지역아동센터 아동 대상의 사회정서적 지지프로그램의 효과 연구

천희영,하진희,김종현,이성한,진경숙 고신대학교 아동연구소 2011 아동연구 Vol.20 No.-

본 연구는 사회정서적 지지프로그램이 지역아동센터 아동의 자아존중감과 사회정서적 부적응 행동에 미치는 효과를 알기 위해 실시되었다. 연구의 결과를 요약하며 논의하면 다음과 같다. 사회정서적 지지프로그램이 지역아동센터 아동의 자아존중감에 미치는 영향을 분석한 결과, 프로그램을 실시한 집단 아동의 자아존중감 하위영역 중 일반적자아, 사회적 자아, 학교 및 학업 자아 존중감이 향상된 것으로 나타났다. 이는 집단으로 이루어지는 사회정서적 지지 활동이 초등학교 아동의 자아존중감을 높이는데 긍정적인 효과를 가져왔다는 김화정 (2002) , 기은정 (2006) , 임영자 (2008), 지은숙 (2007) , 최은희 (2006) 의 연구결과와 일관된 것이었다. 실험집단의 아동들은 본 연구 프로그램의 활동에 참여하는 동안 스스로의 경험을 조직화하도록 도움 받아 융통성 있게 문제해결 방법을 모색할 수 있고, 협동작업에 의한 성취감과 자신감을 가짐으로써 보다 긍정적인 자아개념과 높은 자긍심을 갖게 된 때문(오영미, 2007) 으로 해석되었다. 그러나 자아존중감의 하위영역 중 가정적 자아에서는 유의한 변화가 나타나지 않았다. 본 연구에서 가정적 자아는 가정에서의 자신에 대한 지각과 부모와의 관계에서의 자존감을 의미하는데, 이와 같은 결과는 지역아동센터를 중심으로 집단 활동으로 실행된 본 프로그램의 영향을 받지 않았다는 것을 보여주는 것 으로, 자아존중감과 사회성 향상을 위한 프로그램의 효과가 가정적 자아존중감에 효과가 없었다는 김현주 (2007) , 양진경 (2009) , 임영자 (2008) 의 연구결과와 유사한 것이었다. 지역아동센터 아동은 대부분은 가족해체나 부모역할이 부재한 가족기능의 약화와 상실의 환경에서 양육되고 있으며(오영미, 2007; 임영자,2008; 지창완, 2009), 아동이 처한 경제적 어려움이 가족의 스트레스를 증가시켜 부모의 양육방식이 부정적인 영향을 미치고 아동의 자존감 저하, 반사회적 행동의 증가를 결과한다(양진경, 2009; 이재림 · 옥선화, 200 1)는 데 비추어 볼 때, 경제적 여건의 개선을 수반하지 않는 상태에서 센터 중심의 단기적인 프로그램으로는 변화가 쉽지 않다고 볼 수 있었다. 따라서 비록 지역아동센터에 머무는 시간이 길더라도 결손가정의 아동이라는 점에 주의하여 가정 연계 프로그램의 운영과 같은 가정의 문제해결을 꾀하는 프로그램을 병행함으로써 프로그램의 내용과 방법을 재고할 필요가 있음을 시사해 주었다. 사회정서적 지지프로그램이 아동의 사회정서적 부적응행동에 미치는 영향을 분석한 결과, 사회정서적 부적응 행동의 5개 하위영역 중 공격행동을 제의한 4개 하위영역과 전체에서 유의한 감소 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 이처럼 본프로그램이 아동의 부적웅적 행동 감소에 유의한 효과를 나타낸 결과는 초둥학생 대상의 집단상담 프로그램의 효과 연구들(김현주, 2007; 성상경, 2008; 임영자, 2008; 지창완, 2009) 에서 나타난 긍정적인 변화와 일관된 결과였다. 본 연구에서 적용한 프로그램은 대인관계의 시작과 유지 기술, 적절한 자기주장과 감정표현의 기술, 다양한 문제해결방법의 탐색과 적용을 통해 사회성 증진을 도모하는데 목표를 두었기 때문에 위축행동, 과잉행동, 퇴행행동, 강박행동과 함께 전반적인 사회정서적 부적응행동이 감소된 것으로 해석될 수 있었다. 그러나 공격행동의 유의한 감소가 나타나지 않은 것은 성상경 (2008) , 김현주(2007) 의 연구에서의 결과와 상반된 것이었다. 이는 공격적 행동의 원인을 파악하여 아동의 특성에 맞는 적절한 프로그램이 계획되어야 함을 시사해 주는 것으로 해석되었다. 본 연구에 참여한 대학생 상담자에서의 변화를 살펴본 결과, 상담자 발달수준이 프로그램 실시 전에 비해 실시 후에 유의하게 증가되었으며, 상담 반성 기록의 내용분석을 통해 상담자로서의 내적인 긍정적 변화가 있었음을 보여주었다. 따라서 본 프로그램은 참여한 아동뿐만 아니라 대학생 상담자 역시 자신을 긍정적인 성인역할 모델로 지각하게 하였음을 알 수 있었다. 또한 상담자의 발달수준 향상은 상담자 교육의 효율성을 반영한다는 점에서(배연옥, 2007) 프로그램 진행과정에서 이루어진 수퍼비전의 효과를 보여주는 결과였으며 지역아동센터 아동을 위한 사회적 지원 프로그램에서의 대학생들의 투입 효과를 확인시켜 주었다. 한편 본 연구의 프로그램은 상담전문가가 아닌 대학생 멘토에 의해 진행되었음에도 불구하고 종속변인들에서 긍정적인 변화가 나타났다 이 같은 결과는 사회적 지지 및 정서적 경험을 제공하는 멘토링 프로그램이 아동과 청소년의 심리적 부적응요인의 경감과 완화에 효과가 있음을 보고한 강미애 (2009) 의 연구결과와 유사한 것으로서 아동복지 전공 학부학생이 프로그램을 진행하는 상담자로서 적절하다는 것을 보여주는 것이었다. 보조적인 분석에 의하면, 상담자의 상담 관련 과목의 수강 경험과 상담자로서의 발달수준은 관계가 없으며, 상담자에 따라 자아존중감의 향상 정도의 차이는 없었다. 다만 사회정서적 부적응 행동의 감소 정도에 차이가 있는 것으로 밝혀졌으므로 추후 상담자 훈련 과정에서 고려되어야 할 점으로 판단되었다. 본 연구에서 적용한 프로그램은 9회기로 구성된 단기 프로그램이었음에도 불구하고 아동의 자아존중감과 사회정서적 부적응행동에 대한 유의한 효과를 보여주었다. 추후에는 보다 장기적인 프로그램을 제공하고 그 효과의 안전성을 확인하기 위한 추후 효과의 분석을 포함하는 연구를 수행할 필요가 있을 것이다. 그럼으로써 지역아동센터가 지역사회 내 아동의 문제 발생에 대한 사전예방적기능을 수행할 때 이를 지원하는 지역사회 내 자원들 즉 대학과 대학생 자원,지역사회 민간단체간의 연계를 촉진시키는 동력을 제공할 것으로 기대된다.

ADHD 아동의 주의력 집중 행동 상담 사례

이성한 고신대학교 아동연구소 2011 아동연구 Vol.20 No.-

본 연구는 ADHD아동에게 놀이활동을 실시하고 부모에게는 부모상담을 병행 하여 ADHD아동의 주의력집중 행동 지도에 대하여 놀이활동과 부모상담의 효과를 알아본 것이다. 놀이 활동 가운데 책읽기 지도와 말하기 지도는 특히 효과적이었다. 아동의 행동변화를 위해서는 정적인 과제에 집중하는 집중력 기르기와 말로 의사 표현을 분명히 하는 지도는 더 계속되어야한다. 본 연구에서는 아동이 활동하기 쉬운 간편한 놀이 활동 위주로 하였으나 앞으로는 부주의행동지도를 위한 다양한 놀이 활동을 개발할 필요가 있다고 생각된다. 어머니 혼자서 가정이나 일상생활환경에서 아동행동을 관찰하고 지도하기는 어려운 일이다. 상담자와 같이 아동의 행동관찰과 문제들에 관해 상담을 병행하면서 ADHD 행동문제에 관해 고민을 하고 연구를 진행하는 것이 효과적임은 분명하다. 본 연구에서는 아동의 하기 방학이 시작되었으므로 종료했으나 조금 더 장기간의 놀이 활동과 기록을 하도록 하는 것이 좋다.

만 3세~5세 아동의 독서현황과 독서보상프로그램의 효과

천희영 高神大學校 兒童硏究所 2002 아동연구 Vol.11 No.-

본 연구는 독서보상프로그램에 참여한 아동들의 독서현황과 독서 프로그램의 효과를 분석하는 목적을 두었다. 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 아동의 독서현황으로서 독서습관과 태도를 살펴본 결과, 아동들은 거의 매일 20분 정도 규칙적으로 독서를 하는 것으로 나타났다. 아동들이 가장 많이 읽는 책은 창작동화지만 선호하는 책의 종류는 다양했다. 독서자세로는 바닥에 책을 펴고 앉거나 기대서 읽는 아동이 가장 많았으며, 책을 반복해 읽고, 다 읽지 못한 부분에 대한 호기심 정도와 어려운 어휘에 대한 질문의 횟수가 높았다. 부모의 자녀 독서지도와 관련해서, 부모는 독서의 내용선정이 자녀의 독서행동에서 가장 중요하다고 생각하며, 창작동화책을 많이 직접 구매하는 것으로 나타났다. 자녀와 함께 책을 읽고, 함께 대화를 나누는 부모가 대다수인 것으로 나타났다. 독서보상프로그램의 효과는 아동의 독서량과 독서시간, 읽기선호도에 있어 상대적인 증가로 나타났다. 본 연구의 제한점을 고려하여 몇가지 제언을 하고자 한다. 첫째, 본 연구의 주요 목적의 하나는 독서보상프로그램의 효과를 검증하는 것이었으나, 표집크기가 적었고 사전사후의 측정을 하지 않아 통계적으로 유의한 차이검증을 할 수 없었다. 따라서 표집의 크기를 크게 하고 사전사후 측정을 하여 비교하는 것이 필요할 것이다. 특히 2개 학기 참여집단 아동과 3개 학기 참여집단 아동간의 차이가 두드러지지 않는다는 것은 이미 2개 학기에 접어들면서 프로그램의 천정효과가 나타났기 때문인지, 아니면 표집의 대표성에 문제가 있었기 때문인지도 검토될 필요가 있다.

반응성 교수의 원리와 적용 방안

김종현 고신대학교 아동연구소 2011 아동연구 Vol.20 No.-

특수아동 교육의 효과를 극대화하기 위한 노력의 일환으로 교수 적합화 (instructional adaptation), 개별화교육 프로그램(individualized prescribed program), 차 별화 교수 (differentiated instruction) 등은 특수교육에 대 한 미시적인 관점을 가지고 교육수요자들을 직접적으로 겨냥한 질적인 변화를 가속화시키기 위한 시도이므로 교수 학습 설계, 교육과정의 적합화,교수법 (teaching method) 개발에 많은 노력과 관심과 재정적 투입을 필요로 하고 있다. 교수적합화(instructional adaptation) 에 대한 개념적 틀을 최초로 제공 Glaser(1977) 는 이전에 실시한 수엽이 성공적이지 못할 때 그 원인을 분석하고 적절 한 교수 행위를 선택하여 적용하는 과정을 교수 적합화라고 하였는데, 이것을 통합교육 장면에 적용시켜 보면,일반학급에 통합된 장애 학생의 학업 상 의 성공을 이끌어내기 위해 교사가 자료,과제,시험 절차,점수 부여 준거를 수정 하거나 교수 제공 방식,교수 집단의 규모, 피드백 방법을 변화시키는 것 등으로 나타난다(김종현, 2010). 또한,교육 현장에서 학습자 개개인의 수행을 향상 시키고,활동에 참여할 수 있도록 환경, 교수, 학습 자료를 조정 (adjustment) 또는 수정 (modification) 한다는 측면 에 서 보면 교육과정 의 적합화 (curricular adaptation) 라고 할 수 있는데 교수적합화의 이런 측면을 개 별 아동들에게 적용 한다면 이것이 바로 개별화교육과정(individualized curriculum) 이다. ‘차별화 교수’란 수업에서 채택하는 접근방법은 개인과 다양한 교실 상황에 맞도록 변화를 주고, 조절(적합화)해야 한다는 전제에 기초를 둔 교수이론 으로서 일반교사들이 일반학급에서 다양한 학습자의 요구에 맞도록 교수를 차별화 하기 위한 필요성에 기반을 두고 있으므로 이는 학생의 다양한 학습 요구에 대한 교사의 반응으로 개념화 될 수 있다(김종현,2010). 이를 위해서는 교사가 학생 개개인의 학습 양식과 선호도를 이해해야 할 뿐만 아니라 학생의 개별 요구를 충족시키기 위한 맞춤 교육을 실시함으로써 각 학생에 대한 관심을 보여 주어야 한다. 교수의 차별화를 위해서는 내용의 차별화 (content differentiation), 학습 과정 의 차별화(process differentiation), 성 과물의 차별화(product differentiation) , 교실 환경 의 차별화 (environment differentiation) 가 요구된다. 위에서 살펴 본 바와 같이 교수적합화, 개별화 교수, 차별화 교수는 교수가 객관적인 입장에서 교육과정과 교수 학습 방법과 교육 환경을 아동에게 맞도록 교사 주도로 변화시키는 절차이다. 이와 달리 반응성 교수는 교사가 제시하는 자극에 대한 아동의 반응에 따라 아동이 교수-학습을 주도할 수 있는 기회를 제공함으로써 교사 주도의 활동과 아동 주도의 활동이 균형을 이루도록 함으로 써 교육 성취의 질적 향상을 도모 하기 위한 것이다. 따라서 본 연구에서는 아동 주도의 활동을 이끌어 내는 데 효과적이라는 평가를 받고 있는 ‘반응성 교수’에 대한 기본 개념과 핵심적인 내용을 소개함으로 써 이를 특수아동 교육에의 적용 방안을 제시함으로써 교수-학습의 질적 제고를 도모하는 데 도움이 되고자 한다.

위인전 중심 독서치료 활동이 학습 부진아의 자아 존중감 및 독해력에 미치는 효과

백은영,이성한 고신대학교 아동연구소 2011 아동연구 Vol.20 No.-

본 연구에서는 위인전 중심의 독서치료 프로그램이 학습부진아의 자아존중감 과 독해력에 미치는 효과를 검증하는 것을 목적으로 하였다. 위인전은 아동 들에게 본보기 인물을 보여준다. 아동과 청소년의 건전한 발달에 동일시 대상은 중요한 의미를 갖는데 다른 사람이 가지고 있는 감정,생각,행위 들 과 같은 성향의 특징이나 지위, 소속, 집단의 특정을 모방함으로써 자선의 성향과 상황의 특징으로 간주하거나 인정하는 과정이 동일시라고 할 수 있다. 위인전은 학생들에게 이러한 동일시 대상인물을 보여 주는 중요한 의미가 담겨져 있다. 따라서 자아존중감 뿐만 아니라 자기 표현력,성취동기,학습 습관,학습동기,사회성 향상에 도움을 줄 수 있는 위인전을 선정하여 독서치료 프로그램을 개발하고 적용한 연구가 필요하다. 연구목적에 따라 초등학교 3학년 학급의 학습부진아 4 명을 대상으로 연구를 진행하여 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫째, 위인전 중심의 독서치료 프로그램이 학습부진아의 자아존중감에 미치는효 과는 어떠한가라는 연구 문제와 관련된 연구를 진행한 결과 위인전 중심의 독서치료 프로그램을 실시한 후, 자아존중감이 향상되었다. 이는 서나라 (2006) 의 선행연구에서 독서치료 프로그램이 초등학교 저학년 아동의 자아존중감과 학교 생활 적응에 미치는 영향을 알아본 연구에서 독서치료 프로그램을 실시한 집단 이 통제집단보다 높은 자아존중감을 나타내었다는 보고와 일치한다. 또한 구현숙 (2005) 의 연구에서,독서치료 프로그램을 실시한 집단이 통제집단보다 자아존중감이 향상되었다는 결과와도 일치한다. 본 연구의 결과에서 대상아동 모두 자아존중감 점수가 향상되었지만 자아존중감 하위영역에서 크게 향상을 나타낸 영역은 아동마다 다르게 나타났다. 이것은 아동 개개인의 발달과 특성에 따라 자아존중감의 하위영역에서 손상된 영역과 정도가 다르고 또한 독서치료 프로그램이 자아존중감의 하위영역 중에서 어떠한 영역에 영향을 크게 주는지는 아동마다 다를 수 있기 때문이다. 따라서 아동의 자아존중감이 어느 영역에서 크게 손상되었는지 먼저 파악하여 하위영역에 영향을 줄 수 있는 독서치료 프로그램을 적용한다면 자아존중감의 큰 향상을 기대할 수 있으리라 본다. 둘째,위인전 중심의 독서치료 프로그램이 학습부진아의 독해력에 미치는 효과는 어떠한가라는 연구 문제와 관련된 연구를 진행한 결과,김인경 (2005) 의 연구에서 사전,사후 독해력 향상 정도를 성취도(%)로 알아본 결과 독서치료가 읽기부진아 독해력을 향상시켜 준다는 결과를 지지해 준다. 대상아동 4 명 중 A,B, C 아동 3명이 독해력 검사의 성취도(%)가 사전 검사에 비추어 사후 검사가 높은 점수를 나타내었다. 본 연구를 통하여 얻은 결과와 선행연구를 토대로 다음과 같은 결론을 내릴수 있다. 첫째,위인전 중심의 독서치료 프로그램이 학습부진아의 자아 존중감 을 향상시키는데 효과적이었다. 구체적으로 살펴보면, 자아존중감 의 하위영역별로 향상정도는 다르게 나타났으나 대상아동 모두 자아존중감 점수가 향상되었고 위인전중심의 독서치료가 학습부진아의 자아존중감 향상에 도움을 줄 수 있다는 것을 알게 되었다. 둘째,위인전 중심의 독서치료 프로그램이 학습부진아의 독해력을 향상시키는데 독해력의 변화에서는 아동마다 향상 정도가 다르고 변화 정도가 현저하게 나타나지 않는 것으로 보아 독해력 향상을 위해서는 좀더 오랜 기간을 두고 개별적인 읽기 지도 프로그램을 구안해서 적용해 볼 필요성이 제기된다. 그러나 대상아동의 특성과 학습 능력에 따라 독해력 향상 정도는 다르나 각 아동의 독해력이 향상되었으며 아동의 행동을 관찰한 결과 모두 학습에 적극적인 자세로 임하고 무엇보다 스스로 책 읽기에 흥미를 가지고 집중하는 태도가 형성되었다. 따라서 위인전 중심의 독서치료가 학습부진아의 독해력 향상에 도움을 줄 수 있다. 제언은 다음과 같다. 자아존중감의 하위영역별로 긍정적인 영향을 줄 수 있는 위인전의 선정 기준 이 체계화되어 자아존중감의 하위영역별 독서치료의 효과를 검증하는 연구가필요하다. 본 연구에서는 부산광역시에 있는 한 초등학교 3 학년 학습부진아를 대상으로 실시하였기 때문에 연구 결과를 모든 초등학교 학습부진아동들에게 일반화하기 에는 한계가 있다. 따라서 초등학교 학습부진아를 대상으로 한 후속 연구가 이루어져야 할 것이고 정상적 아동들을 대상으로 예방적이고 발달적 차원에서 위인전 중심의 독서치료 프로그램의 효과에 대한 연구가 좀 더 정확하게 이루어지기를 기대한다.

아동 성교육 프로그램

송정아 高神大學校 兒童硏究所 1999 아동연구 Vol.8 No.-

아동 성교육은 어린이의 성에 과한 올바른 태도를 심어주며 장차 행복한 삶을 살도록 하는 것으로, 일상생활을 통한 인간교육이며, 인간종중 정신에 입각한 전인교육과 불가분의 관계가 있다. 즉, 일상생활에 필요한 기본습관을 기르며 신체의 청결이나 안전규칙을 유지하는 생활태도를 통하여 다른 사람과 관계를 유지하고 사회생활을 영위하게 된다. 또 남녀의 신체나 생리적 차이와 특성을 이해하면서 전통적으로 규정된 활동 및 직업에 대한 성역할 고정관념에 구애된 없이 모든 일을 남자와 여자가 함께 할 수 있다는 남녀평등과 신뢰 및 협력을 기반으로 하는 태도와 지식을 습득함으로써 건전한 성의식고 태도를 갖게 되는 것이다. 사회가 변화함에 따라 현대의 성역할 개념도 변화하고 있다. 양성적 입장에서의 성역할 개념에서 볼 때, 성역할 고정관념은 개인적이고 사회적인 이익에 장애를 가져오는데 그 한 예를 성폭력 문제가 심각하게 대두되고 있다. 최근 빈번한 아동 성폭력 문제들이 야기되는 실태를 반영하듯 요구도 조사를 한 결과 조기 성교육 필요성의 절실함과 함께 아동을 성폭력으로부터 보호할 수 있는 교육이 필요한 것으로 나타났다. 성에 관한 교육은 특별하게 독립적으로 다루어서는 기대하는 성과를 거두기 어려우며 다른 생활과 관련지어 교육의 모든 영역에 걸쳐 자연스럽게 다루어져야 할 것이다. 오늘날 부모님들에게 성에 대한 고정관념을 없애고 유아 중심적인 교육관과 애정적이며 자율적인 양육태도가 자녀의 전인적 발달에 도움이 된다는 것을 인식시키기 위해 유치원 현장에서 뿐만 아니라 가정에서의 교육을 담당하게 되는 부모교육의 중요성을 알고 활성화 시켜야 할 것이다. 이에 본 연구에서는 이론적 배경과 요구도 조사 결과를 토대로 아동을 위한 프로그램 5 Session과 부모를 위한 프로그램 3Session으로 구성하였으며 아동 교육프로그램에는 남녀의 신체차이, 청결습관, 성역할 평등성, 임신출산, 성폭력 예방을, 부모교육 프로그램 내용에는 아동발달의 단계적 특성과 생활습관 지도법, 성에 관한 질문의 답변자세, 성폭력 예방법 등을 다루었다. 또한 본 프로그램은 흥미를 가지고 참여할 수 있도록 다양하게 구성하였으며 부모교육을 통해 자녀 성장과 부부관계를 돌아봄으로써 가족이 성장할 수 있도록 구성하였다. 본 연구에서는 프로그램 자체에 대한 평가와 프로그램 실시의 효과에 대한 평가가 이루어지지 않았으므로 후속연구에서는 교육 평가자와 실시자 모두에게 프로그램의 실제적 효과를 검증하는 평가연구가 있어야 할 것이다. 일상생활에서도 자연스럽게 성교육이 이루어지도록 하기 위해서는 아동과 부모의 변화뿐만 아니라 학교를 비롯한 각 교육기관에서 성교육을 담당한 교사의 태도변화도 매우 중요한 과제이다. 따라서 성교육을 담당하게 되는 교사를 위한 성교육 프로그램도 개발되어져야 할 것으로 본다.

아동의 반사회적 행동지도를 위한 대화나누기와 놀이치료의 적용

이성한 高神大學校 兒童硏究所 1999 아동연구 Vol.8 No.-

아동의 거짓말, 폭력, 도벽은 반사회적 행동이다. 심리학적으로 그 반사회적 행동의 내면에는 공격성이 내재되었다고 한다. 본 연구는 아동의 정서적인 문제해결을 도모하면서 반사회적 문제 행동들이 치유되는 치료적 효과의 극대화를 도모하였다. 부모는 아동에 대한 대응방법을 학습하며 부모증진치료를 받았다. 아동은 놀이 치료를 통해서 정서적 해방을 도모하였다. 결과 아동은 제4회(증반기)지도부터 조금씩 행동에 적극성을 띄기 시작하였다. 본 연구에서는 어머니의 자녀대응방법의 학습과 부모증진치료법이 효과가 있었고 아동은 교사와의 비지시적인 자유로운 대화와 다양한 놀이를 통해서 사회적, 정서적 문제가 해결되었다고 본다. 어머니는 자기기록법 도입 세 번째인 6회(6/16)부터 자연스럽게 가족과 자신의 문제에 대해 상담자에게 이야기하기 시작하였다. 그리고 자유로운 대화 나누기는 아동에게 역시 문제해결에 도움이 되었다. 아동은 이야기 나누기 시간에 지기기록을 하면서 처음에는 좋은점만 기록하기도 하였고 그 다음에는 교사를 의식해서인지 자연스럽게 내면을 표현하는데 어려움을 가지기도 하였으나 점차 개선되어 나갔다. 앞으로는 교사의 비지시적인 지도방법의 개발이 한층 더 요구된다. 앞으로는 자기기록법을 보완하여 이야기 나누기 시간에 아동이 직접 기록하도록 일관성 있게 적용해 나갈것이 요구되며, 어머니도 자기기록법을 실시, 보완 해보는 일 일것이다.

교과활동을 통한 장애이해교육이 초등학교 비장애 아동의 장애아동에 대한 행동변화에 미치는 효과

추종희,이성한 고신대학교 아동연구소 2010 아동연구 Vol.19 No.-

본 연구에서는 교과서에 나오는 학습 내용과 글감을 바탕으로 장애이해를 돕기 위해 프로그램을 작성하고, 초등학교 통합학급아동 및 비통합학급의 아동들을 대상으로 교과활동시간에 맞추어 수업을 실시했다. 이러한 교과교육을 통한 장애이해교육이 초등학교 비장애아동의 장애아동에 대한 행동 변화에 미치는 효과를 검증하여 장애이해교육의 긍정적인 방향을 제공하는데 그 목적을 두었다. 연구문제에 따른 결과 및 논의는 다음과 같았다. 첫째, 통합학급과 통합학급 간의 활동 선호 척도 검사를 통하여 비장애아동이 장애아동에 대한 행동 변화에서는 통합학급 실험집단이 효과적인 결과를 보였다. 장애를 가진 친구와 함께 공부를 하면서 장애에 대한 자세한 정보를 제공해 줌으로써 장애아동에 대한 태도가 긍정적으로 변화할 수있다. 이러한 결과는 비통합학급만으로 구성되었던 다른 선행연구와는 차이가 있는 결과이다 통합학급에서 장애아동과 비장애아동이 함께 장애에 대한 정보를 듣고, 토론하고, 간접체험을 통하여 장애아동에 대한 좀 더 긍정적인 행동 화를 가져 올 수 있다는 것이다 둘째, 비통합학급(실험집단)과 비통합학급(통제집단) 간의 활동 선호 척도 검사를 통하여 비장애아동이 장애아동에 대한 행동 변화에서는 비통합학급 실험집단이 효과적인 결과를 보였다. 장애이해교육이 비통합학급아동에게 긍정적인 행동변화를 가져 온다는 것이다. 이것은 정규 교육과정을 활용한 장애이해교육이 장애아동에 대한 비장애아동의 수용태도에 긍정적인 변화를 준다는 전정란(2008) 의 연구 및 교과교육과 연계한 통합적 장애이해교육 프로그램이 비장애아동의 장애인식 및 수용태도에 긍정적인 영향을 준다는 박동환(2008) 의 연구 결과로 일치했다.

행동 기법의 적용에 의한 주의력 결핍 과잉행동장애(ADHD)의 과잉 행동 및 언어행동치료와 일반화

이성한,김환,김희정,이두림,전미혜,최지혜 高神大學校 兒童硏究所 1997 아동연구 Vol.6 No.-

소집단활동과 아동의 그룹참가행동변화

이성한 高神大學校 兒童硏究所 1996 아동연구 Vol.5 No.-