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한국어 학습자 말뭉치 주석의 요건과 실제 - 형태 분석 말뭉치 구축을 중심으로 -
김한샘 ( Kim Han-saem ) 배달말학회 2017 배달말 Vol.61 No.-
이 논문은 학습자 말뭉치 주석의 요건에 대해 살펴보고, 실제로 한국어 학습자 말뭉치를 형태 주석하는 데에 기준이 되는 지침을 소개하는 것을 목적으로 한다. 말뭉치 주석은 유의미성, 정확성, 일관성, 복원성, 효율성, 용이성 등의 요건을 충족시켜야 한다. 학습자 말뭉치를 주석할 때는 학습자 오류가 포함되어 있는 학습자 중간언어의 특성 때문에 정확성과 일관성을 갖추기가 힘들다. 이에 작업자 간 불일치를 해소하기 위한 상세한 지침과 각 태그에 대응하는 주석 대상의 목록이 필수적이다. 국립국어원에서 구축 중인 한국어 학습자 형태 분석 말뭉치는 모어 화자 말뭉치와의 호환성을 위해 21세기 세종계획의 형태 주석 말뭉치 지침을 기본으로 한다. 학습자 말뭉치의 형태 주석은 다음 단계의 오류 주석과 긴밀하게 관련을 맺고 있기 때문에 오형태, 누락, 첨가, 대치 등 학습자 오류의 양상을 고려한 세부 지침이 추가되어 적용된다. This paper examines the requirements of learner corpus annotation and aims to introduce guidelines that are the basis for annotating of Korean learner corpus in practice. Corpus annotations must meet the requirements of meaningfulness, accuracy, consistency, resilience, efficiency, and simplicity. When annotators attach tags for learner corpus, it is difficult to achieve accuracy and consistency due to the nature of the learner interlanguage that contains learner errors. Therefore, detailed guidelines for resolving the inconsistency between workers and a list of annotation objects corresponding to each tag are essential. The Korean learner corpus built by the National Institute of the Korean Language is based on the corpus annotation guideline of the 21st century Sejong Project for compatibility with the mother language corpus. Since the morphological annotation of the learner corpus is closely related to the error annotation of the next step, detailed guidelines are added to take into account the aspect of learner errors such as omission, addition, and replacement.
일반논문 : 한국어 화자의 비언어 행위 연구 - 감탄사에 동반하는 몸짓을 중심으로
김한샘 ( Han Saem Kim ) 반교어문학회 2015 泮橋語文硏究 Vol.0 No.40
화자의 느낌이나 의지를 나타내는 감탄사 범주를 대상으로 동반되는 비언어적 행위를 분석하는 것이 이 연구의 목적이다. 한국어 화자의 비언어 행위를 연구하는 데에 있어 감탄사라는 범주를 선정한 것은 감탄사가 관습화된 발화부터 지극히 개인적인 발화까지를 포함하고 있으며 범주의 특성상 감정이나 의지를 강조하기 위해 비언어 행위를 동반할 가능성이 높기 때문이다. 감탄사에 동반된 비언어 행위의 출현 양상을 보면 감정이나 의지를 표출하는 데에 가장 적극적으로 동반하는 것은 고갯짓이었다. 특히 긍정과 부정의 의사를 전달하는 응답의 감탄사에서 고갯짓이 두드러진다. 반면 담화의 구조와 관련한 기능적 감탄사가 출현할 때에는 주로 얼굴의 변화, 구체적으로는 시선의 회피가 두드러졌다. 발언권을 유지하기 위한 감탄사와 동반한 손짓은 모두 발화의 내용이나 리듬과 무관한 ‘적응하기’에 해당했다. The purpose of the study is to analyze non-verbal behaviors co-occurring with exclamation which shows a speaker’s intention and emotion. The motivation to select exclamation in this study is that exclamations are involved in range from conventional utterances to personal utterances and that they can frequently occur with non-verbal behaviors to emphasize a speaker’s intention and emotion. Based on my survey on non-verbal behaviors co-occurring with exclamations, head movements were found most frequently. Specifically, exclamations signifying agreements and disagreements are most salient. In the case that functional exclamations regarding discourse structure appear, facial features are salient and in particular gaze aversion. Hand movements with exclamation related to turn-keeping can be grouped as adaptors.
김한샘(Kim, Han-saem) 우리말글학회 2015 우리말 글 Vol.65 No.-
초등학교 교과서 어휘 분석 말뭉치를 대상으로 고유어 명사 파생 접두사의 생산성을 측정해 보았다. Baayen(1989)의 방법론을 한국어에 적용하기 위해 기존 공식을 검토하여 생산성 측정식을 ‘P = (n1+U+1)?T/N’로 제안하였다. n1은 단발어의 수, U는 미등재어의 수, T는 해당 접사 형성 파생어 종수, N은 빈도가 평균 빈도 이하인 해당 접사 형성 파생어 빈도의 총합을 의미한다. 측정 결과 ‘수- > 한- > 참- > 통- > 암- > 실-, 헛-> 맞-, 덧- > 쇠- > 맨- > 개-, 햇- > 알-, 줄-, 쪽-, 풋-, 날- > 돌- >잔- > 들-, 막-, 찰- > 먹- > 맏- > 늦-, 민-, 외- > 군- , 말-, 웃- >홀- > 메- > 겹- > 떡-’의 순으로 생산성이 측정되었다. 접사의 생산성에 대한 논의는 어종, 세부 범주의 측면에서 확대되어야 하며 그간의 이론적인 연구를 어떻게 어휘 교육에 적용할 것인가로 발전해 나가야 할 것이다. Elementary school textbooks looked vocabulary corpus in this study to measure the productivity of native language noun derived prefix. Baayen(1989) review the existing formula to apply the methodology was proposed in Korean productivity measuring expression as "P = (n1 + U + 1) .T / N". n1 is the number of Sudan I, U is the number of tail lamp Measure, T is the total sum of the macro means forming species derivatives, N is the frequency of the average frequency of less than or equal to the frequency of the macro forming derivatives. Measurement "Su- > Han- > Cham- > Tong- > Am- > Si-, Heot- > Mat-, Deot- > Soe- > Maen- > Gae-, Haet- > Al-, Jul-, Jjok-, Put-, Nal- > Dol- > Jan- > Deuls -, Mak-, Chal- > Meok- > Mat- > Neut-, Min-, Oe- > Gun-, Mal-, Ut- > Hol- > Me- > Gyeop- > Ddeok" was measured in the order. Discussion on the productivity of the macro is to be expanded in terms of species, will get developed into detailed categories and how to apply the theoretical study of vocabulary teaching meantime.
김한샘 ( Han Saem Kim ) 반교어문학회 2012 泮橋語文硏究 Vol.0 No.33
이 연구는 보조 용언에 대한 문법 교과서 기술 내용의 변천과 현황을 파악하고 문제점에 대한 개선 방안을 모색하는 것을 목적으로 한다. 독서 영역과 통합된 검정 문법 교과서의 실제 구현 양상을 분석하니 전통적인 보조 용언 관련 기술의 틀이 깨지고 소략해진 반면 다양한 접근이 시도되었다. 현행 교육과정에 의해 보조 용언 교육은 고등학교 과정에서만 다루지만 초등학교에서는 사전 찾기 활동의 대상으로, 중학교에서는 품사 교육의 예시로 보조 용언을 다루어 단계적으로 보조 용언에 대한 이해를 넓혀나가는 것이 바람직하다. 동작상을 엄격한 문법 범주로 보고 보조 용언을 이를 나타내는 표지로 보는 것보다는 보조 용언의 의미 보조 기능 중 하나로 보고 동작상을 나타내는 표현도 다양하게 제시하는 것이 학습자의 이해를 돕는 방안이다. 검정 교과서로 전환되면서 약화된탐구 활동의 활성화도 개선해야 할 사항이다. The purpose of this paper is to figure out the change process and current state, by extension, improvement plan of auxiliary verb education in grammar textbook. Examining authorized grammar textbook integrated reading textbook reveals some difference in frame of description. They briefly introduced about the main points only, but on the other hand, they applied various approaches. Based on the current curriculum, auxiliary verb education comes under the domain of high school education only. But the domain of auxiliary verb education needs to expand into elementary school as the object of dictionary searching and middle school as the example of verb. Describing auxiliary verb as it is in the textbook is better than treating grammar as just grammatical function. We need to stress the need of inquiry activities for understanding auxiliary verb and distinguish it from others.