大學敎育擴張을 통한 地域社會發展에 관한 硏究 : 仁川地域社會를 中心으로 Focussing on the Inchoen Community

崔種運,沈璡求,宋種憲 仁川敎育大學校 1991 論文集 Vol.25 No.2

본 연구는 大學敎育擴張을 통한 仁川地域社會의 發展을 도모하려는 연구이다. 硏究의 必要性은 두가지 측면에서 찾을수 있었는데 하나는 社會的·現實的 측면이고 다른 하나는 大學의 構造와 機能的 측면이다. 먼저 사회적·현실적 측면으로 보면 오늘날 우리가 당면하고 있는 政治·經濟·社會·文化의 각 부문에 있어서 여러가지 문제와 仁川地域社會가 안고 있는 課題解決이다. 정치적으로 民主主義 제도의 정착 경제적으로 成長과 配分의 균형유지 사회적으로 階層간의 갈등과 道德性 회복, 문화적으로 傳統文化와 外來文化의 융합 등 많은 문제가 나타나고 있다. 특히 인천지역사회는 수도권 周邊都市로서 國際港口都市로서, 輸出産業都市로서의 三重的 性格을 갖고 있어 수도권 예속성, 외래문화 영향, 산업사회의 역기능을 복합적으로 나타내고 있어 道德觀의 混亂과 社會的 一體感 결여 등의 문제를 안고 있다. 그리하여 仁川地域社會의 주체적 生活文化 향상과 주민의 共同體意識 고양은 당면과제로 인식되었다. 이러한 지역과제는 地方自治時代를 맞이하여 그 지역의 力量으로 해결하지 않으면 안되는 입장에 놓이게 되었다. 다음으로 大學의 構造와 機能的 측면에서 보면 오늘날 대학은 일부 선발된 엘리트(elite)집단만을 대상으로 한 고전적 학문의 전당으로서 秀越性을 추구하는 기능에만 머물러 있을수 없고 대학이 그 地域社會를 위하여 奉仕해야 한다는 것이 당연한 것으로 받아들여져야 하며 이것 또한 오늘날 세계적인 추세이다. 이러한 입장에서 인천지역사회 발전을 위한 大學의 構造와 機能에 대한 이론적 탐색과 실천적 방안을 연구할 필요성이 있었다. 그러므로 본 연구의 구체적 目的은 인천지역사회의 實態分析을 통한 課題를 추출하고 이 課題解決을 위한 大學敎育擴張 方案을 모색하고 실천하는데 있었다. 이에 따라 硏究의 內容을 ①대학교육확장에 대한 理論的 探索 ②지역사회발전을 위한 대학의 構造와 機能에 대한 模型 定立 ③인천지역사회의 實態分析 및 課題 抽出 ④인천지역사회 과제해결을 위한 프로그램 開發 및 適用으로 했다. 硏究方法은 文獻硏究, 調査硏究, 實踐硏究方法을 적용했으며, 문헌 연구는 대학교육확장에 관한 발전과정, 외부의 사례비교 분석을 통하여 모형적립에 이론적 기초를 확보했으며, 조사연구는 인천 지역 주민을 대상으로 한 地域社會 課題意識調査를 통하여 지역사회 課題를 抽出했고 대학교수의 社會敎育 意識調査 및 지역주민의 社會敎育 意志 및 要求調査를 통하여 프로그램 開發 및 適用方向 결정에 필요한 자료를 얻었다. 또한 실천 연구는 개발된 프로그램을 인천시 남동구 만수동 주공아파트 단지 주민을 대상으로 해당지역내 초·중학교와 협력하여 적용하는데 이용되었다. 硏究節次는 준비단계, 실행단계, 평가단계로 나누어 1990년 10월부터 1991년 9월말까지 1년간 추진하였으며 준비단계는 文獻硏究, 基礎調査, 理念普及, 與件造成 등을, 실행단계에는 프로그램 開發 및 適用, 평가단계는 結果評價, 報告書作成등을 하였다. 연구결과 얻어진 내용은 다음과 같다. 첫째로 대학의 構造와 役割에 대한 이론적 고찰을 통하여 오늘날 대학은 定規學生들을 위한 전통적인 敎授·硏究機能 뿐만 아니라 대학밖의 成人을 위한 교육기능을 확장해야 한다는 것이다. 둘째로 주요국의 大學社會敎育 動向을 비교분석한 결과 각국의 대학사회교육은 多樣性을 유지하면서 定規學生 敎育 構造와 成人敎育 構造를 통합적으로 운영하고, 지역내의 여러 캠퍼스간에 조직망을 형성하여 조정역할을 하며, 全日制, 定時制, 學點制·非學點制 課程을 융통성 있게 운영하고 있었다. 셋째로 이상의 이론적 고찰을 통하여 지역사회 발전을 위한 大學敎育體制 模型을 구안해 본 결과, 우리나라 대학의 경우 部分的 擴張에서 完全擴張으로 大學外에서의 프로그램 운영에서 大學內의 프로그램 운영체제로 점진적 발전이 바람직하고, 대학교육 運營體制는 定規課程과 成人課程을 竝立시키면서 成人課程에는 硏修課程과 一般課程을 두는 것이 이상적이라고 판단되었다. 그리고 硏修課程에는 資格課程과 非資格課程, 일반과정에는 敎養·理論課程과 生活實技課程을 두되 全日制, 定時制, 學點制·非學點制 등을 병행하여 채택하고 入學은 과정에 따라 試驗과 無試驗 전형을 택하고 講座는 短期·長期講座를 아울러 두며 敎授方法은 集團敎授, 個別敎授, 多感覺學習·多活動學習 指導法을 사용하도록 해야하는 것으로 판단되었다. 넷째로 인천지역사회 實態調査 結果 사회·경제적인 측면에서 流通, 交通, 敎育, 醫療, 文化, 餘暇生活 등에 문제가 많고 특히 公海 및 住居環境의 改善과 道德觀의 定立이 우선 과제로 나타났다. 그리고 인천지역사회 課題意識調査 結果 ①公海·安全, ②敎育 ③勞動·收入 ④消費環境 ⑤人間交流·連帶 ⑥文化·生活環境 ⑦社會保障 ⑧相談·參加 ⑨餘暇活動 순으로 중요하다는 반응이 나타났다. 다섯째로 이상과 같은 課題解決을 통하여 인천지역사회 발전을 도모하기 위한 프로그램 개발 및 적용을 위하여 인천지역 대학교수의 社會敎育 意識調査를 실시한 결과 대다수의 교수 요원이 사회교육에 참여한 經驗이 있었고 大學敎育擴張의 필요성을 공감하고 있었다. 실시 가능한 프로그램은 일반 교양교육, 자녀교육으로 반응했다. 그리고 인천지역사회 주민을 대상으로한 社會敎育意志 및 要求調査를 실시한 결과 주민들의 生活時間帶에 맞는 요일, 시간을 택하여 인근 學校에서 그들이 요구하는 프로그램을 운영한다면 적극적으로 참여할수 있다는 반응이고 요구하는 프로그램은 敎養敎育, 趣味生活, 健康生活, 共同體意識 形成 및 奉仕活動 프로그램 등 다양한 반응을 보였다. 여섯째로 대학교육 확장의 방침을 1차년도에는 대학밖에서 주민을 위한 프로그램을 개발 적용하도록 하였는데, 萬壽洞 住公아파트 단지 주민을 대상으로 인근 초·중학교와 협력하여 운영한 프로그램은 敎養講座 15개 프로그램, 趣味生活 14개 프로그램, 健康生活 4개 프로그램 共同體意識 形成 및 奉仕活動 2개 프로그램 이었으며 총 35프로그램에 參加人員數 2,367 명에 달했다. 프로그램 내용은 仁川地域社會 實態調査에서 나타난 問題點과 課題解決에 촛점을 두었으며 프로그램 운영을 위한 사회교육 이념보급, 조직 및 시설, 재정, 홍보, 유관기관 협력체제 조성 등 여건 조성에도 많은 노력을 기울였다. 일곱째로 프로그램 운영결과 얻어진 효과는 大學敎育機能 擴大와 社會敎育의 必要性과 可能性을 확인하게 되었고 인천지역사회 住民들로 하여금 公海, 交通, 子女敎育, 經濟活動 등에 교양을 높여주고 다양한 취미활동, 건강활동을 통하여 餘暇生活을 보다 잘 하도록 했으며 주민의 生活文化 向上에 이바지했다. 또한 다양한 프로그램에 참여한 주민들은 만남을 통하여 共同體意識을 形成하게 되었고 바자회 등의 프로그램을 통하여 奉仕精神의 의미를 체험적으로 이해하게 되었다. 이와 같은 결과는 본 연구의 期間과 經費의 制限性에도 불구하고 仁川地域社會 發展에 크게 기여한 것으로 판단되었다. 1.Necessity This study was to solve the actual as well as the social problems in the Inchoen Community and to carry out the university role of teaching, research, and to expand service in it's structural and functional aspects. 2. Purpose This study was to find out community problems by analyzing the actual conditions in the Inchoen Community and search out ways of how to put into practice thd University Extension Program and to solve the problems. 3. Content The content of this study were as follows; 1. Theoretical review of University Extension Program. 2. Model formation of structure and function of university for development of community. 3. To analyze the actual conditions and to find out the problems of Inchoen community. 4. Program development and application for problem solving in the Inchoen community. 4. Method and Procedure The methods of this study were literature review, survey and field study. It's procedure was divided into preparation, application, and evaluation stage and conducted from Oct, 1990 to Sep. 1991(1 year) 5. Findings The main findings of this study were as follows; 1. Today, the university must extend it's function of educating full-time students as well as adult education program. 2. Most countries university have a variety of programs and intrgrate management of full-time students and adult educational programs. 3. Formation of systemetical model of university education for the Ichoen Community will be extend from partial to an entire extension program. 4. Analyzing the actual condtions in the Incheon Community, many problems were found. They were as follow; traffic, education, medical care, culture, recreation, and in particular, pollution, the need for improviding the environment for residents and formation of a value system are most important of all the problems. 5. In the finding of the need assessment of adult education, if schools manage the program for residents, they will participate in culture, education, hobby, health, and formation of community sprit programs. 6. After performence of education for residents we have confirmed the necessity and possibility of university extension programs and therfore residents enriched their culture, enjoyed their leizure time, and helped the formation of their community sprit.

교육실습 내실화의 방향 탐색 : 인천교육대학교 교육실습을 중심으로

박영만 仁川敎育大學校 初等敎育硏究所 2002 교육논총 Vol.20 No.-

韓國 初等敎師 養成을 위한 敎育課程 改善에 관한 一硏究

沈璡求 仁川敎育大學校 1989 論文集 Vol.23 No.1

韓國의 成功的인 初等敎師를 養成하기 위한 敎育課程을 構成하려면 그 最小限의 基礎資源인 韓國 初等敎師의 役割과 職務 및 資質을 찾아내어 그 役割과 職務를 敎育內容으로하고, 그 役割과 職務를 成功的으로 遂行하는데 必要한 資質育成을 敎育目標로 하는 敎育課程이 構成되어야 한다는 것이 基本的인 要件이다. 그럼에도 不拘하고 아직 韓國에서는 韓國 初等敎師의 役割과 職務 및 資質을 理論的 分析과 實際의 職務調査를 통해서 찾아낸 硏究가 없다. 그러기 때문에 韓國의 初等敎師 養成機關인 敎育大學의 敎育課程은 韓國의 成功的 初等敎師를 養成하기에 適合한 것으로 構成되어 있지 않아 敎育大學에서는 成功的 初等敎師를 養成해내지 못하고 있는 것이 숨길 수 없는 實情이다. 그리하여 硏究者는 韓國 初等敎師의 役割과 職務 및 資質을 基礎資源으로한 「敎育大學 敎育課程 改善案」을 構成하여 提示할 必要를 느껴 본 硏究를 始作하였다. 本 硏究의 具體的 目的은 韓國 初等敎師의 役割과 職務를 成功的으로 遂行할 수 있는 資質과 學問的으로 成熟된 人格을 갖춘 韓國의 初等敎師를 養成해 낼 수 있는 敎育大學 敎育課程 改善案을 만들어내는 데 있었다. 本 硏究의 目的을 達成하기 위한 硏究內容은 다음과 같았다. 첫째, 韓國 敎育大學 敎育課程의 變遷過程을 確認한다. 둘째, 理論的 分析 및 實際의 職務調査 結果에 의한 韓國 初等敎師의 役割과 職務를 찾아낸다. 셋째, 韓國 初等敎師의 役割과 職務를 成功的으로 遂行하는데 必要한 資質을 描出해 낸다. 넷째, 韓國 初等敎師의 役割과 職務 및 資質에서 導出된 敎科目과 敎育大學 敎育課程 構成의 四大原理에 立脚한 韓國 初等敎師養成을 위한 敎育大學 敎育課程 改善案을 構成한다. 本 硏究의 目的을 達成하기 위한 硏究方法은 다음과 같았다. 韓國 敎育大學 敎育課程의 變遷過程은 文獻調査에 依했고, 韓國 初等敎師의 役割과 職務는 理論的 分析과 現職 韓國 初等敎師를 對象으로 한 實際의 職務調査를 하였다. 그 調査의 對象과 方法은 韓國의 仁川直轄市와 京畿道 所在 初等學校에 勤務하고 있는 敎師中 1987年 여름 放學에 仁川, 敎育大學 季節學級에서 受講中이던 200人을 對象으로 `初等學校 平敎師의 職務調査紙 (附錄1. 參照)를 주어 記入시킨 다음 回收하여 韓國 初等敎師의 役割과 職務의 種類別로 整理를 했으며, 韓國 初等敎師의 役割과 職務를 成功的으로 遂行하는데 必要한 資質은 硏究者의 判斷에 依하여 抽出했고, 韓國 初等敎師 養成을 위한 敎育課程 改善案은 韓國 初等敎師의 役割과 職務 및 資質에서 導出된 敎科目과 敎育大學 敎育課程 構成의 四大原理 곧 敎育大學 敎育課程中의 ①敎養過程에 關한 原理 ②專功課程에 關한 原理 ③深化課程에 관한 原理 ④敎育實習에 關한 原理에 依據하여 構成해 내었다. 本 硏究結果를 簡略히 紹介하면 다음과 같다. 1. 韓國 敎育大學 敎育課程의 變遷課程 2年制 敎育大學의 敎育課程 構造의 變遷過程은 다음 <表 13>과 같았다. <表 13> 二年制 敎育大學 敎育課程 構造의 變遷 ________________________________________________________________________________ 改正年度 1962 1964 1969 1974 領域 ________________________________________________________________________________ 敎養課程 42 30 35 25∼29 敎職課程 51 58 49 52 選擇課程 15∼18 12 10 6∼8 合 計 110 100 94 83∼89 ________________________________________________________________________________ 2年制 敎育大學 敎育課程에서 어떤 敎科들이 編制되었는지를 보기 위하여 1974年에 改正되어 4年制로 改編될 때까지 適用되었던 敎育課程의 敎科編制 및 學點配當을 보면 다음 <表14>와 같다. <表13>과 <表14>에 의하면, 우선 2年制 敎育大學의 敎育課程 構造는 全體的으로 敎養課程과 敎職課程으로만 區分되어 있다. 選擇課程은 1962年度부터 1960年 改正 以前까지는 敎養이나 敎職과 同一한 水準의 課程으로 編成되었으나, 1968年 改正때부터 選擇課程의 學點數가 줄어들게 되어, 敎職課程中의 選擇科目으로 바뀌었다. 敎育課程과 敎職課程中 必須敎科目은 改正時 마다 一部 敎科目의 交替나 學點配當의 變動이 있었지만 그 根本的인 骨格과 性格에 있어서는 큰 變化가 없었다고 할 수 있다. 1981年 敎育大學이 4年制로 昇格될 때의 敎育課程의 敎科目과 學點配當基準을 보면 다음 <表15>와 같다. <表14> 2年制 敎育大學 敎育課程(1974∼4年制 改編) _______________________________________________________________________________ 구 분 교 과 목 및 학 점 수 ________________________________________________________________________________ 교 국민윤리 (2) 자연과학 (4∼5) 양 국 사 (2) 체 육 (2) 과 국 어 (4∼5) 교 련 (4) 정 수 학 (2∼3) 외 국 어 (2) 사회과학 (3∼4) ________________________________________________________________________________ 계 25∼29 ________________________________________________________________________________ 교육기초 (4) 도덕과 교육 (3) 국어과 교육 (4) 필 아동발달과 생활지도 (4) 사회과 교육 (4) 산수과 교육 (4) 교육과정 및 학습지도 (3) 자연과 교육 (4) 체육과 교육 (2∼8) 교 수 학교와 지역사회 (4) 음악과 교육 (2∼8) (12) 미술과 교육 (2∼8) 교육실습 (2) (6주간) 실 과 교육 (2∼8) _________________________________________________________________________ 직 계 52 __________________________________________________________________________ 도덕교육 연구 과 국어교육 연구 선 사회과교육 연구 수학 교육 연구 교육연구 정 과학 교육 연구 택1 시청각교육 체육 교육 연구 (4또는8) 학교도서관운영 택 1 (2) 택 음악 교육 연구 학교행정 미술 교육 연구 교육특강 실과 교육 연구 _______________________________________________________________________________ 계 6∼8 _______________________________________________________________________________ 계 58∼60 _______________________________________________________________________________ 총 계 83∼89 ______________________________________________________________________________ <表15> 4年制 敎育大學 敎育課程 學點配當 基準表 ________________________________________________________________________________ 구 분 과 목 별 소 계 _______________________________________________________________________________ 국민윤리 (4) 교련 (4) 국 어 (4) 영어 (6) 29 교 기 본 교 양 국 사 (2) 제2외어 (독어, 불어, 중국어, 한국교육론 (2) 체육 (4) 일어중 택 1) (3) 45 양 __________________________________________________________________________ 문화사 (3) 사회학 개론 (3) 과 철학개론 (3) 택1 경제학 개론 (3) 인문·사회과학 한 문 (3) 정치학 개론 (3) 택2 9 목 국어연습 (3) 법학 개론 (3) 지리학 개론 (3) 심리학 개론 (3) ____________________________________________________________________________ 자 연 과 학 자연과학개론 (4) 수 학 (3) 7 ______________________________________________________________________________ 교학개론 (3) 교육사상사 (2) 교육심리학 (3) 학교와 학급경영 (2) 택2 16 교육기본과목 학교와 지역사회(3) 시청각 교육 (2) 전 교육과정 (3) 학교도서관 운영 (2) ________________________________________________________________________ 공 도덕과 교육 (3) 체육과 교육 (3) 국어과교육 (3) 음악과 교육 (3) 24∼27 과 각 과 교 육 사회과교육 (3) 미술과 교육 (3) 산수과교육 (3) 실 과 교육 (3) 정 자연과교육 (3) ___________________________________________________________________________ 선 택 과 목 필수과목 39 학점, 임의 선택과목 9∼12 학점 48∼51 ___________________________________________________________________________ 교 육 실 습 교육실습 Ⅰ (공통 일반실습) (2) 4 95 교육실습 Ⅱ (전공 선택별 교육연구실습) (2) ______________________________________________________________________________ 총 계 140 _______________________________________________________________________________ 1983年에 1次로 改正된 敎育大學 敎育課程을 보면 다음 <표16>와 같다. <表16> 4年制 敎育大學 1 次改正 敎育課程 (1983) ________________________________________________________________________________ 區 分 科 目 別 學 點 _______________________________________________________________________________ 國民倫理 4, 自然科學 3, 文化史 (傳統文化包含 3, 國語 4, 基 本 敎 養 國 史 3, 體 育 4. 數學 3. 28 男 : 敎鍊 4 敎 女 : 幼兒敎育 4 ___________________________________________________________________________ 外 國 語 英語 (P/F制) 4 養 第2外國語 (獨, 佛, 中, 日 擇1) (P/F制) 2 6 _________________________________________________________________________ 46 人 文 科 學 敎育과 哲學 2 言語生活 2 課 漢文 (東洋古典包含) 2, 文學 (兒童文學包含) 2 (擇2) 4 _______________________________________________________________________________ 人間과 社會 2 人間의 理解 2 程 敎育과 經濟 2 地理學槪論 2 4 社 會 科 學 敎育과 政治 2 (擇 2) 敎育과 法律 2 _____________________________________________________________________________ 自 然 科 學 物理學 2, 生物學 2, 化學 2, 地球科學 2 (擇1) 2 _____________________________________________________________________________ 藝 能 人間과 藝術 2, 美學 2, 音樂 (國樂包含) 2, 舞 2, 演劇 2 2 (擇 1) _____________________________________________________________________________ 敎育原理 3 敎育史 3 專 敎 敎育心理 3 學校·學級經營 3 20 育 必 須 敎育社會學3 敎育課程 및 評價 3 基 敎師論 (初等敎育論 包含) 2 本 攻________________________________________________________________________ 科 選 擇 敎育工學 2 敎育哲學特講 2 4 目 敎育硏究 및 統計 2,敎育資料室 (學校圖書館包含) 運營 2(擇 2) ___________________________________________________________________________ 初等道德科敎授法 敎材硏究 2 66 課 敎 初等國語科敎授法 敎材硏究 2 ∫ 科 各 科 初等社會科敎授法 敎材硏究 2 70 敎 算 數 科 敎授法 敎材硏究 2 38 育 敎 育 自 然 科 敎授法 敎材硏究 2 ∫ 科 實 科 敎授法 敎材硏究 2 42 程 初等音樂科敎授法 敎材硏究 2 程 初等美術科敎授法 敎材硏究 2 初等體育科敎授法 敎材硏究 2 初等敎科統合指導 및 特別活動 3 ________________________________________________________________________ 藝體能實技 音樂, 美術, 體育實技 3 (各 1學點∼2-3時間) ______________________________________________________________________________ 敎 育 實 習 參觀實習 1 (3學年 1學期 參觀·評價討論) 授業實習 2 (4 週), 實務實習 1 (學校·學級經營) 4 ______________________________________________________________________________ 深 化 課 程 國語敎育 21, 數學敎育 21, 倫理敎育 21, 社會科敎育 21, 科學敎育 21, 實業敎育 21, 音樂敎育 21, 美術敎育 21, 21 21 體育敎育 21, 初等敎育(特殊敎育 包含) 21, 幼兒敎育 21. (副 傳 攻) * 11個 敎科中 1 또는 2敎科 _______________________________________________________________________________ 自 由 選 擇 (各 敎大에 따라 開設) 7-3 7-3 ________________________________________________________________________________ 卒業論文 成績反映 _______________________________________________________________________________ 總 計 140 _______________________________________________________________________________ <表15>와 <表16>을 比較하여 보면, 1983年에 1次로 改正된 敎育課程에는 몇 가지의 特徵을 살펴볼 수 있다. 우선 1983年에 改正된 敎育課程은 全體的인 編制를 敎養課程, 專攻課程, 深化課程 (副專攻), 自由選擇 및 卒業論文으로 細分하고 있음을 볼 수 있다. 敎養課程에 있어서는 全體的인 學點의 配當에는 從前과 變動이 없으나, 法定科目을 除外한 一部 敎科의 名稱이 相當히 달라진 점이 特色이다. 특히 人文科學分野의 敎養科目 名稱은 많은 경우 敎育과 關聯되어 있는 點을 指摘할 수 있다. 專功課程에는 많은 數의 學點이 增加되었다. 그 中 敎育基本科目에는 敎育史, 學校·學級 經營 및 敎師論이 追加되어 從前보다 8學點이 增加되었고, 敎科敎育科目에는 各科敎育을 敎授法과 敎材硏究로 나누어 開設하였을 뿐만 아니라 藝體能科目의 實技敎科까지 두어 專功課程의 學點은 總 履修學點의 切半을 차지하게 되었다. 1次로 改正된 敎育課程의 가장 큰 特徵은 深化課程에 있다. 深化課程은 以前의 敎育課程 <表15>에서 專功課程 속에 包含되어 많은 量의 學點 (48∼51) 이 配當되었던 專攻選擇科目에 該當되는 것이다. 그러나 새로운 敎育課程에는 이것이 21學點으로 줄어들었고, 名稱도 深化課程으로 分類되었다. 이러한 變化가 나타내는 한 가지 意味는 모든 敎育大學生의 專攻은 初等敎育이고, 選擇敎科가 主專攻이 될 수 없다는 것이며, 따라서 深化課程을 副專攻으로 明記하였다. <表16>의 敎育課程은 1983學年度부터 이미 4年制로 改編된 모든 敎育大學에서 施行되었다. 그러다가 1984年 12月 文敎部는 2次로 敎育大學 敎育課程을 一部 修正 補完하였다. 이 補完에는 基本 編制에는 變함이 없었으나 一部 敎科가 增設되어 全體 履修學點이 148學點이 되었다. 우선 敎育課程에 컴퓨터 敎育(2)과 哲學槪論(2)를 必須로 追加하고, 自然科學의 選擇을 2科目으로 하였으며, 專功課程中 敎育基本科目에서 敎育課程 및 評價를 敎育課程과 敎育評價로 分離 開設하고, 生活指導를 追加하였으나 學點配當을 各 敎科當 2學點으로 함으로서 敎育基本科目의 全體 學點은 오히려 19學點으로 줄어들었다. 앞에서 살펴본 4年制 敎育大學의 敎育課程 變遷은 文敎部가 制定한 準則을 中心으로 한것이었다. 그러나 各 敎育大學은 이 準則을 그 大學의 實情에 따라 變形시켜 適用하고 있다. 그 한 例로서 仁川敎育大學의 敎育課程 (Ⅱ.의 表5. 參照)을 提示하였는데, 이것에 의하면 總 履修學點은 152學點이고 週當 總 履修時間은 161及至 165時間으로 되어 있다. 以上에서 살펴본 바와 같이 數次에 걸쳐 敎育大學 敎育課程을 構成 또는 改正을 하여 왔으나 한번도 韓國 初等敎師의 役割과 職務 및 資質에 依據한 바가 없었다. 2. 韓國 初等敎師의 役割과 職務 本 硏究를 통해서 찾은 韓國 初等敎師의 役割과 職務는 다음과 같았다. a. 敎師의 一般的 役割과 職務 1)學校 經營者적 側面의 役割과 職務 學校의 敎育目的 樹立者·經營目標 設定者·經營方針 設定者·敎育活動計劃 作成者·運營組織 및 活動 實踐者·經營評價者·行事 敎育者로서의 役割과 職務 2) 學級 經營者的 側面의 役割과 職務 學級의 敎育目標 樹立者·指導目標達成을 위한 條件 整備者·學生集團 指導者로서의 役割과 職務 3) 敎育課程的 側面의 役割과 職務 敎育目的과 目標의 樹立 또는 確認·陳述者, 敎育課程 構成者, 敎授·學習 指導者, 클럽活動 指導者, 生活指導者, 敎育評價者로서의 役割과 職務 4) 學校와 地域社會의 連結者的 側面의 役割과職務 地域社會의 資料·資源·問題 調査者, 鄕土人·生活人 育成者, 地域社會 奉仕者로서의 役割과 職務 5) 職場人的 側面의 役割과 職務 上司에 대한 좋은 벗, 下級者에 대한 先導者로서의 役割과 職務 6) 自己 硏修者的 側面의 役割과 職務 自己 硏修者, 敎育 硏究者로서의 役割과 職務 b. 時代와 國家社會가 要請하는 敎師의 役割과 職務 1) 現代라는 時代가 要請하는 敎師의 役割과 職務 産業技術 指導者, 새로운 事態에 잘 對應할 수 있는 柔軟한 適應力 培養者, 複雜한 都市社會에서 選擇的으로 對應할 수 있는 批判的 態度 形成者, 높은 水準의 現代文化에 바르게 對應할 수 있는 能力 培養者, 大衆通信을 批判的 選擇的으로 받아드릴 수 있는 能力培養과 態度 形成者, 創造的 人間 形成者, 科學에 대한 人間의 主體性 確立者, 探究力 培養者, 合理性 培養을 통한 人間性 救濟者, 벗과 喜悲를 나누어가지는 習性形成者, 大衆通信에 의한 人間의 定型化를 防止하고 個性을 伸長시켜야 할 사람, 科學의 均等發展과 求心的 統合을 할 수 있는 能力 培養者, 人口 敎育者, 性敎育者, 컴퓨터 敎育者, 餘暇善用 敎育者, 文化 創造力 培養者로서의 役割과 職務 2) 國家社會가 要請하는 敎師의 役割과 職務 勝共의 思想確立과 能力 培養者, 國土平和統一 敎育者, 戰爭의 威脅에서 벗어날 能力 培養者, 經濟 成長力 培養者, 民主道義 確立者, 民族 固有文化를 빛낼 民族 主體性 確立者, 國民性 改造者, 克日의 力量 培養者로서의 役割과 職務 c. 初等學校에서 要求되는 敎師의 役割과 職務 兒童들의 日常生活에 必要한 諸般 技術 指導者, 道義心과 精神的 價値 育成者, 必要와 關心의 充足者, 健康과 安全의 圖謀者, 物質的 生活能力 培養者, 民主市民 育成者, 좋은 習慣 形成者로서의 役割과 職務 d. 韓國 初等學校에서 要求되는 敎師의 役割과 職務 簡易 視聽覺敎材 製作者, 視聽覺敎育機械 造作者, 敎育事務 擔當者, 日宿直者, 全敎科指導者, 特殊 敎育者, 中學校의 特定 敎科 指導者, 幼兒 敎育者로서의 役割과 職務 3. 韓國 初等敎師의 役割과 職務遂行에 必要한 資質 本 硏究를 통해서 抽出된 韓國 初等敎師 資質要因을 人格的 特性, 社會的 特性, 一般的 敎養, 敎職的 態度, 敎職的 知識技能, 專門的 知識技能, 精神的 技能, 健康과 身體的 特性 및 技能 別로 分類하여 重複없이 整理하였더니 다음과 같았다. a. 人格的 特性 高潔한 人格, 圓滿한 人格, 自我實現의 强한 欲求, 讀書의 習慣性, 進取的 積極的 實踐的 態度, 思索的 倫理的 態度, 强한 探究心, 知的 好奇心, 强한 注意 集中力, 忍耐性, 勤勉性, 正確性, 端正한 容姿, 安全感과 自信感, 明朗性, 創意性, 批判性, 計劃性, 責任性, 持續性, 自主性, 道德性, 規則性, 時間性 b. 社會的 特性 社會性, 信賴性, 指導性, 說得力, 正義感, 禮儀性, 寬容性, 同情心, 協力性, 行政的 才能 c. 一般的 敎養 豊富한 多方面의 知識技能, 內外의 情勢에 關한 知識, 穩健한 思想, 바람직한 人生觀과 世界觀, 우리 民族文化에 대한 知識, 經濟的 知識技能, 知的 道德的 美的 情操, 多方面의 趣味 d. 敎職的 態度 兒童에 대한 사랑과 親密感, 兒童에 대한 公平한 態度, 敎育에 대한 成熟, 敎育的 信念, 探究的 態度, 품위 있는 言語를 使用하려는 努力, 上司에 대한 圓滿한 人間關係 形成力, 敎育에 대한 새로운 變化에의 敏感性, 僚職員과의 協同性, 職務에의 充實性 c. 敎職的 知識技能 社會實態에 대한 理解力, 民主社會의 理念·價値觀·生活觀에 대한 理解力, 兒童의 心理的 特性 理解力, 敎育目的과 目標의 樹立 또는 確認 및 陳述能力, 學校의 經營目標 設定力, 學校의 敎育活動 計劃力, 學校의 運營組織力, 學校 運營上의 擔當業務 遂行能力, 學校經營 評價能力, 學校 經營案 作成能力, 校內外의 行事를 통한 敎育能力, 學級에 관한 諸般實態 調査能力, 學級의 基本的 敎育目標와 活動方針 設定能力, 學級의 人的 組織과 管理能力, 學級의 物的 環境의 整備와 管理能力, 合理的인 日課表 作成能力, 學級의 諸般帳簿整備能力, 學級에 관한 硏究調査能力, 學級 經營案 作成能力, 學級 學生集團 指導能力, 敎育內容 選定能力, 敎育內容 組織能力, 敎授·學級效果의 極大化를 위한 指導 計劃力, 메시지의 考案과 使用能力, 學習資料 開發製作 能力, 視聽覺敎育 機械造作 能力, 視聽覺 機敎材의 活用技能, 學習 雰圍氣의 造成能力, 動機誘發과 持續能力, 成功的 反應의 誘發과 强化能力, 討議進行과 協議能力, 初等學校 全敎科 指導能力, 學習衛生에 관한 知識, 學校衛生과 看護의 知識技能, 2·3種의 클럽活動 指導技能, 클럽活動을 위한 兒童組織能力, 安全敎育 技能, 生活指導와 相談의 技能, 圓滿한 人間關係 形成力, 人生觀·世界觀의 形成能力, 絶對基準 評價道具 製作技能, 敎科學習 成果評價 技能, 클럽活動 成果評價 技能, 行動 및 人性 評價技能, 評價結果의 活用能力, 地域社會의 資料·問題 調査能力, 敎育課程의 地域化 能力, 鄕土單元 構成能力, 社會敎育에 관한 知識技能, 地域社會 奉仕能力, 敎育假說의 設定·實行·檢證·一般化의 能力, 産業技術 指導力, 柔軟한 適應力 配養技能, 批判的 態度形成 技能, 現代 文化에 바르게 對應할 수 있는 能力培養 技能, 大衆通信을 批判的 選擇的으로 받아드릴 수 있는 能力培養과 態度形成 技能, 科學的 創造的 人間形成 技能, 科學에 대한 人間의 主體性 確立技能, 探究力 陪養技能, 合理性 配養技能, 벗과 喜悲를 나누어가지는 習性形成 技能, 大衆通信의 逆機能에 대한 理解, 라디오 聽取와 TV視聽에 대한 指導技能, 科學의 統合的 指導技能, 人口敎育 能力, 性敎育能力, 컴퓨터 敎育能力, 餘暇善用 指導能力, 文化 創造力 培養能力, 勝共思想 敎育力, 安保 敎育力, 國防力을 기르는데 必要한 知識·技能·態度, 經濟的 知識技能, 國土開發에 관한 知識·技能·態度, 民主道義 등의 敎育能力, 우리 民族文化 通達을 위한 知識·技能·態度와 民族 主體性 確立技能, 좋은 習慣·習性·性格 形成技能, 靑少年들의 資質을 向上시키려는 强한 意慾, 兒童 生活技術 指導技能, 精神的 價値育成 技能, 健康敎育 技能, 安全敎育技能, 兒童의 物質的 生活能力 配養技能, 民主市民 育成技能, 各種 簡易 視聽覺敎材 製作技能, 各種 敎育事務 遂行技能, 一宿直 勤務能力, 特殊敎育 能力, 中學校의 特定敎科 指導能力, 幼兒敎育 能力, 管理運營의 能力, 訓練能力, 明確한 文章 構成力 f. 專門的 知識技能 特定分野의 專門的 知識技能, 特定 敎科敎育에 관한 專門的 知識 g. 精神的 技能 뛰어난 一般知能, 銳利한 判斷力, 獨創力, 敏活한 動作, 正確 明瞭한 言語 使用能力, 臨機應變의 機智, 뛰어난 文章的·繪畵的·音樂的 表現力, 稟位있는 言語使用 能力 h. 健康과 身體的 特性 및 技能 健康한 心身, 好感을 주는 外貌, 듣기 좋은 音聲, 好感을 주는 表情과 몸짓 4. 敎育大學 敎育課程 改善案 韓國 初等敎師의 役割과 職務 및 資質에서 導出된 敎科目과 敎育大學 敎育課程 構成의 四大原理에 立脚하여 構成된 敎育大學 敎育課程 改善案은 다음과 같았다. <表17> 敎育大學 敎育課程 改善案 (0 票는 韓國 初等敎師의 役割과 職務 및 資質에서 導出된 敎科目이라는 表示임) _______________________________________________________________________________ 區 分 敎 科 目 別 學 點 ______________________________________________________________________________ 0 國民倫理 3 自然科學槪論 3 男: 0敎鍊 3 基本敎養 國語 3 一般心理學 3 女: 0幼兒敎育 및 特殊 30 數學 3 形式論理學 3 敎育 3 哲學槪論 3 0 컴퓨터 敎育 3 國史 3 敎 ________________________________________________________________________ 外 國 語 英語 (P/F制) 4 第2外國語 (獨, 佛, 中, 日 中 擇 1) (P/F割) 2 6 養 ________________________________________________________________________ 敎育과哲學 2 文學(兒童文學 包含) 2 人文科學 0 敎育과 社會 2 8 課 漢文 (東洋古典包含) 2 _________________________________________________________________________ 60 0 人間關係論 2 程 0 敎育과 社會 2 8 社會科學 0 敎育과 政治·法律·經濟 2 地理學槪論 2 __________________________________________________________________________ 自然科學 0 敎育과 科學 2 0 人口 敎育 및 性敎育 2 物理學 2 生物學 2 化學 2 地球科學 2 (4 中擇 1) 6 __________________________________________________________________________ 藝 能 人間과 藝術 2 美學 2 音樂 (國樂包含) 2 2 舞踊 2, 演劇 2 (5 中擇 1) _____________________________________________________________________________ 敎育原理 3 敎 0 兒童發達과 指導 3 0 敎育評價 2 育 必須 0 學校와 地域社會 2 0 學校·學級經營 2 基 0 敎育課程 및 授業理論 3 0 敎育硏究 및 統計 2 28 本 0 敎育工學 3 0 初等敎育과 敎師 2 專 科 0 生活指導 3 敎育哲學 및 敎育史 3 目______________________________________________________________________ 選擇 削 除 79 攻 ____________________________________________________________________ 0 初等道德科 敎授法 및 敎材硏究 4 0 初等國語科 " " 4 科 敎 0 初等社會科 " " 4 科 名科 0 算數科 " " 4 敎 0 自然科 " " 4 39 程 育 敎育 0 實 科 " " 4 科 0 初等音樂科 " " 4 目 0 初等美術科 " " 4 0 初等體育科 " " 4 0 初等敎科 統合指導 및 特別活動 3 _____________________________________________________________________ 藝體能 實 技 音樂實技 2 美術實技 2 體育實技 2 (各 4時間) 6 ________________________________________________________________________ 敎育實習 0 參觀實習 2 (3 學年 2學期 參觀·討論-敎大) 0 授業實習 및 實務實習 4 (4 學年 2學期 8週-實習校) 6 ________________________________________________________________________________ 國語敎育 21 科學敎育 21 倫理敎育 21 社會科敎育 21 數學敎育 21 實業敎育 21 21 21 深化課程 音樂敎育 21 美術敎育 21 體育敎育 21 (副專攻) 初等敎育 (特殊敎育包含) 21 幼兒敎育 21 0 11個 敎科目中 擇 1 ________________________________________________________________________________ 自由選擇 削 除 ________________________________________________________________________________ 卒業論文 卒業論文 (P/F制) ________________________________________________________________________________ 總 計 160 ________________________________________________________________________________ (改善의 理由와 改善案의 特徵은 V章과 <表12>를 參照)

인천교육대학교 과학ㆍ수학 영재 캠프의 운영에 관한 기초 연구

송상헌,정동권,강호감,여상인,노석구 인천교육대학교 과학교육연구소 2003 과학교육논총 Vol.15 No.-

경기도와 인천시의 초등교사 양성을 책임지고 있는 인천교육대학교의 입장에서는 경기·인천지역의 초등 과학과 수학분야의 영재교육 프로그램을 경험하려는 학생들에게 기대와 요구를 충족시켜 줄 책임과 의무가 있다. 이에 인천교육대학교에서는 과학교육연구소가 중심이 되어 영재교육연구원이나 영재교육원을 설치하기 위한 장기적인 목표 하에 과학·수학 영재교육을 실시할 수 있는 실제적인 방안을 모색할 필요성에 따라, 우선 실험적으로 캠프 형식의 운영을 실험해 보았다. 본 연구는 이러한 구체적인 현장 사례연구를 바탕으로 인천교육대학교에서 주관하는 영재교육추진 기본 계획 수립을 위한 초등 과학·수학분야 영재교육 프로그램의 운영 모델과 그것의 실천에 필요한 장기적인 전망을 제안한다. 캠프에서 운영할 수 있는 프로그램의 성격은 심화형의 다 주제 탐구형으로 진행하면서 다양한 교과나 체험을 위주로 한 내용과 형식을 갖출 것을 권장한다. 영재캠프에 참가할 수 있는 자격 조건과 선발 기준은 운영하고자 하는 프로그램의 내용과 성격에 가장 부합하도록 특성화되어야 하고, 캠프에 참가한 학생들에 대한 지속적인 사후 관리가 필요하다. 지속적인 교육과 운영을 위해서는 장기적인 연구 계획 및 예산 수립이 필요하며, 각 교과의 전문가들과 보다 장기적인 공동연구를 수행해야만 한다. 그러면서 영재교육연구원이나 영재교육원의 운영을 목표로 영재교사 양성을 위한 직무연수 프로그램이나 부설 사회교육원의 프로그램을 통해 학부모 교실을 운영할 수 있음도 제안한다. This is a basic study on the science and math camp program for the gifted and talented children in science and mathematics. We organized and managed empirical camp twice for 2 years. From those experiences, we proposed a sample model to manage good camp and a long term vision. This is the result of the basic study on the management of the science and mathematics camp program in Inchon National University of Education.

교육대학교 학생들과 초등학교 교사들의 이해도 분석 : Seasonal Variation and Solar Radiation 계절의 변화와 태양복사 에너지

이희순,조혜경 仁川敎育大學校 科學敎育硏究所 1997 과학교육논총 Vol.9 No.-

인천교육대학교 1,4학년 학생들과 경기도의 초등학교 교사들을 대상으로 태양복사 에너지가 계절의 변화에 어떠한 영향을 주는지를 묻는 문제를 제시하여주고 이를 주관식으로 답안을 작성하게하여 각 집단의 이해도 특성을 조사하였다. 본 내용을 대학에서 수업하기전에 실시한 교육대학교 1학년생들은 전체적으로 74.5%의 학생들이 정답에 준하는 답을 보였으며, 이러한 답의 비율은 고등학교때 문·이과에 따라 별다른 차이를 보이지 않았다. 엄격한 좁은범위의 정답율은 41.4%로 고등학교때 문과(37.4%)와 이과(56.7%)에 따라 비교적 큰 차이를 보였다. 임용고사 전에 시험을 실시했기 때문에 예비교사로서의 특성을 지닌다고 할수 있는 4학년 학생들은 전체적으로 88.3%의 대다수의 학생이 정답에 준하는 답변을 하였으며, 엄격한 좁은 범위의 답도51.5%로 1학년학생들에 비해 높았다. 특이할만한 것은 4학년 학생들의 답변은 고등학교때 이과학생이었던 학생과 문과학생이었던 학생들의 정답율이 많은 차이가 나지는 않은 것으로 이는 교육대학교를 다닌 4학년동안 전과목을 골고루 학습하는 데에서 비롯된 것으로 보인다. 초등학교 교사들은 주로 경기도 지역에 근무하는 교사들로 근무연한이 대략5년정도되는 교사들이며, 교육대학교 학생들과는 달리 사전 실험을 거쳤다. 사전 실험후 이러한 실험의 결과가 실제 태양과 지구의 상황에서 어떻게 영향을 주는가에 대한 논의는 생략하고 시험을 실시하였다. 교사들중 32.3%가 엄격한 의미의 정답을 제시하였고 정답에 준하는 답을 제시한 비율은 58.9%로 오히려 교육대학교 학생들보다 낮다. 또한 교사들은 태양과 지구의 거리에 따른 효과를 또다른 중요한 요인으로 함께 기재한 경우가 많았는데 이는 사전 실험의 영향으로 생각되며 이를 포함한 비율은 91.2%이다. 결론적으로 교육대학교 학생들과 교사들은 비교적 양호한 개념을 가지고 있으며 일부가 전부터 가지고 있던 선개념을 그대로 가지고 있는 것으로 판단된다. The purpose of this study is to investigate the understanding levels of the freshmen and seniors of Inchon National University of Education and the elementary teachers for the relationship between solar radiation and seasonal variation of temperature. Freshmen took an examination before learning this concept in University which was set up a purpose to test the learning level in high school. They get correct answers in broad criterion up to rate of 74.5% which had not meaningful difference between students in science and literary course in high school , but in strict criterion up to rate of 41.4% which had large difference between students in science(56.7%) and literary(37.4%) course. Senior students took an examination in the second semester which was set up to test the learning level as pre-service teachers. They get correct answers in broad criterion up to rate of 88.3 % and in strict criterion up to 51.5% which had not meaningful differences in both criterions between students in science and literary course in high school. The teachers who participated in this study have about 5-year carrier and worn KyungGi-do. The teachers was taken two experiments before test. The experiments was how it effects on temperature of an test area as it was varied that the distance( or angle ) from a heat radiation source. Teachers get correct answers in broad criterion up to the rate of 58.9 and in strict criterion up to 32.3%. It is not pertinent that the direct comparison of the correct rates between students and teachers, because tethers was taken experiments before the test. And it is considerable that the effect of preconception in students and teachers.

敎育大學 入試制度改善에 관한 硏究 : 成績과 敎師適性과의 관계를 中心으로

沈璡求,林亨珍,金忠幸 仁川敎育大學校 1976 論文集 Vol.11 No.-

여기서는 本硏究에서 실시하여 온 過程과 結果를 要約하고 敎育大學 入試制度改善을 위한 提言을 하기로 한다. 有能한 교師를 養成하기 위해서 무엇보다 人間性을 강조하는 敎育大學에서는 敎師適性이 있는 者를 選拔할 必要가 있다. 이러한 必要性에 입각하여 入試制度를 改善하는 方案을 모색하기 위해서는 우선 다음의 세가지 問題를 究明하는 것이 先決問題로 대두되었다. 1. 有能한 敎師에게 요구되는 性格的 特性은 무엇인가? 2. 敎育大學 成績과 人性에 관련된 檢査點數와의 相關은 어떠한가? 3. 學生들의 高校時成績, 家庭環境, 入學動機等과 大學成績과는 어떠한 관계가 있는가? 以上의 세 問題를 究明하기 위하여 問題 1은 先行硏究의 考察에 의해서 그리고 問題 2와 3은 仁川敎育大學 1975年 入學者와 S女高 卒業者中 1973年, 1976年, 1975年 入學志願者 全員을 對象으로 그리고 高校時의 生活記錄簿上에 나타난 모든 事項, 豫試와 本考査, 大學成績, 다섯개의 心理檢査 그리고 質問紙에 대한 그들의 反應을 分析하였다. 分析하는 方法은 주로 大學成績 上集團(80名) 下集團(80名)을 추출하여 이들의 各 變因間의 차이를 CR檢證法에 의해서 檢證하였으며 그 以外에도 男女別, 再修여부, 居住地別 事項等과 成績과의 차이를 分析하였다. 다음에 以上의 方法에 의해서 나타난 結果를 土台로 意義 있는 것만을 간추려서 제시한다. 1. 有能한 敎師에게 요구되는 性格的 特性은 N.L. Gage가 제시하는 9개의 內的準據를 들수 있다. 이들 準據는 검증된 것은 아니지만 그는 무엇보다 올바른 價値觀과 評價的 態度를 중시하고 있다. 이 밖에도 대부분의 學者들은 敎師態度서의 使命感 혹은 信念을 知識에 앞서 강조하고 있다. 2. 이러한 敎師의 特性을 측정하기 위하여 제작된 것이 敎師態度 檢査(MATI)이다. 이 檢査는 그 妥當性과 信賴性이 상당히 인정되고 있어 大學入試에도 使用될 수 잇는 道具라고 생각된다. 그밖에도 여러 검사가 있으나 成功的인 敎師와 아닌 교사와의 차이를 나타내 주는데 使用될 수 있는 檢査로 多面的 人性檢査가 있다. 이 檢査의 어떤 下位要因은 敎師適性을 측정하는 구실을 할 수 있다고 볼수 있다. 3. 敎大生을 對象으로한 豫試, 本試와 大學成績과의 關係에서 豫試와 本試의 比率이 각각 50%일때 入試와 大學成績과의 相關係數가 0.42로 算出되었다. 이 相關係數는 비록 높은 程度는 아니나 豫試를 6分의 1만 반영하였을 때는 0.32보다는 높은 係數이다. 이 結果로볼때 大學入試에서 豫試의 比率은 적어도 50% 以上 반영하는 것이 좋을 것이다. 4. 敎育大學에서 成績에 영향을 주리라고 예상되는 여러 變因을 檢證하였는바 統計的으로 意義있는 것은 제시하면 다음과 같다. (1) 女學生의 成績이 男學生의 成績보다 우수하다. 1973年과 1975年 入學者를 대상으로 大學成績의 男女 차를 CR檢證한 結果는 각각 0.1%와 1% 수준에서 의의가 있었다. (2) 당해년도 卒業生(非再修生)이 再修生 보다 大學成績이 우수하다. 硏九對象者 313名中 再修生은 65名, 非再修生은 248名이었는데 平均値의 차가 12點이었다. 이를 CR檢證한 結果 0.1% 水準에서 의의있는 차가 있었다. (3) 仁川地域에 居住하는 學生이 서울이나 기타 地域에 居主하는 學生보다 大學成績이 우수하다. 對象中 仁川地域 居主者는 117名, 서울地域 212名, 기타 地域 59名이였는데 仁川地域 居主者의 平均成績이 8點 以上 높았다. 이 차를 CR 檢證한 結果 5% 水準에서 意義가 있었다. 5. 大學成績과 5個의 心理檢査(敎師態度檢査, 性格診斷檢査, 家庭環境檢査, 多面的人性檢査)와의 關係에서 成績上集團과 下集團間에 統計的으로 意義있는 차이가 있는 것을 제시하면 다음과 같다. (1) 大學成績上集團 下集團보다 敎師態度檢査의 平均値가 7.38높았으며, 이 차는 5% 水準의 意義度를 가지고 있다. (2) 自我槪念檢査의 下位要因中에서는 14個中 自我 同一性點數(I), 性格的自我點數(C), 自我行動點數(Ⅲ)의 세 要因에서 上集團이 下集團보다 높은 점수를 얻었따. 이 檢査의 결과로 볼때 上集團이 보다 ① 自尊心이 强하고 自己의 처지에 대하여 肯定的인 態度를 갖고 있으며, ② 安全되고 바람직한 性格的 特徵을 所有하고 있으며, ③ 自己生活의 場에서 알맞게 적극적으로 行動한다고 할 수 있다. (3) 性格診斷檢査에서는 8個의 下位要因中 對應性點數(Conformity)만이 上集團學生들이 의의있게 높았다. 따라서 成績이 우수한 學生들은 낮은 學生들 보다 一般的으로 規則을 잘 지켜 나가며 正當한 權威에 대하며 盲從하거나 아부하지 않고 그 正當性을 尊重하는 態度를 취하는 傾向이 있다고 할 수 잇다. (4) 家庭環境檢査 結果에 의하면 大學成績이 우수한 學生은 낮은 學生에 比하여 첫째로 가정은 生活共同體로 생각하며 유대의식이 강하고, 둘째로 家庭相互間에 愛情과 信賴感을 보여주고 協同하며 感情의 制約없이 自由롭게 의사를 발표하는 傾向이 있다고 해석 된다. (5) 多面的 人性檢査에 나타난 結果는 13個의 下位要因中 5個가 成績 上·下集團間에 의의있는 차이가 있었다. 그러나 이제까지의 4個檢査도 그러하지만 이 檢査도 相對的인 차이일뿐 下集團이라고 해서 우려할 정도의 問題性을 지녔다는 뜻은 아니다. 그 意義있는 차이를 보인것으로는 精神病 質尺度(Pd), 經躁症尺度(Ma), 偏執症尺度(Pa), 精神分裂症尺度(Sc)에서는 이들의 點數가 下集團이 높고 社會的 內向性尺度에서는 上集團이 높았다. 따라서 多面的 人度檢査의 해석상 앞의 4個要因에서 下集團이 上集團 보다 어느 정도는 精身上의 症候가 있다고 볼 수 있다. 6. 高等學校間에는 學力水準 및 기타 面에 있어서 심한 차이가 있어 이를 橫的으로 比較하기는 困難하나 硏究對象者의 生活記錄簿를 근거로 여러 要因으로 分析한 結果 두가지 點에서 그 차가 있었다. 첫째는 大學成績 上集團은 下集團보다 高校成績이 全學年에 걸쳐 우수하였다. 屢次上으로 볼때 上集團은 60名中 15等, 下集團은 60名中 20等程度에 속하였다. 둘째는 成績上集團은 下集團에 比하여 일찍부터 敎大志望을 하였다. 그리고 敎大 志望에 대하여 學生과 學父母間에 意見의 一致가 많았다. 이 結果는 高校生活記錄簿와 그들의 질문지 반응에서 다같이 나타났다. 7. 高等學校間의 學力 및 기타 面의 격차를 제거하고 綜的인 比較를 하기 위하여 S女高를 對象으로 3個年間의 本大學 志願者의 高校 生活記錄簿를 土台로 諸變因을 分析 하였다. 그 結果 本大學 合格者와 不合格者의 여러要因(出缺事項, 身體充實指數, 父母의 學力과 職業, 家族數等)과는 의의 있는 차이가 없었다. 다만 高校成績間에 현저한 차이가 있었다. 入學者와 不合格者의 高校成績의 차이는 高1學年때 부터 形成된 것으로 그 차이는 卒業時까지 形成되었다. 그리고 高校成績과 豫試 및 本試와의 相關係數는 0.50이고, 高校成績과 大學成績과는 0.60以上이다. 大學成績과 高校成績과이相關은 학년별 보다는 3個年間의 上關係數가 훨씬 높다. 以上의 結果를 土台로 敎育大學入學入試 改旋을 위해서 다음과 같은 提言을 할 수 있을 것이다. 1. 現行敎育大學入試에서 시행하는 本考査는 豫備考査와 거의 같은 科目의 內容을 실시하느니 보다는 그대신 敎育大學에서 요구하는 的性을 測定하여 入試에 반영햐여야겠다. 2. 敎育大學에서 요구하는 適性은 敎大에서의 우수한 成績을 얻은 學生이나 成功한 敎師의 性格的 特性에서 推出할 수 잇다. 이를 推出된 特性을 測定할 수 있는 道具나 方法을 모색할 수 있다면 敎師適性을 入試에 반영할 수 있을 것이다. 3. 高等學校의 成績을 入試에 반영하여야겠다. 이 경우네는 高等學校 3個年間의 누次를 점수로 환산하는 것이 豫言妥當度를 높일 수 있다. 4. 入試査定時 同點者處理는 보다 合理的인 근거하에 이루어져야 겠다. 同點者의 경우 再修生 보다는 당해년도 卒業者를, 遠距離 居主者보다는 近距離 居主者를 우선적으로 선발하는 것이 合理的일 것이다. 5. 以上의 方法이외에 豫試成績을 大學入試에 많이 반영할 경우에는 cut line에 해당하는 學生들의 測定의 표쥰오차를 고려하여 이 범위내에 속하는 학생만을 대상으로 따로히 面接, 敎師適性을 알아보는 檢査, 高校成績等을 종합적으로 평가하는 것도 좋을것이다. 위에 제시한 다섯가지의 提言은 本硏究에서의 結果를 土台로 한것이며, 실제로 이 提言들이 入試에 반영하기 위해서는 보다 具體的이고 合理的인 방안의 모색이 수반되어야 할 것이다.

韓國 高等敎育機關의 敎科 學習成果評價方法 改善方案

沈璡求 仁川敎育大學校 初等敎育硏究所 1976 교육논총 Vol.7 No.-

韓國 高等敎育機關이 採擇해 온 敎科學習成果 評價方法은 任意評價이거나 相對評價이다. 任意評價는 評價基準이 缺如되어 있기 때문에 敎科學習成果의 評價方法으로서는 合當치 못한 評價方法이고, 相對評價는 여러 個人의 相對的인 比較를 基準으로 하고 있기 때문에 敎科目標의 成就度를 알 수 없는 評價方法이다. 이와 같이 敎育目標를 評價基準으로 하지 않은 評價方法을 採擇해 왔기 때문에 敎授들 中에는 敎科指導에 誠意가 不足한 者도 있게 되고, 學生들은 將來야 어찌 되었건 于先은 平安히 노는 것이 좋아, 口實만 있으면 休講을 하자고 强要하고 敎科進度가 나가는 것을 싫어 한다. 이와 같은 要因들로 因하여 絶對多數의 敎授들이 自己가 擔當한 敎科의 全過程을 學生들에게 ?修시키지 못하고 있다. 敎科學習成果를 妥當하게 評價하기 爲해서나 敎科指導上의 問題들을 解決하기 爲해서도 敎科學習成果의 評價方法은 絶代評價로 고칠 것이 要請된다. 그러나 아직 대학이나 專門學校에서 敎科學習成果를 絶代評價하기 爲한 具體的인 方法과 方策이 硏究되어 있지 않다. 그리하여 硏究者는 本 硏究의 必要를 느꼈다. 本 硏究는 大學이나 專門學校의 敎授들이 敎科學習成果를 絶代評價하기 爲한 道具를 製作해 낼 수 있게 案內하고 大學이나 專門學校에서 敎科學習成果를 絶代評價로 施行해 나갈 수 있는 方案을 摸索提示할 것을 目的으로 하였고, 이 目的들을 達成하기 爲하여 敎科學習 成果의 絶代評價를 爲한 道具의 製作節次를 찾아내고, 敎科學習成果를 絶代評價하기 爲한 筆答考査의 問項場面 性質을 究明해 내며, 敎育大學「視聽覺敎育」科目의 學習成果를 絶代評價하기 爲한 道具를 製作하고, 高等敎育機關에서 敎科學習成果를 絶代評價하기 爲한 方策을 摸索해 내는 것을 硏究內容으로 하였다. 本 硏究의 結果는 다음과 같았다. 敎科學習成果의 絶代評價를 爲 道具의 製作節次는 ① 敎科指導目標의 確認, ② 敎科指導目標의 細分化, ③ 敎科指導目標의 二元分類表 作成, ④ 問項型式 決定, ⑤ 問項作成이었고, 敎授學習成果를 爲한 筆答考査의 問項場面 性質은 適切性, ??度, ?新度, 構造化의 征途, 動機誘發의 能力, 內面化의 程度 등이 問題가 됨을 確認하였으며, 敎育大學「視聽覺敎育」科目의 學習成果를 絶代評價하기 爲하여 製作된 道具는 附錄 1과 같았고, 高等敎育機關에서 敎科學習成果를 絶代評價하기 爲하여 摸索된 方策은 同一敎科 擔當敎授들로 하여금 共同硏究를 하여 問項을 作成하게 하되 1個 敎科當 3個 類型(A型, B型, C型)의 考査問題를 만들어 全敎科의 問題를 한 곳에 保管해 두었다가 學長이나 校長은 考査를 實施할 때마다 그 3個 類型의 問題中에서 任意로 한 類型의 問題를 選擇하여 古事를 實施하고, 考査監督과 採點은 入試管理를 하는 것과 方式을 擇한다는 것이었다. 本 硏究 結果를 採擇하는 일은 大學이나 專門學校의 敎科學習成果 評價方法을 改善하는 일이고, 敎科學習指導上에 나타나고 있는 여러 가지의 問題를 一?시켜 敎科指導目標를 達成되게 하는 일이며, 學生들에게는 目的意義를 가지고 能動的으로 學習하는 習慣을 가지게 하여 卒業後에도 繼續 自己敎育을 해 나갈 수 있는 人間이 되게 하는 일이라 믿어진다.

초등 실과교육 전공 대학원 교육과정 연구 : 진단과 처방

최유현 仁川敎育大學校 科學敎育硏究所 2004 과학교육논총 Vol.16 No.-

이 연구는 초등 실과교육 대학원 교육과정의 현상적 진단과 학문적 배경에 기초하여 새로운 교육과정의 모델을 제안하는데 있었다. 따라서 연구 방법은 초등실과교육학의 학문적 범주를 구조화하기 위하여 관련 문헌을 고찰하고, 현재의 교육대학교 초등 실과교육 전공 교육대학원 및 한국교원대학교 초등 실과교육 전공 대학원의 12개 교육과정을 비교 분석하는 방법으로 수행되었다. 이 연구의 결론을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 전국 교육대학교 교육대학원 실과교육 전공 교육과정의 분석 결과는, 초등실과 교육학 영역에서는 실과교육 개론 및 문제(24.2%) 범주와 실과 교육 연구(22.7%) 범주가 다른 범주보다 높은 구성비를 차지하고 있다. 실과내용 교육학과 이론학 분야를 통틀어서 가정과학, 기술학, 생명과학, 정보과학, 환경교육, 진로교육 순으로 분포를 보이고 있다. 둘째, 이 연구에서 제안하는 초등 실과교육 전공 대학원 교육과정 구성의 기본 원칙을 중심으로 제안하는 교육과정은 모델은 교육학 강조 모델, 내용학 강조 모델, 교육학 및 내용학 조화모델로 제시하여 대학별로 특성화할 수 있도록 하였다. The purpose of this study was to develop the model of on the curriculum of graduate school in the elementary practical arts education. Therefore, the study was conducted through literature research on the curriculum of elementary practical arts education in the 12 graduate school of national university of education. The results of this study were as follows; First, the basic domains of the curriculum model of÷ graduate school in the elementary practical arts education were general pedagogy of practical arts education, content pedagogy of practical arts education, theory for content of Practical Arts Education. And the domain of content of practical arts education were proposed as home economics, technology education, general agriculture, information communication technology, career education environment education. Second, the three models of the curriculum model of graduate school in the elementary practical arts education were proposed as the pedagogy focused model, the content focused model, and the balance model of pedagogy and content.

敎育大學圖書館의 發展方案에 관한 硏究

金基泰 仁川敎育大學校 1991 論文集 Vol.25 No.1

敎育大學 國語敎育科 運營의 基本方向에 관한 硏究

李賢馥 仁川敎育大學校 1983 論文集 Vol.17 No.1