외상후 스트레스장애에서 기질 및 성격의 변화

최효선,김대호,김은경,Choi, Hyosun,Kim, Daeho,Kim, Eunkyeong 한국정신신체의학회 2020 정신신체의학 Vol.28 No.2

연구목적 본 연구는 외상후 스트레스장애(Posttraumatic Stress Disorder, PTSD)를 비롯한 정신질환자의 기질과 성격의 변화 양상을 확인하고 한다 방 법 PTSD 환자 33명과 비PTSD 환자 69명을 대상으로 Temperament and Character Inventory (TCI)를 1, 2차에 걸쳐 측정하였고, 그 결과값에 대해 반복측정 ANOVA와 단순 주효과분석을 시행하였다. 결 과 비PTSD 집단에서는 1차와 2차 검사 결과의 차이가 나타나지 않았다. 반면, PTSD 집단에서는 위험회피, 사회적 민감성, 자율성, 연대감에서 유의미한 차이가 있었다. 또한 위험회피, 사회적 민감성, 자율성, 연대감에서 시간과 그룹 간의 상호작용과 시간에 따른 주효과가 유의하게 나타났다. 결 론 본 연구는 외상적 사건이 자율성, 연대감과 같은 성격적 특성은 물론, 위험회피와 사회적 민감성과 같은 기질적 특성의 변화에 영향을 미칠 수 있음을 확인하였다는 점에서 의의가 있다. Objectives : This study investigate to identify the stability of temperament and personality characteristics of patients including Posttraumatic Stress Disorder (PTSD) patients. Methods : The number of subjects was 102, of which 33 were PTSD patients and 69 were non-PTSD patients. To demonstrate the change in individual temperament and personality characteristics, Temperament and Character Inventory (TCI) were administered repeatedly on the subjects. Repeated measures ANOVA and simple main effects analysis were conducted. Results : When analysed by dividing the subjects into PTSD groups and non-PTSD groups, the differences between the primary and secondary tests did not appear in the non-PTSD groups, but the differences between the primary and secondary tests were significant in Harm Avoidance (HA), Reward Dependence (RD), Self-Directedness (SD), Cooperativeness (C). In addition, it was noted that the time and group interaction effects of HA, RD, SD and C were significant, and that the main effects of time of HA, RD, SD and C were significant. Conclusions : This study is meaningful in that in the course of experience and recovery of traumatic events, we have clinically confirmed that changes in the temperament, known as stable variables, are possible.

미래학습에서의 Learning by Teaching 적용가능성

최효선,Choi, Hyoseon 연세대학교 의과대학 2021 의학교육논단 Vol.23 No.1

Learning by teaching (LbT) has long been recognized as an important learning behavior that constructs meaning based on interactions between learners. This study aimed to explore the meaning of LbT as an important learning activity for future implementation in education. LbT is based on the cultural historical activity theory and sociocultural learning theory, as developed by scholars including Vygotsky. These frameworks value the construction of meaning based on language, and LbT is reported to be effective in constructing meaning. In addition, within the zone of proximal development posited by Vygotsky, learning through interaction between learners improves academic achievement, higher-order thinking, deep learning, and reflective learning. LbT also promotes students' learning presence, and strengthens various competencies such as collaboration and communication skills. Interactive behavior between learners in the form of LbT has been explored as an approach to teaching and learning, with methods including peer learning, peer tutoring, peer teaching, peer mentoring, Lernen durch Lehren, and peer-assisted learning. LbT has also been applied as a learning method. In the future, LbT has boundless potential to improve learning through activities such as flipped learning or online learning based on interactions between learners.

보편적 학습설계 원리를 적용한 배움중심 수업설계모형 개발 연구

최효선 ( Hyoseon Choi ),남창우 ( Changwoo Nam ),강이화 ( Ewha Kang ),이지경 ( Ji-kyung Lee ) 한국교육공학회 2020 교육공학연구 Vol.36 No.2

수업에 대한 성찰 속에서 배움이라는 본질을 추구하자는 배움중심수업이 주목받고 있다. 그러나 교육적 가치로서의 배움중심수업에 대한 논의는 많지만 교육현장에서의 실천을 위한 수업설계모형이 미흡하여 개발이 요구된다. 이 때 학습자의 개인별 성장을 중요시하고, 학습에 대한 선택권을 강조하며, 상호작용을 기반으로 한 공동체적 접근을 바탕으로 하는 보편적 학습설계(Universal Design for Learning, UDL) 원리는 배움중심수업설계에 있어 시사점을 제공한다. 이러한 맥락에서 본 연구는 보편적 학습설계 원리를 적용한 배움중심 수업설계모형을 개발하는 데에 목적을 두고 있다. 이를 위해 보편적 학습설계 원리와 배움중심수업에 대한 문헌분석과 세 차례에 걸친 델파이조사를 실시하여 보편적 학습설계 원리를 적용한 배움중심수업의 실천방향과 요소, 수업설계의 절차모형을 개발하였으며, 개발된 모형에 대해 전문가 타당화를 실시하였다. 주요 연구결과를 살펴보면, 첫째, 다양성, 자율성, 공동체, 성장의 네 가지 실천방향이 도출되었다. 둘째, 주체, 분석, 협력, 영역, 설계 및 성찰이라는 여섯 가지 요소가 도출되었고, 요소별로 하위요소가 포함되었다. 마지막으로 보편적 학습설계 원리를 적용한 배움중심수업의 절차모형으로서, 순환적, 맞춤형, 교사와 학습자의 협력적 활동, 교사 공동체를 통한 협력적 성찰을 포함한 배움중심수업의 절차와 구체적인 세부 단계가 개발되었다. 보편적 학습설계 원리를 적용한 배움중심 수업설계모형은 다양한 학습자가 학습의 주체가 되어 배움이 있는 수업을 실천할 수 있는 프레임워크를 제공하였다는 데에 의의가 있다. Learning-centered instruction has currently attracted educators’ attentions for pursuing learning as the essence as the reflection of instruction. Although learning-centered instruction is widely discussed as the value of education, instructional design model for learning-centered instruction has not been developed yet. Universal design for learning (UDL) has some implications for designing learning-centered instruction for stressing learners’ individual growth and right of choice for learning based on community-based approach with interactivity. The purpose of this study is to develop a learning-centered instructional design model applying UDL. This study conducted a literature review about learning-centered instruction, UDL, and three-rounds delphi method. Thus, it developed practice directions, elements, and procedural model for learning-centered instruction applied UDL, and conducted expert validation about the developed instructional model. This study includes the main results as follows: First, the practice directions are composed of diversity, autonomy, community, and growth. Second, the elements include subject, analysis, collaboration, domain, design, and reflection, and each subsequent elements. Lastly, the procedural model of learning-centered instruction is composed of the process and specific steps of iteration, adaptation, collaborative activities between teachers and learners, and collaborative reflection within professional learning community. This study has some implications of offering meaningful framework for diverse learners to practice learning-centered instruction as subjects of learning effectively.

제품의 사운드 요소에 대한 감성적 평가의 한·미간 인식 차에 관한 연구

최효선(Hyo Sun Choi),박근량(Keun Ryang Park),이지환(Ji Hwan Lee),김가원(Ga Won Kim),윤명환(Myung Hwan Yun) 한국HCI학회 2010 한국HCI학회 학술대회 Vol.2010 No.1

제품을 사용할 때 제품으로부터 발생하는 사운드 요소는 제품의 만족도 뿐만 아니라 그것이 속한 브랜드의 이미지 구축에까지 영향을 미치는 중요한 요소이다. 이러한 이유로 각 산업분야에서는 제품에서 발생하는 사운드에 대한 다양한 연구를 진행하고 있다. 특히, 자동차 생산업체나 그와 관련된 연구분야에서는 자동차의 엔진 동작음을 제품의 사운드 요소의 대표적 사례로 보고 그것을 정숙성, 조용함과 같은 척도로 평가하는데 주력해왔다. 하지만 이러한 연구는 엔진음을 단지 소음으로만 보고, 그것을 단순한 척도로만 평가하고 있다는 한계를 가지고 있다. 본 연구에서는 이러한 한계를 극복하기 위해 엔진음을 사용자에게 다양한 감성을 느끼게 하는 요소로 보고 그것을 각 자동차의 특성에 맞게 설계할 수 있는 방법을 제안하고 있다. 이 같은 접근을 위해서 동일한 자동차 엔진음에 대해 엔진음의 특성을 충분히 인식할 수 있도록 동일한 음원을 반복청취 하도록 한 뒤, 한국과 미국의 사용자들에게 감성적 평가를 실시하였다. 이 결과를 통해 한미 사용자간의 엔진음에 대한 평가가 어떻게 다르게 나타나는지 감성적 구조를 파악하였다. 한·미 사용자간의 엔진 동작음에 대한 차이를 바탕으로 각 국가에서 판매될 자동차의 엔진음 설계를 어떻게 변화를 주고, 목표 사용자의 감성을 만족시킬 수 있는 특화된 엔진음 설계의 방향을 확인할 수 있다.

대학의 대면수업과 비대면 원격수업에 대한 교수자 인식이 정서에 미치는 영향

최효선 ( Hyoseon Choi ),김은희 ( Eun Hee Kim ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2021 교육정보미디어연구 Vol.27 No.1

교수자의 정서는 학습자의 정서와 학습효과에 영향을 미치는 주요 요인이다. 감염병으로 인한 세계 건강 위기가 교육의 위기로 확장되면서 비대면 원격수업을 진행하게 된 교수자는 여러모로 스트레스를 받고 있다. 이에 이 연구에서는 비대면 원격수업에 대한 교수자 인식이 교수자 정서에 어떠한 영향을 미치는지를 살펴보고, 비대면 원격수업에서의 교수자를 지원할 수 있는 방안을 모색해보고자 한다. 이를 위해 대학의 교수자를 대상으로 대면수업과 비대면 원격수업에 대한 인식과 정서를 알아보기 위한 설문조사를 실시하였으며, 411명의 교수자가 자발적으로 참여하였다. 그 결과 교수자는 대면 수업에 비해 비대면 원격수업의 준비과정이 복잡하고, 학습내용이 어려우며, 학습량이 많은 방법으로 인식하였다. 또한 교수자가 비대면 원격수업과 대면수업의 특성을 어떻게 인식하는지에 따라 교수자의 긍정정서 및 부정정서에 차이가 있는 것으로 나타났다. 다시 말하면, 교수자가 비대면 원격수업을 대면수업과 동일하게 인식할수록 긍정정서는 높고, 부정정서가 낮은 것으로 나타났다. 이러한 결과에 비추어 대면수업과 상이한 비대면 원격수업에서의 교수자 역할을 안내할 필요가 있음을 지적하였다. 아울러 비대면 원격수업에 대한 피드백 체제와 교수자별 맞춤형 교육을 통한 비대면 원격수업의 지원을 제안하였다. Instructor’s emotion is a major factor influencing learner’s emotion and their learning effects. As the global health crisis caused by infectious disease has shifted to the crisis of education, teachers who have conducted emergency remote instructions are under stress in many ways. Therefore, this study aims to examine how instructors’ perception of remote instructions affects the emotions, and to seek ways to support instructors in remote learning courses. To solve these research questions, a survey was conducted for faculties to explore their perceptions and emotions about remote instructions, and 411 instructors voluntarily participated. As a result, instructors recognized that the preparation process for remote instructions was complicated, the learning contents were difficult, and the amount of learning was excessive. In addition, it was found that there was a difference in the positive and negative emotions of instructors according to how they perceived the characteristics of the remote learning and the traditional face-to-face courses. In other words, it was found that the higher the positive emotions and the lower the negative emotions, the more the instructor perceived the remote instructions as the traditional courses. Based on these results, it is necessary to guide the role of instructors into remote learning courses, which are different from face-to-face courses, and it is suggested to establish a feedback system for remote learning. In addition, it was proposed to support instructors’ remote learning classes through customized education for each instructor.

경인지역 대학생의 친환경농산물 이용실태

최효선(Hyo Seon Choi),장경자(Kyung Ja Chang) 대한지역사회영양학회 2007 대한지역사회영양학회지 Vol.12 No.6

불확실성에 대한 인내력 부족 척도: 전향적 · 억제적 요인의 구인 타당도 검증

최효선(Hyo Sun Choi),김은경(Eun-Kyung Kim) 한국산학기술학회 2020 한국산학기술학회논문지 Vol.21 No.9

불확실성에 대한 인내력 부족은 범불안장애 등 다양한 정신질환과 관련이 있는 것으로 알려져 있다. 하지만 이를 측정하는 척도(IUS: Intolerance of Uncertainty Scale, 이하 IUS)는 여러 연구에서 요인 구조가 다르게 나타나는 바, 본 연구에서는 IUS의 구인 타당도를 검증하고 요인 구조를 명확하게 하고자 하였다. 이를 위해 대학생 533명을 대상으로 자료를 수집하였고, 이 중 임의로 추출한 260명의 자료를 대상으로 탐색적 요인 분석한 결과, 3문항으로 구성된 전향적 요인과 5문항으로 구성된 억제적 요인의 2요인 구조가 적합한 것으로 나타났다. 또한 나머지 273명의 자료를 대상으로 확인적 요인분석과 상관 분석을 한 결과, 8문항 2요인의 구조모형의 적합도가 선행 연구에서 제시한 모형들에 비해 우수하게 나타났다(x²=37.699, TLI=0.951, CFI=0.969, RMSEA=.063, SRMR=.039). 아울러 걱정 및 불안, 우울 관련 측정 도구들과 유의미한 정적 상관을 보였다. 본 연구는 IUS의 구인 타당도를 검증하여 전향적 요인과 억제적 요인으로 구성됨을 확인하고, IUS-08를 제안하여 보다 정확하고 간략한 척도를 개발하였다는 점에서 의의가 있겠다. Intolerance of Uncertainty is associated with numerous psychopathologies, including generalized anxiety disorders. However, several studies differ in the factor structures applicable for the Intolerance of Uncertainty Scale (IUS), and there exists a debate regarding the factorial and construct validity. Thus, in the current study, the IUS was newly translated to explore and verify the structures and factors relative to the cultural background of Korea. The study involved an exploratory factor analysis of randomly extracted data from 260 of 533 adults selected. Results determined that a prospective factor of 3 items and inhibitory factor of 5 items was appropriate. In addition, a confirmatory factor analysis and correlation analysis of the remaining 273 data revealed that a structural model comprising of the 8-items two factors model was well suited (x²=37.699, TLI=0.951, CFI=0.969, RMSEA=0.063, SRMR=0.039), and showed significant static correlation with worry, depression, and state-trait anxiety.

P-44고정화된 Candida antarctica를 사용한 당 에스테르의 효소적 합성

최효선 ( Hyo Seon Choi ),조대행 ( Dae Hang Cho ),김의용 ( Eui Yong Kim ) 한국화학공학회 2007 화학공학의이론과응용 Vol.10 No.2

중학생의 스마트미디어 리터러시 유형에 따른 자기주도학습능력 차이 분석: 잠재계층분석(Laten Class Analysis)을 활용하여

최효선 ( Hyoseon Choi ),성은모 ( Eunmo Sung ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2017 교육정보미디어연구 Vol.23 No.1

스마트미디어 리터러시의 중요성이 강조되는 시대에 변인 중심이 아닌 인간의 행위를 중심으로 한 유형을 분류하고, 특징을 분석하여 영향요인을 밝히는 것이 중요하다. 이 연구에서는 사람 중심 접근 법인 잠재계층분석을 통해 중학생의 스마트미디어 리터러시 유형을 분류하고, 유형별 특징을 탐색하고자 하였다. 아울러 자기주도학습능력과의 관계를 살펴보아 스마트미디어 리터러시 유형을 세밀하게 분석하고자 하였다. 이를 위해 2015년 한국청소년정책연구원에서 조사한 `청소년 역량지수 측정 및 국제 비교연구II` 데이터를 활용하여 전국의 중학생 3,387명의 스마트미디어 리터러시와 자기주도학습능력 응답을 분석하였다. 그 결과, 네 개의 잠재계층 유형으로 분류되었으며, `소극적 활용형`, `정보수집공유형`, `지원도구활용형`, `멀티플레이어형`으로 명명되었다. 유형별 자기주도학습능력을 다변량분석한 결과, `멀티플레이어형`의 경우 모든 자기주도학습능력 하위영역에서 우수하였으며, `소극적 활용형`은 모든 영역에서 낮은 수준을 보였다. 또한 `정보수집공유형`은 과제관리, 문제해결, 메타인지, 몰입 영역에서 높은 수준을 보였다. 이러한 결과를 바탕으로 교육현장에서 스마트미디어 리터러시와 자기주도 학습능력을 개발하기 위한 교수학습 설계 측면에서의 시사점을 제시하였다. The purposes of this study are to identify the types of latent class about smart media literacies of middle school students and to examine the differences of self-directed learning ability according the latent classes of smart media literacies. To address those goals, the data, the questionnaires of smart media literacy and self-directed learning ability, were collected from `A Study on Measurement of Korean Youth Competency and International Comparative Study II: IEA ICCS 2016`. the study analyzed data from 3,387 middle school students. As a result, the latent classes of smart media literacies in middle school students were classified 4 classes such as Passive use`, Information gathering & sharing`, Tool based use, and Proactive use smart media literacy groups. ANOVA and MANOVA were employed to examine the differences among four types of latent classes and to explore the relationships between smart media literacies and self-directed learning ability. As a result, the Multiple using group as higher smart media literacy was excellent in all factors of self-directed learning ability. However, the Passive using` group as lower smart media literacy was lower level than other groups. In addition, Information collecting & sharing group showed that higher level in task management, problem solving, meta-cognition, and flow than other groups. Based on the results of study, a discussion of the improving learners` smart media literacy and self-directed learning ability for students was presented at the conclusion.

다량의 스쿠알렌 복용 후 발생한 중증 지방성 폐렴 -스테로이드 치료로 호전된 -

최효선 ( Hyo Sun Choi ),곽현주 ( Hyon Joo Kwag ),채승완 ( Seoung Wan Chae ),임시영 ( Si Young Lim ),임성용 ( Seong Yong Lim ) 대한결핵 및 호흡기학회 2006 Tuberculosis and Respiratory Diseases Vol.60 No.2