평생학습을 위한 육군대학교 설립에 대한 연구

김태성 한남대학교 대학원 2022 국내박사

According to the 2020 Defense White Paper, there are about 480,000 soldiers in the army. Among them, there are about 60,000 officers, who are professional soldiers, and about 110,000 non-commissioned officers(NCO). As professionals, executives(officers and NCO) improve their performance in various fields such as cultivating military knowledge, improving combat capabilities, and cultivating proper character and leadership through the study and self-development of military educational institutions. However, executives who have not get promoted have to prepare for reemployment for their living after discharge, and a large number of people are continuing their studies to obtain degrees within the preparation process. In Korea, which adopts the conscription system, soldiers who are not officers should also continue their studies in earnest, which had been suspended to obtain a degree after discharge. As members of the Army are returned to society, many of them are connected to study. However, most of them are not fully recognized by general universities(general university means university that does not belong to the military) for their academic knowledge and experience in the military, which overlaps time and effort for soldiers, which is a huge loss to the nation. This study was initiated to devise a way for soldiers from all over the country who are connected to the national lifelong education system as an extension of their studies to become members of society's production and development by saving their time and effort. The Army has many kinds of educational organizations, including two military academies, 11 army branch schools, army training center, army cadet military school, and non-commissioned officer academy. And the number of instructors (professors) working in Army reaches about 3,000. The Army provides professional military education and is working on agreements such as credit exchange with general universities and awarding degrees for lifelong education. More and more soldiers have been interested in credit exchanges with general universities and striving to get as many credits as possible during their military service. Credit recognition at universities is limitedly recognized through Internet lectures at universities where cyber departments are established after signing agreements with the county. However, there are not many universities that recognize not only professional military education conducted by the county, but also education on leadership, social service, physical training, and gender recognition education, which are general liberal arts classes. Despite the considerable hours of specialized military education at military educational institutions as well as credit recognition, degrees are granted only at Korea National Defense University(KNDU) and general universities. The Army College, which is at the peak of military education in the army, does not award degrees. The Army College combines field experience and theory, and presents and discusses various issues based on this. Various tests are also encouraged to creative ideas to present basic doctrinal knowledge. Despite the fact that professional military education, which combines theoretical education and practical practice, the Army University has not been able to award degrees. However, all students who have completed the Army College are provided with conditions to be recognized when majoring in military subjects at general universities. In the case of armed force in developed countries, all military educational institutions are integrated and organically managed in consideration of the characteristics of the military, as well as to function as a university(graduate) that can award a master's degree or higher recognized by the state. They not only promote military development through in-depth military research, but also enable military members to demonstrate their degrees, qualifications, and competencies obtained from the military in society even after discharge. For example, the U.S. Army systematically manages the entire education system in a related manner by organizing all military educational institutions under the Army University system so that the Army Education Commander serves as president of the Army University. Not only do they directly award master's and doctoral degrees for military-related majors, but they also provide opportunities to obtain degrees through credit exchanges and certification systems with general universities in various fields common to the private sector. In this paper, we propose to establish an ‘Army University’ as part of the national lifelong education system. To ensure that the military service period is not regarded as lost time in their lives by conferring degrees or credits in military studies during military service, and the young people returning to society do not duplicate and waste time on their studies in order to avoid. In the research method of this paper, the theoretical approach using the researcher's empirical approach was applied, such as legal and foreign cases, prior degree thesis research, public data analysis by government agencies. The research procedure first analyzed the credit bank system of Korea's Lifelong Education Promotion Agency and analyzed the current status of academic management of educational institutions operated by national universities and counties in Korea to derive problems in Army education. After that, Army University, an integrated military education system for the concept of lifelong education in the US Army, was analyzed to derive necessary measures for the establishment of an Army University in our military. The analysis criteria necessary for this study was derived from the legal standards of university establishment, the specificity standards of special purpose universities, and six areas necessary for the establishment of Army Universities through prior research as follows: First, the criteria for students with excellent faculty and enthusiasm were analyzed. The purpose of this study was to analyze whether the current academic management of the Army's educational institutions and school units meet the legal standards for credit recognition and to present standards for the composition of teachers and student quota to establish the Army University. For the operation of universities, excellent faculty members with professional research results and degrees prescribed by the law are needed. In addition, strict selection regulations that require students to be selected as people who can work enthusiastically to equip their expertise and a strict academic curriculum system that allows students to graduate and receive degrees only when they achieve academic achievements. Second, the criteria for credit recognition and academic management based on strict academic standards were analyzed. The Army University should be able to contribute to fostering creative talents who can develop the nation's competitiveness at a time when lifelong learning is becoming a global trend. Currently, Korea has a lifelong learning system in which all partial academic efforts in the lives of the people are recognized as achievements. The military also met the legal academic management standards for military education and expanded online learning opportunities to actively engage in academic exchanges with society, allowing military education to be recognized as a part of lifelong education by private universities. Third, the criteria for degree acquisition and graduate school establishment were analyzed. General universities have established military departments to award bachelor's degrees to doctoral degrees, and the military awards such degrees from KNDU. However, in the Army, despite being a military specialized educational institution, there is no such degree-giving institution. Current army university and branch schools, where academic research on military tactics and strategies is conducted, educate students to find solutions on their own through research and exploration of books, and present research papers and review are being conducted, but these academic research results have been not properly recognized. The institutional efforts to be supplemented in order for such education and research on military science to be recognized as academic values were analyzed and presented. Fourth, the criteria for land and teachers were analyzed. All land where all military facilities are located belongs to the Ministry of National Defense, an affiliated organization, and meets the quantitative standards stipulated by law. Facilities are also educational institutions and have many parts such as accommodation, restaurants, libraries, classrooms, rest areas, playgrounds, practice training centers, and gymnasiums. We tried to verify whether these meet the legal standards. Fifth, the criteria for cooperation with industry, academia, and research institutes for academic exchange were analyzed. General universities have industry-academia-research cooperation institutions. Academic research and cooperation with institutions that practice it lead to academic development. To this end, the military invites prominent professors from general universities and working-level officials in the security field to listen to opinions at military seminars. Measures were proposed to improve the academic value of military science and to be linked to lifelong learning through cooperation with military and academic research institutes, universities, and specialized research institutes in each field. Sixth, the criteria for research and publication of military research data provided by the military were analyzed. Most of the results of academic research are publications, indicating their achievements, and sharing them around the world through the Internet. One of the important procedures for recognizing the academic value of military education conducted by the county is to get academic authority over publications and to be used in various academic fields. Various publications issued by the Army should be promoted to registered sites in the Academic Research Foundation. As a result, many military materials studied by army members were published in prestigious military journals and used in research by various private institutions, suggesting ways to ensure that military education in the Army is recognized for its academic value. In this paper, based on six analysis criteria, the plan for establishing a military university was presented. We hope that education through the Army University will not only satisfy military purposes, but also become a lifelong learning institution that helps members live their lives. The current generation is demanding more consilience type of talents with abilities in various fields than experts in any one field. In our Army, we hope that excellent consilience type of talents with knowledge and ability to lead the future society in various fields will be nurtured at the Army University with a lifelong education system and become the leaders of national development. 2020년 국방백서에 의하면 육군은 약 48만여명의 장병들이 근무하고 있다. 이 가운데 전문 직업군인인 장교는 약 6만여명, 부사관은 약 11만여명이 있다. 간부인 장교와 부사관은 군사교육기관의 학업과 자기개발을 통해 군생활간 군사지식 함양과 전투능력 향상, 올바른 품성과 리더십 함양 등 다양한 분야에서 성과를 높여서 우수자원으로 선발되면 상위 계급으로 진급을 하고 군생활을 이어간다. 그러나 선발되지 못한 간부들은 전역 후 생계를 위해 재취업을 준비해야 하며 준비과정에서 많은 수의 인원들이 학위를 획득하기 위해 학업을 이어가고 있다. 징병제를 채택하고 있는 우리나라에서는 병사들도 전역 후 학위획득을 위해 중단되었던 학업을 본격적으로 이어가야 한다. 이렇게 육군의 구성원들이 사회로 환원되면서 학업과 연결되는 경우가 상당수이다. 그러나 군에서의 학문적 지식과 경험에 대해 대학에서 온전하게 인정받지 못하고 있는 것이 대부분 이어서 장병들 입장에서는 시간과 노력을 중복하고 있고 이는 국가적으로 매우 큰 손실이다. 본 연구는 군생활 자체가 학업의 연장선으로 국가 평생교육체계와 연결되어 사회의 일원으로 환원되는 전역 장병들이 시간과 노력을 절약하여 사회의 생산과 발전에 기여하는 구성원이 될 수 있는 방법을 구상하기 위해 시작하게 되었다. 육군은 2개의 사관학교, 11개 병과학교, 육군훈련소, 육군학생군사학교, 육군부사관학교 등의 많은 종류의 교육기관을 갖고 있다. 여기에 근무하는 교관(교수)의 숫자만 하더라도 3,000여명에 이른다. 육군은 전문 군사교육을 시행하며 평생교육을 위해 민간대학과의 학점 교류, 학위 수여 등의 협약업무를 진행 중이다. 대부분의 병사들은 민간대학과의 학점 교류에 대해 관심이 높으며 군복무 중 최대한 학점을 얻기 위해 노력하고 있다. 반면에 대학의 학점인정은 군과 협약을 맺고 사이버 학과가 개설된 대학에서 인터넷 강의 수강을 통해 제한적으로 인정하고 있다. 또한 군에서 시행하는 전문적인 군사교육뿐만 아니라 일반 교양수업 내용인 리더십, 사회봉사, 체력단련, 성인지교육 등에 대한 교육을 학점으로 인정해 주는 대학도 많지 않은 실정이다. 학점인정뿐만 아니라 군사교육기관의 전문 군사학 교육시간이 상당함에도 불구하고 이에 대한 학위수여는 국방대학교나 민간대학에서만 하고 있다. 육군 군사교육의 최정점에 있는 육군대학(Army College)에서도 학위를 수여하지 않고 있다. 육군대학에서는 야전 실무 경험과 이론을 겸비하고, 이를 바탕으로 다양한 문제에 대해 발표 및 토론을 진행한다. 각종 시험도 교리적 기본지식에 창의적 안을 제시하도록 유도하고 있다. 이렇게 이론 교육과 실전을 겸비한 전문군사교육이 시행되고 있음에도 불구하고 육군대학에서는 학위를 수여하지 못하고 있다. 다만 육군대학을 이수한 간부에게는 민간대학에서 군사학을 전공시 학점을 인정받을 수 있도록 여건을 마련해주고 있는 것이 전부다. 선진국 군대의 경우에는 모든 군사 교육기관을 군의 특성을 고려하여 통합하고 유기적으로 관리할 뿐만 아니라, 국가가 인정하는 석사 이상의 학위를 수여할 수 있는 대학(원)의 기능을 수행하도록 시스템을 구축하고 있다. 이들은 군사적 측면에서의 심도 있는 연구를 통해 군의 발전을 도모할 뿐만 아니라, 군의 구성원들이 전역 후에도 군에서 획득한 학위, 자격, 역량을 사회에서 발휘할 수 있도록 하고 있다. 일례로 미 육군은 모든 군사교육기관을 육군종합대학(Army University)체계로 조직하여 육군교육사령관이 육군종합대학 총장직을 수행하게 함으로써 전체 교육시스템을 연관성 있게 체계적으로 관리하고 있다. 군사관련 전공에 대해서는 직접적으로 석・박사학위를 수여하고 있을 뿐만 아니라, 민간과 공통되는 다양한 분야에 대해서는 민간대학과 학점교류 및 인증제도를 통하여 학위를 취득할 수 있는 기회를 제공하고 있다. 본 논문에서는 국가의 평생교육시스템의 일환으로 ‘육군대학교(Army University)’ 설립을 제안하였다. 장병들이 군 복무기간에 군사학에 대한 학위를 수여받거나 학점을 인정받음으로써 군복무기간을 자신의 인생에서 잃어버린 시간으로 생각하지 않도록 하고, 사회로 환원되는 젊은이들이 학업에 대한 시간과 노력의 중복과 낭비를 방지하기 위해서다. 본 논문의 연구방법에 있어서는 법률과 외국의 사례, 선행 학위논문 연구, 정부기관의 공개자료 분석, 연구자의 경험적 접근방법을 활용한 이론적 접근방법을 적용하였다. 연구 절차는 먼저 우리나라의 평생교육진흥원의 학점은행제를 분석하고 국내의 국립대학과 군에서 운용하고 있는 교육기관의 학사운영 현황을 분석하여 평생교육 개념 차원에서 육군 교육의 문제점을 도출하였다. 그 후 미 육군의 평생교육 개념의 군사교육 통합체계인 육군종합대학을 분석하여 우리 군의 육군대학교 설립에 필요한 방안을 도출하였다. 연구에 필요한 분석기준은 대학설립의 법적기준과 특수목적대학의 특수성 기준, 선행연구를 통해 육군대학교 설립에 필요한 여섯 가지 분야를 다음과 같이 도출하였다. 첫째, 우수한 교수진과 열의를 갖는 학생에 대한 기준을 분석하였다. 현재 운영되고 있는 육군의 교육기관과 학교부대들의 학사운영이 학점인정을 받을 수 있는 법적 기준에 부합되는지를 분석해보고 육군대학교를 설립하기 위한 교원의 구성과 학생정원에 대한 기준을 제시하고자 하였다. 대학 운영을 위해 법률에서 규정하고 있는 전문적인 연구실적과 학위를 갖고 있는 우수한 교수진들이 필요하다. 또한 구성원들의 전문성을 구비하기 위해 학업에 열성적으로 임할 수 있는 인원으로 선발토록 하는 엄격한 선발규정과 학업의 성과를 반드시 이루어야만 졸업을 하고 학위를 수여 받을 수 있는 엄격한 학사과정 체계를 만들어 학생들의 학업에 대한 열정을 높일 수 있도록 하였다. 둘째, 엄격한 학업기준에 의한 학점인정 및 학사운영에 대한 기준을 분석하였다. 육군대학교는 평생학습이 세계적인 추세로 자리 잡아가고 있는 시기에 국가의 경쟁력을 키울 수 있는 창의적 인재 양성에 기여할 수 있도록 해야 한다. 현재 우리나라에서는 국민들의 삶에서 부분적인 학문적 노력이 모두 성과로 인정되는 평생학습 시스템이 갖추어져 있다. 군에서도 군사교육에 대한 법적인 학사운영 기준을 충족하고 온라인 학습 기회를 확대하여 사회와 활발한 학술적 교류를 함으로써 민간대학에서 군사교육을 학점으로 인정받아 군생활이 평생교육의 한 부분으로 인정받을 수 있도록 하였다. 셋째, 학위수여 및 대학원 설치에 대한 기준을 분석하였다. 일반 대학에서는 군사학과를 설립하여 학사학위부터 박사학위까지 수여하고 있으며, 군에서는 국방대학교에서 그러한 학위를 수여한다. 그러나 육군에서는 군사 전문교육기관임에도 불구하고 이러한 학위수여 기관이 없다. 군사 전술과 전략의 학문적 연구가 이루어지는 육군대학과 병과학교에서는 학생들이 서적의 연구와 탐구를 통해 스스로 해결책을 찾도록 유도하는 교육을 하고, 연구논문 발표와 심사가 이루어지고 있으나 이러한 학문적 연구실적이 제대로 인정받지 못하고 있다. 이러한 육군의 군사학에 대한 교육과 연구가 학문적 가치로 인정받기 위해 보완해야 할 제도적 노력을 분석하여 제시하였다. 넷째, 교지 및 교사에 대한 기준을 분석하였다. 군의 모든 시설이 위치한 대지는 모두 군유지로 소속기관인 국방부에 속해있고 법률에서 규정하는 양적 기준에 부합하고 있다. 시설 또한 교육기관으로써 숙소, 식당, 도서관, 교실, 휴게소, 운동장, 실습훈련장, 체육관 등 많은 부분이 갖추어져 있다. 이를 법적 기준에 충족하는지 여부에 대해 검증하려 하였다. 다섯째, 학문적 교류를 위한 산·학·연과의 협력에 대한 기준을 분석하였다. 민간 대학은 산·학·연 협력기관을 두고 있다. 학문적 연구와 이를 실용하는 기관과의 협력은 학문적 발달을 이루게 한다. 이를 위해 군에서는 군사학 세미나에 민간대학의 저명한 교수와 안보분야의 실무담당자들을 초빙하여 의견을 청취하고 있다. 군대와 학문적 연구기관인 대학, 각 분야의 전문연구기관들과의 협력들 통해 군사학에 대한 학문적 가치를 향상시키고 평생학습과 연계될 수 있도록 방안들을 제시하였다. 여섯째, 군에서 제공하고 있는 군사연구자료의 연구출판에 대한 기준을 분석하였다. 학문적 연구의 결과는 대부분 출판물로 그 성과를 나타내며 인터넷을 통해 전 세계에 그 성과를 공유하게 된다. 군에서 시행하는 군사교육의 학문적 가치를 인정받기 위한 중요한 절차 중 하나가 바로 출판물에 대한 학문적 권위를 갖고 다양한 학술분야에 활용될 수 있도록 하는 것이다. 육군에서 발행하고 있는 다양한 출판물들이 학술연구재단에 등재지로 승격될 수 있도록 해야 한다. 그럼으로써 육군 구성원들이 연구한 많은 군사자료들이 권위 있는 군사학술지에 출판되어 다양한 민간기관에서 연구에 활용되고 이를 통해 육군의 군사교육이 학문적 가치를 인정받을 수 있도록 방안을 제시하였다. 본 논문에서는 여섯 가지 분석기준을 기반으로 육군대학교 설립 방안을 제시하였다. 육군대학교를 통한 교육이 군사적 목적을 충족시킬 뿐만 아니라, 구성원들의 인생에 도움이 되는 평생학습기관이 되기를 희망한다. 현 세대는 어느 한 분야의 전문가보다 다양한 분야의 능력을 갖춘 통섭형 인재를 요구하고 있다. 우리 육군에서도 다양한 분야에서 미래 사회를 이끌어 갈 지식과 능력을 갖춘 우수한 통섭형 인재들이 평생교육 시스템을 갖춘 육군대학교에서 양성되어 국가 발전의 주역이 되길 기대한다.

대학생의 대학교육관, 학생참여, 학습성과 간의 관계

남혜선 한남대학교 대학원 2017 국내박사

본 연구는 대학생의 대학교육관, 학생참여, 학습성과 간의 관계가 어떠하며, 각 하위요인 간의 관계가 어떠한지를 구체적으로 확인하기 위해 수행되었다. 이를 위해 기존의 연구를 토대로 설문지를 개발하여 요인분석을 실시한 결과, 대학교육관은 교양 및 시민의식 함양, 대인관계 능력개발, 주체적 능력 개발, 전문능력 개발, 사회적 인정 등 총 5개 요인으로 구성되었다. 학생참여는 한국교육개발원에서 개발한 설문지를 활용하여 조사하였는데, 요인분석 결과 능동적·협동적 학습, 문제해결학습, 다양한 교육경험, 교수와의 상호작용, 대학의 지원환경으로 총 5개 하위요인으로 나뉘어졌다. 대학생의 학습성과를 확인하기 위해서 두 가지 자료를 사용하였는데, 하나는 주관적 성과로서 인지적 역량과 비인지적 역량에 대한 응답결과이고, 또 다른 자료는 객관적인 성과인 학업성취도(GPA)이다. 설문 대상은 대전지역 2개 대학 학생 586명으로, 대학교육관, 학생참여, 학습성과의 관계를 확인하기 위하여 AMOS를 활용하여 구조방정식을 실시하였다. 대학생들의 대학교육관과 학생참여 하위 요인간의 구체적인 관계, 학생참여와 학습성과 하위요인간의 구체적인 관계를 확인하기 위하여 정준상관분석을 실시하였다. 연구 결과 첫째, 대학생들의 대학교육관은 학업성취도와 직접적인 관계는 없지만 학생참여를 매개로 하여 대학생의 학업성취에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 대학생들의 대학교육관은 학습성과 즉, 핵심역량인 인지적 역량, 비인지적 역량의 학습성과와 학업성취도(GPA)에 직접적인 영향을 미치지 않지만 학생참여를 통해서 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 대학교육관에 따라 학생참여에 차이가 나타나고 이러한 차이가 학업성과에 영향을 미치는 것임을 알 수 있다. 둘째, 대학교육관은 대학생의 학생참여와 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 대학교육관의 하위 요인 중 주체적 능력, 전문능력 개발, 교양 및 시민의식 함양, 대인관계 능력 등을 중시하는 대학생은 문제해결활동, 능동적·협동적 학습에 적극적으로 참여하는 것으로 나타났다. 그리고 교양 및 시민의식 함양을 중요하게 인식하고 있는 대학생은 대학생활 중 다양한 교육경험, 대학의 지원환경, 교수와의 상호작용에 관심이 있는 것으로 나타났다. 셋째, 대학생의 참여는 학습성과와 밀접한 관련이 있는 것으로 나타났다. 문제해결활동, 능동적·협동적 학습, 교수와의 상호작용, 다양한 교육 경험, 대학의 지원 환경에 대한 참여 등 학생참여 정도가 높을수록 인지적·비인지적 학습성과도 높게 나타났다. 한편 문제해결활동, 능동적·협동적 학습, 교수와의 상호작용, 다양한 교육 경험, 대학의 지원 환경에 대한 학생참여 정도와 학업성취도(GPA)도는 관계가 적은 것으로 나타났다. 그리고 대학에서 지원하는 교육환경에 대해 인식하고 이를 이용할수록 학업성취도(GPA)는 낮게 나타나는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 대학생의 대학교육 과정과 학습성과를 제고하기 위한 시사점을 논의하였다. The purpose of this study was to investigate the relationship between the undergraduate’s perceptions of college education, student engagement and learning outcomes, and to identify the relationship among sub – factors. For this purpose, the questionnaire was developed based on the existing research, and the factor analysis was conducted. The result showed that the perceptions of college education are consisted of five factors including cultural and civic consciousness development, interpersonal ability development, personal fulfillment, development and social recognition. Student engagement was investigated using the questionnaire developed by the Korea Educational Development Institute. Factor analysis showed that there were five factors such as active and collaborative learning, problem-solving learning, various education experiences, interaction with professors. The questionnaires were administered to 586 students from two universities in Daejeon, and the structural equation was implemented using AMOS to check the relationship between perceptions of college education, student engagement and learning outcomes. In order to identify the specific relationship between the undergraduate’s perceptions of college education and the sub-factors of student engagement, and the specific relationship between student engagement and sub-factors of learning achievement, we conducted canonical correlation analysis. The results of this study were as follows: First, the undergraduate’s perceptions of college education had no direct relationship with academic achievement, but they were found to affect academic achievement of college students through student engagement. The effects of the students' engagement on the cognitive and non-intellectual competencies are detected but students' engagement was not correlated to academic achievement(GPA). There is a difference in student engagement according to the perceptions of college education, and it can be seen that this difference influences the academic performance. Second, there is a correlation between the undergraduate’s perceptions of college education and student engagement. Among the sub-factors of perceptions of college education, college students who emphasize personal fulfillment, professional development, cultivation and citizen consciousness, interpersonal ability are actively involved in problem solving activities and active and collaborative learning. And those who emphasize cultural and civic consciousness are interested in diverse educational experiences, college support environment, and interaction with professors during college life. Third, student engagement is closely related to learning outcomes. The higher the level of student engagement, such as problem solving activities, active and collaborative learning, interaction with professors, various educational experiences, and participation in university support environment, the higher the cognitive and non-intellectual learning outcomes. On the other hand, there was little relationship between student engagement and academic achievement(GPA). In addition, the recognition of the educational environment supported by the college and the use of it were not related with academic achievement(GPA). Based on these results, implications for enhancing college curriculum and learning outcomes were discussed.

ERP시스템의 활용이 업무성과에 미치는 영향에 관한 연구 : 중국 합비시의 대학교를 중심으로

주해도 한남대학교 대학원 2011 국내석사

우리는 현대사회를 디지털 정보화 시대라고 한다. 정보화 사회란 정보가 모든 것의 가치기준이 되어 정보 자체가 중요한 자원의 원천이 되는 사회를 의미하는 것 이다. 정보화시대의 도래로 많은 기업의 경영 환경과 경영방식을 바꾸어 놓고 있고 개인의 삶 방식도 많이 바꾸었으며, 특히 기업에서는 일하는 방법을 바꾸어 가고 있다. 학문의 요람인 대학 조직 내에서도 이러한 변화의 요구가 시작되어 대학 전 부문에 걸쳐 패라다임의 전환을 요구받고 있다.통상 대학조직이라 함은 학과와 학부 또는 단과대학 형태로 구성되는 교육조직과 기획실, 교무처, 학생처, 사무처와 그 하위부서로 구분되는 행정관리조직(또는 대학교 본부조직), 각종 연구소를 중심으로 한 연구조직, 도서관, 전자계산소, 사회교육원 등의 부속기관조직, 그리고 대학정책과 운영전반에 대한심의•의결기구로서의 각종 위원회 조직을 포함한다.정보기술 (information technology)의 발전에 따른 고객의 의식 수준향상으로 소비자들의 요구가 크게 바뀌게 되었다. 소비자들은 제품에 대해 다양화, 차별화를 추구함에 따라 이러한 소비자들의 요구에 맞게 경영전략을 신속하고 즉 각적으로 바꾸지 않는다면 기업의 생존은 누구도 책임질 수 없게 되었다.ERP는 기업경영에 필요한 모든 자원의 흐름을 언제든 정확히 추출하여 기업에서 소요되는 자원의 효율적 배치와 평가를 목적으로 하고 있다.3시장경제원리의 수익구조를 따라가야 한다면 ERP시스템의 도입은 단순하게 현업을 전산화하는 SI(system Integration)보다 기대 효과가 클 것이며 이를 기반으로 추가적인 시스템을 연계하여 활용하는 것이 차후 개발할 수 있는 여러 모형(modeling)의 활용 면에서도 기여도가 클 것이다.2004년도부터는 합비시내 중국과학기술대학교(中国科学技术大学)가 최초로 행정 분야에 ERP시스템을 도입한 후에 지난 2005 년말 교육인적자원부가‘대학교 판공무지화(办公无纸化) 종합 방안' 중 합비시내 8개 국립대학교가 ERP시스템 구축올 준비 중이다.본 연구의 목적은 대학에서의 ERP시스템 사용자의 활용 요인이 업무성과에 미치는 영향에 관한 연구이다. 따라서 ERP시스템 활용요인과 업무성과 향상에 있어서 미치는 요인들을 밝혀내고 각 요인들이 어떠한 영향을 미치는지 결과를 도출하는 것이다.

인권 아카이브 구축방안 연구

고석호 한남대학교 대학원 2014 국내석사

인권은 사람이 가지는 가장 기본적인 권리로 인종·국적·성별·종교·지위 등에 의해 차별받지 않으며, 모든 인간은 존엄성과 권리를 가진다. 인권의 가치를 지키고 증진하기 위해 과거부터 현재까지 시민, 단체, 지역, 국가 등 전세계적으로 이루어져 왔다. 유엔의 인권규약 제정과 각국의 이행과 더불어 인권단체의 활동은 인권증진의 큰 도움이 되었다. 특히 특정 국가 혹은 전 세계적으로 활동하고 있는 인권단체의 활동은 지역과 국가뿐만이 아니라 세계적으로 인권 증진에 기여하고 있다. 이러한 인권단체의 활동의 결과물은 기록을 통해 알 수 있으며, 이들 기록은 각 시대의 사회상과 역사 역사적인 가치를 지닌다. 특히 이들의 기록은 제도권에서 담아내지 못한 측면을 보여줄 수 있다는 사실은 이들 기록의 중요성과 관리의 필요성을 나타낸다. 이러한 이유로 본 논문에서는 인권단체의 기록의 중요성에 주목하여 이들 기록의 보존을 위한 방안을 모색하는 연구를 하였다. 기록의 보존을 위해서 가장 중요한 점은 인권단체들이 생산한 기록을 전문적으로 보존할 수 있는 시설과, 정기적으로 이관할 수 있는 장소인 인권 아카이브 구축 방안을 제시하였다. 먼저 한국의 인권단체 중 인권운동사랑방과 국제 앰네스티 한국지부를 선정하여 기록의 생산 현황 및 유형을 파악하였다. 그리고 각 단체에서 발생하는 기록관리 문제점을 분석하였다. 또한 해외 사례로 미국 콜롬비아 대학의 인권 아카이브 분석을 통해 시사점을 도출하였다. 시사점 도출 후 인권 아카이브 설립 모형을 방안을 대학, 인권단체 네트워킹, 국가인권위원회를 대상으로 검토하였다. 이들 대상의 비교·분석 후 가장 가능성이 있다고 생각되는 대학 주도의 인권 아카이브 설립 방안을 제시하였다. 대학 주도의 아카이브 설립을 위해 성공회대학교 민주주의연구소와 서울대학교 기록관을 대상으로 설립방안을 제시하였다. 또한 일반대학에서 인권 아카이브 설립 추진 방안을 제시하였다. 본 연구는 인권단체 2곳을 대상으로 기록과 문제점을 분석하였기 때문에 일반적인 기록의 유형과 문제점 도출에 한계가 있다. 또한 아카이브 구축 후 수집, 정리, 기술, 서비스 등 기록관리 프로세스를 방안을 서술하지 못하였다는 것이 가장 큰 한계점이다. 현재 한국에서 인권 단체의 기록관리에 대한 관심은 여타 다른 분야에 비교하면 부족하다. 하지만 인권단체의 기록관리 방안을 마련하지 않으면, 차후 우리에게 필요한 기록의 소실을 막을 수 없을 것이다. 따라서 그들의 기록을 보존할 수 있는 아카이브 구축 노력이 필요하다. Human rights are the most fundamental right that human being has which entitles them to have a human dignity and not to be discriminated against race, nationality, sex, religion, as well as status. Attempts to protect and promote the value of human rights have been made globally by citizens, organizations, regions and nations in the past to the present. UN’s enactment of International Covenant on Civil and Political Rights with each nation fulfilling this and the activity of Human Rights NGOs have helped to the large extent. Especially, certain countries or activity of globalized Human Rights NGOs not only contributing to the improvement of human rights in the regions and nations but also worldwide. The results of such the NGO’s activity can be easily found through their archives which represents the social aspect and historical value of the times. In particular, the fact that these archives can show the aspects which were not captured by the mainstream indicates the importance of archive and need for the proper management. For this reason, this thesis investigates ways to preserve with a focus on the importance of the Human Rights NGOs’ archive. I have recommended that the establishment of the facility that can professionally preserve the archives produced by the NGOs as well as the storage of human rights archives to regularly transfer those produced archives First, I have selected SARANGBANG Group for Human Rights and Amnesty International South Korea to understand the production type and progress of the archives. I have also analyzed the archival management (or record keeping) problems of each organization and compared this to an analysis of Columbia University’s human rights archive to derive an implication I have then scrutinized the alternative model for the establishment of the human rights archives by focusing on universities, human rights networking and National Human Rights Commission of Korea. Following this, the most possible alternative of university-led establishment of the human rights archives method is suggested. I have recommended the method to the setting up of the university-led archives through Sungkonghoe University Democracy and Social Movements Institution and Seoul National University Archives. The solution then was suggested when general universities set up the human rights archives. This study cannot be generalised as it only investigated record keeping and problems in just two limited samples. The fact that this study does not detail the acquisition, arrangements, description and services of record keeping process remains as the greatest limitation. There is currently lack of general interests in the archival management by human rights NGO’s compared to other fields. Nevertheless, we would not be able to prevent the loss of necessary records if the proper method of record keeping by human rights NGOs is not established. Significant effort, hence, is required to set up the archives that can store their records.

속담 관련 한국어 교재 분석 : 한·중 속담 비교를 중심으로

곡초 한남대학교 대학원 2013 국내석사

언어는 인간의 생각과 감정을 전달할 수 있고 민족과 지역에 따라서 그 형태와 양식이 다양하다. 이러한 다양한 언어 체계에서 외국어를 배울 때, 언어뿐만 아니라 그 언어를 통해서 그 나라의 민족의식, 문화 등을 배우기 위해서 언어 간의 차이, 언어 표현의 특징 등에 대한 사전 지식이 있으면 외국어 학습에 더욱 효과적일 것이다. 한 나라의 사상과 역사, 문화, 풍속 등은 다양한 어휘적 언어 형태로 표출되는데, 그 중에서도 속담이 대표적이라고 할 수 있다. 속담은 짧은 문장 속에 그 뜻하는 것을 뚜렷하게 나타내며, 우리 일상생활에 유용한 교훈이 담겨 있다. 또한 날카로운 풍자와 교훈을 담고 있어, 듣는 사람의 이해를 도와줄 수 있고 공감을 얻어내는 데에 효과적이어서 일상 언어생활에 널리 쓰인다. 그리고 속담에는 한국 사람의 사고방식과 행동 양식 등이 담겨 있어, 외국인 학습자들은 속담을 통하여 쉽게 한국의 문화를 접할 수 있을 뿐더러 의사소통 능력도 향상시킬 수 있다. 그렇기 때문에 의사소통 상황에 맞는 한국어를 자유자재로 구사하기 위해서 속담은 결코 소홀히 할 수 없다. 이 논문은 중국인 학습자를 대상으로 속담에 나타난 한⋅중 언어차이를 분석하고, 한국어 교재에 나타난 속담을 분석하는 데 주된 목적을 둔다. 아울러 실제 언어생활에서 속담을 잘 이해하고 사용하여 한국문화를 올바로 이해하는 데 최종 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적에 따라서 2장에서 기초적인 속담의 개념과 특성을 소개했다. 학자에 따라 정의도 약간 차이를 보이기 때문에 몇 가지 열거하여 비교해 보았다. 속담의 특성은 여섯 가지로 나누어 자세히 분석해 보았다. 그 다음 한국과 중국 속담의 유사점과 문화적 차이로 인한 표현 형태적 차이를 비교했다. 주로 의미와 표현이 같은 속담, 의미는 같지만 표현이 다른 속담 두 가지로 나누었다. 3장에서는 대학 출간 한국어 교재를 대상으로 속담에 대해 자세히 분석해 보았다. 분석대상이 된 교재는 초급, 중급, 고급 단계까지 출간된 서울대학교『한국어1-4』, 고려대학교 『재미있는 한국어1-6』, 건국대학교『한국어1-6』, 연세대학교 『연세한국어 (1-1)~(6-2)』, 이화여자대학교 『이화 한국어1-6』교재를 대상으로 삼았다. 초급 교재에서 모두 속담을 제시되지 않았다. 중, 고급 교재에서 제시된 속담이 몇 개인지, 어떤 방식으로 제시되어 있는지, 각 교재에서 속담의 제시 방법에 어떤 장단점이 있는지를 구체적으로 분석해 보았다. 그리고 속담 전문 교재에서 『속담으로 배우는 한국어1.2』와 『살아있는 한국어 속담』두 권을 골라서 분석하고 비교해 보았다. 이연구는 속담 교육 연구를 위한 기초를 마련하였다는 데에 의의가 있다.

한국어 교재의 부사 출현 양상과 교수방안 연구

김홍상 한남대학교 대학원 2012 국내석사

본 연구의 목적은 한국어 교육에서 의사소통 중심의 교수법이 적용되고 있는 교재에 어떠한 부사가 출현하며, 얼마나 출현하는지를 조사하고 분석하며 한국어 부사 교육을 어떻게 할 것인가에 대한 구체적인 방법을 제시하는 데 있다. 본 연구의 구성은 다음과 같다. Ⅰ장에서는 연구의 목적과 연구 대상과 내용에 대해 서술하였다. 또 연구 방법의 분석의 기준과 절차에 대해 소개 하였다. 아울러 선행 연구를 검토해 보았다. 선행 연구 검토에서는 국어학 분야에서의 부사 연구와 한국어 교육에서의 부사 연구를 비교 검토하였다. Ⅱ장에서는 한국어 교재에 나타난 부사 출현 양상을 조사하였다. 5개 대학 한국어 교재에 나타난 부사 어휘 항목을 출현 빈도수에 따라 분류하였고, 부사 항목을 의미범주에 따라 의미론적으로 분류하였다. 또한 출현 빈도수 상위 10%에 해당되는 부사를 분석하였다. Ⅱ장 2절에서는 조사한 부사 어휘 항목과 한국어능력시험용 초급과 중급에 해당되는 기출 부사 어휘를 바탕으로 비교 분석하였다. 또한 국립국어원에서 선정한 한국어 학습용 부사 어휘와 조사한 부사 어휘 항목과 비교 분석하였다. Ⅲ장에서는 한국어 부사 교수 방안을 제시하였다. 한국어 부사 교육의 필요성을 제시하고 부사 중에서 정도부사 ‘아주’, ‘매우’, ‘거의’를 중심으로 교수 방안을 제시하였다. 또한 수업을 위한 세부 구성을 제시하고 현장에서 직접 활용할 수 있는 교실 수업 모형을 제시하였다. Ⅳ장에서는 본 연구의 내용을 종합적으로 정리하면서 연구의 의의를 밝히고 한계점과 후속 연구에 대한 제안으로 마무리하였다.

공학계열 전문대학생의 심리적 진로장벽, 계획된 우연기술, 진로탄력성, 진로준비행동간의 구조적 관계

윤선영 한남대학교 대학원 2025 국내박사

본 연구는 이공계열 전문대학생의 심리적 진로장벽, 계획된 우연기술, 진로탄력성, 진로준비행동 간의 구조 관계를 확인하는데 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 본 연구에서 설정된 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 이공계열 전공 전문대학생의 심리적 진로장벽, 계획된 우연기술, 진로탄력성은 진로준비행동에 영향을 미치는가? 둘째, 이공계열 전공 전문대학생의 심리적 진로장벽과 진로준비행동의 관계에서 계획된 우연기술과 진로탄력성의 매개효과는 어떠한가? 셋째, 이공계열 전공 전문대학생의 심리적 진로장벽과 진로준비행동의 관계에서 계획된 우연기술과 진로탄력성을 순차적으로 매개하는가? 본 연구의 대상은 이공계열 전공 2024년도 전문대학교에 2년제 재학 중으로, D광역시 소재 3개 전문대학교(D대학교, P대학교, S대학교)에 398부를 배포하여 자료를 수집하였다. 참여 대상자들은 자기보고식 설문지를 작성하였으며, 무응답, 오기입 등 불성실하게 응답한 설문지 31부를 제외한 총 367부를 최종 분석에 활용하였다. 자료분석은 SPSS 27.0과 AMOS 24.0 프로그램을 사용하여 신뢰도 분석과 기술통계, 상관분석, 구조방정식 모형의 구조관계를 분석하였다. 본 연구의 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 공학계열 전문대학생의 심리적 진로장벽과 진로준비행동과의 관계에서 진로탄력성이 완전매개하여 진로준비행동에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 공학계열 전문대학생의 심리적 진로장벽과 진로준비행동과의 관계에서 심리적 진로장벽은 계획된 우연기술에 부적영향을 나타냈지만 계획된 우연기술은 진로준비행동에 영향을 미치지는 않는 것으로 나타났다. 셋째, 공학계열 전문대학생의 심리적 진로장벽은 계획된 우연기술과 진로탄력성을 순차적으로 완전매개하여 진로준비행동에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이때 진로준비행동에 대한 심리적 진로장벽의 직접 효과는 유의하지 않았다. 본 연구는 공학계열 전공 전문대학생으로서의 특수성을 가지고 있다는 것에 큰 의미가 있으며 진로준비행동 수준을 높이기 위한 진로탄력성이 완전매개효과를 가진다는 것과 진로장벽이 진로준비행동에 이르기까지 계획된 우연기술과 진로탄력성이 순차적 매개효과가 있다는 연구 결과를 바탕으로 공학계열 전문대학생의 상황에 맞는 개인 상담 및 각종 집단 프로그램을 통한 계획된 우연기술과 진로탄력성의 향상이 선행되어 적용되어진다면 진로준비행동 수준 향상에 더욱 효과적임을 시사한다. 지금까지의 성공경험을 통해 계획하지 않았던 일들을 유연하게 대처함으로써 현재의 진로에 미친 긍정적인 영향을 알아차릴 수 있도록 도와 미래의 불안을 감소시키고 미래에 긍정적인 일이 일어날 것이라는 낙관성을 높여 현재의 위치에서 최선을 다할 수 있는 역량을 키울 수 있는 학년별, 학기별 미시적인 진로상담과 프로그램개발 및 제공이 요구된다. 이러한 과정은 진로에 대한 확신을 갖도록 조력하여 진로목표를 실천 할 수 있는 진로준비행동으로 나타날 수 있을 것이다. The purpose of this study is to investigate the structural relationships among psychological career barriers, planned coincidence skills, career resilience, and career preparation behavior in science and engineering college students. The research questions guiding this study include: First, how do psychological career barriers, planned coincidence skills, and career resilience impact the career preparation behavior of college students majoring in science and engineering? Second, what is the mediating effect of planned coincidence skills and career resilience in the relationship between psychological career barriers and career preparation behavior of these students? Third, do planned coincidence skills and career resilience sequentially mediate the relationship between psychological career barriers and career preparation behavior? The study targets second-year students at junior colleges in 2024 majoring in science and engineering, with data collected from 398 respondents across three institutions (D University, P University, and S University) located in D Metropolitan City. Participants completed a self-report questionnaire, resulting in 367 valid responses after excluding 31 questionnaires deemed incomplete or inaccurately filled out. For data analysis, reliability analysis, descriptive statistics, correlation analysis, and structural equation modeling were conducted using SPSS 27.0 and AMOS 24.0. The main findings of this study are as follows: First, career resilience was found to completely mediate the relationship between psychological career barriers and career preparation behavior in science and engineering students. Second, while psychological career barriers negatively affected planned coincidence skills, these skills did not have a significant effect on career preparation behavior. Third, psychological career barriers influenced career preparation behavior by sequentially and completely mediating planned coincidence skills and career resilience. In this context, the direct effect of psychological career barriers on career preparation behavior was not significant. This study is significant in that it has the specificity of a college student majoring in engineering, and based on the findings that career resilience to increase the level of career preparation behavior has a complete mediating effect, and that planned accidental skills and career resilience have sequential mediating effects from career barriers to career preparation behavior, it suggests that if planned accidental skills and career resilience are applied in advance through individual counseling and various group programs suitable for the situation of engineering college students, it is more effective in improving the level of career preparation behavior. By flexibly coping with unplanned events through success experiences so far, it is necessary to reduce anxiety in the future and increase optimism that positive things will happen in the future, and to develop and provide microscopic career counseling and programs by grade and semester to develop the capacity to do one's best in the current position. This process can be seen as a career preparation behavior that can help one have confidence in one's career and implement career goals.

대학생 커플의 관계증진을 위한 통합적 프로그램 개발 연구

전지경 韓南大學校 大學院 2004 국내석사

본 연구는 대학생 커플의 관계증진을 위한 통합적 프로그램의 개발에 목적을 두고, 대학생 시기에 형성되는 건강한 커플관계 정체감 형성이라는 발달과업 수행을 통하여 커플 상호간의 친밀감을 향상시키고 커플이 함께 성장할 수 있는 프로그램을 개발하고자 하였다. 이에 커플이 성장할 수 있는 프로그램 즉, 커플관계의 본질을 스스로 알 수 있는 능력을 키워줄 수 있는 자기이해·자기수용·자기개방 기술의 교육을 통하여 파트너 이해를 돕고 이러한 기술은 파트너의 이해·파트너의 수용을 도우며, 나아가서 커플관계에 대한 이해· 커플관계의 수용· 커플관계의 개방을 통한 커플의 관계증진을 할 수 있는 프로그램 개발을 개발하고자 하였다. 이러한 연구목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 대학생 커플의 관계증진을 위한 통합적 프로그램의 개발과정은 어떠한가? 1-1) 대학생 커플의 관계증진을 위한 통합적 프로그램의 시안은 어떠한가? 1-2) 대학생 커플의 관계증진을 위한 통합적 프로그램의 실시과정은 어떠한가? 1-3) 대학생 커플의 관계증진을 위한 통합적 프로그램의 수정 및 평가과정 은 어떠한가? 2. 대학생 커플의 관계증진을 위한 통합적 프로그램의 구성은 어떠한가? 본 프로그램의 개발과정은 총 8가지 단계에 걸쳐 개발되었다. 첫 번째 단계에서는 대학생시기의 발달과정과 발달과업을 고려하여 기존의 결혼준비프로그램과 전문가의 의견을 참고로 프로그램의 이론적 토대를 마련하였다. 두 번째 단계에서는 실제 프로그램의 수혜자인 대학생 커플들의 요구도를 조사하였다. 세 번째 단계에서는 프로그램에 들어갈 활동을 탐색, 구성하여 프로그램을 구성하였다. 네 번째 단계에서는 프로그램을 상담관련 전문가에게 안면 타당도를 실시하였다. 다섯 번째 단계에서는 전문가의 안면타당도 및 조언을 통하여 프로그램을 수정, 보완하여 프로그램의 2차 수정작업을 실시하였다. 여섯 번째 단계에서는 프로그램 실시 후 프로그램 수혜자들의 요구도 및 각 회기마다 실시된 슈퍼비전을 중심으로 프로그램을 수정·보완의 과정을 거쳤다. 일곱 번째 단계에서는 실시 프로그램에 대한 자체 평가를 실시하였다. 여덟 번째 단계에서는 앞의 모든 단계를 통하여 보완 개발된 최종 프로그램을 제시하였다. 프로그램의 시안은 자기이해·자기수용·자기개방을 바탕으로 한 파트너 이해·파트너 수용 그리고, 커플관계의 이해·커플관계 수용·커플관계 개방의 이론적 틀을 가지고 있고, MBTI, 현실요법(RT), 교류분석(TA)의 주요이론을 중심으로 이론 및 기법의 통합을 시도하였다. 또한 집단상담 형식의 진행방식을 사용하였으며, 특히, 이형득의 자기성장 프로그램을 바탕으로 구성하였다. 프로그램의 과정은 도입단계, 준비단계, 작업단계, 종결단계의 4단계에 걸쳐 총 10회기로 구성하였으며, 각 회기마다 2시간씩 10주 동안으로 실시하도록 하였다. 각 회기는 회기 활동의 목적, 강의, 활동, 경험나눔, 마무리 순으로 진행하도록 구성하였다. 프로그램의 실시과정은 한남대학교 학생상담센터에서 홍보를 통해 모집하였고 참가를 신청한 22쌍의 대학생 커플들은 실험집단과 통제집단에 각각 12쌍씩 배치되었다. 프로그램의 진행은 한남대학교 학생상담센터의 전문상담원에 의해 실시되었다. 프로그램의 수정 및 평가과정은 전반적인 프로그램에 대한 분석과 프로그램의 슈퍼비전을 통하여 실시 및 프로그램에 대한 자체평가를 통하여 이루어졌다. 전반적 프로그램 분석을 통하여 프로그램의 틀과 수혜 집단의 요구도를 확인하였다. 또한 프로그램에 대한 슈퍼비전은 프로그램의 실시과정 속에서 매회 비디오 분석을 통한 슈퍼비전과 프로그램 진행 후 집단원들의 평가를 통하여 실시하였다. 프로그램에 대한 자체 평가는 프로그램 실시 후 프로그램에 대한 전반적인 만족도 검사와 프로그램의 소 목표였던 이해·수용·개방 정도 척도를 통하여 프로그램 참여자들의 프로그램에 대한 평가를 포함시켰다. 프로그램의 자체평가 결과는 실험집단이 통제집단에 비해 이해, 수용, 개방 측면에 유의미하게 향상되어 프로그램이 커플간의 자기이해·자기수용·자기개방, 파트너 이해·파트너 수용 및 커플관계 이해· 커플관계 수용· 커플관계 개방에 효과가 있는 것으로 나타났다. 따라서 본 프로그램의 최종 구성은 자기이해·자기수용·자기개방을 바탕으로 한 파트너 이해·파트너 수용 그리고, 커플관계의 이해·커플관계 수용· 커플관계 개방의 이론적 틀을 주요이론인 MBTI, 현실요법(RT), 교류분석(TA)의 이론적 측면과 기법적 측면에서 통합을 시도하였다. 또한 도입단계, 준비단계, 작업단계, 종결단계의 4단계를 10회에 걸쳐 구성하였고, 한 회기에 2시간씩 진행하도록 하였다. 프로그램 진행방식은 집단상담 형식으로 구성하고, 각 회기는 회기 활동의 목적, 강의, 활동, 경험나눔, 마무리 순으로 진행하도록 구성하였다. The purpose of the study was to develop Integrative Pre-Marital Program for university student's couple relationship enhancement. This Ten-week-program is designed to help partners to achieve individual identities and develop mutual commitments and thus enhance the Couple relationship. For this purpose, the following questions were asked: 1. What were the processes of the development of the integrated program for university students couple relationship enhancement? 2. What was the structure of the integrated program for university student‘s couple relationship enhancement? Program development procedures were as the following: ·1st step : Construct theoretical bases of the program ·2nd step : Survey of program necessity (university student) ·3rd step : Program development ·4th step : Face validity ·5th step : Practice the Program ·6th step : Revise the program ·7th step : Internal evaluation ·8th step : Finalize the program The program tried to integrate both theories and techniques of MBTI, Reality therapy and Transactional Analysis with couple-understanding, couple-acceptance, couple-disclosure. It was developed by self- understanding, self-acceptance, self-disclosure during development procedures. And then it was for partner-understanding, partner- acceptance. The program was practiced for 10 weeks: One session per week for 2 hours for each session. For each session group counselling was performed which consisted of five parts(Objective, Lecture, Activity, Experience sharing and Wrap-up).

대학학업성취도 결정요인 분석

김홍철 한남대학교 대학원 2021 국내석사

If education is a process of teaching and learning knowledge and skills that should be acquired by humans to live life while keeping human dignity, academic achievement is the result of teaching and learning and serves as the basis for determining whether education is well performing. Thus, shedding light on decisive factors behind academic achievement is nut just prerequisite for successful education but also is the first step to live a life with human dignity. The study aims to illuminate decisive factors behind academic achievement at university. To this end, the study decided to focus on research subjects described as follows: first, impact of family-related variables (such as father's educational background, mother's educational background, income level and tutoring cost) on academic achievement at university; secondly, impact of variables regarding high school performance (such as high school GPA, class attitude, time spent to study alone) on academic achievement at university; third, impact of university-related variables (such as satisfaction with university facilities, contentment with curriculum, time spent to study alone, time spent to study with colleagues, satisfaction with subject, satisfaction with university) on academic achievement; fourth, gender-based impact of variables regarding family, high school and university on academic achievement. Based on the data of Korea Education Employment Panel: KEEP) led by Korea Research Institute for Vocational Education and Training from 2016 through 2019, the study set apart variables regarding academic achievement at university, family, high school and university as dependent variables to perform t-text and regression analysis. The result shows: first, whereas family variable (such as parents' educational background) impacts high school academic achievement in some way, it has proved to be irrelevant to academic achievement at university; second, under the circumstances where family-related variable is under control, it has proved that the higher GPA of 2nd grade of high school is, the better class attitude is, the more time spent to study alone there is, the better academic achievement at university is; third, under the circumstances where variables regarding family and high school are under control, it has turned out that the more time spent to study major alone there is, the higher satisfaction with major is, the better academic achievement at university is; fourth, gender-based analysis of any difference among academic achievement at university, family variable, high school variable and university variable shows that as far as satisfaction-related variables in general are concerned, male students tend to have higher satisfaction and female students tend to score higher in variables regarding tutoring cost, time spent to study and academic achievement; fifth, while the biggest factor behind male students' academic achievement at university is time spent to study alone, the biggest one for female students is satisfaction with major, followed by time spent to study alone at university, time taken to study alone at high school and GPA of high school; sixth, gender-based analysis of impact of variables regarding family, high school and university on academic achievement at university shows that while time taken to study together with colleagues works out positive result for male students, the opposite is true for female ones, with impact of satisfaction with major on academic achievement being far stronger for female students than for male ones. These results evoke conclusions described as follows: First, while impact of family variables on academic achievement at university is untangible, impact of high school GPA and time taken to study alone at high school on academic achievement at university has proved great, suggesting that of the family variables impacting high school academic performance (high school GPA), parents' educational background is most likely to have the greatest impact on academic achievement at university. Second, acquiring proper class attitude and getting used to studying alone during high school period contributes to upgrading academic achievement at university. Third, increasing time spent to study alone and satisfaction with major contributes to improving academic achievement at university. Additionally, satisfaction with major closely correlates with one's own choice of favorite major, suggesting importance of thoughtfully considering one's own major at the time of entering university. Fourth, decisive factor behind male students' academic achievement at university is time taken to study alone, suggesting importance of forming the habit of studying alone. As far as decisive factors behind female students' academic achievement at university are concerned, it has proved that satisfaction with major ranked 1st, followed by time taken to study alone at university, satisfaction with major, time taken to study alone at high school and high school GPA. In particular, both satisfaction with major and time taken to study alone have turned out to have the greatest impact and equally be influential. This suggests importance of forming the habit of studying alone as well as of thoughtful selection of academic department and opting for well-suited major. Fifth, while impact of time to study together with colleagues on academic achievement at university has turned out to have positive effect on male students, the opposite has proved to be true for female student, with impact of satisfaction with major on academic achievement at university being far greater for female students than for male ones. This suggests that while male students desirably should seek to study together with colleagues, female ones contrastingly should restrain themselves from studying together for better academic achievement at university. Additionally for female students, for whom satisfaction with major is the most decisive factor behind academic achievement at university, it is most important to thoughtfully select academic department and opt for well-suited major at the time of entering the university. 교육이 인간이 인간답게 살아가기 위해 터득해야할 지식이나 기술 등을 가르치고 배우는 일련의 과정이라면, 학업성취도는 가르침과 배움에 대한 결과이며 교육이 잘 이루어졌는지 판단하는 준거가 된다. 그러므로 학업성취도에 영향을 미치는 결정요인을 규명하는 것은 성공적인 교육이 이루어지기 위한 선결조건이며 나아가 인간답게 살기위한 첫 걸음이다. 본 연구는 대학학업성취도에 영향을 미치는 결정요인을 규명하기 위한 목적으로 진행되었다. 따라서 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 가정 관련 변수(부의 학력, 모의 학력, 경제수준, 사교육비)가 대학학업성취도에 미치는 효과는 어떠한가? 둘째, 고교 관련 변수(고등학교 내신등급, 수업태도, 혼자 공부한 시간)가 대학학업성취도에 미치는 효과는 어떠한가? 셋째, 대학 관련 변수(대학시설만족도, 교육과정만족도, 혼자 공부한 시간, 여럿이 공부한 시간, 학과만족도, 대학만족도)가 대학학업성취도에 미치는 효과는 어떠한가? 넷째, 가정 관련 변수, 고교 관련 변수, 대학 관련 변수가 성별에 따라 대학학업성취도에 미치는 영향력의 차이는 어떠한가? 따라서 본 연구는 2016년부터 2019년까지 한국직업능력개발원이 조사한 한국교육고용패널Ⅱ(Korea Education Employment Panel: KEEP) 자료를 바탕으로 대학학업성취도를 종속변수로, 가정 관련 변수, 고교 관련 변수, 대학 관련 변수를 종속변수로 하여 t-text와 회귀분석을 실시하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 가정 관련 변수는 고등학교 학업성취도에 일부(부모의 학력) 영향을 미치지만, 대학학업성취도에는 영향을 미치지 않았다. 둘째, 가정 관련 변수를 통제한 상태에서 고교 관련 변수의 효과는 고등학교 2학년 내신 등급이 높을수록, 학습태도가 좋을수록, 자습시간이 많을수록 대학학업성취도가 높아지는 경향이 있었다. 셋째, 가정변수, 고교변수를 통제한 상태에서 대학변수가 대학학업성취도에 미치는 영향을 분석한 결과 혼자 전공 공부하는 시간이 많을수록, 학과 만족도가 높을수록 대학학업성취도가 높아지는 경향이 있었다. 넷째, 성별에 따라 대학학업성취도와 가정변수, 고교변수, 대학변수에 차이가 있는지 분석한 결과 전반적으로 볼 때 만족도에 관련된 변수들은 남학생이 높고 사교육비와 공부시간, 학업성취도에 관한 변수들은 여학생이 높았다. 다섯째, 남학생의 대학학업성취도에 미치는 가장 큰 요인은 대학교에서 혼자 전공 공부한 시간이며 여학생의 대학학업성취도에 미치는 가장 큰 요인은 학과만족도, 대학교에서 혼자 공부한 시간, 고등학교 때 혼자 공부한 시간, 고등학교 내신 성적순으로 높게 나타났다. 여섯째, 대학학업성취도에 대한 가정변수, 고교변수. 대학변수의 남녀 간 영향력의 차이를 분석해본 결과, 대학학업성취도에 대한 여럿이 공부한 시간에 대한 효과는 남학생에게는 긍정적이었지만 여학생에게는 부정적이었고, 대학학업성취도에 대한 학과만족도의 효과는 여학생이 남학생보다 매우 높게 나타났다. 분석결과를 통해 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었다. 첫째, 대학학업성취도에 대한 가정 관련 변수의 효과가 직접적으로 나타나지 않았지만 고등학교 내신 성적, 고등학교에서 혼자 공부한 시간이 대학학업성취도에 미치는 효과가 크게 나타났으므로 고등학교 학업성취도(고등학교 내신 성적)에 영향을 미친 가정 관련 변수 중 부모의 학력이 간접적으로 대학학업성취도에 영향을 미칠 가능성이 매우 높다고 할 수 있다. 둘째, 고등학교 시절에 올바른 학습태도를 익히고, 혼자 공부하는 경험을 쌓는 것이 대학학업성취도를 향상시키는데 도움이 된다. 셋째, 대학에서 혼자 공부하는 시간을 늘리는 것과 학과에 대한 만족도가 대학학업성취도 향상에 도움이 된다. 더불어 학과 만족도는 자신의 전공 선택과도 밀접한 관련이 있으므로 대학 입학할 때에 자신이 원하는 전공에 대한 심층적 고찰이 요구된다. 넷째, 남학생의 대학교 학업성취도를 향상시키기 위해서는 대학교에서 혼자 전공 공부한 시간이 절대적인 결정요인이기 때문에 혼자 공부하는 습관을 익히는 것이 가장 중요하다, 여학생의 대학학업성취도 향상을 위한 결정요인으로는 학과만족도, 대학교에서 혼자 공부한 시간, 학과만족도, 고등학교에서 혼자 공부한 시간, 고등학교 내신 성적순으로 높게 나타났는데 특히 학과만족도와 대학에서 혼자 공부한 시간이 가장 높고 동등한 영향력으로 나타났다. 그러므로 혼자 공부하는 습관을 익히는 것이 필요하고, 학과의 지원과 자신에게 알맞은 전공 선택이 매우 중요한 요인으로 판단된다. 다섯째, 대학학업성취도에 대한 여럿이 공부한 시간에 대한 효과는 남학생에게는 긍정적이었지만 여학생에게는 부정적이었고, 대학학업성취도에 대한 학과만족도의 효과는 여학생이 남학생보다 매우 높게 나타났다. 그러므로 남학생은 여럿이 공부하는 것을 지향하고 여학생은 여럿이 공부하는 것을 지양하는 것이 대학학업성취도를 향상시키는데 도움이 된다. 더불어 여학생의 경우 전반적으로 학과(전공)에 대한 만족이 대학학업성취도를 향상시키는 데 있어 가장 중요한 위치를 차지하기 때문에 학과의 지원과 자신에게 알맞은 전공 선택이 매우 중요한 요인으로 판단된다.

합동성 강화를 위한 육ㆍ해ㆍ공군 영관장교 교육체계 개선방안에 관한 연구

윤영우 한남대학교 경영·국방전략대학원 2024 국내석사

The Russo-Ukrainian war initiated on February 24, 2022, persists until the present day of 2024. While observing the war between Russia, ranked as the world's 2nd military power, and Ukraine, ranked 22nd, the global community didn't doubt Russia's victory. However, Russia's failure to achieve its military objectives has turned the conflict into a protracted one until now. The failure of Russia to achieve its military objectives is attributed to a lack of ‘jointness.’ Furthermore, rapid advancements in military weapon systems are occurring due to the development of science and technology in the context of the Fourth Industrial Revolution. Advanced weapon systems are reshaping the nature of future warfare. These weapon systems are increasingly highlighting the importance of ‘jointness,’ which integrates efforts across unique domains such as land, sea, air, space, and cyberspace, as they begin to mutually influence each other. The concept of ‘jointness’ has been developed primarily by the U.S. military. The recognition of the deficiency in jointness emerged from the lessons learned from the failures of the Vietnam War and various operations. Subsequently, the enactment of the Goldwater-Nichols Act in 1986 highlighted the significance of jointness, which was further evidenced in subsequent conflicts such as the Gulf War, Iraq War, and Afghanistan War. Therefore, Korea has recognized the importance of jointness and has been pursuing various policies since 1963 when the Joint Chiefs of Staff University was established. The level of jointness can be divided into five stages: Deconflicted, Coordinated, Integrated, Joint Synergy, and Cross-Domain Synergy. Our military was measured at the second stage, "coordinated," in the survey. The survey analyzed that factors hindering jointness included Army, Navy, Air-force centric attitudes and a lack of understanding of other services. To address this, strengthening joint military education was identified as an effective method according to the survey. Accordingly, a detailed analysis of the joint military education system conducted by our Joint Forces Military University was carried out, along with measuring the effectiveness of jointness enhancement through joint education. Specifically, the effectiveness of joint education was measured by dividing it into two domains: the ‘affective domain,’ which focuses on perceptions of jointness, and the ‘cognitive domain,’ which involves intellectual aspects related to jointness. Comparison and analysis of surveys conducted before and after joint education among Major officers revealed an overall improvement in perceptions of jointness in the ‘affective domain.’ Specifically, when evaluating strategies, capabilities, and operations before and after joint education, improvements ranging from 11% to 28% were observed. Joint education is currently being conducted effectively, but to further enhance the jointness of Major officers, improvements in joint basic education are necessary. Firstly, it is to reintegrate into the Joint Forces Military University. Since the separation of the Joint Military University into separate the Army, Navy, and Air Force universities on December 1, 2020, issues have arisen regarding the coordination of education planning and education. To address this, each university should be reintegrated into the Joint Military University. Secondly, expanding the duration of joint education is necessary. Currently, joint education is maintained at the same duration as in the past. However, considering the increasing importance of jointness due to changes in the future warfare, the duration of joint education should be extended.state of armistice Thirdly, establishing systematic programs to enhance jointness is crucial. Improving jointness cannot be achieved solely through intellectual understanding; it can also be significantly enhanced through communication, mutual introduction of services, sports activities, and other means that promote mutual understanding. Amidst the increasing military provocations and nuclear threats from North Korea on the Korean Peninsula, it is imperative for the South Korean military to strengthen jointness for national security. Enhancing joint education is essential for this purpose. 본 연구의 목적은 4차 산업혁명에 따른 과학기술의 발달로 전략ㆍ전술의 지속적인 변화와 앞으로도 계속 변화하게 될 미래전쟁을 위한 준비, 현재 진행되고 있는 러시아-우크라이나 전쟁 분석 시 세계 2위의 군사 강국인 러시아가 세계 군사력 22위인 우크라이나와 2년 간 전쟁을 지속하고 있는 이유를 합동성의 부족으로 판단하여, 합동교육 개선을 통한 우리 군의 합 동성 향상 방안을 제시하는 것이다. 본 연구의 중요성은 미국의 베트남 전쟁 등을 비롯한 실패요인 분석 시 합동성 부족을 주요 원인으로 판단하였으며, 이에 골드워터-니콜스법을 제 정하여 합동성을 강화하기 위한 노력을 하였다. 이후 걸프 전쟁, 이라크 전 쟁, 아프간 전쟁 등을 통해서 합동성의 중요성을 증명하였으며, 우리 군 도 2010년 천안함 폭침 및 연평도 포격 도발 등에 대한 대응분석 시 미흡사항 을 합동성 부족으로 식별하였다. 또한 미래전의 축소판이라고 할 수 있는 러시아-우크라이나 전쟁을 통해서도 합동성에 대한 중요성은 더욱 더 강조 되고 있으며, 우리 군도 합동성의 필요성에 따라 다양한 방법으로 합동성 강화를 추진하고 있다. 연구결과 우리 군의 합동성을 저해하는 주 요인을 설문결과를 통해서 알 수 있었는데 이는 각 군 중심주의와 각 군에 대한 상호이해 부족으로 분석되었다. 또한 우리 군의 합동성 수준 설문시 5단계 중 2단계인 협조 단계에 머물러 있어 합동성의 향상의 필요성을 보여주었다. 또한 본 연구 에서는 기존의 연구와 차별되게 합동교육 전과 교육 후를 분석하여 상호 이해를 비롯한 합동성 인식에 대한 ‘정의적 영역’, 합동성을 이해하는 지 적 부분인 ‘인지적 영역’의 변화를 설문 등을 통해 검증하였다. 합동교육 이 합동성 향상에 효과적이라는 것을 보여주는 것과 동시에, 합동교육의 효과를 극대화 하기 위해서는 교육 간 상호이해를 향상시킬 수 있는 교과 편성의 필요성이 확인되었다. 합동성 강화를 위한 합동기본과정 발전을 위해서는 첫째, 2020년 12월 1일 부 각 군 대학과 분리된 합동군사대학교를 다시 통합해야 한다. 현재 합동군사대학교와 각 군 대학교의 교육내용을 분석 시 중복되는 내용이 많아 조정이 필요하다. 교육내용 조정을 위해서는 협의체를 구성하여 결 정해야 하나 지휘관계가 협조관계로 명시되어 있어 효율적인 교과편성과 교육내용 조정이 어렵다. 이를 보완하기 위해 다시 합동군사대학교로 통 합하여 총장 주관으로 각 대학별 교육내용을 통일하고 교육일정을 조정한 다면 합동성 강화를 위한 효과적인 교육의 실현이 가능할 것이다. 둘째, 합동기본과정의 교육기간을 확대하여야 한다. 장교들의 군사교육 체계를 양성교육 중 합동교육을 실시하는 것은 임관하는 인원의 소수인 육ㆍ해ㆍ공군사관학교 사관생도 대상으로만 시행되고 있으며, 임관 후 중 ㆍ소위 및 대위 보수교육기간에도 단시간 교육 받기 때문에 실질적으로 합동성 교육을 받는 기간은 소령 진급 후 실시하는 합동기본과정에서 이 루어진다. 다만, 합동기본과정이 ‘국방교육훈련 훈령’상 정규과정은 14.4주 이상, 단기과정은 2주 이상으로 명시가 되어 있어 각 군 대학에서는 각 군 교육을 고려 합동교육은 훈령 상의 최소기간으로만 교육하고 있다. 이 에 변화하는 전쟁양상을 고려한 적시적으로 필요한 교육 반영과 각 군의 상호이해 증진을 위한 교과반영이 제한되고 있다. 셋째, 합동성 강화를 위한 체계적인 교과를 개설하는 것이다. 합동성을 함양하기 위하여 지적인 부분에 대한 교육을 실시하는 것도 중요하지만, 2023년 합동기본 정규과정 중 ‘합동리더십’ 교과 시행을 통해서 각 군의 문화 이해, 토의, 체육활동 등을 통해서 합동성 향상에 효과적이라는 것을 알 수 있었다. 이에 합동기간의 확대와 동시에 학생장교들이 각 군에 대 한 궁금증을 바탕으로 자유롭게 토의할 수 있는 교과를 편성한다면 각 군 의 상호이해는 더욱 더 증대될 것이며 특히, 단기과정에 짧은 교육기간으 로 ‘합동리더십’ 교과가 현재 미편성되어 단기과정에는 합동성 향상을 위 한 체계적인 교과를 개설하는 것이 반드시 필요하다. 넷째, 합동기본과정과 연계한 합동고급과정을 운영하는 것이다. 현재 합 동기본과정 수료 후 합동고급과정을 입교하기까지 소령 최저복무기간을 고려한 약 5년의 기간이 소요되며, 합동기본과정의 정규과정을 수료한 인 원이 합동고급과정의 정규과정을 입교하는 것에 대한 인력관리가 체계적 으로 이루어지지 않고 있다. 이에 합동기본 정규과정 수료인원 중 교육 우수인원을 선발하여 바로 합동고급정규과정으로 입교시켜 교육을 하게 된다면, 합동전문인력 육성 및 인력관리가 가능할 것이고, 이는 우리군의 합동성 강화로 이어질 것이다. 본 연구의 시사점은 합동교육이 단순히 현재 시행되고 있는 정책과 단 순 설문결과로 말하고 있는 것이아니라, 합동교육 전과 합동교육 후를 비 교하여 ‘정의적 영역’, ‘인지적 영역’ 두가지 모든 분야에서 향상되는 것을 증명하였다. 즉, 이 논문을 통해서 우리는 합동교육의 필요성과 중요성을 정량적인 평가를 통해서 확인함과 동시에 합동교육 중 가장 많은 영관장 교들이 교육을 받는 합동기본과정을 개선하여 교육효과를 확대하는 것이 우리 군의 합동성 수준 향상을 위해서 반드시 필요하다고 말하고자 한다. 미래전장에 대한 불확실성 속에서 국방안보를 보장하기 위해서는 합동성 강화는 우리가 직면한 과제임을 다시 한번 인식해야 한다.