요리활동을 통한 언어중재가 언어발달지연을 보이는 유아의 언어능력 향상에 대한 연구

서의정(Eui-Jung Seo),김윤희(Yun-Hee Kim) 한국산학기술학회 2016 한국산학기술학회논문지 Vol.17 No.10

본 연구는 요리활동을 통한 언어중재가 언어발달지연을 보이는 유아의 언어능력 향상에 대해 알아보고 현장에서의 효율적인 교수학습 및 환경구성을 마련하는데 연구의 목적을 두고 있다. 연구대상은 서울시에 위치한 E아동발달센터에 재원중인 만3세 유아 3명(남아 2명, 여아 1명)을 대상으로 각 연령 별 발달을 고려한 주제를 각각 선정하여 요리활동을 통한 언어중재를 실행하였다. 언어중재는 1주에 1회 50분씩 총 25회에 거쳐 실시하였고, 어휘는 요리동사 및 명사가 골고루 분포되도록 하였다. 자료 분석은 그림 어휘력검사(PPVT-R), 취학 전 아동의 수용언어(RLA) 및 표현언어(ELA) 발달 검사(PRES)를 사전․사후 검사를 실시하였고, 결과를 요약하면 다음과 같다. 요리활동을 통한 언어중재를 언어발달지연을 보이는 유아에게 실시한 결과 어휘력, 수용언어, 표현언어, 통합언어 모두 정상언어발달수준에 도달하였음을 알 수 있었다. 이러한 결과는 요리활동을 통한 언어중재가 언어발달지연을 보이는 만3세 유아들에게 긍정적인 영향을 주는 활동임을 시사하고 있다. 따라서 요리활동은 유아의 능동적인 참여와 흥미를 유발 시킬 수 있으며, 다양한 경험을 통해 언어능력을 신장 시킬 수 있다고 본다. Language intervention through cooking activity programs is designed to provide an efficient teaching method and improved educational environment in the field of teaching. This program addresses the effects of this program on the language development of three three-year-old infants (M;2, F;1) in the Center in Seoul. A cooking topic suitable for the age of this group was selected. The language Intervention was conducted for 50 minutes per week for a total of 25 times, and made use of vocabulary, verbs and nouns related to cooking which were evenly distributed. In this study, the Peabody Picture Vocabulary Test-Revised (PPVT-R), receptive language age (RLA) and expressive language age (ELA), and Preschool Receptive-Expressive Language Scale (PRES) were used to analyze the collected data. After the study, the cooking activity was accomplished with normal development outcomes appearing in the ability of vocabulary, receptive language, expressive language, and integrated language. There is now a solid evidence base supporting the efficacy of cooking activity in producing positive outcomes in the language development of language delayed infants. Consequently, cooking can induce their active participation and interest and extend their language abilities through various experiences.

유아 놀이성이 유아발달에 미치는 영향과 또래유능성의 매개효과

박지영(Park Ji Young),서의정(Seo Eui-Jung),한상길(Han Sang-Kil) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.3

본 연구는 유아의 놀이성 및 또래유능성과 유아발달의 상관관계를 분석하고 놀이 성이 유아발달에 미치는 영향에 있어 또래유능성이 가지는 매개효과를 분석하고자 하였다. G지역 유치원에 재원 중인 만 5세 유아 183명을 연구대상으로 예비조사, 본조사의 절차로 유아의 놀이성, 또래유능성과 유아발달에 관한 검사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 21.0 프로그램을 사용하여 Pearson의 상관관계분석과 회귀분 석, 그리고 Sobel test를 실시하였다. 자료 분석 결과 첫째, 유아의 놀이성과 유아발 달, 놀이성과 또래유능성, 또래유능성과 유아발달은 전체적으로 유의미한 정적 상관 관계가 나타났다. 둘째, 유아의 놀이성은 유아발달을 의미 있게 예측하는 변인으로 나타났으며, 이 과정에서 또래유능성이 매개효과를 갖는 것으로 나타났다. 결론적으로 유아발달을 돕는 데 놀이성과 또래유능성을 중요하게 고려해야 함을 알 수 있었 고, 놀이성과 또래유능성을 강화하기 위한 놀이중심 프로그램 운영의 중요성을 제시 하였다. This study explored of peer competence on young children’ development and mediating effects of playfulness on the relationship between peer competence and young children’ development. The Children’s Playfulness Scale(Kim, 1996), The Peer Competence Inventory for Young Children(Park & Lee, 2001) and The Young Children’ Development Questionnaire(Lee, 2013) were administered to 183 young children(95 boys, 88 girls, 5 year of age). Collected data were analyzed by descriptive statistics, Pearson’s correlation analysis, multiple regression analysis and sobel test using the computer program, SPSS/PC 21.0. The results of this study were as follows. First, there were significant positive relationships among peer competence, playfulness and young children’ development. Second, the young children’ playfulness has been shown to be a meaningful predictor of young children’ development, and in the process, peer abilities have a mediating effect.

예비유아교사의 자기 인성 및 유아 인성교육에 대한 인식 비교

서의정(Seo Eui Jung),성영란(Sung Young Ran),김윤희(Kim Yun Hee) 한국홀리스틱융합교육학회 2016 홀리스틱융합교육연구 Vol.20 No.2

이 연구의 목적은 예비유아교사의 자기 인성 및 유아 인성교육에 대한 인식의 차이를 비교해 봄으로써 교원양성기관에서 인성교육 내실화를 위하여 홀리스틱 교육의 관점에 기반을 둔 교육방향 설정 기초자료를 제공하는 데 있다. 그 결과 예비유아교사의 자기 인성 인식 정도는 하위범주인 긍정적 자아개념만 유의한 차이가 나타났을 뿐, 인식 전체와 하위범주인 인간애, 사회관계, 창의·인성에서는 교원양성기관별로 차이가 없는 것으로 나타났다. 또한 유아 인성교육에 대한 인식 정도는 유아 인성교육 관련 인식 범주 하위요인 중 중점적으로 교육되어야 할 내용, 내부 환경, 외부 환경이 교원양성기관별로 각 항목에 따라 차이가 있는 것으로 나타났을 뿐, 하위범주인 일반적인 인식 전체, 유아 인성교육 관련 범주인 목적, 내용, 교육방법, 영향을 미치는 요인, 이로운 점은 각 항목에 따라 차이가 없는 것으로 나타났다. 이 연구는 홀리스틱 교육의 관점에서 앎과 실천이 조화를 이룬 예비유아교사 인성교육에 대한 구체적인 방안 마련과 더불어, 유아교사의 교직인성 전문성 향상을 위한 교사교육 방향 설정을 위한 기초 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대한다. The purpose of this research compare the difference in the awareness about character of would-be early childhood teachers and character education for young children, thereby provide base line data to set up the educational directions from the Holistic educational perspective to reinforce character education on the teacher training institutes. As a result, awareness of his/her own character has differences in sub factors as positive self-concept, altruism, self-development, and leading self-realization depending on each college. Also, awareness of character education for young children has difference in sub factors, related to category of consciousness about character education for young children, as contents educated in priority, inner environments, and outer environments depending on each college, on the other hands, has no differences in sub factors as general total awareness, and in sub factors, related to character education for young children, as purpose, contents, teaching method, influencing factors, and benefits. This study is expected to be used as bass line data to establish definite character education as which knowledge and practice from the holistic educational perspective is organized for pre-service early childhood education teachers. Furthermore, this study is expected to be used as research data to set teacher training direction to improve early childhood teacher’s character from the Holistic educational perspective.

영아교사와 유아교사 간의 인식 비교를 통한 효율적인 상호작용과 수업역량 강화에 대한 방안 연구

박지영(Park, Ji-Young),한상길(Han, Sang-Kil),서의정(Seo, Eui-Jung) 한국산학기술학회 2015 한국산학기술학회논문지 Vol.16 No.3

본 연구는 영유아교사의 효율적인 상호작용과 수업역량 강화 요소에 대한 영유아교사 간의 인식 차이를 살펴보는 데 목적을 두었다. 연구대상은 경기도 Y지역에 근무하는 영유아교사 143명이며, 수집된 자료는 빈도와 백분율로 처리하였고, 차이검증을 위해 χ² 검증을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 첫째, 영유아-교사의 효율적인 상호작용에 대해 영유아 교사 모두 경청과 놀이를 가장 중요하다고 인식하고 있었다. 그러나 영아교사는 스킨십과 칭찬을 강조한 데 비해 유아교사는 발문과 칭찬을 통한 상호작용이 필요하다고 인식하여 유의미한 차이를 보였다. 또한 교수방법도 영아교사는 놀이를 비중 있게 여겼으나 유아교사는 설명, 협동의 중요성도 인식하고 있었다. 뿐만 아니라 평가방법에 대한 인식도 영아교사는 자기평 가를 우선시하였고 유아교사는 관찰일지를 중요하게 인식하고 있었다. 둘째, 영유아-교사의 수업역량 강화 요소에 대해 영아 교사는 관찰기록을 흥미나 욕구 파악, 발달 분석에 활용해야 하고, 체계적인 수업 계획 및 평가를 중심으로 교수법이 개선되 어야 하며 수업자료 구입 및 교육이 필요하다고 여겼다. 이에 비해 유아교사는 교수 계획, 발달 분석에 활용해야 하고 진학이 나 교육관련 모임 참여를 통해 교수법이 개선되어야 하며 장학평가 등을 통한 포상금 지급이 필요하다고 인식하고 있었다. The purpose of this study is to examine differences between nursery teachers and kindergarten teachers in their perception on key elements of effective interactions and enhanced teaching competence. The subject of the study were 143 early childhood teachers in the Y region of Gyeonggi-do. The collected data was processed through frequency and percentage. For difference test, χ² tests were conducted. The results of this study can be summarized as follows. First, both nursery teachers and kindergarten teachers perceived that listening and playing were the most important factors in effective interactions between young children and teachers. However, nursery teachers perceived the interaction through skin-ship and complimenting to be more important whereas kindergarten teachers perceived questioning and complimenting as necessary. For the teaching criteria, nursery teachers put more weights on playing while kindergarten teachers focus more on explaining and coorperating. In addition, about evaluation methods, nursery teachers perceived self-evaluation as important, whereas kindergarten teachers perceived observation notes as important. Second, about the elements to strengthen teaching competence, nursery teachers perceived that observation records should be utilized for understanding interest or desire. They also believe that development analysis and teaching methods should be improved through systematical teaching plan and evaluation and that enhancement of teaching material and education are necessary. In contrast, kindergarten teachers perceived that observation records should be utilized for teaching plan and development analysis and teaching methods should be improved through participating in the meetings related to career and education. They believe that providing a prize money through supervising evaluation is necessary.

수 · 과학의 과정중심 통합 활동이 유아의 과학적 탐구능력과 태도에 미치는 효과

김용숙(Kim, Yong-Sook),함은숙(Ham, Eun-Suk),서의정(Seo, Eui-Jung) 한국산학기술학회 2012 한국산학기술학회논문지 Vol.13 No.10

본 연구는 수 · 과학의 과정중심 통합 활동이 유아들의 과학적 탐구능력과 태도에 미치는 영향에 대해 알아 보고 현장에서의 효율적인 교수학습 및 환경구성을 마련하는데 연구의 목적을 두고 있다. 연구대상은 전라북도 I시 에 위치한 W대학 부속 유치원 만3세 · 만5세 유아 89명을 대상으로 각 연령별 발달을 고려한 주제를 각각 선정하여 수·과학의 과정중심 통합 활동을 실행하였다. 자료 분석은 SPSS for Windows 프로그램을 이용하여 대응표본 t검증 을 실시하였고, 결과를 요약하면 다음과 같다. 수 · 과학의 과정중심 통합 활동을 실시한 결과 과학적 탐구 능력과 과 학적 태도를 구성하고 있는 각 하위 요인들이 연령별, 성별로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 수 · 과학 과정중심 통합 활동이 만3세 · 5세 유아들에게 긍정적인 영향을 주는 활동임을 시사하고 있다. This study aims to examine the effects of process-based integrated Mathematics·Science Activities on children's science process skills and scientific attitudes and arrange efficient teaching and learning environment in the field. The subjects of research were 89 three-year and five-year old children attending kindergarten attached to W university in I city, Jeollabuk-do and process-based integrated Mathematics·Science activities were conducted with themes. For data analysis, paired t-test was conducted with SPSS for Windows program and as a result of performing process-based integrated Mathematics·Science activities, it was found that there were significant differences in sub-factors of science process skills and scientific attitude by age and sex. These results suggested that process-based integrated activities had positive influences on three-year and five-yeard old children.