발달선별도구 ‘K-ASQ (한국형 Ages and Stage Questionnaires)’의 유아 연령 재표준화를 위한 예비 연구

허계형 ( Heo¸ Kay-heoung ),임희수 ( Lim¸ Hee-soo ),송서영 ( Song¸ Seo-young ),손병덕 ( Sohn¸ Byoung-duk ) 한국아동교육학회 2021 아동교육 Vol.30 No.4

본 연구는 2006년 한국형으로 표준화된 K-ASQ(한국형 Ages and Stages Questionnaires)의 재표준화 필요 시점에서 실시한 예비연구로서, 연구의 목적은 K-ASQ 재표준화를 위한 타당도, 신뢰도, 유용도를 파악하는 것이다. 서울 및 경기지역 만 3-5세 유아 1,198명과 유아의 부모를 대상으로 하여 자료를 수집하여 자료 분석하였다. 연구결과는 첫째, 상관분석 및 확인적 요인분석으로 타당도를 파악하였으며, 절선 구축을 통해 변별도를 검증하였다. 둘째, 대부분의 유아연령지에서 양호한 수준의 내적신뢰도가 나타났다. 셋째, K-ASQ의 효용과 가치에 대한 부모 응답 결과, 선별도구로서의 적절한 유용성이 있는 것으로 평가되었다. 이 같은 결과에 따라 K-ASQ의 재표준화 가능성을 예측할 수 있었으며, 연구결과에 대한 논의, 제한점 및 후속 연구에 대하여 추가적으로 제시하였다. The purpose of this study is to analyze the validity, reliability and usefulness of the K-ASQ for preliminary research on the re-standardization of the K-ASQ, standardized for the Korean population in 2006. Data was analyzed on 1,198 children aged 3-5 years and their parents in Seoul and Gyeonggi Province. The results is as follows. First, correlation coefficient calculation, and confirmatory factor analysis were used to confirm construct validity and discriminability by constructing cutoffs. Second, a good level of internal consistency reliability was confirmed in most preschool age intervals. Third, the results of parental responses to the utility of K-ASQ also suggest that it is useful as a screening tool. As a result of this preliminary study, the possibility of K-ASQ re-standardization could be predicted. Lastly, the summary of the study, discussion of results, limitations, and follow-up studies were further discussed.

부모작성 영유아 발달선별도구 Ages and Stages Questionnaires의 국내 적용 예비 연구

허계형 ( Kay H. Heo ) 한국특수교육문제연구소 2005 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.6 No.4

정확하고 효율적인 발달 선별도구의 사용이 발달문제를 조기 발견하는데 결정적인 역할을 함에도 불구하고 국내에서는 신뢰성과 타당성 있게 국내의 영유아와 사용 가능한 선별도구는 많지 않다. 이 연구에서는 미국에서 심도 있게 연구되었고 또한 가장 많이 사용되고 있는 선별도구인 Ages and Stages Questionnaires (ASQ)를 이용하여 국내의 영유아에게 적용하였다. 먼저 ASQ는 한국어로 번역되어 이의 내용 타당도를 구축하여 4개월 이상 5년 이하 영유아 1206명의 부모를 대상으로 배포되었다. ASQ 문항의 적절성, 문항 신뢰도가 파악되었으며, 또한 부모가 사용하는 ASQ의 유용성이 제시되었다. 더하여 도구번역과 관련된 제시점과 연구의 나아갈 방향에 대한 토론을 제시한다. Accurate and efficient developmental screening measures are critical for early identification of developmental problems. However, few reliable and valid tests are available in Korea. The Ages and Stages Questionnaires (ASQ), one of the most popular and well-studied instrument in the U.S. was chosen for study with young children in Korea. The ASQ was translated into Korean and studied its content validity, and then distributed to 1206 parents of young children between the ages of 4 months and 5 years. Item validity and item reliability was studied as well as utility of the ASQ. Implications for the use of a translated instrument are discussed.

유아 교사의 사회인구학적 배경 및 문제행동 관련 변인에 따른 문제행동 유형 인식

허계형(Heo, Kay-Heoung) 한국열린유아교육학회 2021 열린유아교육연구 Vol.26 No.1

본 연구의 목적은 유아교사의 사회인구학적 배경 및 문제행동 관련 변인에 따른 유아 문제행동 유형에 대한 교사의 인식에 차이가 있는지를 파악하고자 한다. 본 연구를 위하여 전국에 소재한 공·사립 유치원, 국공립 및 민간 어린이집에 근무하는 유아교사 321명이 인터넷 온라인 및 지면 설문에 자발적으로 참여하였다. 연구 결과, 첫째, 교사가 유아의 내재화 행동 문제보다 외현화 및 학습 관련 사회적 기술 문제행동 유형에 대한 인식이 높게 나타났다. 둘째, 교사의 사회인구학적 배경에서, 중소도시나 읍면동 지역에서 근무하는 교사들에 비하여 대도시 지역 교사들이 유아의 내재화 문제행동에 대한 인식 수준이 높고, 고학력 교사들이나 특수학급 포함 기관에서 근무하는 교사들이 그렇지 않은 교사들에 비하여 유아의 외현화 문제행동에 대한 인식 수준이 높은 것으로 조사되었다. 셋째, 문제행동지원 준비도가 높은 교사들이 유아의 문제행동 유형 인식이 높게 나타난 것으로 분석되었다. 이에 따라 유아의 문제행동을 인식하고 중재하는 체계적인 유아교사지원 역량 개발 필요성을 시사한다. 본 연구의 제한점과 후속 연구에 대한 논의를 추가하였다. The purpose of this study is to find the differences in early childhood teachers’ perceptions on types of challenging behaviors of young children according to teacher’s socio-demographic background and variables related to challenging behaviors. A total of 321 early childhood teachers from public and private daycare centers and kindergartens across the country voluntarily participated in this research using on-line and paper surveys. Findings first showed that teachers perceived externalizing behaviors and learning related social skill type behaviors higher than internalizing behaviors. Second, in the socio-demographic backgrounds, early childhood teachers working in metropolitan areas perceived children’s internalizing behavioral type higher than those working in suburban areas. And teachers with higher education level or teachers working in special education settings perceived children’s externalizing behavior type higher than other teachers. Third, teachers who perceived themselves to be well prepared for challenging behaviors had scored children’s internalized behavior type to be higher than others. This suggests the need to develop systematic strategies to train teachers to be perceptive and be able to mediate young children’s challenging behaviors. Study limitations and suggestions for further research were additionally discussed.

영유아의 사회 정서 발달 문제 조기 발견을 위한 선별 도고 ASQ:SE의 국내예비연구

허계형 ( Kay Heoung Heo ) 한국아동교육학회 2009 아동교육 Vol.18 No.2

장애유아통합 교사전문역량에 대한 유아교사의 인식

허계형 ( Kay Heoung Heo ) 한국아동교육학회 2010 아동교육 Vol.19 No.1

한국 영유아를 대상으로 한 발달 선별도구의 심리측정학적 연구

허계형 ( Kay Heoung Heo ),이준석 ( Jun Seok Lee ),( Jane Squires ),( Paul Yovanoff ) 한국정신지체아교육학회 2006 지적장애연구 Vol.8 No.3

Early Identification of 2 - and 3 - Year - Old Children for Social and Emotional Problems : A Preliminary Study of the Ages and Stages Questionnaires : Social - Emotional ( ASQ : SE )

Kay Heoung Heo(허계형) 한국아동학회 2000 아동학회지 Vol.21 No.4

본 연구 논문은 영 유아를 대상으로 한 사회 정서 문제의 선별 평가서인 Ages and Stages Questionnaire: Social-Emotional (ASQ:SE)의 표준화(신뢰도 및 타당도)연구이다. 특히, ASQ:SE 질문지 가운데에서도 24개월과 36개월용을 이용하여 ASQ:SE 의 내적 일치도 (internal consistency reliability), 재검사 신뢰도 (test-retest reliability), 절선 점수 (cutoff points), 공인 타당도 (concurrent validity)에 대해 연구하였다. 전체 447명의 부모가 참여한 가운데, 237명은 24개월용 질문지를 작성했고, 210명은 36개월용 질문지를 작성했다. 내적 일치도는 24개월 질문지에서 .71, 36개월 질문지에서는 .73이었다. 재검사 신뢰도는 24 개월 질문지에서 100%, 36개월 질문지에서 97%이었다. 마지막으로 공인 타당도는 24개월과 36개월 설문지에서 97%이었다. 끝으로, 추후 다양한 대상으로 연구될 것이 추천되며 또한 이 연구에서 제외되어졌던 연령의 ASQ:SE 질문지의 내적 일치도, 신뢰도 및 타당도가 연구되어져야 할 것이다.

장애통합 사역 지원 요소에 대한 예비 목회자들의 인식

김성원 ( Kim Sung Won ),허계형 ( Heo Kay H ) 개혁신학회 2017 개혁논총 Vol.43 No.-

본 연구는 교회학교 장애통합 사역 지원 요소에 대한 예비 목회자들의 인식을 알아보고자 C 신학대학원에 재학 중인 신학생 288명의 응답을 분석하였다. 연구 참여자의 89%는 남성이었고, 81.3%가 5년 이하의 사역 경험을 가졌고, 77.1%가 장애통합 사역 경험이 없는 사역자들이었다. 연구도구는 Heo(2014)가 개발한“장애통합사역의 지원 요소”이었다. 문항은 목회자 요소, 교사·전문가 요소, 장애이해 요소, 물리적 환경적 요소, 행정지원 요소의 하위항목으로 이루어졌다. 성별로는 남성보다 여성이 통합사역 지원 요소 중 장애이해에 있어 높은 점수를 보였고, 연령에 있어서는 45세 이상 집단이 35-39세 집단보다 교사·전문가 요소에 있어 높은 점수를 보였다. 신앙경력이 40년 이상 되는 집단이 나머지 집단보다 목회자 요소와 교사·전문가 요소에 있어 높은 점수를 보였다. 그러나 사역 경험이 없는 집단이 목회자 요소에 있어, 통합사역 경험이 없는 목회자 집단이 물리적 지원과 행정적 지원에서 더 높은 점수를 나타냈다. 본 연구는 교회의 장애통합 사역에 있어 중요한 인적 변인이라고 볼 수 있는 예비 목회자들의 인식을 알아보고 그 배경에 따른 차이를 발견한 데 의의가 있다. 장애통합 사역 대한 예비 목회자들의 인식 변화를 출발점으로 하여 교회학교에서 교육받는 모든 장애인, 비장애인 학습자들이 하나님이 계획하신 원래의 모습대로 성장, 성숙해 가는 변화가 있기를 기대한다. To investigate perceptions regarding inclusive ministry of individuals with special needs, a survey was conducted of 288 C seminary students. Eighty-nine percent of the participants were male, 81.3% had less than five-years ministry experiences, and 77.1% had no inclusive worship experience. The instrument was “Factors to Establish Inclusive Ministry” developed by Heo (2014). Its fourteen items included pastor, teacher/professional, understanding of disability, physical/environmental, and administrative support factors. Regarding gender, female ministers showed a higher score on disability understanding than that of male ministers, and older than 45 years group showed a significantly higher mean on the teacher/professional factor than that of 35-39 years. A significantly higher score was found for the pastor and teacher/professional factors among the group attending church over 40 years, than other groups. However, higher scores were found for the pastor factor from the group with no ministry experience, and the physical support and administrative support factors for the group with no experience of inclusive ministry. This study is significant in that it identifies pastors’ perceptions of special-needs-inclusive ministry, and that the most important factor-personal factor-was differentiated by the pastors’ personal backgrounds. The researchers hope disabled and non-disabled students in church may grow as God intended for them when their ministers have established right perceptions about inclusive ministry, and that establishing such clarity is the starting point for church member's growth.

초임 영유아교사의 영유아-교사 관계 증진을 위한 동료장학 병행 자기점검 체크리스트 활용 경험과 변화 탐색

마은희(Ma, Eun-Hee),허계형(Heo, Kay-Hyung) 한국영유아교원교육학회 2018 유아교육학논집 Vol.22 No.3

본 연구의 목적은 초임 영유아교사의 영유아-교사 관계 증진을 위한 동료장학 병행 자기 점검 체크리스트의 활용 경험과 변화를 알아보는 것이다. 연구대상은 경기도의 한 어린이집에 근무하는 경력 1년 미만의 초임 영유아교사 5명이며, 총 9주 동안 18회기에 걸쳐 영유아-교사 관계 증진을 위한 체크리스트를 활용한 자기점검과 3차에 걸친 동료장학을 병행 실행하였다. 본 연구의 자료는 동료장학에서의 초임 영유아교사의 발언, 장학 종료 후 초점집단면담, 초임 영유아교사의 자기점검 체크리스트이다. 연구결과로 첫째, 초임 영유아교사의 자기점검 체크리스트 활용 경험은 ‘일단 해보기’, ‘실제 활용하기’, ‘내 것으로 만들기’의 단계적 변화가 있었으며, 동료장학 병행이 이런 변화에 중요한 기여하였다. 둘째, 초임 영유아교사의 동료장학 병행 자기점검 체크리스트 활용을 통해 영유아-교사 관계의 긍정적 변화가 있었으며, 영유아의 문제행동에 대하여 긍정적 대처와 예방을 위한 노력이라는 변화를 보였다. 이상과 같은 연구결과를 토대로 초임 영유아교사의 영유아-교사 관계 증진을 위한 동료장학병행 자기점검 체크리스트를 활용한 장학 실천 방안을 제안하였다. This study aims to explore on the experience and the change of early childhood beginning teachers by using self monitoring checklist with peer coaching on building positive relationship with young children. Participants were five early childhood beginning teachers of a Children’s House located in Gyeonggi province. Study was consisted in 18 sessions of using the self-monitoring checklist and 3 times of peer coaching sessions for 9 weeks period. Self-monitoring checklists results, focus group interview materials, and peer coaching discussion data were analyzed. The results of this study are as follows. First, developmental stage of ‘encountering’, ‘familiarization’, and ‘generalization’ was revealed among the participants. In particular, peer coaching played a significant role for the change. Second, the results showed that using self monitoring checklist with peer coaching encouraged early childhood beginning teachers to build positive relationship with their children, and on the prevention and intervention skills of dealing with challenging behaviors. Practical strategies using self monitoring checklist with peer coaching were suggested for promoting positive relationship between early childhood beginning teachers and young children. Study limitations and suggestions for further study were additionally discussed.

유아의 문제행동 유형·원인에 대한 모의 인식 특성과 문제행동 지도방법에 미치는 영향요인 연구: 장애·비 장애유아 모의 비교

송서영 ( Song Seo Young ),허계형 ( Heo Kay Heoung ),손병덕 ( Sohn Byoung Duk ) 한국가족사회복지학회 2016 한국가족복지학 Vol.54 No.-

본 연구는 장애 및 비 장애유아의 모가 인식하는 문제행동 유형, 원인, 지도방법의 차이를 알아보고, 모의 사회·인구학적 변인, 유아의 문제행동 유형, 원인이 지도방법에 미치는 영향에 대해 분석하였다. 이를 위해 서울과 경기지역에 거주하는 만 2세부터 취학 전 자녀를 둔 비 장애유아 모 100명과 장애유아 모 76명, 총 176명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구 결과는 첫째, 문제행동 유형에서 내재화 문제행동과 사회적 활동의 기피요인이 대상 간에 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 문제행동의 원인에서는 유아의 행동과 특성 요인에서 대상 간 유의미한 차이가 나타났다. 셋째, 문제행동 지도방법에서는 가정에서의 지원환경 구축과 사회정서 전략요인이 통계적으로 유의미한 차이를 나타냈다. 마지막으로, 비 장애유아는 모의 사회·인구학적 변인 중 모의 최종학력과 유아의 특성 요인이, 장애유아는 모의 사회·인구학적 변인 중 월 가계소득과 유아의 기타 요인이 문제행동을 지도하는데 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 이와 같은 연구결과를 토대로 실천적용 방안을 제시하였다. 연구의 제한점과 후속 연구 제안을 추가적으로 논의하였다. The purpose of this study was to determine types, causes and instructional methods of challenging behaviors perceived by mothers of young children with and without disabilities. Then it was also to determine influencing factors of mothers` socio-demographic variables and mothers` perceptions of types and causes of young children`s challenging behaviors on using instructional methods perceived by the mothers. The subjects were 176 mothers of young children aged from two to six including 100 mothers of young children without disabilities and 76 mothers of young children with disabilities in Seoul and Gyeonggi Province. Results showed that first, there were significant differences in areas on internalized challenging behaviors and avoidance of social activities for the types of challenging behaviors. Second, on the cause of challenging behaviors, areas on children`s behaviors and nature had significant differences between the groups. Third, on instructional method of challenging behaviors, there were significant differences on areas of establishing supportive environment and social and emotional strategies. Lastly, for the mothers of young children without disabilities, mothers` educational background and children`s nature area as cause of challenging behaviors significantly affected instructional methods. For the mothers of young children with disabilities, family`s income and others area as cause of challenging behaviors affected instructional methods. Developing practical application strategies were suggested based on the results. Research limitations and further research suggestions were also discussed.