경기도 초등학교 보건교사의 부장교사 임명제도와 운영 실태에 관한 연구

김명숙 경기대학교 교육대학원 2019 국내석사

Appointing a teacher as a department manager is very important at the elementary school, because the group of manager teachers carry out a lot of principal decisions and have authorities and influences as a main field. As the role of a nursing teacher being expanded, the number of manager nursing teacher is increasing gradually. All the studies on the appointment of a manager teacher, however, are for general school teachers, not for a nursing teachers. This thesis is the study on the system for appointing school teachers and nursing teachers as a department manager, which is studied for the purpose of providing the basic data for improving the health education and the students’ health management . For the study, reference materials, survey, statistical data and depth interviews are used. 190 general teachers and 110 nursing teachers (total 300 teachers) working at the elementary school in Kyunggi province were participated in the survey for 5 days from August 25, 2018 to September 30, 2018. The subject of the survey was about the cognition of manager nursing teacher system and its management. The statistical data was about the status of appointing the manager teacher at the elementary school. And the conclusion of the case on the appointment of manager nursing teacher was derived by classifying the reference data of each school and depth interview data. The conclusion of this study is as follows. The system of appointing the manager teachers started from 1970 by Education Dept., and it was devolved to provincial and municipal Office of Education in 1998. And now it is managed after being named the title and its official authority by school principals. Kyunggi Provincial Office of Education presents the qualification standard with affairs and human elements. But most of schools define the qualification as a teacher who has the first-level certificate and it has caused a structural inequality and restriction for nonsubject teachers. The appointment are proceeded by making a list by self-respect or recommendation, and appointing by the school principal. According to the survey, however, three quarters of manager teachers were appointed by the principal’s designation. Based on the conclusion, it is checked out that, for the criteria and procedure for appointing the manager teacher at the elementary school, there are some structural differences between the general teachers and the nursing teachers. According to the survey about the cognition for the manager teacher system and its management which was categorized by three areas, there were statistically meaningful differences in 14 answers among total 20 questions between the general teachers and the nursing teachers. Especially, the appointment ratio between all woman-teachers versus manager nursing teachers in Kyunggi province was 20.4 : 1. Among 300 teachers distributed by the position, the rate gap of the manager teachers between the general teacher and the nursing teacher is 24.8 times. As a result of interviewing the nursing teachers who were a manager teacher, only four nursing teachers have participated in the school planning meeting, school steering committee, etc which are the organizations making main decisions on school affairs, had authorities to carry forward the business, and taken professional leadership with cooperation of the school managers and colleagues. This result shows that appointing the manager nursing teachers can make the health and business promotion activities more effective and easier. In addition, it suggests that this is a useful case to enhance teacher’s sense of efficacy and personal sense of accomplishment. Therefore, the Ministry of Education and Kyunggi Provincial Office of Education should guarantee the reasonable position of the public educational staffs by innovating the realistic and effective personnel affairs. And the personnel policy of each school should be corrected the promotion system and performance-based bonus system for nonsubject teachers as instructed. And the authorities have to compensate the system and make a legal instrument to resolve the structural unfair and social discrimination. In the end, before fully implementing the 2015 revision school curriculum which will be started from March 2019, the achievement standard should be led from ‘based on teacher’ to ‘based to learner’. I want to suggest that the affairs be set up : notification of ‘Elementary school Health education curriculum’, the continuous studies for installing the Exclusive Health Care Department at school and granting qualification for the regular licensed teacher through the earlier law revision. Keyword : Health Education, Student Health Care, Nursing Teacher, Manager Teacher 초등학교에서 부장교사의 임명은 의사결정과정의 중요한 통로이며, 권한과 영향력 행사의 주요한 장(場)으로 여겨지기도 한다. 보건교사의 역할변화에 따라 학교조직에서 보건교사의 부장교사 임명이 점차 확대되고 있다. 하지만 부장교사 임명에 관한 연구 대상은 모두 일반교사이고, 보건교사를 대상으로 한 연구는 전혀 이루어지지 않고 있다. 이 논문은 보건교육과 학생건강관리의 제도개선을 위한 기초자료 제공을 목적으로 초등학교 부장교사 제도와 보건교사의 부장교사 임명에 관한 내용을 다루었다. 연구도구는 문헌자료와 설문조사, 통계자료, 심층인터뷰를 활용하였다. 설문조사는 경기도 초등학교 일반교사 190명과 보건교사 110명, 총 300명을 대상으로 2018년 8월 7일부터 9월 3일까지 26일간, 부장교사 제도와 운영에 관한 인식을 조사하였다. 통계자료는 경기도 초등학교 부장교사의 임명실태 분석에 활용하였고, 보건교사의 부장교사 임명에 관한 사례는 단위학교의 문헌자료와 심층인터뷰 자료를 유목화 하여 결과를 도출하였다. 연구결과는 다음과 같다. 부장교사 임명은 1970년 문교부령으로 시작되었고, 1998년 교육부의 권한이 각급 시․도 교육청으로 이양(移讓)되었다. 현재는 학교별로 학교장이 명칭과 권한을 정하여 운영하고 있다. 경기도교육청은 부장교사 임명기준을 직무와 인적요소로 제시하고 있다. 하지만 대부분의 단위학교는 1급 정교사로 규정하여 비교과 교사들의 부장교사 임명에 제한과 구조적 불평등이 초래되고 있다. 부장교사의 임명절차는 본인의 희망과 추천에 의한 명부작성을 거쳐 학교장이 최종 임명한다. 하지만 연구에 참여한 부장교사 경험이 있는 보건교사들의 경우는 4명 중 1명은 본인 희망, 3명은 학교장 지명에 의해 임명되었다. 이러한 결과를 통해 초등학교 부장교사 임명기준과 절차는 일반교사와 보건교사 사이에 구조적 차이가 있음이 확인되었다. 3개 영역으로 범주화(範疇化)된 부장교사 제도와 운영에 관한 인식조사 결과, 총 20문항 중 14문항에서 일반교사와 보건교사 사이에 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 특히, 경기도 전체 여자교사 대(對) 보건교사의 부장교사 임명비율은 20.4배, 연구 대상자 300명의 직위별 분포에서 일반교사와 보건교사의 부장 임명비율은 24.8배 차이가 있었다. 보건교사 중 부장교사 임명 경험이 있는 4명의 대상자를 심층인터뷰한 결과는 학교 내 의사결정 기관인 기획회의와 학교운영위원회 등을 통해 의사결정 과정에 참여함으로써 업무추진에 대한 결정 권한을 부여받고, 지원적인 관리자와 협조적인 동료들 속에서 전문가 리더십을 발휘하고 있었다. 이와 같은 결과는 보건교사의 부장교사 임명이 보건교육을 포함한 다양한 건강증진활동과 효율적인 업무추진에 용이하고, 교사효능감 증진과 개인적 성취감을 획득하는 등 학교의 인적자원관리에 유용한 사례임을 시사한다. 그러므로 교육부와 경기도교육청은 실효성 있는 인사제도 혁신을 통해 교육공무원의 직무수행에 합당한 지위를 보장하여야 한다. 또한 지침에 따라 단위학교의 인사내규를 정정(正定)하는 등 비교과 교사에 대한 승진체계와 성과급제도 등에서 구조적 불공평함과 신분적 차별 해소를 위한 제도적 보완과 법적 장치를 마련해야 한다. 끝으로 국가교육과정을 운영하는 우리나라는 2019년 3월을 기점으로 2015 개정교육과정의 전면시행을 앞두고 있는 바, ‘교사중심 교육’으로부터 ‘학습자중심 교육’으로 이동하고 성취기준을 통해 구체화되는 보건교육의 연계성을 확보해야한다. 이에 ‘초등보건교육과정’의 고시, 정교사 자격과 표시과목의 부여, 조속한 법(法) 개정을 통한 보건교사의 직무 정립, 단위학교의 보건전담 부서 설치를 위한 후속연구를 제언한다.

대학부설 한국어교육원의 교육서비스 만족도 연구

김예리 경기대학교 교육대학원 2020 국내석사

본 연구는 언어연수생을 대상으로 대학부설 한국어교육원의 교육서비스가 교육만족도에 미치는 영향을 알아보는데 그 목적이 있다. 한국어 교육원에서 한국어를 학습하는 언어연수생들을 중도탈락 없이 지속적으로 교육원에 잔류시키고 상급학교로의 진학을 통해 학습을 지속할 수 있게 유도하기 위해서는 언어연수생들의 교육서비스에 대한 인식과 만족도를 알아보는 것이 필요하다. 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 한국어교육원의 교육서비스 중 교수와의 관계성은 언어연수생 교육만족도에 어떠한 영향을 미치는가? 연구문제 2. 한국어교육원 교육서비스 중 교육의 질은 언어연수생 교육만족도에 어떠한 영향을 미치는가? 연구문제 3. 한국어교육원 교육서비스 중 교육시설 및 환경은 언어연수생 교육만족도에 어떠한 영향을 미치는가? 연구문제 4. 한국어교육원 교육서비스 중 교직원과의 관계성은 언어연수생 교육만족도에 어떠한 영향을 미치는가? 연구문제 5. 한국어교육원 교육서비스 중 행정서비스의 질은 언어연수생 교육만족도에 어떠한 영향을 미치는가? 위의 연구문제를 알아보기 위하여 경기도 수원에 위치한 K대학부설 국제교육원에 재학 중인 중국과 베트남 언어연수생을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문조사는 장미내(2016)의 교육서비스 품질 설문지와 하호정(2012)의 교육만족도 설문지를 토대로 중국어, 베트남어, 영어로 번역하여 사용하였다. 설문조사는 온라인 조사와 지면 조사를 동시에 진행하여 응답을 수집하였다. 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 대학부설 한국어교육원의 교육서비스, 즉 선생님과의 관계가 좋을수록, 교육의 질이 높을수록, 교육시설 및 환경이 좋을수록, 교직원과의 관계가 좋을수록, 행정서비스의 질이 높을수록 교육만족도가 높았다. 이 중 학생들의 교육만족도에 가장 큰 영향을 미치는 변수는 ‘교육시설 및 환경’이었다. 둘째, 교육서비스 품질에 대해서는 중국 국적의 학생들이 베트남 국적의 학생들에 비하여 긍정적인 인식을 하고 있는 것으로 나타났다. 성별에 따른 교육서비스 품질 인식은 남자가 여자보다 교수와의 관계성에서 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났다. 대학교 진학을 목적으로 공부하는 집단은 교육의 질을 상대적으로 더 낮게 인식하는 것으로 나타났고, 대학원 진학을 목적으로 공부하는 집단은 교육의 질을 더 높게 인식하는 것으로 나타났다. 셋째, 중국 국적의 응답자가 베트남 국적의 응답자보다 교육만족도가 더 높은 것으로 나타났다. 넷째, 언어연수생 응답자들의 한국어교육원에 대한 요구사항 중에서 ‘한국인과 만나는 기회 확대’가 가장 높게 나타났다. 위와 같은 언어연수생의 인식을 참고하여 대학부설 한국어교육원의 양적·질적 향상을 위한 구체적이고 실제적인 노력이 필요하다. 특히 언어연수생의 교육만족도에 가장 큰 영향을 미치는 ‘교육시설 및 환경’에 대한 대학의 적극적이고 아낌없는 투자가 필요하다. 주요어: 언어연수생, 교육만족도, 교육서비스 The purpose of this study, regarding Korean language institutes attached to the university, is to examine the effect of educational services on educational satisfaction, and to suggest actions for qualitative growth. The research questions set up to achieve these goals are as follows. Research Question 1. How does the relationship with teachers in the Korean language institute affect the educational satisfaction of language trainees? Research Question 2. How does the quality of education in the Korean language institute affect the educational satisfaction of language trainees? Research Question 3. How does the educational facilities and environment in the Korean language institute affect the educational satisfaction of language trainees? Research Question 4. How does the relationship with the staff in the Korean language institute affect the educational satisfaction of language trainees? Research Question 5. How does the quality of administrative services in the Korean language institute affect the educational satisfaction of language trainees? Using the above research objectives, a survey of Chinese and Vietnamese language trainees attending K-university International Education Institute located in Suwon, Gyeonggi-do, was conducted. The survey was translated into Chinese, Vietnamese, and English based on the Education Service Quality Questionnaire by Jang Mi-nae (2016) and the Education Satisfaction Questionnaire by Ha Ho-jung (2012). The survey collected responses by conducting online and in-person surveys simultaneously. The main results of the study are summarized as follows. First, the better the educational service of the Korean language institute attached to the university, the higher the satisfaction rating. That is higher quality of education, better educational facilities and environment, better relationships with the staff, and higher quality of administrative services resulted in higher satisfaction ratings. The most influential variable on students’ educational satisfaction was “Educational facilities and environment.” Second, the students of Chinese nationality had a more positive perception of the quality of educational service compared to those of Vietnamese nationality. In relation to teachers, male respondents perceived the quality of educational service according to sex more positively than female respondents. Groups studying for university admissions perceived a lower quality of education, while those studying for graduate school perceived a higher quality of education. Third, respondents of Chinese nationality demonstrated higher education satisfaction than those of Vietnamese nationality. Fourth, expanding opportunities to meet Koreans was of the highest importance to in the Korean language institutes of language trainees’ respondents. In recognition of the language trainees’ responses, it is necessary to make concrete and practical efforts to make both qualitative and quantitative improvements to the quality of the University’s Korean language institute. In particular, it is necessary to invest earnestly and generously in educational environment and facilities which would have the greatest impact on the educational satisfaction of language trainees. Key Words: Language trainee, Educational Satisfaction, Educational Services

교장임기제에 관한 연구

김윤환 경기대학교 교육대학원 1997 국내석사

1. 연구의 목적 교장임기제는 교육계 침체와 경직된 조직을 활성화시키고 교사들에게 승진의 기회를 넓혀줌은 물론 젊고 유능한 교사가 교장에 임용되므로써 교직사회의 신진대사를 촉진하여 교사들에게 희망과 사기를 진작시켜 주기 위하여 1991년 3월 8일 교육공무원법(법률 제4348호)이 공포되고 1991년 9월 1일부터 교장임기제가 실시되었다. 따라서 교장 임기제 6년째를 맞아 1차 중임이 실시된 시점에서 이 연구는 교장임기제의 문제점 분석과 개선 방안을 모색하고자 하는 것이다. 2. 연구 문제 연구의 목적을 달성하기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 가. 교장 임기제의 실시 배경은 무엇인가?. 나. 교장 임기제의 실시 과정에서 나타난 문제점은 무엇인가? 다. 교장임기제의 보완점과 개선 방안은 무엇인가? 3. 연구의 방법 연구 목적과 관련한 다수의 문헌과 정기 간행물, 관련 법규 및 선행 연구 논문을 참고하였으며, 한국교원단체총연합회 교직국에서 작성한 교장임기제 실시 계획안 및 교장임기제 실시 관련 자료의 내용을 송부 받아 분석하였다. 질문지 조사는 경기, 충북, 서울 지역의 초등학교 교장, 교감, 교사를 대상으로 실시하였다. 교장, 교감은 각 지역 30개교를 대상으로 1부씩 총180부를 배부하였고, 회수된 질문지 중 교장 69부, 교감 65부를 사용하였다. 교사는 경기 40개교, 충북 30개교, 서울 20개교를 선정하여 300부를 학교 규모에 따라 차등 배부하여 회수된 질문지 중 240부를 사용하였다. 조사 도구는 현행 교장 임기제의 실시에 관한 관련 법규와 선행 연구논문 및 교직단체인 한국교원단체총연합회 및 임의단체인 전국교직원노동조합에서 주장한 내용들을 수집하여 분석한 후 관심이 큰 내용을 중심으로 질문지를 작성하였다. 통계처리는 컴퓨터 통계처리 패키지인 SPSS/PC^(+) 를 이용하여 처리하였고 일반적인 문항별 응답 정도를 알아보기 위해 단순 빈도 분석을 실시하였으며, 응답자의 특성별 차이를 검증하기 위해 X^(2) 검증인 교차 분석을 실시하였다. 2. 결론 이러한 연구 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 교장임기제에 대한 만족도는 교원 집단 전체적으로는 현행 교장 임기제가 교사의 승진 기회를 확대 시킴으로써 교사의 사기를 진작 시켰다는 이유를 들어 계속 존속을 원하는 것으로 나타났다. 그러나 교장 집단만은 교장임기제는 교장의 정년만을 단축하는 결과를 초래할 뿐만 아니라 교장직의 안정성마저 해치고 있다는 이유를 들어 강하게 폐지해야 한다고 주장하고 있다. 교장 임기제 실시 단계에서부터 교장 집단의 반발이 거센 가운데 실시되었으나 교장임기제 실시 후 1차 임기를 마치고 중임된 시점에서도 변화를 보이지 않았다. 또한 경력 10년 미만 교사들은 교사의 직접 선출에 의한 교장임기제의 수정 보완이 시급함을 지적하였다. 위와같이 교원 집단간의 인식의 차가 현저한 것은 집단내의 이해 관계가 작용한 결과라 생각된다. 교장임기에 대해서도 교장집단은 연임을 강력하게 희망한 반면 교사 집단은 현행 교장임기가 적당하나 수정 보완할 경우에는 중임에 대한 부담을 덜어주고 소신있는 학교 경영을 할 수 있도록 6∼7년 단임도 고려해야 한다고 주장하기도 하였다. 둘째, 임기만료 교장의 진로에 대한 반응은 교육공무원법 제29조 제2의 4항은 임기만료교장을 원로교사로 임용할 수 있음을 명시하고 있는 바, 원로교사 임용에 대하여 교사 교감집단은 풍부한 경륜이 학교경영에 도움이 될 것이라는 이유를 들어 찬성하는 경향을 보였으나, 교장 집단은 교단 교사로서의 노령화로 인한 학부모의 기피, 현직 교장과의 갈등, 의식의 관료화 등의 이유를 들어 반대 의견을 분명히 했다. 그러나 법규에는 명시되어 있지 않지만 장학관이나 연구관 등의 교육전문직 또는 교육행정직으로 전직하여 정년까지 신분을 보장하자는 주장에 대해서는 교장 교감등 관리직 집단은 교장 재임중 교장의 전문성을 향상 시킬 수 있고 연구하는 풍토를 조성할 수 있다는 이유를 들어 찬성하였다. 그러나 교사 집단에서는 경력 10년 이상의 중견 교사 집단에서는 찬성하는 경향을 보였으나 경력 10년 미만의 젊은 교사 집단에서는 교육 전문직은 젊고 유능한 교원이 채용되어야 한다는 이유를 들어 반대 의견이 많았다. 교장임기를 마친 후에도 정년이 많이 남았다면 진로를 어떻게 결정하겠느냐는 질문에 대해서는 모든 교원 집단에서 명예퇴직의 길을 택할 지언정 원로교사로 임용되어 근무하지는 않을 것이라는 응답을 보여 임기만료 교장의 원로교사 임용제도에 대해 재검토나 원로교사에 대한 획기적인 처우개선 및 원로교사로 임용될 수 있는 풍토의 조성이 시급하다고 생각되어진다. 셋째, 교장임기제 실시 후 교장 승진 경향은 교장임기제 실시 후 중단되었던 명예퇴직이 1996년 8월 28일 8차 개정 대통령령 제15142호(국가공무원 명예퇴직수당 지급 규정)에 의거 명예퇴직제가 재도입 된것과 관련하여 교장승진에 미치는 영향이 클 것으로 응답하였다. 이는 관리직 집단 뿐만아니라 교사 집단에서도 임기를 마친 교장의 명예퇴직이 많아져서 신진대사가 원활할 것으로 보았다. 교장의 노령화 현상은 승진기간이 많이 걸린다는 이유를 들어 개선되지 않은 것으로 나타났다. 이는 젊은 교감들이 교장임기제와 정년을 맞추기 위해 교육전문직을 승진을 늦추기 위한 방편으로 이용하거나 낮은 근평을 자원함으로써 나타나는 경향으로 보여지며 임기만료 교장이 당연히 원로교사로 임용되어 근무해야 한다는 풍토 조성이 되지 않아서 발생하는 결과의 산물이라고 보여진다. 따라서 대다수의 교사는 교감 승진은 빠를수록 좋으나 교감에서 교장으로의 승진은 임기와 65세 정년에 맞춰 승진하기를 바라고 있어 그만큼 교육전문직의 선호도가 높음을 보였다. 넷째, 교장임기제 실시가 학교교육 발전에 미친 영향은 교장의 직무수행 활동 중 교육과정 운영, 교직원 관리, 학생 관리 활동에 많은 노력을 기울이는 한편, 교직원의 의견을 청취 및 수렴하는 풍토가 조성되어 가고 이를 학교경영에 반영하려는 노력과 민주적인 학교경영이 이루어지고 있어 학교교육은 발전되고 있는 것으로 나타났다. 따라서 교직을 지망하는 예비 교원들의 교직에 대한 유인가도 높을 것으로 전망하고 있어 교장임기제가 기여한 것으로 평가할만하다. 5. 제언 충분한 자료 수집을 통해 얻어진 결론은 아니지만 교장임기제의 지속을 찬성하고 있으나 현재의 몇가지 문제점을 보완해서 존속하기를 희망하고 있다. 보완점 내지 개선 방안을 구체적으로 제언하면 다음과 같다. 첫째, 교장임기제의 실시로 교장직의 정년만을 단축하는 결과를 초래하고 있다는 의견에 대한 보완이 필요하다. 즉, 교장이 직무에 대한 안정감과 창의적인 지도성을 가지고 학교경영이 이루어 질 수 있도록 중임의 원칙은 고수하되 투철한 경영관 내지는 사명감을 가진 유능한 교장에게 일부 연임의 길도 열어주는 제도적 보완이 필요하다. 따라서 연임을 결정할 수 있는 기준의 마련과 이를 심사할 수 있는 심사위원회의 적절한 구성으로 공정성을 기해야 한다. 둘째, 교장임기제 실시 후 교장의 도서,벽지학교 근무 기피 현상이 두드러지고 있다. 도서,벽지학교 교육의 진흥을 위해 도서,벽지학교에 근무하는 교장 중 그 실적이 우수한 교장은 임기 제한 규정에서 제외시켜야 한다. 셋째, 임기만료 교장의 원로교사 임용에 대해 많은 거부감을 표시하고 있다. 따라서 원로교사로 임용되어 근무할 수 있는 교단 교사 우대 풍토의 조성이 시급하다. 즉, 원로교사에 대한 처우의 대폭적인 개선 뿐만아니라 원로교사의 직무 및 역할 등이 관계법의 명문화로 원로교사로 임용되는 풍토의 조성을 뒷받침해 주어야한다. 넷째, 임기만료 교장이 원로교사로 임용될 경우 장기간의 행정직에 근무한 후 교수 학습이 이루어지므로 교수 학습 방법에 대한 재연수의 실시가 필요할 것이므로 재연수제도에 대한 방안의 연구가 이루어져야 할 것이다. 다섯째, 교육전문직이 교장임기와 정년을 맞추기 위한 방편으로 이용하려는 풍토는 개선되어야 한다. 따라서 현재 대다수의 교육전문직이 교감급에서 전직되고 있는 현실을 개선하여 젊고 유능한 교사에서 대다수가 임용될 수 있도록 해야 할 것이다.

혁신학교 성교육 보건수업 프로젝트 사례 연구

추은영 경기대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구는 경기도 혁신학교에서 초등학생을 대상으로 보건교육 시간에 이루어진 체험중심 성교육 보건수업 프로젝트 사례에 관한 것이다. 혁신공감학교는 마을과 하나 되는 공동체 교육을 지향하며, 보건 교육의 일환으로 이루어지는 성교육 수업도 이러한 취지를 실현하는 방안 중 하나로 활용될 수 있음을 확인하고자 하였다. 오랜 전통인 우물가의 기능중 하나는 가정 공동체를 마을 단위로 확산하고 확대하는 것이었다. 즉, 개인의 문제를 개인에 두지 않고 마을이 함께 고민하는 공동체 교육의 원리가 작용해 왔던 것이다. 이런 마을의 기능에서 혁신공감학교의 공동체 교육과 생명존중, 배려를 중요시하는 유래를 찾아볼 수 있다. 경기도 교육청에 따르면, 경기도에서 최초로 시작한 교육개혁이라 할 수 있는 혁신학교와 혁신공감학교를 운영한 후 현재 거의 96.3%에 가까운 실천율을 보이고 있으며, 학부모와 국민으로부터 성공한 교육의 활동으로 지지를 받고 있다. 그 경험은 우리나라 전국에 영향을 미쳐 현재 ‘혁신(공감)학교의 전국화’라는 말까지 널리 회자되고 있다. 이처럼 혁신공감학교의 교육개혁이 성공한 그 중핵에는 마을 공동체와 하나 되는 ‘우리’라는 개념을 교육에 끌어들이고 있는 점이라고 본다. 경기도 교육청은 2015년, 지난 5년간 혁신학교가 양적·질적인 발전을 보였으며 현재의 인간성 소외와 획일화의 문제의 돌파구가 될 수 있음은 우리나라 교사, 학생, 학부모들에게 희망적이라고 평가하기도 했다. 이 연구는 이러한 혁신공감학교의 교육철학과 맥락에서 2007년 학교보건법에 따라 모든 학교에서 보건교육을 실시해야 하는 보건교사에 의해 이루어지는 성교육 보건수업 프로젝트의 실천 사례를 다루고자 하였다. 혁신공감학교의 성교육 보건수업은 현재의 학교시스템보다 더 큰 실천적 공동체 안에서 성에 대해 보고, 배우고, 실천하도록 하며, 더 나은 방법과 올바른 가치관을 찾아서 진화하고 그 이상향을 품도록 시도한다. 즉, ‘마을 공동체 구축’의 명맥을 잇는 핵심 아이템(Item)의 하나인 것이다. 그러므로 아동 성교육에 대한 요구를 분석하여 성교육 프로그램을 개발하고 그 교육효과를 검증하는 것은 매우 중요한 일이라고 판단하였다. 이에 이 연구에서는 학교수업의 현장에서 올바른 가치와 실생활의 실천역량에 강한 면모를 갖출 수 있도록 주안점을 두고 체험 중심의 성교육 보건수업 5차시 프로그램을 개발하여 학생들에게 적용하는 프로젝트를 진행했고, 이 프로젝트 사례를 연구 대상으로 삼았다. 본래 보건교사는 교육부의 2008년 보건교육과정 고시 및 교육부 지침으로 보건교과서를 활용하여 17시간 이상의 보건교육을 모든 학교에서 실시해야 하지만, 학교 교육과정 운영상의 시수배정의 어려움이나 단 1인인 보건교사의 업무 하중 문제 등으로 5학년의 경우 보건교과서를 통한 17차시 이상의 보건수업을 받지 못하는 경우가 많은 실정이다. 이에 이처럼 보건수업을 받지 못하는 초등학교 5학년 학생들을 대상으로 5차시 성교육 보건수업을 기획하여 실시하고 연구하게 된 것이다. 연구방법은 경기도의 한 혁신공감학교에서 보건교사가 개발한 5차시의 보건성교육을 ‘혁신학교 성교육 보건수업 프로젝트’로 명명하고, 초등학교 5학년에게 실시한 후, 사전 사후 설문조사를 통해 반응을 평가하는 사전사후측정설계(pretest-posttest controle group design) 방식으로 설계 하였고, 수업과정 및 전후의 현장 관찰 및 면담 등을 실시하여 분석하였다. 연구결과, 성교육 프로젝트 보건수업 후 첫 번째 가설에 관련된 성지식의 점수의 변화는 수업 전에 실시한 사전설문검사에서 실험군 41.2점, 대조군은 38.4점이었고 사후검사에서는 57.5점, 대조군은 38.1점으로 유의미한 변화가 있었다. 수업 전보다 실험군은 16.3점이 높아졌고 대조군은 오히려 0.3점이 낮아졌다. 즉, 연구 결과 성교육 보건수업 5차시 프로젝트가 학생들에게 교육적으로 긍정적인 영향이 있는 것으로 나타난 것이다.(X²=.635, P=.003) 또한 두 번째 가설인 ‘성교육 프로그램 실시 후 성태도의 점수가 높을 것이다’라는 가설도 지지되었다. 성태도 점수를 성교육 프로그램 교육 후 실시한 실험군의 사전 사후의 점수는 각각 39.0과 40.4를 나타났으며, X²=.000, P=.000으로 나타나 유의미한 결과가 나왔다. 그 외에도 본 성교육 프로젝트 보건수업을 1년차로 실시해본 결과 학생들이 성교육에 많은 관심과 흥미를 보였고(종결평가 결과 성교육 내용 및 진행의 만족도 보통이상 만족도: 99.7%) 긍정적인 대인관계를 형성하기 위한 그 첫걸음으로 생명존중과 배려를 갖게 되는 계기가 되었다. 이는 개인별로 인형아기를 키우고 서로의 인형아기의 안부를 물으면서, 만일 자신의 계란아기가 깨어져 생명이 다한 경우라면 친구의 계란아기를 보고 위안를 받기도 하는 모습에서, 자신들의 공통 관심사를 가족과 친구들이 함께 나누는 체험을 통해 확인이 되었다. 이와 함께 수준별 교육 프로그램의 다양성으로 인해 학업성취, 양성(남녀 모두)이 자유롭고 즐거운 학습의 모습을 보였다. 또한 보건 성교육 수업 5차시 프로젝트 실시 전후 설문을 통해 아동들의 성지식을 분석해본 결과 다른 교과목의 공부에 대한 성취도가 이 보건 성교육 수업의 성취도에도 크게 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 본 연구의 성지식의 습득의 방법면에서 성교육 보건수업 프로젝트를 수행하는 동안 가정과 학교 그리고 마을공동체 안에서 역할놀이형 자기주도적 학습할동을 통해 수업의 성취도를 (태아)아기나 인형아기를 돌보는 과제를 수행 중, 발표나 글쓰기 그리고 학습지의 완성도에서 그 차이가 나타냈다. 이처럼 개인별 수준을 달리하여 역할 학습 몰입도와 생명존중 및 배려의 모습을 관찰 할 수 있었다. 이러한 일련의 자기주도 학습을 위하여 체험학습을 통하여 시각, 청각, 촉각등의 모든 감각기관을 동원하여 학습을 하는 동안 자기 스스로 동기화가 되어 목표를 완수해 내는 다양한 양상을 보였다. 이는 학업 성취가 내적 동기화로 인해 변별력을 나타내는 것과 유사하다고 볼 수 있듯이 본 연구의 학습의 과제 완수능력이나, 수학의 성실도 그리고 의욕의 결여는 다른 교과는 물론 성교육에서도 그만큼 낮은 성취도를 나타내는 결과를 보였다. 따라서 본 연구 프로젝트에서는 나 아닌 계란태아와 인형아기를 돌보는 역할 놀이를 통해 타인의 존재와 함께 살아가며 그 역할극 안에서 실수도 해보고 성취를 하는 성교육 프로그램을 통하여 대인관계에서 벌어질 다양한 상황에 적응 할 수 있도록 하였다. 이 과정은 다른 교사와의 적극적인 협력으로 이루어졌다. 이는 현재의 교사와 학생의 수동성을 능동성으로, 경쟁에서 협력으로, 획일성에서 다양성으로 변화를 도모한 것이라 할 수 있다. 아울러 학교 내외의 교우관계의 회복을 통한 따돌림 등 학생간 문제 행동을 예방할 수 있을 것이다. 한편 학교보건법은 제9조 2항에 의해 보건교사는 보건교육과 건강관리를 모든 학교 학생들에게 보건교육을 실시해야 하고, 교육부 장관의 보건교육 도서와 시수 지정 등의 의무사항이 명시되었다. 하지만 현재 중·고등은 선택교과로 명목을 유지 하지만 1개 학년이상 17차시 보건수업 전국 실천율이 중학교 50%, 고등학교 48%에 그치고 있고, 초등학교에서는 82%가 6개 학년 중 한 개 학년 또는 두 개 학년에서 17차시이상의 보건교육을 실시율이 82%로 머물러있다. 연구 대상인 초등을 본다면 18%는 17차시 이하(13%)이거나 아예 실시를 하지 않는다(5%)는 결과를 알 수 있었다(우옥영(보건교육포럼)·유은혜의원, 2017). 그러므로 현재의 법률과는 다르게 보건이 교육과정상 필수표시과목으로 지정되지 못하고 초등교육과정이 없는 등의 교육과정의 문제를 개선해야 하고, 보건교사의 배치 부족에 대한 배치 문제에도 개선이 필요하다. 한 학교에 관리자도 급별 과밀 학급인 경우 2명이 배치되지만 학교의 전교생 건강담임교사의 업무를 수행하는 보건교사는 1인으로 보건수업을 교실에서 실시를 하다가 1층의 보건실에서 응급상황이 발생하면 수업을 중단하고 응급환자 위기 관리를 실시해야 한다. 이러한 중복 업무의 현실에 놓여 있다. 이러한 보건교사가 공석인 학교도 26%에 이르고 있는 현실이다. 학생의 건강의 보호벽이 뚫린 것과 다름이 아니다. 특히 도서벽지와 산간지역에는 아예 보건교사가 없다. 이런 현실을 타개 하기 위해 지역 격차를 해소하기 위해서도 전국의 모든 학교에 보건교사를 두어야 하며, 학생들이 학교를 과거와 달리 학교 친화적인 공간(혁신학교, 방과후 활성화)으로 변모해 가는 만큼 24학급 이상 보건교사는 2인 배치가 이루어져야 한다. 우선 당장 보조인력 배치라도 신속하게 이루어져야 할 것이다. 보건교사의 정교사화는 이러한 문제와 연동되어 있는 최우선 과제이다(장지영, 2016). 본 연구 결과를 통해 이 보건 성교육 5차시 수업 프로젝트는 공동체 교육을 실현하는 하나의 도구로 활용될 수 있음을 알 수 있었다. 본 성교육 보건수업프로젝트를 통해 인성과 생명존중의식이 높아지는 것을 알 수 있었으며, 앞으로 학생뿐 아니라 학부모(보호자)와 더 나아가서는 마을 구성원 모두가 학생들의 ‘성장’을 지켜보며 자신들의 과거의 모습을 떠올리며 함께 성장하고 더불어 따스함이 함께 하는 ‘우리 마을’의 개념을 확산시킬 수 있기를 바란다. 이에, 본 연구 결과를 기반으로 다음과 같이 제언을 하고자 한다. 첫째, 이 보건 성교육 수업이 학교에서 적용되고 발전되기 위해서는 보건교육 활성화와 담임교사 등의 협력이 필요하며, 초등교육과정 고시, 보건교육의 교과목 지정과 보건교육의 교과목 지정과 수업 시수의 확보가 필수적으로 필요하고, 초등교육과정 고시, 정교사 전환 및 그에 따른 행정적인 인력지원(보건교사 2인배치, 보조인력 배치), 담임교사와 일상적 소통이 가능한 보건부서 조직 등이 후속적으로 뒷받침되어야 한다. 둘째, 학생의 성장발달 단계에 맞는 성에 관한 의식과 성태도를 측정 할 수 있는 다양한 연구와 실천이 필요하며 이를 보건교육과정을 중심으로 교육과정에 반영할 필요가 있다. 선행연구에서 미국, 영국, 호주 등의 사례를 보면 다양한 연구와 실천을 통하여 학년별 성교육 교수요목이 선정되고 보건교육과정을 중심으로 이를 가르치도록 하고 있다(우옥영, 2012). 이것이 우리나라 교육부의 성교육표준안과의 가장 큰 차이라 할 수 있는데, 가장 핵심적으로 성교육을 담당하는 보건교육(보건교과)을 선택과목으로 지정하지 않고 필수 교과로 지정하여 실질적인 교육이 가능하도록 하고 있는 것이다. 셋째, 성교육을 함에 있어 학생들이 “나에게 그런 일이 생기면 어떻게 할까?”라고 자문 할 수 있도록 사회의 사건 사고에 대해 개방적으로 말할 수 있는 방법적 접근이 필요하다. 「생활 속의 보건」교과서처럼 아이들의 생각열기를 시도하고, 다양한 수업모형으로 아이들의 생각을 표현하고 체험하고 토론하며 종합화하도록 해야 한다. 과거에 밥상머리 교육이라고 온 가족이 둘러앉아 식사를 하는 동안 인성에 관한 가정교육을 중요시했던 것처럼 일상의 접근으로 “그러한 사건들을 예방하거나 대처를 하기 위해 어떻게 해야 할까?”라는 생각을 미리 해 볼 수 있도록 해야 한다. 넷째, 혁신학교의 기본철학인 ‘생활 돌봄 시스템’을 성교육에도 함께 적용하여, 학생이 학급이나 사회공동체에서 ‘성’에 관한 고민이 있거나, ‘성’에 관한 문제 발생할 때, 마음 놓고 언제든지 학급이나 사회공동체에 도움을 요청할 수 있는 학교 내 성건강 돌봄시스템을 운영하고 이와 함께 학교 밖 지역건강증진센터와의 긴밀한 연결체계를 구축하도록 국가 정책이 이루어져야 하며, 이를 위해 가정과 사회에서도 공동 노력이 이루어져야 할 것이다. This study is on cases of experience-centered sex education project conducted in health classes for elementary school students in innovation sympathy school located in Gyeonggi-do. Innovation sympathy school aims for community education of becoming united with villages, and this study intended to identify that sexual education which is being conducted as part of the health education can be used as a measure for realizing the intent. One of the functions of traditional well was spreading and expanding house community into the village unit. Meaning, people did not leave personal matter to an individual but the principle of community education of the whole community thinking and talking about problems together have been functioning. The origin of laying stress on community education, respect for life, and consideration of innovation sympathy school can be found in the function of the village. According to the Gyeonggi Provincial Office of Education, it is showing nearly 96.3% of practice rate today after running an innovation school and innovation sympathy school that can be considered as the innovation education that first started in Gyeonggi-do, and is receiving support from school parents and citizens as the successful educational activity. The experience has affected all over our country and the term ‘nationalization of innovation(sympathy) school’ has become a much-talked-about issue today. As said, at the center of the successful education reform of innovation sympathy school, there is the concept of ‘us’ of becoming on with the village community. In 2015, Gyeonggi Provincial Office of Education stated that the innovation school has made quantitative·qualitative development in the past 5 years and being a breakthrough of human alienation and the problem of standardization is hopeful for teachers, students, and parents in Korea. This study intended to investigate practical examples of sex education health class projects conducted by nurse teachers who need to conduct health education in every school according to 2007 School Health Act in educational philosophy and context of the innovation sympathy school. Sex education and health class of innovation sympathy school help students to see, learn, and practice sex within larger practical community than the current school system, and attempts to find better ways and proper values, evolve, and to have the utopia. Meaning, it is one of the key items that maintain the existence of ‘development of village community.’ Therefore, this study made a judgement that developing sex education program by analyzing demands for children's sex education and verifying its educational effect are very important. This study developed 5 sessions of experience-centered sex education and health class and conducted the project on students by placing emphasis on helping school classes to acquire proper values in school lessons and strong practical competency of real life, and used the project case as the research subject. Originally, health teachers need to conduct more than 17 hours of health education in all schools by using sanitation textbook under 2008 health education curriculum and guidelines of the Ministry of Education, but this is not often the case for 5th graders due to the curriculum operational difficulty of allocation of hours or work load of 1 health teacher. For this reason, this study intended to plan, conduct, and investigate 5 sessions of sex education and health class on 5th graders who cannot take health classes. This study named 5 sessions of health and sex education developed by health teachers in innovation sympathy school located in Gyeonggi-do as ‘the sex education and health lesson project of an innovation school, conducted the project on 5th grade students, designed the program in pretest-posttest control group design method of evaluating response through pre & post questionnaire, and analyzed by observing before and after the class curriculum and conducting interviews. As a result, for changes in points of sexual knowledge related to the first hypothesis after the health lesson of sex education project, the experiment group was 41.2 points and the comparison group was 38.4 points in preliminary survey conducted before the class and showed a significant difference in post test with 57.5 points for the experiment group and 38.1 points for the comparison group. 16.3 points increased for the experiment group than before the class but 0.3 points decreased instead for the comparison group. Meaning, it was identified that 5 sessions of sex education and health lesson make positive effect on students in educational aspect.(X²=.635, P=.003) Also, the second hypothesis ‘points of sexual attitude will increase after the sex education program’ has been supported. Pre-score and post-score of the experiment group who scored the points of sexual attitude after sex education program were 39.0 and 40.4 and showed a significant result of X²=.000 and P=.000. Furthermore, according to the result of conducting the first year of sex education project and health lesson, students showed great interest and concern for sex education(above average of satisfaction level for contents and progress of sex education: 99.7%) and served as a momentum for having respect and consideration for life as the first step of forming positive personal relations. This has been confirmed through the experience of individually raising baby dolls, asking after each other’s baby doll, getting consoled by looking at their friend’s egg baby if their baby egg breaks and finishes life, and sharing their common interest with family and friends. Both genders showed high scholastic achievement and free and good learning attitude due to the diversity of graded educational program. Also, according to the result of analyzing children’s sexual knowledge through questionnaire before and after the 5 sessions of sex and health education program, it was identified that accomplishment in other subjects makes a significant effect on accomplishment in health and sex education classes. While carrying out the sex and health education project by the way of mastering sexual knowledge of this study, there was difference in degree of presentation, writing, and completion of home-study materials during the process of progressing a project of taking care of baby(embryo) or baby doll through role-playing self-directed learning activity at home, school, and community. As said, it was possible to observe the immersion level of role learning and attitude of respecting and caring for life by differing level by individual. Students showed various aspects in accomplishing their goals as they became synchronized while learning by mobilizing all of their senses as sight, hearing and touch through experience education for the series of self-directed learning. As this signifies that academic achievement is similar to expressing the power of discrimination by inner synchronization, assignment accomplishment ability, diligence in mathematics, and lack of motivation showed the result of low accomplishment level in other subjects and in sex education as well. Therefore, the project of this study was intended for children to adapt to various circumstances that can occur in interpersonal relations through the sex education program for children to live with the presence of others, make mistakes in the role play, and make achievements through the role play of taking care of an egg embryo and baby doll. The process has been achieved through active collaboration with other teachers. This changed passivity of teachers and students of today to activity, competition to cooperation, and uniformity to diversity. Furthermore, it will be able to prevent problem behavior of students as bullying and outcast by restoring friendly relations inside and outside the school. Meanwhile, School Health Act clarified that health teachers need to conduct health education and health care to students in all schools by section 9 subsection 2, and stated requirements of the minister of education as setting health education book and hours. However, middle and high school of today are maintaining the title as an elective subject but practice rate of the whole country of more than 1 grade level is just 50% in middle school and 48% in high school, and implementation ratio of more than 17 sessions of health education in 1 or 2 grade level among 6 grade levels in elementary school is remaining at 82%. For subject of this study, the elementary school, 18% was lower than 17 sessions(13%) or do not carry out the program at all(5%)(Woo Ok-Young(Health Education Forum)·congresswoman Yu Eun-Hye, 2017). Therefore, it would be necessary to improve problems of curriculum as not assigning health as a compulsory subject unlike the current legislation and of not having elementary education curriculum, and to improve problems of arrangement for lack of health teachers. 2 supervisors are arranged per school for overcrowded classes by level, but health teachers who conduct roles of health teacher of the whole school conduct health lessons in a classroom alone, but they need to interrupt the class and be in charge of risk management of emergency patients in school health office on the 1st floor when there are emergencies. They are in reality of this overlapped duties. In reality, health teachers are vacant in 26% of schools. It is the same as having a loophole in protection wall of students’ health. Specially, there is no health teacher in remote mountainous regions. It would be necessary to assign a health teacher in every school across the country to breakthrough this reality and to remove regional disparity, and 2 health teachers need to be assigned for schools with more than 24 classes as school is changing into student-friendly place(innovation school, vitalization of after school program). First, it would be necessary to assign assistant staffs right away. Making health teacher as a regular teacher is the top priority that is linked to the issue(Jang Ji-Young, 2016). The results of this study verified that the health sex education can be used as a tool for realizing community education. It was identified that character and awareness of life respect are heightened through this sex education health class project, and is expected to spread the concept of ‘our village’ of not only students but parents(guardian) and every village member developing together by seeing the ‘development’ of students and thinking about their past with warmth. Therefore, this study intends to make the following suggestions based on the results of this study. First, vitalization of health education and cooperation of class teachers are needed for this health and sex education class to be applied and developed in school, notification of elementary curriculum, subject designation of health education, and securing the number of classes are essentially needed, notification of elementary curriculum, regular teacher and administrative manpower support(arrangement of 2 health teachers, arrangement of assistant staff), and health department organization who can communicate with teachers everyday would have to be subsequently supported. Secondly, various studies and practice that can measure sexual awareness and sexual attitude according to the developmental stages of students are needed, and would have to reflect it on curriculum around the health education curriculum. According to the cases of America, England, and Australia in precedent studies, syllabus of sex education are being selected by grade level through various studies and practice and are being instructed around health curriculum(Woo Ok-Young, 2012). This can be considered as the biggest difference from sex education standard of the Ministry of Education of Korea. They are making practical education possible by not assigning health education(health subject) that teaches sex education most fundamentally as an elective course but as a required subject. Thirdly, a method approach of talking openly about various incidents in society would be needed for students to ask themselves “what would I do if that happens to me?” Like the textbook 「Health in our daily lives」, it would be necessary to help students to open up their thoughts and to put their thoughts together by expressing, experiencing, and discussing through various class models. As home training on character of so-called dinner table education has been regarded importantly in the past, it would be necessary to help students to think ahead about “how can I prevent or what should I do to handle these incidents” in terms of day-to-day approach. Fourthly, sexual health care system would have to be conducted in school by applying ‘life care system,’ the basic philosophy of innovation school, on sex education where students can ask for help to their class or social community at any time with mind at ease whenever they have worries about ‘sex’ or problems regarding ‘sex’ occur, a national policy needs to be established for close connection system with community health promotion center outside the school, and it would be necessary for family and society to make joint effort. Keywords: innovation school, sex education health class, arrangement of 2 health teachers, caring system for sexual health

다문화교육에 대한 초등교사의 인식 수준과 유형 연구

유혜영 경기대학교 교육대학원 2015 국내석사

본 연구는 교사의 다문화적 이해와 인식 없이는 효과적으로 다문화교육의 본질적인 목적을 달성하기 어렵다는 전제하에 교육의 주체인 교사들의 다문화교육에 대한 인식 수준을 진단해 보고자 한다. 교사들의 다문화에 대한 인식 수준을 진단한 후 인식 수준을 높이기 위한 전략 수립을 위해 교사들이 추구하는 다문화교육 목표에 대한 유형의 분포를 살펴보고 이를 바탕으로 현재 초등학교 일반교사들의 다문화적 인식 수준을 향상시키고 교사들의 유형을 변화시킬 수 있는 방안에 대해 알아보고자 하였다. 구체적으로 설정된 연구 내용은 다음과 같다. 첫째, 다문화적 소양과 태도에 따른 초등학교 교사들의 인식 수준은 어떠한가? 둘째, 다문화교육 목표에 대한 초등학교 교사들의 유형은 어떠한가? 셋째, 다문화교육에 대한 인식 수준과 유형의 관계는 어떠한가? 넷째, 다문화교육을 위한 개선 방안은 무엇인가? 본 연구의 대상은 경기도 소재 초등학교 교사들에게 질문조사를 실시하는 양적 연구를 실시하였다. 연구의 목적을 위하여 다문화가정 학생이 타 지역보다 많은 경기도내에서도 다문화가정 학생이 더 많이 분포되어있는 안산, 시흥, 화성, 수원, 포천, 안양, 용인, 성남, 평택 등 19개 초등학교 교사들을 연구대상으로 정하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 다문화적 소양과 태도에 대한 초등학교 교사들의 인식 수준을 전문가 수준으로 높여야 한다. 둘째, 초등학교 교사들의 다문화교육 유형에서 인간관계 중심형이 다수였으나 다문화사회에 필요한 궁극적인 목표인 사회개혁중심 지도자 유형으로 발전시켜야 한다. 셋째, 인식 수준과 유형에는 밀접한 관계가 있으므로 소수자적응 중심형 교사의 유형을 개선하기 위해서는 다문화교육 대상을 소수문화집단에서 모든 학생을 대상으로 하는 것으로 확대해야 한다. 넷째, 다문화교육에 대한 개선 방안으로는 초등학교 교사들이 다문화교육을 할 수 있도록 먼저 ‘교재․교수학습 자료의 개발 및 지원’하고, ‘다문화교육에 상담사례집 보급 확대’, ‘정보 및 자료 제공’, ‘단계별 교사연수 프로그램 개발 및 운영’ 순으로 확대하여 다문화교육을 개선해야 한다. 본 연구를 바탕으로 향후 연구과제에 대해 다음과 같은 제언을 할 수 있다. 첫째, 경기도에 소속된 초등학교 교사에 한하여 연구를 하였지만 지역을 넓혀 더 많은 초, 중등학교 교사들을 대상으로 연구를 할 필요성이 있다. 둘째, 이 논문의 연구 결과에서 보았듯이 아직도 다문화가 본인과는 아무상관이 없다는 무관심형인 초등학교 교사가 상당수이다. 아직까지 고민만 하고 있는 교사까지 포함한다면 굉장히 심각한 수준이다. 교육기관에서도 관심을 가지고 다문화교육에 노력을 기울이고 있는데도 불구하고 현장 초등학교 교사들의 인식 수준은 여전히 낮다. 인식 수준을 높일 수 있는 정책적 지원이 필요하다. 셋째,다문화교육에 있어서 학교교육 개혁만으로 사회정의를 실현하기에는 한계가 있음을 알 수 있다. 국가 차원에서의 관리가 필요하고 구체적인 매뉴얼 개발이 필요하다. 넷째, 다문화교육 목표에 대한 유형이 지향하는 목표와 현실에서 차이가 있음을 알았다. 차이를 줄일 수 있는 방법을 찾아내려는 노력과 중장기적인 연구가 필요하다. 따라서 향후의 연구는 이러한 제언들을 보완하여 다문화교육에 대한 연구가 좀 더 발전적인 방향으로 이루어져야 할 것이다.

연극놀이를 통한 다문화교육프로그램 적용과 효과성 연구 : 초등학교 1학년을 대상으로

정은숙 경기대학교 교육대학원 2011 국내석사

This study started with the purpose of “What is the effective method to teach the multi-cultural education for First grade in elementary school in Korean reality and whether it is really effective”. According to precedent researches, the existing programs of multi-cultural education were targeted for over 3 year classes and most of them listed fragments according to the theme in Social studies, ethics and arts subjects without any connection. But a lot of researches asserted the necessity of multi-cultural education from infants, and surveys for teachers reported that the role paly, corporation learning and playing is more effective from low graders in multi-cultural education. Accordingly, this study aims to suggest a possibility of multi-cultural education for low grade students of elementary schools through a creative drama and the specific study subjects are as following. First, could the multi-cultural education through a creative drama apply effectively to the developmental stage characteristics of First grade of elementary school? Second, which implication can we get from the procedure of applying multi-cultural education through a creative drama? Third, which effect can we get form the multi-cultural education through a creative drama? The population of this research comprised of 33 general students without a multi-cultural family members in Hwasung, Kyeongki-Do. The prior survey was made to understand the sensitivity of the children, the questionnaire comprised of 4 sub-categories such as multi-cultural relation forming ability, multi-cultural recognition, multi-cultural openness and multi-cultural sympathy. According to the prior test, children anticipated vaguely without any contact to multi-cultural children and had not much prejudice on them like adults and high graders. This shows the enhancement of multi-cultural recognition is possible to the children who are not fixed in the prejudice and this recognition shows a part that the education for fixing such recognition is educable. According to the results of prior test and the review of precedent study of Kim, Ji Ok(2010) who targeted 3~6 grade and selected a creative drama which was developed for after-school program, the study revised the program appropriate for First grade after consultations with professionals. The materials by participant observation, video-taping, various teaching results and interviews and etc. were kept and maintained for analysis. SPSS 12.0(Ver.) statistical package was used to analyze the effects and the results showed significant results of 0.014(p<0.05), multi-cultural relationship forming area showed the highest enhancement, 0.007(p<0.01) and multi-cultural openness showed the lowest enhancement 0.045(p<0.05), in sub-categories. The implications after the application of the program are as following. First, the participants of an activity should be small if possible, and applied flexibly. Second, the leader’s capability is an important element to lead program elastically. Third, enough rest should be provided after activities and it increases the participating level and concentration. Fourth, the props should be selected carefully and used properly as the characteristics of First grade accept as they see. Fifth, as the researcher is to participate in a performance play as “a teacher in a role of the performance”, he/she should be able to intervene according to the stream of the play. Sixth, the group and individual activities should be moderately mixed. This program of creative drama for multi-cultural education had effect in that it was made not by teachers but by the children voluntarily, the elastic operation of the program raised interest of the children and had the students and teachers learned together and formed bondage of sympathy. Based on the results, this study suggests some points. First, the multi-cultural education should be made steadily in connection with an awareness that it is better to start in the early stage of elementary school classes. Second, the multi-cultural education class should be considered form the planning of study subjects and independent use of allotted hours without reorganization could enhance the effectiveness of the program. Third, the development of verified multi-cultural education program which can be immediately used for creative field trip or optional course is required and the custom-made programing for children should be applied. Fourth, the leader of creative drama should have enough understanding of the distance from participants and make efforts to form bond of sympathy. Fivth, the multi-cultural education should start in the basic of human lives that people are same and one should be able to think in the others’ position. 본 연구는 빠르게 다문화되어 가는 우리나라 현실에서 초등학교 1학년 아동에게 효과적으로 다문화교육을 하기 위해 진행되었다. 선행연구에 의하면, 기존의 초등학생을 대상으로 한 다문화교육 프로그램은 3학년 이상을 대상으로 주로 사회과 도덕과, 미술과에서 주제에 따라 연계성 없이 나열된 프로그램이 대부분이었다. 하지만 다문화를 논제로 한 많은 연구 보고서에서는 어릴 때부터의 다문화교육의 중요성을 주장하고 있으며, 교사들을 대상으로 한 설문조사에서는 다문화교육은 저학년부터 역할학습이나 협동학습, 놀이학습을 적용할 때 더 효과적이라고 보고되고 있다. 따라서 본 연구에서는 초등학교 저학년 아동을 대상으로 연극놀이를 통한 다문화교육의 가능성을 제시하고자 하였으며, 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 1학년의 발달 단계적 특징에 맞는 연극놀이를 활용한 다문화교육 프로그램을 어떻게 개발할 수 있는가? 둘째, 연극놀이를 활용한 다문화교육 프로그램의 단계적 적용과 그에 따른 시사점은 어떠한가? 셋째, 연극놀이를 활용한 다문화교육 프로그램의 효과는 어떠한가? 본 연구는 경기도 화성시에 위치한 다문화 가정 자녀가 없는 일반 학급 아동 33명을 대상으로 하였다. 아동의 다문화적 감수성을 알아보기 위하여 사전 설문을 실시하였으며, 설문은 다문화적 관계형성능력, 다문화적 인식, 다문화적 개방성, 다문화적 공감의 4개 하위 영역으로 구성되었다. 사전 설문 결과, 아동들은 다문화가정 아동들에 대해 직접 접촉을 해 본 경험이 거의 없는 상태에서 그들에게 막연한 동정을 하고 있다는 것을 알 수 있었으며, 다문화가정 아동들에 대해 고학년이나 성인들처럼 편견이 심하지 않다는 것을 설문을 통해 알 수 있었다. 이는 편견이 고착화되어지지 않은 아동들에게 다문화교육 프로그램을 통해 다문화 인식을 향상시키는 것이 가능하다는 것을 보여주는 중요한 부분이라고 할 수 있다. 사전 설문 결과 분석과 선행연구를 검토를 통해 연극놀이 프로그램을 선정하였으며, 이것을 전문가로부터 검증을 받아 1학년 아동에게 적합한 형태로 개발하였으며, 참여관찰과, 동영상 촬영, 각종 수업 결과물 그리고 면담 등을 통해 분석을 위한 자료를 남겼다. 프로그램의 양적효과분석을 위해서 SPSS 12.0(Ver.) 통계 프로그램을 사용했으며, 유의수준 0.014(p<0.05)의 유의미한 결과를 얻었다. 하위 영역별로는 다문화적 관계형성 영역에서 0.022(p<0.05)로 가장 높은 향상도를 보여주었으며, 다문화적 개방성 항목에서 0.045(p<0.05)로 가장 낮은 향상도를 보여주었다. 프로그램 적용 후 얻게 된 시사점은 다음과 같다. 첫째, 하나의 활동에 참여하는 인원의 수를 가능한 한 적게 하되 융통성있게 적용하도록 해야 한다. 둘째, 프로그램을 탄력적으로 운영하여 극의 긴장감을 줄 수 있는 리더의 능력이 요구된다. 셋째, 활동을 하고 난 후에는 충분한 휴식 시간을 제공하여 참여도와 집중도를 높여야 한다. 넷째, 눈에 보이는 대로 상황을 받아들이는 1학년의 특징상 소품을 사용할 때는 신중하게 해야 꼭 필요한 것을 적절하게 사용해야 한다. 다섯째, 연구자가 연극놀이 속에서 ‘역할 내 교사’로 참여하게 됨에 따라 극의 흐름에 따라 적절하게 개입할 줄 알아야 한다는 것이다. 여섯째, 모둠 활동과 전체 활동을 적절하게 섞어 활용할 줄 알아야 한다. 이번 프로그램은 연극놀이를 통한 다문화교육 프로그램은 교사에 의한 것이 아니라 아동의 자발적인 활동에 의한 것이었으며, 프로그램의 탄력적 진행을 통하여 아동의 흥미를 높일 수 있었으며, 연구자가 역할 내 교사로서 극 속에 같이 참여하게 됨에 따라 교사와 학생이 같이 배우고 서로 공감대를 형성할 수 있었다는 측면에서 효과가 있었다. 본 연구 결과를 통해 몇 가지 점을 제언하자면 다음과 같다. 첫째, 다문화 교육은 초등학교 저학년부터 이루어져야 한다는 인식을 가지고 연계성을 가지고 꾸준히 진행을 하여야 한다. 둘째, 교육과정을 구성할 때부터 다문화교육을 위한 시간을 미리 배정해 시간 확보를 해 놓아야 하며, 교과를 재구성하지 않고 독립적으로 사용할 수 있는 시간을 활용한 프로그램의 효율성을 높일 수 있다. 셋째, 창의적 체험활동이나 재량활동 시간에 바로 투입할 수 있는 검증받은 다문화교육 프로그램 개발이 요구되며 대상 아동의 특징에 맞는 맞춤식 프로그램을 적용해야 한다. 넷째, 연극놀이 리더는 참여자와의 거리에 대해 충분한 사고가 있어야 하며 그들과 같은 공감대를 형성하기 위해 노력을 기울여야 한다. 다섯째, 다문화교육은 모두가 같은 사람임을 인식하고 그 사람의 입장에서 생각할 줄 아는 인간 생활의 기본에서부터 시작해야 한다.

다문화 교육 정책학교(유치원)의 다문화가정 유아 대상 한국어교육 개선방안에 관한 질적 연구

김지연 경기대학교 교육대학원 2023 국내석사

본 연구는 한국어 강사의 경험을 바탕으로 다문화교육 정책학교(유치원)에서 이루어지는 다문화가정 유아 대상 한국어 교육의 장점과 문제점을 분석하고 결과를 도출하였다. 그 결과를 통하여 개선방안을 찾고, 다문화가정 유아를 대상으로 하는 한국어교육의 개선을 위해 제언하고자 한다. 본 연구를 위한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 다문화교육 정책학교(유치원)의 다문화가정 유아 대상 한국어 교육의 장점은 무엇인가? 둘째, 다문화교육 정책학교(유치원)의 다문화가정 유아 대상 한국어 교육의 문제점은 무엇인가? 셋째, 다문화교육 정책학교(유치원)의 다문화가정 유아 대상 한국어 교육의 개선방안은 무엇인가? 본 연구 문제를 위하여 연구 대상은 다문화교육 정책학교(유치원)에서 다문화가정 유아 대상 한국어교육을 하고있는 네 명의 한국어 강사를 선정하였다. 연구 방법은 질적 연구로 반 구조화된 질문지를 통한 심층 면접을 실시하였다. 자료 분석은 박용익(2012)의 질적연구 방법에 따라 분석 과정과 절차를 따랐다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 다문화가정 유아 대상 한국어교육의 장점으로 다문화교육 정책학교(유치원)의 한국어 강사들은 어휘교육에 놀이를 접목한 한국어 교육을 진행하고 있었다. 이 과정을 통해 놀이를 중심으로 하는 한국어 교육이 다문화가정 유아에게 효율적이고 효과적이라고 느끼고 있었다. 둘째, 다문화가정 유아 대상 한국어교육의 문제점으로 다문화교육 정책학교(유치원)의 한국어 수업은 유아의 한국어 수준이 고려되지 않은 채 연령별이나 혼합연령으로 구성되어 진행되고 있었다. 또한 한국어 수업을 위한 독립 교실이 없어 유치원의 일정에 따라 장소가 달라지는 상황이 발생하고 있었다. 다문화가정 유아를 대상으로 교육하는 한국어 강사는 유아의 발달 특성상 집중력이 짧고 수업 중 통제가 잘 이루어지지 않는 상황을 접하였다. 그리고 유아 발달의 이해에 대한 교육의 필요성을 느꼈다. 누리과정에 대한 사전교육이 없이 누리과정을 연계한 한국어 수업 운영을 요청받은 한국어 강사들은 교육 설계 과정에서 어려움을 겪었다. 셋째, 다문화가정 유아 대상 한국어교육의 개선방안으로 한국어 강사들은 한국어 교실을 구성할 때 연령별·수준별로 세분된 학급 구성과 교육 공간 확보의 필요성을 제안하였다. 한국어 교육을 위한 공간을 확보하여 제공한다면 안정된 수업 시간을 통해 다문화가정 유아에게 다양하고 질 높은 수업을 제공할 수 있을 것이다. 한국어 전용 교실의 확보가 어렵다면 다른 과목 시간과 겹치는 상황을 피할 수 있도록 관리담당자를 배치해 주면 좋겠다는 의견이 있었다. 다문화가정 유아를 대상으로 하는 한국어교육은 유아교육과 한국어에 대하여 이해가 있는 강사 채용이 좋을 것 같다고 제안하였다. 차선책으로 다문화가정 유아를 대상으로 한국어를 교육하는 강사들에게 유아 발달에 대한 이해교육을 한다면 다문화가정 유아를 대상으로 하는 한국어교육이 더 효율적으로 이루어질 수 있을 것이라고 하였다. 다문화 유아의 한국어 수준을 평가하는데 기준이 되고 참고할 수 있는 평가도구가 필요하다는 의견이 있었다. 그리고 언어발달 평가도구가 개발되었다면 강사 교육을 통해 활용할 기회를 제공해주기를 제안하였다. 교재개발과 더불어 교사들에게 다문화 유아를 대상으로 하는 한국어 교육의 지침서가 개발되고 제공된다면 더 체계적인 수업을 할 수 있다는 의견이다. 다문화교육 정책학교(유치원)에서 다문화가정 유아의 적응과 효과적인 한국어 습득을 위해서는 다문화 사업을 담당하는 교사와 원장·원감 선생님과 같은 관리자들의 자발적인 관심이 필요하다. 그리고 한국어 강사들과의 적극적인 소통을 통한 교육의 연계가 이루어져야 한다고 제안하였다. 본 연구의 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 다문화교육 정책학교(유치원)를 정책적으로 더 확대하고, 체계적이며 적극적인 한국어교육을 시행해야 할 것이다. 다문화가정 유아의 한국어 수업은 학습 대상자의 인지발달 및 언어 수준을 고려하여 구성과 운영해야 한다. 그리고 교육 공간의 확보가 이루어진다면 다문화가정 유아를 대상으로 하는 한국어 교육의 효과는 극대화될 수 있을 것이다. 둘째, 다문화가정 유아 대상 한국어를 교육하는 한국어 강사의 중요성도 인식해야 할 것이다. 다문화가정 유아를 대상으로 교육하는 한국어 강사는 유아의 언어·인지·신체 발달과 누리 교육과정에 대한 이해가 있고 유아교육을 전공한 한국어 강사를 채용해야 할 것이다. 그러나 그 조건을 갖춘 강사를 채용하기 어렵다. 그렇다면 유아를 대상으로 교육하는 강사에게는 유아교육에 대해 사전 이해 교육을 실시해야 한다. 왜냐하면 한국어 강사가 유아에 대한 이해 교육을 통해 유치원 교육 과정과 한국어를 접목해 교육한다면 더 나은 효과를 기대할 수 있기 때문이다. 또한 유아 이해교육 과정을 이수한 한국어 강사에 대해 인력풀을 이용하여 국가적 차원의 관리가 필요하다. 이런 관리가 시행되면 유아를 대상으로 교육하는 한국어 강사도 책임감과 전문성을 갖추게 될 것이다. 셋째, 다문화교육 정책학교(유치원)와 한국어 강사들의 적극적인 소통이 필요하다. 한국어 강사는 유아의 언어발달이나 인지발달의 특성을 인지하고 있기가 어렵다. 그리고 다문화가정 유아의 담임 교사는 한국어 교육에 대한 경험과 지식이 부족하다. 다문화가정 유아의 한국어 발달과 언어 능력 향상을 위해서는 활발한 상호작용을 통하여 협업해야 할 것이다. 본 연구의 제언은 다음과 같다. 다문화교육 정책학교(유치원)에서 다문화 유아를 대상으로 하는 한국어 교육 환경이 개선되어야 할 것이다. 유아를 대상으로 한국어교육을 하는 강사는 국가적 차원에서 관리해야 한다. 그리고 다문화교육 정책학교(유치원)와 한국어 강사들의 원활한 상호작용을 통해 협업해야 할 것이다. 본 연구는 다문화가정 유아를 대상으로 하는 한국어교육에 대해 진행한 질적 연구이기 때문에 양적 연구를 통한 다문화가정 유아 대상 한국어교육을 위한 개선과 만족도에 대한 후속 연구가 요구된다. Based on the experience of Korean language instructors, this study analyzed the advantages and problems of Korean language education for children from multicultural families at multicultural education policy schools (kindergartens) and derived the results. Through the results, I would like to find improvement measures and suggest to improve Korean language education for children from multicultural families. The research questions for this study are as follows. First, what are the advantages of Korean language education for children from multicultural families in multicultural education policy schools (kindergartens)? Second, what are the problems of Korean language education for children from multicultural families in multicultural education policy schools (kindergartens)? Third, what is the plan to improve Korean language education for children from multicultural families in multicultural education policy schools (kindergartens)? For the purpose of this study, four Korean language instructors who are teaching in multicultural education policy schools (kindergartens) were selected for the study. As for the research method, in-depth interviews were conducted through semi-structured questionnaires as qualitative research. Data analysis followed the analysis process and procedure according to the qualitative research method of Park Yong-ik (2012). The results of this study are summarized as follows. First, Korean language instructors of multicultural education policy school (kindergartens) were conducting Korean language education by incorporating play into vocabulary education. Through this process, They felt that play-oriented Korean language education was efficient and effective for children from multicultural families. Second, as a problem with Korean language education for children from multicultural families, Korean language classes in multicultural education policy schools (kindergartens) were conducted by age or mixed age without considering the Korean language level of children. There were no independent classroom for Korean classes, so the location was changing according to the schedule of the school (kindergarten). The Korean language instructor, who teaches children from multicultural families, encountered a situation in which children's concentration was short and out of control during class due to the development characteristics of children. And they felt the need for education to understand child development. Korean language instructors who were asked to operate Korean classes linked to the Nuri course without prior education on the Nuri course had difficulties in the curriculum design process. Third, as a way to improve Korean language education for children from multicultural families, Korean language instructors felt the need to organize classes and secure educational spaces subdivided by age and level. If space for Korean language education is secured and provided, various and high-quality classes can be provided to children from multicultural families through stable class hours. If it is difficult to secure a Korean-only classroom, there was an opinion that it would be good to deploy a management officer to avoid overlapping situations with other subject hours. In addition, it was suggested that Korean language education for children from multicultural families would be good to hire instructors with an understanding of early childhood education and Korean. The second best option is to provide instructors who educate Korean children from multicultural families to understand early childhood development, so that Korean language education for children from multicultural families can be conducted more efficiently. There was an opinion that an evaluation tool that can be used as a standard and refer to in evaluating the Korean level of multicultural children was needed. In addition, if there is a developed language development evaluation tool, it was proposed to provide an opportunity to use it through instructor education. The opinion is that if Korean language education guidelines for multicultural children are developed and provided along with textbook development, more systematic classes can be provided. In order to adapt and effectively acquire Korean language for children from multicultural families in multicultural education policy schools (kindergartens), voluntary attention from managers such as teachers in charge of multicultural projects and principals and raw teachers is needed. In order to quickly adapt and effectively acquire Korean language for children from multicultural families, voluntary attention from managers such as teachers in charge of multicultural projects and principals is needed. In addition, it was suggested that education should be linked through active communication with Korean instructors. Based on the results of this study, the following conclusions were drawn. First, multicultural education policy schools (kindergartens) should be further expanded in policy, and systematic and active Korean language education should be implemented. Korean language classes for children from multicultural families should be organized and operated in consideration of the cognitive development and language level of the learning subjects. In addition, if an educational space is secured, the effect of Korean language education for children from multicultural families can be maximized. Second, it is also necessary to recognize the importance of Korean language instructors who provide Korean language education for children from multicultural families. Korean language instructors who educate children from multicultural families should hire Korean language instructors who majored in early childhood education who have an understanding of the language, cognition, and physical development of children and Nuri curriculum. However, it is difficult to hire an instructor who meets the conditions. If so, pre-understanding education on early childhood education should be provided to instructors who educate children. This is because better effects can be expected if Korean instructors provide education by combining the kindergarten curriculum and Korean through understanding education for children. In addition, it is necessary to manage Korean language instructors who have completed the early childhood understanding curriculum at the national level using the manpower pool. If such management is implemented, Korean language instructors who educate children will also have responsibility and expertise. Third, active communication between multicultural education policy schools (kindergartens) and Korean language instructors is needed. It is difficult for Korean instructors to recognize the characteristics of language development or cognitive development of children. In addition, the homeroom teacher of children from multicultural families lacks experience and knowledge in Korean language education. In order to develop Korean language and improve language skills for children from multicultural families, cooperation should be made through active interaction. The recommendations of this study are as follows. The environment of Korean language education for multicultural children in multicultural education policy schools (kindergartens) should be improved. Instructors who provide Korean language education for children should be managed at the national level. In addition, it is necessary to cooperate through smooth interaction between the multicultural education policy (kindergarten) and Korean language instructors. Since this study is a qualitative study on Korean language education for children from multicultural families, follow-up studies on improvement and satisfaction for Korean language education for children through quantitative research are required.

유아의 기본생활교육에 관한 연구 : 부모와 교사의 인식을 중심으로

민영기 경기대학교 교육대학원 1999 국내석사

본 연구의 목적은 유아의 기본생활교육에 대한 부모와 교사의 인식을 조사하고, 부모와 교사간에 어떠한 차이가 있는지 파악해 보는데 있다. 본 연구의 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 유아의 기본생활교육에 대한 부모와 교사간의 인식은 어떠한가? 2. 유아의 기본생활교육에 대한 부모와 교사의 실시정도와 요구정도는 어떠한가? 3. 유아의 기본생활교육 담당 역할에 대한 부모와 교사간의 인식은 어떠한가? 4. 유아의 기본생활교육에 대한 교육관의 성향에 대해 부모와 교사의 인식은 어떠한가? 본 연구는 경기도 안산시에 위치한 유치원에 다니는 유아의 부모 211명과 공,사립유치원 교사 192명을 대상으로 이루어졌으며 연구방법은 기본생활교육에 관한 질문지를 배부-회수-분석하여 SPSS-/PC^(+), t-test, F검증, 백분율을 산출하였다. 연구문제에 따른 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 기본생활교육에 대한 부모와 교사간의 인식은 매우 높은 것으로 나타났으나 전반적으로 부모가 교사보다 인식이 낮은 것으로 나타났다. 부모는 연령과 학력이 높을수록 교사는 학력과 경력이 높을수록 기본생활교육에 대한 인식이 높은 것으로 나타났다. 둘째, 기본생활교육의 실시에 있어서 타인입장 존중, 질서, 협동, 절재, 양보심, 책임감, 예절에 관해서는 교사들이 더 많이 실시하고 있으며, 청결교육은 부모가 더 많이 실시하는 것으로 나타났다. 그러나 부모와 교사 모두 서로의 요구에는 못미치는 것으로 나타났다. 셋째, 유아의 기본생활교육 담당은 부모와 교사집단 모두 일차적으로 가정이 담당해야 한다고 지적했으며 가장 많은 영향을 미치는 요인은 어머니로 나타났다. 기본생활교육이 잘 이루어지지 않는 이유는 부모의 양육태도에 기인하는 것으로 나타났다. 넷째, 기본생활 교육관의 성향에 있어서 교사가 부모보다 더 긍정적인 생각을 가지고 있는 것으로 나타났다. 부모는 학력이 높을수록, 교사는 학력과 경력이 높을수록 긍정적인 것으로 나타났다.

역할놀이를 활용한 다문화교육 프로그램 개발과 효과 연구 : 초등학교 6학년 일반학생을 중심으로

김성호 경기대학교 교육대학원 2013 국내석사

다문화 사회에 살아가고 있는 학생들에게 효과적인 다문화 교육 프로그램을 개발하여 적용하는 것은 매우 시급한 일이라고 할 수 있다. 효과적인 다문화 교육 프로그램 개발에 대한 문제의식을 바탕으로 역할 놀이라는 방법을 활용한 다문화 교육 프로그램을 개발하게 되었다. 따라서 본 연구는 역할놀이를 활용한 다문화교육 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는 것을 목적으로 하였다. 연구 문제는 첫째. 「역할놀이를 활용한 다문화교육 프로그램은 어떻게 개발되는가」 둘째. 「역할놀이를 활용한 다문화교육 프로그램은 어떻게 적용되는가」 셋째. 「역할놀이를 활용한 다문화교육프로그램이 학생에 다문화적 태도에 미치는 효과는 어떠한가」 로 정하였다. 본 연구는 6차시의 다문화교육 프로그램으로 틀을 잡았다. 개발된 프로그램은 경기도 평택시에 위치한 다문화 가정 자녀가 없는 일반 학급의 학생 6학년 2학급 53명을 대상으로 하였다. 다문화교육프로그램을 적용하기 전 학생들의 다문화적 태도를 알아보기 위하여 설문을 실시하였다. 설문의 영역은 다문화적 관계형성능력, 다문화적 인식, 다문화적 개방성, 다문화적 공감 네 영역이다. 6차시 분량의 다문화 교육 프로그램을 마친 후 사후검사를 실시하였다. 양적 분석으로 SPSS 12.0 (Ver.) 프로그램을 활용한 통계 분석을 실시하였다. 그 결과 유의수준 0.000(p<0.0001)의 높은 유의미한 결과를 얻었다. 위와 같은 결과를 통하여 학생들의 다문화적 태도에 유의미한 효과가 있음을 알 수 있었다. 그리고 효과적인 역할놀이 다문화교육 프로그램을 학생들에게 활용한다면 학생들의 다문화적 태도를 효과적으로 키울 수 있음을 확인할 수 있었다. 본 연구를 통하여 역할놀이를 활용한 다문화교육 프로그램이 기존에 개발되어 왔던 다른 교육 방법을 활용한 다문화교육 프로그램과 마찬가지로 소기의 교육 효과를 거둘 수 있음을 입증하였다. 이는 역할놀이 방법이 초등학생에게 자발적이고 참여적인 학습자 중심의 수업을 가능하게 하고 체험적인 활동을 통해 다문화적 역량이 증진될 수 있음을 보여준 것이다. 이제 다문화교육은 소수자를 위한 적응 교육의 차원이나, 전시적이고 관념적인 수준에서 벗어나야 한다. 그리하여 적극적이고 체험적인 교육 방식을 도입함으로써 학생들의 다문화적 태도를 높일 수 있는 방향으로 나아가야 할 것이다. 본 연구의 결과에 따른 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 다루고 있는 다문화 교육 프로그램은 6차시 분량으로 개발되었으나 6차시의 시간은 다양한 특성을 가진 학생들이 다문화적 태도를 향상시키기에 매우 부족하다. 특히 다문화에 대한 정의적, 행동적 측면을 효과적으로 향상시키기 위해서는 좀 더 개별화된 내용과 충분한 학습시간이 필요할 것이다. 둘째, 본 연구에서는 역할 놀이를 활용한 다문화 교육 프로그램을 개발하였으므로 역할 놀이 학습 방법에 대한 교사의 적절한 배경지식과 지도 방법에 대한 연구가 필요하다. 좀 더 나아가 다문화 교육 내용에 대한 교사의 효능감이 본 프로그램의 효과를 높이는 중요한 요인이 될 것이다. 셋째, 본 연구에서 다루었던 다문화 교육 프로그램을 교실에서 활용하기 위해서는 국가수준교육과정에서 다문화 교육에 관한 전문적이고 차별화된 커리큘럼이 마련되어야 한다. 더불어 다문화 교육 프로그램에 대한 국가적 수준의 활용 지침이 요구된다.

다양성 관점의 다문화 교육활동 프로그램 개발과 효과분석 : 초등학생의 글로벌 소양·자질 함양을 중심으로

최유정 경기대학교 교육대학원 2015 국내석사

세계화시대에 학교 현장에서는 다문화 교육을 강화시킬 필요가 있다. 자라나는 학생들에게 한국인으로서의 주체성을 함양하면서, 동시에 민족․국가 간의 상호 존중과 협력으로 평화로운 지구촌을 이루어 나가는 꿈을 심어주고, 다른 나라와 문화를 바르게 이해하며, 복잡하게 진행되는 세계화를 이해하고 그에 적절하게 대응할 수 있는 글로벌 소양을 함양시켜 주어야 한다. 그리고 우리는 국가 간의 치열한 경쟁을 극복하면서, 국제사회의 공동이익에 기여하기 할 수 있는 국제경쟁력과 국제성을 동시에 갖춘 글로벌 소양을 지닌 미래의 인재를 양성해야 한다. 이에 본 연구에서는 다양성 관점의 다문화 교육활동 프로그램을 통하여 세계화 시대를 살아갈 학생들에게 다른 나라와 문화를 이해할 수 있도록 돕고, 국제사회에 대처할 수 있는 능력과 태도를 길러주고자 하였다. 또한 다양성 관점의 다문화 교육활동 프로그램이 학생들의 글로벌 소양․자질 함양에 미치는 효과 검증을 실시하여 다문화 학습자료 개발 및 수업 적용을 위한 기초 자료를 제공하고자 하는데 목적을 두었다. 본 연구 목적 달성을 위한 연구 문제는 다음과 같이 설정하였다. 첫째는 다양성 관점의 다문화 교육활동 프로그램 개발의 문제이며, 둘째는 프로그램 적용 효과 분석의 문제이다. 본 연구는 경기도에 소재한 초등학교 3학년 1반 학생 27명을 연구 대상으로, 2014년 1월 1일부터 11월 30일까지를 기간으로 하였다. 다양성 관점의 다문화 교육활동은 3월부터 6월까지 약 4개월에 걸쳐 추진(수업 적용 기간)하였으며, 프로그램 적용 효과분석은 질적 분석으로 프로그램 적용 과정에서 학생들이 작성한 활동결과물을 각 주제별로 분석하였으며, 양적 분석으로 사전・사후 설문에 대한 응답을 비교하여 분석하였다. 사전․사후 분석 결과, 다양성 관점의 다문화 교육활동 프로그램을 통해 학생들은 여러나라에 대해 공부하는 것이 재미있고, 여러나라 사람들의 생활 모습에 대해 관심이 많아졌으며, 여러 나라의 전통 음식에 어떤 것들이 있는지 알게 되었다. 그리고 다양한 문화를 가진 사람들이 함께 사는 나라에 가보고 싶어 했으며, 여러나라의 역사와 전통 문화에 대해 친구들에게 이야기 할 수 있다고 하였다. 또한, 피부색이나 얼굴 생김새가 달라도 친구가 될 수 있고, 다문화 가정의 친구들과 어울리며 친하게 지낼 수 있다고 하였으며, 다양한 문화는 우리나라 문화 발전에 도움이 된다고 하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 8회기 16차시의 프로그램을 다음과 같은 절차에 따라 개발하였다. 다양성 관점의 다문화 교육활동 프로그램은 다문화에 대한 흥미와 관심, 소중한 우리 문화에 관한 내용을 <즐거운 여러 나라 탐구 여행> 테마로 설정하였고, 그 안에 ‘다양성을 지닌 여러 나라 속으로’, ‘다양한 나라의 전통 문양’, ‘다양한 먹거리 장터’을 학습 주제로 선정하여 세계의 문화재와 결혼식, 문양, 음식을 소재로 다루었다. 또한, 다문화의 이해와 수용에 대한 내용을 <차별 없이 함께 사는 우리들> 테마로 정하였으며, 그 안에 ‘다르게 생겨도 우리는 친구’, ‘인종 차별은 싫어’, ‘편견과 차별 없는 우리들’, ‘우리는 모두 지구촌 한 가족’을 학습 주제로 하고, 외모, 인종, 다문화 가정, 외국인 근로자 등에 대한 내용으로 편견과 차별의식을 해소하고자 하였고, 기아, 환경 문제에 관하여 다룸으로써 글로벌 소양․자질 함양에 도움을 줄 수 있도록 하였다. 둘째, 프로그램의 각 차시별 적용 효과 분석은 다음과 같은 절차에 따라 실시하였다. 다양성 관점의 다문화 교육활동 프로그램을 주 2시간의 창의적 체험활동 시간을 이용하여 학생들에게 적용하였고, 학생들이 작성한 활동 결과물을 분석하여 적용 효과를 확인하였다. 그 결과 학생들의 다문화에 대한 흥미와 관심을 이끌어 내고, 올바른 인식과 가치관을 정립하는데 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 사전・사후 분석은 다음과 같은 절차에 따라 실시하였다. 사전조사와 사후조사의 유의미한 차이를 알아보기 위하여, 카이제곱검정 방법을 사용하였으며, 유의수준 p<0.05에서 검정하였고, 자료처리는 통계프로그램 중 하나인 SPSS 18.0 for Windows 프로그램과 Microsoft Office Excel 2007를 사용하여 각 문항별로 분석하여 응답자의 사례수에 따라 백분율로 통계처리 하였다. 학습 활동지 분석을 통해 나타난 결과와 사전․사후 검증 결과에 따라 다양성 중심의 다문화교육 프로그램은 초등학생들의 다문화에 대한 올바른 인식과 가치관을 정립시키고, 글로벌 소양․자질을 함양하는데 긍정적인 효과가 있다고 결론내릴 수 있다.