직장인 중년 여성학습자들의 평생교육 대학원 학습경험에 관한 질적 사례연구 : S대 교육대학원을 중심으로

최순주 서강대학교 교육대학원 2017 국내석사

본 연구는 직장인 중년 여성학습자들의 교육대학원 평생교육전공 입학동기와 학습경험을 탐색하고, 학습경험이 학습자들의 삶에 어떠한 변화를 주었는지 분석하여, 직장인 중년 여성학습자들의 평생교육의 의미 및 시사점을 제시하고자 하였다. 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 중년 여성학습자들이 교육대학원 평생교육 전공에 입학하게 된 동기는 무엇인가? 둘째, 중년 여성 학습자들은 교육대학원 평생교육전공을 하면서 어떠한 학습경험을 했는가? 셋째, 중년 여성학습자들의 교육대학원 평생교육전공에서의 학습경험이 그들의 삶에 어떤 변화를 가져왔는가? 질적 사례연구방법으로 수행된 본 연구는 의도적 표본 추출방법에 의해, 서울 지역 S대 교육대학원 평생교육 전공에 4학기 이상 재학 중이거나 졸업한 직장인 중년 여성학습자 5명을 연구 참여자로 선정하였다. 심층면담을 주된 연구방법으로 하는 질적 연구방법을 사용하였으며, 심층면담은 2016년 9월에서 2017년 5월까지 이루어졌다. 전환학습을 이론적 틀로 사용하였으며, 질적 자료 분석방법으로 결과를 도출하였다. 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육대학원 입학 동기는 1)흔들리는 나: 불투명한 삶에 대한 갈등, 2)사회적 압박에 떠밀린 선택 또는 “자신의 의지”에 의한 선택, 3)경력개발과 자기계발의 욕구로 나타났다. 둘째, 교육대학원 학습과정은 1학기에 해당하는 적응기와 2학기부터 4학기에 해당하는 안정기, 그리고 5학기에 해당하는 완성기로 구분되었다. 셋째, 교육대학원 학습경험을 통해 나타난 중년기 여성학습자들의 삶의 변화는 크게 여섯 가지로 도출되었다. 먼저, 교육대학원 학습경험은 1)흔들리는 중년기 여성학습자들에게 삶의 정신적 지주와 멘토가 되었으며, 2)교육의 일관된 관점을 획득하게 되었고, 3)어려운 시간을 겪으며 긍정적으로 변화했고 자기 확신을 갖게 되었다. 또한, 4)‘나’에서 ‘우리’로 관계가 확장되었고, 5)제2의 교육과 학습이 시작되었으며, 6)평생교육 전문가가 되는 계기가 되었다. 이상의 연구결과를 통한 결론은 다음과 같다. 첫째, 중년기 여성의 평생교육 대학원 과정은 교육에 대한 일관된 관점을 획득하게 한다. 중년기 여성들은 대학원 학습경험을 통해 교육이란 인간의 생애발달 측면에서 항상 필요하며, 교육의 시기는 학령기를 포함한 전 생애에 걸쳐 인간의 삶과 동반되어야 함을 다시금 깨닫게 된다. 교육대학원에서의 학업과정이 평생교육의 관점에서 볼 때 성인의 계속교육의 중요성과 의미를 드러내고 있다. 둘째, 직장인 중년 여성학습자의 평생교육 대학원에서의 학습경험은 경력개발의 욕구를 충족한다. 직장인 중년 여성학습자들의 대학원 입학동기 중에 하나가 급변하는 사회에서의 경력개발의 필요성이었다. 고등교육을 희망하는 준고령자의 비율은 점점 증가하고 있으며, 경력개발 측면에서 교육대학원 과정이 사회적 요구를 충족하고 있음을 보여주었다. 셋째, 중년기 여성학습자들의 대학원 학습경험이 노년기를 준비하는 터닝 포인트가 된다. 중년기는 정신적, 신체적 혼란기로서 다가올 노년에 대한 불안감과 정체성의 혼란을 겪는 시기이다. 직장인 중년 여성학습자들은 교육대학원 평생교육 전공을 통해, 평생교육에서 다루고 있는 노년에 대한 학문적 지식과 이해, 노년 교육의 필요성 등을 인지하고 생애발달상 다음 단계인 노년기를 안정적으로 준비할 수 있게 된다.

교육대학원 재학 중인 무용전공자의 체육교육실습경험에 관한 연구

이희수 서강대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구는 무용전공자가 교육실습에서 어떤 다양한 경험을 하는지, 또한 실질적으로 개성되어야 할 부분은 무엇인지 알기 위한 현장연구의 필요성과 더불어 교육실습 경험을 한 연구 참여자의 입장에서 교육실습경험을 살펴봄으로서 무용전공자의 교사교육을 보다 심층적으로 이해하는데 그 목적이 있다. 본 연구를 수행하기 위해 Clandinin & Connelly(2000)의 내러티브 탐구(narrative inquire) 방법의 절차를 따랐다. 교육대학원에 재학 중인 6명의 무용전공자들을 연구 참여자로 선정한 후 교육실습 경험을 이해하기 위해 심층 면담을 진행하였다. 면담 내용은 연구 참여자의 동의를 얻어 녹취하였으며 연구 참여자들의 인터뷰, 전화통화, 전자우편, 전자 메세지 등이 연구 자료로 사용되었다. 대화녹취 내용과 전화와 전자 메시지를 통해 현장 텍스트를 반복해서 읽으면서 계속해서 나타나는 공통적인 내용, 줄거리(threads), 주제(theme)등을 찾아내었다. 그것들을 연구 텍스트(research text)로 재구성(염지숙, 2003; Clandinin & Connelly, 2000)하는 과정을 거쳐 자료를 분석해 나갔다. 2017년 4월과 5월에 교육실습을 나간 무용전공자 6명에 대한 내러티브를 통하여 교육실습과정 경험을 이해하고 그 경험에 내재되어 있는 의미를 통해 파악한 논점은 다음과 같다. 첫째, 무용의 미래직업군에 대한 불확실성 때문에 안정성을 보장 받을 수 있는 교원자격증을 취득하기 위해 교육대학원에 진학하게 된다. 둘째, 교육실습에서 무용전공자들은 긍정적인 경험과 부정적 경험 등 다양한 경험을 하는데 실기능력 부족으로 인한 문제점이 제기되고 있다. 셋째, 교육대학원에서의 교육과정이 교육실습에 도움을 주지 못했으며 대학원 커리큘럼의 개선을 통해 실질적인 방안을 모색해야 한다. 넷째, 체육교사를 준비하는 무용전공자들은 실기능력의 극복, 교과지식의 습득 등 더 많은 노력이 촉구될 것이다. 이와 같은 논의를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 교육대학원에서 교육받은 교과 내용은 학교 현장에 실질적인 도움이 되지 못하였고 이러한 교육대학원에서의 교육과 현실경험의 괴리로 인해 교육의 교육실습에 혼란과 어려움을 가져다주었다. 따라서 교육대학원에서 교직교육과 전공교육이 학교 현장에서 실질적으로 도움을 줄 수 있는 실천 중심의 교육과정의 변화가 필요하다. 둘째, 교육 실습기간 동안 무용전공생들은 자신의 전공인 무용교육이 아닌 체육교육을 함으로서 체육 교사의 역할을 하고 있기에 교육대학원에서 이론 교육뿐만 아니라 체육 실기교육을 병행함으로서 무용전공생의 실기능력 향상시키고 체육교사로서의 전문성도 가질 수 있도록 해야 할 것이다. 셋째, 교육실습을 통해 실제 학교를 경험하였고 그 안에 수업의 중요성을 깨달았으며 담당 교사를 통해 수업운영 및 지도능력과 교과지식을 기를 수 있는 기회가 되었다.

How to Bring Content-Based Instruction in Korean Secondary School Setting

김현진 서강대학교 교육대학원 2007 국내석사

교육정책 결정과정 사례연구

이미석 서강대학교 교육대학원 2006 국내석사

일반학교에서의 영재교육 실태와 지도안

김수희 서강대학교 교육대학원 2007 국내석사

고급 수준 외국인 유학생을 위한 메신저 의사소통 교육 방안

박도현 서강대학교 교육대학원 2024 국내석사

본 연구는 한국어에 대한 세계적인 관심 증가 등의 이유로 외국인 유학생 수가 증가함에 따라 한국 사회 진출의 폭이 확대되었다는 점에서 출발하였다. 최근 한국에서 온라인 매체와 이를 통한 의사소통이 만연해진 만큼 외국인 유학생을 대상으로 한 메신저 의사소통의 중요성과 외국인 유학생의 이를 위한 교육 필요성을 확인하고자 하였다. 그리고 이를 통해 메신저 의사소통을 적절하게 할 수 있도록 교육 내용을 제안하는 데에 목적이 있다. 메신저는 의사소통의 수단이라는 점에서 기존의 말과 글과 같은 역할을 하지만, 온라인 매체로 매개된다는 점에서 새로운 방식으로 구분되고 있다. 메신저 의사소통에서 ‘준구어체’ 또는 ‘준입말’이라는 말이 새롭게 등장하였고, 대화 상대와 직접 보지 않으면서 실시간으로 대화한다는 특징에 따라 다양한 의미 체계가 생성되었다. 따라서 메신저 의사소통은 전통적인 의사소통과 또 다른 차원의 의사소통 방식이라고 할 수 있다. 그렇기 때문에 외국인 유학생의 사회생활과 일상생활에서도 메신저 의사소통 능력이 중요하게 작용할 수 있다. 먼저 Ⅱ장에서는 모바일 메신저의 개념을 알아보고, 세계적으로 많이 이용되고 있는 주요 메신저들의 특징을 비교 분석해 보았다. 그리고 외국인 유학생을 대상으로 한 메신저 의사소통 교육이 체계적이고 타당하게 실행될 수 있도록 국내 대학의 한국어 교재와 한국어 교육과정 및 해외의 제2언어 교육과정을 분석하였고, 현행 교육과정에서 논의될 수 있는 가능성을 타진하였다. 이를 통해 교육과정에서는 메신저 의사소통 관련 내용과 교재에서는 교육과정이 반영된 학습활동과 교육 내용을 확인할 수 있었다. 다음으로 Ⅳ장에서는 고급 수준 외국인 유학생의 요구에 맞게 메신저 의사소통 교육 내용을 선정하기 위해 고급 수준의 외국인 유학생을 대상으로 설문조사와 FGI를 실시하여 실제적이고 직접적인 도움이 될 수 있는 교육 내용을 조사하였다. 설문조사를 통해서는 외국인 유학생이 카카오톡 메신저의 특성 이해와 메신저 언어의 형태 추론 및 의미 이해가 필요한 것을 확인하였다. FGI를 통해서는 설문조사에 추가로 메신저를 이용하여 다양한 관계의 상대와 의사소통하는 것과 본인의 생각을 조리 있게 말하는 것이 필요한 것으로 확인했다. Ⅴ장에서는 앞서 살펴본 한국어 교육과정과 교재, 설문조사와 FGI를 통해 분석한 메신저 의사소통 교육 내용을 제안하고자 했다. 대상과 대상 수준을 선정하였고, 언어 지식의 영역과 교육 방법을 제시하였다. 그리고 앞서 분석한 것에서 선정한 성취기준과 교육 내용을 연결 지어 제시하였다. 본 연구는 고급 수준 외국인 유학생을 대상으로 체계적인 메신저 의사소통 교육 내용을 마련하기 위해 한국어 교육과정과 해외 교육과정, 한국어 교재를 살펴보았고, 실제적인 도움이 되기 위해 설문조사와 FGI를 시행하였다는 점에 의의가 있다. This study was started from the background that the number of foreign students has increased due to the increasing global interest in the Korean language, which has expanded the scope of their entry into Korean society. As online media and communication through them have become widespread in Korea in recent years, this study aimed to identify the importance of messenger communication for international students and the need for education for international students. The purpose of this study is to propose educational suggestions on how to properly communicate via messenger. Messengers are like traditional speech and writing in that they are a means of communication, but they are distinguished in a new way because they are mediated by online media. The term 'quasi-colloquial' or 'quasi-spoken' has been coined for messenger communication, and various meaning systems have been created based on the feature of real-time communication without seeing the interlocutor in person. Therefore, messenger communication can be said to be another dimension of communication different from traditional communication. Therefore, the ability to communicate in messengers can play an important role in the social life and daily life of international students. Next, in Chapter IV, we conducted a survey and an FGI with advanced-level international students to investigate the educational contents that could be of practical and direct help to them in order to select messenger communication education contents according to the needs of advanced-level international students. Through the survey, we found that international students need to understand the characteristics of KakaoTalk Messenger and understand the form and meaning of the messenger language. In addition to the survey, the FGI confirmed the need to use the messenger to communicate with people in various relationships and to express one's thoughts clearly. In Chapter V, we tried to propose instructional contents for messenger communication based on the Korean curriculum and textbooks analyzed above, as well as surveys and FGIs. The targets and target levels were selected, and the areas of language knowledge and teaching methods were presented. In addition, the content of the instruction was linked to the achievement standards selected from the previous analysis. The significance of this study is that it examined Korean curricula, overseas curricula, and Korean textbooks in order to prepare systematic instructional contents of messenger communication for advanced level international students, and conducted surveys and FGIs for practical help.

학교 밖 청소년의 자발적 교육경험과 진로성숙의 관계 : 비인가 대안교육시설 사례를 중심으로

김하나 서강대학교 교육대학원 2022 국내석사

진로란 한 개인이 인생을 살아가면서 수행하게 되는 다양한 지위와 역할의 연속으로, 전 생애에서 직업을 포함하여 개인이 수행하게 되는 다양한 지위와 역할이 내면화되는 과정을 곧 진로라고 정의할 수 있을 것이다. 진로를 처음으로 깊이 생각하게 되는 시기는 후기 청소년기에 해당하는데 대학 진학이라는 계기를 통해 자신이 어떤 분야로 나아가야 할지 고민하는 것으로 시작된다. 하지만 현재 우리나라의 공교육현장은 청소년이 충분히 고민할 수 있는 시간과 환경을 제공하고 있지 않으며, 대학을 서열화하여 입시라는 경쟁 속으로 학생들을 밀어 넣고 있는 것이 현실이다. 이런 상황 속에서 청소년이 자신들의 진로에 대해 충분히 탐색한다는 것은 불가능하다. 이러한 공교육의 문제점을 보여주듯 매년 전체 학생의 약 1.5%가 학업중단율을 보이고 있으며, 청소년들의 학업중단 이유가 과거처럼 문제행동으로 인한 자퇴가 아닌 학교에 다니는 것이 의미 없다고 느끼거나, 원하는 것을 배우기 위함으로 나타나 많은 수의 학생들이 공교육에서의 교육만족도가 낮음을 알 수 있었다. 그러나 학교 밖 청소년의 학업 중단 후 행보를 살펴보면 검정고시 준비가 가장 많은 비중을 차지했고, 진로상담과 대안학교 재학의 순으로 나타났다. 따라서 본 연구는 다음과 같은 문제에 주목하여 학교 밖 청소년들이 대안교육을 통해 어떤 변화를 경험하며, 어떻게 자발적인 교육경험을 이어가는지, 자발적인 교육경험의 실행은 어떻게 진로성숙으로 이어지는지 살펴보았다. 본 연구는 비인가 대안교육시설에 재학 중인 학교 밖 청소년 8명과 길잡이교사 1명을 연구참여자로 선정하였다. 또한 2022년 3월부터 6월까지 참여관찰을 진행하였으며, 5월 중 개별 및 집단으로 면담을 진행하였고 연구를 통해 도출한 결과는 다음과 같다. 첫째, 청소년은 학업을 중단하는 요인들로 원하는 것들을 배우기 어렵거나, 학교를 다는 것이 의미가 없다고 한 답변이 절반을 넘었고, 면담을 통해 이를 확인할 수 있었다. 둘째, 청소년은 다양한 교육의 경험 중, 말하고 글을 쓰는 과정을 통해 자신에 대해 새롭게 인식할 수 있게 되었다. 또한 자신의 흥미와 적성을 찾아가는 모습을 보였다. 셋째, 청소년은 자신의 흥미와 적성을 발견하며 앞으로의 계획을 수립하고 자발적인 교육경험을 쌓아간다. 앞서 언급한 자발적인 교육경험의 누적은 청소년들의 진로성숙에 영향을 미쳤다고 보았는데 그 이유는 다음과 같다. 먼저 학생들은 대안교육 프로그램을 통해 자신을 깊이 알게 되었고, 자신이 무엇을 원하는지, 무엇을 하고 싶은지에 대한 고민을 시작하였다. 다음으로 이런 고민들을 토대로 프로젝트와 글을 쓰는 작업 등을 통해 구체화, 특정화, 실행화의 과정을 거쳤다. 마지막으로 이런 과정 끝에 직업적 진로성숙을 이루기도 하지만 자신이 누구인지 정확하게 아는 자아개념적 진로성숙을 이루기도 하였다. 이와 같은 결과로 보았을 때, 학령기의 청소년의 수가 감소하는 시점에서 더 이상 공교육과 대안교육으로 나누어지는 것은 의미가 없으며, 공교육과 대안교육의 공생을 위한 접점을 협의해 나가야 할 것으로 보인다. 특히 아직은 제도적인 부분에서 대안교육시설을 위한 지원방안이나 인증의 여부에 따른 문제들이 남아 있어 이런 문제들을 해소하기 위한 협의가 필요하다는 것을 알 수 있었다. 대안교육은 공교육의 대안으로 시작했다고 볼 수 있으나, 이제는 상생을 위한 새로운 교육의 패러다임을 만들어가야 할 것이다. 공교육현장 역시 새로운 교육의 패러다임을 구성하기 위한 시도에 노력을 기울여야 할 때이다. A career path is a series of various positions and roles that an individual performs throughout their life. It can be defined as a process by which the various positions and roles of an individual, including occupations, are internalized throughout one’s life. The first time people think deeply about their career path is in late adolescence. It begins by thinking about which field to pursue through the opportunity of going to university. However, the current public education in Korea does not provide sufficient time and a conducive environment for teenagers to think about their career. Moreover, the reality of ranked universities push students to compete during entrance exams. Under these circumstances, young people may be unable to fully explore their career path. Owing to these problems in public education, about 1.5% of all students drop out of school every year. Unlike in the past, the reason for school dropout is not problematic behaviors but rather the feeling of meaninglessness of attending school or learning what they want. A large number of students report having low educational satisfaction in public education. However, among teenagers outside of school, many prepare for the general equivalency diploma (GED) after dropping out, followed by seeking career counseling and alternative school enrollment. Therefore, this study examined what changes out-of-school adolescent experience through alternative education, how they continue voluntary educational experiences, and how the voluntary educational experiences lead to career maturity. The study selected eight out-of-school adolescent attending an unauthorized alternative education facility and one assistant teacher as research participants. Participatory observation was conducted from March to June 2022, and individual and group interviews were held in May. The results were as follows. First, as the factors for academic interruption, more than half of the respondents said that they found it difficult to learn what they want or felt the meaninglessness of attending school, which was confirmed through interviews. Second, among various educational experiences, young people were able to recognize themselves anew through speaking and writing. They also learned to find their interests and aptitudes. Third, the adolescents discovered their interests and aptitudes, established future plans, and built voluntary educational experiences. The accumulation of the aforementioned voluntary educational experiences affected the career maturity of adolescents for the following reasons. First, the students got to know themselves deeply through alternative education programs, encouraging them to ponder what they wanted and what wanted to do. Second, based on these concerns, they underwent the process of materialization, particularization, and implementation through projects and writing. Finally, at the end of this process, some achieved professional career maturity as well as self-conceptual career maturity that let them know exactly who they are. Judging from these results, it may no longer be meaningful to divide education into public and alternative education at a time when the number of school-age adolescents decreases, and it seems necessary to find a contact point for public and alternative education through discussions. Notably, issues remain regarding support measures or certification for alternative educational facilities in the institutional aspect, indicating that consultations are needed to solve these problems. Alternative education started as an alternative to public education; at present, authorities may consider creating a new educational paradigm for coexistence. It is time for the public education field to also make efforts to form a new educational paradigm.

온라인 평생교육에서 실재감이 학습몰입에 미치는 영향 : 대학 부설 평생교육원을 중심으로

이윤경 서강대학교 교육대학원 2022 국내석사

본 연구의 목적은 COVID-19로 인하여 온라인으로 전환된 대학 부설 평생교육원의 실시간 및 비실시간 강의에서 학습자의 학습몰입을 예측하는 변인들을 분석해 냄으로써 추후 온라인 환경에서의 학습몰입을 증진하기 위한 교수설계 방안 및 운영전략에 대한 시사점을 얻고자 하는데 있다. 본 연구를 위해 수도권 소재 대학 부설 평생교육원의 학습자를 연구 참여자로 선정하였다. 이를 위해 수행된 연구절차와 방법은 다음과 같다. 먼저, 대학 부설 평생교육원의 실시간 평생교육과 비실시간 평생교육을 경험한 학습자를 대상으로 학습실재감을 독립변인, 학습몰입을 종속변인으로 하여 설문조사를 실시하였다. 회수된 자료 중 총 280부가 최종분석에 사용되었다. 자료 분석을 위한 통계프로그램은 IBM SPSS Statistics 22.0 프로그램을 사용하였다. 또한 연구문제를 검증하기 위해 요인분석과 신뢰도 검증, t-검증, 상관관계 분석, 회귀분석을 실시하였다. 이 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 실시간 온라인 평생교육에서 학습몰입 및 학습실재감의 평균은 모두 비실시간 온라인 평생교육 평균보다 높은 수준을 보였다. 이는 비실시간 온라인 평생교육에서도 실시간 온라인 평생교육에 준할 만큼의 학습실재감 및 학습몰입을 높일 수 있는 다양한 방안을 모색하는 것이 요구된다는 것을 의미한다. 둘째, 실시간 및 비실시간 온라인 평생교육에서 학습실재감의 차이를 분석한 결과 학습실재감에 유의미한 차이가 나타나는 것으로 나타났다. 이는 통해 실시간 온라인 평생교육에서 이루어지는 교수자의 역할과 행동에 따라 학습자의 실재감을 결정하게 됨을 의미한다. 셋째, 실시간 및 비실시간 온라인 평생교육에서 학습실재감이 학습몰입에 미치는 영향을 분석한 결과, 온라인 평생교육에서 학습자의 학습몰입과 높은 상관관계를 나타내는 변인은 학습과정 중 경험하게 되는 학습실재감이라는 것을 알 수 있었다. 이러한 연구 성과를 바탕으로 대학 부설 평생교육원의 온라인 평생교육 질적 제고를 위해 다음과 같은 개선방안과 시사점을 제언하고자 한다. 첫째, 최근의 교육환경을 적용한 온라인강의 또는 프레임워크 구현, 실시간 및 비실시간 교육 구현방식에 대한 연구가 지속되어야 한다. 둘째, 현재 실시간 온라인 수업에 대한 연구는 활발하게 이루어지고 있지만, 평생교육 학습자를 대상으로 한 연구는 소수의 연구를 제외하고는 매우 드문 상황이다. 후속연구에서는 본 연구에서 다루어졌던 학습실재감과 학습몰입 뿐 아니라 학습 성취도, 학습지속의향과 같이 다양한 변인들을 고려하는 것이 필요하다. This study analyzes variables predicting the learning flow of students in real time and non-real time lectures at lifelong education centers attached to universities, where the lessons moved to an online format due to COVID-19; thus, having implications for instructional design plans and management strategies to promote learning flow in an online environment in the future. For this purpose, the study found research participants who were students at lifelong education centers attached to universities in the Seoul metropolitan region. The study was conducted with the following procedures and methods: A survey was distributed to students who had experiences real time and non-real time lifelong education at lifelong education centers attached to universities. Learning presence was an independent variable and learning flow was a dependent one. Of the returned questionnaires, a total of 280 were used in the final analysis. Data was analyzed with the IBM SPSS Statistics 22.0 program. Research questions were tested with factor analysis, reliability test, t-test, correlation analysis, and regression analysis. The findings are summarized as follows: First, the respondents scored higher averages in learning flow and presence in real time online lifelong education than non-real time online lifelong education, which raises a need to search for diverse measures to increase the learning presence and flow to the level of real time online lifelong education in non-real time online lifelong education. Secondly, the study analyzed differences in learning presence between real time and non-real time online lifelong education and found significant differences between them, which means that instructors determine the presence of learners with their roles and actions in real time online lifelong education. Finally, the study analyzed the effects of learning presence on learning flow in real time and non-real time online lifelong education and found that the learning presence that learners experienced in the learning process had close correlations with their learning flow in online lifelong education. Based on these findings, the study proposed the following improvement measures and implications to increase the quality of online lifelong education at lifelong education centers attached to universities: First, there should be ongoing research on the realization of online lectures or frameworks in which the recent educational environment is applied as well as on methods to realize real time and non-real time education. Second, there are active research efforts to investigate real time online lessons, but few of them target lifelong education students. Follow-up studies will need to consider different variables, including learning achievement and learning persistence in addition to learning presence and flow addressed in this study.

대학 교육역량의 개념에 비추어 본 대학 교육역량강화사업 교육지표의 타당성 검토

김지혜 서강대학교 교육대학원 2014 국내석사

The purpose of this study is to analyze the validity of the indicators of Higher Education Competency Enhancement Project based on the definition of education competency. The results of the study are as the followings. First, educational competency of higher education is the ability to improve students’ achievement by providing comprehensive-systematic educational environment which includes teaching-learning, curriculum, and educational infrastructure under educational • economical • social environment. In defining educational competency by systematic model, input dimension of educational competency is comprised of manpower and material resources, and process dimension is comprised of teaching-learning support, education management, student service program, curriculum, and educational expenses. Output dimension includes student achievement, employment outcome, and satisfaction of education. Second, although the indicators of Higher Education Competency Enhancement Project are assessing every dimension of educational competency, they are insufficient to evaluate several components. In detail, full-time faculty secure rate, foreign faculty secure rate, faculty-conducted-course rate evaluates, and education investment per student evaluate input dimension. Grade dispersion, number of student per class, and rate of scholarship beneficiaries assess process dimension, and employment rate and rate of registered student evaluates output dimension. The indicators lack of estimating teaching-learning support, student service program, curriculum element of process dimension and student achievement element of output dimension. Since Higher Education Competency Enhancement Project uses Academic Information Disclosure, which deficient in measuring teaching and learning activity and student achievement, to compute indicators, it has limits in evaluating process and output dimensions of educational competency. Further study and governmental endeavor are needed to introduce additional indicators and qualitative assessment for sound evaluation of higher educational competency. 본 연구는 대학 교육역량강화사업의 제목적인 교육역량의 개념적인 정의를 탐색하고, 이에 기반하여 현재 사업에서 사용하는 교육지표가 대학의 교육역량을 타당하게 평가하고 있는지를 문헌연구를 통해 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학 교육역량이란 지식•경제•사회적 환경 하에서 교수, 교육과정, 교육 인프라 등을 포괄하는 종합적, 체계적 교육환경 조성을 통하여 학생들의 학습성과를 제고하는 능력과 그 산출 결과라 정의할 수 있다. 대학 교육역량 체계를 투입-과정-산출의 체제모형으로 볼 때, 투입 차원은 인적자원 및 물적자원 요인으로, 과정 차원은 교수-학습지원, 학사관리, 학생지원, 교육과정, 학자금의 요인 등으로 구성되어 있다. 산출 차원은 학습성과, 취업성과, 그리고 교육만족도 등으로 이루어져 있다. 둘째, 대학 교육역량의 체제모형으로 기반으로 대학 교육역량강화사업에서 사용되는 교육지표의 타당성을 분석한 결과, 전임교원확보율, 교원강의담당비율, 외국인전임교원현황, 학생 1인당 교육비 등을 통해 교육역량의 투입 차원을 측정하고 있으며, 성적평가결과의 분포, 강좌당 학생수 및 장학금 수혜현황으로 과정 차원을, 그리고 취업률 및 재학생충원율으로 산출 차원을 평가하고 있는 것으로 나타났다. 지표산정에 있어 교육활동과 학습성과를 측정하는 항목이 미비하다는 취약점을 갖는 대학정보공시제를 활용하는 대학 교육역량강화사업은 교육역량의 과정 차원과 산출 차원을 제대로 평가하지 못한다는 한계를 갖는다. 이를 평가할 수 있는 지표의 추가와 함께 질적 평가방식을 도입하는 등, 대학 교육역량을 다각도로 평가할 수 있도록 하는 정책적인 노력과 연구가 필요하다.

7차 교육과정 10학년 국어 교과서 단원별 통합 양상 연구

백선영 서강대학교 교육대학원 2007 국내석사