Pre-service teachers" motivational factors of integrating ICT into instructional environment

정선영(Sunyoung Joung) 국민대학교 교육연구소 2008 교육논총 Vol.27 No.1

  본 연구는 예비교사들이 지닌 ICT의 교수적 활용에서의 태도와 신념을 알아보기 위한 조사연구이다. 연구자는 예비교사들이 지닌 ICT의 교수적 활용의 수준과 성향에서 특히 교육적 가치, 학문적 기대, 기술적 비용이 주는 영향에 대해 구체적으로 다루어 보고자 했다. 본 연구의 결과에 따르면 ICT의 교수적 활용은 예비교사가 가진 교육적 가치와 기술적 비용에 영향을 받는 것으로 나타났다. 예비교사들이 ICT를 교수적으로 활용하고자 하는 동기를 예측하는 모형은 다음과 같다. (ICT의 교수적 활용)² = 1.845 + .516(교육적가치) + .069(기대) - .225(기술적비용).   The current study investigated the pre-service teachers" attitudes and beliefs in the instructional use of ICT. The researcher, particularly, investigated the level and nature of pre-service teachers" instructional use of ICT, more specifically, the association among the pedagogical value, academic expectancy, and technical cost. The research results reported that there are significant effects of pedagogical value and cost on the instructional use of ICT. From the result, the researcher produced the following equation predicting the pre-service teachers" motivation of integrating ICT for instructional environment: (Instructional Use of ICT)² = 1.845 + .516(Value) + .069(Expectancy) - .225(Cost).

해석적 발문에 기초한 온라인 하브루타 활동이 예비중등교사의 구성주의 교육관에 미치는 효과

정선영(Joung Sunyoung),김민수(Kim Min-su) 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.3

목적 해석적 발문에 기초한 온라인 하브루타 활동이 구성주의 교육관에 미치는 효과를 분석하였다. 방법 서울 소재 K 예비중등교사 22명을 대상으로 구성주의 교육관을 측정하기 위해 배계자(2003)가 개발한 구성주의 교육관 측정 도구를 본 연구자가 연구목적에 맞게 수정 보완하여 사용하였다. 사전검사와 12주의 온라인 하브루타 활동, 사후검사로 연구절차가 진행되었다. 12주간 매주 다른 고전소설 텍스트를 사용하여 해석적 발문에 기초한 온라인 하브루타 활동을 진행하였다. 토론그룹은 2인 1조로 구성되었으며, 독립적인 토론방에서 진행되었다. 예비중등 교사는 고전소설 텍스트와 텍스트의 내용을 담은 동영상을 미리 개별학습한 후 하브루타에 참여하였다. 온라인 하브루타 토론은 해석적 발문 7가지(단어의 뜻, 문장의 표현, 글을 통한 유추, 비교나 대조, 느낌, 가정)에 관한 주어진 발문을 시작으로 파트너와의 질의응답을 주고받았다. 결과 해석적 발문에 기초한 온라인 하브루타 활동이 예비중등교사의 구성주의 교육관(t=-2.13, p<.01)에 유의미한 차이를 나타냈다. 결론 해석적 발문에 기초한 온라인 하브루타 활동에서 해석적 발문의 범주를 사용하여 텍스트의 모호한 의미를 구체적으로 탐색하고 조직함으로써 구성주의적 교육관을 효과적으로 향상시키는데 구체적인 방법을 제공했다는 데 의의가 있다. Objectives The effect of online Havruta activities based on interpretive questions on the constructivist view of education was analyzed. Methods To this end, the constructivist education view measurement tool developed by Bae Gye-ja (2003) was modified and supplemented to suit the research purpose to measure the constructivist education view for 22 K university students in Seoul. The research procedure consisted with a pre-test, 12 weeks of online havruta activity, and a post-test. Online havruta activities were conducted based on interpretive questionnaires using a different classical novel text every week for 12 weeks. The discussion group consisted of two in one group in an independent discussion room. Pre-secondary teachers participated in havruta after individually learning the text of the classic novel and the video containing the text in advance. In the online havruta discussion, questions and answers were exchanged with partners, starting with a given question about 7 interpretive questions (meaning of words, expression of sentences, analogy through writing, comparison or contrast, feeling, and assumption). Results Online Havruta activity based on interpretive questions is the constructivist education hall of pre-secondary school teachers (t=2.13, p<.01) a significant difference. Conclusions It is meaningful that the constructivist view of education was constructed by specifically exploring and organizing the ambiguous meaning of the text using the category of interpretive

청소년이 지각하는 토론능력과 갈등관리전략의 관계 연구

정선영(Joung, Sunyoung),배성아(Bae, Sung Ah) 학습자중심교과교육학회 2014 학습자중심교과교육연구 Vol.14 No.1

본 연구는 학습자가 인식하는 토론능력과 갈등관리전략과의 관계를 알아보기 위한 것이다. 연구대상자는 초등학생과 중학생 200명이었으며, 연구도구로는 토론능력과 갈등관리전략에 관한 선행연구에서 사용된 것을 본 연구의 목적에 맞게 전문가검 증과 예비검사를 통해 수정 및 보완한 후 사용하였다. 연구결과에 따르면, 첫째, 초등학생이 중학생에 비해 자신의 토론능력과 갈등관리전략을 더 높게 인식하는 것으로 나타났으나 동일 학교급내의 학년별과 성별 및 토론경험횟수에 의한 유의한 차이 는 없었다. 둘째, 토론능력의 수준에 따라 갈등관리전략에 있어 전체적으로 유의한 차이가 있었으며, 회피적인 특성을 제외한 하위요소들에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 셋째, 토론능력의 하위요소와 갈등관리전략의 하위요소간의 상관관계 분 석에서 회피적 특성을 제외하고 그 결과가 모두 유의했으며, 전체적인 갈등관리전략과 배려적 특성을 예측할 수 있는 토론능력의 하위요소는 논쟁적유연성만이 유의하였다. 통합적 특성에서는 표현력과 조사능력이 긍정적인 영향을, 논증력이 부정적인영향을 미쳤으며, 지배적 특성에서는 표현력과 논쟁적유연성이, 타협적 특성에서는 조사능력과 논쟁적유연성이 유의한 설명력을 보였다. 이 같은 연구의 결과는 다양한 상황에서 토론능력배양을 통한 갈등관리 능력향상의 중요성을 검증한 기초자료로 유용하게 이용될 것이다. This study discussed the relationship between youth’s perceived discussion skills and conflict management strategies. In this study, 200 elementary and secondary school students participated in survey. For research instrument for measurement of discussion skills and conflict management strategies were used after properly revising the instrument used in previous studies for the current research purpose and subjects. According to the study results, first, elementary school students in higher level perceived their discussion skills and conflict management skills better than those of middle school students. However, there was no difference depending on the grade level within the same school level, gender and discussion experience frequency. Second, there were significant differences in conflict management strategy depending on the level of discussion skills including sub-components of conflict management skills except from avoidant conflict management strategy. Third, there were significant correlation among the sub-components of discussion skills and conflict management strategy except from avoidant conflict management strategy. According to the prediction power of discussion skills on conflict management strategy, argumentative flexibility among sub-components of discussion skills shaw significant prediction power on conflict management overall as well as considerate conflict management. Expression skills, investigation ability were positive and proof ability was negative on integrative conflict management. Investigation skills and argumentative flexibility was found significant on cooperative conflict management. The results of this study will be used for basic resources to emphasize the importance of discussion skills for conflict management strategies in variety of settings.

기업가정신 교육이 청소년의 자아개념과 진로결정 자기효능감에 미치는 효과

정선영(Joung, Sunyoung),김도현(Kim, Dohyeon),김래영(Kim, Raeyoung) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.10

본 연구에서는 청소년을 대상으로 실시한 기업가정신 교육이 청소년의 자아개념과 진로결정 자기효능감에 미치는 효과를 검증하였다. 본 연구는 2018년 9월부터 2018년 12월 사이 4개월 간 전국 11곳의 고등학생 578명을 대상으로 사전검사, 프로그램 치, 사후검사 순으로 실시하였다. 연구대상은 각각 실험집단과 통제집단에 무선배치 되었으며, 최종 442명의 자료를 분석하였다. 기업가정신 교육프로그램은 총 10차시로 실시하였다. 연구도구는 자아개념 측정을 위해 송인섭(1982)의 자아개념 진단검사를 진로결정 자기효능감 측정을 위해 Tayor와 Betz(1983)가 개발한 CDMSES-SF(Career Decision Making Self Efficacy Scale: Short Form)를 본 연구의 목적과 대상에 맞게 수정 및 보완하여 사용하였다. 연구결과, 청소년 기업가정신 교육은 청소년의 자아개념과 진로결정 자기효능감 각각의 하위요소에서 유의미한 효과를 보였다. 이러한 연구결과는 청소년 진로교육으로서 기업가정신 교육의 활성화와 정책연구에 유용하게 활용될 수 있을 것으로 기대된다. This study validated the effects of youth entrepreneurship education on their self-conceptions and self-efficacy in career-determination. The subjects were 442 students from 11 high schools in nationwide. The subjects were randomly divided into either experimental or control group. The program consisted of ten sub-topics for 10 weeks. We used the research instrument developed by Song(1982) to measure the self-conceptions, and the CDMSES-SF(Career Decision Making Self Efficient Scale: Short Form) to measure self-efficacy developed by Taylor and Betz (1983) by modifying and supplementing to meet the research purpose. The research has shown that the youth entrepreneurship program affected their sub-components of self-conceptions and self-efficacy in career-determination. These findings will contribute to the revitalization of entrepreneurship education as the level of policy for youth career education.

집단학습 구조의 정교화가 온라인 논증 과정에서의사결정의 변화와 비평적 사고에 미치는 영향

정선영 ( Sunyoung Joung ),정재삼 ( Jaesam Chung ) 한국교육공학회 2005 교육공학연구 Vol.21 No.4

실시간 온라인 하브루타 토론이 자기조절학습능력에 미치는 영향

정선영(Sunyoung Joung), 정미라(Mi-ra Jeong) 학습자중심교과교육학회 2023 학습자중심교과교육연구 Vol.23 No.9

목적 본 연구는 실시간 온라인 하브루타 토론이 자기조절학습능력에 미치는 영향을 공감적 발문(으로 구조화시켜 하브루타에 적용하는 프로그램을 설계하여 그 효과를 검증하였다. 방법 연구대상자는 서울 소재의 K대학 예비 중등교사를 대상으로 25명을 무선 선정하여 사전-사후 검사 검증을 진행하였다. 자기조절능력 측정도구는 최일선, 조운주(2010)가 번안 수정한 것을 전문가 내용타당도를 검증받아 사용하였고, 실험집단 사전-사후 점수 차이를 t-검증으로 분석하였다. 검증된 자기조절학습능력의 하위요소로는 내현적 목표지향, 내재적 가치, 상위인지, 그리고 인지전략이 포함되었다. 실험은 하브루타 이론 2차시, 사전검사 1차시, 실험처치 8차시, 사후검사 1차시로 총 12 차시로 구성되었다. 공감적 발문은 관점이해적 발문, 상상적 발문, 관심적 발문, 공감적 발문으로 이루어졌다. 결과 공감적 발문에 기초한 실시간 온라인 하브루타 토론이 자기조절학습능력의 하위요소인 자기효능감, 내현적 목표지향, 내재적 가치, 상위인지, 인지 전략 모두에서 유의한 차이를 보였다. 결론 본 연구는 실시간 온라인 교육환경에서 토론을 효과적이고 심도있게 진행할 수 있는 구체적인 전략과 온라인 학습환경에서 중요하게 요구되는 자기조절학습능력을 향상시키기 위한 구체적인 대안을 제시했다는데 의의가 있다. Objectives This study verified the effect of real-time online Havruta discussion on self-regulated learning ability by designing a program that is applied to Havruta by structuring sympathetic questions. Methods 25 pre-service teachers in K University in Seoul were randomly selected for experiment. As for the self-regulation ability measurement tool, Il-Seon Choi and Yoon-Joo Cho (2010) adapted and modified it and used it after confirming the validity of the expert's content, and analyzed the sample through a pre- and post-test of the resident group. Differences in pre-post scores between experimental groups were analyzed by t-test. Subcomponents of self-regulated learning ability that were verified included implicit goal orientation, intrinsic value, metacognition, and cognitive strategy. The experiment consisted of a total of 12 sessions: two sessions of Habuta theory, one session of pre-test, eight sessions of experimental treatment, and one session of post-test. The empathic questioning consisted of perspective understanding questioning, imaginative questioning, interest questioning, and sympathetic questioning. Results Real-time online Havruta discussions based on empathetic interrogation showed significant differences in self-efficacy, intrinsic goal orientation, intrinsic value, upper cognitive, and cognitive strategies, which are sub- elements of self-regulated learning ability. Conclusions This study is meaningful in that it presented a specific strategy to conduct effective and in-depth discussions in a real-time online education environment and specific alternatives to improve self-regulated learning ability, which is significantly required in online learning environment.

예비교사들의 학습스타일과 협력적 개념도 작성이 문제해결에 미치는 영향

정선영 ( Sunyoung Joung ) 한국교육공학회 2007 교육공학연구 Vol.23 No.4

결과물 지향의 전체과제 접근이 문제해결력과 인지부하 및 학습만족도에 미치는 영향

정선영 ( Sunyoung Joung ) 한국교육공학회 2006 교육공학연구 Vol.22 No.1

공감적 발문에 기초한 하브루타 프로그램이 예비교사의 학습몰입에 미치는 효과

정선영(Sunyoung Joung),레티프엉(Phuong Le Thi ) 한국열린교육학회 2024 열린교육연구 Vol.32 No.2

본 연구는 예비교사의 학습몰입 향상을 위해 하브루타 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하고자 하였다. 연구대상은 편의에 의한 표집으로 선정되었으며 서울시 K 대학에서 교직과목을 수강하는 예비교사 40명이었고 실험집단과 통제집단에 각각 무선으로 할당하였다. 실험집단은 8차시 동안 하브루타 토론 활동에 참여하였으며, 통제집단은 하브루타 토론활동에 참여하지 않았다. 학습몰입 측정 도구는 박주연(2015)의 측정 설문지를 바탕으로 본 연구의 목적에 적합하게 수정하여 3인의 전문가 자문 후 사용하였다. 연구 결과에 따르면, 실험집단이 통제집단보다 학습몰입 하위요소인 학습경험의 시간왜곡과 학습결과의 자기목적적경험에서 유의미한 차이가 나타나 하브루타 프로그램이 예비교사의 학습몰입에 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있다. 본 연구결과는 예비교사의 학습몰입에 효과적인 하브루타 프로그램의 구체적인 설계방법을 제시하고, 하브루타용 텍스트와 공감적인 발문을 구체적으로 제시하여 일반화시켜 활용할 수 있도록 구조화시켰다는데 의의가 있다. This study aimed to develop a Havruta program to improve pre-service teachers' flow in learning to verify its effectiveness. The subjects of the study were 40 preservice teachers taking teaching courses at K University in Seoul and were randomly assigned to experimental and control groups. The experimental group participated in the Havruta discussion activity for eight weeks, while the control group did not participate in the Havruta discussion activity. The learning flow measurement tool was adapted from Park's (2015) measurement questionnaire and modified to suit the purpose of this study after consulting three experts. According to the results of the study, the experimental group showed significant differences in the time distortion of learning experience and self-purposeful experience of learning outcomes than the control group, indicating that the Havruta program had a positive effect on preservice teachers' flow in learning. The significance of this study is that it suggests a specific design method for a Havruta program that is effective in preservice teachers’ flow in learning, and that it is structured in such a way that it can be generalized and utilized by presenting specific texts and empathic questioning for Havruta.

협력적 개념도 작성과 상호설명이 협력적 문제해결에 미치는 영향

정선영(Sunyoung Joung) 국민대학교 교육연구소 2007 교육논총 Vol.26 No.2

  본 연구는 협력적 문제해결 시 협력적 개념도 작성을 상호설명에 부가적으로 사용하는 학습전략이 협력적 문제해결에 미치는 영향과 개념도 작성이 학습결과에 미치는 영향을 조사하였다. 본 연구에서는 72명의 예비교사들이 사전검사, 웹자료를 기반으로 한 개별학습, 개별학습 내용에 대한 협력적 성찰학습, 협력적 문제해결, 그리고 사후검사에 참여했다. 개념도 작성과 상호 설명이 협력적 성찰과정에 함께 사용되었을 때의 효과를 알아보기 위해 처치집단과 통제집단의 협력적 문제해결과 개념이해에 대한 사후검사 결과를 비교하였다. 처치 집단에서는 두 명이 한 조가 되어 개별학습 내용에 관한 주어진 질문에 상호설명을 주고 받은 후 집단의 개념도를 함께 작성하도록 하였으며, 통제 집단에서는 상호개념도를 작성하지 않고 주어진 질문에 대해 상호 설명만을 주고받도록 했다. 연구 결과에 따르면, 개념도 작성과 상호설명을 동시에 사용한 처치집단이 상호설명 만을 사용한 통제 집단보다 주어진 시나리오 문제를 더 잘 해결하였다. 그러나, 학습내용에 관한 지식의 기억에는 두 집단 간에 차이를 보이지 않았다. 따라서, 본 연구는 개념도 작성이 상호 설명과 동시에 사용되었을 때 협력적 문제해결에 더 효과적임을 제안한다.   The study investigated the effect of concept-mapping on collaborative problem solving, when it was additionally used with the reciprocal explanation. 72 pre-service teachers grouped in dyads participated in the series of pre-test, individual learning activity with web-based reading materials, collaborative reflection activity under different treatments, collaborative problem-solving and post-test. Under concept-mapping with reciprocal explanation groups, subjects grouped in a dyad drew a concept map alternatively after exchanging reciprocal explanation on the reading materials. Under reciprocal explanation groups, on the other hand, subjects in dyads reciprocally explained their understanding on the reading materials without drawing a concept-map. The results reported that the groups with concept-mapping solved the given scenario problem significantly better than the control groups. The study suggests the effectiveness of concept-mapping for collaborative problem-solving.