수수께끼의 메타언어적 성격에 대한 국어 교육적 고찰

신명선 ( Myeong Seon Sin ) 한국어교육학회 2003 국어교육 Vol.- No.110

독서감상문의 장르적 특수성과 쓰기 교육

신명선 ( Sin Myeong-seon ) 한국텍스트언어학회 2018 텍스트언어학 Vol.44 No.-

This article examines the genre specificity of reading report, and analyzes the students’ reading report by focusing on the cohesive marker, and then presents the direction of the reading report education. Reading report is different from other texts in that the world of books and the world of readers interchange. In order to write a good reading report, you need to be able to think about the relationship between these two worlds and integrate them naturally. After analyzing students’ reading report, students were very immature in the ways and strategies of connecting the two worlds. It is difficult to write a good reading report only by explicit and formal presentation of the text structure such as ‘contents of book + appreciation’. It is required to raise awareness of the characteristics of reading genre and its ability to grasp the rhetorical situation. And you have to develop your thinking ability to integrate the world of the book with the world of the reader.

문법교육에서 추구하는 교육적 인간성에 관한 연구

신명선 ( Myeong Seon Sin ) 국어교육학회 2007 國語敎育學硏究 Vol.28 No.-

어휘 선택과 표현의 효과 -상하위어를 중심으로-

신명선 ( Myeong Seon Sin ) 한국작문학회 2010 작문연구 Vol.0 No.10

본고는 구체적인 의사소통 상황에서 표현자가 상하위어 중 상위어나 하위어를 선택하는 인지적 처리 기제가 무엇인지를 밝히고, 그 표현의 효과를 고찰한 논문이다. 본고에서는 특히 상하위어가 갖는 기본적 특성에 주목하여 인지적 처리 기제와 표현의 효과를 살펴보았다. 구체적인 의사소통 상황에서 상하위어 중 상위어나 하위어를 선택하는 과정은 ‘표현 층위’와 ‘표현 방향’이라는 두 가지 측면을 고려하여 표현자의 의도를 실현하는 과정이다. 상위어를 선택할수록 개념의 추상성이 높아진다. 상하위어 선택에 따른 표현의 효과는 표현 층위와 표현 방향으로 나누어 기술하였다. 표현 층위 선택과 관련하여서는, 상위어를 선택하면 범주의 공통적 특성이 강조되고 하위어를 선택하면 범주 구성원의 변별적 특성이 강조됨을 논하였다. 표현 방향 선택과 관련해서는, 특정 범주 선택의 의도가 부각됨으로써 표현자의 관점이나 태도가 표명된다는 점과 타범주와의 비교에 의해 대조 효과가 유발됨을 기술하였다. This paper describes a expresser`s cognitive data-processing mechanism which deals with hyponymy in communication. And this describes a expressive`s effect caused by hyponymy`s usage. While describing, this paper specially focus on a hyponymy`s peculiarity. A expresser`s vocabulary selective mechanism in communication is related to ``expressive level`` and ``expressive direction``. Hyperonym`s selection raise the abstraction. The other side, hyponym`s selection raise the concreteness. A expressive`s effect caused by hyponymy`s usage can be described in ``expressive level`` and ``expressive direction``. The former have the effect of emphasizing the characteristic of category(a common feature or a point of difference). The latter have the effect emphasizing comparison hyperonym with hyponym and a expressive`s viewpoint.

국어 학술텍스트에 드러난 헤지(Hedge) 표현에 대한 연구

신명선 ( Myeong Seon Sin ) 배달말학회 2006 배달말 Vol.38 No.-

우리나라 수행평가 정책의 특징과 발전 방향 연구 : 국어과 수행평가의 실행 양상의 원인에 대한 정책적 반추를 중심으로

신명선 ( Myeong Seon Sin ) 국어교육학회 2008 國語敎育學硏究 Vol.33 No.-

본고는 국어과 수행평가의 실행 양상에서 드러난 여러 문제점에 대한 원인을 정책을 중심으로 검토한 것이다. 수행평가 정책의 공시적·통시적 고찰을 바탕으로, 정책 개발의 논리를 분석하여 문제점을 지적하고, 바람직한 발전 방향 탐색의 통로를 찾고자 했다. 우리나라 수행평가 정책이 갖고 있는 문제점은 다음과 같이 요약할 수 있다. 첫째, 정책 도입의 초기에 정책 수단의 실현 가능성이 충분히 점검되지 못했으며, 정책 집행 단계에서 정책의 환경 변화에 보다 주도면밀하게 대처하지 못했다. 둘째, 수행평가 실행은 전통적인 학교 구조의 전면적인 변화를 요구하는 개혁임에도 불구하고, 우리의 경우 교육 제도나 교육과정 등에 대한 개혁 없이 교사의 책무성에 기반하여 단순히 평가 체제만을 바꾸려 했다. 양적 평가 및 객관적 평가를 중시하는 교육 전통, 성취 기준의 수행 기준화의 어려움, 교사의 평가 전문성에 대한 학생과 학부모의 불신, 학교의 행정적 여건, 교사의 수행평가에 대한 불철저한 이해, 입시 준비로서의 학교 운영의 실체 등과 같은 학교 내외적인 변수들을 교육 정책에 충분히 반영하지 못했다. 우리나라에서 수행평가가 제대로 실시되기 위해서는 근본적 변화를 담보하는 지원과 교육 구조의 개선이 필요하다. This paper intends to analyze the cause of performance assessment policy failure. The cause of policy failure is as follows. First, policy`s realization possibility was not examined completely at the early stage of policy. And that policy have been practiced not voluntarily but defensively at the execution stage of policy. Secondly, that policy has been practiced depended on a teacher`s sense of responsibility without the amendment of the education system and curriculum. It was not considered that the education tradition in Korean society such as the emphasis of quantitative and objective assessment, the disbelief of teacher`s assessment ability, the abstract features of curriculum as a performance standards and the school as a educational organization for CSAT arrangement and so on will be influence on the policy. We have prepared the support system of teacher for a righteous practice of performance assessment policy. And It`s also necessary to improve educational system.

"단어에 대한 앎"의 의미에 기반한 어휘교육의 방향 설정 연구

신명선 ( Myeong Seon Sin ) 한국어교육학회 2007 국어교육 Vol.0 No.124

어휘 교육의 발전 방향 탐색 ; 국어과 어휘 교육 내용의 유형화에 관한 연구

신명선 ( Myeong Seon Sin ) 국어교육학회 2011 國語敎育學硏究 Vol.40 No.-

본고는 국어과 어휘 교육 내용의 유형화를 목적으로 한다. 이를 위해 먼저 국어과 교육과정에서 어떤 것들이 어휘 교육 내용으로 선정되어 왔는지 살펴보았다. 그리고 관련 논의를 통해 어휘 교육 내용 체계화의 필요성과 함께 ``소통성과 문화성``, ``인지성과 정의성``이 어휘 교육 내용 설계 시 고려되어야 함을 논의하였다. 다음, 어휘 교육 내용 유형화의 관점을 제시하였다. 그 과정에서 어휘 교육 내용 유형화 시, 언어에 대한 ``정확성, 적절성, 타당성, 창의성``의 관점이 반영되어야 함을 논의하였다. 국어 교육의 목표로서의 국어 능력의 성격과 관련해서는 의사소통 능력 신장에서 강조되는 소통성, 국어 문화 능력 함양에서 강조되는 문화성, 국어적 사고력 계발에서 강조되는 사고력 등이 함께 고려되어야 함을 기술하였다. 한편 어휘 교육의 목표와 관련하여 어휘 능력이 상징 능력과 지시 능력으로 구성되어 있음을 고려하여 어휘에 대한 정확한 이해와 그의 사용 능력이 포함되는 방식으로 어휘 교육 내용이 설계되어야 한다고 논의하였다. 마지막으로 단어의 의미정보와 단어를 안다는 것이 갖는 성격을 고려하여 어휘 교육이 단어의 형태와 단순 의미 정보 제공 방식으로 이루어져서는 안 됨을 논의하였다. 위와 같은 논의를 바탕으로 본고에서는 어휘 교육 내용 유형화의 방식을 크게 네 가지로 제시하였다. 어휘 교육 내용은 첫째, ``어휘 지식, 어휘 기능, 어휘에 관한 태도``로 유형화하는 것이 가능하다. 둘째, ``정확한/적절한/타당한/창의적 어휘사용을 위한 어휘 교육 내용``으로 유형화하는 것이 가능하다. 셋째, 인지/정의 중심적 사고력 신장을 위한 어휘 교육 내용으로 유형화하는 것이 가능하다. 넷째 ``어휘에 관한 내용, 어휘 활동 내용, 어휘 학습 방법에 대한 내용``으로 유형화하는 것이 가능하다. This study deals with the classification of Korean vocabulary educative contents. In this Study, ``Korean vocabulary educative contents`` is limited <Korean> as s school subject. First, I examinated the vocabulary education contents in <Korean> school curriculum. As a result of the examination, I proposed the idea for the logic and resonable system of the vocabulary education contents. Especially, We have to reflect the character of vocabulary in developing vocabulary education contents, for instance the close relation of vocabulary and communication, culture, cognition, and emotion. The next, I deals with a viewpoint about ``the language, Korean ability as an aim of Korean education, vocabulary ability as an aim of vocabulary education, the character of vocabulary``. Through these argument, I presented my viewpoint about the classification of vocabulary educative contents. The last, I presented the classification of vocabulary educative contents in four. First, the educative contents about vocabulary knowledge, the educative contents about vocabulary skill, the educative contents about the attitude about vocabulary. Second, the educative contents about correct/ relevant/ adequate/ original vocabulary use. Third, the cognitive vocabulary educative contents and the emotive vocabulary educative contents. The fourth, educative contents about vocabulary, educative contents about vocabulary activity, educative contents about vocabulary learning method.

어휘 교육의 목표로서의 어휘 능력(lexical competence)에 대한 연구

신명선 ( Sin Myeong Seon ) 한국어교육학회 2004 국어교육 Vol.- No.113

논문 : 학문 목적의 한국어 학습자를 위한 어휘 교육의 내용 연구

신명선 ( Myeong Seon Sin ) 국제한국어교육학회 2006 한국어 교육 Vol.17 No.1

This paper attempts to demonstrate the contents of vocabulary education for academic purpose. The object of Korean education for academic purpose is not BICS(basic interpersonal communication skill) but CALP(cognitive academic language proficiency). The object of vocabulary education for academic purpose is the extension of lexical competence (specially symbolic competence). The essential element of vocabulary education for academic purpose is academic vocabulary. Basic vocabulary is the essential element of vocabulary education for general purpose. Technical vocabulary is the essential element of vocabulary education for occupational purpose. Of course, basic vocabulary and technical vocabulary contributes to vocabulary education for academic purpose. But they is not essential. Because academic vocabulary is most frequently used words in academic texts. The contents of vocabulary education for academic purpose consists for `comprehension and activity` about vocabulary. Learners comprehend the information of each of vocabulary and the relations of words. And they have to speech, listen, read, write with words in academic cultural situation. (Korea Institute of Curriculum & Evaluation)