초등교사의 열정에 대한 인식: 의미연결망 분석의 활용

임효진 ( Hyo Jin¸ Lim ),최은혜 ( Eun Hye¸ Choi ),박호익 ( Ho Ik¸ Park ),이지현 ( Ji Hyun¸ Lee ) 한국초등교육학회 2021 초등교육연구 Vol.34 No.3

본 연구에서는 초등교사가 가지고 있는 열정에 대한 인식구조를 파악하기 위해 현직 초등교사 131명을 대상으로 설문조사를 실시하였다, 연구에서는 열정, 열정의 장단점, 교사열정에 대한 인식구조를 알아보기 위해 의미연결망 분석을 활용하여 근접 중심성, 연결중심성, 매개중심성, 아이겐벡터 중심성을 위주로 살펴보았다. 연구결과 첫째, 열정에서는 ‘힘’,‘강렬’과 같은 높은 강도나 에너지를 나타내는 단어들이 중요한 역할을 하였으며 커뮤니티 분석 결과 열정의 행동, 정서, 동기 특성에 대한 주제가 분류되었다. 둘째, 열정의 장점에서는 ‘삶’,‘원동력’,‘에너지’등이, 열정의 단점에서는 ‘타인’,‘피로’,‘살피지 못함’등이 중요한 역할을 하는 것으로 보아 기존 이론에 나타난 열정의 특성을 설명하고 있었다. 셋째, 교사열정에서는 ‘학생’,‘수업’과 같은 교수활동의 실천을 나타내는 단어들이 중요한 역할을 하였으며 커뮤니티 분석 결과 교육활동 전반, 학생과 수업, 전문성 개발에 대한 주제가 분류되었다. The purpose of this study was to explore the meaning of passion perceived by elementary school teachers. In order to understand the structure of perception of passion, we surveyed 131 in-service elementary school teachers. Responses to passion, the positive and negative role of passion, and teacher passion were analyzed using a semantic network analysis. We focused on closeness centrality, degree centrality, betweenness centrality and eigenvector centrality. Results showed that first, in passion, words indicating high strength and energy such as‘power’and‘intensity’played an important role in the structure of perception. Themes on behavioral, emotional, and motivational characteristics of passion were classified as sub-factors of passion as a result of community analysis. Secondly,‘life’,‘motivation’, and‘energy’appeared in key-word analysis in the positive role of passion while‘others’,‘fatigue’, and‘not caring for’appeared in the negative role of passion, reflecting the theory on the dualistic model of harmonious and obsessive passion. Third, in teacher passion, words indicating teaching activities and their practices such as‘student’and‘instruction’played an important role in the structure of perception. Themes related to educational activities in general, students and instruction, and professional development were classified as sub-factors of teacher passion.

컴퓨터 기반의 협력적 문제해결력 성취를 예측하는 학생과 학교 및 ICT 요인 : 다층모형 분석을 중심으로

임효진,이순영,Lim, Hyo Jin,Lee, Soon Young 한국정보교육학회 2018 정보교육학회논문지 Vol.22 No.4

본 연구는 우리나라 고등학교 학생들(142개 학교의 4863명)의 PISA 2015 컴퓨터 기반의 협력적 문제해결력(Collaborative Problem Solving, 이하 CPS)에 미치는 학생, 학교 수준의 배경요소와 ICT 요인을 설정하여, 설명 변수가 없는 기초모형(모형1)부터 모든 변수가 투입된 최종모형(모형5)까지 2수준 위계선형모형(Two-Level Hierarchical Linear Model, 이하 HLM)으로 분석하였다. 연구 결과 첫째, 성별, 사회경제문화적 배경, 협동지수는 CPS 점수를 정적으로 예측하였던 반면 학생들이 지각하는 교사의 불공평함은 CPS 점수를 부적으로 예측하였다. 둘째, 학교 밖에서 이루어지는 학습 목적의 ICT 사용빈도가 많을수록, 그리고 오락 목적의 ICT 사용빈도와 학교에서의 ICT 사용빈도가 적을수록 CPS 점수가 높았다. PISA 2015에서 최초로 측정된 ICT 태도 중 ICT에 대한 흥미가 높고 ICT 기기 사용에 대한 자율성이 높을수록 CPS 점수가 높았으며, ICT를 사회적 상호작용(SNS, 채팅)을 위한 도구로 더 중요하게 인식하고 있는 경우에는 CPS 점수가 낮았다. 셋째, 학교 수준 변수에서는 학교의 학습 분위기를 저해하는 학생 행동이 적을수록, 교사 근무환경 만족도가 높을수록, 그리고 학생 당 이용가능한 컴퓨터 수가 적을수록 CPS 점수가 높았다. 결론적으로 컴퓨터 기반의 협력적 문제해결력 소양을 높이기 위해서는 학생들이 ICT에 대한 흥미나 자율성을 가질 수 있도록 조력해야 하며, 학교현장의 ICT 기기의 효과성을 높이기 위한 ICT 활용이나 SW 교육과정에 대한 지침이 마련되어야 할 것이다. This study examined student- and school-level background and ICT factors that affected PISA 2015 Collaborative Problem Solving (CPS) for Korean students (4863 students from 142 high schools). A two-level hierarchical linear model (HLM) was analyzed from the basic model (model 1) with no predictors to the final model (model 5) with all predictors. Results showed that first, gender, socioeconomic/cultural backgrounds, cooperation level positively predicted CPS scores while perceived unfairness of teacher negatively predicted the outcome. Second, the more frequently ICT was used for out-of-school learning purposes, the less frequently ICT was used for entertainment purposes, and the less frequently ICT was used in schools, the higher CPS scores were. Considering ICT autonomy and social interaction variables measured for the first time in PISA 2015, students who were more interested in ICT and more autonomous in using ICT devices achieved higher CPS scores. On the other hand, the more students considered ICT important as social interaction, the less they gained CPS scores. Third, in terms of school-level characteristics, the smaller the students behavior detrimental to learning, the higher the teachers perceived positive working environment, and the fewer the number of computers available per student, the higher CPS scores were. To facilitate computer-based collaborative problem-solving competence, it is important for students to have interest and autonomy in using ICT. In addition, the guidelines of ICT use and SW curriculum need to be established in order to increase the effectiveness of using ICT device in school.

어머니의 심리적, 관계적 변인과 양육스트레스, 후속 출산의도의 구조적 관계

임효진(Hyo Jin Lim),박휴용(Hyu Yong Park),장경은(Kyung Eun Jahng),이지은(Ji Eun Lee) 한국열린유아교육학회 2015 열린유아교육연구 Vol.20 No.2

본 연구에서는 어머니의 양육스트레스에 영향을 미치는 심리적, 관계적 변인의 예측력과 이와 같은 변인을 포함한 양육스트레스가 후속 출산의도에 어떤 관계를 가지고 있는지를 구조방정식 모형을 통해 검증하였다. 연구자료로 육아정책연구소의 한국아동패널(Panel Study of Korean Children: PSKC) 4차년도의 자료를 사용하여 심리적 변인으로는 우울, 자기효능감, 자아존중감을, 관계적 변인으로 부부갈등, 결혼만족도, 아버지의 양육참여를 추출하여 양육스트레스와 후속 출산의도와의 관계를 알아보았다. 확인적 요인분석과 구조방정식 모형검증 결과 나타난 적합도 지수를 통해 모형은 자료에 잘 부합되고 있음을 알 수 있었다. 구체적인 연구결과 소득수준은 양육스트레스와 후속 출산의도 모두에 통계적으로 유의한 영향력을 가지지 않았다. 반면 우울은 양육스트레스에 부적영향을, 자기효능감과 자아존중감은 정적 영향을 미치고 있음을 확인하였으며, 그 상대적인 크기는 자아존중감의 영향력이 가장 높았다. 또한 양육스트레스는 소득을 통제하고도 후속 출산의도에 부적 영향을 미치고 있어, 전반적으로 스트레스 수준이 높을수록 출산의도가 낮아짐을 알 수 있었다. 본 연구를 통해 저출산 문제를 해결하기 위해서는 경제적, 사회적 조력 못지 않게 개인의 심리적 요인, 특히 양육스트레스를 줄이기 위해 다각도로 접근할 필요성이 있음을 시사한다. This study examines the influences of psychological and relational variables on parenting stress. It also investigates the structural relationship among psychological/ relational variables, parenting stress, and intention for a second childbirth. We analyze the Panel Study of Korean Children (PSKC) 2011 data, specifically collecting psychological (depression, self-efficacy, self-esteem) and relational (couple conflict, marital satisfaction, father`s participation in child-raising) variables. Results show that family socio-economic status (SES) is not statistically significant in predicting parenting stress and intention for a second childbirth. Depression and conflict between couple, on the other hand, negatively predict parenting stress while self-related variables (self-efficacy and self-esteem) and father`s participation in child-raising positively predict parenting stress. Controlling for the family SES, parenting stress was significantly associated with mother`s intention for a second childbirth. As a mother`s stress decreases, the couple`s intention to have and raise more children increases. Theoretical and practical implications are discussed.

그릿과 학업열의의 유형 및 자존감의 예측력

임효진(Lim, Hyo Jin) 한국교육학회 2021 敎育學硏究 Vol.59 No.1

본 연구에서는 그릿과 학업열의의 지표들을 기준으로 중학생 집단에서 몇 개의 유형이 분류되는지 확인하고, 이어 자존감이 이 집단의 소속과 학교적응(학업성취, 학교생활만족)을 어떻게 예측하는지 알아보았다. 연구를 위해 한국아동·청소년패널조사(KCYPS) 2018의 1차년도 중학생 패널 자료에서 그릿, 학업열의, 자존감, 학업성취, 학교생활만족의 설문조사 문항에 응답한 총 2590명의 결과를 분석하였다. 분석 방법으로는 공변수를 포함한 조건모형의 잠재집단분석인 혼합회귀분석을 채택하였다. 그릿의 지표로는 흥미유지와 노력지속을, 학업열의의 지표로는 활기, 헌신, 효능감, 몰두를 구성하여 잠재집단분석을 실시한 결과 관찰되지 않은 5개의 질적으로 다른 유형이 존재하였으며 이는 지표 수준에 따라 상, 중상, 중, 중하, 하 집단으로 분류되었다. 이어 3단계 접근법으로 자존감의 예측력을 알아본 결과 자존감이 높을수록 그릿과 학업열의의 수준이 높은 집단에 속할 확률이 높아졌다. 동시에 모든 집단에서는 자존감이 높을수록 학교생활만족이 높아졌으며, 중 집단에서는 자존감이 높을수록 학업성취가 높아졌다. This study aims to explore latent types of grit and academic engagement among middle school students and to examine how self-esteem predicts the membership of latent types and school adjustment (i.e. academic achievement and school life satisfaction). This study utilized the Korean Children and Youth Panel Study (KCYPS) 2018 and a total of 2590 responses of grit, academic engagement, academic achievement, school life satisfaction questionnaire were analyzed. A mixture regression analysis, which is a conditional model of latent class analysis with covariates was employed. In the latent class analysis, consistency of interest and perseverance of effort were used for grit indictors and vigor, dedication, efficacy, and absorption were used for academic engagement indicators. As a result, five qualitatively different types that were not unobserved were identified and they were classified as upper, upper-middle, middle, lower-middle, and lower groups according to the level of indicator. Subsequently, as a result of examining the differential predictive power of self-esteem using a 3-step approach, the higher the self-esteem, the higher the probability of being in the higher groups in terms of the level of grit and academic engagement. At the same time, the higher self-esteem, the higher the school life satisfaction in all groups, while the higher the self-esteem, the higher the academic achievement only in the middle group.

그릿의 요인 및 성차와 연령차에 대한 탐색적 연구

임효진(Lim Hyo Jin),류재준(Ryu Jae Jun) 한국교육학회 2020 敎育學硏究 Vol.58 No.4

본 연구에서는 그릿을 구성하는 흥미유지, 노력지속의 문항이 각 요인을 어떻게 반영하고 있는지 탐색하였으며, 이어 성별, 학교급에 대한 측정동일성을 검증하고 마지막으로 성별, 연령에 따라그릿 요인의 수준이 달라지는가를 알아보았다. 초·중·고등학생과 대학생 4977명의 자료에 대해 탐색적 구조방정식 모형(ESEM)과 확장된 다중지표-다중원인(MIMIC) 모형을 적용하여 분석하였으며다양한 모형을 확인적 요인분석(CFA)과 ESEM을 통해 비교한 결과 ESEM 방식이 보다 좋은 적합도 지수를 나타냈다. 또한 ESEM을 통해 한 문항이 모든 요인에 적재될 수 있도록 제약을 완화한결과 요인 간 문항의 중첩이 나타나고 있음을 교차적재량을 통해 확인하였다. 측정동일성 검증 결과 성별에서는 절편동일성, 학교급에서는 측정동일성까지 확보되었다. 마지막으로 확장 모형에서 그릿 요인에 대한 성별, 연령(선형과 비선형), 성별과 연령의 상호작용 효과를 알아본 결과 성차는 노력지속에서만 나타났으며 남학생이 여학생보다 높았다. 연령이 높아짐에 따라 흥미유지와 노력지속은 모두 감소하지만 흥미유지의 경우 특정 시기 이후에 다시 증가하는 추세를 보일 것으로 예상할수 있었다. This study aims to explore the factor structure of grit (consistency of interest and perseverance of effort) and test the measurement invariance for gender and the school level. It also investigates whether the level of grit varies depending on gender and age. The data from 4,977 elementary, middle, high school students and college students were used for analysis with the exploratory structural equation modeling (ESEM) and multiple-indicator multiple-cause (MIMIC) model. Comparisons made between the confirmatory factor analysis (CFA) and ESEM displayed that the latter had better fit indices. By allowing cross-loadings and all items to be estimated in the grit scale, the ESEM showed there was an overlap between factors and items appeared. In the measurement invariance test, strong invariance was verified for gender while weak invariance was verified for the school level. Finally, the effects of gender, linear age, quadratic age, and gender×age interactions on the grit factor were examined using MIMIC model. Results showed that gender differences were only found in perseverance of effort with male students scoring higher than female students. As the age increases, both consistency of interest and perseverance of effort decreased, however consistency of interest could rise again after a certain period of time.

미래 역량으로서의 자기관리 능력에 영향을 미치는 학생 및 학교 특성: 초등학생과 고등학생의 비교

임효진 ( Lim Hyo-jin ),이새별 ( Lee Sae-byoul ) 한국아동교육학회 2019 아동교육 Vol.28 No.1

본 연구에서는 한국교육개발원의 「학교교육 실태 및 수준 분석 연구」 자료를 사용하여 초등학생과 고등학생의 미래 역량 중 자기관리 능력에 영향을 주는 학생 및 학교의 특성을 분석하였다. 연구를 위해 사용한 자료는 초등학생 5,690명, 고등학생 5,420명의 설문지 응답 자료로, 연구방법으로는 설명변수가 없는 기초모형부터 모든 변수가 투입된 모형6까지 2수준 위계선형모형(Two-Level Hierarchical Linear Model)으로 분석하였다. 연구결과, 자기관리 능력에 유의한 영향을 미치는 요인들은 초등학생과 고등학생이 대체로 유사하게 나타났다. 구체적으로 성별이나 가정의 문화 향유 정도 같은 배경 변인 외에도, 부모 요인(부모-자녀관계, 상호작용)이 정적인 예측력을 보였다. 또한 개인의 심리적 특성인 자존감, 학습관련 전략이나 동기 패턴 등도 통계적으로 유의하였다. 학교 급에 따른 차이로는 초등학생의 경우 진로성숙도가 자기관리 능력을 유의하게 예측하였고, 고등학생의 경우 학업성취 수준과 2수준 변수의 일부 역시 자기관리 능력을 유의하게 예측하는 차이점을 보였다. This study analyzed the characteristics of student and school characteristics that affect self-management ability of elementary school students and high school students using the data of the survey administered by Korean Educational Development Institute (KEDI). The data used for this study included 5,690 elementary school students and 5,420 high school students. A two-level hierarchical linear model was used for analysis from unconditional model with no explanatory variables to research model with all variables. Results showed that in general, the pattern of association between student and school characteristics and self-management among elementary school students was similar to that of high school students. In addition to background variables such as gender, family and parental factors (e.g. parent-child relationship, interaction) demonstrated a statistically predictive power. Self-esteem, which is the psychological characteristics, was statistically significant in both school levels, and the learning-related strategy and motivation were also statistically significant to predict self-management. In terms of the differences between elementary and high school, the level of self-esteem and career maturity was significant only for elementary school students while the achievement level and some of the level-2 variables were significant only for high school students.

대학생의 자기조절학습 잠재프로파일 분석

임효진(Hyo Jin Lim),정영주(Young-Joo Jeong) 한국교육방법학회 2018 교육방법연구 Vol.30 No.2

본 연구에서는 장기적인 목표를 위한 열정과 인내를 뜻하는 그릿이 대학생들의 자기조절학습 프로파일을 어떻게 예측하는가를 알아보았다. 자기조절학습의 요소들은 선행연구에 따라 내재적 가치, 자기효능감, 인지조절, 노력조절, 도구적 가치의 관찰점수로 구성하였다. 서울과 전라권 소재의 4년제 대학에 재학 중인 429명의 대학생을 대상으로 그릿과 자기조절학습 설문조사를 실시하고, 개인중심적 접근의 하나인 잠재프로파일분석 모형을 사용하여 자료를 분석하였다. 분석결과 연구대상 내 4개의 서로 구분되는 프로파일이 존재함을 보여주었고, 이는 각각 상위, 중상위, 중하위, 하위 수준의 자기조절학습을 보여주고 있다. 이어 그릿의 하위요인인 흥미유지와 노력지속이 이러한 프로파일의 소속을 어떻게 예측하는지를 알아본 결과 전체적으로 흥미유지나 노력지속의 점수가 높아질수록 상대적으로 자기조절학습이 높은 집단에 속할 확률이 높아졌다. 또한 흥미유지는 상집단과 그 이하의 집단을 유의하게 구분했던 반면 노력지속은 이에 더하여 중상집단과 중하집단까지 유의하게 구분하고 있었다. This study aimed to explore whether there existed unobserved, qualitatively different profiles in self-regulated learning among university students. We also investigated how grit’s factors (i.e. consistency of interest and perseverance of effort) predicted the membership of self-regulated learning profiles. Observed indicators of self-regulated learning were assessed by intrinsic value, self-efficacy, cognitive regulation, effort regulation, and perceived instrumentality. A total of 429 students who enrolled in four-year universities located in Seoul and Jeolla-do area responded grit and self-regulated learning survey and a Latent Profile Analysis (LPA) was employed to analyze data. Results showed that a four-class model fit data best, revealing high, middle-high, middle-low, and low profiles in terms of self-regulated learning components. In a conditional model, as grit’s score increased, the probability of being in relatively higher groups of self-regulated learning increased. Moreover, consistency of interest significantly predicted whether a student belongs to high vs. other groups of self-regulated learning while perseverance of effort predicted whether he/she belongs to middle-high vs. middle-low group in addition to high vs. other groups. This means that the predictability of perseverance of effort in self-regulated learning is higher than that of consistency of effort, supporting prior research.

성장신념, 수업참여, 학업성취도의 종단적 관계: 자기회귀교차지연 효과를 중심으로

임효진 ( Lim Hyo Jin ) 한국초등교육학회 2018 초등교육연구 Vol.31 No.2

본 연구에서는 경기교육종단연구(GEPS) 초등학교 패널의 데이터를 사용하여 성장신념, 수업참여, 학업성취의 시간에 따른 안정성과 상호예측의 정도를 알아보고자 하였다. 연구를 위해 경기도 지역의 초등학교 4학년 3,541명을 매년 추적조사한 GEPS의 1차(초4), 3차(초6), 5차(중2) 시점에서 관심변수들을 추출하여 사용하였다. 연구방법으로는 자기회귀교차지연 모형을 사용하였으며, 이로써 성장신념, 수업참여, 학업성취 각각의 변수들이 2년 간의 시간을 두고 동일 변수 내에서 어느 정도의 안정성을 가지는가를 살펴보는 자기회귀효과와, 서로 다른 변수들 간에 어느 정도의 교차지연효과를 가지는가를 검증하였다. 분석결과 연구모형을 검증하기 위한 가정인 동일성 제약들은 모두 충족되었으며 최종모형의 결과 초등학교 4학년 시기의 성장신념, 수업참여, 학업성취는 중학교 2학년 시기까지 비교적 안정적으로 유지되었고, 그 상대적 크기는 학업성취가 가장 크고 수업참여, 성장신념의 순으로 나타났다. 또한 이전 시점의 수업참여가 다음 시점의 성장신념을 유의하게 예측하였고, 성장신념과 학업성취도, 수업참여와 학업성취도는 서로 교호적 관계를 보였다. This study examined the longitudinal stability and reciprocal relationship of growth mindset, classroom enagagement, and academic achievement using Gyunggi Education Panel Study (GEPS) - Elementary Cohort data. I extracted and utilized variables of interest assessed in 4^th (Time 1), 6^th (Time 3), and 8^th (Time 5) grade in GEPS. I then employed an Autoregressive Cross-lagged Model (ACLM) in order to test autoregressive effects of within variables and cross-lagged effects of between variables. All of the assumptions of invariance for ACLM were satisfied and the fit indexes displayed the hypothesized model fit the data well. Results of the final model showed that growth midset, classroom engagement, and academic achievement were found to be stable over the fiveyear period, having relative differences in terms of the magnitude of autoregressive coefficients (academic achievement > classroom engagement > growth mindset). In addition, classroom engagement in 4^th grade predicted subsequent growth mindset in 4^th grade and classroom engagement in 6^th grade predicted subsequent growth mindset in 8^th grade, while growth mindset did not significantly predict later classroom engagement. Furthermore, the cross-lagged effects of growth midset-achievement and classroom engagement-achievement were statistically significant, demonstrating reciprocal relationships among variables.

위암 환자의 위전절제술 및 근위부 위아전절제술의 비교 분석

임효진 ( Hyo Jin Lim ),정연준 ( Yeon Jun Jeong ),양두현 ( Doo Hyun Yang ) 대한소화기학회 2002 대한소화기학회지 Vol.40 No.6

Background/Aims: The aim of this study was to analyze the clinicopathologic characteristics, nutritional status, and clinical outcomes of the patients who underwent total gastrectomy (TG) or proximal gastrectomy (PG). Methods: Seventy-three patients with gastric cancer who underwent TG (n=57) or PG (n=16) from January 1991 to December 2000, were divided into two groups (TG group and PG group). Then, their hospital records and survival data were retrospectively analyzed. Results: There was no significant difference in age, sex, tumor size, histologic type, time of gas out, hospital stay, postoperative mortality and morbidity, recurrence, and survival rates between the two groups. The PG group showed higher rates of the postoperative esophageal reflux and anastomotic stricture than the TG group (p 0.01). There was no significant difference in hemoglobin, body weight, and total protein between the two groups. However, serum cholesterol level was higher in the PG group than in the TG group 1 month and 12 months after operation (p 0.05). Conclusions: The PG group showed higher rates of esophageal reflux and anastomotic stricture and hardly any nutritional advantages. Considering some previous reports asserting that PG combined with antireflux procedures prevents the esophageal reflux and increase the quality of life, further studies with a large number of patients are needed to confirm the advantages of the proximal gastrectomy in treating proximal gastric cancer. (Korean J Gastroenterol 2002;40:364-370)

교육의 내재적 가치 관점에서 지속가능발전교육의 교육적 고찰과 발전 방향 연구

임효진(Hyo Jin Lim),이두곤(Du Gon Lee) 한국환경교육학회 2016 環境 敎育 Vol.29 No.4

이 연구는 지속가능발전교육의 교육의 내재적 가치를 규명함으로써 교육적 의의를 찾고, 교육의 내재적 가치를 통한 지속가능발전교육의 발전 방향을 모색하는 것을 목적으로 한다. 연구 결과는 첫째, 교육의 내재적 가치 관점에서 지속가능발전교육은 학생들이 사물과 현상을 볼 수 있는 안목을 길러준다. 둘째, 지속가능발전교육은 학생들이 본성을 회복하여 심성을 함양할 수 있도록 돕는다. 교육의 내재적 가치 관점을 반영한 지속가능발전교육의 발전 방향은 다음과 같다. 첫째, 지속가능발전교육은 교육의 내재적 가치를 더욱 지향해야 하며, 교육의 지속가능성을 위해 교육관이 변화해야 한다. 둘째, 지속가능발전교육의 교수학습 방법은 내재적 가치를 증진시키는 방향으로 전환되어야 한다. 셋째, 지속가능발전교육의 평가 관점은 학생의 성장 과정에 중점을 두는 과정중심평가로 전환되어야 한다. 넷째, 지속가능발전교육의 내재적 가치 이해 증진을 위해 교사 교육을 실시해야 한다. 이 연구를 통해 지속가능발전교육의 내재적 가치에 대해 주목하면서, 교육의 내재적 가치를 기반으로 지속가능발전교육이 학교교육에서 더욱 탄탄한 교육적 토양을 갖고 성공적으로 자리 잡아가게 되길 바란다. The purpose of this study is to look at the educational significance by illuminating the intrinsic value of Education for Sustainable Development (ESD), and to seek direction for development of ESD through the intrinsic value of education. The study was conducted through literature research, and the results are as follows: First, ESD from the perspective of intrinsic value of education is worth forming a perspective to see phenomena for students. Various adjectival education and integrative perspective of ESD forms an insight wherein students see the world to be holistic, while extending the students experience. Second, ESD cultivates the primordial mind by restoring it to its original nature for the students. This enable students to feel a moral obligation and responsibility to environmental, economic and social minorities, and acquire a good mindset in the course of helping others without expecting anything in return. The direction for development of ESD reflecting the intrinsic value of education is as follows: First, ESD should be more oriented to the intrinsic rather than the extrinsic (or instrumental) value of education, and change it to educational viewpoints to pursue the sustainability of education. Second, the teaching methods of ESD should be changed in the direction of enhancing the intrinsic value. Third, the evaluation of ESD should be converted to process-centered assessments that focus on the growth of students. Fourth, in the teacher training and professional development of in-service teachers, understanding the intrinsic value of ESD should be emphasized, and the programs should be designed to help experience the intrinsic value and recognize its importance. As elucidated about the intrinsic value of ESD through this research, ESD based on the intrinsic value of education is expected to develop and to establish itself in schools.