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과학고등학교 학생들의 신문만들기 활동에 나타난 비유 유형 분석 및 과학관련태도에 미치는 영향
홍준의 한국생물교육학회 2015 생물교육 Vol.43 No.4
The purpose of this study is to analyse the types of analogies generated by science highschool students and to find out the effects on science related attitude when they performed 'Making science newspaper'. For the investigation, 73 science highschool 10th graders were selected, and they divided into control groups 2 classes 40 students and experiment groups 2 class 33 students. The experiment group performed making newspaper which applied the Analogy-generating about the chapter 'Cell and Metabolism' in high school 'Life Science Ⅱ'. The results are as follows: first, science highschool students used more systematicness than surface similarity analogy and more verbal-pictorial descriptions; second, it was positive there were few mapping errors in using analogy not simple and additional but amplication analogies; third, science high school students frequently used concrete analogy for abstract. It needed reconstitute situation by themselves so it seemed they had to ruminate scientific concepts; fourth, they used creative and unique analogies than common analogy. sixth, in science related attitude, there were significantly difference at pre-post test in adoption of scientific attitudes and enjoyment of science lessons, leisure interest in science.
홍준의 한국초등과학교육학회 2019 한국초등과학교육학회 학술대회 Vol.76 No.-
본 연구는 초등학생들이 가지는 지구 온난화와 환경 오염 등으로 인한 생태계 파괴와 생태계 복원에 대한 생각을 알아보기 위한 것이다. 대도시의 6학년 31명의 학생들이 이 연구에 참여했다. 이들은 생태계를 복원해야 하는 이유에 대한 자신의 생각을 제시했으며, 협동학습의 한 형태인 직소 수업을 통해 정부, 환경단체, 지역 주민의 입장이 되어 생태계 복원에 대한 역할놀이를 통해 대안을 탐색하도록 하였다. 학생들은 환경 오염 및 생태계 파괴의 원인을 기름 유출, 미세먼지와 황사, 쓰레기 처리장, 농약, 비료, 간척 사업 등 5개 항목으로 나누어 그 문제를 해결하는 방안에 대해 조사 및 토의 활동을 하였다. 연구 결과를 보면, 생태계 복원에 대한 공통적인 생각은 첫째 지구 온난화의 문제를 제기하였고, 둘째, 생태계 내의 생명의 소중함, 셋째, 생태계가 파괴되면 회복하는데 많은 시간이 걸리는 등 인간에게 나쁜 영향을 미칠 것이라는 생각을 제안하였다. 또한 전문가 수업을 통해서 제시한 내용을 보면 우선, 정부에서는 환경 및 생태계 관련 법제정과 위반시 제제 강화, 환경 영향 평가 강화, 재난문자, 국립공원 지정, 환경단체와 협력 등을 제시했다. 환경단체의 입장에서는 캠페인 활성화, 생태계 복원 방향 제시, 정부 감시 강화, 생태계 파괴 현황 조사, 피해자 지원, 나무 심기 등의 방향을 제시했다. 지역 주민의 입장에서는 쓰레기를 재활용할 수 있도록 분리 배출하기, 나무심기, 일회용품 적게 쓰기 등의 방안을 제시하였다.
홍준의,남상용 한국공업화학회 2018 한국공업화학회 연구논문 초록집 Vol.2018 No.0
최근 환경적 관점과 공정의 간소화 등의 관점에서 분리막에 대한 연구가 많이 진행되고 있다. 분리막에는 수처리 교환막, 기체분리막, 이온교환막 등의 여러 종류가 있다. 그 중에서도 연료전지, 수처리공정 중 이온교환공정에 사용되는 이온교환막의 경우 양이온교환그룹과 음이온교환그룹을 도입하는 개질법을 이용하여 양/음이온교환막을 제조하게 된다. 이러한 양/음이온교환막에 사용되는 고분자는 양이온교환 그룹과 음이온교환그룹을 가져 친수성의 성질을 띄게 된다. 이에 본 연구에서는 SBS 고분자에 post-sulfonation 방법으로 술폰산을 도입하여 친수성의 성질을 띄는 양이온교환막을 제조하고자 함에 따라 SBS에 양이온교환그룹인 술폰산그룹을 도입하여 친수성을 가지도록 개질하고, 합성된 고분자를 이용하여 양이온교환막을 제조하여, 그에 대한 특성평가를 진행하였다. 진행된 특성평가는 FT-IR, element analysis, water uptake, ion exchange capacity, water vapor transmission rate등과 같이 술폰산 그룹이 도입이 잘 이루어졌는지 확인하기 위한 고분자 구조 분석과 고분자의 친수성을 확인하는 다양한 특성평가를 진행하였다.
2014에서 2022까지 중등생물임용1차시험 교과교육학 영역 문항 분석: 과학 교수-학습의 이론과 실제를 중심으로
홍준의 서원대학교 사범대학 부설 교육연구소 2022 교육발전 Vol.42 No.2
The primary examination for appointing secondary life science teachers can be considered as one way for teachers professional development. This study analyzed the actual part of teaching-learning dealing with science teaching-learning theory and teaching-learning model among subjects related to subject pedagogy from 2014 to 2022, when the primary examination for secondary biology recruitment changed from a multiple-choice selection method to a narrative-essay type. The results are as follows: First, the simple knowledge evaluation was changed to an item evaluating the combination of theory and practice for the overall class situation. Second, it is not limited to understanding science teaching-learning theories and models, but it is also showing a tendency to evaluate content knowledge related to life sciences that must be dealt with in class situations. Third, it is the most used in life science classes and the most frequently asked questions in the secondary biology recruitment exam is circular learning, and understanding and application of the characteristics of each type of circular learning, that is, the ability to organize classes for each situation, is a major evaluation factor. Fourth, the ability to apply various teaching-learning theories rather than emphasizing only specific teaching-learning theories or models is positioned as important. This suggests that understanding of various teaching-learning models dealt with in subject education and the ability to compose content are becoming important factors for evaluation. It is unique that several teaching-learning theories and models that have not been asked before are presented. 생명과학 교사를 선발하는 중등 생물임용시험은 교사의 전문성을 제고하기 위한 하나의 방안으로 생각할 수 있다. 본 연구는 중등생물임용 1차시험이 객관식 선발 방식에서 서술-논술형 선발방식으로 바뀐 2014년부터 2022년까지의 교과교육학관련 문항 중에서 과학 교수-학습 이론과 교수-학습 모형을 다룬 교수-학습의 실제 부분을 분석하였다. 그 결과는 다음과 같다: 첫째, 단순 지식 평가에서 전반적인 수업 상황에 대한 이론과 실제의 결합을 평가하는 문항으로 바뀌었다. 둘째, 과학 교수-학습 이론과 모형에 대한 이해에 그치는 것이 아니고 수업 상황에서 다루어야 하는 생명과학 관련 내용학 지식도 함께 평가하는 경향을 보이고 있다. 셋째, 생명과학 수업에서 가장 많이 활용되기도 하며 중등생물임용시험에서 가장 많이 출제되는 것은 순환학습이며 순환학습의 여러 유형별 특징에 대한 이해와 적용, 즉, 상+황별 수업 구성 역량이 주요 평가요인이 되고 있다. 넷째, 특정한 교수-학습 이론이나 모형만을 강조하는 것이 아닌 다양한 교수-학습 이론의 적용 능력이 중요한 의미로 자리잡고 있다. 교과교육학에서 다루는 여러 교수-학습 모형에 대한 이해와 내용 구성 능력이 평가의 중요 사항이 되고 있음을 시사한다. 기존에 출제되지 않았던 여러 교수-학습 이론과 모형이 출제된 것이 특이하다.
생물과 예비교사들의 수업 실습에 대한 자기 평가 및 동료 평가 사례 연구
홍준의 韓國生物敎育學會 2014 생물교육 Vol.42 No.3
The purpose of this study is to implicate on teacher education program and to help reflect thinking for pre-service secondary biology teacher through analyzing their self-evaluation and peer evaluation for preparing and after teaching practice. 32 pre-service biology teachers were requested to evaluate peer biology lessons for 7 weeks before teaching practice and evaluate their experience after their 4 weeks teaching practice. Data were collected from pre-service biology teachers' peer evaluations and comments for pre-biology lessons, self-evaluation after their student-teaching, and researchers'observation notes, and individual interviews. The results are as follows: firstly, the pre-service teachers evaluate their-self, get an improving teaching technique and effective use of learning materials, correct evaluation through teaching practice. On the other hand, they felt they need training for guidance and also need helping student growth and development, and find personal difference and use psychological principle. Secondly, according to pre-service teachers' peer evaluation, they need ability to make questions for provoke thinking and guide student each case, encourage student to participate to biology lesson. However, they were good at routine procedure in biology lesson. Thirdly, after pre-service biology teacher finished teaching practice, mostly they got an positive view for science teaching job, but they feel difficulties in teaching other science subject such as physics, chemistry, earth science, and control students, so on. And they feel it's very helpful pre-training for teaching practice and peer evaluation and comments.
학생의 인지 수준과 순환 학습이 ' 삼투 ' 개념의 이해에 미치는 효과
홍준의,정완호 韓國生物敎育學會 1998 생물교육 Vol.26 No.1
Scientific knowledge is acquired through the active interactions between the learner's cognitive structure and contents to be learned. It was identified that previous concepts acquired before formal learning opportunity have a crucial influence on the following science education. The primary purpose of this study was to investigate the effectiveness of Learning Cycle approach to change the concept of 'osmosis' by cognitive level. Therefore, instruction program using Learning Cycle Model was developed and applied in order to modify students' misconception on osmosis. The subjects participated in this study were 83 eleventh-graders in Seoul Korea. They were randomly assigned to the control group and experimental group. The experimental groups received the instruction of Learning Cycle approaches. The control groups received a traditional text-book oriented form of instruction that included reading, discussion, and laboratory activities. Then the effectiveness of the two instruction approaches in changing of the concept on osmosis was compared. The results of this study were as follows: (1) Scientific concepts were developed better as their cognitive levels increase. (2) The experimental group significantly outperformed the control group at the .01 level. Therefore, it was found that Learning Cycle approaches were more effective than traditional instruction in the change of concept on osmosis. (3) There was no difference in the lasting of scientific concepts between control group and experimental group.
과학과 체육 교과의 주제통합 수업이 예비교사의 창의교육 역량 및 주제통합 수업에 대한 인식에 미치는 영향
홍준의 한국생물교육학회 2022 생물교육 Vol.50 No.4
The aim of this study is to find out what effect Subject Integrated Classes has on the creative education capacity and perception of Subject Integrated Classes for pre-service teachers. In this study, 25 pre-service biology teachers and 22 pre-service physical education teachers had participated. Pre-service teachers from 2 departments formed a mixed group, discussed the composition of Subject Integrated Classes for 2 hours each week for 6 weeks, designed the Subject Integrated Classes, produced a lesson plan, and demonstrated the class accordingly. Before and after these Subject Integrated Classes, pre-service teachers were examined for creative education and creative competency, and their perceptions of Subject Integrated Classes were investigated. As a result, the class topics composed by the pre-service teachers appeared appropriately as convergence topics. In the creative education and creative competency questionnaires, there were statistically significant differences in pre-service biology teachers, but pre-service physical teachers showed significant differences only in their perception of creative education. As for the perception of Subject Integrated Classes, pre-service biology teachers showed statistically significant differences in cooperation with pre-service teachers of other subjects for Subject Integrated Classes, cooperation with fellow pre-service teachers, and class improvement through class reflection. But there were no statistically significant differences in the meaning and necessity of and convergence instructional design. In contrast, pre-service physical education teachers showed statistically significant differences in all areas. It is thought that students’ thoughts on class models, teaching-learning methods, and textbook research will deepen if subjects other than their majors and joint activities continue, and it is necessary to prepare a device to allow these courses to be conducted more.
2015 개정 교육과정에 따른 자기주도적 학습 역량 향상 방안 연구
홍준의,이난수 서원대학교 사범대학 부설 교육연구소 2016 교육발전 Vol.36 No.1
미래 사회에서의 생존에 필요한 역량을 핵심역량으로 규정하고 있다. 본 연구에서는 2015 개정 과학과 교육과정상에서 강조하고 있는 자기주도적 학습 역량에 대해 분석하고 그 역량을 향상시킬 수 있는 방안을 모색해 보고자 하였다. 연구 결과를 통해 첫째, 국내외적으로 미래 사회의 변화 예측 및 (과학) 교육 변화 트렌드에 대해 미래사회에 필요로 하는 학습자의 핵심 역량은 의사소통능력, 자기관리 능력, 시민의식, 대인관계 능력, 창의적 사고능력, 문제해결능력, 정보처리능력 등을 강조하고 있고, 21세기 기능에서도 학습과 혁신 기능, 정보와 미디어 및 기술 소양 기능, 생활과 직업기능으로 분류하고 있다. 이들의 공통적인 내용은 자기주도적 역량이 매우 중요함을 공통적으로 강조하고 있다. 둘째, 자기주도적 학습이란 타인의 조력 여부와는 상관없이 학습자 스스로 자신의 욕구를 진단하고, 학습목표를 설정하며, 학습에 필요한 인적. 물적 자원을 확보하고, 적합한 학습전략을 선택, 실행하며, 학습결과를 스스로 평가하는 데 있어서 학습자가 주도권을 갖는 과정으로 정의할 수 있다. 셋째, 2015 개정 과학과 교육과정은 핵심 역량을 중심으로 내용 체계와 내용 요소, 교수학습 평가 방법 등을 수행할 것을 제안하고 있다. 특히 자기주도적 학습 내용을 강조하고 있다. 넷째, 5E 모형과 자기주도적 학습 모형으로부터 자기주도적 학습 전략을 개발하고 학습 프로그램 체제 개발하였다. 이러한 학습 전략과 학습 프로그램 체제는 학교 현장에서 유용하게 활용될 것으로 기대한다. It defines the core competencies required for survival in the future. This study analyzed the self-directed learning ability emphasized in the revised science curriculum of the 2015 revised curriculum and tried to find a way to improve its competence. The results are as follows: First, the core competencies of the learners in the future about the predictions of future social change and science change trends in Korea and abroad are communication ability, self-management ability, citizen consciousness, interpersonal ability, It focuses on thinking ability, problem solving ability, and information processing ability. In the 21st century function, it is divided into learning and innovation skills, information and media and technology literacy skills, life and coreer skills. Their common content emphasizes that self-directed competence is very important. Second, self-directed learning is a process of self-directed learning, in which learners self-diagnose their own needs, set learning goals, It can be defined as the process by which the learner takes the initiative in securing physical resources, selecting and executing appropriate learning strategies, and evaluating learning outcomes on their own. Third, the 2015 revised science curriculum proposes to carry out the content system, content elements, teaching and learning evaluation methods, focusing on core competencies. In particular, it emphasizes self-directed learning contents. Fourth, the self-directed learning strategy was developed from the 5E model and the self-directed learning model and the learning program system was developed. This learning strategy and learning program system are expected to be useful in the school field.