초등학생이 지각한 수업의 질, 기본심리욕구, 수업참여, 학업성취도 간의 구조적 관계 분석

송재홍(Jae Hong Song),안연선(Yeon Sun Ahn),정은실(Eun Sil Jung) 한국교육심리학회 2014 敎育心理硏究 Vol.28 No.1

본 연구의 목적은 초등학생이 지각한 수업의 질과 기본심리욕구, 수업참여, 그리고 학업성취도 간의 구조적 관계를 확인하는 것이다. 본 연구는 교실의 수업 상황에서 초등학생이 지각하는 수업의 질이 그들의 기본심리욕구와 수업참여 그리고 학업성취도에 어떻게 영향을 미치는지와 관련해서 다각적인 경로를 규명하고 있다. 연구 대상은 제주특별자치도에 소재한 초등학교에 재학하고 있는 학생 844명(5학년 370명, 6학년 474명, 남자 442명, 여자 402명)이다. 측정 자료는 수업의 질, 기본심리욕구, 수업참여, 그리고 2013년 6월 도교육청에서 실시한 학력평가 자료에 기초한 학업성취도다. 측정 자료를 분석하기 위해 측정변수에 대한 기술통계와 상관계수 그리고 확인적 요인분석을 통해 측정모형의 타당성을 검증하였고, 구조방정식모형에 기초하여 잠재변수 간 공변량구조분석을 실시하였으며, 그리고 잠재변수 간 경로계수와 직ㆍ간접 효과 및 매개효과를 산출하고 그 유의도를 검증하였다. 그 결과, 초등학생이 지각한 수업의 질과 그들의 기본심리욕구, 수업참여, 학업성취도 간에 유의미한 정적 상관을 나타냈으며, 그들이 지각한 수업의 질은 그들의 기본심리욕구와 수업참여에 직접 혹은 간접적으로 영향을 미칠 뿐만 아니라 두 잠재변수를 매개로 학업성취도에 간접적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 또한 초등학생의 기본심리욕구는 그것이 학업성취도에 미치는 직접적인 영향을 배제할 때 그들의 수업참여를 매개로 학업성취도에 간접적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 이러한 결과에 기초해서 본 연구에서는 학업성취도를 높이기 위한 질 높은 교실수업의 방향을 논의하였고 향후 연구방향을 제시하였다. The purpose of the study was to examine the structural relationships between the perceived classroom quality, basic psychological needs, classroom engagement, and academic achievement with elementary school students. The subjects were 844 students(442 boys and 402 girls) enrolled in elementary schools. Measurements were classroom assessment scoring system, basic psychological needs, classroom engagement. and academic achievement that have obtained from Juju, Assessment of Educational Achievement in June, 2013. The major findings of this study are as follows. There was a direct correlation between the perceived classroom quality, basic psychological needs, classroom engagement and academic achievement. Perceived classroom quality had a significant direct and indirect effects on basic psychological needs and classroom engagement, and also had indirect effect on academic achievement. Basic psychological needs and classroom engagement had a mediating effect in relation between perceived classroom quality and academic achievement. Basic psychological needs had a significant direct and indirect effect on classroom engagement and academic achievement. Classroom engagement had a mediating effect in relation between basic psychological needs and academic achievement. The results suggest the need to improve classroom quality in order to get higher academic achievement in the elementary schools.

BMP(Biochemical Methane Potential) test를 통한 도심하천 퇴적물의 최종메탄발생수율 및 생분해도 산정

송재홍(Song Jaehong),김석구(Kim Seogku),이준기(Lee Junki),고태훈(Koh Taehoon),이태윤(Lee Taeyoon) 한국지반환경공학회 2010 한국지반환경공학회논문집 Vol.11 No.2

본 연구는 부산시에 위치한 하천퇴적물에 대한 현재의 오염상태와 혐기성 상태에서의 잠재메탄발생량을 평가하기 위해 실시하였다. 먼저 부산시 하천중 총 5곳을 선정하였고 대상하천의 퇴적물을 채집하였다. 그리고 퇴적물특성을 알아보기 위해 퇴적물의 화학적산소요구량, 강열감량, 총 유기탄소에 대해서 분석을 실시하였고 그 결과 각각 15.20∼75.07㎎ g<SUP>-1</SUP>, 2.34∼11.54%, 1.28∼34.21%로 나타났다. 또한 실험실규모의 BMP Test를 실시하였고 그 결과 pH가 약간 증가하다가 약 7.11∼7.35에서 평형을 이루었으며, C/N, 최종메탄 및 이산화탄소수율 그리고 생분해도는 각각 1.05∼10.27, 10.1∼179.4, 10.3∼34.4, 4.0∼30.1을 나타내었다. 그리고 최종메탄수율과 C/N비, 최종이산화탄소수율, COD, 강열감량, 총유기탄소와의 상관관계를 알아보기 위해 선형모델에 최소자승법을 적용해 평가하였고 그 결과, COD(r²=0.7586)와 강열감량(r²=0.7876)을 제외한 나머지 모든 항목에서 최종메탄수율과 높은 상관관계를 띔을 알 수 있었다(r²=0.9795∼0.9858). 따라서 C/N 또는 TOC 분석결과를 통해 메탄발생수율을 예측 가능할 것으로 판단된다. The main objective of this study was to offer informations about the current conditions of stream sediments and to evaluate biochemical methane potentials of stream sediments from the urban streams in Busan city using conventional BMP tests. First we select total 5 urban streams and collect sediment samples. Then, COD, proximate analysis, volatile solid, organic carbon content and elemental analysis were conducted to determine characteristics of the sediments. Results show that COD, volatile solid and organic carbon content are determined in the range of 15.20∼75.07 ㎎ g<SUP>-1</SUP>, 2.34∼11.54% and 1.28∼34.21%, respectively. Also, several biochemical methane potential tests were performed in a laboratory. As a result, pH values of the reactors generally increased and then stabilized at 7.11∼7.35. In addition, C/N ratio, ultimate methane and carbon dioxide yield (mL/g VS) and biodegradability (%) were determined to 1.05∼10.27, 10.1∼179.4, 10.3∼34.4 and 4.0∼30.1, respectively. For the determination of the correlations between ultimate methane yield and ultimate carbon dioxide yield, C/N ratio, COD, volatile solid and organic carbon content, a linear model was fitted to the data using a least-squares algorithm. As a result, except for COD (r²=0.7586) and volatile solid (r²=0.7876), Linear model was well fitted to each data with good values of the correlation coefficient (r²=0.9795∼0.9858). Finally, we propose empirical equations, which contain C/N ratio or TOC, for the prediction of ultimate methane yield for the urban streams in Busan city.

팽창질석에 의한 수용액내의 구리 제거능 평가

송재홍(Song Jaehong),이준기(Lee Junki),김석구(Kim Seogku),이태윤(Lee Taeyoon) 한국지반환경공학회 2009 한국지반환경공학회논문집 Vol.10 No.7

본 연구는 팽창질석을 사용하여 수용액 상의 구리이온 흡착 제거능을 평가 하고자 하였다. 질석의 화학적 조성분석은 XRF, 구리이온 농도분석은 UV-VIS를 각각 사용하여 이루어졌다. 수용액 상의 구리이온의 제거양상을 살펴보기 위해 batch kinetic test와 batch sorption test가 실시되었고, 그 결과 구리의 제거속도(Kobs, 1/hr)는 초기pH 3일때 0.73, pH 4일때 1.52, pH 5일때 1.71였고 초기농도가 1㎎ L<SUP>-1</SUP> 일때 3.19, 5일때 1.90, 10일때 0.73으로 초기구리농도와 반비례하고 초기 pH와는 비례하여 증가하는 양상을 보였다. 하지만 초기용액의 농도차이보다 초기pH의 영향이 지배적일 것이라는 예상하에 동일한 농도에 pH만 달리하여 실험해본 결과 역시 예상대로 pH에 따라 제거속도가 크게 차이남을 알 수 있었다. 최종적으로 batch sorption test를 통해 얻은 결과를 각각 Freundlich와 Langmuir 등온흡착식에 대입한 결과 두 식 모두 양호한 fitting 결과를 얻을 수 있었으나 Freundlich 식의 결정계수가 0.965로 Langmuir 식의 결정계수 0.936보다 좀 더 높게 나타나 좀 더 정확한 fitting 결과를 보여주었다. Langmuir 모델로부터 얻은 최대흡착용량(Qmax), Freundlich 모델의 분배계수, n 값은 각각 1,250㎎ ㎏<SUP>-1</SUP>, 635.1L ㎏<SUP>-1</SUP>, 1.69였다. 이러한 결과는 팽창질석이 다양한 형태의 수용액 상에 존재하는 구리이온을 효과적으로 제거할 수 있음을 보여준다. The main objective of this study was to examine the removal properties of Cu from water by inflated vermiculites. The component of vermiculites was analyzed by XRF and the concentration of Copper ion was measured by UV-VIS. Serial batch Kinetic tests and batch sorption tests were conducted to determine the removal characteristics for Cu in aqueous solutions. The result shows that removal rate, Kobs, of Cu are 0.73, 1.52, and 1.71 for initial pH 3, pH 4, pH 5, respectively, and are 3.19, 1.90, and 0.73 for the initial concentration of 1 ㎎ L<SUP>-1</SUP>, 5 ㎎ L<SUP>-1</SUP>, 10 ㎎ L<SUP>-1</SUP>, respectively. It leads to the conclusion that the removal rates are inversely proportional to the initial Cu concentration and are increased proportionally to the initial pHs. Finally, Sorption data were correlated with both Langmuir and Freundlich isotherms. As a result, Langmuir and Freundlich models were well fitted to batch isotherm data with good values of the determination coefficient. but the determination coefficient value for the Freundlich model fit was slightly higher than that of Langmuir model (0.965 for the Freundlich model and 0.936 for the Langmuir model). Using the Langmuir model, the maximum sorption capacity (Qmax), Freundlich partition coefficient, and the numerical value of n wrer estimated as 1,250 ㎎ ㎏<SUP>-1</SUP>, 635.1 L ㎏<SUP>-1</SUP> and 1.69, respectively. These results show that the inflated vermiculites could be used as an excellent adsorbent for copper contained in various types of aqueous solutions.

컴퓨터 게임 및 시나리오에 관한 고찰

송재홍(Jae hong Song),이원형(Won hyung Lee) 한국컴퓨터게임학회 2002 한국컴퓨터게임학회논문지 Vol.- No.1

컴퓨터 게임은 바야흐로 21세기 컴퓨터 산업의 선도적 역할을 하고 있으며, 산업적 부가물 또한 무시할 수 없는 경제적 이익을 창출하는 문화장르로 자리잡았다. 그 종류 또한 컴퓨터 보급 및 인터넷의 이용 확산에 힘입어 아주 다양하게 개발되고 있다. 본 논문은 게임이 단순한 놀이라는 종래 인식에서 벗어나 하나의 독립된 장르로 자리 매김 해나가는데 의의를 두고, 우선 컴퓨터 게임의 일반적 정의와 분류 및 역사에 대해 살펴보고, 컴퓨터 게임 시나리오와 영화 시나리오의 특징 및 차이점을 상호 비교함으로써 컴퓨터 게임과 영화와의 상관 관계를 고찰한 다음, 컴퓨터 게임의 등장과 함께 문학에 나타난 현상과 컴퓨터 게임 속에 내재한 문학적 특성들의 변화를 살펴봄으로써 컴퓨터 게임과 문학의 상관 관계를 고찰해 보았다.

자아성찰 학습을 위한 교과교육의 이해와 개발

송재홍(Song Jae Hong) 교육종합연구원 2007 교육종합연구 Vol.5 No.2

오늘날 생활지도의 중핵 활동인 상담과 교과지도 활동인 수업의 경계가 점차 모호해지고 있다. 학교교육 현장에서 아동의 생활지도를 담당하고 있는 상담교사에게는 체계적 교육프로그램의 개발이 점점 더 중요한 임무로 부각되고 있는 반면, 전통적으로 교실 수업을 전담해 온 교과전담 교사에게는 분과주의에 기초한 단편적인 지식 위주의 교육행위를 반성하고 학습자의 개인적 삶의 문제와 연결된 통합적 접근을 더욱 더 적극적으로 모색할 것을 요구하고 있다. 이러한 상황에서 우리는 생활지도와 교과지도의 경계 허물기에 대한 적극적인 논의를 전개하여 교과학습과 상담활동을 접목하기 위한 개념적 원리와 실천적 전략을 개발할 필요가 있다. 이는 교실에서 아동을 대상으로 전개하는 교육적 행위가 ‘공학적’ 접근에 기초한 획일화를 지양하고 ‘상담적’접근에 기초한 다양성을 회복하는 것을 의미한다. 이 글은 이러한 요구에 부응하여 교과학습과 상담활동의 접목 가능성을 탐색하고 그 실천적 대안을 개발하기 위해 작성된 것이다. 송재홍(2006b)은 가르침과 배움의 본질적 의미를 가능성으로서 내재된 자기발견과 자기완성에 도달하기 위한 자아성찰의 여정으로 성격화하고, 교과교육의 기본적 성격을 교과를 통해 습득된 지식체계를 넘어서 삶의 주체인 자기의 완성에 도달할 수 있도록 학습자의 자아성찰을 안내하는 체계적인 활동으로 재정립하였다. 이 글에서는 이러한 개념적 사유체계에 기초해서 교과학습과 상담활동을 접목하여 교과교육 실제에서 자아성찰을 촉진하기 위한 체계적인 학습모형을 제안한다. 또한 자아성찰 학습을 확장하기 위한 교과교육의 과제와 이러한 시도가 교실수업 실제에서 초래하게 될 변화를 논의한다. Recently, many teachers are required to spend any amount of time conducting the guidance and counseling programs in the classrooms that may help their students solve their own problems for themselves. But they have little opportunities to naturally contact with their students in and out of classroom, in part to the lack of time which they spend to meet with their students. Therefore, in order to solve this problem it is required to interweave some counseling programs with the classroom teaching of subject matter. In other words, the education of subject matter should be oriented to the counseling approach rather than the technological approach. The purpose of this article is to examine the possibility of integrating the education of subject matter with counseling program, and to suggest a new viewpoint of the learning of subject matter. Learning is redefined as the journey of self-reflection on the part of learner that lead to accomplish his or her self-actualization. And the classroom teaching of subject matter is supposed to be the human service that help the learner to connect the knowledge of subject matter with his or her own experiences in order to accomplish the integrative self-system. In this study, it has been suggested that the framework of thinking about the teaching and learning of subject matter, so called the self-reflective learning, may help students use the acquired knowledge of subject matter to organize his or her own experiences. Also, some practical tasks have been outlined that teachers should take to help their students develop the self-reflective learning in the teaching of subject matters in the classrooms. Finally, the expected outcomes has been discussed that this new approach might bring to the teaching and learning in the classrooms.

가르침과 배움의 여정으로서 자아성찰

송재홍(Song Jae-Hong) 교육종합연구원 2006 교육종합연구 Vol.4 No.2

제7차 교육과정에서 표방하는 ‘교육과정 중심의 학교교육체제’는 학교교육의 중심을 교과서에서 교사와 학습자의 다양한 경험세계를 포괄하는 교육과정으로 전환함으로써 전통적인 지식 교육의 한계를 극복하고 학교교육의 새로운 접근방법을 시도할 수 있는 계기를 마련했다고 볼 수 있다. 더욱이 생활지도의 중핵적 활동인 상담과 교과학습지도의 중추적 활동인 수업의 경계가 점점 모호해지고 있으며, 이제 우리는 교과교육과 상담의 경계 허물기를 좀 더 적극적으로 모색하지 않으면 안 될 시점에 와 있다. 다시 말해서, 교실에서 아동을 대상으로 전개하는 교육적 행위는 ‘공학적’이기보다는 좀 더 ‘상담적’일 필요가 있는 것이다. 이 글은 이러한 요구에 부응하여 교과교육과 상담의 접목 가능성을 탐색하는 계기를 마련하기 위해 작성된 것이다. 먼저 학교교육 실제에서 전개되고 있는 가르침과 배움의 현상에 관한 개념적 사유의 틀을 다각적으로 논의하고, 학교교육과 상담의 본질 그리고 교과와 교과교육의 성격에 관한 몇 가지 가정을 제시한다. 이 글은 가르침과 배움의 본질적 의미를 적극적인 삶과 자기완성에 도달하기 위한 자아성찰의 여정으로 성격화하고 있으며, 교과교육의 기본적 성격을 교과학습을 통해 습득된 지식체계를 넘어서 삶의 주체인 자기의 완성에 필요한 자아성찰을 안내하는 체계적인 조력활동으로 새롭게 규정하고 있다. 이 글은 또한 이처럼 가르침과 배움의 현상에 대한 새로운 개념적 사유의 틀에 기초해서 교과교육과 상담을 접목하여 학교교육의 본래적 목적을 달성하기 위한 실천적 과제를 제안하고, 이러한 시도가 교과교육 실제에서 초래하게 될 변화와 향후 과제를 논의한다. The 7th curriculum has oriented toward the curriculum-based schooling system, in which the schooling is administrated by curriculum rather than textbook. This system tends to insist on its usefulness as well as knowledge. Recently, the counseling function is included in the teacher s role statement, and many teachers are required to spend some of the day in classrooms conducting developmentally appropriate counseling and guidance lessons. But many teachers have little opportunities to naturally contact with their students in and out of classroom. This is due in part to the lack of knowledge which they should have in order to cope with students inappropriate behaviors, but more importantly in part to the lack of time which they spend to meet with their students. Therefore, in order to solve this problem it is required to interweave some counseling programs with the classroom teaching of subject matter. In other words, the education of subject matter should be oriented to the counseling approach rather than the technological approach. According to this demand, the purpose of this article is to examine the possibility of integrating the education of subject matter with counseling program, and to suggest a new viewpoint of the education of subject matter. From this viewpoint, learning is viewed as the journey of self-reflection on the part of learner that lead to accomplish his or her self-actualization, and the classroom teaching of subject matter is supposed to be the human service that help the learner to connect the knowledge of subject matter with his or her own experiences in order to accomplish the integrative self-system. According to these premises, the author suggests the framework of thinking about the teaching and learning of subject matter so called the rainbow learning process in which help the learner use the acquired knowledge of subject matter to organize his or her own experiences. Also, the author discusses some of results which this suggestion might bring to the teaching practice and/or the learning outcome, and recommends some of tasks that teachers should conduct in order to carry out this project successfully.

대학생의 학업 자해행동 예측에 있어서 자아개념 명료성과 성취목표 및 교실목표구조 지각의 역할

송재홍(Jai Hong Song) 한국교육심리학회 2008 敎育心理硏究 Vol.22 No.1

단원중심 교수 개발 프로그램의 실천적 적용을 통한 교사의 전문적 능력 신장에 관한 연구

송재홍(Jae Hong Song) 한국교육심리학회 2001 敎育心理硏究 Vol.15 No.2

창의적 학습활동으로서 상담과 교과 통합의 사례

송재홍(Song Jae-hong) 한국영재교육학회 2008 영재와 영재교육 Vol.7 No.1

  오늘날 학교교육 현장에서는 교사에게 과거 어느 때보다도 창의적인 사고와 활동을 요구하고 있다. Kaufman과 Baer(2004)의 연구에 의하면, 창의성의 일반적인 주제영역은 고차적인 지식(가령, 수학, 과학)과 예술적 재능(가령, 예술, 창작) 그리고 감정이입 및 의사소통의 세 분야로 수렴된다. 그러나 창의성에 대한 학문적 연구와 학교교육 현장에서는 고차적 지식이나 재능에 비해서 감정이입과 의사소통에 대해서는 상대적으로 덜 강조하고 있는 것이 현실이다. 더욱이 교실수업의 실제는 교과를 위주로 한 지식의 습득이나 구성에 지나치게 초점을 맞추는 경향이 있다. 하지만 교사는 또한 획득된 지식의 활용이라는 측면에서 가르치는 행위를 정당화할 수 있어야 한다. 말하자면, 학생들은 학습을 통해서 세계에 대한 지식을 확장하는 것뿐만 아니라 그러한 지식을 활용하여 삶의 여건을 개선함은 물론 나아가 내적 문제를 자각하고 능동적으로 탐구할 수 있어야 한다. 이 논문에서 상담은 감정이입과 의사소통에 기초하여 인간적 문제를 해결하기 위한 창의적인 학습활동의 중심 영역이라고 가정된다. 이러한 가정에 기초해서, 이 연구는 교실수업의 실제에서 교과학습활동에 학교상담의 원리와 기술을 접목함으로써 창의적인 교과학습 프로그램을 개발할 수 있는 논리적 근거와 경험적 사례를 탐구한다. 먼저 창의적인 학습활동으로서 상담의 기본 성격을 정당화하기 위한 논리적 준거와 경험적 연구를 검토한다. 그리고 상담의 원리에 기초한 교과 통합의 논리적 타당성과 현실적 유용성을 규명하고, 교실수업의 실제에서 창의적인 교과학습 프로그램의 구체적인 발굴 사례를 소개한다. 끝으로 교실수업의 실제에서 창의적인 학습활동을 촉진하기 위해서 미래의 학교교육이 나아가야 할 방향을 논의한다.   Currently teachers have been asked to think creatively and reflectively, and to design creatively the practice of classroom instruction. Kaufman & Baer(2004) have found that at the level of general thematic areas it is possible to categorize those creative activities into three factors: Creativity in Empathy/Communication(e.g., creativity in the areas of interpersonal relationships, communication, and solving personal problems), "Arts" Creativity(e.g., creativity in art, crafts, and writing), and Math/Science Creativity(e.g., creativity in math or science). In the school setting, however, little attention has been given to creativity within the area of Empathy/Communication. Creativity is often studied in relation to problem solving. Because a counselor"s role is to help other people solve problems, the counseling process may well be a productive setting within which to examine creativity. In this article, it has been supposed that the counseling would be a core area of Creativity in Empathy/Communication, in which counselor and counselee should work together to solve a variety of personal and/or interpersonal problems based on the closed relationships and empathic communication skills. This article aimed to examine how the counseling practice could help teachers access creatively to their teaching in the classroom setting. At first, this article began to examine the nature of creativity and some standards of creative actions, and highlighted that the counseling was a creative process to learn the human problem solving. Then, some scenarios presented in this article illustrated how the counseling practice could help teachers access creatively to their teaching in the classroom setting. Finally, this article emphasized that teachers should integrate their knowledge base with the principle of counseling, thereby creatingtheir original class, in order to help their students develop as a whole person.

양자심리학과 이야기 은유

송재홍(Jai Hong Song) 한국교육심리학회 2011 敎育心理硏究 Vol.25 No.4

이 논문의 목적은 교과 활동에 기초해서 학습자의 자기성찰연습을 촉진하는 프로그램을 개발하기 위한 학문적 근거를 탐구하고 미래의 교실수업 실제와 교육심리학 연구가 나아가야 할 방향과 과제를 제안하는 것이다. 교실수업의 목표는 지식 구성에 머물러서는 안 되고 자기성찰을 촉진하는 방향으로 전환되어야 한다. 이러한 주장은 심리학에 대한 양자론적 접근과 맥락주의적 접근이라고 하는 두 가지 학문적 기류에 근거하고 있다. 복소수의 켤레화 현상을 인용하여, 양자심리학은 꿈과 같은 비일상적 실재를 어떻게 일상적 실재인 현실 생활의 일부로 전환할 수 있는가를 보여준다. 맥락주의 은유에 기초해서, 이야기치료자들은 어떻게 비일상적 실재인 예외적 사실을 찾아서 치유 자원으로 활용할 수 있는지를 보여준다. 이 연구는 교과 활동을 통해 구성된 기본정신기능이 자기성찰연습을 촉진하는 유용한 심리적 도구라는 사실을 몇 가지 교실수업 사례를 통해 예증하고 있다. 논의에서 이 연구는 자기성찰연습을 통해 ``나는 누구인가?``와 같은 내면의 질문에 대한 자각능력을 향상시킬 수 있어야 하며, 은유와 대응, 반영과 확충, 초월과 자기객관화 등과 같은 몇 가지 기본 원리를 활용하면 교과 활동으로부터 기본정신기능을 개발하여 자기성찰연습을 촉진할 수 있다고 제안한다. 또한 이 연구는 성찰적 실천가로서 교사는 교과 활동을 전개할 때 상호작용적 교습을 통해 학생들에게 성찰적인 학습자가 될 수 있도록 안내할 수 있어야 하며, 교육심리학 연구자들은 자기성찰연습을 촉진하는 교실수업 실제가 의도하는 학습 성과뿐만 아니라 의도하지 않는 학습 성과에서 어떤 결과를 초래하는지를 검증할 것을 제안하고 있다. The purpose of this study is to develop the self-reflective practice based on subject matter in the classroom, and is to suggest further tasks of research on teaching and learning in the classroom.. The classroom learning is aimed at facilitating learner`s self-reflective practice beyond the achievement of specific knowledge. This assertion is derived from two current approaches to human minds: the theory of quantum minds and the contextualism as root metaphor. By analogy with the conjugation of a complex number, the theory of quantum minds demonstrate how the non-consensus reality could be translated into the consensus reality. Based on the contextualism, narrative psychologists illustrate how they could highlight the aspect of non-consensus reality called on exceptional event and use it to resolve a psychological conflict. Researcher takes it for granted that the learner could develop his own primary cognitive functioning in the subject-based classroom activity and use them to facilitate his self-reflective practice, illustrating some self-reflective practices from subject-based classroom activities. In discussing, it is suggested that the self-reflective practice should be to facilitate learner`s awareness of his inner questions such as who am I, and that by using some basic principles such as metaphor and homology, self-objectification, and mirroring and enlargement, teacher and learner could derive the primary cognitive functioning from the subject-based classroom practices, and then engage in the self-reflective practice on the base of it. Also, it is suggested that the teacher, as a reflective practitioner, should make teaching interactive beyond the transmitter of knowledge, and lead student to become reflective learners in the classroom practice. Finally, it is suggested that the researcher should validate further the self-reflective practice based on subject-matter in the classroom, and testify its effects on the unintended learning outcomes as well as the intended learning outcomes.