 가장 적절한 수업 체제가 무엇인지에 대한 후속 연구가 필요하다. 핵심어: 메타버스, 설계 기반 연구, 잠정적 가설, 설계 원리, 세부 지침, 교육적 개입안, 형성적 순환, 협력적 문제해결 교수-학습 모형.

고등학교 선택중심 교육과정 운영 실태 연구 : 학생의 경험과 인식을 중심으로

유태공 강원대학교 교육대학원 2009 국내석사

본 연구는 일반계 고등학생들의 적성과 흥미에 대한 인지 정도, 과정선택, 과목선택 및 교육과정에 대한 인지 여부를 조사 분석하여 선택중심 교육과정이 효율적으로 운영되기 위한 방안을 모색하는 데 필요한 자료를 제공하는 데 있다. 이를 위하여 경기도 읍?면 소재에 있는 일반계 고등학교의 학생들을 표집하여 설문조사를 실시하였으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 진학이나 취업에 대한 상담을 받아 본 경험이 있는 학생들이 대부분이었으나, 진학이나 취업에 대한 상담은 주로 담임선생님에게 받은 학생이 대부분을 차지하였고, 상담을 받은 횟수도 미미한 것으로 나타났다. 또한 자신의 적성에 대해서도 잘 알고 있지 못한 것으로 나타났다. 그러므로 학생들이 자신의 적성과 흥미를 정확히 파악하고 진로에 대해서 구체적인 계획을 세울 수 있도록 진로 상담 및 진로 지도를 심층적으로 제공하고, 작성된 진로 지도 상황에 대한 누적적 자료의 축적이 필요하며, 진로 개척에 실질적인 도움을 받기 위해서는 진로 지도에 전문성을 가진 선생님의 진로 지도가 이루어져야 한다. 둘째, 과정선택에 대한 만족도는 그다지 높지 않은 것으로 나타났다. 심화선택 교육과정에 대한 오리엔테이션의 내실을 기하는 방법을 모색하고, 학생들이 과정을 선택하는 데 길잡이 역할을 할 수 있도록 하여야 하며, 인문과정, 자연과정 등으로 분화된 시스템을 탈피하여 다양성을 추구하기 위한 과정 간 이동을 자유롭게 하여 학생들이 자신의 진로를 개척해 나갈 수 있도록 만들어 가는 교육과정으로 탈바꿈할 수 있는 제도적 장치가 마련되어야 한다. 셋째, 과목 선택권에 대하여 자신이 선택 신청한 과목 중 신청되지 않고 다른 과목을 수강하게 되었다는 학생들이 조사대상 학생의 10% 정도로 나타났으며, 과목선택에 대한 만족도도 그다지 높지 않은 것으로 나타났다. 또한 선택한 과목을 변경하려 했을 때 변경할 수 없었다고 인식하는 학생이 대부분을 차지하여 학생의 과목선택권에 제약이 있음을 알 수 있다. 선택과목을 개설함에 있어서 학교나 교사들의 편의 우선에서 벗어나 학생들의 요구를 최대한 수용할 수 있도록 하여야 한다. 학생들의 요구를 수용할 수 있는 유연성이야말로 학생의 적성과 흥미를 반영하고, 진로를 개척하는데 도움을 주고자 하는 선택중심 교육과정의 목적을 달성하는 데 반드시 필요하다. The purpose of this study is to research and analyze the degree of recognition about the aptitudes and interests, course-selection, subject-selection and curriculum of the general high school students, and to provide the necessary information about searching for better ways to run the elective-centered curriculum efficiently. In order to achieve this goal, sampling and making up questionnaires among students of general high schools located in 'Eup's and 'Myun's of Gyeonggi Province was done, and the followings are the results. First, the research on the recognition of course-selection shows that most of the students have received the counseling about academic courses and careers, but they got the counseling from their home room teachers, not from the professionals, and the number of times of the counseling sessions is limited. In addition, students didn't know much about their aptitude, either. So it is necessary to provide them with profound course-counseling and accumulate the former information of the course-counselors in order for students to find out their exact aptitude and interest and make a concrete plan for the future. It is also important that students get the counseling from the professional counselors to get realistic help with their future plan. Secondly, the research shows that students were not satisfied with their course-selections. It's necessary to find the appropriate ways to make the orientation for the intensified elective-centered curriculum more efficient and helpful as a guideline for their course-selection. The institutional system should be made so that it lets the students make their own concrete future plans by avoiding the only two courses available - liberal arts and science courses- therefore giving them the opportunity to move smoothly from one course to another. Finally, the research also shows that there were about 10% of the polled students who couldn't take the subject he or she had chosen, instead, had to attend other subjects. Naturally they were not satisfied in their subject-selection. It was also found that there were limitations in the students' right of choosing their own subject in school because most of them answered that when they had wanted to change the subjects they had chosen before, they had not been allowed to do so. When schools establish elective subjects, they have to try to accept the students' needs or desires, and not consider the convenience of the school itself or teachers themselves. In order to achieve the real goal of the elective-centered curriculum to provide students with the opportunity for them to make their own future plans, the curriculum needs to be flexible to accept the students' requirements to reflect their aptitude and interests.

부모 참여 행사와 유치원 교육과정과의 공·사립간 연계성 분석

박효민 강원대학교 교육대학원 2014 국내석사

본 연구는 공·사립간 부모 참여 행사와 유치원 교육과정의 연계 실태를 분석하여, 연계정도를 확인하고 연계성을 향상시킬 수 있는 방안을 모색하는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 부모 참여 행사와 유치원 교육과정의 연계 정도에 대한 교사들의 인식은 어떠한가? 둘째, 부모 참여 행사와 유치원 교육과정의 전반적 연계정도는 어떠한가? 셋째, 공·사립간 부모 참여 행사와 유치원 교육과정과의 연계정도의 차이는 어떠한가? 넷째, 부모 참여 행사와 유치원 교육과정의 연계강화방안은 무엇인가? 이러한 연구문제를 중심으로 문헌고찰과 조사연구를 병행하였다. 문헌고찰은 관련도서와 관련논문을 참고하였다. 또한 강원도 영서지역 중 춘천시, 원주시, 홍천군, 양구군, 영월군, 정선군, 화천군 유치원을 선정하여 일선 유치원에 근무하는 공·사립유치원 교사 215명을 대상으로 설문조사하였다. 자료의 분석은 SPSS 21.0을 이용하여 설문 항목 간 교차분석과 분산분석으로 기관유형, 교직경력, 학급연령, 유치원 규모별 실태를 분석하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 부모 참여 행사와 유치원 교육과정과의 연계 필요성을 분석한 결과 공·사립 유치원 모두 필요하다는 인식이 높았다. 또한 교사들이 인식하는 부모 참여 행사와 유치원 교육과정과의 연계필요성은 5점 척도로 놓고 보았을 때 4.20포인트로 매우 높은 수준이다. 이를 다양한 기초변인인 교직경력, 유치원 규모, 학급연령, 공·사립별로 비교했을 때 부모 참여 행사와 유치원 교육과정과의 연계 필요성은 기초변인에 상관없이 높은 수준으로 분석되었다. 둘째, 부모 참여 행사와 유치원 교육과정과의 전반적 연계정도는 3.37포인트로 보통의 연계성을 보이는 것을 알 수 있었다. 이는 유치원 교육과정의 필요성에 대한 교사들의 인식 수준이 4.20포인트에 비해, 실제 이루어지는 부모 참여 행사와 유치원 교육과정과의 연계 정도가 매우 낮은 수준임을 알 수 있었다. 셋째, 부모 참여 행사와 유치원 교육과정의 공·사립별 전반적 연계정도를 비교해 본 결과 공립유치원은 3.74포인트, 사립유치원은 3.10포인트로 공립유치원이 0.64포인트 높은 연계정도를 보였다. 이 차이를 부모 참여 행사와 유치원 교육과정 운영 방법의 4가지 측면인 목표, 내용 선정 및 조직, 교수-학습방법, 평가의 측면으로 나누었을 때에도 모든 경우에서 사립유치원보다 공립유치원의 연계정도가 더 높았다. 넷째, 생활주제와 관련된 체험활동 위주의 행사 선정, 행사 계획과 실행의 자율성 보장, 형식적인 행사의 종류와 수를 줄이는 방법 등이 부모 참여 행사와 유치원 교육과정의 연계성을 향상시킬 수 있는 방안으로 제시되었다. 특히 사립유치원에서 부모 참여 행사와 유치원 교육과정과의 연계를 높이기 위해서는 부모 참여 행사의 바람직한 방향에 대한 제시와 교사가 유치원 교육과정과 연계된 계획을 세울 수 있도록 교사들의 참여도를 높이고 교사의 의견을 반영할 수 있는 풍토를 마련하는 것이 필요하다. 또한 교육과정과 연계된 부모 참여 행사를 선정·실행할 수 있도록 교사들이 부모 참여 행사를 진단 및 평가해보는 시간을 마련하고, 부모 참여 행사 활동 및 교육과정 재구성에 대한 교사 연수가 필요하다. This study is aimed at identifying the linkage between parental events and class curriculum of public and private kindergartens. This study is also intended to explore measures to increase the linkage. To accomplish the objectives, the following questions were raised. Q 1: How do the teachers perceive the linkage between parental events and class curriculum of kindergartens? Q 2: How strong is the linkage between parental events and class curriculum of kindergartens? Q 3: How are public and private kindergartens different in terms of linkage between parental events and class curriculum? Q 4: What measures can be taken to strengthen the linkage between parental events and class·curriculum of public and private kindergartens? To answer the questions, a literature study and survey were conducted in parallel. For the literature study, related books and research papers were used as a reference. The survey was conducted on 215 teachers at public and private kindergartens in the following regions of Gangwon-do's Youngseo area: Chuncheon City; Wonju City; Hongcheon County; Yanggu County; Yeongweol County; Jeongseon County; Hwacheon County. Collected data was analyzed through SPSS 21.0 to conduct cross analysis and analysis of variance. The results were analyzed in connection with the following: institution type; teaching experience; age of students; scale of kindergarten. The results are as follows. First, the majority of public and private kindergarten teachers said the parental events should be related to their class curriculum. It is because they want the events to be educational for students. Thus, they believe the events should fit the characteristics and content of their class in connection with the curriculum. Second, the linkage between parental events and class curriculum of kindergartens scored 3.37; it indicates that the linkage is 'average.' The linkage is relatively low compared to 4.20, the level perceived to be ideal by the teachers. Thus, the actual linkage between parental events and class curriculum of kindergartens is not high. Third, when the linkage between parental events and class curriculum of public and private kindergartens was compared, the following results were obtained. Public kindergartens scored 3.74, while private kindergartens scored 3.10. Thus, public kindergartens scored 0.64 higher, a significant difference between public and private kindergartens in the linkage between parental events and class curriculum. The difference was analyzed in terms of the following four aspects of parental events and class curriculum: objectives; content selection and organization; teaching-learning methods; evaluation. It revealed that the linkage between parental events and class curriculum at public kindergartens was greater, compared to private kindergartens. Among the four aspects, the weakest linkage was found in 'content selection and organization.' Fourth, in terms of measures to strengthen the linkage between parental events and class curriculum of kindergartens, the highest number of teachers chose ‘conducting activities based on real experience related to everyday lives.' It was followed by ‘ensuring the autonomy of teachers upon event planning and execution' and ‘reducing the types and number of unhelpful, formal events.' To increase the linkage between parental events and class curriculum of private kindergartens, the following are suggested. First, providing an ideal direction on the parental events. Second, increasing the participation of teachers to make plans related to the curriculum of kindergartens. Third, reflecting the opinions of teachers in the planning. Fourth, examining and assessing the past parental events to select and conduct events related to the curriculum. Fifth, providing teacher training as to the parental events and curriculum reorganization.

두시언해의 문학교육적 가치에 대한 연구

한희정 강원대학교 교육대학원 2021 국내석사