교육대학원 유아교육과 교육과정 분석

서수희 덕성여자대학교 교육대학원 2013 국내석사

본 연구는 교육대학원 유아교육과 교육과정의 현황을 알아보고 교육대학원의 교육목적에 맞는 교육과정을 제안하는데 목적이 있다. 즉, 교육대학원 유아교육과 교육과정의 현황을 파악하여 4년제 대학교와 교육대학원의 교육과정을 비교·분석하고, 교육대학원의 설립 목적에 따라 교육과정을 살펴봄으로써 각 교육대학원의 교육목적에 맞는 전문적이고 심화·확장적인 교육과정을 수립하는데 기초자료를 제공하고자 한다. 위의 연구목적을 규명하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 교육대학원 유아교육과 교육과정의 현황은 어떠한가? 둘째, 교육대학원 유아교육과 교육과정에 대한 예비교육대학원생과 재학생, 졸업생의 인식은 어떠한가? 셋째, 교육대학원 유아교육과 교육과정에 대한 재학생과 졸업생의 만족도는 어떠한가? 넷째, 교육대학원 유아교육과 교육과정에 대한 예비교육대학원생과 재학생, 졸업생의 요구도는 어떠한가? 본 연구는 전국에 유아교육과가 설치되어 있는 교육대학원과 4년제 대학교의 유아교육과 교육과정을 조사하여 비교·분석하고, 교육대학원 유아교육과 교육과정 현황을 알아보았다. 또한 교육대학원 유아교육과 교육과정에 대한 인식을 알아보기 위해 예비교육대학원생을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 교육대학원 유아교육과 교육과정 운영 실태와 만족도 및 요구도를 알아보기 위해 교육대학원 유아교육과에 재학중인 학생, 교육대학원 유아교육과 졸업생, 앞으로 교육대학원 유아교육과에 진학할 계획이 있는 예비교육대학원생을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 본 연구에 사용된 설문지는 김향진(2008)과 조광명(2012)이 제작한 설문지를 연구자가 수정·보완하여 구성하였다. 수집된 자료를 바탕으로 유아교육과 교육과정에 대한 예비교육대학원생과 재학생, 졸업생의 인식의 차이를 알아보기 위해 카이검증을 하였고, 교육대학원 유아교육과 교육과정 운영실태에 대한 재학생과 졸업생의 인식의 차이를 알아보기 위해 t검증을 하였다. 교육대학원 유아교육과 교육과정 만족도에 대한 재학생과 졸업생의 차이를 알아보기 위해 t검증을 하였고, 교육대학원 유아교육과 교육과정의 요구도는 재학생 , 졸업생, 예비 교육대학원생의 차이를 알아보기 위해서 카이검증과 F검증을 하였다. 본 연구에서 도출된 결과는 다음과 같다. 첫 째, 4년제 대학교 유아교육과의 교육과정과 교육대학원 유아교육과의 교육과정은 일부 교과목에서 차이를 보였지만 대부분의 교과목에서는 큰 차이를 나타내지 않았다. 또한 교사 양성기관과 교사 재교육 기관 즉, 교육대학원의 설립 목적에 따른 교과목의 차이도 나타나지 않았다. 둘 째, 각 집단별로 교육대학원 유아교육과에 진학한 동기는 ‘영·유아 지도를 위한 새로운 지식을 습득하기 위해서’가 가장 높게 나타났고, 교육대학원을 선택하게 된 동기에서 졸업생과 재학생은 교육대학원을 선택할 때 ‘교수의 평판이나 학교의 인지도’를 더 중요하게 생각하는 반면, 예비교육대학원생들은 ‘개설되어 있는 교과목이나 교원자격증 취득’을 더욱 중요하게 생각하고 있었다. 교육대학원을 졸업한 후에 가장 보상받고 싶은 사항을 분석해본 결과 졸업생과 예비 교육대학원생은 ‘졸업 후 전문직으로의 진출을 가장 기대’하는 반면 재학생은 ‘졸업 후에 자기성취감이나 내적 만족감을 느끼게 될 것이라는 기대’를 가장 많이 하고 있었고, 교육대학원 유아교육과 교육과정 운영 실태에 대해서는 대체로 불만족 하고 있었으나 수업이 강의계획서에 따라 체계적으로 진행되고 있다고 하였으며, 재학생과 졸업생은 수업의 형태가 ‘대부분 교수강의+발표수업+토론수업’이라고 한 반면 예비교육대학원생은 ‘교수강의 형태의 수업’을 원하고 있었다. 또한 교육목표 대상연령은 대부분 ‘영아와 유아를 지도하기 위한 내용’으로 구성되어 있었고, 학위논문 작성은 대부분 ‘4학기에 시작’되는 것으로 나타났으며, 선택한 교육대학원이 ‘전임교수의 명성과 인지도 면’에서 타 교육대학원과 차별 된다고 생각하고 있었다. 셋 째, 교육대학원 유아교육과 교육과정 운영 만족도는 졸업생과 재학생 모두 보통이거나 별로 만족하고 있지 않은 것으로 나타났다. 넷 째, 교육대학원 유아교육과 교육과정에 대한 요구도를 알아본 결과 졸업생은 교육대학원 유아교육과 교육과정에 대한 요구도가 낮은 반면 현재 교육대학원에 재학중인 재학생들은 교육과정에 대해 많은 요구가 있음을 알 수 있었다. 또한 한 학기에 수강하기에 적합한 과목수로 졸업생은 2과목(80명)이 가장 적합하다고 응답 한 반면 재학생은 3과목(45명)이 가장 적합하다고 응답 하여 두 집단 간에 유의미한 차이를 나타내었다. 수업시작 시간은 18시30분이 적합하다는 의견이 가장 많았고, 세 집단간에 유의미한 차이는 없는 것으로 나타났으나 교육대학원의 학생이 대부분 현직 교원임을 감안할 때 수업 시작 시간은 18시30분이나 그 이후에 해야 적합하다는 것을 알 수 있었다. 졸업생과 재학생은 논문작성 과정 시 지도교수의 개별적이고 The purpose of this study was to examine the state of curriculums for the departments of early childhood education in graduate schools of education in an effort to suggest a more perfect curriculum suitable for the educational objects of a graduate school of education. It's specifically meant to make a comparative analysis of four-year universities and graduate schools of education in terms of curriculum, to analyze the curriculums of graduate schools of education in consideration of the original goals of a graduate school of education, and ultimately to lay the foundation for the development of a more professional, enriched and extended curriculum suitable for the educational objects of graduate schools of education. Four research questions were posed: 1. What is the state of early childhood education curriculums in a graduate school of education? 2. What is the awareness of graduate students and graduates on early childhood education curriculums? 3. What is the satisfaction level of graduate students and graduates with early childhood education curriculums? 4. What are the needs of prospective graduate students, graduate students, and graduates for early childhood education curriculum? To address the research questions, the early childhood education curriculums of a graduate school of education and four-year universities that had the departments of early childhood education and were located all over the country were analyzed to grasp the state of early childhood education curriculums for graduate schools of education. And a survey was conducted on graduate education students, graduates of the early childhood education department of graduate schools of education and prospective graduate education students who planned to major in early childhood education at a graduate school of education. The questionnaire used in this study was prepared by modifying Kim Hyang-jin(2008)'s questionnaire and Cho Kwang-myung(2012)'s questionnaire. The collected data were analyzed to look for any possible differences between the graduate students and the graduates in the way of looking at the early childhood education curriculums, and t-test was carried out to find out about differences between the two groups in satisfaction level with the curriculums. Besides, x2(Chi-square) test and F-test were utilized to see if there would be any differences among the graduate students, the graduates and the prospective graduate students in needs for early childhood education curriculums for graduate schools of education. The findings of the study were as follows: First, there were differences between early childhood education curriculums of the four-year universities and those of the graduate schools of education in several courses, but no great disparities were found in most of their courses. And there were no differences between the courses of the two according to their goals, namely whether to provide reeducation for existing teachers or foster new teachers. Second, the motivation of the students to enter a graduate school of education to major in early childhood education was analyzed, and it's found that the most common motivation was to acquire new knowledge necessary for successful early childhood guidance. Their motivation to choose the graduate schools of education they currently attended was investigated, and it's found that the graduates and the graduate students took more considerations on the reputation of professors or the awareness of schools, whereas the prospective graduate students placed more importance on what courses were offered or considered it more important to acquire a teacher certificate. What kind of rewards they expected to receive the most after graduating the graduate schools of education was asked, and the largest number of the graduates and the prospective graduate students expected to work in a more professional field, while the biggest number of the graduate students expected they would feel a sense of accomplishment or be contented with themselves after graduation. All the students were dissatisfied with the way of running the early childhood curriculums on the whole, but they replied the curriculums were managed in a systematic manner according to the prepared syllabus. Concerning their favorite form of instruction, the graduate students and the graduates asked for a combination of professor lecture, presentation class and discussion class, whereas the prospective graduate students wanted to attend lectures given by professors. They thought that the educational objects of the curriculums were mostly related to what it took to teach infants and preschoolers, and they started to work on their theses mainly in the fourth term. They chose the graduate schools of education they attended primarily because of the reputation of full-time professors and the outstanding awareness of the schools. Third, regarding satisfaction level with curriculum management, both of the graduates and the graduate students replied, "So-so," or were little satisfied. Fourth, their needs for the early childhood education curriculums were analyzed. The graduates didn't expect much from the curriculums, whereas the graduate students were demanding. The graduates who numbered 80 considered it most advisable to take two courses per semester, while the graduate students who numbered 45 considered it most advisable to take three courses per semester. Thus, there were significant differences between two groups. As for a time to start a class, the largest group replied it should be 18:30, and no significant differences were found among the three groups in that aspect. As graduate students at a graduate school of education are mostly teachers, it will be advisable to start a class at or after 18:30. In regard to writing a thesis, the graduates and the graduate students wanted advisers to give individual and detailed guidance, while the prospective graduate students wanted that a wide variety of courses relate

영유아 교사의 환경교육 경험, 실천과 환경 교수효능감의 관계

심은주 덕성여자대학교 교육대학원 2024 국내석사

영유아 교사의 환경교육 경험, 실천과 환경 교수효능감의 관계 덕성여자대학교 교육대학원 유아교육과정 유아교육전공 심은주 본 연구의 목적은 영유아 교사의 환경교육 경험, 실천과 환경 교수효능 감의 관계에 어떠한 관계가 있는지 알아보고자 하는데 그 목적이 있 다. 연구의 목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 선정하였다. 1. 영유아 교사의 환경교육 경험(이수여부, 교육유형, 교육내용, 교육 시간)에 차이가 있는가? 2. 영유아 교사의 환경교육 실천에 차이가 있는가? 3. 영유아 교사의 환경 교수효능감에 차이가 있는가? 4. 영유아 교사의 환경교육 경험(이수여부), 실천과 환경 교수효능감의 관계는 어떠한가? 본 연구는 서울, 경기, 인천 지역의 어린이집 영, 유아반 교사 683명 을 연구대상으로 하였으며, 영유아 교사들의 환경교육 실천을 알아보 기 위해 박정미(2011)가 개발한 측정 도구를 사용하였다. 환경교육 교 수효능감에 대해 측정하기 위해 Riggs와 Enochs(1990)에 의해 개발된 과학 교수효능감 검사도구(Science Teaching Efficacy Belief Instrument: STEBI)를 최아연(2019)이 수정·번안한 것을 사용하였다. 자료 분석을 위해 자료분석을 위해 빈도, 백분율, 최저점, 최고점, 평 균과 표준편차를 산출하였다. 영유아 교사의 환경교육 경험(이수여부, 교육유형, 교육내용, 교육시간)에 차이가 있는지 살펴보기 위해 카이제 곱을 실시하였으며, 영유아 교사의 환경교육 실천과 환경 교수효능감 을 살펴보기 위해 독립표본 t-검정을 실시하였다. 그리고 영유아 교사 의 환경교육 경험, 실천, 환경 교수효능감의 관계를 살펴보기 위해 상 관분석을 실시하였다. 연구문제에 따른 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 영유아 교사의 환경 교육 경험(이수여부, 교육유형, 교육내용, 교육시간)에 있어 이수여부는 유 아 교사가 영아 교사보다 많은 것으로 나타났으며 교육 시간은 영아 교사 가 유아 교사보다 많은 것으로 나타나 영아 교사와 유아 교사 간에 유의 미한 차이가 나타났다. 둘째, 영유아 교사의 환경교육 실천 차이에 있어 환경교육 자료 참고, 환경교육 실천, 환경교육 연수 참여에 있어 유아 교사가 영아 교사보다 많은 것으로 나타나 영아 교사와 유아 교사 간에 유의미한 차이가 나타났 다. 셋째, 영유아 교사의 환경 교수효능감에 있어 유아 교사가 영아 교사보 다 많은 것으로 나타나 영아 교사와 유아 교사 간에 유의미한 차이가 나 타났다. 마지막으로 영유아 교사의 환경교육 경험, 실천과 환경 교수효능감의 관 계에 있어 영아 교사와 유아 교사 모두 환경 교수효능감은 환경교육 경 험, 한경교육 실천과 정적인 상관관계를 보였으며, 환경교육 경험은 환경 교육 실천과 정적인 상관관계가 나타났다. 본 연구는 영유아 교사의 환경교육 경험, 실천과 환경 교수효능감의 관 계를 알아보고, 영유아 교사의 환경교육 경험, 실천과 환경 교수효능 감에 대한 이해를 돕는 기초 자료를 제공하고자 하였다. 본 연구의 결 과는 효과적으로 환경교육을 진행하기 위해서 영유아 교사의 환경교 육 경험과 실천의 필요성을 인식하고, 환경 교수효능감에 대해 관심을 가져, 환경 교수에 있어 영유아 교사 모두 전문적이고 체계적인 교사 연수를 지원할 수 있는 방안이 마련되어야 함을 시사한다.

스토리텔링을 활용한 디지털 놀이에서 나타나는 유아의 행동 탐색

유지영 덕성여자대학교 대학원 2024 국내박사

스토리텔링을 활용한 디지털 놀이에서 나타나는 유아의 행동 탐색 덕성여자대학교 대학원 유아교육학과 유지영 본 연구는 스토리텔링을 활용한 디지털 놀이에서 나타나는 유아의 행동 을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 스토리텔링을 활용한 디지털 놀이에서 나 타나는 유아의 행동 양상을 질적 사례연구를 통해서 탐색하였다. 본 연구 의 목적에 따른 연구문제는 스토리텔링을 활용한 디지털 놀이에서 나타나 는 유아의 행동 양상은 어떠한가이다. 본 연구의 대상은 서울특별시에 위치한 행운유치원 만 5세 별님반 유아 24명이다. 5월부터 11월까지 약 6개월간 스토리텔링을 활용한 디지털 놀 이에 참여관찰하였다. 스토리텔링을 활용한 디지털 놀이에서 나타나는 유 이의 행동을 탐색하기 위해서 참여관찰을 통해 놀이 과정을 녹화, 녹음하 여 전사하였으며, 유아, 담임교사와의 비형식적 면담을 통해 자료를 수집하 였다. 유아들은 태블릿PC를 활용하여 이야기의 주제, 배경, 인물, 줄거리, 갈등 등의 이야기를 디지털 매체, 콘텐츠, 애플리케이션, 디지털화된 자료 (글, 그림, 사진, 음성, 영상 등) 등을 활용하여 디지털화한 작품을 표현하 는 놀이를 진행하였다. 분석을 위하여 수집된 자료를 반복된 패턴과 개념 에 대해 조직하며 다양한 유목화를 거치는 개방적 코딩을 사용하였다. 본 연구에서 수집된 자료를 분석한 결과, 스토리텔링을 활용한 디지털 놀 이에서 나타나는 유아의 행동 양상이 나타났다. 스토리텔링을 활용한 디지 털 놀이에서 나타나는 유아의 행동 양상에는 첫째, 경계를 넘나들며 놀이 하기, 둘째, ‘디지털 스토리텔러’ 되어가기, 셋째, 디지털 환경에서의 문제 상황 마주하기로 나타났다. 첫째, 경계를 넘나들며 놀이하기에서는 디지털 놀이와 비디지털 놀이 넘 나들기, 공간을 넘나들며 놀이하기, 미디어 소비자와 크리에이터 넘나들기 로 나타났다. 스토리텔링을 활용한 디지털 놀이가 유아들의 창의적 표현력 과 놀이의 확장성에 중요한 역할을 하였다. 유아들은 디지털과 비디지털 놀이를 자연스럽게 결합하고, 디지털 기기의 이동성과 휴대성을 활용하여 공간을 넘나들며 놀이를 확장하였다. 이를 통해 유아들은 사회적 상호작용 의 범위를 넓히고, 디지털 매체를 활용한 자기 표현 능력과 사회적 상호작 용 능력을 발휘하였다. 또한 유아들은 디지털 기술에 대한 두려움 없이 능 동적으로 디지털 매체를 탐색하고 창의적으로 활용하며, 미디어 소비자와 크리에이터로서의 역할을 수행하였다. 이러한 경험은 유아들이 디지털 리 터러시와 창의적 사고를 동시에 배양할 수 있음을 보여주며, 유아교육 현 장에서 디지털 놀이를 효과적으로 활용하는 방법을 모색하는 데 중요한 시 사점을 제공한다. 둘째, ‘디지털 스토리텔러’ 되어가기에서는 나를 투영하고 삶을 반영하는 스토리텔링하기, 능동적인 놀이 주인공으로 참여하기, 끊임없이 이어지는 ‘다음’ 이야기 만들기로 나타났다. 유아들은 스토리텔링을 활용한 디지털 놀이에서 '진짜‘ 같은 소품과 배경을 활용하여 현실 세계를 재구성하고 투 영하는 경험을 하였으며, 이를 통해 자신의 경험을 재현하고 깊이 몰입할 수 있었다. 이러한 과정에서 유아들의 아이디어는 디지털 매체를 통해 재 생산되고 재구성되며, 유아들이 자신의 정체성을 형성하고 표현할 수 있었 다. 유아들은 디지털 놀이를 통해 주도적이고 능동적인 놀이 주체로 성장 하며, 자신의 이야기를 구성하고 표현하는 과정에서 자신감을 얻을 수 있 었다. 이는 디지털 매체가 유아들에게 흥미로운 놀잇감이자 교육적인 도구 로서 가치가 있음을 보여주며, 스토리텔링을 활용한 디지털 놀이가 유아들 의 창의적 사고와 문제 해결 능력, 상호 의사소통 능력을 발달시키는 중요 한 기회를 제공한 것이다. 셋째, 디지털 환경에서의 문제 상황 마주하기에서는 디지털 환경에서의 자기 권리와 보호 인식하기, 적합한 미디어 콘텐츠 인식하기로 나타났다. 스토리텔링을 활용한 디지털 놀이에서 유아들은 초상권, 디지털 콘텐츠의 적절성, 디지털 기기의 과도한 사용에 따른 건강 문제 등 다양한 디지털 문제 상황을 경험하며, 이를 통해 디지털 시대에 중요한 윤리적 가치를 이 해하고 자기와 타인의 권리를 존중하는 태도를 형성할 수 있었다. 이러한 경험은 유아들이 디지털 윤리와 관련된 다양한 문제를 자연스럽게 경험하 고 해결하는 과정을 통해 윤리적 판단력을 키우는 데 도움을 주며, 디지털 윤리 의식을 형성하는 데 중요한 역할을 할 수 있다. 본 연구는 유아들의 디지털 놀이 환경 조성과 교사의 디지털 놀이 지원 역량이 중요하며, 유아의 행동을 깊이 이해하기 위한 노력이 필요하다는 것을 시사한다. 이를 위해 유아교육기관에 적합한 디지털 기기의 구비 및 무선 와이파이 환경 조성을 통한 실질적인 지원이 필요하며, 교사의 디지 털 놀이 지원과 운영 역량을 높이기 위한 예비 교사 교육 및 현직 교사 재 교육이 중요하다. 또한 유아들의 놀이 행동 양상과 변화를 보다 깊이있게 탐색하며, 스토리텔링을 활용한 디지털 놀이에서 유아들의 표현과 의미를 주의 깊게 듣고 이해하는 것이 필요하다. 따라서 보다 다양한 디지털 매체 와 도구를 활용한 디지털 놀이 방법, 교사와 부모의 역할과 지원, 유아들의 디지털 윤리 의식 형성 교육 및 프로그램 개발과 효과 검증과 관련된 후속 연구가 이루어질 필요가 있다.

심리치료자들의 학문적 배경과 활동에 관한 연구

강명숙 덕성여자대학교 교육대학원 2002 국내석사

삼중음성유방암의 암현관신생 억제를 위한 CCL8-CCR5 axis 표적화 연구

朴炫秀 德成女子大學校 大學院 2024 국내석사

삼중음성유방암의 암혈관신생 억제를 위한 CCL8-CCR5 axis 표적화연구 박 현 수 덕성여자대학교 대학원 약학과 생명약학전공 유방암은 여성들에게 흔하게 진단되는 악성 종양 중 하나로, 그 중에서도 삼중음성유방암(triple negative breast cancer, TNBC)은 공격적이고 침습적이 며 예후가 매우 나쁘고 전이 가능성이 높다. TNBC의 신호전달 기전 및 종양 미 세 환경 내 endothelial colony forming cells (ECFCs)과의 상호작용에 대한 이 해를 바탕으로, 암전이에 관련된 CCL8-CCR5 axis를 조절하는 방법을 모색함으 로써 궁극적으로 새로운 항암 전략 수립에 기여하고자 본 연구를 수행하였다. 삼중음성유방암 세포주인 MDA-MB-436에 chemokine 수용체인 CCR5를 과발현시킨 후 수득한 조건화 배양액(conditioned medium, CM)을 ECFCs에 처리하여 혈관 신생 억제 효과를 평가하였다. 인간 유래 ECFCs는 chemokine 인 CCL8을 처리한 조건화 배양액에 반응하여 혈관 생성이 증가하였다. CCL8 과 결합하는 BK1.3 peptide를 함께 처리한 경우에는 CCL8에 의해 증가된 혈관 생성이 감소하였다. 이러한 결과는 BK1.3가 TNBC의 혈관 신생을 억제할 수 있 음을 의미한다. CCR5 억제제로 승인된 Maraviroc을 처리한 일부의 경우 혈관 형성 감소 가 관찰되었다. 이 결과를 바탕으로, 새로운 CCR5 inhibitor 개발을 목표로 신 규 합성된 화학물질들을 처리하여 혈관 형성이 억제되는지 실험하였다. 여러 후보 화학물질 중 PAT-102를 처리한 경우 튜브 형성이 유의미하게 감소하였 다. 이는 PAT-102가 종양 미세 환경에서 암 혈관 신생을 억제할 수 있음을 의 미한다. 결론적으로, 이 결과들은 CCL8-CCR5 axis를 억제함으로써 TNBC에서 암혈관 신생 억제 효과가 나타날 수 있다는 것을 시사한다.

외국인 학습자를 위한 신어의 형성 방법 분석

ZHAOBING 덕성여자대학교 대학원, 덕성여자대학교 일반대학원 2017 국내석사

There has been a steady rise in the number of foreign learners who are learning Korean language, along with an increase in general learning plans that have been mapped out for the teaching of foreign learners. However, it seems that there are few learning plans focusing on areas where learners face difficulty. Therefore, there is a need for presenting the learning plans that concentrate intensively on those areas. Newly-coined word is one of the typical areas where learners encounter difficulty. As a foreign learner specializing in Korean language, learning newly-coined words was particularly a challenge to this author. Newly-coined word means a new word. Several words, such new words, coinage, coined-words, etc, which have same meaning as newly-coined words, are being used. In this paper, this author intended to use the term, ‘newly-coined word’. This paper examines the report titled <Newly-Coined Words of Year 2014> which was published by the National Institute of Korean Language. This report was published most recently among reports related to newly-coined word. The newly-coined words created since 2014 were collected and complied through the Naver Open Dictionary, Nuri Social Network Service (SNS), television programs, etc. This author will classify the collected newly-coined words based on their formation methods and intended to create tables. By using the diagram, this author could easily understand newly-coined words, their original words, structure or original words of newly-coined words, meanings of newly-coined words, formation methods of newly-coined words, etc. Most scholars classified the newly-coined word formation methods into 4 categories such as derivation, synthesis, blending, and abbreviation. However, this author considered that it would be impossible to explain the principles behind formation of all newly-formed words based on those 4 four ways of formation, and thus divided the newly-coined word formation methods into 5 categories such as derivation, synthesis, blending, abbreviation and borrowing. First, derivation represents a method for creating new words by using the affix. Derivation can be divided into 2 parts, such as prefix derivation and suffix derivation, based on position of affix. Second, synthesis involves maintenance and combination of two different words. As synthesis and derivation are often difficult to be differentiated from each other, this author thought it is important to identify the affix involved in combination. In addition, some scholars sometimes integrate and explain synthesis and blending. However, this author will explain synthesis and blending separately by considering that both have different composition methods and formation process. Third, newly-coined words are formed through blending and abbreviation. Blending and abbreviation refers to the process by which a part of a word constituent is involved in combination and joined to create a new word. In this paper, however, this author determined whether the words formed by such combination method constitute new words, i.e., whether words created newly in that way would have meanings different from those of pre-combined words, and then divided the combination methods into two methods, which were blending and abbreviation. Blending involves formation of new words which have meanings different from those of pre-combined words. Abbreviation maintains original meaning. Finally, formation of coined words involves borrowing which is a method of adopting vocabulary, morphemes, characters, or individual words from other languages. In this paper, this author will explain the word formation methods based on those 5 methods. This author will subdivide them based on affix, etymon, part of speech, mode of composition, root of formed words, etc., as well as concept of formation methods, and present relevant tables. This author also intended to present the process of analyzing the newly-coined word formed on the basis of difference in formation methods which could be easily confused and formation methods. Moreover, this author will focus on helping build up ability of foreign learners to learn newly-coined word easily and analyze their formation methods and meanings by themselves. After describing the formation methods and analytical methods of newly-coined words, this author will present the learning plan for Korean language learning based on Korean language proficiency of learners. The learning plan will be implemented through 3 stages such as introduction, development, and practice. The learning method will be presented in such a way so as to ensure easy understanding of basic meaning of newly-coined words for basic level learners, assure comprehension of methods and principles of formation of newly-coined word among intermediate level learners, and enable advanced learners to analyze the meaning of newly-coined words through independent utilization of the formation methods. Key words: newly-coined word, principle of formation, derivation, synthesis, blending, abbreviation, borrowing, education plan, foreign learner 한국어를 학습한 외국인 학습자가 지속적으로 증가하고 있고 이에 따라 외국인 학습자를 가르치기 위한 일반적인 학습 방안도 많아지고 있다. 그러나 학습자가 어려워하는 분야를 집중적으로 다루는 학습 방안이 적은 것 같다. 따라서 이런 분야를 집중적으로 다루는 학습 방안을 제시한 필요성이 있다. 신어는 학습자가 대로를 느끼는 대표적인 분야 하나이다. 필자는 한국어를 전공하는 외국인 학습자로서 특히 신어를 배울 때 어려움을 느꼈다. 신어(新語)란 새로 생긴 말을 뜻한다. '신조어, 새말, 조어...' 등 여러 가지 용어가 사용되지만 본 논문에서는 '신어'라는 용어를 사용하고자 한다. 본 논문은 국립국어원에서 발표한 보고서 <2014년 신어>에 제시한 신어들을 대상으로 한다. 이 보고서는 신어와 관련한 보고서 중에 제일 최근에 발표한 것이다. 2014년 이후 생긴 신어들은 필자가 네이버 오픈 사전, 누리 소통망 서비스(SNS), 텔레비전 프로그램 등을 통해서 수집하고 정리하였다. 수집된 모든 신어를 필자는 형성 방법에 따라 다시 분류하고 표를 만들고자 한다. 도표를 통해서 신어, 신어의 원어, 신어의 구조나 어원, 신어의 뜻풀이, 신어의 형성 방법 등을 쉽게 파악할 수 있다. 대부분 학자들은 신어의 형성 방법은 파생, 합성, 혼성, 축약 네 가지로 나누어서 분류를 하였다. 그러나 필자는 이 네 가지 형성 방법을 통해서 모든 신어 형성 방법을 설명할 수 없다는 것을 판단하고 신어의 형성 방법을 파생, 합성, 혼성, 축약, 차용 다섯 가지로 나누어서 살펴보고자 한다. 첫째, 파생은 접사를 이용해서 새 단어를 만드는 방법이다. 파생은 접사의 위치에 따라 접두 파생과 접미 파생 두 가지로 나눌 수 있다. 둘째, 두 단어의 형태가 유지하고 결합하는 것이 합성이다. 그러나 합성과 파생은 구별하기 어려울 때가 많으므로 결합에 참석하는 부분이 접사인지를 판단하는 것이 중요하다고 생각한다. 또한, 어떤 학자는 합성과 혼성을 통합하고 설명할 경우도 있다. 하지만 필자는 둘의 구성 방법과 형성 과정이 다르다고 생각해서 합성과 혼성을 나누어서 설명할 것이다. 셋째, 혼성과 축약이다. 혼성과 축약은 단어 구성 부분의 일부가 결합에 참석하고 합쳐져서 새로운 단어를 생성하는 과정을 말하는 것이다. 하지만 본 논문에서 필자는 이런 결합 방식을 통해서 형성된 단어가 새 단어인지, 즉 결합하기 전의 단어보다 새로운 의미가 생기는지에 따라 판단하고 혼성과 축약 두 가지로 나누었다. 결합하기 전보다 새 단어가 형성되는 것이 혼성이고 원래 의미를 유지하는 것이 축약이다. 마지막으로 다른 나라 언어에서 단어, 형태소, 문자나 개별적 따위를 빌려서 쓰고 단어를 만드는 방법, 즉 차용이다. 본 논문에서 단어의 형성 방법을 이렇게 다섯 가지로 나누어서 설명을 할 것이다. 형성 방법의 개념뿐만 아니라 접사, 어근, 품사, 구성 방식, 구성 어원 등에 따라 다시 분류하고 표로 제시하고자 한다. 그리고 쉽게 헷갈리는 형성 방법들의 차이, 형성 방법을 이용해서 형성된 신어를 분석하는 과정도 제시하고자 한다. 또한 본 논문은 주로 외국인 학습자들을 대상으로 신어를 쉽게 배우고 형성 방법과 의미를 스스로 분석할 수 있는 능력을 가질 수 있도록 하는 것을 주된 연구를 하겠다. 신어의 형성 방법과 분석 방법을 위주로 설명한 후 학습자의 한국어 등급별 한국어를 습득하는 학습 방안을 제시하겠다. 학습 방안은 도입, 전개, 연습 세 단계로 나누어서 진행할 것이다. 초급 학습자는 신어의 기초적인 의미를 이해할 수 있게, 중급 학습자는 신어의 형성 방법과 형성 원리를 파악할 수 있게, 고급 학습자는 스스로 형성 방법을 이용해서 신어의 의미를 분석할 수 있게 학습 방안을 제시하고자 한다. 주제어: 신어, 형성 원리, 파생, 합성, 혼성, 축약, 차용, 교육 방안, 외국인 학습자

다문화교육에 대한 유아교사의 인식

손유진 덕성여자대학교 대학원 2012 국내석사

유아교사는 유아들이 처음 만나는 교육자라는 점에서 유아교사의 인식은 유아에게 큰 영향을 미친다. 유아교사의 인식이 교수 판단과 행동에 영향을 주기 때문에(Knopp & Smith, 2005) 다문화교육에 대한 유아교사의 인식을 살펴보는 것은 중요하다. 따라서 본 연구에서는 다문화교육에 대한 유아교사의 인식을 다양성에 대한 태도, 다문화가정 유아에 대한 태도, 다문화교육에 대한 인식과 요구, 다문화 교사교육에 대한 인식과 밀접한 관련이 있을 것으로 보고, 유아교사의 개인적 요인에 따라 다문화교육에 대한 유아교사의 인식은 어떠한 차이가 있는지 분석해 보고자 한다. 본 연구에서 설정된 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 유아교사의 개인적 요인(연령, 학력, 경력, 근무기관유형, 다문화가정 유아 지도 경험, 다문화 교사교육 경험)에 따른 다문화교육에 대한 유아교사의 인식은 어떠한가? 본 연구의 대상은 서울특별시와 경기도 지역 유아교육기관(유치원, 어린이집)에 소속된 교사 328명이다. 다문화교육에 대한 유아교사의 인식을 알아보기 위해 조영달(2007)과 Rosa(2001)의 연구도구를 연구자가 재구성하여 척도를 마련하였다. 본 연구는 유아교사의 다문화교육에 대한 인식을 알아보기 위하여 기술통계를 사용하였으며, one-way ANOVA 검증을 사용하여 개인적 요인에 따른 유아교사의 다문화교육에 대한 인식을 살펴보았다. 이에 주요 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 학력에 따라 인종이나 민족, 다문화가정태도에 차이가 있는 것으로 나타났다. 대학원 이상을 졸업한 유아교사가 보육교사 교육원을 졸업한 유아교사보다 문화 다양성에 대한 태도에 대해 더 긍정적으로 인식함을 알 수 있었다. 둘째, 유아교사의 학력과 다문화 교사교육 경험에 따라 다문화가정 유아에 대한 태도에 차이가 있는 것으로 나타났다. 대학원 이상을 졸업한 유아교사가 보육교사 교육원을 졸업한 유아교사보다 다문화가정 유아에 대한 태도에 대해 더 긍정적으로 인식함을 알 수 있었다. 또한, 다문화 교사교육 경험이 있는 유아교사가 다문화 교사교육 경험이 없는 유아교사보다 다문화가정 유아에 대한 태도에 대해 더 긍정적으로 인식함을 알 수 있었다. 셋째, 유아교사의 학력과 근무기관 유형에 따라 다문화교육에 대한 인식과 요구에 차이가 있는 것으로 나타났다. 보육교사 교육원을 졸업한 유아교사, 2-3년제 대학을 졸업한 유아교사, 4년제 대학을 졸업한 유아교사, 대학원 이상을 졸업한 유아교사 순으로 학력이 높을수록 다문화교육에 대한 인식과 요구에 대해 더 긍정적으로 인식함을 알 수 있었다. 또한, 유치원에서 근무하는 유아교사가 어린이집에서 근무하는 유아교사보다 다문화교육에 대한 인식과 요구에 대해 더 긍정적으로 인식함을 알 수 있었다. 넷째, 유아교사의 개인적 요인에 따라 다문화 교사교육에 대한 인식과 요구에 모두 차이가 없는 것으로 나타났다. 그러나 유아교사의 다문화 교사교육에 대한 인식과 요구는 전반적으로 높은 경향을 나타냈다. 정책적으로 교사양성기관에서의 다문화교육 강좌 개설을 권장할 필요가 있으며, 다문화 교사교육은 지속적으로 이루어질 필요가 있다. 유아교사는 다문화교육의 참여자로서 긍정적인 인식 변화가 필요하다고 보고 유아교사를 대상으로 다문화교육에 대한 인식 연구는 다양한 측면에서 이루어져야 할 것이다. Early childhood teachers are the first educator of young children. As the teachers' perceptions affects the children’s cognitive judgement ability and behaviors(Knopp & Smith, 2005), it is important to investigate the early childhood teacher's perception on multicultral education. This study investigated the early childhood teacher's perception on multicultral education, including his/her perception and demands on multicultral education, and multicultural teacher education. This study also compared the differences in the early childhood teacher's perception on the multicultral education, depending on the early childhood teacher's personal factor. The follwing research question was set for this study. Question 1. How does early childhood teacher's personal factors (age, educational background, work experience, type of institution, multicultural teaching experience, inservice education experience) influence his/her perception on multicultral education? The participants of this study were 328 teachers working in early childhood educational institutions (kindergartens and daycare centers) located in Seoul and Geyonggi-do(province). To test the early childhood teachers' perceptions on multicultural education, this study developed a survey based on the criterion by Jo(2007), Rosa(2001). This study used the one-way ANOVA to find out the teachers’ perceptions on multicultral education according to their personal factors. The main results of this study are summarized as following. First, there were significant differences in teachers' perceptions and attitudes toward race, ethnic groups, and multicultural families depending on the teacher's educational background. The early childhood teachers with master’s degree recognized the cultural variety positively than those graduated from the early childhood training program. Second, there were significant differences in the teachers' attitude on the children from multicultural families according to the teacher's educational background and his/her multi-cultural teacher education background. The teachers with master’s degree had more positive attitudes on multicultural families than those graduated from the 1-year training program. Besides, the teachers with multicultural teacher education experiences showed more positive attitudes on multicultural families than those without such experiences. Third, there were significant differences on the teacher's perception and demands on the multicultral education depending on the teacher's educational background and the institution type. Teachers with higher educational background more positively recognized the multicultral education and relevant demands in the order of teachers graduated from graduate schools, those from 4-year universities, those from 2-3 year colleges, and those from early childhood training program. And the teachers working in kindergartens recognized multicultral education more positively and relevant demands than those working in daycare centers. Fourth, there was no significant difference in the teacher's perception and relevant demands on multicultural teacher education according to early childhood teacher's personal factors. However, the early childhood teacher's perception and demands on the multicultural teacher education was generally high. This indicates that relevant policies need to encourage to open the multicultral education programs. Additionally, multicultural teacher education program needs to be developed continuously. And early childhood teachers need to change their perception on the multiculturalism more positively as the participant in the multicultral education.

MZ세대 영유아교사의 공감능력, 조직문화와 교사역할수행능력

채아린 덕성여자대학교 교육대학원 2025 국내석사

This study aimed to examine the levels of empathy, organizational culture, and teaching role performance among MZ generation early childhood teachers and to explore the relationships among these variables according to the teachers’ age and type of institution. Specifically, the study sought to identify whether there are significant differences in empathy, organizational culture, and teaching role performance based on general background variables (age and type of institution), and to analyze the correlations among these variables within the MZ generation group. Today’s early childhood education field is increasingly becoming a multigenerational workplace where teachers from different generations collaborate. In particular, teachers belonging to the MZ generation—born between the early 1980s and early 2010s—tend to exhibit distinct professional characteristics, such as digital fluency, autonomy-seeking behavior, and a preference for horizontal relationships. These generational traits are believed to influence not only their levels of empathy and perceptions of organizational culture but also their ability to perform professional teaching roles. Understanding these relationships in an integrated manner provides meaningful insights for designing effective teacher training and improving institutional culture. The participants were 208 early childhood teachers currently working in kindergartens and childcare centers in Seoul and Gyeonggi Province, responsible for children aged 0 to 5. Data were collected through surveys and analyzed using SPSS 29.0, employing descriptive statistics, chi-square tests, independent samples t-tests, and Pearson correlation analysis. The results revealed the following: First, both empathy and teaching role performance among MZ generation teachers were found to be above average, while the perception of organizational culture was slightly above the median level. Second, with regard to differences by general background variables, Generation Z teachers scored significantly higher than Millennials in adult empathy, perceptions of innovative and rational culture, and overall teaching role performance. Kindergarten teachers showed significantly higher teaching role performance than childcare center teachers. Third, both empathy and organizational culture were significantly positively correlated with teaching role performance. In particular, empathy and the innovative culture type demonstrated strong associations with all subdomains of role performance—including caregiving, instructional practices, emotional support, reflective practice, and related professional roles. Lastly, both empathy and organizational culture were found to significantly predict teaching role performance, with empathy emerging as the strongest influencing factor. These findings highlight the critical roles of empathy and organizational culture in enhancing teachers’ role performance and suggest that the generational characteristics of MZ teachers and the type of institution they work in may affect these relationships. Notably, innovative and group-oriented organizational cultures were emphasized as important, and the emotional sensitivity and autonomy-oriented traits of Generation Z teachers were found to contribute positively to their role performance. This study provides foundational data for developing strategies to enhance teacher professionalism by integrating generational traits and organizational culture and offers practical implications for the improvement of institutional climate and teacher training programs in early childhood education settings. MZ세대 영유아교사의 공감능력, 조직문화와 교사역할수행능력 덕성여자대학교 교육대학원 유아교육과정 유아교육전공 채아린 본 연구는 MZ세대 영유아교사를 대상으로 공감능력, 조직문화, 교사역 할수행능력이 어떠한지 알아보고 MZ세대 영유아교사의 연령에 따른 공 감능력, 조직문화, 교사역할수행능력 간의 관계를 보는데 본 연구의 목적 이 있다. 본 연구의 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1) MZ세대 영유아교사의 일반적 배경(연령, 근무기관유형)에 따라 공감능력, 조직문화와 교사역할수행능력 간의 차이가 있는가? 연구문제 2) MZ세대 영유아교사의 연령에 따른 공감능력, 조직문화와 교사역할수행능력의 관계는 어떠한가? 본 연구의 연구결과는 다음과 같다. 본 연구는 MZ세대 영유아교사를 대상으로 공감능력, 조직문화, 교사역 할수행능력 간의 관계를 실증적으로 분석하고, 일반적 배경변인(연령, 근 무기관유형)에 따라 이들 변인에 유의미한 차이가 존재하는지를 규명하고 자 하였다. 오늘날 영유아교육현장은 다양한 세대의 교사들이 함께 협력 하는 다세대 조직으로 변화하고 있으며, 특히 MZ세대 교사들은 디지털 친화성, 자율성 추구, 수평적 관계 지향 등 기존 세대와는 뚜렷하게 구분 되는 직무 특성과 조직문화에 대한 선호를 보이는 것으로 나타났다. 이러 한 세대적 특성이 교사의 공감능력 및 조직문화, 나아가 교사로서의 역할 수행에 어떠한 영향을 미치는지를 통합적으로 파악하는 것은 현장의 효과 적인 교사 연수 설계와 조직문화 개선을 위한 이론적·실천적 토대를 제공 한다는 점에서 의미가 크다. 연구대상은 서울 및 경기도 지역의 유치원과 어린이집에 재직 중이며, 만 0~5세 영유아를 담당하고 있는 MZ세대 교사 208명이었으며, 이들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 29.0 프로그램을 활용하여 기술통계, 카이제곱 검정, 독립표본 t검정, Pearson 상관분석을 통해 분석하였다. 연구 결과 첫째, MZ세대 영유아교사의 공감능력과 교사역할수행능력은 평균 이상 수준으로 확인되었고, 조직문화는 보통보다 다소 높은 수준을 나타내었다. 둘째, 일반적 배경에 따른 차이 분석 결과, Z세대 교사는 M 세대 교사에 비해 성인에 대한 공감, 혁신문화 및 합리문화 인식, 교사역 할수행능력 전반에서 유의하게 높은 점수를 보였으며, 유치원 교사가 어 린이집 교사보다 역할수행능력에서 더 높은 수준을 나타냈다. 셋째, 공감 능력과 조직문화는 교사역할수행능력과 정적으로 유의한 상관을 보였으 며, 특히 공감능력 및 조직문화 중 혁신문화는 교사역할수행능력의 모든 하위요인(보육 및 기본생활지도, 교육활동, 정서적 지원, 반성적 실천, 관 련적 역할)과 밀접한 관련성을 나타냈다. 넷째, 공감능력과 조직문화 모두 교사역할수행능력에 유의한 영향을 미치는 변인으로 확인되었으며, 그 중 에서도 공감능력이 교사역할수행능력에 가장 큰 영향을 미치는 핵심 요인 으로 나타났다. 이러한 연구 결과는 공감능력과 조직문화가 교사역할수행능력 향상에 중요한 요인임을 보여줄 뿐만 아니라, MZ세대 교사의 세대적 특성과 근 무기관유형이 이들 간의 관계에 영향을 줄 수 있음을 시사한다. 특히, 조 직문화의 세부 유형 중 혁신문화와 집단문화의 중요성이 부각되었으며, Z 세대 교사의 정서적 민감성과 자율성 추구 특성이 교사역할수행에 긍정적 으로 작용함을 확인할 수 있었다. 본 연구는 세대별 교사 특성과 조직문 화 요인을 통합적으로 고려한 교사 전문성 강화 방안 마련에 기초자료로 활용될 수 있으며, 향후 영유아교육기관의 조직문화 개선과 교사 연수 프 로그램 설계에 실질적인 시사점을 제공한다.

유아교사의 직무환경에 따른 직업적 웰빙과 교사-유아 관계 연구

이경혜 덕성여자대학교 교육대학원 2024 국내석사

유아교사의 직무환경에 따른 직업적 웰빙과 교사-유아 관계 연구 덕성여자대학교 교육대학원 유아교육전공 이 경 혜 본 연구는 유아교사의 직무환경(기관 유형, 담당 연령, 교사 대 유아 비율, 근무 시간, 휴게 시간, 급여)에 따른 직업적 웰빙과 교사-유아 관계에 어떠한 차이가 있는지 살펴봄으로써 유아교사의 직업적 웰빙 수준에 따른 교사-유아 간 긍정적인 관계의 중요성을 알아보는데 그 목적이 있다. 이러한 연구의 목적을 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 1. 유아교사의 직무환경(기관 유형, 담당 연령, 교사 대 유아 비율, 근무 시간, 휴게 시간, 급여)에 따라 직업적 웰빙은 어떠한 차이가 있는가? 2. 유아교사의 직무환경(기관 유형, 담당 연령, 교사 대 유아 비율, 근무 시간, 휴게 시간, 급여)에 따라 교사-유아 관계는 어떠한 차이가 있는가? 3. 유아교사의 직업적 웰빙 수준에 따라 교사-유아 관계는 어떠한 차이가 있는가? 본 연구에서는 서울, 경기 지역에 소재한 어린이집, 유치원에 근무하는 만 3, 4, 5세 및 혼합연령 학급의 유아교사 440명을 연구 대상으로 설문조사를 실시하여 분석하였다. 유아교사의 직업적 웰빙 수준을 측정하기 위해 WOW(2014)가 개발한 직업적 웰빙 척도(Work Wellbeing Questions)를 번안하여 제작한 강현미(2016)의 척도를 본 연구자가 유아교사에 맞도록 수정·보완하여 사용하였다. 교사와 유아 간의 관계를 평가하기 위하여 Pianta(1991)의 교사와 유아 간의 관계에 대한 교사 지각용 평가 도구인 교사-유아 관계 척도(Student-Teacher Relationship Scale STRS)를 최지희(2015)가 번안한 후 유아교육전공 전문가에게 내용 타당도를 검증받아 사용한 척도를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 23.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 교사의 배경 변인에 따른 일반적 특성을 파악하기 위한 빈도 분석, 유아교사의 직업적 웰빙과 교사-유아 관계 연구 도구의 신뢰도를 검증하기 위한 신뢰도 분석, 유아교사의 직무환경 변인에 따른 교사-유아 관계의 차이와 유아교사의 직업적 웰빙에 따른 교사-유아 관계의 차이를 알아보기 위한 t 검증, 일원변량분석(One-way ANOVA) 및 사후검증 Scheffé test를 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 직무환경에 따른 직업적 웰빙은 기관 유형, 교사 대 유아 비율, 근무 시간에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았으나 담당 연령과 휴게 시간, 급여 요인에 따라서 직업적 웰빙 수준이 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 둘째, 유아교사의 직무환경에 따른 교사-유아 관계는 기관 유형, 담당 연령, 근무 시간에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았으나 교사 대 유아 비율, 휴게 시간, 급여 요인에 따라서 교사-유아 관계에 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 교사-유아 관계의 하위 변인별로 자세히 살펴 보면, 친밀감은 기관 유형, 교사 대 유아 비율, 휴게 시간, 급여에 유의한 결과를 보였고, 갈등은 휴게 시간과 급여에서 유의한 결과가 나타났으며, 의존에서는 교사 대 유아 비율과 휴게 시간에서 유의미한 결과가 나타났다. 셋째, 유아교사의 직업적 웰빙에 따른 교사-유아 관계는 직업적 웰빙 수준을 상, 중, 하 집단으로 구분한 모든 집단 간 교사-유아 관계에 유 의미한 차이가 나타났다. 즉, 직업적 웰빙 수준이 높은 상집단이 하집단에 비해 교사-유아 관계의 친밀감은 높게 나타났으며, 갈등과 의존은 상대적으로 낮게 나타났다. 이상의 연구 결과는 지금까지 국내에서 많이 이루어지지 않은 유아교사의 직무환경에 따른 직업적 웰빙과 교사-유아 관계의 차이에서 직무환경 요인과 직업적 웰빙이 직접적으로 연관성이 있음을 확인하였다는데 의의가 있다. 이는 유아교사의 직업적 웰빙 수준이 높을수록 교사-유아 관계가 긍정적으로 높게 나타난 결과를 볼 때 유아교사의 직무환경에 따른 직업적 웰빙 수준이 교사-유아 관계를 발전시키기 위해 중요한 역할을 한다는 점을 시사한다. 따라서 유아교사의 직무환경과 직업적 웰빙에 지속적인 관심을 가지고 다양한 교사 웰빙 지원 체계 구축 등을 통해 교사가 행복하게 일할 수 있는 유아교육현장을 마련하도록 노력해야 한다. 행복한 아이들로 함께 성장하는데 필요한 실질적인 도움이 되기를 기대 한다.

유아교육기관 재원 4, 5세 유아의 놀이성과 자기조절력의 관계

한효정 덕성여자대학교 교육대학원 2024 국내석사

덕성여자대학교 교육대학원 유아교육과정 유아교육과 한효정 본 연구는 유아교육기관 재원 중인 4, 5세 유아의 성별과 연령에 따른 놀이성과 자기조절력의 관계를 살펴보는 데 목적이 있다. 이에 연구자는 다 음과 같은 연구문제를 설정하여 심층적으로 연구하였다. 첫째, 유아의 연령, 성별에 따른 놀이성과 자기조절력은 어떠한가? 둘째, 유아의 놀이성과 자기 조절력의 관계는 어떠한가? 연구 대상은 경기도 H시에 소재하고 있는 국공 립어린이집 20개소를 선정하여 총 20학급에 재원 중인 4세 유아(남아 112 명, 여아 88명)와 5세 유아(남아 96명, 여아 113명)를 표집을 하였다. 연구 도구는 유아의 놀이성을 알아보기 위해 Barnett(1991)이 제작한 유 아 놀이성 척도를 김영희(1995)가 번역한 도구를 사용하였다. 또한 유아의 자기조절력을 알아보기 위해 이정란(2003)이 개발한 부모용 평정척도를 고 윤정(2015)의 연구에서 유아 교수 3분이 교사가 평정할 수 있으며 교육 현 장 적용을 위해 수정한 도구를 사용하였다. 연구 절차는 2024년 1월부터 2 월까지 사전 조사 및 본조사를 위한 평정자 교육과 설문지를 회수하는 기간 으로 삼았다. 자료 처리는 유아의 일반적 특성을 알아보기 위하여 빈도분석 을 실시하였으며 연령과 성별에 따른 수준을 알아보기 위하여 평균 분석하 였다. 또한 집단 간의 차이를 알아보기 위하여 독립표본 t-검증을 하였으며 놀이성과 자기조절력 간의 관계를 알아보기 위하여 Pearson의 상관 분석을 하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과를 연구문제 중심으로 요약해 보면 다음과 같 다. 첫째, 유아의 놀이성을 성별로 나눠보았을 때 유의한 차이가 없었다. 이 는 성별보다는 개인차에 따라 놀이성이 달라진다는 점을 시사한다. 둘째, 유 아의 놀이성을 연령별로 나눠보았을 때 4세보다 5세가 사회적 자발성 범주 에서 유의한 결과를 보여주었다. 이는 사회적 경험이 풍부한 유아가 사회적 자발성 범주에서 더 높게 나타난다는 것을 시사한다. 셋째, 유아의 자기조절 력을 성별로 나눠보았을 때 남아보다 여아가 행동억제범주에서 유의한 결과 를 보여주었다. 이는 여아가 남아보다 외현적 행동을 통제하고 위험한 행동 을 자제하려는 능력이 더 높다는 것을 시사한다. 넷째, 유아의 자기조절력을 연령별로 나눠보았을 때 4세보다 5세가 자기조절력의 모든 범주에서 더 높 게 나타나는 유의한 결과를 보여주었다. 이는 자기조절력의 경우 연령이 증 가함에 따라 함께 성숙해지고 발달한다는 것을 시사한다. 다섯째, 유아의 놀 이성과 자기조절력의 관계를 살펴보면 각 범주에 따라 서로 관계를 보이는 유의한 결과가 있었다. 특히, 놀이성 범주 중 사회적 자발성과 자기조절력의 모든 범주는 서로 유의한 결과를 보여주었다. 이는 놀이하는 과정에서 또래 들과 서로 협력하면서 접촉하는 경우 자기조절력과 관계가 있다는 것을 시 사한다. 종합하면, 유아의 놀이성은 성별에 따라 달라지기보다 개인차에 따라 달 라지며 자기조절력의 경우 연령이 증가함에 따라 발달한다는 것을 알 수 있 다. 또한 놀이성과 자기조절력의 관계에서는 사회적 자발성의 경우 자기조 절력 발달과 관계가 있다는 점을 밝혀낸 것에 의의가 있다.